Rauman

normaalikoulu Katajisto-Pärkö-Saarivirta 2018-2019

Koulutus-hanke

Työpaja 1 tavoitteet

Koulutuksentavoitteet

Työpaja 1aikataulu

Säädökset ja perusta Toimintakulttuuri

Opintojenaikainen arviointi Päättöarviointi

Arvioinnin kohteet

Kehittämis-tehtävä ja

palaute

Lait ja määräykset

Arvot jaoppimis-käsitys

Arvostelustaoppimisenarviointiin

Käyttäy-tyminen

OppiminenTyöskentely

UskoItseen

oppijana

Vuoro-vaikut-teisuus

Opettajan itsearviointi

Oman oppimis-prosessin

ymmärtäminen

Oikeuden-mukaisuus ja

eettisyys

Valtakunnal-liset arvioin-

tikriteerit

Päättö-todistus

Todistukset

Moni-puolinenarviointi

Palautteen antaminen

Oppimisenedistymisen

arviointi

Itsearviointi-taitojen

kehittäminen

Arvioinninvuosi-

suunnitelma

Arvioinninnykytila

Arviointikulttuuri

Dokumen-tointi

Tavoite-tietoisuus

Yhteistyöhuoltajien

kanssa

Osaamisentason

arviointi

Nivelkohdanarviointi

Kysymyksiä ja vastauksia - pohdinta

OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET

Opetussuunnitelman ydinasiat Opetushallituksen kuvaamana

Perusopetuksen oppimisen arviointi jaetaan arviointiin

OPINTOJEN AIKANA jaPÄÄTTÖARVIOINTIIN

Opintojen aikainen arviointi

10/10/2018 Opetushallitus 4

Arviointi lukuvuoden aikana

• Keskeisenä tehtävänä on ohjata opiskelua ja edistää oppimista

• Oppilaita ohjataan palautteen avulla ymmärtämään tavoitteet, hahmottamaan oma edistyminen sekä parantamaan suoriutumistaan

• Voi sisältää arviointikeskusteluita ja tiedottamista huoltajille

• Lukuvuoden aikana tärkeä asema on myös oppilaiden itsearvioinnilla ja vertaisarvioinnilla

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Painopiste on OPPIMISTA

EDISTÄVÄSSÄ arvioinnissa

ARVIOINNIN TEHTÄVÄNÄ ON

ohjata opiskelua (poL)kannustaa opiskelua (poL)kehittää edellytyksiä itsearviointiin (poL)vuorovaikutukseen perustuvayksilöllinen palaute (perusteet)

LINKKI TAI VINKKI

Miten arviointi tukee oppilaan oppimisen taitoa Tiina AnnevirtaErja Vitikan blogi harhaluuloista arvioinnissa

Arviointi edistää OPPIMISTA ja USKOA

ITSEEN oppijana

LINKKI TAI VINKKI

OPI OPPImaan – Lapin koulukeskus. Aineistosta saa hyvää ja sovellettavaa tietoa, vaikka se onkin laadittu aikuisopiskelijoille.

Arviointi tukee OMAN

OPPIMISPROSESSINymmärtämistä

OPPILAS TARVITSEE

tietoa edistymisestään jaosaamisestaanonnistumisen kokemuksia, sillä myös virheistä ja epäonnistumisista voi oppia, mutta EI korosteta virheitä

OPPILAS OPPII

jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheitalöytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksivähitellen asettamaan tavoitteitaja onnistumista parantavia oppimisstrategioita

Kerro omasta OPPIMISPROSESSISTASI

jossakin tilanteessa?

OPPIMISEN OHJAAMINEN JA KANNUSTAMINEN

perustuu vuorovaikutukseen ja yksilölliseen palautteen antamiseenedellyttää rohkaisevaa ilmapiiriä

ARVIOINTI ON OSA PÄIVITTÄISTÄ OPETUSTA JA TYÖSKENTELYÄ

opettaja luo tilanteita, joissa yhdessä pohtien annetaan ja saadaan oppimista edistävää arviointiaedellyttää opettajalta oppimisprosessin havainnointia

Millaista VUOROVAIKUTUSTA

arvioinnissa tarkoitetaan?

OPPIMISTA EDISTÄVÄ PALAUTE ON

laadullista ja kuvailevaaoppimisen solmukohtia analysoivaaratkovaa vuorovaikutusta

Palaute auttaa oppilaita

ymmärtämään MITÄ on tarkoitus oppia?

