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SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
SEMESTRE SEGUNDO
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DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
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Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego
Rector
M. en A.S.S. Felipe González Solano
Secretario de Docencia
M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: segundo semestre
Elaboración: Díaz Escamilla Leticia Paulina Hernández García Emmanuel
Montes Reyes Tayde Isela Moreno Gutiérrez Sonia Angélica
Quinto Rodríguez Ma. Isabel Sánchez Castillo Raymundo Vargas Esquivel Daniel
Reestructuración: Noviembre 2010 :
Isabel Quinto Rodríguez Raymundo Sánchez Castillo
Reestructuración 2011:
García de León Pastrana María Del Rocío.
Montes Reyes Tayde Icela
Espinoza Ávila Laura
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:
24 de Noviembre de 2011
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Dimensión de Formación: HUMANISTA
Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO
Ámbito disciplinar: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
Semestre: 2º Horas teóricas 1
Créditos: 4 Horas prácticas 2
Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3
Asignaturas simultáneas
Algebra y trigonometría Química y entorno Filosofía de la ciencia
Historia universal: siglos XX y XXI Estrategias lingüísticas para el estudio Orientación educativa
Cultura física Ingles A1
Etapa en la estructura curricular
Introductoria
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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)
Docente
Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a lo
largo del curso. Desarrolla y cumple el programa de estudio.
Se desempeña como un mediador en el proceso de
aprendizaje. Genera, desarrolla e impulsa el trabajo colaborativo y
cooperativo como estrategias para favorecer el aprendizaje.
Diseña diversas estrategias para el aprendizaje coadyuvando al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.
Propicia el ambiente de aprendizaje óptimo para el desarrollo y aprendizaje del estudiante
Establece un proceso de evaluación holista, objetivo y justo, considerando evidencias y productos acordes a la asignatura
Promueve la integración del conocimiento al relacionarse al menos con una asignatura del semestre para la elaboración de
las actividades integradoras Realiza la evaluación de los aprendizajes a través de:
autoevaluación, coevaluación y aplica la heteroevaluación con fines de mejora y crecimiento en los estudiantes
Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a través
de la comunicación y el diálogo. Se conduce en el marco de tolerancia y respeto con sus
alumnos.
Alumno
Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a
lo largo del curso. Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.
Se desempeña como un alumno crítico y reflexivo. Participa de manera activa y colaborativa en las
actividades desarrolladas en equipo Se conduce de manera objetiva en los procesos de
evaluación durante el semestre Integra los trabajos en tiempo y forma de las actividades
multidisciplinarias Muestra una actitud de respeto, atención y tolerancia
hacia sus compañeros y a su mediador (docente).
Se conduce en congruencia con los ejes transversales del
Bachillerato 2009 de la paz y responsabilidad social.
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PRESENTACIÓN
El nivel medio superior tiene por objetivo promover en los alumnos una postura crítica y reflexiva, una concepción científica con sentido humano y una formación
integral que fortalezca sus capacidades y destrezas para generar soluciones a problemas prioritarios de la sociedad; en un marco de responsabilidad con base en
los principios universitarios.
En la nueva sociedad de la información, la escuela ya no es la fuente primaria ni principal de aprendizaje para los alumnos en muchos dominios; son muy pocas
las novedades informativas que se reservan para ser presentados por la escuela. La mayoría de los alumnos tienen acceso a fuentes de información más ágiles y
atractivas, de modo que al llegar al aula ya cuentan con conocimientos provenientes de internet, el cine o la televisión entre otros medios.
Desafortunadamente, esta información muchas veces se les ha presentado de manera superficial, fragmentada o bien los estudiantes la han incorporado de forma
automática sin un mínimo análisis de sus fuentes o su veracidad.
Más que recibir información, los alumnos requieren desarrollar competencias que le permitan rescatar la información relevante de la que no lo es, organizarla,
interpretarla, darle sentido y utilidad para su vida.
En la asignatura de Desarrollo del Potencial de Aprendizaje se pretende que el alumno reconozca cómo aprende, valore sus recursos para aprender, desarrolle las
estrategias y herramientas que le permitan tener un aprendizaje óptimo y desarrollarse en y para la vida como un estudiante exitoso. Es importante considerar el
nivel de desarrollo de las competencias que pueda alcanzarse pues estamos ubicados en un segundo semestre y en una fase introductoria.
El estudiante al ser consciente de sus recursos y sus herramientas desarrollará sus habilidades cognitivas y metacognitivas, permitiéndole ser un alumno crítico,
reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de su entorno educativo y social.
