Ruta para la construcción de una propuesta pedagógica ...

Ruta para la construcción de una propuesta pedagógica propia que fundamente la gestión

de las instituciones educativas

Martha Cecilia Giraldo Villa, [email protected]

Liz Johanna Cárdenas Llano, [email protected]

Anteproyecto presentado Para optar al título de Especialista en Gerencia Educativa

Asesor: Carlos Mario Ortega Rojas Doctor (MSc) en Educación

Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación (Medellín)

Especialización en Gerencia Educativa

Medellín, Colombia

2020

Citar/How to cite (Giraldo Villa & Cárdenas Llano. (2020)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Giraldo Villa, M. C. & Cárdenas Llano, L. J. (2020). Ruta para la construcción de

una propuesta pedagógica propia que fundamente la gestión de las

instituciones educativas. (Anteproyecto Especialización en Gerencia

Educativa). Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación,

Medellín

Especialización en Gerencia Educativa, Cohorte XXV

Bibliotecas Universidad de San Buenaventura

Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.

Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.

Departamento de Biblioteca - Cali.

Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.

Universidad de San Buenaventura Colombia

Universidad de San Buenaventura Colombia - http://www.usb.edu.co/

Bogotá - http://www.usbbog.edu.co

Medellín - http://www.usbmed.edu.co

Cali - http://www.usbcali.edu.co

Cartagena - http://www.usbctg.edu.co

Editorial Bonaventuriana - http://www.editorialbonaventuriana.usb.edu.co/

Revistas - http://revistas.usb.edu.co/

Biblioteca Digital (Repositorio)

http://bibliotecadigital.usb.edu.co

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

https://co.creativecommons.org/?page_id=13

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 5

Abstract ............................................................................................................................................ 6

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 7

1.1 Preguntas Problematizadoras ................................................................................................. 8

2 Justificación ................................................................................................................................... 9

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 11

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 11

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 11

4 Marco teórico .............................................................................................................................. 12

4.1. Una mirada a los estilos de enseñanzas en función de los estilos de aprendizaje. .............. 20

5 Metodología ................................................................................................................................ 25

5.1. Tipo de diseño: no experimental ......................................................................................... 25

6 Entrevista ..................................................................................................................................... 29

7 Resultados ................................................................................................................................... 30

7.1. Rastreo – Resultados ........................................................................................................... 31

8 Conclusiones ............................................................................................................................... 32

Referencias ..................................................................................................................................... 33

Lista de tablas

Tabla 1. Estrategias para promover la enseñanza-aprendizaje en el aula de clase ......................... 17

Tabla 2. Estrategias en la práctica docente enfocadas a procesos sistemáticos y tecnológicos. .... 18

Tabla 3. Estrategias educativas apoyadas en la tecnología ............................................................ 19

Tabla 4. Gestión académica ........................................................................................................... 27

Tabla 5. Resultados ........................................................................................................................ 30

RUTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPIA... 5

Resumen

En la educación actual es muy importante tener en cuenta las propuestas pedagógicas y

los proyectos de cada institución, pero las instituciones no tienen en cuenta lo importante que es

tener claro un modelo pedagógico relacionado con toda la propuesta; en este trabajo se

encontraran estrategias o se evidenciaran como se trabajan en varias partes las propuestas

pedagógicas, buscando tácticas para construir una ruta adecuada para una institución educativa y

que estas mismas tengan como base otros proyectos, pero que estén en capacidad de construir su

misma propuesta pedagógica.

Palabras clave: Administración, Gerencia, Gestión, Modelo pedagógico, Perspectiva

pedagógica, Enfoques, Tendencias, Docente, Enseñanza-Aprendizaje.


Abstract

In current education it is very important to take into account the pedagogical proposals and

projects of each institution, but the institutions do not take into account how important it is to be

clear about a pedagogical model related to the whole proposal; in this work, strategies will be

found or it will be demonstrated how the pedagogical proposals are worked in several parts,

looking for tactics to build an adequate route for an educational institution and that these same

ones have as base other projects, but that are able to build their same proposal Pedagogical.