Palaute auttaa oppilaita

ymmärtämään MITÄ he ovat jo oppineet?

Palaute auttaa ymmärtämään MITEN

oppilaat voisivat edistää oppimistaan japarantaa suoritustaan?

Millainen PALAUTTEEN ANTAJA

olet?

Millaista on YKSILÖLLINEN

PALAUTE?

Oppimisen arviointi sisältää opinnoissa

EDISTYMISEN ja OSAAMISEN TASON

arvioinnin

OPPIMISTA EDISTÄVÄ ARVIOINTI

on pääasiassa formatiivistatapahtuu lukuvuoden aikana

Millaista on FORMATIIVINEN,

OPPIMISTA EDISTÄVÄ arviointi?

LINKKI TAI VINKKI

Miten arviointi tukee oppilaanoppimisen taitojaTiina Annevirta edu.fi sivulla

OPPILAIDEN KEHITTYMISTÄ ON TUETTAVA

itsearvioinnissavertaisarvioinnissa, jota käytetään säännöllisesti

YHDESSÄ KESKUSTELEMINEN JAPOHTIMINEN ON TÄRKEÄÄ

Itsearvioinnin edellytysten kehittäminen

10/10/2018 Opetushallitus 34

• Oppilaiden itsearvioinnin taitoja kehitetään antamalla tilaa oppimisen ja opintojen edistymisen pohdintaan

• Oppilaita ohjataan yksilöinä ja ryhmänä havainnoimaan oppimistaan ja siihen vaikuttavia tekijöitä

• Alemmilla vuosiluokilla autetaan oppilaita tunnistamaan onnistumisiaan ja tulemaan tietoisiksi asetetuista tavoitteista

• Ylemmillä luokilla oman oppimisen ja opintojen edistymisen tarkastelu voi olla analyyttisempää

• Opettajan tehtävänä on luoda tilanteita, jossa yhdessä pohtien saadaan ja annetaan oppimista edistävää ja motivoivaa palautetta

Oppilaiden itsearviointitaitoja

kehitetään

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

LINKKI TAI VINKKI

Itsearvioinnissa alemmilla vuosiluokilla on tärkeää:

omien onnistumisten ja vahvuuksien tunnistaminenArviointi antaa mahdollisuuksia eritasoisten osaamisten esiin tulemiseentietoisuus tavoitteista, jota opettaja on ohjannut: ”Mitä on tarkoitus oppia?”Arviointi jäsentää tavoitetta ja kohdistuu keskeisiin asioihin.tietoisuus osaamisesta ja aikaisemmin opiskellusta, josta opettaja on keskustellut: ” Mitä on jo opittu?”Arviointi ohjaa kokonaisuuksien rakentumiseen.tietoisuuden kehittäminen omasta työskentelystä; johon opettaja on antanut tukea: ” Miten voin edistää omaa oppimistani ja parantaa suoritustani?”Arviointi auttaa näkemään oman edistymisen ja palkitsee.

Rauman normaalikoulun OPS

LINKKI TAI VINKKI

Itsearvioinnissa ylemmillä vuosiluokilla on tärkeää (dia1/2):

omien onnistumisten ja vahvuuksien tunnistaminenja hyödyntäminen yhä paremminArvioinnin avulla uskalletaan tunnustaa oma osaaminen ja kokea tyytyväisyyttä siitä.tavoitetietoisuusArvioitaessa tavoite laajenee ja yksilöityy yhä enemmän oppilaan oman näkemyksen mukaan.aikaisemmin opitun tiedostaminen ja yhdistäminen uuteenArviointi tukee käsitteiden välisten suhteiden ja tiedonrakennelmien kehittymistä.itseohjautuvuuden kehittyminenArviointi antaa mahdollisuuden oman oppimispolun rakentamiselle.

Rauman normaalikoulun OPS

Jatkuu seuraavassa diassa

LINKKI TAI VINKKI

jatkuu (dia2/2): uskallus ottaa haasteitaArviointi kannattelee onnistumaan ja ottamaan riskejä, mutta myös oppimaan epäonnistumisista ja virheistä.syvällisempi ja analyyttisempi ote omasta oppimisesta oppilaan yksilöllisten edellytysten mukaan Arviointi vahvistaa itsetuntemusta, itsehallintaa ja itsearvostusta oppijana.