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PROPÓSITO GENERAL
DEL NUCLEO DE FORMACION: Pretende que el estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las segundas a través de estrategias
específicas. Enfatiza el desarrollo de las tres esferas de acción: mental, física y emocional.
DE LA ASIGNATURA: Adquiera conocimientos, desarrolle habilidades cognitivas y metacognitivas que le permitan ser crítico, reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de
su entorno educativo y social.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de
riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.
4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y profesional.
5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
10. Valora distinta prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de un sistema cultural,
dentro de una actitud de respeto.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
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EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación para la paz
Promover los valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia, previenen los conflictos, mediante el diálogo.
Promuever el respeto por el otro y los otros para resignificar la cooperación en
cualquier ámbito de la vida así como el papel fundamental del diálogo y el respeto a la diversidad individual y cultural, de la cual siempre se puede aprender
Educación ambiental
Fomentar el uso de los recursos personales para el desarrollo de actitudes y acciones en pro del cuidado del ambiente y del entorno
Educación para la Responsabilidad Social
Comprender que la satisfacción de las necesidades y el bienestar de las personas están interrelacionados
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS
GENÉRICAS Y ATRIBUTOS (CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS Y/EXTENDIDAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los
relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias
de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y
culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y
autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida
académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en
el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la
autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios
basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los
preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CATEGORIA: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
10. Valora distintas
prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, dentro de una actitud de respeto.
MÓDULO I Explorando mis
recursos para aprender
a saber
1. Adquiero
información: Conocimientos a través de: conceptos,
aprendizaje; memoria; inteligencia
2. Proceso
información: •Canales sensoriales: visual, auditivo y
kinestésico •Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul
Scheele: comprensión
Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo
aprende
MÓDULO II Aprendiendo aprender
1. Organizo y comprendo los conocimientos
Fases del acto mental para procesar información
Actividades del pensamiento: Aplicación y relación
Habilidades de interpretación: Análisis.
-Hemisferios cerebrales -Cerebro triuno
-Gimnasia para el cerebro.
Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender
utilizándolos para potenciarlos.
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COMPETENCIAS DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
(CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
Y/EXTENDIDAS (CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL
MÓDULO
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
MÓDULO III
Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas
y aprendizaje
1. Aplico y relaciono la información en otros
ambientes y contextos:
Síntesis
Valoración Habilidades
comunicativas
Habilidad Psicomotoras -Inteligencia espacial:
Espacio-tiempo. 2. Relacionando con
mis asignaturas.
Integra sus recursos para
aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un
proyecto multidisciplinario.
MÓDULO IV
Aprendiendo a ser: Integrando lo
aprendido
1. Rediseñando mi proceso personal de
aprendizaje Inteligencias múltiples. inteligencia emocional
Inteligencia sistémica: sincronicidad y
alineamiento 5 Mentes del futuro
2. Plan de acción personal.
Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender a saber SESIONES PREVISTAS:
6
Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Adquiero información:
Conocimientos a través de: conceptos, aprendizaje; memoria; inteligencia
Define los conceptos de
aprendizaje, inteligencia y memoria.
Analiza desde su propia perspectiva los conceptos:
aprendizaje, inteligencia y memoria relacionados
con su aprendizaje.
Evalúa la adquisición de a información
relacionada con su capacidad de
aprendizaje.
3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y
mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol
en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas,
deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de
confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida
académica, así como
10. Valora distinta prácticas sociales
mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, dentro de una actitud de respeto.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
2. Proceso información:
Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico
Distingue los tres canales
sensoriales para aprender en su proceso de
aprendizaje.
Aplica estrategias para equilibrar los
canales sensoriales, reconociendo sus alcances y
limitaciones.
Valora el procesamiento de información el
desarrollo de sus fortalezas y debilidades en
relación a sus canales sensoriales
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•Ciclo de aprendizaje
propuesto por Paul Scheele: comprensión
Comprende y diferencia cada
una de las etapas del ciclo del aprendizaje
Aplica el ciclo del aprendizaje en su
proceso de aprendizaje y en su vida cotidiana
Aprecia cada fase
como determinante para aprender
sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y
profesional. 5. Se conduce en la
autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados
en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos
jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Actividad Integradora del Módulo I
Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnostica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del
conocimiento y la importancia de la comprensión.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender SESIONES PREVISTAS: 6
Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Adquiero información
Conceptos:
Aprendizaje
Memoria
Inteligencia
Salón de clases
Biblioteca Hogar
Sitios Virtuales
Interacción alumno-profesor
Trabajo individual y en equipo A
PE
RT
UR
A
Exploración diagnóstica a través de retos que impliquen poner a
prueba la capacidad de aprender en distintas modalidades: acertijos, resolución de problemas,
Ubicación corporal; juegos psicomotricidad como el balero, entre otros.
