school19-zav.ruschool19-zav.ru/files/18_Программа кружка... · Web...

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 19 с углубленным изучением отдельных предметов»

Принята на заседанииметодического (педагогического) советаПротокол № ____от «____» ________ 20___ года

Утверждаю:Директор МБОУ «СШ № 19 с УИОП»

Тамарова Н.А.Приказ № ____

от «____» ________ 20___ года

Дополнительная общеразвивающая программа«Живая планета»

Направленность: естественнонаучная, туристко-краеведческаяУровень программы: углубленный

Возраст учащихся: 13-17 летСрок реализации: 1 год (111 часов)

Автор-составитель:Хрипунова Татьяна Вадимовна,

учитель МБОУ «СШ № 19 с УИОП»,педагог дополнительного образования

Заволжье 20191

Пояснительная записка

В процессе становления современной концепции экологического образования экологическому воспитанию придаётся значение как средству оптимизации взаимодействия человека с природной средой. Следовательно, формирование ответственного отношения к природе может рассматриваться не столько как результат экологического образования, сколько как экологического воспитания. Сущность экологического образования в том, что оно представляет собой не только психолого-педагогическую систему, но и социально-педагогическую, и воздействует не только как педагогический фактор, но и как фактор социальный.Программа решает проблемы занятости подростков в свободное от учебного процесса время, адаптации в социуме, а также помогает реализовать познавательный интерес ребят на практике. Экологическое образование охватывает сферу знаний, умений и навыков, необходимых для охраны окружающей природной среды. Оно является неотъемлемой частью общей системы экологического просвещения и подготовки специалистов в самых разных отраслях деятельности. Обязанность преподавания экологических знаний в учебных заведениях относится к числу важнейших принципов государственной экологической политики России, в том числе в рамках новых ФГОС. Поэтому данное направление стало одним из приоритетных в воспитательной работе с учащимися в нашей школе. Программа экологического кружка «Живая планета» направлена на формирование у воспитанников экологического сознания, как основы для формирования нового типа отношений между человеком и природой. Настоящая программа базируется на принципах гуманистической экологии и рассчитана на формирование у учащихся мировоззрения нового типа. Дополнительная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к разработке данных программ (Письмо МО и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06 -1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательных организациях дополнительного образования»).

Актуальность данной работы заключается в том, что ребёнок вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе. Всё это способствует активной деятельности в защиту природы.

Экологическая работа с учащимися способствует оздоровлению детей: занятия проводятся не только в кабинете, но и на воздухе, лишены статичности, дети находятся в постоянном контакте с окружающим миром, что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень, способствует формированию активной жизненной позиции обучаемых, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое саморазвитие. Практические экологические исследования дают учащимся богатейший

2

материал, который успешно используется ими на конференциях, конкурсах, фестивалях. Программа кружка «Живая планета» имеет естественнонаучную и туристско-краеведческую направленность (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 , пункт 9). Основные направления работы в кружке с учащимися:• Ознакомление с теоретическими основами экологии как науки, методами, основными закономерностями.• Организация работы по изучению местных экосистем, мониторингу их состояния, степени антропогенной нагрузки и последствий воздействия, выявлению локальных экологических проблем.• Работа на экологических тропах.• Практическая природоохранная деятельность.• Организация исследовательских работ.• Социальное проектирование экологической направленности.• Пропаганда природоохранных идей. Разработка и проведение открытых мероприятий, организация выступлений агитбригад по данной тематике.• Сбор материала о местных традициях бережного отношения к природе с целью их сохранения.• Экологический практикум.

Отличительные особенности образовательной программы Педагогическая идея работы с учащимися на занятиях кружка состоит в выработке мотивации:

к дальнейшему углублению знаний в сфере интересов; к формированию таких качеств, как целеустремлённость, твёрдость,

стремление к риску, терпение; к воспитанию чувства ответственности, доброты, милосердия, гуманного

отношения к окружающему миру. Результатом подобной работы с учащимися является их вовлечение в исследовательскую и научную деятельность, что позволяет им лучше социализироваться в будущем при поступлении в Вузы и во время окончания школы.

Подходы к образовательному процессу основаны на педагогических принципах обучения и воспитания. Принципы организации образовательного процесса в кружке, реализующиеся в данной программе, составлены в соответствии с направлениями воспитательной работы в МБОУ «СШ № 19 с УИОП».Общие принципы:

1. Принцип добровольности (зачисление ребёнка в группу возможно только по его желанию).

2. Принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим формирование разновозрастных и разноуровневых учебных групп школьников).

3. Принцип систематичности и последовательности в освоении знаний и умений.

3

4. Принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию ребёнка).

5. Принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия).

6. Принцип ориентации на успех. 7. Принцип взаимоуважения. 8. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания

(индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью). 9. Принцип связи обучения с жизнью. 10.Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности

учащихся. 11.Принцип креативности (творчества) и коллективности в клубе. 12.Принцип научности содержания и методов образовательного процесса. 13.Принцип опоры на интерес (все занятия интересны ребёнку).

Принципы, связанные с формированием экологической культуры:1. Принцип единства (все мы являемся частью природы).2. Принцип смирения (мы представляем собой ценный вид, однако не

более важный, чем другие).3. Принцип сотрудничества (наша роль заключается в понимании и

сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании).4. Принцип уважения к природе (каждое живое существо имеет право

на жизнь или по крайней мере на борьбу за выживание просто потому, что оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас в настоящее время или от его потенциального использования в будущем).

5. Принцип уважения к своим корням и, прежде всего, к Земле (все, что мы имеем или будем иметь, в конечном счете, идет от Солнца и Земли; Земля без нас может существовать, а мы без нее – нет).

6. Принцип права будущих поколений (после себя мы должны оставить Землю, по крайней мере, такой же, если не лучше, чем она была для нас).

7. Принцип: непосредственный опыт – лучший учитель (чтобы любить, лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание и чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных, бактерий и других компонентов природы).

8. Принцип: люби свой родной край (изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью). Следующей отличительной особенностью программы является её ориентация на проектную деятельность воспитанников. В настоящее время все большее внимание уделяется проблемам формирования экологического сознания людей на основе конкретной, практико-ориентированной деятельности, направленной на изучение и защиту природы, осознании себя как части природы, в том числе и в первую очередь природы родного края. В решении данной задачи эффективным является использование большого потенциала дополнительного образования детей. Поэтому кружок «Человек в мире, мир в человеке» является актуальным и необходимым,

4

отвечает потребностям и запросам не только учащихся школы, но и их родителей, общества в целом.

Адресат программы Программа рассчитана на обучение 13 – 17-летних детей в течение одного учебного года, т.е. она рассчитана на работу с разновозрастной группой учащихся, что предполагает вариативность занятий: в соответствии со степенью развития учебных навыков, в том числе навыков исследовательской деятельности и навыков самостоятельного изучения материала, возрастными особенностями и личными предпочтениями.

Цель экологического воспитания: На основе удовлетворения естественного детского интереса к окружающему нас миру создать условия к формированию экологической культуры школьника, основной чертой которой является ответственное отношение к природе.Цель программы кружка: Воспитание у детей нравственных и духовных ценностей, мировоззренческой ориентации, глобального мышления, формирование психологической установки на мирное, бесконфликтное проживание человека в природе. Задачи экологического воспитания:

дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями и научить применять их на практике;

развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом;

воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям и к природе;

способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;

способствовать укреплению здоровья учащихся посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе.

улучшение материально-технической базы для проведения исследовательской деятельности.Задачи программы кружка:Обучающие:• дать ребёнку системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом и способностями; • научить применять на практике полученные знания;• формировать представления о краеведческой работе и верности отечеству; изучить методы экологической, краеведческой, этнографической и другой

исследовательской деятельности; углубить знания о взаимоотношении человека и природы, отражении

природных явлений в быту, традициях, обрядах и обычаях различных народностей.

Развивающие:5

• развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы; • формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром природы; • повышать общий интеллектуальный уровень подростков; • развивать коммуникативные способности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, научить общению в коллективе и с коллективом, реализовать потребности ребят в содержательном и развивающем досуге. • развивать творческую деятельность по изучению народных промыслов, ремесел, фольклора; развивать творческое мышление и навыки самостоятельной работы

учащихсяВоспитательные:• прививать чувство доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру; • воспитывать чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям; • воспитывать потребность в общении с природой; • способствовать формированию экологического восприятия и сознания общественной активности; • способствовать укреплению здоровья ребят, посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе. • эмоционально стимулировать патриотические чувства учащихся через приобщение к воинским традициям; привить любовь к природе родного края, ориентированной на

практическую деятельность по защите окружающей среды обеспечить развитие положительных качеств характера воспитанников

(уважение к историческим корням своего народа, внимание к себе и ближним, природосообразное поведение).

Объем и срок освоения программы Программой предусматривается 111 занятий в течение одного учебного года (3 часа в неделю, предусмотрены занятия и в каникулярное время с группой учащихся наполняемостью до 15-20 человек). Время одного занятия 45 минут, занятия в режиме исследовательских экспедиций по сбору экологического, краеведческого и этнографического материала могут проводиться и более длительное время. Программа предполагает проведение занятий с применением разнообразных форм и методов работы (практические занятия, тренинги, ролевые и познавательные игры, упражнения, викторины, КТД, экскурсии, исследовательские и социальные проекты, дидактические карточки, тесты). Возможна вариативность форм проведения занятий: замена экскурсии в природу мультимедийной презентацией, подбор тематики проектных работ в соответствии с запросами воспитанников и другие изменения, связанные с адаптацией программы к конкретным условиям образовательного учреждения и контингентом учащихся.

6

В содержание кружка входит дополнительный материал по истории, биологии, географии, литературе краеведческого характера, то есть, занятия интегрированные. На занятиях предполагается не только использование традиционных методов обучения, таких, как объяснение, показ, но и новые формы работы. Это широкий обмен мнениями, встречи с приглашёнными специалистами, исследовательская работа, создание проектов, экскурсии, познавательные игры. Программа включает работу в природных условиях, проведение мониторинговых исследований. Следует сотрудничать с библиотекой, районным краеведческим музеем, со старожилами района. Формы обучения Данная работа реализуется через традиционные формы (всем составом, групповая, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая), очная, очно-заочная, заочная; на основе сетевого взаимодействия организаций, модульного подхода, с применением дистанционных технологий и электронного обучения.

Виды занятий:- Экскурсии, целевые прогулки, туристические походы и поездки;- Социальное проектирование;- Научно-исследовательские проекты и исследовательская деятельность;- Природоохранная деятельность;- Организация фотовыставок, выставок рисунков, плакатов наглядной агитации;- Проведение классных часов, бесед, внеклассных мероприятий экологического направления, круглых столов;- Активное участие в экологических конкурсах, фестивалях и конференциях прикладного характера разного уровня (школьного, районного, городского, районного, областного, всероссийского);- Привлечение родителей учащихся к экологической работе;- Сюжетно-ролевая деятельность;- Участие в работе районной этно-экологической экспедиции «Росток»;- Взаимодействие с местными средствами массовой информации. При реализации данной программы отбор предметного содержания, форм и методов осуществления образовательного процесса направлен на формирование мировоззрения нового общества устойчивого развития, на повышение уровня экологической культуры школьников.

Работа проводится по трем направлениям: 1. Теоретическое.Задачи: а) Закрепить, расширить, углубить знания о многообразии растительного и животного мира Нижегородской области и Городецкого района.б) Выяснить экологические проблемы своего края.в) Воспитывать интерес и любовь к родной природе.г) Изучить основные правила гигиены человека, познакомить с местом человека в природе.

7

д) Изучить факторы, влияющие на здоровье человека, и способы снижения их влияния.

2. Практическое.Задачи:а) Организовать участие в мероприятиях по охране и преобразованию природы.б) Изготовить наглядный материал для уроков биологии и экологии.в) Прививать трудовые навыки и умения.г) Воспитывать ответственность за порученное дело.д) Ориентировать детей в области специальностей, связанных с экологией и естественнонаучным направлением.