Keywords: Administration, Management, Pedagogical model, Pedagogical perspective,

Approach, Trends, Proposal, Teacher, Teaching-learning.


1 Planteamiento del problema

Un modelo, una tendencia, una propuesta, un estilo, un enfoque, una perspectiva, entre

otras, son características bajo las cuales se presentan los currículos y el Proyecto Educativo

Institucional (PEI), direccionados desde la administración, gerenciados por los rectores y

gestionados por los coordinadores y maestros en una institución para establecer la forma de

enseñanza de los docentes; a través de la historia se conocen varias estructuras que vienen de los

tiempos de Platón, Sócrates y Aristóteles, quienes con sus enseñanzas aplicaban implícitamente

una peculiaridad pedagógica.

Existen muchos métodos implementados por instituciones educativas, estos se basan en

diversos factores como la misión, visión, filosofía, cultura, el estrato socio económico, las

ideologías religiosas y políticas, la actualidad, las necesidades e intereses de la institución y el

contexto en general. Debido a ello, a través de la historia se han creado particularidades

pedagógicas que satisfacen las diversas necesidades educativas presentadas anteriormente.

Sin embargo, en la actualidad se observa que dichas particularidades educativas, podrían

quedar cortas ante las gestiones de las instituciones, no por su estructura, sino, porque no abarcan

en su totalidad las necesidades, atando entonces su desarrollo pedagógico. Los modelos,

tendencias, propuestas, estilos, enfoques y perspectivas especifican enfatizan en una serie de

características que no todas aplican a algunas prioridades observadas en las instituciones, y es allí

donde se presentan carencias en algunas teorías planteadas por diversos autores. La educación

debería ir a la par con las disciplinas del conocimiento y las nuevas generaciones, y no se puede

desconocer que debido a ello se necesita una ampliación y globalización, permitiendo realizar

cambios para ser más flexible frente a las circunstancias de un lugar determinado.

Es importante examinar que.

Durante este tiempo en el que se ha visto un fuerte impulso de la investigación, de

la innovación, de nuevos modelos y nuevos enfoques dirigidos al cambio de esas

prácticas educativas, la realidad social de nuestras aulas es que se han visto muy

poco afectadas o en menor medida afectadas por esos cambios, modelos y teorías

de lo que sería deseable (Pozo, 2008, p. 4).


Las prácticas educativas pueden moldearse para que las instituciones trabajen de forma

específica, pero sin desligarse por completo de su originalidad; estas, presentan algunas

competencias trabajadas en instituciones, pero que, aun así, no abarcan en su totalidad las

propuestas realizadas en educación. Se podrían generar inquietudes en torno a la flexibilidad en el

aula, lo que se convierte en un reto para el maestro al permitir establecer una forma de trabajo

más autónoma y maleable, generando la aceptación y adaptación de referentes en diversos

aspectos pedagógicos, sin necesidad de instaurar uno específico.

Por lo tanto, al adquirir una práctica pedagógica ya establecida, las instituciones corren el

riesgo de limitarse en su proceso de desarrollo integral y global que deseen plantear; lo que

podría ralentizar el progreso de la educación y por ende desarrollos y aprendizajes significativos

que los maestros implementen acordes a la época.

Los docentes utilizan diversas estrategias de enseñanza que, en conjunto, se

denominan modelos pedagógicos, por cuanto ofrecen pautas esenciales sobre los

propósitos de la formación, caracterización y jerarquización de los contenidos.

Delimitan la manera de concatenar o secuenciar los contenidos, precisan las

relaciones entre estudiantes, saberes y docentes, y caracterizan la evaluación (De

Zubiría, 2006, citado por Ortiz Ocaña et al., 2014, p. 33).