Inducir al alumno a la reflexión acerca de la capacidad de
aprender a partir de establecer estrategias: para adquirir y comprender información de cualquier experiencia de
aprendizaje. Se solicita investigar el concepto
de aprendizaje, inteligencia y memoria, el docente lo resignifica con el estudiante con base en las
experiencias para vincularlo con los retos iniciales.
El docente propicia una reflexión
acerca de la capacidad de aprender diferenciada de cada uno.
Exploración diagnostica a través
de conflicto cognitivo
Plenaria
Reflexión
Material de apoyo para los retos
elegidos: balero, hojas impresas, cuerdas, objetos,
hojas blancas, plumones, marcadores etc.
Fuentes de
información impresas y/o electrónicas
DIA
GN
OS
TIC
O
Mapa Conceptual de la Importancia de la
adquisición de información para aprender, insertando
el papel de la memoria e inteligencia así como ejemplos de
aplicación
Lista de cotejo
Usa el formato y características
convenidas con el docente
Contiene los conceptos
de - Aprendizaje, memoria
e inteligencia de manera clara y adecuada.
- Aplicación: 2 ejemplos uno académico y otro vida cotidiana.
- Reflexión personal de su proceso para aprender.
- Ortografía y sintaxis adecuada.
(CG 4.1, 5.1)
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2. Proceso información:
Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico
DE
SA
RR
OLLLO
Lluvia de ideas acerca de que entender como procesar
información
Preguntas activadoras dirigidas por el docente para reflexionar acerca
de las vías por las cuales el ser humano tiene contacto con el mundo
Contestar inventario de canales sensoriales
El docente explica las características de cada canal con ejemplos reales, para que a través del trabajo en pares o
triadas reconozcan las propias y las compartan y comprendan el procesamiento de información en relación al canal dominante
Se empieza a diseñar una serie de actividades para estimular los
canales menos usados.
Preguntas
activadoras Mediación docente
Intercambio entre pares
Inventario de canales sensoriales:
ejemplo: Lair Rivero (1988) citado en
Desarrollo del Potencial de Aprendizaje,
Alvarado. P. 65)
FO
RM
AT
IV
A
Subproducto para
la actividad integradora: Inventario
interpretado
Diseña una serie de actividades para
estimular los canales menos usados y propiciar el desarrollo
integral de estos.
Lista de cotejo
Inventario: resuelto e interpretado.
Reflexión crítica, propone al menos 5 distintas maneras de estimular los
canales menos dominantes.
(CG 1.4)
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Ciclo de aprendizaje
propuesto por Paul Scheele: comprensión
CIE
RR
E
Experiencia de aprendizaje que permita al estudiante distinguir las
fases del ciclo del aprendizaje
En clase tipo magistral dar a conocer el ciclo del aprendizaje
propuesta de Paul Scheele
Analiza, ejemplificar y tomar
conciencia de cada fase: liberación, darse cuenta, respuesta, atestiguar, sigue
adelante y lo vincula con su proceso personal de aprendizaje, establece plan de acción de mejora
con una presentación creativa.
Se integra lo realizado en el módulo, el docente retroalimenta
el proceso de construcción, permitiendo la mejor de los productos entregados.
Exposición
magistral Ejemplificación
Transferencia
Presentación
electrónica Material
bibliográfico
Material impreso Material de
apoyo necesario para experiencia de aprendizaje
seleccionada
SU
MA
TIV
A
Subproducto para la actividad integradora:
Presentación creativa del mi experiencia del ciclo del
aprendizaje con acciones dirigidas y reales.
Lista de cotejo
Presentación creativa: escrita, ilustrada,
collage, tríptico, cubo etc.
Integra el ciclo de
aprendizaje adecuadamente
Las propuestas son
personales, adecuadas y factibles de realizarse y
alcanzarse a corto, mediano y largo plazo. (CG 4.1, 5.1)
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos y productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y
la importancia de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica
Forma: incluye Datos personales y de identificación del trabajo completos en encabezado y pie de página, deseable papel reciclado (opcional). Presentación creativa previo acuerdo con el docente.
Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel del conocimiento, evidencia que comprende su proceso de aprendizaje explicando su propio proceso, aporta
definiciones propias y propuestas de mejora con plan de acción de canales sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano y largo plazo. (CG 1.4,4.1,5.1)
CD 10
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II Aprendiendo a Aprender SESIONES
PREVISTAS: 8
Propósito: Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Organizo y comprendo los conocimientos
Fases del acto mental para procesar información
a).- Input
b).- Elaboración c).- Output
Comprende el concepto y fases del acto mental
Aplica a situaciones de aprendizaje las fases
del acto mental de manera vivencial al
organizar y procesar los conocimientos.
