Se questionner comme enseignants-chercheurs
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Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels
et les citoyens de demain
Se questionner comme enseignant et chercheur
Christelle Lison, Ph.D.
Professeure
Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke
PeD-TICE / IRPÉ
Rencontres Scientifiques Montpellier / Sherbrooke 2013
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Plan de la présentation Préambule Évolution du contexte universitaire Missions de l’université Former Se questionner Modèle de professionnalisation Conclusion
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Quelques questions à vous poser… Qu’est-ce que former des apprenants en 2013? Qu’attendent les apprenants d’une formation
universitaire? Qui seront les apprenants d’aujourd’hui demain?
Préambule
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Évolution du contexte universitaire
Université
libérale
Université de
recherche
Universitéde
service
Transmettre des connaissances(au service de la
vérité)
Construire des connaissances(au service de la
science)
Appliquer des connaissances(au service de la
société)
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Missions de l’université
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Missions de l’université
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FormerPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995)
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Formation
Monde du travail
Compétences disciplinaires
spécifiques
Compétences disciplinaires transversales
Compétences professionnelles spécifiques
Compétences professionnelles transversales
Spécifique Général
Former
Université en 2013
Evolutio
n
des savoirs
Evolution des attentes
des étudiants
Evolution des a
ttente
s
vis-à-vis
des
université
s
Evolution des besoins
de la société
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Former
Profession universitaire
Préparer les étudiants à travailler
Agir avec compétence
Stratégies de haut-niveau
(métacognition)
Habiletés sociales (travail
en équipe)
Habiletés de communicati
on
Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité
des étudiants
Importance accordée à l’enseignement 9
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Comment amener les enseignants universitaires dans cette
démarche?
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Un professeur… trois types de besoin
Se questionner
Qualité de l’enseignemen
t supérieur
Praticien réflexif
Praticien cherche
urPraticien
Faire de la recherche sur
son enseignement
Devenir plus efficace dans
son enseignement
Devenir plus habile à
enseigner
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De la théorie… au développement professionnel Formation
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De la théorie… au développement professionnel Portfolio professionnel réflexif
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De la théorie… au développement professionnel Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
«Le SoTL se définit brièvement comme une démarche de questionnement systématique (scholarly inquiry) sur les apprentissages des étudiants qui permet d’améliorer la pratique enseignante en communiquant publiquement sur cette recherche ou ce questionnement.» (Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011, p. 94)
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Modèle de professionnalisation
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Modèle de professionnalisation
SoTL
Communication
Recherche
Pratique réflexive
Public
Soumis à l’évaluation et à la critique
Utilisation dans les réseaux
(Schulman, 1999 )
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ConclusionMettre en place des pédagogies actives
pour former les professionnels et les citoyens de demain
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Conclusion
Se questionner comme enseignant-chercheur
Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de
demain
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Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.
Rege Colet, N., McAlpine, L., Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of Teaching and Learning. La recherche sur l’enseignement supérieur et la formalisation des pratiques enseignantes. Recherche et formation, (67), 91-104.
Références bibliographiques