Por consiguiente, y teniendo en cuenta que no se ha encontrado una ruta para crear

propuestas pedagógicas propias, se hace necesario crear lineamientos de la manera en la cual las

instituciones educativas puedan implementar una posible vía para crear una perspectiva

pedagógica institucional desde la administración, gerencia y gestión propia sin desconocer lo

existente, pero que la estructura sea diferente, diversa, flexible y acorde a los planteamientos y

necesidades de los centros educativos.

1.1 Preguntas Problematizadoras

¿Qué ruta se debe tener en cuenta cuando se requiere construir una propuesta pedagógica

propia, que tenga presente las características de prácticas educativas reconocidas?

¿Cuáles características de prácticas educativas en Latinoamérica, se deben tener en cuenta

para realizar una ruta de una propuesta pedagógica?


2 Justificación

La globalización de la educación es un hecho determinante en las generaciones actuales y

venideras, que propenden por un aprendizaje integral y más flexible, posibilitando la interacción

cognitiva de los directivos, maestros y educandos con la praxis y la realidad cotidiana. Las

perspectivas pedagógicas generan bases establecidas para la gestión y enseñanza, a través de los

Proyectos Educativos Institucionales, pero que no alcanzan a permear las necesidades educativas

propias que precisan en la actualidad los centros educativos.

Reconociendo la globalización, es complejo que los centros educativos no piensen en el

futuro respecto a sus formas de gestión y a lo que solicitan urgentemente las presentes y futuras

generaciones, desde este punto de vista es relevante rescatar la importancia de elementos

esenciales en el ser, que conllevan a la satisfacción del desarrollo humano, y por ende, a que las

instituciones se planteen en cómo permitir dicho desarrollo. No debe desconocerse que una

educación integral y en calidad debe permitirse conocer muy bien su contexto para experimentar

elementos claves de una perspectiva pedagógica como lo son las identidades, ideas, libertades;

entre otras que podrían potenciar la formación de seres humanos.

Martha Nussbaum (2016), plantea que las culturas son dinámicas, y el cambio es un

elemento muy básico en todas ellas. Cambio que, con los actuales modelos pedagógicos, no

alcanzan a permear todas las necesidades implícitas del ser humano en el desarrollo de su niñez,

juventud y adultez y que son imperantes en el proceso de crecimiento de los individuos. El

cambio hoy nos obliga en educación a transformar desde un proceso administrativo, pasando por

la gerencia y gestión de los espacios educativos, adaptarlos a los contextos, necesidades y

progreso inmediato y a posteriori de la humanidad; con el fin único de mejorar la calidad de vida

de las personas, independiente de los cambios en el trascender de la existencia y la sociedad.

En Colombia, es importante tener en cuenta los cambios de la educación en relación con

un contexto social, económico y cultural en donde las propuestas y los cambios propenden por un

bienestar común generando excelencia educativa cuando se generan estos cambios llegan con una

gran cantidad de incógnitas para los administrativos, coordinadores y maestros e instituciones en

relación a su viabilidad y factibilidad, ventajas y ganancia en diferentes procesos, es ahí donde se

conciben propuestas que conlleven a crear una posible ruta para una propuesta pedagógica


innovadora, y vislumbrar un nuevo horizonte donde se logran establecer ganancias frente a los

paradigmas ya establecidos.

Es relevante no desconocer la importancia trascendental que tienen los paradigmas

pedagógicos en la historia, empero, es fundamental progresar en ellos y afianzarlos de tal manera

que puedan permear las instituciones educativas, favoreciendo estrategias y metodologías

planteadas que quieran fundarse en organizaciones dedicadas a la enseñanza.

El cambio educativo requiere, además de reorganizar las estructuras y de cambiar

la organización de los centros, promover un verdadero cambio en las percepciones

de los 15 agentes educativos, que es un cambio conceptual paralelo o similar al

que estamos pidiendo a los alumnos cuando les pedimos que pasen de sus ideas

creacionistas ingenuas, de sus teorías lamarckianas a teorías darwinianas, o de sus

ideas aristotélicas a las ideas newtonianas, etcétera, etcétera (Pozo, 2008, pp. 14-

15).