Valora la
posibilidad de potenciar su propio acto mental en el
aprendizaje
3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y
mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de
sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.
4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos
que le plantea la vida académica, así como sentimientos de
competencia para incursionar a
10. Valora distinta
prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, dentro de una actitud de
respeto.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los
factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos
Actividades del pensamiento: Aplicación y relación.
Comprende las funciones cognitivas de establecer
relaciones y aplicar la información.
Relaciona estas funciones cognitivas y
el impacto en la aplicación de los conocimientos
Resignifica la
aplicación del conocimiento
Habilidades de interpretación: Análisis -
Comprende el proceso de análisis e
Desarrolla estrategias de análisis para
Re- Valora el análisis como
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Hemisferios cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el cerebro
interpretación y lo vincula con las funciones y teorías del cerebro .
fortalecer sus habilidad de interpretación usando como apoyo
acciones para estimular los hemisferios
cerebrales y la gimnasia cerebral.
fundamental para el aprender
Aprecia y valora las
funciones del cerebro y su impacto para
el desarrollo de su habilidad
de interpretación
futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la
autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos
principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los
preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Actividad Integradora del
Módulo II
Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante:
Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1)
Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1) (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II APRENDIENDO A APRENDER SESIONES PREVISTAS: 8
Propósito Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
1. Organizo y comprendo
los conocimientos Fases del acto
mental para procesar información
Acto Mental Fases del acto mental
a).- Input b).- Elaboración c).- Output
Salón de clases
Sitios
Virtuales
Interacción alumno-
profesor
Trabajo individual y en equipo
AP
ER
TU
RA
Se explora el conocimiento previo a través de lluvia de ideas para diferenciar información de conocimiento
Con preguntas activadoras el docente promueve que la información se
transforme en conocimiento A través de clase magistral interactiva se explica lo que es el acto mental y sus
fases, el estudiante plantea ejemplos de su proceso personal. El estudiante elabora un organizador de
información (Esquema, diagrama, mapa, cuadro, entre otros) argumenta cada fase y justifica su importancia.
Lluvia de ideas
Intercambio grupal Clase magistral Organizadores de información (Esquema,
diagrama, mapa, cuadro, entre otros)
Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas
Páginas Web
DIA
GN
OS
TIC
O
Subproducto para actividad
integradora: Organizador de información donde
esquematice, argumente cada fase y justifique su
importancia
Lista de cotejo
Menciona adecuadamente las 3 fases,
Argumenta y justifica cada fase, incluye ejemplos.
(CG 4.1)
Actividades del pensamiento: Aplicación y
relación.
Salón de clases Biblioteca
Interacción alumno-profesor
Trabajo individual y
en pareja
DE
SA
RR
OLLO
El docente explica las actividades del pensamiento de aplicación y relación, el estudiante identifica en cada fase las
funciones cognitivas deficientes y las eficientes.
El docente le ayuda a demostrar su
eficacia a través de ejercicios contextualizados y con distintos grados de dificultad.
Clase magistral
Material de apoyo impreso o electrónico,
Lecturas Páginas Web
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Habilidades de
interpretación: Análisis.
-Hemisferios
cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el
cerebro
CIE
RR
E El estudiante investiga lo que implica el
proceso de Análisis y las diferentes propuestas del funcionamiento cerebral.
El docente integra equipos de trabajo y genera preguntas que permitan el análisis para procesar la información encontrada, el estudiante deducirá, establece
relaciones y discrimina las teorías de los hemisferios cerebrales y gimnasia cerebral.
El docente da a conocer los 26 movimientos de la Gimnasia para el cerebro. El estudiante diseña un menú para mejorar el aprendizaje personal con
lo visto.
Trabajo colaborativo
Material de apoyo
impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web
FO
RM
AT
IVA
Subproducto para actividad
integradora:
Menú para mejorar el aprendizaje.
Lista de cotejo
Desarrolla la propuesta con orden
Elección pertinente de los movimientos e impacto
Incluye alimentos para el cerebro.
Vincula estas acciones
con el proceso cognitivo de análisis
(CG 1.4, 4.1 y 5.1)
ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Diseño de su Plan de acción 2. “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta
de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1) Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica
Tríptico:
Forma: Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su
creatividad
Contenido:
Desarrolla la propuesta con orden
Elección pertinente de los movimientos e impacto Incluye alimentos para el cerebro.
Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera adecuada.
(CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES
PREVISTAS: 12
Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Aplico y relaciono la
información en otros ambientes y contextos:
Síntesis
Valoración
Habilidades
comunicativas
Habilidad psicomotora-
inteligencia espacial: espacio-tiempo
Comprende la importancia de relacionar los
conocimientos adquiridos en otros
ambientes y contextos, para lo cual se apoya en las características
de síntesis, valoración, habilidades comunicativas,
habilidades psicomotoras-inteligencia espacial:
espacio-tiempo.
Aplica la información en otros ambientes y
contextos.
Valora la importancia de la información obtenida y la
aplicación en diversos ambientes y contextos.
3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y
mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en
el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas,
deportivas, artísticas y culturales.
4. Demuestra actitudes de
confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los
retos que le plantea la vida
10. Valora distinta prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de
respeto
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de si.
1. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Atributo: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma
de decisiones.
CATEGORIA: Se expresa y comunica
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2. Relacionando con mis
asignaturas.
Relaciona la información con cada una de sus asignaturas
y en situaciones cotidianas.
Relaciona los
contenidos afines para aplicar la información obtenida con cada una
de sus asignaturas para el desarrollo de proyectos
Toma conciencia de la importancia de la
información obtenida.
académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el
campo universitario y profesional.
5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos
principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y
los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Actividad Integradora del Módulo III
Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante: Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios
distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría. Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades
psicomotoras, y de inteligencia espacial. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES PREVISTAS: 12
Propósito: Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS
CRITERIOS
1. Aplico y relaciono la
información en otros ambientes y contextos:
Síntesis
Valoración Habilidades
comunicativas
Habilidad psicomotora Inteligencia espacial:
espacio-tiempo
Salón de clases
Sitios Virtuales Interacción alumno-profesor
Trabajo individual y en equipo
AP
ER
TU
RA
Investiga en tres fuentes
diversas el concepto de síntesis (Libro, páginas WEB, revistas). En plenaria se elabora un concepto propio de síntesis,
genera ejemplos de síntesis, de contenidos de sus asignaturas. Con ayuda del docente establece
la relación entre análisis y síntesis y como estos procesos cognitivos nos permiten relacionar la información que
estamos adquiriendo para organizarla, comprenderla, después aplicarla en un mismo
contexto y posteriormente podemos usarla en contextos totalmente distintos. Reconoce otros elementos que
le pueden apoyar en el proceso de aprender tal como la valoración de la información, la
habilidad de comunicar esta información, las habilidades psicomotrices y la inteligencia espacial.
Preguntas exploratorias
Mediación docente Debate Participación activa.
Preguntas exploratorias impresas
Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web
Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo
DIA
GN
OS
TIC
O
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24
2. Relacionando con mis asignaturas.
DE
SA
RR
OLLO
En clase magistral expone el docente lo que es la valoración El docente organiza un debate
acerca de la importancia de la comunicación a partir de las valoraciones producto de la síntesis
Individualmente el estudiante genera ejemplos de valoración y la mejor forma de comunicarlos
En equipo de 3 integrantes investigan las habilidades psicomotoras y la inteligencia espacial: tiempo y espacio, lo
que aborda en plenaria. Individualmente el estudiante genera ejemplos cotidianos y
académicos de lo trabajado.
Material de apoyo impreso o
electrónico, Lecturas Páginas Web
Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo F
OR
MA
TIV
A
Subproducto para la actividad integradora Historieta que refleje el
proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la
organiza para comprenderla, como la usa y en que otros espacios
distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia,
Química o Álgebra y trigonometría. (Equipos de 3 estudiantes)
Lista de cotejo
Uso de su creatividad Aplica los conceptos de
la asignatura adecuadamento
Descripción del proceso
de aprendizaje aplicada a otra asignatura
Buena presentación
(CG 4.1, 5.1)
CIE
RR
E
Con ayuda del docente identifica
la asignatura de mayor interés o de contenidos afines identifica en qué momento se ha aplicado
la información. De cada una de las asignaturas analiza que habilidades se desarrollan y cuál es la
importancia de continuar potencializándolas
Reflexión guiada
Material de apoyo impreso o electrónico,
Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo
SU
MA
TIV
A
Subproducto para la
actividad integradora Realiza una propuesta para mejorar el aprendizaje en la
asignatura elegida en la historieta, definiendo
actividades de análisis, síntesis, valoración,
habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.
Rúbrica
Incluye 1 actividad de
cada proceso: análisis, síntesis, valoración,
habilidades psicomotoras,
y de inteligencia espacial de una de manera
pertinente al contenido y asignatura.