Rauman normaalikoulun OPS

LINKKI TAI VINKKI

Vertaisarvioinnissa on tärkeää (dia 1/2):

ilmapiiri, jossa jokainen tuntee olonsa hyväksytyksiArviointi ei saa kohdistua toisen ominaisuuksiin tai persoonaan.kilpailun ja keskinäisen vertailun hillitseminen ja sen sijaan yhdessä tekemisen vahvistaminenArviointi tukee toisen arvostamista ja erilaisuuden hyväksymistä.tasa-arvoisuuden vahvistaminenArviointitilanteessa jokaisen puheenvuoro (tai muu ilmaisu) kuunnellaan rauhassa tai huomioidaan.kannustamaan oppiminenArviointi opettaa näkemään toisen ponnistelun ja onnistumisen.

Rauman normaalikoulun OPS

Jatkuu seuraavassa diassa

LINKKI TAI VINKKI

jatkuu (dia2/2):

jokaisen osallisuuden vahvistaminenArviointi kannustaa osallistumaan ja osoittamaan vahvuutensa.ponnistelemaan oppiminenArvioimalla opitaan ehdottamaan ja kokeilemaan uusia asioita lopputulokseen pääsemiseksi.rakentavan palautteen antamisen oppiminenArviointi ei ole arvostelua, vaan siihen liittyy kannustavia kehittämisideoita.

Rauman normaalikoulun OPS

Arvioinnin on oltava MONIPUOLISTA

Arvioinnin yleiset periaatteet

10/10/2018 Opetushallitus 42

• Arviointikäytännöt tulee suunnitella ja toteuttaa oppilaiden ikäkauden ja edellytysten mukaisesti

• Tärkeää ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä

• Huolehditaan siitä, että jokainen oppilas ymmärtää tavoitteet ja tehtäväksi annon ja saa riittävästi aikaa tehtävän suorittamiseen

• Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa

Arvioinnissa käytetään

monipuolisia menetelmiä

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Millaista on MONIPUOLINEN

arviointi?

MONIPUOLINEN ARVIOINTI

arvioinnin menetelmät ovat vaihteleviahuomioidaan oppilaiden erilaiset tavat työskennellä ja osoittaa osaamistaanedellyttää oppilaiden tuntemusta (ikäkausi, edellytykset, kieli)

LINKKI TAI VINKKIRauman normaalikoulun OPSKooste työtavoista perusteiden mukaan (luku 4)

MONIPUOLINEN ARVIOINTI

antaa mahdollisuuden oppilaskohtaiselle joustolleEI edellytä jatkuvaa dokumentointia!EI edellytä tietoteknistä ohjelmaa!

MONIPUOLINEN ARVIOINTI

EI edellytä, että jokaiselle tehdään yksilöllinen osaamisen osoittamisen tapamahdollistaa kokeiden sijaan erilaisia tehtäviä ja tuotoksiakokeissa on mahdollista useampi suorituskerta

LINKKI TAI VINKKIRauman normaalikoulun OPSKuvaus opetuksen eriyttämisestä perusteiden mukaan (luku 4)

Mitä voisi olla OPPILASKOHTAINEN

JOUSTO?

Arviointi ja palautteen

antaminen perustuu TAVOITTEISIIN

Arvioinnin yleiset periaatteet

10/10/2018 Opetushallitus 52

• Oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arvioinnin tulee perustua opetussuunnitelman perusteissa asetettuihin ja paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennettuihin tavoitteisiin

• Lukuvuosiarvioinnissa käytetään perusteissa määriteltyjä arviointikriteereitä 6. luokan päättyessä ja päättöarvioinnissa

• Oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa

• Arviointi ei kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin

Arviointi perustuu

tavoitteisiin ja kriteereihin

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

OPETTAJAT HUOLEHTIVAT, että oppilaat tietävät

tavoitteetarviointiperusteet

Miten SELVITETÄÄN OPPILAILLEtavoitteet ja

arviointiperusteet?

HUOLTAJILLA JA OPPILAALLA ON OIKEUS

saada tietoa arviointiperusteista (asetus)saada tietoa arviointiperus-teiden soveltamisesta oppilaan arviointiin (asetus)

• Oppilaalla ja huoltajalla on oikeus saada tieto arviointiperusteista ja niiden soveltamisesta oppilaan arviointiin (perusopetusasetus 810/1998)

• Oppilaan opintojen edistymisestä, työskentelystä ja käyttäytymisestä annetaan riittävän usein tietoa oppilaalle ja huoltajille

• Luotettava arviointi edellyttää näiden osa-alueiden monipuolista havainnointia ja dokumentointia

10/10/2018 Opetushallitus 57

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

HUOLTAJAN ON SAATAVA

riittävästi tietoa lapsensa oppimisesta ja edistymisestä (asetus)

HUOLTAJIEN KANSSA KESKUSTELLAAN

koulutyön tavoitteistakoulun arviointikäytänteistä

Miten toteutetaan

KESKUSTELUAhuoltajien kanssa?