Afirmando la concepción anterior, se plantea este proyecto de investigación con la

finalidad de crear una ruta flexible que abarque la creación de propuesta pedagógica propia

necesaria en las instituciones educativas, potenciando la administración, gerencia, gestión y

currículo; y exaltando las bondades de una perspectiva más generosa y flexible frente a los retos

que impone la actualidad.

La educación mirada desde el ámbito conceptual, permite al administrativo y maestro de

la actualidad adentrarse a las líneas de investigación para generar proyectos y propuestas que

generen cambios positivos, es ahí donde la concepción de indagar se convierte en una fuerte

herramienta de veracidad, cuando se habla de un rastreo o antecedentes es la base para comenzar

a construir un tema específico y proyectarlo a la realidad.

El comenzar a romper paradigmas desde las mismas concepciones limitadas, que se

enfocan en unos lineamientos exactos e inmodificables de algunos pedagogos es imprescindible,

puede permitir a una institución apoyarse en su misión, visión, filosofía, calidad y

administración, y lograr construir nuevos conceptos de” propuesta pedagógica”, para que sea una

herramienta clave en la creación de lo teleológico desde otra concepción.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Caracterizar prácticas educativas relacionadas con la gestión educativa, más reconocidas

en Latinoamérica, con el fin de proponer una ruta que sustente la gestión pedagógica del PEI en

instituciones educativas privadas.

3.2 Objetivos específicos

Realizar un rastreo de las características relacionadas con la gestión en torno al PEI y las

prácticas educativas más reconocidas en Latinoamérica.

Identificar, una posible ruta que fundamente la construcción de una propuesta pedagógica

para gestionar los Proyectos Educativos Institucionales.


4 Marco teórico

El siglo XXI, las nuevas generaciones, la ciencia, la tecnología, la globalización y la

educación, como factores imperantes que proporciona a la sociedad las bases de los

conocimientos para mejorar la calidad de vida de las personas y crear conciencia sobre la

importancia por el bien común. La internacionalización evoca un cambio hacia los factores de

aprendizaje relevantes para la enseñanza con sentido, y frente a las administraciones educativas

del mundo que propenden generar una modificación en los procesos pedagógicos.

Es inquietante que en este siglo, instituciones educativas continúen con antiguos métodos

de enseñanza-aprendizaje que pueden obstaculizar las prácticas pedagógicas, y por ende las

administrativas, por lo tanto, es propicio reconocer que los objetivos de la educación actual no

deben evitar la presencia de la innovación en todos los aspectos que rodean al ser humano y

hacen parte de su vida cotidiana, pues en cualquier lugar del mundo en el cual se tenga un sistema

educativo, se hace necesario hacer una contextualización del progreso, no solo en el ámbito

científico, sino también, en las costumbres, culturas, políticas, ideologías, religiones, entre otros

factores, que permean ambientes escolares. Por consiguiente:

Es necesario contemplar el contexto en el que como seres integrales y tecnológicos

estamos viviendo, y vislumbrar por tanto nuevas visiones en cuanto a condiciones

formativas se refiere, siendo la pedagogía un eje de transformación social, que

reviste al estudiantado no solamente de conceptos y normas, sino también con una

modelación de ciudadanía en la que intervienen procesos de formación ética,

política, moral, cultural, espiritual, y tecnológica que han de tenerse en cuenta

entonces, factores importantes e innovadores que se han ido fundamentando en la

enseñanza (Espinosa, 2018, p. 2).

Correspondiendo entonces al contexto, la educación debe flexibilizarse en torno a las

didácticas llevadas al aula de clase, didácticas brindadas por los maestros, gestionadas por las

coordinaciones, gerenciadas desde las rectorías y administradas por los directivos de las

instituciones, de modo que impliquen implícita y explícitamente el PEI y/o características

razonables y ajustables al mundo de hoy.