(CG 1.4, 4.1, 5.1)
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Diseño de su Plan de acción 3. “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante:
Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la
organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría.
Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con
actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS
CRITERIO
Lista de cotejo y/o rúbrica y/o
escala estimativa
Uso de su creatividad Aplica los conceptos de la asignatura adecuadamente (adquisición de información, organización,
comprensión, aplicación y uso en otros contextos). Proceso de aprendizaje guiado a través de un contenido de otra asignatura Buena presentación
Equipos de 3 estudiantes. Incluye 1 actividad de cada una (análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de
inteligencia espacial) de manera pertinente al contenido y asignatura. (CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV Aprendiendo a ser: integrando lo aprendido. SESIONES PREVISTAS: 12
Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN COMPETENCIA
DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA
1. Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje
Inteligencias múltiples Inteligencia emocional
Inteligencia sistémica: sincronicidad y alineamiento.
5 mentes del futuro
(Gardner)
Comprende las características de cada propuesta de las
inteligencias: Múltiples, emocional, sistémica y las 5 mentes del futuro.
Resuelve situaciones de aprendizaje empleando las diferentes propuestas
teóricas y desarrolla de cada una estrategias de mejora para rediseñar su
proceso de aprendizaje
Aprecia la importancia de desarrollar su inteligencia a
favor de su proceso de aprender reconociendo y respetando la diversidad intelectual
3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena
alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades
recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al
enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para
incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo
con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los
preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.
10. Valora distinta prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,
dentro de una actitud de respeto
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
2.Plan de acción personal Comprende lo que implica de un plan de acción para mejorar el aprendizaje.
Elabora y aplica el plan de acción en su vida escolar, integrando su saber, saber
hacer y saber ser.
Valora la importancia de un
plan de acción personal para su vida escolar con las características de un
estudiante competente y autoregulado.
Actividad Integradora del
Módulo IV
Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias. Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV Aplicando lo Aprendido SESIONES PREVISTAS: 12
Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1.Rediseñando mi proceso personal
de aprendizaje Inteligencias
múltiples Inteligencia
emocional 5 mentes del
futuro
Inteligencia sistémica: sincronicidad
y alineamiento.
Salón de clases
Biblioteca Hogar
Sitios virtuales
Interacción alumno-profesor
Trabajo individual y en equipo
AP
ER
TU
RA
El docente explora los
conocimientos previos a través de preguntas dirigidas
El estudiante investiga cada propuesta y establece para cada una sus características.
Establece 3 situaciones de aplicación que refleje cada propuesta teórica.
Redacta estrategias de mejora de cada propuesta así como su ámbito
de aplicación En equipo de 5 integrantes se diseña un juego de mesa con la
teorias de la inteligencias.
Participación activa Análisis y síntesis
Conflicto cognitivo Intercambio grupal Investigación
Individual
Material de apoyo impreso o electrónico,
Lecturas Páginas Web Materiales
requeridos de acuerdo al desarrollo
DIA
GN
OS
TIC
O
Diseño de un juego
de mesa para el desarrollo de alguna de las propuestas
teóricas de la inteligencia con miras a participar en el
“Concurso Lúdico Creativo de Inteligencias del NMS
Rúbrica Excelente
presentación Desarrollo de los
elementos teóricos de las inteligencias abordados de
manera adecuada Tridimensional Divertido e ingenioso
Inédito
Vincula contenidos de otras asignaturas. (CG 4.1, 5.1)
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2.Plan de
acción
personal
Salón de clases Biblioteca
Hogar
Sitios virtuales Interacción alumno-profesor
Trabajo individual y en equipo
DE
SA
RR
OLLO
En clase magistral el docente
explica la importancia de contar con un plan de acción. En equipos generan actividades
para estimular las inteligencias, de manera que sea personal y de acuerdo a las debilidades que
encuentre en sus inteligencias y le permitan potenciar las mentes del futuro.
Se integran como parte del plan de acción para aprender.
Participación activa
Lluvia de ideas Análisis y síntesis Conflicto cognitivo
Intercambio grupal Investigación Individual
Transferencia
Material de apoyo
impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web
Materiales requeridos de acuerdo al
desarrollo
FO
RM
AT
IV
A
Subproducto para la
actividad integradora
Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje
a lo largo de la vida al estimular las inteligencias y potenciar las mentes del futuro.
Lista de cotejo
Usa el formato y características
convenidas con el docente
Contiene los
conceptos de inteligencia de manera clara y
adecuada. Aplicación:
académico y vida cotidiana.