OSAAMISEN ARVIOINTI

antaa oikean kuvan osaamisen tasostaon summatiivista tehdään lukuvuositodistusta vartenkumuloituu päättöarviointiin

Arvioinnin on oltava OIKEUDENMUKAISTA

TASA-ARVOISTA JA EETTISTÄ

Millaista on OIKEUDENMUKAINEN

arviointi?

Arviointi on myös OPETTAJAN

ITSEARVIOINNIN JA oman työn

REFLEKTOINNIN väline

Miten opettaja REFLEKTOI

omaa työtään?

ARVIOINNILLA SAATU TIETO AUTTAA OPETTAJAA

suuntaamaan opetusta oppilaiden tarpeiden mukaisesti

ARVIOINNILLA SAATU TIETO LUO PERUSTAN

opetuksen eriyttämiselle

ARVIOINNILLA SAATU TIETO AUTTAA

tuen tarpeiden tunnistamisessa

Millainen ARVIOITISIJA ITSE

olet?

LINKKI TAI VINKKI

Eriyttävän opetuksen materiaali EspooOpas eriyttämiseen Keski-Suomi

Mitä arvioidaan Miten arvioidaan

ja Milloin arvioidaan?

ARVIOINTISUUNNITELMA

Arvioinnin kehittäminen paikallisesti

• Pohditaan erityisesti, miten arviointia ja palautteen antamista kehitetään oppimista edistävänä pedagogisena kokonaisuutena.

• Varmistetaan monipuolisten arviointimenetelmien käyttö, arviointiperusteiden yhteinen käsittely ja käyttäminen sekä päättöarvosanojen muodostaminen yhtenäisin perustein.

• Opetuksen järjestäjä seuraa oppimisen arvioinnin periaatteiden toteutumista kouluissa ja tukee arvioinnin kehittämistä.

• Ops-perusteissa paikallisesti päätettävät asiat.

10/10/2018 Opetushallitus 75

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

LINKKI TAI VINKKI

Esimerkki Arvioinnin ABC Oulun kaupunkiEsimerkki Arviointikirja RNK

Opetuksen järjestäjä TUKEE arvioinnin

kehittämistä

Opetuksen järjestäjä SEURAA oppimisen

arvioinnin periaatteiden toteutumista

Millaista TUKEA

opetuksen järjestäjä antaa?

LUOTETTAVA ARVIOINTI EDELLYTTÄÄ

opintojen edistymisentyöskentelynkäyttäytymisen

MONIPUOLISTA HAVAINNOINTIA JA DOKUMENTOINTIA

DOKUMENTOINNIN TARVE SYNTYY, KOSKA

oppilaan ja huoltajan on saatava riittävän usein tietoa lukuvuoden aikanaopettajan on osoitettava mihin havaintoihin arviointi perustuu

DOKUMENTOINNISTA

asiat, jotka vaikuttavat lukuvuosiarviointiin, on syytä dokumentoidakaiken dokumentointi EI ole tarpeen esim. itsearviointi-lomakkeet eivät vaikuta lukuvuosiarviointiin

10/10/2018 Opetushallitus 85

Oppimisen arviointi nivelkohdissa

Vuosiluokat 1-2

Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 1-2

Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 1-2

Vuosiluokat 3-6

Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 3-6

Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 3-6

Vuosiluokat 7-9

Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet vuosiluokilla 7-9

Oppiaineiden tavoitteet ja keskeiset sisällöt vuosiluokilla 7-9

Arviointi 2. vuosiluokan päättyessä: oppiaineiden tavoitteet

Arviointi 6. vuosiluokan päättyessä: kriteerit hyvää osaamista kuvaavalle sanalliselle arviolle tai arvosanalle 8

Päättöarviointi:päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

NIVELKOHTIEN ARVIOINNIT

oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautetta opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla

NIVELKOHTIEN ARVIOINNIT

oppilaan siirtyessä toiseltavuosiluokalta kolmannelle, toisen vuosiluokan lopussaoppilaan siirtyessä kuudennelta vuosiluokalta seitsemännelle, kuudennen vuosiluokan lopussa