3. Исследовательское. Задачи: а) Формировать умения и навыки при создании учебно-исследовательской работы по изучению флоры и фауны своего края и в целом экологического состояния региона.б) Изучить фольклор своей родины и ее этно-экологические особенности.в) Формировать умения и навыки при применении биоиндикационных методов исследования и практических работ по темам содержания обучения в ходе выполнения своих работ и проектов.

Режим занятий Занятия проводятся каждую неделю в течение всего учебного года и в каникулярное время, всего 111 часов в год. Одно занятие проводится в течение 2 часов (90 минут), чтобы успеть отрабатывать практические методики исследования, второе занятие – одночасовое (45 минут). Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы, позволяющие определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка (с учетом взросления подростка) (№ 273 - ФЗ, гл.1, ст.2, п.25): Результаты воспитания:- готовность и способность учащихся к саморазвитию, - сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; - сформированность основ экологической культуры личности;-имеет сформированные навыки социального взаимодействия: уважительное к людям; доброжелательное и бесконфликтное общение со сверстниками;-выполняет поручения самостоятельно;-различает поступки нравственные и безнравственные; -участвует в общественной деятельности в разных социальных ролях и группах;-проявляет уважительные и доброжелательные отношения с окружающими в деятельности;

8

-принимает решения самостоятельно;-умеет брать ответственность на себя за поступки с поддержкой взрослого в большинстве ситуаций;-осознает и принимает ценности семьи и общества;-активно осваивает правила здорового образа жизни; -осознает необходимость и проявляет нравственное отношение к себе и другим людям; - проявляет добросовестное отношение к поручению, уважение интересов коллектива, побуждение к этому других-имеет активную социальную позицию и побуждает к этому других;-стремится совершенствовать свой внутренний мир;-имеет сформированную готовность к выбору профессии;-активно участвует в различных видах творческой деятельности;-целенаправленно занимается какой-либо творческой деятельностью, презентует свои результаты;-имеет навыки рефлексии результатов личного творчества;-активно сотрудничает в творчестве с детьми и взрослыми;-активно участвует в различных видах творческой деятельности;-предлагает свои творческие идеи, замыслы;-проявляется сформированная творческая индивидуальность;-владеет культурой самопрезентации в творчестве;-способен создавать творческую атмосферу в группе.

Результаты развития:-умеет апробировать себя в разных видах деятельности;-совершенствовать технику извлечения информации;-осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, самоанализ учебной деятельности;-имеет сформированные мыслительные операции;-умеет делать выбор и применять необходимые материалы, инструменты, оборудование, выразительные средства для реализации замыслов- имеет представление о разных сферах человеческой деятельности;- знает понятие ЗОЖ, позитивные и негативные факторы, профилактику вредных привычек;- применяет навыки здорового образа жизни в быту;- осознанно относится к здоровью как к ценности;- владеет технологиями устного и письменного общения на родном языке;- умеет выступать перед аудиторией, вести полемику, участвовать в дискуссии: высказывать тезисы и уточняющие вопросы, аргументировать и доказывать;-использует информационные технологии;- владеет базовыми навыками эффективного вербального и невербального общения;- умеет представить публично свою работу;- владеет основными навыками учебно-исследовательской деятельности;- умеет подбирать необходимую информацию для реализации своих исследовательских работ и для занятий кружка.

9

Результаты обучения:-Иметь способность к совместной работе для достижения общей цели;-пользоваться географическими, биологическими картами, атласами, энциклопедиями, др. справочной и методической литературой, средствами массовой информации, Интернетом, уметь выбирать из них нужную реальную информацию;-использовать совместно с педагогом технологии КТД, групповой деятельности, интерактивные технологии; -уметь организовывать режим работы;- владеть основными навыками учебно-исследовательской деятельности;-иметь опыт участия в конференциях, конкурсах, фестивалях.

Ожидаемый результат:1. Овладение основами методики исследовательской деятельности.

Прочность усвоение навыков исследовательской деятельности проверяется в ходе применения их на практике при осуществлении проектной деятельности, тестированием на креативность мышления в начале и конце учебного года.

2. Глубокое понимание взаимосвязи объектов и явлений в природе с особенностями быта, традиций, культуры населения своей местности. Степень осознания существующей взаимосвязи оценивается в ходе бесед, тестирования, ролевых игр, анализа выводов по исследовательской деятельности в области этно-экологии.

3. Развитие творческого мышления. Качественным показателем проявления творческой активности является умение воспитанников находить нестандартные подходы в решении поставленных в ходе исследования задач, в остановке и доказательстве рабочих гипотез. Развитие креативности мышления также оценивается на основании педагогических наблюдений, главным показателем является готовность воспитанников предлагать темы новых исследований в ходе проектной деятельности.

4. Привитие любви к родному краю, формирование бережного отношения к природе. Данный результат оценивается в результате педагогических наблюдений за поведением учащихся в природе, в ходе бесед. Важным показателем является готовность воспитанников принимать участие в природоохранной деятельности.

5. Осуществление природоохранных работ, деятельности по улучшению состояния окружающей среды свей местности.

6. Участие в районных и областных конкурсах, акциях, конференциях эколого-краеведческой направленности.

Способы достижения и оценки результативности работы учащихся

- Педагогическое наблюдение за работой и развитием обучающихся;

10

- Педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, опроса воспитанников, активности участия обучающихся в кружковых и школьных мероприятиях, при организации исследовательской деятельности;- Анализ защиты проектов и исследовательских работ;- Мониторинг: педагогический, самооценка воспитанника, диагностика личностного роста и продвижения, ведение журнала учета достижений обучающихся, оформление фотоотчетов о проведенных мероприятиях, акциях, подготовка стендовых (постерных) сессий;- Увеличение числа учащихся, занимающихся экологической работой, участвующих в конкурсах, конференциях, фестивалях. - Увеличение числа учащихся, занимающихся научно-исследовательской деятельностью в области экологии. - Проведение природоохранных мероприятий в районе и области, повышение общей и экологической культуры учащихся. - Повышение числа выпускников, которые выбирают экологическое направление в качестве своей будущей профессиональной деятельности.

Формы подведения итогов реализации программы

- Опрос, концерт, самостоятельная работа, выставка, конкурс, конференция, открытое занятие для учителей и родителей обучающихся, соревнование, квест-игра, презентация творческих работ, социальных проектов и исследовательских работ, самоанализ и коллективный анализ работ, отзыв, эссе, коллективная рефлексия о проведенных мероприятиях;- Документальные формы подведения итогов реализации общеобразовательной программы – отчеты по проведенным мероприятиям в течение года обучения; - Оценка результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, записи в журнале кружка, портфолио обучающихся.

11

Формы аттестации и оценочные материалы – см. Приложение

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема занятия количество часов Датапроведения

Формы аттестации/

контролятеорет. практ. всего

1 Введение 3 2 5 сентябрь Создание проблемных

ситуаций2 Экологические

исследования и биоиндикация

3 1 4 сентябрь Собеседование, самооценка обучающихся своих знаний

и умений3 Экологические

проекты и исследовательские

работы

2 0 2 сентябрь Анкетирование,

наблюдение, домашнее задание на

самостоятельное

выполнение4 Этно-

экологические исследования

2 2 4 октябрь Анкетирование,

собеседование,

презентация5 Среда обитания и

здоровье человека11 7 18 октябрь-

ноябрьСамооценка

обучающихся своих знаний

и умений, наблюдение, собеседовани

е6 Экология человека 14 8 22 ноябрь-

декабрьЗащита

рефератов, карта

индивидуальных

достижений, деловые игры

7 Экология квартиры 12 7 19 январь-февраль

Создание проблемных

ситуаций, защита

рефератов8 Экология питания 5 3 8 февраль-март Анкетирован

ие, собеседовани

е, карта индивидуальн

12

ых достижений

9 Экология водоемов 3 3 6 март-апрель Создание проблемных

ситуаций, защита

рефератов, проект

10 Химчистка на дому 4 4 8 апрель-май Демонстрационные:

подготовка презентаций, самооценка

обучающихся своих знаний

и умений11 Практическая

природоохранная деятельность (в течение года)

2 11 13 сентябрь, январь, апрель

Анкетирование,

организация субботников,

экскурсий, анализ

природоохранной

деятельности12 Презентация

проекта или исследовательской

работы

1 1 2 май Проект, защита

рефератов, карта

индивидуальных

достижений за учебный

годИтого: 62 49 111

13

Содержание учебного планаВесь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной

полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь,

потому что это самое увлекательное занятие в мире. В. Бианки

Глава 1. Введение. Экологическая азбука (5 часов)Экология как наука. Основные понятия. Экологические факторы. Среда обитания. Основные экологические понятия «Экология», «Охрана природы», «Экологическая ситуация», «Экологические проблемы». Предмет, методы исследования науки по изучению окружающей природной среды. Нормативно-правовое обеспечение деятельности в области природно-ресурсного комплекса и охраны окружающей среды. Международные экологические праздники.Физико-географическое, эколого-географическое положение Нижегородской области и Городецкого района. Краткая характеристика природы родного края.Природные сообщества. Экосистемы. Воздействие человека на окружающую среду. Экологические проблемы. Охрана природы. Охраняемые виды растений и животных. Охраняемые территории и объекты природы. Основные закономерности экологии.

1. Социологический опрос «Какие законы природы вы знаете?» 2. Сопоставление законов местного сообщества и законов природы. 3. Социологический опрос «Правила поведения человека в природе». Анализ данных в

возрастном и гендерном профиле.

Глава 2. Экологические исследования и биоиндикация (4 часа)Тема 1. Виды и формы экологических исследований. Работа с источниками информации. Тема 2. Биоиндикационные методы исследования.

Глава 3. Экологические проекты и исследовательские работы (2 часа)Тема 1. Экологические исследования и проекты.Структура и содержание экологического проекта и учебного исследования. Виды проектов и исследовательских работ. Стадии работы над проектом и исследованием. Основная тема проекта и исследования, варианты проблем, распределение задач по группам. Методы исследования. Поиск информации. Творческие решения. Тема 2. Правила оформления учебно-исследовательской работы. Правила и формы оформления работы, защиты работы. Подготовка презентации. Требования к выступлению.

Глава 4. Этно-экологические исследования (4 часа)Тема 1. Этно-экология. Традиционное знание о природе, его носители. Особенности местных традиций взаимоотношения человека с миром природы. Элементы этно-фенологии. Почитание природных объектов. Почитаемые водные объекты нашей местности.

Тема 2. Традиции ненарушающего природопользования. Традиции водопользования, лесопользования, землепользования. Особенности традиционного знания о животных и растениях, использование сведений по этноботанике и этно-зоологии для сохранения природы. Охота. Сбор местного материала о традициях бережного отношения к животным и растениям. Бережное отношение к водным и другим объектам – элементам местной традиционной культуры. Поиск информации об этно-экологической регламентации использования природных ресурсов.

14

Глава 5. Среда обитания и здоровье человека (18 часов)Тема 1. Экология человека (2 часа)Экология человека. Экологические факторы. Экологические знания как основа взаимодействия человека с окружающей средой.

Тема 2. Влияние природных факторов на здоровье населения - 5 часов.Природная среда - фактор здоровья. Состояние окружающей среды. Природные факторы, воздействующие на здоровье человека (климат, качественный состав воздуха, воды, почвы). Влияние природных сред на здоровье человека и характер заболеваний. Адаптация, её виды, периоды и механизмы. Адаптивные типы людей: полярный, тропический, высокогорный. Социально-экономические факторы городской и сельской среды, влияющие на жизнедеятельность населения (бюджет семьи, обеспеченность медицинскими и бытовыми услугами).Практические работы - 2 часа.1. Определение степени запыленности воздуха.2. Особенности адаптивного типа людей (внешний вид, условия быта и жизнедеятельности населения) г. Заволжья и Городецкого района.3. Подготовка к районной олимпиаде по экологии (осенние каникулы) – 2 часа

Тема 3. Формирование потребностей здорового образа жизни - 5 часов.Образ жизни как фактор здоровья. Понятие здорового образа жизни. Культура питания. Понятие об экологически чистых продуктах питания. Психофизиологические основы формирования потребности здорового образа жизни. Нравственность и здоровье. Вредные привычки и их воздействие на организм человека. Значение физических упражнений для здоровья человека. Гиподинамия. Закаливание. Социальные проблемы населения г. Заволжья, Городецкого района и Нижегородской области (разводы, браки, суициды, преступления). Практические работы - 2 часа.1. Определение гармоничности физического развития: а) изучение осанки с помощью визуальных наблюдений; б) определение формы стопы методом получения отпечатка; в) определение биоритмов человека2. Помоги себе сам: составить программу самосовершенствования и отказа от вредных привычек.

