Schüleraustausch und interkulturelle Kompetenz: Modelle ... · Ausgangspunkte und Zielstellungen...
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Schüleraustausch und interkulturelle Kompetenz:
Modelle, Prinzipien und Aufgabenformate
PAD-Fachtagung: Die internationale Dimension in der Lehrerfortbildung
11. Mai 2015 Dr. des. Gabriela Fellmann
Gliederung
Ausgangspunkte und Zielstellungen
Forschungsfragen
Forschungsansatz, Untersuchungsdesign und
methodisches Vorgehen
Ergebnisse
Anknüpfungspunkte für die Diskussion
Seite 2
Ausgangspunkte und Zielstellungen
COMENIUS-Projekt (schulische Praxis)
Interkulturelle Handlungs- und Kommunikationskompetenz als
oberstes Lernziel im Fremdsprachenunterricht (u.a. KMK 2003; Niedersächsisches Kultusministerium 2006)
Empirische Daten mit interkulturellen Erfahrungen von Lernenden
fehlen (Hu 2008: 30)
Konkretisierung von abstrakten Modellen interkultureller Kompetenz
fehlt (Hu 2008: 30)
konkrete Aufgaben fehlen (Hu 2008: 31; Schäfer 2012: 219)
empirisch fundiertes Begegnungsmodell fehlt (Schäfer 2012: 219)
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Theoretische Fundierung
Interkulturelle
Kompetenz
- Byrams Modell (1997)
- Bennetts DMIS (1986)
- Lernspirale „Interkulturelle
Kompetenz“ (2006)
- Operationalisierbarkeit
- Interkulturelle Kompetenz
im FSU
Austauschforschung/
Begegnungsdidaktik
- Arten
- Forschungsergebnisse
(insb. Gestaltung von Schüler-
austausch; Phasenmodell)
- Anforderungen an ein Modell
(literaturbasiert)
- Aufgabenorientierung (TBLL)
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Authentizität
Forschungsfrage(n)
Hauptforschungsfrage:
Welche begegnungsdidaktischen Prinzipien
unterstützen die Entwicklung von interkultureller
kommunikativer Kompetenz während einer
Schüleraustauschfahrt nach England?
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Forschungsfeld „Schüleraustauschfahrt“
Teilnehmerinnen und Teilnehmer:
15 Schülerinnen und Schüler einer 8. Klasse
Dauer: 1 Woche
Ziel: Parkside School in Cullingworth/ England
Begegnungsstätte: Schule und außerschulische Orte
Unterbringung: Jugendherberge Haworth
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Forschungsansatz, Untersuchungsdesign und
methodisches Vorgehen
Aktionsforschung (action research)
Qualitative Studie mit explorativem Vorgehen
Multimethodischer Ansatz
Einbettung der Datenerhebungsinstrumente in den
konkreten Unterrichtszusammenhang
Lernertagebuch als Haupterhebungsinstrument
Deduktiv-induktives Auswertungsverfahren (Dörnyei
2007) in Anlehnung an inhaltsanalytische Verfahren (z.B.
Mayring 2007)
Fallstudienbeschreibung in beiden Forschungssträngen
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Datenerhebungsinstrumente
Austauschfahrt zur Parkside School nach Cullingworth/ England
Phase 1:
Unterrichtseinheit
vor der Begegnung
Phase 2:
Die Begegnung
Phase 3:
Unterrichtseinheit
nach der Begegnung
1. Fragebogen zur Erhe-
bung über Schülerinnen
und Schüler
2. Imaginäre best/ worst
experiences
3. Arbeit mit authentischen
(Schüler-)Texten
COMENIUS-Texte
A day in my life
Homepage der
Parkside School +
Arbeitsblätter
COMENIUS-Film
People, Schools,
Regions
4. Erste Einzelinterviews
1. Lernertagebuch
2. Zwei Einzelinterviews
3. Gruppendiskussionen
4. Interview mit dem
englischen Schulleiter
1. One-minute-talk
2. Poster
3. Film Have you ever been
abroad?