Arviointi 2. vuosiluokan päättyessä

• Oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautetta opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla

• Tavoitteena on tuoda esiin oppilaan vahvuuksia oppijana ja vahvistaa itsetuntoa ja oppimismotivaatiota

• Kuhunkin oppiaineeseen määritelty oppiainekohtaisia valmiuksia kuvaavat arvioinnin kohteet

• Toisen vuosiluokan päätteeksi ei ole määritelty arvioinnin kriteereitätodistusarvosanojen antamisen perustaksi sillä niiden merkitys on tässä vaiheessa vähäinen

• Lukuvuositodistuksessa ilmaistaan, miten oppilas on saavuttanut tavoitteet oppiaineissa

10/10/2018 Opetushallitus 88

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Arviointi 6. vuosiluokan päättyessä

• Oppilaalle annetaan lukuvuositodistuksen lisäksi myös muuta ohjaavaa palautetta opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla

• Kuudennen vuosiluokan lopussa palautteessa kiinnitetään huomiota erityisesti oppimisen taitojen ja työskentelytaitojen edistymiseen

• Paikallisen arviointityön tueksi valtakunnalliset arvioinnin kriteeritoppiaineittain hyvää osaamista kuvaavalle sanalliselle arviolle tai arvosanalle 8

• Opettajan tulee käyttää kriteerejä antaessaan oppilaalle sanallisen arvion tai numeroarvosana kuudennen vuosiluokan lukuvuositodistukseen.

10/10/2018 Opetushallitus 89

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

MitenNIVELKOHDAN ARVIOINTIA

toteutetaan?

Opintojen aikainen arviointi

10/10/2018 Opetushallitus 92

Arviointi lukuvuoden päättyessä

• Summatiivinen kokonaisarvio

• Lukuvuositodistus, joka sisältää arviot siitä, miten oppilas on kyseisenä lukuvuonna saavuttanut tavoitteet opinto-ohjelmaansa kuuluvissa oppiaineissa

• Vuosiluokilla 1-7 arviointi on sanallista tai numeroarviointia tai näiden yhdistelmää opetuksen järjestäjän päätöksen mukaisesti

• Vuosiluokkien 8-9 todistuksissa käytetään numeroarviointia

• 6. vuosiluokan lukuvuositodistuksissa annettavaa arviointia varten oppiaineisiin on määritelty kansalliset arviointikriteerit arvosanalle 8 (tai sanalliselle arviolle hyvä)

• Päättöarvioinnin kriteerit määrittelevät päättötodistuksen osalta numeroarvosanaan 8 vaadittavan tieto- ja taitotason kussakin oppiaineessa

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Opettaja arvioi

• Oppilaan arvioinnista päättää kunkin oppiaineen tai opintokokonaisuuden osalta oppilaan opettaja, tai jos opettajia on useita, opettajat yhdessä (perusopetusasetus 852/1998).

• Arviointia ei voi ulkoistaa hallinto-ohjelmalle tai sähköiselle sovellukselle.

• On tärkeää, että arviointiin sisältyy vuorovaikutusta ja itsearviointitaitojen harjoittelua lukuvuoden aikana.

• Lukuvuoden päätteeksi tehtävä arviointi ei voi perustua oppilaan itsearviointiin tai arviointikeskusteluihin.

93

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

ARVIOINNILLA SAATU TIETO VAIKUTTAA

lukuvuositodistuksessa annettavaan arviointiin

LAAJA-ALAISEN OSAAMISEN ARVIOINTI

arvioidaan osana oppiaineita

MONIALAISTEN OPPIMISKOKONAISUUKSIEN ARVIOINTI

arvioidaan osana oppiaineita

MitenMONIALAISIA

OPPIMISKOKONAI-SUUKSIA arvioidaan?

Oppimista arvioi aina OPETTAJA EI itsearviointia

todistukseen

Lukuvuositodistukseen

on annettava arvio KAIKISTA

OPPIAINEISTA

TODISTUKSISSA

arvioidaan kaikki oppiaineetminimi on hyväksytty (hylätty)

• Lukuvuositodistus

• Välitodistus

• Erotodistus

• Päättötodistus

• Erityisessä tutkinnossa suoritetuista opinnoista annettavat todistukset

10/10/2018 Opetushallitus 101

Todistukset

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Todistukset

• Lukuvuositodistuksiin merkitään oppilaan opinto-ohjelma ja oppiaineittain arvio siitä, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet lukuvuoden aikana