Ortografía y sintaxis
es adecuada. (CG 4.1,5.1)
CIE
RR
E
El docente guía al estudiante a
concluir su plan de acción El estudiante elabora su plan de acción personal mencionando e
integrando los temas vistos a lo largo del curso reflexionando acerca delo aprendido de su persona, para
observarse con la capacidad de saber, saber hacer y saber ser.
Reflexión dirigida.
Material de apoyo
impreso o electrónico, Lecturas
Páginas Web Materiales requeridos de acuerdo al
desarrollo
SU
MA
TIV
A
Integración del Plan de
acción final Lista de cotejo
Reflexión personal de
su proceso para aprender.
(CG 1.4, 4.1,5.1)
ACTIVIDAD INTEGRADORA: Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.
Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores.
Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de:
saber, saber hacer y saber ser.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rúbrica
Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad Desarrolla la propuesta con orden
Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser (CG 1.4, 4.1 y 5.1)
CD 10
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28
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Mapa Conceptual de la Importancia de la
adquisición de información para aprender, insertando el papel de la memoria e
inteligencia así como ejemplos de aplicación
Lista de cotejo Usa el formato y características
convenidas con el docente Contiene los conceptos de Aprendizaje, memoria e
inteligencia de manera clara y adecuada.
Aplicación: 2 ejemplos uno académico y otro vida cotidiana.
Reflexión personal de su proceso
para aprender. Ortografía y sintaxis adecuada.
(CG 4.1, 5.1)
Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica:
“Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos y
productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia
de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados
durante el módulo)
Rúbrica
Forma: incluye Datos personales y de
identificación del trabajo completos en encabezado y pie de página, deseable
papel reciclado (opcional). Presentación creativa previo acuerdo con el docente.
Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel del conocimiento, evidencia
que comprende su proceso de aprendizaje explicando su propio proceso, aporta
definiciones propias y propuestas de mejora con plan de acción de canales
sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano y largo plazo.
(CG 1.4, 4.1, 5.1) CD 10
25% DE LA VALORACION PRIMER PARCIAL
Subproducto para la actividad integradora:
Inventario interpretado Diseña una serie de
actividades para estimular los canales menos usados y propiciar
el desarrollo integral de estos.
Lista de cotejo
Inventario: resuelto e
interpretado. Reflexión crítica, propone al
menos 5 distintas maneras de
estimular los canales menos dominantes. (CG 1.4)
Subproducto para la actividad integradora:
Presentación creativa del mi experiencia del ciclo del aprendizaje con acciones
dirigidas y reales.
Lista de cotejo
Presentación creativa: escrita, ilustrada, collage, tríptico, cubo
etc. Integra el ciclo de aprendizaje
adecuadamente Las propuestas son personales,
adecuadas y factibles de
realizarse y alcanzarse a corto, mediano y largo plazo.
(CG 4.1, 5.1)
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PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
II
Subproducto para actividad integradora:
Organizador de información donde esquematice, argumente cada fase y
justifique su importancia
Lista de cotejo
Menciona adecuadamente las 3
fases, Argumenta y justifica cada fase,
incluye ejemplos. (CG 4.1 )
Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender”
en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico
titulado: “Aprendo a
aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del
cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y
Aplica lo aprendido en los contenidos de otras
asignaturas: Estrategias lingüísticas: El
uso de las habilidades
lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1)
Ingles A1: Traducción del
tríptico. Cultura física: Aplicar los 26
movimientos de la gimnasia
para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)
Rúbrica
Tríptico:
Forma: Respeta el formato
solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad
Contenido:
Desarrolla la propuesta con orden
Elección pertinente de los movimientos e impacto
Incluye alimentos para el cerebro.
Vincula estas acciones con
el proceso cognitivo de análisis
Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera
adecuada. (CG 1.4, 4.1 y 5.1) CD 10
25% DE LA VALORACION
PRIMER PARCIAL
Subproducto para actividad integradora:
Menú para mejorar el aprendizaje.
Lista de cotejo
Desarrolla la propuesta con orden
Elección pertinente de los movimientos e impacto
Incluye alimentos para el cerebro.
Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis
(CG 1.4, 4.1 y 5.1)
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30
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
III
Subproducto para la actividad integradora
Historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva
información, cuando la organiza para comprenderla, como la
usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar
el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia,
Química o Álgebra y trigonometría. Equipos de 3 estudiantes.
Lista de cotejo
Uso de su creatividad Aplica los conceptos de la
asignatura adecuadamente con Proceso de aprendizaje guiado a
través de un contenido de otra asignatura
Buena presentación
(CG 4.1, 5.1)
Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el
cual el estudiante: Elabora una historieta
que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva
información, cuando la organiza, como la usa y en que otros
espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de
estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y
trigonometría. Incluye al final una
propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida
en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración,
habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.