Тема 4. Среда жизнедеятельности человека - 3 часа.Производственная среда, её характеристика. Микроклимат. Условия освещённости, температуры, воздушного режима, шумового воздействия и их влияние на здоровье. Экология жилища. Эстетическое оформление и санитарно-гигиеническая оценка материалов, используемых в современной квартире.Виды профессиональных заболеваний и их профилактика.Практическая работа - 1 час.Экологическая оценка классного помещения (оценка интерьера, естественной и искусственной освещённости, температурного режима, эффективности вентиляции).

Тема 5. Обобщающий практикум – 1-2 часа.Круглый стол по результатам материалов творческих работ учащихся.

15

Глава 6. Экология человека (22 часа)

Тема 1. Гигиена тела. (4 часа)Кожа и ее придатки (ногти, волосы). Функциональное предназначение, индивидуальные и возрастные особенности. Микрофлора кожных покровов, запахи тела. Уход за кожей рук, ног, волосами и ногтями. Правила выбора гигиенических средств ухода за телом при различных функциональных состояниях и в различных климатических условиях. Типы волос, уход за волосами.Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями.Правила личной гигиены мальчиков и девочек - подростков, юношей и девушек. Болезни кожи и придатков, связанные с нарушением правил гигиены. Пользование предметами личной гигиены.Подбор и правила пользования косметическими средствами в соответствии с индивидуальными особенностями кожи. Взаимосвязь чистоты, эстетики и здоровья.Тема 2. Гигиена полости рта. (2 часа)Общее представление о строении ротовой полости, временные и постоянные зубы. Прикус и вредные привычки, нарушающие его. Средства гигиены полости рта: правила индивидуального подбора зубной щетки и пасты, хранения, смены.Заболевания зубов, десен. Факторы риска развития стоматологических заболеваний, меры их профилактики. Уход за зубами. Питание и здоровье зубов. Профилактические осмотры у стоматолога.Тема 3. Гигиена труда и отдыха. (4 часа)Биологические ритмы организма: суточные, недельные, сезонные. Периоды изменения работоспособности. Режим дня: периоды учебы, отдыха, сна. Индивидуальный режим физических и умственных нагрузок.Переутомление, его субъективные и объективные признаки. Методы снятия. Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее эффективный отдых.Гигиена органов зрения и слуха. Признаки утомления органов зрения и слуха, способы его снятия. Факторы, приводящие к утомлению. Оптимальные условия труда, микроклимат в классе и квартире.Планирование труда и отдыха в экстремальных условиях: во время экзаменов, тренировок, соревнований. Физиологическая и психологическая адаптация к нагрузкам, срывы адаптации.Зимние каникулы:Подготовка к районному конкурсу «Защитим ель!» - 2 часаПодготовка к областному конкурсу «Энергия и среда обитания» - 2 часа

Тема 4. Профилактика инфекционных заболеваний. (4 часа)Представление об инфекционных заболеваниях, пути передачи. Причина возникновения инфекционных заболеваний - микромир: бактерии, простейшие, грибки, вирусы. Взаимодействие человека с микромиром. «Хорошие» и «плохие» микробы.Способы «пассивной» защиты от болезни: мытье рук, ношение маски, одноразовые шприцы и др. Представление об «активной» защите — иммунитете, способы его повышения.Эпидемии. Поведение при подозрении на инфекционное заболевание и во время болезни.

Тема 5. Инфекции, передаваемые половым путем (ИППП). (4 часа)ВИЧ\СПИД. «Группы риска» по заражению инфекционными заболеваниями. Профилактика инфекционных заболеваний в различных социальных и жизненных ситуациях. Туберкулез, его предупреждение. Индивидуальная ответственность за распространение инфекционных заболеваний.

16

Глава 7. Экология квартиры (19 часов)

Тема 1. Экологические свойства строительных и отделочных материалов (2 часа)Цель: Познакомить с источниками загрязнения воздуха в квартире и способами уменьшения вредного влияния токсичных веществ. Тип занятия: лекция.Введение: из чего складывается экология нашего дома. Чем мы дышим. Стройматериалы - гармоничные и негармоничные. Причины возникновения синдрома нездорового здания. Металлсодержащие краски. Синтетические краски. Виниловые плитки и линолеумы. Поливинильные покрытия. Мебель. Обои. Токсичные выделения.

Тема 2. Интерьер (2 часа)Цель: дать понятие о факторах интерьера, их влиянии на создание гармоничной обстановки в квартире; ознакомить с мерами снижения шума. Тип занятия: лекция; практическая работа.Факторы интерьера. Типы освещения. Правильный подбор освещения в помещениях квартиры. Цвет в квартире. Цветовые сочетания. Отражение света различными цветами. Теплые и холодные тона. Правила подбора гармоничного сочетания цветов. Сочетание цветов стен и мебели. Звук. Источники звука в квартире. Влияние на человека. Запах. Действие некоторых запахов на человека. Мебель. Основное требование, предъявляемое к мебели. Правильное расположение мебели в квартире. Декор. Создание композиций.Практическая работа «Оценка внутренней отделки помещения». Практическая работа «Изучение освещенности квартиры». Цель: изучить освещенность квартиры; сделать вывод о соответствии полученных коэффициентов санитарно-гигиеническим нормам.

Тема 3. Микроклимат в квартире (2 часа)Цель: познакомить с параметрами микроклимата, значением для человека, условиями создания оптимального воздушно-теплового режима. Тип занятия: лекцияПараметры микроклимата. Световой режим: его компоненты, влияние на здоровье человека. Акустический режим. Внутридомовой шум, его устранение. Внешний шум. Изоляционные материалы. Воздушный режим. Сухой воздух: его влияние на здоровье и жилище. Увлажнение воздуха. Оптимальная влажность. Излишняя влажность, ее влияние на человека, на санитарное состояние квартиры. Вентиляция, тепловой режим. Потери тепла в квартире. Оптимальный тепловой режим. Практическая работа «Измерение и оценка параметров микроклимата квартиры».Цель: измерив температуру, относительную влажность, скорость движения воздуха и изучив вентиляционный режим в квартире, оценить ее микроклимат.

Тема 4. Растения - индикаторы воздуха в квартире (2 часа)Цель: расширить и углубить знания учащихся о ценности комнатных растений, их широком использовании в квартирах. Дать понятие о растениях-фильтрах. Сообщить темы исследовательских работ. Дать рекомендации по оформлению отчета по работе.Тип занятия: лекция.Растения - «живые фильтры». Роль растений в квартире. Фитодизайн. Коэффициент эффективности очистки воздуха растениями.

Тема 5. Дом без пыли (2 часа)Цель: охарактеризовать состав домашней пыли; познакомить учащихся с источниками пыли в квартире; показать ее влияние на здоровье человека; дать понятие о пылевых клещах - виновниках аллергии; познакомить с методами борьбы с пылевыми клещами и пылью.Тип занятия: лекция.

17

Состав домашней пыли. Источники пыли в квартире. Влияние пыли на здоровье человека. Пылевые клещи. Аллергические реакции на продукты жизнедеятельности пылевого клеща. Средства борьбы с пылью, пылевыми клещами. Выбор пылесоса.

Тема 6. Домашняя санитарная станция (2 часа)Цепь: Познакомить учащихся с животными, обитающими в квартире и причиняющих вред человеку, вредителями, населяющими квартиру и наиболее эффективными средствами борьбы с ними, а также с причинами появления плесени и древесного грибка и рекомендациями по их удалению.Тип занятия: лекция.Домовые мыши. Средства борьбы с грызунами. Моль. Вред, причиняемый молью. Средства борьбы. Тараканы - возбудители кишечных инфекций. Средства борьбы с тараканами. Комары. Мухи. Муравьи. Клопы. Вши и блохи. Пауки. Вредители муки и крупы. Жук-точильщик. Сырость и плесень. Древесный грибок. Способы защиты.

Тема 7. Осторожно! Бытовая химия (2 часа)Цель: познакомить с химическим составом средств бытовой химии, с рекомендациями по их безопасному использованию. Тип занятия: лекция.Средства бытовой химии - причина заболеваний человека. Опасные ингредиенты, входящие в состав средств бытовой химии, парфюмерии, косметики и средств личной гигиены. Рекомендации по подбору и применению бытовой химии. Практическая работа «Изучение бытовых экотоксинов».

Тема 8. Стоит ли выносить сор из избы? (2 часа)Цель: познакомить с классификацией бытовых отходов и способах избавления от них; сформировать сознательное отношение к проблеме бытовых отходов и личному участию в ее решении; научиться работать в группе по созданию проекта.Тип занятия: лекция.Общая классификация бытовых отходов. Способы избавления от отходов. Основные направления решения проблемы бытовых отходов: сбор компонентов бытового мусора, рециклинг (повторное использование).Практическая работа «Изучение качественных и количественных характеристик бытовых отходов, производимых одной семьей за несколько дней».

Тема 9. Итоговое занятие (2 часа)Цель: обобщить и оценить полученные знания, составить отчет о проделанной работе; оформить выставку материала курса.Защита домашнего задания. Тема 10. Игра: «Мой дом – моя крепость» (1 час)

Глава 8. Экология питания (8 часов)Тема 1. Экологическое качество продуктов питания (2 часа)Цель: показать роль пищи в жизни человека; дать понятие о рациональном питании; показать опасность биологических и химических загрязнителей пищи; дать понятие об экологически чистых продуктах питания, о способах уменьшения загрязнения нитратами овощей; рассказать о распределении нитратов в овощах, сокращении количества нитратов в них.Тип занятия: лекцияРоль пищи в жизни человека. Рациональное питание. Биологические и химические загрязнители пищи. Экологически чистые продукты. Распределение нитратов в овощах. Способы уменьшения содержания нитратов. Практическая работа «Определение нитратов в растениях» (по возможности с привлечением специалистов санэпидслужбы района).

18

Тема 2. Есть или не есть, пить или не пить (2 часа)Цель: научить распознавать безопасные продукты питания; научить оцениватьвлияние пищевых продуктов, ПД на здоровье человека; создать условия для противостояния манипулированием сознания со стороны СМИ и товаропроизводителя; изучить состав пищевых продуктов по этикеткам на упаковке.Тип занятия: лекция.Что мы едим? Продукты питания быстрого приготовления. Их влияние на здоровье человека. Газированные напитки, влияние на здоровье. Категории качества продовольственных товаров. Жевательная резинка. Способы приготовления и хранения продуктов. Пищевые добавки. Консерванты. Ароматизаторы.Практическая работа «Изучение состава пищевых продуктов по этикеткам на упаковке».

Тема 3. Трансгенные продукты питания - за и против (1 час)Цель: дать понятие о трансгенной пище; познакомить с «плюсами» и «минусами» генетически модифицированных продуктов. Тип занятия: лекция.Что представляют собой трансгенные продукты. Как это делается? Создание трансгенных продуктов. Насколько они опасны? Маркировка трансгенной продукции.

Тема 4. Витамины - чудесные вещества (1 час)Цель: сформировать знания о биологической роли витаминов в обмене веществ, о практическом значении витаминов для здоровья человека. Тип занятия: устный журнал.Биологическая роль витаминов в обмене веществ. Жирорастворимые и водорастворимые витамины. Авитаминоз и его причины. Заболевания, связанные с недостатком витаминов в организме. Суточная потребность в витаминах. Правила приготовления пищи, при которых обеспечивается наиболее полное сохранение витаминов.