• Sanallista arviota voidaan käyttää todistuksissa vuosiluokilla 1-7 opetuksen järjestäjän päätöksen mukaisesti

• Vuosiluokkien 8-9 todistuksissa käytetään numeroarviointia

• Valinnaisten aineiden todistusmerkintöihin ei ole tullut muutoksia (2 vvt numeroin, alle 2 vvthyväksytty-merkintä)

• Taide- ja taitoaineiden valinnaiset tunnit arvioidaan osana ko. aineiden yhteistä oppimäärää

• Uskonnon ja elämänkatsomustiedon arvio merkitään todistuksiin muodossa uskonto/elämänkatsomustieto erittelemättä sitä, kumpaa oppiainetta oppilas on opiskellut. Oppilaan opiskelemaa uskonnon oppimäärää ei merkitä todistuksiin.

10/10/2018 Opetushallitus 102

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

OSAAMISEN ARVIOINTI PERUSTUU KANSALLISESTI MÄÄRITELTYIHIN HYVÄN OSAAMISEN ARVIOINTIKRITEEREIHIN

6. vuosiluokan päättyessäpäättöarvioinnissaJOTTA YHDENVERTAISUUSTOTEUTUISI

OPETUSHALLITUS ON TEHNYT TUKIMATERIAALEJA KAIKKIIN OPPIAINEISIIN PÄÄTTÖARVIOINNISSA

yli numero 8 suorituksellealle numero 8 suoritukselle

LINKKI TAI VINKKI

Opetushallituksen päättöarvioinnille laatimattukimateriaalit edu.fi -sivuillaErja Vitikan blogi arvioinnin yhdenvertaisuudestaToimivatko päättöarvioinnin kriteerit? Najat Ouakrim-Soivio

LINKKI TAI VINKKI

RNK:ssa opetettavien oppiaineiden valtakunnallisten hyvän osaamisen kriteerien (6. lk) koonti, joka on tiedoksi oppilaille ja huoltajille

OPETUSHALLITUS AIKOO LAATIA ARVIOINTIKRITEERIT

tarkemmin päättöarviointiinmyös joillekin muille luokka-asteilletavoitteena v.2020JOTTA YHDENVERTAISUUSTOTEUTUISI

• Päättöarvioinnin tehtävänä on määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet

• Ajoittuu oppiaineesta ja paikallisesta opetussuunnitelmasta riippuen vuosiluokille 7, 8 tai 9

• Taide- ja taitoaineissa päättöarvioinnin ajankohta voi vaihdella myös oppilaskohtaisesti valinnoista riippuen

• Päättöarvosanaa ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jakso- tai lukuvuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella

• Päättöarvioinnin yhtenäisyyden ja päättöarvosanojen vertailukelpoisuuden vahvistamiseksi jokaiseen oppiaineeseen on määritelty päättöarvosanan muodostumista ohjaavat periaatteet sekä päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8.

10/10/2018 Opetushallitus 110

Päättöarviointi

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Päättöarviointi

• Päättöarvioinnin lähestyessä opettajien tehtävänä on lukuvuoden vielä ollessa käynnissä antaa oppilaille paitsi tietoa suoriutumisen nykytilasta ja -tasosta myös oppimista eteenpäin ohjaavaa arviointipalautetta.

• Samoin tulee huolehtia siitä, että oppilaat ja huoltajat ovat tietoisia tavoitteista, arviointiperusteista ja päättöarvioinnin kriteereistä.

10/10/2018 Opetushallitus 111

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Matematiikan päättöarvioinnin kriteerit ja tukimateriaali

Opetuksen tavoitteet Sisältöalue

et

Arvioinnin

kohteet

TUKIMATERIAALI: Arvosanan

kahdeksan alle jäävä osaaminen

Päättöarvioinnin kriteerit

arvosanalle 8

TUKIMATERIAALI:

Arvosanan kahdeksan

ylittävä osaaminen

T11 Ohjata oppilasta kehittämään kykyään

laskea peruslaskutoimituksia rationaaliluvuilla

S2 Peruslaskutoimitu

kset

rationaaliluvuilla

Oppilas osaa laskea kokonaisluvuilla

ja positiivisilla murtoluvuilla

Oppilas osaa sujuvasti

peruslaskutoimitukset

rationaaliluvuilla

Oppilas osaa

peruslaskutoimitukset

murtoluvuilla ja soveltaa

laskutaitoaan

ongelmanratkaisussa

T12 Tukea oppilasta laajentamaan lukukäsitteen

ymmärtämistä reaalilukuihin.