De esta manera, la eficiencia y la eficacia de los métodos administrativos, gerenciales y de

gestión en educación, corresponden a procesos integrales que propician la garantía de la calidad

formativa, lo cual conlleva no solo a la innovación como un cambio en el sistema y las formas de

enseñanza, sino, una manera más didáctica de las técnicas de aprendizaje que involucren el

pensamiento y la transformación del mismo, para de este modo, poder generar alternativas

óptimas para la dirección y la adquisición de conocimientos de las personas involucradas en una

institución educativa. Es indispensable reconocer que el PEI de las organizaciones educativas

deben llevar una forma íntegra, innovadora, adecuada y de calidad, que permitan cumplir con los

objetivos de formación, misión y visión; y todo ello debe llevar implícita y explícitamente un

sello único que diferencie un centro de formación con otros, un plus, que garantice la autonomía,

creatividad, dinámica y globalización de la educación con el fin de aumentar la calidad de vida de

las sociedades.

De esta forma un “directivo docente, es el líder de dicho proceso, lo cual significa que

debe direccionar el trabajo con todos los actores de la comunidad educativa” (Gobernación de

Antioquia & Universidad Luis Amigó, 2006, p. 2). La construcción del PEI y sus componentes

no son una tarea exclusiva del equipo directivo, es una responsabilidad que “necesita de la

participación de todos los actores de la comunidad educativa mediante la confrontación, el debate

y los acuerdos intersubjetivos, que han de permitir claridades y compromisos de todos con las

acciones de mejoramiento” (Gobernación de Antioquia & Universidad Luis Amigó, 2006, p. 2),

es este punto donde la gestión comienza su labor ardua con relación a la innovación de métodos,

enfoques y herramientas que permitan desarrollar propuestas basadas en una realidad y no solo en

una necesidad.

Es importante identificar algunos conceptos que se permean dentro de una propuesta

nueva para una institución en un proceso educativo vigente y con historia didáctica, además de

una transformación global. Comenzando con términos pedagógicos que apuntan a la gestión, uno

de los más destacados y conocidos es el Modelo pedagógico,

Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones

mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo,

definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas,

según cuál reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y


virtudes en los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto

y síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida

intelectual y la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad

históricamente determinada.

En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una

serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos

educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible

determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que

serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Según De Zubiría (2006a), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos

básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar

y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y

docentes y determinan la forma en que se concibe la evaluación (Galeano Gallego

et al., 2017, párr. 3-5).

De acuerdo a lo anterior, los autores exponen que:

El modelo pedagógico está determinado por variables económicas, sociales,

políticas y culturales que se presentan en un determinado espacio geográfico y en

un específico momento histórico (contexto), y por la concepción que se tiene de

sociedad, sujeto, aprendizaje y conocimiento, y las relaciones entre estudiante-

maestro y metodología-didáctica (teorías educativas basadas en los campos de

saber epistemológico, pedagógico, psicológico, sociológico, filosófico y

antropológico). La elección de un modelo pedagógico contribuye a formar al niño

y joven de la manera como lo propone la institución educativa desde su proyecto

educativo institucional (PEI) y que la comunidad y la sociedad requieren y esperan

(Galeano Gallego et al., 2017, párr. 7).

Otro concepto relevante en los procesos educativos es el enfoque, en muchas instituciones

educativas adoptan modelos pedagógicos con enfoques, queriendo dar a comprender que dichos

centros de formación, adoptan varias concepciones, aun así, continúan siendo limitantes para los


factores actuales que exigen las nuevas generaciones, la globalización y el medio. Atendiendo a

ello, se conciben los enfoques como:

Guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las prácticas de enseñanza,

determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo

generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.