Тема 5. Вода. Состав и качество питьевой воды. Жесткость воды (1 час)Цель: познакомить с основными показателями качества воды; показать роль воды в жизни человека; выявить вредные для здоровья вещества, содержащиеся в воде.Тип занятия: лекция.Содержание воды в организме человека. Основные требования, предъявляемые к питьевой воде. Органолептические показатели воды. Опасность загрязнения воды. Качество питьевой воды и здоровье человека. Способы очистки воды.Жесткость воды Цель: измерить общую жесткость воды. Тип занятия: практическая работа.Жесткость воды. Временная жесткость. Постоянная жесткость. Свойства жесткой воды. Способы уменьшения жесткости.Практическая работа «Измерение общей жесткости воды».

Тема 7. Итоговое занятие (1 час)Цель: обобщить и оценить полученные знания, обсудить значение воды в природе и для здоровья человека.Просмотр фрагментов кинофильма о воде. Обсуждение.

Глава 9. Экология водоемов (6 часов)Цель: Практическое исследование состояния воды в природных объектах с помощью органолептических и химических методов. Биоиндикационные методы исследования качества воды в водоемах.

19

Глава 10. Химчистка на дому (8 часов) Тема 1. Несколько слов о стирке. Немного, из истории стирки. Теория стирки. Поверхностно активные вещества (ПАВ) Демонстрация 1. Определение поверхностного натяжения веществ.

Тема 2. Да здравствует мыло душистое! История открытия и применения мыл. Классификация мыл по назначению. Состав мыла. Получение мыла. Необычное применение мыла Лабораторная работа № 1. «Определение состава мыла. Приготовление ароматизированного мыла»Практическая работа. «Свойства мыла»

Тема 3. Синтетические моющие средства (СМС) – что это? Немного из истории: синтетические моющие средства. Отличительные особенности синтетических моющих средств. Состав синтетических моющих средств. Оптические отбеливатели. Химические отбеливатели. Пенообразователи. Отбеливающие ферменты. Смягчители. Применение СМС. Экологические проблемы, связанные с использованием СМС. Лабораторная работа № 2. «Состав и свойства СМС»

Тема 4. Химчистка на дому Типы пятен. Основные методы разделения смесей. Экстракция. Адсорбция. Окислительно-восстановительные реакции. Выведение жировых пятен, пятен от различных красок, пятен органического происхождения и других. Демонстрация 2. Выведение жирового пятна. 3. Выведение пятна от йода возгонкой.Практическая работа «Долой пятна».

Тема 5. Обобщающая викторина

Глава 11. Практическая природоохранная деятельность (13 часов) (в течение учебного года)

Осенний блок (5 часов). Трудовые десанты по уборке мусора на территории школы, города, у водоемов. Посадка деревьев и кустарников. Заготовка корма для зимующих птиц. Сбор семян репейника, ягод рябины и т.п. Создание агитационных материалов и пропаганда экологических знаний среди местного населения. Экскурсия по экологической тропе.Зимний блок (3 часа). Помощь зимующим птицам. Изготовление кормушек и скворечников, развешивание их около школы и по городу. Подкормка зимующих птиц.Весенний блок (5 часов). Трудовые десанты по уборке мусора на территории школы, территории города, у водоемов. Озеленение территории школы. Создание агитационных материалов и пропаганда экологических знаний среди местного населения. Экскурсия по экологической тропе.Формы пропаганды природоохранных идей: экологические плакаты, листовки, выступления агитбригад. Защита природоохранных проектов. Презентация экологических плакатов, газет.Агитбригада: «В защиту природы»Участие в экологическом месячнике и Днях защиты от экологической опасности.

Глава 12. Презентация проекта или исследовательской работы (2 часа)Цель: анализ проведенных практических работ и собранной информации по теме проекта или исследования, оформление результатов исследования, оформление исследовательской работы и презентация ее в школе.

20

Требования к уровню экологической подготовки обучающихся

Обучающиеся должны называть:- общие признаки деятельности органов человека;- причины заболеваний и способы их профилактики;- биоиндикационные методы исследования;- возможные способы загрязнения окружающей среды и их профилактика.

Приводить примеры:- гигиенических процедур, их регулярности;- техники восстановления работоспособности при различных видах физических ипсихических нагрузок.

Обучающиеся должны знать:1. Понятия: экология, окружающая природная среда, охрана природы, экологическая ситуация, экологические проблемы, мониторинг.2. Особенности экологического состояния природы Нижегородской области и Городецкого района. Источники загрязнения.3. Проблемы и пути решения улучшения окружающей среды.4. Методы исследования природных сред и объектов. Правила личного поведения в природе.5. Особо охраняемые природные территории.6. Факторы среды, вызывающие риск заболеваний человека, особенности адаптации населения разных природных зон; механизм формирования адаптации, адаптивные типы людей; экологические потребности человека, биологические ритмы человека; техногенное загрязнение сред жизни; значение физических упражнений для формирования здорового подрастающего поколения.

Обучающиеся должны уметь:1. Оценивать экологическое состояние природных ресурсов своего края.2. Выявлять формы воздействия хозяйственной деятельности человека на окружающую среду.3. Оценивать экологическое состояние природных сред и объектов своей личности.4. Прогнозировать улучшение, восстановление, меры по охране природы родного края.5. Участвовать в пропаганде экологических знаний и экологически целесообразной деятельности по улучшению окружающей среды своей местности.6. Строго соблюдать правила поведения в природе.7. Давать самооценку своего здоровья и резервных возможностей; укреплять и сохранять здоровье; оценивать уровень здоровья и физического развития населения Нижегородской области; исследовать состояние макро- и микросреды и влияние их на здоровье человека.7. Подобрать гигиенические средства для ухода за телом, волосами;8. Обеспечить себе комфортные условия для любой деятельности за счет правильноговыбора одежды и обуви;9. Спланировать деятельность на неделю с учетом индивидуальных биологических ритмов,режим деятельности в период повышения нагрузок;10. Противостоять физическим и интеллектуальным перегрузкам;11. Вести себя правильно в эпидемиологически неблагоприятных условиях.

Обосновывать:1. выбор темы своего исследования;2. выбор методов для проведения исследования;3. полученные результаты во время практических и лабораторных работ;4. навыки гигиены, позволяющие каждому человеку сохранять опрятность;

21

5. правила выбора воды, гигиенических средств, продуктов питания, СМС и т.д..

Распознавать:1. первые признаки нарушения деятельности своего организма и их причины;2. субъективные признаки утомления;3. ситуации, рискованные для заражения инфекционными

заболеваниями, «болезнями цивилизации».

Иметь:1. потребность сохранять свое тело и одежду в чистоте;2. навыки общей санитарии и гигиены сохранения всех видов здоровья (духовного,

физического, социального);- навыки переключения на разные виды деятельности для избежания утомления;- навыки снятия утомления глаз;- уважительное отношение к людям со сниженными способностями и возможностями;- сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи;- сформированные навыки поведения в условиях эпидемии респираторных заболеваний вкачестве больного и здорового;- навык регулярного прохождения медицинских осмотров в будущем в декретированные возраста, в том числе прохождение флюорографии не реже 1-2 раз в год;- навыки соблюдения ЗОЖ;- навыки благоприятного взаимоотношения в коллективе и группе;3. навыки составления исследовательской работы и проекта;4. навыки правильного использования СМС, 5. навыки правильного выбора продуктов питания,6. навыки фитодизайна, правильного оформления и наполнения своего жилища;

Уметь:- четкие представления о своем поведении при подозрении на инфекционное заболевание;- сформированное представление о моральной ответственности за распространениеинфекционного заболевания;- позитивное отношение к вакцинации;- сформированное отношение к людям, потенциально опасным с точки зрения зараженияинфекциями.

Применять знания:- для сохранения своего здоровья и здоровья своих близких, - для будущего выбора профессиональной деятельности (для учащихся 10 - 11 классов).

- Соблюдать правила:- бережного отношения к своему организму, организму своих товарищей;- поведения в природе и в обществе;- здорового образа жизни; личной и общественной гигиены;- профилактики инфекционных болезней.

22

Календарный учебно-тематический график

№ п/п

Дата Тема занятия Кол-во часов

Форма занятия

Форма контроля

Глава 1. Введение. Экологическая азбука (5 часов)

1 10.09.18 Экология как наука. Экологические понятия и проблемы

1 Лекция с проблемным материалом

собеседование

2 10.09.18 Природные сообщества. Экосистемы.

1 семинар Деловая игра

3 11.09.18 Физико-географическое положение Нижегородской области. Краткая характеристика природы родного края

1 семинар Наблюдение, решение проблем

4 17.09.18 Охраняемые территории и объекты природы Нижегородской области

1 семинар Дом. задание на сам.

выполнение

5 17.09.18 Правила поведения человека в природе. Законы природы

1 дискуссия Учет инд. достижений

Глава 2. Экологические исследования и биоиндикация (4 часа)

6 18.09.18 Виды и формы экологических исследований

1 семинар Самооценка обучающихся свих знаний и

умений7 24.09.18 Работа с источниками

информации по поиску методов экологических исследований

1 семинар Самооценка обучающихся свих знаний и

умений8 24.09.18 Биоиндикационные

методы исследования1 семинар Самооценка

обучающихся свих знаний и

умений9 25.09.18 Применение

биоиндикационных методов исследования, их достоинства и недостатки

1 Семинар-практикум

Самооценка обучающихся свих знаний и

умений

Глава 11. Практическая природоохранная деятельность – осенний блок(5 часов)

10-11

01.10.18 Посадка деревьев и кустарников на территории школы

2 Трудовой десант

наблюдение

12-13

02.10.18 Трудовой десант по уборке мусора на территории школы и в пришкольном лесу



23

14 08.10.18 Осенняя экскурсия по экологической тропе

1 экскурсия наблюдение

Глава 3. Экологические проекты и исследовательские работы (2 часа)

15 09.10.18 Экологические исследования и проекты (структура, содержание, методы исследования, поиск информации, стадии работы)

1 семинар Устный опрос

16 15.10.18 Правила оформления и презентации учебно-исследовательской работы


Глава 4. Этно-экологические исследования (4 часа)

17 15.10.18 Этно-экология, этно-фенология. Традиционное знание о природе, его носители

1 семинар Создание проблемных

ситуаций

18 16.10.18 Почитание природных объектов родного края

1 семинар анкетирование

19 22.10.18 Традиции ненарушающего природопользования

1 семинар Обучающихся самооценка

своих ЗУНов20 22.10.18 Бережное отношение к

водным, лесным, животным объектам как элементам местной традиционной культуры

1 семинар Групповая оценка работ

Глава 5. Среда обитания и здоровье человека (18 часов)21 23.10.18 Экология человека.

Экологические факторы1 семинар опрос

22 29.10.18 Экологические знания как основа взаимодействия человека с окружающей средой

1 семинар Дом. зад-е на самост.

выполнение

23 30.10.18 Природная среда – фактор здоровья. Состояние окружающей среды

1 семинар собеседование

24 05.11.18 Природные факторы, влияющие на здоровье человека и характер заболеваний


25 06.11.18 Практическая работа № 1 «Определение степени запыленности воздуха в помещении школы»


Групповая работа

24

26 06.11.18 Практическая работа № 2 «Адаптивные типы людей и их особенности» в г. Заволжье и Городецком районе



27-28

12.11.18 Подготовка к районной олимпиаде по экологии

2 зачет зачет

29 13.11.18 Социально-экономические факторы городской и сельской среды, влияющие на жизнедеятельность населения

1 лекция опрос

30 19.11.18 Образ жизни как фактор здоровья. Формирование потребностей здорового образа жизни


31 19.11.18 Культура питания. Понятие об экологически чистых продуктах питания


Творческий отчет

32 20.11.18 Вредные привычки и их воздействие на организм человека

1 семинар Защита рефератов

33 26.11.18 Практическая работа № 3 «Определение гармоничности физического развития учащихся»



34 26.11.18 Практическая работа № 4 «Помоги себе сам: составление программы самосовершенствования и отказа от вредных привычек»



35 27.11.18 Производственная среда и ее характеристика

1 семинар опрос

36 03.12.18 Микроклимат помещения школы



37 03.12.18 Виды профессиональных заболеваний и их профилактика

1 семинар опрос

38 04.12.18 Круглый стол по результатам материалов творческих работ учащихся

1 Зачет Выставка творческих

работ

Глава 6. Экология человека (22 часа)

25

39 10.12.18 Кожа и ее придатки. Функциональное предназначение и возрастные особенности


40 10.12.18 Правила выбора гигиенических средств ухода за телом и косметики. Типы волос


41 11.12.18 Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями


42 17.12.18 Правила личной гигиены мальчиков и девочек – подростков, юношей и девушек. Болезни кожи

1 семинар Дом. зад-е

43 17.12.18 Общее представление о строении ротовой полости. Зубы, прикус.