S2 Lukukäsite Oppilas tunnistaa reaaliluvut ja osaa

antaa esimerkin niiden

ominaisuuksista.

Oppilas tunnistaa reaaliluvut ja

osaa kuvailla niiden

ominaisuuksia

Oppilas osaa tunnistaa ja

hyödyntää reaalilukujen

ominaisuuksia esim.

laskutoimituksissa.

T13 Tukea oppilasta laajentamaan

ymmärrystään prosenttilaskennasta.

S2, S6 Prosentin käsite ja

prosenttilaskenta

Oppilas ymmärtää prosentin

käsitteen ja osaa laskea

prosenttiosuuden. Oppilas osaa

laskea prosenttiluvun osoittaman

määrän kokonaisuudesta.

Oppilas osaa kertoa prosentin

käsitteen käytöstä. Oppilas osaa

laskea prosenttiosuuden,

prosenttiluvun osoittaman

määrän kokonaisuudesta sekä

muutos- ja vertailuprosentin.

Oppilas osaa käyttää tietojaan

eri tilanteissa.

Oppilas hallitsee

prosenttilaskennan ja osaa

hyödyntää monipuolisesti

tietojaan eri tilanteissa.

T14 Ohjata oppilasta ymmärtämään

tuntemattoman käsite ja kehittämään

yhtälönratkaisutaitojaan.

S3, S4 Tuntemattoman

käsite ja

yhtälönratkaisutai

dot

Oppilas ymmärtää tuntemattoman

käsitteen ja osaa ratkaista

ensimmäisen asteen yhtälön

esimerkiksi päättelemällä tai

konkreetein välinein. Oppilas osaa

ratkaista vaillinaisen toisen asteen

yhtälön esimerkiksi päättelemällä.

Oppilas osaa ratkaista

ensimmäisen asteen yhtälön

symbolisesti. Oppilas osaa

ratkaista vaillinaisen toisen

asteen yhtälön esimerkiksi

päättelemällä tai symbolisesti.

Oppilas osaa ratkaista

ensimmäisen asteen yhtälön ja

vaillinaisen toisen asteen

yhtälön symbolisesti. Oppilas

osaa soveltaa

yhtälönratkaisutaitojaan

matemaattisten ongelmien

ratkaisemiseen.

10/10/2018 Opetushallitus 112

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Taide- ja taitoaineiden valinnaisten arviointi

• Täsmennykset perusteisiin tehty 4/2017

• Taide- ja taitoaineiden valinnaiset tunnit (6 + 5 vvt) ovat osa yhteisinä oppiaineina opetettavien taide- ja taitoaineiden opetusta ja ne myös arvioidaan osana tätä opetusta.

• Ovat eri asia kuin valinnaiset aineet (9 vvt) ja ohjeistus myös opetussuunnitelman perusteissa erilainen

• Taide- ja taitoaineiden valinnaisista opinnoista ei tule todistuksiin erillistä arviota, kuten valinnaisista aineista

• Oppilas saa arvosanan taide- ja taitoaineesta kaikilla vuosiluokilla, joilla hän sitä opiskelee

10/10/2018 Opetushallitus 113

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Valinnaisten aineiden arviointi

• Ne valinnaiset aineet, jotka muodostavat yhtenäisen, vähintään 2 vvt:noppimäärän, arvioidaan numeerisesti

• Oppimäärältään alle 2 vvt käsittävät valinnaiset aineet arvioidaan sanallisesti

• Sanallisesti arvioitavista valinnaisista aineista merkitään todistuksiin vuosiviikkotuntimäärä sekä merkintä ”hyväksytty”

• Mikäli sanallisesti arvioitu valinnainen aine katsotaan jonkin yhteisen oppiaineen syventäviksi opinnoiksi, sen suoritus voi korottaa ko. oppiaineen arvosanaa

• Erotetaan toisistaan oppiaineisiin liittyvät valinnaiset aineet ja muut valinnaiset aineet

10/10/2018 Opetushallitus 114

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

PÄÄTTÖARVIOINTI PÄÄTTÖTODISTUS

valinnaisten aineiden arviointitaito- ja taideaineiden arviointi

Päättöarvosanan korottaminen

• Perusopetuksen lainsäädännössä tai valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa ei ole säännöksiä tai määräyksiä arvosanojen korottamisesta.