(En esta fase se pueden mejorar los subproductos
entregados durante el módulo)
Rúbrica
Uso de su creatividad
Aplica los conceptos de la asignatura
adecuadamente (adquisición de información, organización,
comprensión, aplicación y uso en otros contextos).
Proceso de aprendizaje
guiado a través de un contenido de otra asignatura
Buena presentación Equipos de 3 estudiantes.
Incluye 1 actividad de cada una (análisis,
síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial)
de manera pertinente al contenido y asignatura. (CG 1.4, 4.1, 5.1)
CD 10
25% DE LA VALORACION SEGUNDO PARCIAL
Subproducto para la actividad integradora
Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la
historieta, con actividades de análisis, síntesis,
valoración, habilidades psicomotoras, y de
inteligencia espacial.
Rúbrica
Incluye 1 actividad de cada
proceso: análisis, síntesis, valoración, habilidades
psicomotoras, y de inteligencia
espacial de una de manera pertinente al contenido y
asignatura. (CG 1.4, 4.1, 5.1)
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31
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS
VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
IV
Diseño de un juego de mesa para e desarrollo de alguna
de las propuestas teóricas de la inteligencia con miras a participar en el “Concurso
Lúdico Creativo de Inteligencias del NMS
Rúbrica Excelente presentación
Desarrollo de los elementos teóricos de las inteligencias abordados de manera adecuada
Tridimensional Divertido e ingenioso
Inédito Equipos de 5 estudiantes
Vincula contenidos de otras asignaturas.
(CG 4.1,5.1)
Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e
integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y
de sus competencias. Incluye las evidencias
de la aplicación de las
actividades integradoras de los módulos anteriores.
Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su
capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.
Rúbrica
Respeta el formato solicitado, hace uso de
imágenes, aplica su creatividad
Desarrolla la propuesta
con orden Incluye las evidencias de
la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores.
Reflexión personal de lo
aprendido en el curso en relación a su capacidad
de: saber, saber hacer y saber ser.
(CG 1.4, 4.1,5.1)
CD 10
25% DE LA VALORACION SEGUNDO PARCIAL
Subproducto para la actividad integradora
Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje personal a lo largo de la
vida al estimular las inteligencias y potenciar las mentes del futuro.
Lista de cotejo
Usa el formato y características
convenidas con el docente Contiene los conceptos de
inteligencia de manera clara y adecuada.
Aplicación: académico y vida
cotidiana. Su ortografía y sintaxis es
adecuada.
(CG 4.1,5.1)
Integración del Plan de
acción final Lista de cotejo
Reflexión personal de su proceso
para aprender.
(CG 1.4, 4.1,5.1)
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32
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
CR
ITER
IOS
PA
RA
LA
VA
LOR
AC
IÓN
OR
DIN
AR
IA F
INA
L
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar
el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias
establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo
escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo
satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario
del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito
departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la
actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria
final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN
ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EXTRAO
RD
INARIA
Promedio de parciales 6.0 puntos
+ 2-3 AI aprobadas
Examen escrito departamental acumulativo + 2AI no aprobadas
(corregidas y revisadas por asesor)
Promedio:
Examen (50%) Actividades
integradoras (50%)
Examen
(50%)
TIT
ULO
DE S
UFIC
IEN
CIA
Promedio de parciales 6.0 puntos
+ 1 AI aprobada
Examen escrito departamental acumulativo + 3AI no aprobadas
(corregidas y revisadas por asesor)
Promedio:
Examen (50%) Actividades
integradoras (50%)
Examen
(50%)
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34
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Montes Reyes Tayde Icela y Cols (2013) Desarrollo del potencial de aprendizaje, Universidad Autónoma del Estado de México
Scheele, Paul R., Braun Moll, Eduardo, (tr.). (1997).El talento natural., ISBN 8479531975, 9788479531973 Urano, España. López P. Raúl. (2011). Inteligencia sistémica: fundamental para el éxito. ISBN 9786071708946 Trillas. México
COMPLEMENTARIA
De Sánchez, Margarita. (2005). Aprende a pensar: organización del pensamiento. Trillas. México.
Gardner, Howard. (2008) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. España.
Gutierréz, Arcelia. (2009).Inteligencias múltiples: yo soy inteligente, tu eres inteligente ¿todos somos inteligentes? Limusa. México.
MESOGRAFÍA
http://descarga-gratis-libros.com/aprendizaje-acelerado-linda-kasuga-carolina-gutierrez-jorge-d-munoz-hinojosa