1 лекция Дом. зада-е

44 18.12.18 Заболевания зубов и десен и их профилактика. Средства гигиены полости рта.


45 24.12.18 Биологические ритмы организма: суточные, недельные, сезонные. Режим дня

1 семинар Учет инд. достижений

46 24.12.18 Переутомление, его признаки и методы снятия

1 семинар Беседа, анкетирование

47 25.12.18 Гигиена органов зрения и слуха и признаки их утомления. Оптимальные условия труда


48 27.12.18 Планирование труда и отдыха в экстремальных условиях. Адаптация к нагрузкам

1 семинар Опрос, наблюдение

49-50

28.12.18 Подготовка к районному конкурсу «Защитим ель!».

2 Творческий отчет

Выставка

51-52

08.01.19 Подготовка к областному конкурсу «Энергия и среда обитания»

2 Творческий отчет

Зачет, подготовка

проекта

53 14.01.19 Инфекционные 1 семинар собеседование

26

заболевания и пути их передачи

54 14.01.19 Взаимодействие человека с микромиром. «Хорошие» и «плохие» микробы


55 15.01.19 Способы защиты от инфекционных заболеваний. Профилактические прививки


56 21.01.19 Эпидемии. Поведение человека во время эпидемий

1 семинар Собеседование, защита

рефератов57 21.01.19 ВИЧ и СПИД –

эпидемия 21 века1 семинар Собеседование,

анкетирование58 22.01.19 «Группы риска» по

заражению инфекционными заболеваниями, ВИЧ и СПИД


59 28.01.19 Туберкулез, его признаки, лечение, распространенность


60 28.01.19 Индивидуальная ответственность за распространение инфекционных заболеваний

1 зачет Инд. карточки

Глава 11. Практическая природоохранная деятельность – зимний блок(3 часа)

61 29.01.19 Изготовление кормушек и скворечников, подбор кормов для птиц



62-63

04.02.19 Помощь зимующим птицам. Развешивание кормушек около школы и по городу

2 Практикум наблюдение

Глава 7. Экология квартиры (19 часов)

64 05.02.19 Строительные и отделочные материалы в современном доме

1 лекция Устный опрос

65 11.02.19 Источники загрязнения в квартире. Причины возникновения синдрома нездорового здания


66 11.02.19 Факторы интерьера, источников звука,


27

запаха в квартире. Декорирование помещений

67 12.02.19 Практическая работа № 5 «Оценка внутренней отделки помещений. Изучение освещенности квартиры»



68 18.02.19 Параметры микроклимата квартиры

1 семинар практикум

69 18.02.19 Практическая работа № 6 «Измерение и оценка параметров микроклимата квартиры»



70 19.02.19 Растения – «живые фильтры» и индикаторы воздуха в квартире

1 семинар наблюдение

71 25.02.19 Фитодизайн. Коэффициент эффективности очистки воздуха растениями

1 семинар Инд. карточки

72 25.02.19 Состав домашней пыли и ее источники. Влияние пыли на здоровье человека.

1 семинар Лаб. работа

73 26.02.19 Аллергические реакции на продукты жизнедеятельности пылевого клеща. Средства борьбы с пылью. Выбор пылесоса


74 04.03.19 Животные, обитающие в квартире


75 04.03.19 Способы защиты от животных-паразитов, обитающих в квартире


76 05.03.19 Средства бытовой химии – причина заболеваний человека


77 11.03.19 Практическая работа № 7 «Изучение бытовых экотоксинов»



78 11.03.19 Общая классификация бытовых отходов и способы избавления от них


79 12.03.19 Практическая работа № 8 «Изучение качественных и



28

количественных характеристик бытовых отходов, производимых 1 семьей за несколько дней»

80 18.03.19 Игра «Мой дом – моя крепость»

1 Деловая игра


81-82

19.03.19 Итоговое занятие по теме «Экология квартиры»

2 Зачет День творчества

Глава 8. Экология питания (8 часов)

83 25.03.19 Роль пищи в жизни человека. Рациональное питание. Загрязнители пищи


84 26.03.19 Практическая работа № 8 «Определение нитратов в растениях»



85 01.04.19 Продукты питания быстрого приготовления. Фастфуд. Пищевые добавки, ароматизаторы, консерванты

1 семинар Создание проблемных

ситуаций

86 01.04.19 Практическая работа № 9 «Изучение состава пищевых продуктов по этикеткам на упаковке»



87 02.04.19 Трансгенные продукты питания: плюсы и минусы. Маркировка трансгенной продукции


88 08.04.19 Витамины – чудесные веществаПотребность организма в витаминах

1 семинар Инд. карточки

89 08.04.19 Состав и качество питьевой воды. Жесткость воды и ее измерение


90 09.04.19 Итоговое занятие по теме «Экология питания»

1 Зачет День творчества

Глава 11. Практическая природоохранная деятельность – весенний блок(5 часов)

91-92

15.04.19 Трудовой десант по уборке территории школы, пришкольного


Выход на природу

29

леса и водоемов93-94

16.04.19 Весенняя экскурсия по экотропе


выход на природу

95 22.04.19 Агитбригада «В защиту природы!»

1 проект День творчества

Глава 9. Экология водоемов (6 часов)

96-97

23.04.19 Практическая работа № 10 «Оценка качества воды в природном водоеме с помощью органолептических показателей»



98-99

30.04.19 Практическая работа № 11 «Оценка качества воды по химическим показателям»



100-101

07.05.19 Практическая работа № 12 «Биоиндикационные методы оценки качества воды из природного источника»



Глава 10. Химчистка на дому (8 часов)

102 08.05.19 Немного слов о стирке 1 семинар анкетирование103 14.05.19 Да здравствует мыло

душистое!1 семинар Устный опрос

104 14.05.19 Практическая работа № 13 «Определение состава и свойств мыла. Приготовление ароматизированного мыла»



105 15.05.19 Синтетические моющие средства (СМС)


106 21.05.19 Практическая работа № 14 «Состав и свойства СМС»



107 21.05.19 Экологические проблемы, связанные с СМС


108 22.05.19 Химчистка на дому 1 семинар Проверка практических

навыков109 28.05.19 Практическая работа №

15 «Долой пятна!». Обобщающая викторина



Глава 12. Презентация проекта или исследовательской работы (2 часа)

110- 28-29.05.19 Итоговое занятие. 2 Зачет презентация30

111 Защита и презентация исследовательской работы или проектаПомощь при организации работы школьного летнего лагеря «Родник» (в летние каникулы)

Защита исследовате

льской работы,

социального проекта

Условия реализации программыДля эффективной реализации настоящей программы необходимы определённые условия:

1. квалифицированные кадры; 2. наличие учебного кабинета, а в нём уголка природы; 3. постоянное пополнение информационного банка (периодические издания,

вновь издаваемая популярная литература по экологии); 4. доступность Интернета; 5. возможность выезда за пределы города; 6. определённый возрастной диапазон членов кружка, необходимый для

нормального общения в подростковой среде; 7. своевременный уход опытных членов кружка на самостоятельный участок

работы кружка; 8. многообразие форм обучения и воспитания; социально значимая

направленность деятельности; 9. сохранение единого кружкового пространства для участников всех

ступеней образовательного процесса с присутствием «облака» из так называемых друзей кружка (сочувствующие, но очень занятые, ещё не определившиеся или уже ушедшие из кружка).

Обеспечение программы Экологический кружок располагает учебным классом и кабинетом биологии, в котором находятся библиотека необходимой литературы, набор дидактических материалов, таблиц и наглядных пособий, компьютерных дисков. Для обеспечения образовательного процесса необходимо:

1. методико – дидактическое обеспечение; 2. пакет творческих заданий по различным темам, способствующих созданию

оптимальных условий развития познавательной активности; 3. фонд литературы по предмету, библиотека юного эколога с привлечением

личных книг детей и учителя для коллективного пользования; 4. видеотека; 5. набор учебных плакатов по биологии и экологии; 6. участие педагога кружка в семинарах, курсах повышения квалификации; 7. проведение открытых занятий для коллег, родителей с целью повышения

своего педагогического и профессионального мастерства; 8. пакет тестов, других форм психологической и профессиональной

диагностики;

31

9. финансовые средства на методическое обеспечение, издательскую деятельность, призовой фонд, укрепление материальной базы, поездки и экскурсии;

10. для непосредственного общения детей с природой необходимо наличие уголка природы (зеленый уголок в классе, зимний сад в школе).

Техника безопасности К занятиям в объединении допускаются дети, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья. Перед практическими занятиями, походами, экскурсиями, трудовым десантом проводится соответствующий инструктаж по технике безопасности.

Этапы обучения

Образовательные возможности программы значительно шире традиционной школьно – урочной системы. Программа обеспечивает компенсацию тех интересующих подростков видов и направлений деятельности, которые отсутствуют в основном образовании. Программа предоставляет все возможности для самореализации личности: от простого расширения кругозора до научно – исследовательской деятельности. Программа учитывает психологические особенности ребёнка, позволяет выбрать индивидуальную траекторию продвижения по учебным курсам, свой темп их усвоения. Доминирует атмосфера доброжелательности, сопереживания, взаимопомощи, дружбы и верности. Итогом работы становится создание высоконравственной воспитывающей среды. Этому способствует использование информационных и исследовательских педагогических технологий:

1. Активно – деятельное воспроизводство содержания предмета в противовес пассивному созерцательному восприятию.

2. Расширение информационного образовательного пространства: самостоятельная работа с книгой, подготовка рефератов, сообщений, исследовательская и поисковая деятельность.

3. Опора на развивающее обучение. Использование форм, развивающих способность говорить и доказывать, а также логически мыслить и убеждать (дискуссии, диспуты, обсуждения).

4. Организация игровых ситуаций в образовательном процессе, сочетание игры с практическим назначением деятельности.

5. Создание «ситуации успеха» (конкурсы, викторины) 6. Тесная связь с семьёй ребёнка (совместные праздники, походы в лес, дни

именинника, индивидуальные встречи педагога с родителями). 7. Взаимодействие с социумом, общественно – полезный труд (десант по

санитарной очистке лесов, сезонные посадки деревьев).

Техническое оснащение программы1. Типовое здание школы.

32

2. Компьютер, принтер (черно-белый и цветной), сканер.3. Цифровой фотоаппарат.4. Цифровой микроскоп.5. Медиапроектор.6. Экран.7. Стенды для выставок.

Необходимая материальная база1. Инструменты для проведения исследовательской деятельности (планшеты,

канцелярские принадлежности)2. Расходные материалы (бумага, магнитные носители).3. Набор реактивов и оборудования для проведения химических,

экологических и биологических исследований.

Воспитательные мероприятия дидактические игры и игровые моменты на занятиях; конкурсы и игры; коллективные творческие дела, внеклассные мероприятия, классные часы и лекторские группы

33

Работа с родителями анкетирование «Мнение об организации и проведении кружка; посещение занятий родителями; участие в опросах, проводимых учащимися, по сбору этнографической и

другой информации; «Дни открытых дверей»; индивидуальные беседы.

Общие сведения о кружке

вид кружка переменного составагод занятия кружка первый

количество членов кружка 15-20 человеквозраст кружковцев 13 – 17 летколичество занятий 3 часа в неделю

111 часов в течение учебного года (включая каникулярное время)

место занятий МБОУ «СШ № 19 с УИОП» г. Заволжье

Литература1. Доронин Д.Ю. Этно-экологическое направление в системе

дополнительного экологического образования: понятия, принципы, проекты // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» от 2 ноября 2005 г., Н.Новгород, 2005 г.

2. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Ч III. Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А. – 1996. – 400 с.

3. Мезенцева В.Д. Основные понятия этно-экологии. М., 1998. – 246 с.4. Мезенцева В.Д. Этно-экология как наука. М., 1998. – 182 с.5. Пешкова А.С. Вслед за солнышком живем. Этно-экологическая программа

для младших школьников. Владивосток, 2000.6. Рюкбейль Н.А. Экология и мировоззрение. Программа для детей среднего

школьного возраста. Новосибирск, 2000.7. И.Д. Зверев. Учебные исследования по экологии в школе. М.: РАО, 1998 г.8. Грачева Л. М., Оноприенко Т. Н. Организация деятельности при работе

над проектом.// География в школе.-2002-06гг.;9. Николина В. В. Метод проектов в географическом образовании.//

География в школе.-2002.-№6.;10. Алексеев СВ. и др. Практикум по экологии - М.: АО_МДС, 1996.11. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под

ред. Т.Я. Ашихминой. - М.: Агар, 2000.12. Вронский В.А. Экология: Словарь-справочник. - Ростов-на-Дону:

Феникс, 1997 13. Красная Книга Нижегородской области: Н. Новгород, 2003.14. Пономарева О.Н. Основы экологии. М: Дрофа, 2001.

34

15. Бабакова Т.А. Экологическое Краеведение / Экологическое образование. 2004 № 2.

16. Постникова Т.Р. Экологический мониторинг / Образование в современной школе. 2003 № 12.

17. А.И. Федорова, А.Н. Никольская. Практикум по экологии и охране окружающей среды. М.: Владос, 2003

Литература для учителя

1. Биология, экология, здоровый образ жизни / Составитель Балабанова В.В., Максимцева Т.А. – Волгоград: Учитель.

2. Рохлов B.C. Школьный практикум. Биология. Человек. - М, Дрофа, 19983. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды РФ

в 2006г.».4. Зелёный пакет. Комплект образовательных материалов. - Венгрия, РЭЦ,

2005 –С-Пб; С. 85-117; 203-208; 234-237.5. Панкеев И.А., Рыбальский Н.Г., Думнов А.Д., Снакин В.В., Фёдоров А.В.

Экология России на рубеже тысячелетий. Состояние окружающей среды в России, М.: Аргус, 1994

6. Прохоров Б.Б. Экология человека, - М, Академия, 2003 - с. 81, 95 - 113; 191-204.

7. Симонова Г. А. Экология и мы. - Сыктывкар, 20028. Фёдорова А.И., Никольская. Практикум по экологии и охране окружающей

среды. М: ВЛАДОС, 2003 - с. 177; 203Хотунцев Ю.Л. Человек, технологии, окружающая среда. - М.: Устойчивый мир, 2001 - с. 163

Интернет-ресурсы

35

Приложение 1. Методика диагностики личностного роста

(авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев)

Опросный лист для учащихся 6 - 8-х классовПеред тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай -

согласен ты с этими высказываниямиили нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+ 1, +2, +3 или +4) в

специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, ~3, или -4).«+4" - несомненно, да (очень сильное согласие);«+3" - да, конечно (сильное согласие);«+2» - в общем, да (среднее согласие);«+1" - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);«-2" - в общем, нет (среднее несогласие);«-3" - нет, конечно (сильное несогласие);«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.5. Я способен с радостью выполнять разную работу.6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека. .10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право

защищать себя и свои взгляды.11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каждого человека.12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и, не создавая собственной семьи.15. Мне повезло, что я живу именно в России.16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую

пушистую. 17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы. 18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.

36

25. Я часто недоволен тем, как я живу.26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.

27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и

мужественными.31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.33. Учеба - занятие для заумных «ботаников».34. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из

других мест.37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.40. Я горжусь своей фамилией.41. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.

42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, неплохой способ заработать деньги.

43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного -

ребенок тоже имеет право высказаться.46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю

многих важных вещей.47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного

человека. 48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто

несправедливо, потому что россиян никто не любит.50. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую

форму.51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скучно и приходится все время

вставать.55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд. 58. На стенах подъезда можно

рисовать и писать все, что вздумается.59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много

интересного.60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми

людьми.63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у

компьютера или телевизора.64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.

37

66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о

своей Родине.68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной

столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и

бояться.70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.

71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на

неплохую работу.7З. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже

люди.74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток

увеличивает уровень преступности.76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве. 78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих

птиц.82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество

можно было бы уменьшить.8З. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него

что-то новое - на это есть школа.86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я

предпочел бы их не брать.89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего. 91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов 1 14 27 40 53 66 79

2 15 28 41 54 67 803 16 29 42 55 68 814 17 30 43 56 69 825 18 31 44 57 70 836 19 32 45 58 71 847 20 33 46 59 72 858 21 34 47 60 73 869 22 35 48 61 74 8710 23 36 49 62 75 8811 24 37 50 63 76 89

38

12 25 38 51 64 77 9013 26 39 52 65 78 91

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)

Опросный лист ДЛЯ учащихся 9 - 11-х классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько Вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «-4»):«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);«+3» - да, конечно (сильное согласие);«+2» - в общем, да (среднее согласие);«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«О» - ни да, ни нет;«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть "правильных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.5. Я способен с радостью выполнять разную работу.6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается

примитивной старой рухлядью.7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны

иметь право защищать себя и свои взгляды.11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каждого человека.12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.15. Я многим обязан своей стране.16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую

пушистую.17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.18. Физический труд - удел неудачников.19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. .20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять

напряжение.25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

39

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.33. Учеба - занятие для "ботаников».34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав. 40. Я горжусь своей фамилией.41. День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нормальный способ заработать

деньги.43. На военнопленных не должны распространяться права человека.44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.45. Какое общение без бутылки "Клинского»!46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания

некоторых важных вещей.47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто

несправедливо, потому что россиян никто не любит.50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.56. Идти на уступки - значит, проявлять слабость.57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.58. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи.59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много

интересного.60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.61 . Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми

людьми.63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств. 66. Человеку не обязательно знать свою родословную.67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.68. Если учесть все «за» И «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов

принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.69. Мы - сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать. 70. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого.71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую

40

карьеру.73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже

люди.74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых

государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни. 77. Меня не угнетает временное одиночество.78. Я чаще всего следую за мнением большинства.79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только

во вторую - источником информации о событиях в стране и мире.86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко. 91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Бланк ДЛЯ ответов1 14 27 40 53 66 79

2 15 28 41 54 67 803 16 29 42 55 68 814 17 30 43 56 69 825 18 31 44 57 70 836 19 32 45 58 71 847 20 33 46 59 72 858 21 34 47 60 73 869 22 35 48 61 74 8710 23 36 49 62 75 8811 24 37 50 63 76 8912 25 38 51 64 77 9013 26 39 52 65 78 91

Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию)Обработка результатовОтветы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуеют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путе сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы !! 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

41

2. Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29,81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30,43,56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31,44,57,70,83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6,45, 58, 71, 84 знак меняется на противопо-ложный. .

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34,47,60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как другому показывают его оценки высказываний №№ 9,22,35,48,61,74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный. .

10. Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38,51,64,90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатовПредлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к той или

иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

42

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

Отношение подростка к семье

От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фа-милию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать соб-ственную счастливую семью.

Отношение подростка к ОтечествуОт +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи вполне

развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой ОН гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равноду-шен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним

43

самим, имеет между собой мало общего.От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка

отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он жи-вет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.

Отношение подростка к Земле (природе)От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка вполне развитое

экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. ОН с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

Отношение подростка к мируОт + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - у подростка наличествует

четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только сла-бые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него

44

может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

Отношение подростка к трудуОт + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростка отличает

трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

ОТ -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

Отношение подростка к культуреОТ + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы

поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое достал ось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть«культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» И навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под

45

аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

Отношение подростка к знаниямОт +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами -

любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремится к их получению.От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей ).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

Отношение подростка к человеку как таковомуОт + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть

во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочув-ствию. состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость К падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего. подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно. может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» И хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой». - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть пол-ностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

Отношение подростка к человеку как Другому

46

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится при-нимать подарки, желательно дорогие и полезные.

Отношение подростка к человеку как ИномуОт +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает права

людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления куль-турной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (<<все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп (<<все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при

47

этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

Отношение подростка к своему телесному ЯОт + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность

здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос-ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). 3аботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

Отношение подростка к своему душевному ЯОт +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает себя

таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

ОТ +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и

48

знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

Отношение подростка к своему духовному ЯОт + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток рассматривает

себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ-но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу-чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. ОН признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по-вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «при крыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не высовываться.

Приложение 2. Анкета для родителей – членов кружка «Живая планета» (составлена Е.Н. Степановым)

Цель: выявить интересы и увлечения воспитанников, возможности и условия их реализацииХод проведения. На родительском собрании или во время индивидуальных встреч учитель предлагает родителям заполнить анкету

АнкетаУважаемые родители!

Важное значение в формировании личности ребенка играют его потребности, интересы и увлечения. Необходимо помочь детям найти интересное и полезное дело, выбрать занятие по

49

душе. Для этого надо объединить усилия семьи и школы. Предлагаем Вам сделать первый шаг в совместной работе – искренне ответить на следующие вопросы:1. Чем больше всего любит заниматься Ваш ребенок в свободное время? Подчеркните не

более пяти ответов из предлагаемых:- слушать и читать книги, журналы, газеты;- смотреть телевизор;- ходить в кино;- работать на компьютере;- посещать театры, концерты;- посещать музеи, выставки;- слушать музыку;- играть на музыкальных инструментах;- помогать родителям дома, на приусадебном участке (даче), в огороде и т.д.;- мастерить, ремонтировать;- заниматься в кружках технического творчества;- заниматься рукоделием (шить, вязать);- заниматься кулинарией;- рисовать;- заниматься фотографией;- заниматься в кружке художественной самодеятельности (петь, танцевать и т.д.);- играть в различные подвижные игры;- заниматься физкультурой и спортом;- проводить время в компании с друзьями;- ничего не делать;- что еще (допишите) ________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Посещает ли Ваш ребенок кружок, клуб, секцию, студию. Подчеркните один из двух ответов:- да;- нет.Если Вами выбран ответ «да», то напишите название кружка, клуба, секции, студии и

наименование учреждения, где проходят занятия _____________________________________________________________________________________________________________________3. Как Вы относитесь к интересам и увлечениям Вашего ребенка? Выберите и подчеркните

один из предлагаемых ответов:- положительно;- трудно сказать;- отрицательно.

4. Чем увлекаются члены Вашей семьи _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Какое направление дополнительного образования детей Вы хотите рекомендовать своему

ребенку? Подчеркните не более двух из перечисленных:- художественно-эстетическое;- научно-познавательное;- физкультурно-спортивное;- научно-техническое (техническое творчество);- туристско-краеведческое;- военно-патриотическое;- эколого-биологическое.

6. Назовите, пожалуйста, фамилию и имя своего ребенка-первоклассника ________________Обработка полученных результатов. Количественный анализ результатов анкетирования позволяет выявить наиболее популярные и редкие интересы и увлечения детей. Можно на

50

основе полученных данных составить карту интересов и увлечений учащихся. Особое внимание следует уделить ответам родителей на пятый вопрос, которые в своей совокупности можно рассматривать в качестве социального заказа родителей учебному заведению. Их необходимо учитывать при проектировании системы внеурочной деятельности младших школьников.