No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, sino muchos, ya que cada uno

de ellos se funda en una determinada concepción de cómo se debe enseñar de

acuerdo a las características personales y estilos de aprendizaje que entienden

poseen los alumnos y sus formas de interactuar con el docente (Fingermann, 2015,

párr. 1-2).

Las tendencias pedagógicas son otro término relevante para la educación actual, estas

designan:

Un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias

importantes en el Proceso Docente – Educativo que a partir de una concepción del

hombre conforman una propuesta acerca de la educación, el proceso de enseñanza

– aprendizaje, sus protagonistas y modo de realización (Universidad de la Habana,

2000, p. 3).

Además;

En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influenciada

por las condiciones económicas, políticas, culturales y sociales que han

intervenido con mayor o menor fuerza en el desarrollo del conocimiento

pedagógico. Así, es de reconocer que históricamente se ha identificado un tipo de

cultura, de valores y de ideal educativo plasmado en la intención de formar a un

cierto tipo hombre (Universidad de Pamplona, 2014, p. 4).

De las anteriores definiciones, se logra intuir un concepto de transformación en donde

todo se concibe a través de cambios que permitan la innovación, con unas claridades

conceptuales que conllevan a un quehacer pedagógico direccionado desde el PEI, y desarrollado

estratégicamente por todos los estamentos de una institución educativa, donde la propuesta de

enseñanza aprendizaje tiene sentido, pero es importante tener en cuenta que los tiempos cada vez


son más cortos para que una propuesta se consolide, las generaciones actuales exigen cambios

sustanciales y ágiles, y es ahí donde se puede generar una ruta que gestione el que hacer

pedagógico con una perspectiva clara, caracterizando todos los procesos desde el contexto hasta

misión y visión, permeando el PEI de las instituciones.

En educación no se parte de cero; siempre hay un camino recorrido, una

experiencia desde la que avanzar. Por ello se habla de “experiencias educativas

innovadoras” ya que no se trata de un camino único, sino de experiencias con

significados acordes a los contextos específicos de cada institución educativa

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura

[UNESCO], 2016, p. 7).

Además se presenta:

La urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad en el

conocimiento, la tecnología, la información, los nuevos lenguajes, la

comunicación y la investigación, ha llevado a incorporar a la innovación como

aspecto central del nuevo escenario socio-educativo. Ello ha incidido para que la

innovación se convierta en una preocupación de la educación en la segunda mitad

del siglo XX, siendo transferida desde el mundo de la administración y de la

empresa. En consecuencia, se considera necesaria para lograr la modernización de

una escuela que requiere adecuarse a los nuevos tiempos (UNESCO, 2016, p. 11).

No se puede desconocer la relevancia que ejercen las innovaciones educativas en torno a

la enseñanza y aprendizaje, tanto de los maestros como de los estudiantes, pues son estos los

actores principales que están inmersos en la sociedad, de los cuales depende el progreso y

mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Así, desde la parte administrativa, gerencial y

de gestión, se pueden observar procesos interdisciplinares que propendan en trabajo cooperativo

con los maestros y estudiantes una educación innovadora, flexible, integra, acogedora con la

comunidad educativa y comprometida con el futuro de la humanidad.

Continuando con los conceptos que llevan a cumplir una ruta en las instituciones

educativas, se encuentran de manera explícita en las aulas de clase, estrategias que promueven la

enseñanza y el aprendizaje (tabla 1), algunas de ellas son:


Tabla 1.

Estrategias para promover la enseñanza-aprendizaje en el aula de clase

Tipos de aprendizaje Descripción

Estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en el alumno al promover su

participación y reflexión continua a través de actividades que se caracterizan por ser

motivadoras y retadoras, orientadas a profundizar en el conocimiento, desarrollan

las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de la información, promoviendo una

adaptación activa a la solución de problemas.

Consiste en la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que tienen

como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la

incorporación parcial o total del estudiante en una investigación basada en métodos

científicos bajo la supervisión del profesor.