• Ainoastaan hylätystä vuosiluokan suorituksesta on perusopetusasetuksessa säännös, jonka mukaan oppilaalle tulee antaa mahdollisuus opetukseen osallistumatta osoittaa saavuttaneensa hyväksyttävät tiedot ja taidot.

• Kun oppilas on vielä koulussa, koulu voi järjestää mahdollisuuksia antaa erilaisia suullisia, kirjallisia ja muita näyttöjä, joiden avulla oppilaat voivat osoittaa parantunutta osaamistaan. Mahdollisuuksia voidaan antaa normaalin opetuksen yhteydessä sekä erillisissä näyttötilaisuuksissa.

10/10/2018 Opetushallitus 116

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Päättöarvosanan korottaminen

• Lisänäyttömenettelyt tulisi kirjata opetussuunnitelmaan, jotta pelisäännöt ovat kaikille selviä ja menettelyt yhdenmukaisia

• On tärkeää, että oppilaita kohdellaan tasavertaisesti esimerkiksi saman kunnan eri kouluissa. Tärkeää on myös, että oppilailla ja huoltajilla on hyvissä ajoin tieto sekä arviointiperusteista että siitä, millä osa-alueilla osaamista olisi parannettava ja miten ja milloin siitä voi antaa näyttöjä

• Jo saatuun päättötodistukseen kirjattuja arvosanoja ei voi jälkikäteen lisänäyttöjen perusteella muuttaa tai korjata. Mahdollisesta parantuneesta osaamisesta on hankittava uusi, erillinen todistus. Uuden todistuksen voi saada joko osoittamalla osaamisensa perusopetuslain (38 §) ja –asetuksen (23 §) mukaisessa erityisessä tutkinnossa tai opiskelemalla perusopetuksen lisäopetuksessa (ns. 10. luokka) tai aikuisten perusopetusta antavassa oppilaitoksessa.

10/10/2018 Opetushallitus 117

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Opinnoissa eteneminen vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto-ohjelman mukaan (Perusopetusasetus 11 § 3 mom).

• Oppimäärä jaetaan vuosiluokkien sijaan opintokokonaisuuksiksi. Oppiaineiden oppimääristä muodostetaan oppimissuunnitelmaan opintokokonaisuuksia muulla perusteella kuin vuosiluokittain.

• Kullekin kokonaisuudella määritellään opetuksen tavoitteet ja sisällöt. Lisäksi on määriteltävä opintokokonaisuuden sisältämän opetuksen tuntimäärä

• Oppilaalla tulee olla riittävät tiedot ja taidot suhteessa edellisen opintokokonaisuuden tavoitteisiin, jotta hän voisi edetä opiskelemaan seuraavaa. Jos hänen tietonsa ja taitonsa eivät ole riittävän hyvät, hän ei vielä siirry eteenpäin.

• Oppilas ei jää luokalleen mahdollisten hylättyjen tai puuttuvien suoritusten vuoksi.

10/10/2018 Opetushallitus 118

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

Opinnoissa eteneminen vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oman opinto-ohjelman mukaan (Perusopetusasetus 11 § 3 mom).

• Lukuvuoden päättyessä hän saa todistuksen hyväksytysti suorittamistaan opintokokonaisuuksista ja siirtyy seuraavalle luokalle jatkamaan opintojaan siitä, mihin ne edellisenä lukuvuonna jäivät.

• Oppilas luetaan yhdeksännen vuosiluokan oppilaaksi, kunnes hän suorittaa perusopetuksen koko oppimäärän ja saa päättötodistuksen tai hänen oppivelvollisuusikänsä täyttyy ja hän eroaa koulusta.

• Oppilas saa 9. luokan päätteeksi lukuvuositodistuksen, johon on merkitty hänen jo hyväksytysti suorittamansa opinnot ja arviot niistä. Oppilas jatkaa seuraavana lukuvuonna opintojaan 9. luokan oppilaana ja saa päättötodistuksen heti, kun perusopetuksen oppimäärä on kokonaisuudessaan hyväksytysti suoritettu.

10/10/2018 Opetushallitus 119

Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018

LINKKI TAI VINKKI

MILLOIN ARVIOINTI ON EETTISESTI KESTÄVÄÄ?

Eettisesti kestävä arviointiMiten arviointitieto voi parantaa opetusta? Päivi Atjonen edu.fi-sivulla

Miten SEURATAANarvioinnin

periaatteiden toteutumista?

LINKKI TAI VINKKI

Rauman normaalikoulun OPS