Приложение 3. Опрос учащихся школы на выявление потребности в дополнительном образовании

Уважаемые учащиеся!В нашем Учреждении организована работа по оказанию дополнительных услуг. Для определения степени удовлетворенности предоставляемыми услугами дополнительного образования, а также для выявления Ваших запросов на следующий учебный год ответьте, пожалуйста, на вопросы данной анкеты.Посещаешь ли ты какие-либо детские объединения дополнительного образования в нашем Учреждении? * *

Да

Нет Укажи направленность программы дополнительного образования, по которой ты занимаешься в нашем Учреждении * *

художественная

физкультурно-спортивная

социально-педагогическая

техническая

затрудняюсь ответить

другое Какие детские объединения дополнительного образования, кроме объединений нашего Комплекса, ты посещаешь? * *

детское объединение в другой общеобразовательной школе

секцию в спортивной школе

детское объединение в учреждении дополнительного образования

никакие

Что являлось главной причиной выбора детского объединения дополнительного образования в нашем Учреждении? *

хорошие педагоги

удобство расположения, близость к месту проживания

высокий уровень преподавания

хорошая репутация

детские объединения посещают знакомые (одноклассники)

только в этом учреждении есть это детское объединение (секция)

51

не смогли попасть в другое детское объединение учреждения дополнительного образования


Оцени уровень своего интереса к программе дополнительного образования *

всегда с удовольствием посещаю занятия

временами интерес к занятиям снижается

родители часто уговаривают меня посещать занятия

затрудняюсь ответить Перечисли несколько вариантов НОВЫХ детских объединений дополнительного образования, которых не хватает в нашем Учреждении *

Как, по твоему мнению, влияет посещение детского объединения на твою успеваемость в школе? *

позитивно влияет (повышает школьную успеваемость)

влияет скорее позитивно, чем негативно

никак не влияет

влияет скорее негативно, чем позитивно

негативно влияет (снижает школьную успеваемость)

затрудняюсь ответить Какие на твой взгляд черты личности развивают занятия по программам дополнительного образования *

развитие личностных качеств (дисциплина, внимательность, аккуратность и т.п.)

приобретение полезных навыков и умений

расширение кругозора, повышение эрудированности

развитие физических качеств (сила, ловкость, координация и т.п.)

развитие интеллектуальных способностей (четкость мышления, способность делать выводы и т.п.)

развитие навыков общения и самопрезентации

повышение общего культурного уровня (развитие речи, вежливость)

повышение интереса к учебной деятельности

ничего из перечисленного

затрудняюсь ответить Что бы ты предложил(-а) изменить в организации дополнительного образования в нашем Учреждении *

52

Откуда ты узнал(-а) информацию о детском объединении, которое посещаешь? *

от знакомых, друзей

из Интернета

от школьных педагогов

Как удобнее получать информацию о деятельности дополнительного образования нашего Учреждения? * *

на сайте учреждения в Интернете

от администрации/ педагогов учреждения

на информационных стендах в самом учреждении

на классном часу

Какие направления услуг дополнительного образования, оказываемые в рамках организации каникулярного отдыха в период осенних, зимних и весенних каникул на базе нашего Учреждения, могли бы тебя заинтересовать *

Укажи направленность программы дополнительного образования, которые ты бы посетил в рамках организации каникулярного отдыха в период осенних, зимних и весенних каникул *

художественная

физкультурно-спортивная

социально-педагогическая

техническая


Укажи свой пол * *

Женский

Мужской Укажи свой возраст * *

учащийся 1-4 классов

Учащийся 5-9 классов

Учащийся 10-11 классов

53

Приложение 4. Приемы рефлексии на занятиях в дополнительном образовании

Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия (УУД), где обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться. К современному занятию сегодня предъявляется множество требований и слово «рефлексия» давно перестало быть новшеством. Важное требование современного образования – формировать у детей умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Практически каждый педагог дополнительного образования сегодня в той или иной степени использует прием рефлексии на занятиях, зачастую не всегда ясно понимая, что он измеряет и каких результатов хочет достичь.

Рефлексия по информации с разных источников - это

в переводе с лат. – «обращение назад»; словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем

внутреннем состоянии, самопознание; толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову)

или как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой);

в современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Исходя из определения понятий, рефлексию можно разделить на три группы, каждая из которых имеет свои цели и задачи:

1. рефлексия настроения и эмоционального состояния;2. рефлексия деятельности;3. рефлексия содержания учебного материала.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния проводится с целью установления эмоционального контакта с группой детей. Ее можно проводить в начале и в конце занятия. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.

Самая распространенная картинки – это тучки, облачка, солнышки, смайлики и т.д.

Если рассматривать рефлексию эмоционального состояния более полно, то можно выделить еще некоторую классификацию:

1. физическую (успел – не успел);2. сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);3. интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения

испытывал);4. духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Например, «Цветик-семицветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

54

Младшим школьникам часто предлагается рефлексивный прием «Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»:

солнышко; солнышко с тучкой; тучку; тучку с дождиком; тучку с молнией.

Рефлексивный прием «Смайлики» – ученикам раздаются размноженные листы с упрощённым изображением человека, у которого не нарисовано лицо. Ребята сами рисуют те эмоции, что свойственны им сейчас. Они могут дополнить изображение деталями (воздушным шаром, букетом, или же тяжёлой сумкой в руке), что будет дополнять общее впечатление: Понравился ли мне урок? Остались ли у меня вопросы? Доволен ли я своей работой? (приложение 1).

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой опыт работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения).

Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах, а применение в конце занятия дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах.

Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам оценивает, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время занятия, т.е. оценивает достигнутые результаты.

Или рефлексивный прием «Дерево успеха», «Рефлексивная мишень».

В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке. Можно также использовать карточки со значками – вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки (приложение 2)

3. Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия в конце занятия – это уже классика жанра. Педагогу важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в конце занятия, но и то, насколько продуктивным для него оно стало. В этом случае используются приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта.

Прием незаконченного предложения, например, методика «Рефлексивный экран». Экран или лист с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

Сегодня я узнал…Было интересно…Было трудно…Я выполнял задания…Я понял, что…Теперь я могу…Я почувствовал, что…Я приобрёл…

Я научился…У меня получилось…Я смог…Я попробую…Меня удивило…Урок дал мне для жизни…Мне захотелось…Расскажу дома, что …

55

Как вариант, рефлексия оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания типа Я не знал… - Теперь я знаю…);

Прием «Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – 1 – 2 ключевых слова, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.

Пример. Синквейн Время года.

Осень

Яркая, дождливая

Танцует, улетает, грустит

Природа готовится к зиме

Спокойствие

Метод пяти пальцев тоже не требует специального оборудования. Значение каждого пальца соответствует определенному понятию, загибая их по очереди, учащиеся озвучивают следующие моменты занятия, темы:

М (мизинец) – мышление. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С (средний) – состояние духа, настроения. Каким было моё эмоциональное состояние?

У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал?

Б (большой) – бодрость, здоровье. Каким было моё физическое состояние? Что я сделал для своего здоровья?

Метод «Цветограмма» эффективен в конце урока, он может сочетать в себе рефлексию содержания учебного материала и рефлексию деятельности ребенка на каждом этапе урока. Для проведения этого приема понадобятся наборы цветных карточек по количеству учащихся и демонстрационная схема. Инструкция учителя: «Составьте цветограмму занятия по данной схеме» (приложение 3).

Любой педагог может самостоятельно получить необходимую информацию и разработать свою методику рефлексии. Для этого необходимо учитывать некоторые параметры:

возрастные особенности учащихся и состав класса. Например, методика синквейн будет понятна и интересна учащимся старшего и среднего возраста, а учащиеся младшего школьного возраста не смогут ее выполнить потому, что части речи они еще не изучали по программе и т.д.;

56

особенности предмета, тему и тип занятия. Занятия гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, углубленное изучение математики, информационных технологий требуют рефлексии содержания материала, а уроки декоративно-прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности;

необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.

57

Приложение 5. Структура исследовательской работы.

Структура исследовательской работы школьника представляет собой следующее:

титульный лист; оглавление; введение; основная часть (главы); заключение; список использованной литературы; приложения (при необходимости).

Титульный лист исследовательской работы

Первой страницей индивидуальной исследовательской работы является титульный лист, на котором указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также образовательное учреждение, в котором была написана учебно-исследовательская или научно-исследовательская работа. Существуют строгие правила оформления титульного листа исследовательской работы в школе.

Титульный лист должен содержать следующие сведения:

полное наименование образовательной организации, в которой выполнена работа; название работы, определяющее рамки проведенного исследования; название должно быть

кратким и точно соответствовать содержанию исследования; фамилия, имя, отчество обучающегося; класс; фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя исследовательской работы; год и город - внизу страницы, в центре.

Далее составляется оглавление, представляющее собой указание на основные элементы исследовательской работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы, приложения.

Напротив всех заголовков в оглавлении исследовательской работы ставятся номера страниц, с которых начинаются разделы. Заголовки в оглавлении исследовательской работы должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать заголовки, переформулировать их и менять поочередность.

В заголовках глав учебной исследовательской работы должна соблюдаться логика исследования. Художественные и вопросительные формы предложений не подходят в качестве заголовков глав и параграфов исследовательских работ школьников. Оглавление помещается в начале работы перед основной частью, чтобы сразу показать структуру исследовательской работы.

Введение исследовательской работы

Введение содержит все основные положения исследовательской работы в сжатой форме и

58

входит в структуру.

Введение должно включать в себя:

актуальность исследования; проблему исследования; формулировку темы; цель исследовательской работы; объект, предмет исследования; задачи, гипотезу; методы исследования; практическую значимость и новизну; краткий анализ изученной литературы.

Тема исследовательской работы в школе должна быть оригинальной, с элементом неожиданности, подразумевать возможность относительно быстрого написания исследовательской работы, но при этом сохранять свою необычность и интерес.

Актуальность исследовательской работы – это те причины, по которым именно эту проблему нужно изучать в настоящее время.

Цель исследовательской работы формулируется исходя из того, какой результат предполагается получить в ходе проведения исследования. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

Задачи исследовательской работы показывают, что автор работы собирается делать для достижения поставленной цели. Формулировка задач тесно связана со структурой исследовательской работы школьника. В отличие от цели, которая одна, задач может быть несколько.

Гипотеза исследовательской работы - это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик, некое вероятное знание, но ещё не доказанное. Изначально гипотеза не утверждение и не опровержение — она просто не доказана.

В рамках введения также должны быть сформулированы объект и предмет исследовательской работы и проекта школьника, описаны методы исследования, используемые для достижения цели исследовательской работы, теоретическая значимость работы, выраженная описанием того, как могут применяться полученные результаты проведенного исследования в жизни человека и обществе, и практическая ценность результатов, указывающая на возможность их использования (где, когда и кем).

Новизна исследовательской работы определяется, например, отсутствием аналогичных исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки целей, задач и гипотез.

Литературный обзор исследовательской работы – это краткое описание того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре литературы необходимо показать, что вы знакомы с областью исследований по нескольким источникам и что вами поставлена новая задача, отличная от других исследований.

59

Основная часть исследовательской работы учащихся

Согласно структуре, основная часть исследовательской работы может состоять из 2-3 глав. Глава 1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из литературных источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются методика и техника исследования.

Во 2-3 главах описываются практические этапы работы, интерпретируются теоретические данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Согласно структуре, глава индивидуальной исследовательской работы завершается выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы.

Основная часть работы, представленная главами, содержит:

обзор литературы по теме и выбор направления исследований; описание источников информации; изложение общей концепции и основных методов исследования; содержание теоретических и /или экспериментальных исследований; анализ и обобщение результатов исследований.

Первая глава основной части является теоретическим разделом, подразумевает краткое систематизированное изложение и творческое осмысление истории развития вопроса, раскрытие понятие и сущности изучаемого явления, уточнение формулировок, рассмотрение существующих методических подходов к анализу вопроса данного исследования.

Литературный обзор в теоретической части исследовательской работы начинается с изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы. Также проводится сравнительный анализ разных точек зрения авторов по исследуемой теме. Литературный обзор теоретического раздела должен быть представлен в виде изложения своих впечатлений об изученном материале, уместно дополненном цитатами из авторитетных источников.

В заключении раздела приводится характеристика состояния проблемы и выделяются дискуссионные вопросы, из которых определяется актуальность исследования.

Текст теоретической главы в исследовательской работе должен соответствовать требованиям:

достоверность и полнота информации; наличие авторской оценки использованной информации; логичность структуры; ясность, четкость изложения; композиционная целостность; аргументированность выводов.