4. Reale best/ worst
experiences
5. Erneutes Ausfüllen des
Fragebogens (aus Phase 1)
6. Abschlusskommentare
und Ratschläge für
zukünftige Austausch-
schülerinnen und -schüler
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Ergebnisse
Forschungsstrang „interkulturelle Kompetenz“
Konkretisierung des Modells interkultureller
kommunikativer Kompetenz für Begegnungssituationen (basierend auf Byrams Modell 1997: 34)
Begegnungsdidaktischer Forschungsstrang
Begegnungsdidaktische Prinzipien für interkulturelle,
fremdsprachliche Begegnungssituationen
Vorschlag für ein phasenorientiertes Modell für
Schüleraustauschfahrten (empirisch erkundet)
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Ergebnisse
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Konkretisierung des Modells interkultureller kommunikativer
Kompetenz für Begegnungssituationen (basierend auf Byrams Modell 1997: 34;
Fellmann 2015: 280)
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Begegnungsdidaktische Prinzipien für interkulturelle,
fremdsprachliche Begegnungssituationen (Fellmann 2015: 285)
Seite 12
Vorschlag für ein phasenorientiertes Modell
für Schüleraustauschfahrten (empirisch erkundet) (Fellmann 2015: 293)
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Anknüpfungspunkte
1. Aufgabenformate und Vorschläge für die schulische Praxis
2. Konsequenzen für die Lehrerbildung
3. Konkretisierung des Modells interkultureller kommunikativer
Kompetenz für Begegnungssituationen (basierend auf Byrams
Modell 1997: 34)
4. Fallbeispiel Victoria
5. Forschungsdesiderata
6. Oder etwas ganz anderes: Ich freue mich auf Ihre Fragen
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Anknüpfungspunkt 1:
Aufgabenformate und Vorschläge für die
schulische Praxis
Tasks für Kommunikation und Interaktion
Tasks für Beobachtungen und Wahrnehmungen
Tasks für Reflexion
Anknüpfungspunkt 1:
Aufgabenformate und schulische Praxis
Anknüpfungspunkt 2:
Konsequenzen für die Lehrerbildung
Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein –
Mögliche fremdsprachliche Begegnungen
Plädoyer für ein Begegnungscurriculum
Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein –
Konsequenzen für die Lehrerbildung
Anknüpfungspunkt 2: Lehrerbildung
Fellmann & Kollenrott (2012)
Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein
Talking to the English teacher and students
Talking to the English teacher and students
Integrating English-speaking people regularly in the classroom: non-native speakers
Integrating English-speaking people regularly in the classroom: non-native speakers
Integrating English-speaking people in the classroom: native speakers
Integrating English-speaking people in the classroom: native speakers
Organising meeting English-speaking people
outside the classroom
Organising meeting English-speaking people
outside the classroom
Going abroad
Going abroad
Anknüpfungspunkt 2: Lehrerbildung
Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein
– Konsequenzen für die Lehrerbildung
Folgende Erfordernisse sind abzuleiten für die Lehrerbildung:
- Hohes Maß an cultural awareness,
- Möglichkeiten der fremdsprachlichen Begegnung erkunden und organisieren und die hier gemachten Erfahrungen gemeinsam reflektieren,
- eigene Erfahrungen in der Zielkultur bzw. Auslandsaufenthalt,
- die Organisation von fremdsprachlichen Begegnungen in der Schule und field trips ins Ausland sollten Bestandteil der Ausbildung in beiden Phasen sein.
(Fellmann & Kollenrott 2012)
Literaturliste
Fellmann, Gabriela. (2015). Schüleraustausch und interkulturelle Kompetenz: Modelle, Prinzipien und Aufgabenformate. Frankfurt am Main: Lang.
http://www.peterlang.com/?266071
Fellmann, Gabriela & Kollenrott, Anne. (2012). For me a BigMac – I want a coke. Fremdsprachliche Begegnungen wollen gelernt sein. In: Blell,Gabriele & Lütge, Christiane (Hrsg.), Fremdsprachendidaktik und Lehrerbildung. Konzepte, Impulse, Perspektiven. Münster: LIT. 53-67.