Первая часть практического раздела исследовательской работы содержит описание методов исследования и алгоритмов решения поставленных в работе задач, а также описание организации и содержания исследования: характеристика испытуемых, конкретные методики, процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.

60

Во второй части практического исследования излагается собственное исследование автора с выявлением того нового, что он внес в разработку задачи. Автору необходимо дать собственную оценку достижения цели и решения поставленных задач, оценку достоверности полученных результатов, их сравнение с аналогичными исследованиями отечественных и зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований и проч.

При написании индивидуальной исследовательской работы и с учетом общепринятой структуры учащийся обязан указывать авторов и источники, из которых он заимствует материалы. Цитаты обязательно заключаются в кавычки. Свободное изложение заимствованного текста допускается только со ссылкой на источник заимствования.

В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, позволяющие четко сформулировать итоги каждого этапа исследования. Содержание глав основной части должно полностью соответствовать теме и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение школьника кратко, логично и аргументировано излагать материал.

Заключение исследовательской работы

Заключение – это краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. В тексте заключения не должно быть развернутого описания полученных результатов или их содержания, это тезисы проделанной работы.

Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы дальнейших исследований.

В структуру исследовательской работы также включены выводы к главам, которые должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенного исследования.

Список использованной литературы

После заключения размещается список использованной литературы - это перечень источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте работы). Список составляется в алфавитном порядке. Библиографические ссылки в научно-исследовательской работе обучающегося употребляются при цитировании, заимствованиях и упоминании того или иного документа.

Виды библиографических ссылок:

по составу элементов ссылка может быть полной или краткой; по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки; при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки; если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну комплексную ссылку.

Приложения исследовательской работы

В приложении исследовательской работы учащихся помещаются все материалы, собранные в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный

61

объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы, которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте ученической исследовательской работы.

Приложение 6. Правила техники безопасности при работе в кабинете химии

Техника безопасности в химической лаборатории

Работа в химической лаборатории неизбежно связана с рядом опасных и вредных факторов. Для обеспечения безопасности людей необходимо соблюдать определенные правила. Неумелое или небрежное обращение с химическими реактивами и оборудованием может привести к несчастному случаю.

Химическая лаборатория оборудована специальными рабочими столами, шкафами и полками для реактивов, посуды, растворов. Для работы с ядовитыми летучими веществами имеются вытяжные шкафы. Лаборатория снабжена водопроводом и канализацией.

Мебель и оборудование располагаются так, чтобы проходы между столами и выход из лаборатории были всегда свободными для обеспечения возможности быстрой эвакуации людей в экстренных случаях.

В химической лаборатории обязательно имеются средства противопожарной безопасности, а также аптечка для оказания первой помощи.

Общие правила поведения в лаборатории

1. Лабораторные работы выполняются обучающимися во время, предусмотренное расписанием занятий. Категорически запрещается работать в лаборатории в неустановленное время без разрешения преподавателя.

2. В лаборатории никогда нельзя работать одному.3. Запрещается посещение студентов, работающих в лаборатории, посторонними лицами,

а также отвлечение студентов посторонними работами и разговорами.4. В лаборатории необходимо соблюдать порядок и тишину. Шум и посторонние

разговоры отвлекают внимание и могут привести к ошибкам в работе.5. Нельзя находиться в лаборатории в верхней одежде. Следует работать обязательно в

халате, застегивающемся спереди, иметь при себе полотенце. Обучающиеся без халата к выполнению работ не допускаются.

6. Категорически запрещается принимать пищу, пить воду в лаборатории.7. Запрещается проводить какие-либо опыты, не предусмотренные программой

практикума, приносить свои реактивы, выносить реактивы из лаборатории.8. К выполнению лабораторной работы можно приступать после тщательного изучения

методики и правил работы с приборами.9. На рабочем столе должны находиться необходимые реактивы, оборудование и посуда,

рабочий журнал. Поверхность стола должна быть чистой и сухой. Не следует загромождать стол посторонними предметами, ставить на него портфели, сумки и т.д.

10. Во время работы не следует спешить и суетиться. Торопливость, беспорядочность и неряшливость приводят к неудачам в работе, а иногда и к несчастным случаям. Если при выполнении работы возникают какие-либо затруднения, нужно обратиться за советом к лаборанту или преподавателю.

11. При выполнении лабораторной работы все операции необходимо выполнять над столом.

62

12. После окончания работы следует вымыть посуду, отключить электроприборы, выключить воду, привести в порядок рабочее место и сдать его лаборанту. Бумагу, использованные фильтры, мусор, осколки разбившейся посуды необходимо выбрасывать в мусорное ведро, ни в коем случае не в раковину. О случаях нарушения порядка (разбита посуда, испорчены реактивы и т.п.) необходимо сообщить преподавателю или лаборанту.

Приложение 7. Правила поведения обучающихся во время экскурсий.ИНСТРУКЦИЯ

ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯНА ЭКСКУРСИЯХ ПО БИОЛОГИИ.

Общие требования безопасностиНа экскурсии допускаются учащиеся, прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по технике безопасности.2. Опасность возникновения травм:— при переходе улиц и перекрёстков;— при сборе ядовитых растений;— при сборе ядовитых и опасных насекомых и животных;— при нарушении инструкции по ТБ3. У руководителя экскурсии должна быть аптечка, укомплектованная необходимыми медикаментами и перевязочными средствами для оказания первой помощи пострадавшим.4. Учебная экскурсия не должна превышать 45 минут.5. Необходимо знать местные ядовитые растения и опасных ядовитых животных.6. Иметь запас истой питьевой воды.7. Не пользоваться химрастворами (серный эфир, хлороформ) для замаривания

насекомых.Требования безопасности перед началом занятий1. Приготовить необходимые учебные принадлежности (папки, лопатки, булавки,

коробки).2. Внимательно выслушать инструктаж по ТБ при проведении экскурсии.3. Получить учебное задание у руководителя.4. Выходить из кабинета спокойно, не торопясь.5. Оденьтесь соответственно погоде.6. При жаркой солнечной погоде одеть головной убор.7. Не начинать движение без указания учителя-руководителя.8. Проведите перекличку.Требования безопасности во время занятий1. Выполнять все действия только по указанию учителя.2. Идти только по маршруту, указанному учителем, не нарушая правил дорожного движения при переходе улиц, перекрёстков.3. Выполнять только работу, определённую учебным заданием.4. Не делать резких движений, не трогать посторонних предметов.5. Соблюдать порядок и дисциплину, провести повторную перекличку на месте.6. Без разрешения учителя никуда не отлучаться.7. Двигаться компактной группой, не теряя никого из виду.8. Не пейте воду из открытых водоёмов.9. Не пробуйте на вкус собранные растения.10. Не выкапывайте растения незащищёнными руками, пользуйтесь лопаточками.11. Не ходить во время экскурсии босиком.

Требования безопасности в аварийных ситуациях1. При плохом самочувствии сообщить об этом учителю.2. При резком ухудшении погоды, по указанию учителя, немедленно прекратить

занятия,63

вернуться в учебный кабинет.3 При получении травмы немедленно сообщить о случившемся учителю.

Требования безопасности по окончании занятий 1. Проверьте присутствие всех своих товарищей. 2. Просмотрите свои записи в черновиках по результатам экскурсии.3. Аккуратно сложите собранный материал в папки, гербарии и т.п.4. Проверьте безопасность рабочего места.5. Вымойте лицо и руки с мылом.6. О всех недостатках, обнаруженных во время работы, сообщите учителю.

Инструкция по технике безопасности для учащихся во время экскурсии1. Ознакомьтесь по стенду в кабинете (лаборатории) биологии с местными ядовитыми

растениями.2. По стендам в кабинете (лаборатории) биологии ознакомьтесь с ядовитыми и опасными

животными.3. Отправляясь на экскурсию, надевайте одежду, соответствующую сезону и погоде, на

ноги надевайте прочную обувь, чулки или носки. Во время экскурсии не ходите босиком.4. Возьмите с собой питьевую воду во фляжке или бутылке, чтобы не пить воду из

открытых водоемов, где обычно бывают микробы — возбудители болезней.5. Не пробуйте ни одного из собранных растений на вкус помните, что это может повлечь

за собой отравление, а также заражение желудочно-кишечными болезнями.6. Не пользуйтесь для замаривания собранных насекомых серным эфиром, хлороформом.7. Не выкапывайте растения незащищенными руками. Для этой цели используйте лопатки,

рыхлители и защитите руки перчатками.8. В случае какой-либо травмы обращайтесь к учителю. У него есть походная аптечка для

оказания первой помощи.Правила техники безопасности при проведении экскурсий по биологии1. Перед проведением экскурсии ее руководитель тщательно обследует тот участок

природного окружения школы, куда будут выведены дети, выбирая место, где не существует опасность нападения хищников, ядовитых животных (змей, паукообразных, многоножек и т. п.), где нет трясин.

2. В руководстве экскурсантами учителю помогают лаборант и, по возможности, родители учащихся. Желательно, чтобы на каждых 10—15 учащихся приходилось по одному взрослому или старшему школьнику. Категорически запрещается объединять для экскурсии 2 или несколько классов.

3. Перед выходом на экскурсию проводится перекличка учеников класса и отмечаются присутствующие на ней. Для руководства каждой группой детей назначается взрослый или старший школьник. Вторая перекличка проводится по прибытии на место экскурсии, третья — перед отправлением в обратный путь, четвертая — по возвращении с экскурсии.

4. Если для доставки школьников к месту экскурсии используется общественный транспорт, их посадка осуществляется группами под руководством выделенного ранее взрослого или старшего учащегося. При этом в транспортные средства входят сначала ученики, а затем лица, руководящие ими. В том же порядке осуществляется и высадка детей из транспортного средства.

Возможна доставка учащихся к месту экскурсии и на специально выделенных транспортных средствах. Для этого разрешается использовать автобусы и закрытые грузовые машины, оборудованные для перевозки людей. Перевозка детей на открытых грузовых машинах категорически запрещается. Для управления транспортными средствами для перевозки детей необходимо подбирать самых опытных, проверенных водителей, имеющих стаж непрерывной работы в качестве водителя не менее трех лет. При перевозке детей в грузовом автомобиле необходимо, чтобы в кузове находилось не менее двух взрослых. Во

64

время переезда учащимся запрещается высовываться из окон, садиться и высаживаться из транспортного средства во время движения.

5. При изучении флоры и фауны водоема необходимо заранее выбрать такое место, где его глубина у берега настолько мала, что гарантирует от несчастных случаев. Входить в воду учащимся запрещается. Для ознакомления с живыми объектами водоема используются сачки на длинных палках.

Использование лодок или мостков, расположенных над глубокими местами водоемов, категорически запрещается.

6. При проведении экскурсий запрещается использовать ядовитые вещества хлороформ, серный эфир для замаривания насекомых.

7. При организации экскурсии нужно ознакомить учащихся с требованиями охраны природы, с местами ядовитых растений, таких как дурман, белена, волчье лыко, бледная поганка и т. д.; и категорически запретить ученикам пробовать на вкус какое бы то ни было растение из собранного материала, В кабинете (лаборатории) биологии школы должен быть стенд с фотографиями или рисунками местных ядовитых растений.

Необходимо ознакомить участников экскурсии с местными ядовитыми животными (змеями, паукообразными, многоногими), переносчиками (например, грызуны) или передатчиками (клещи, насекомые) инфекционных болезней. С этой целью в помещении кабинета (лаборатории) биологии также создаются специальные стенды с рисунками и фотографиями, сопровождаемые соответствующими текстами и поясняющими, чем опасно данное животное и как предупредить эту опасность.

8. На экскурсию дети должны выходить в прочной обуви и чулках или носках, что предохранит ноги от механических повреждений сучками, хворостом, колючими растениями, острыми камнями, осколками стекла и т. п., а также от укусов ядовитых животных.

65

school19-zav.ruschool19-zav.ru/files/18_Программа кружка... · Web...

Documents

Transcript of school19-zav.ruschool19-zav.ru/files/18_Программа кружка... · Web...