Es una técnica didáctica en la que los alumnos se reúne con un tutor para analizar y

proponer una solución al planteamiento de una situación problemática real o

potencialmente real relacionada con su entorno físico y social.

Didáctica orientada en el diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa

por un grupo de alumnos, como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje de

una o más áreas disciplinares y además lograr el desarrollo de las competencias

relacionadas con la administración de proyectos reales.

Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet y

caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el

predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona.

Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender.

Esto puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares ya que

tendrán mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos

educativos.

Didáctica que enlaza dos conceptos complejos: acción comunitaria, el “servicio” y

los esfuerzos por aprender de la acción, conectando lo que de ella se aprende con el

conocimiento ya establecido: el “aprendizaje”, y puede ser utilizada para reforzar

los contenidos del curso y desarrollar una variedad de competencias en el estudiante

con la responsabilidad cívica.

Se centra en el aprendizaje del alumno y se orienta al desarrollo de conocimientos,

habilidades y actitudes que deben ser demostradas de forma tangible y están

basadas en estándares de desempeño.

Nota: fuente basada en (Observatorio de Innovación Educativa, 2017, párr. 5-12, 17).

Se pueden mencionar otras estrategias como: aprendizaje híbrido, invertido, aprendizaje

justo a tiempo, aprendizaje vivencial, entorno de aprendizaje auto organizado, espacio makers.

Estrategias pedagógicas innovadoras y didácticas que en función del aprendizaje y la sociedad

promueven experiencias significativas, cambios en los educandos, intereses motivacionales,

flexibles, conocimientos adquiridos de múltiples formas que pueden evitar el aburrimiento y

limitación del discernimiento de quienes están recibiendo la información. Cabe resaltar que todos

en conjunto podrían lograr una educación muy integral y flexible, sin embargo, no se adopta entre


ellos, una postura ni crítica, ni amplia, que favorezca en su totalidad los diversos contextos

educativos en cuanto a los aspectos económicos, físicos, sociales, ideológicos, demográficos,

entre otros, que deberían abarcar y tener en cuenta las instituciones educativas para formar de

manera integral a los individuos en su vida personal, emocional, familiar, académica, profesional,

laboral y de función social al proyectarse a favor del bien de la humanidad. Otras estrategias que

favorecen la práctica docente (tabla 2) y que le apuestan a procesos sistemáticos y tecnológicos

son:

Tabla 2.

Estrategias en la práctica docente enfocadas a procesos sistemáticos y tecnológicos.

Estrategias Descripción

Gamificación:

Implica el diseño de un entorno educativo real o virtual que supone la definición de

tareas y actividades usando los principios de los juegos. Se trata de aprovechar la

predisposición natural de los estudiantes con actividades lúdicas para mejorar la

motivación hacia el aprendizaje, la adquisición de conocimientos, de valores y el

desarrollo de competencias en general.

Mastery

Learning:

Modalidad del proceso de enseñanza–aprendizaje donde los contenidos se dividen en

unidades de aprendizaje indicando claramente los objetivos que el alumno debe alcanzar.

Los estudiantes trabajan a través de cada bloque de contenido en una serie de pasos

secuenciales y deben demostrar cierto nivel de éxito en el dominio del conocimiento

antes de pasar al nuevo contenido.

Mayéutica:

Es un método que consiste en interrogar a una persona para hacer que llegue al

conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a través de un conocimiento

aprendido y concepto preconceptualizado. La mayéutica se basa en la capacidad

intrínseca de cada individuo, la cual supone la idea de que la verdad está oculta en el

interior de uno mismo.

Método de

Casos:

El Método de Casos es una técnica didáctica en la que los alumnos construyen su

aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.

Se les involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas para el cual

deben formular una propuesta de solución fundamentada. Nota: fuente basada en (Observatorio de Innovación Educativa, 2018, párr. 23-28).

Transversalizados todos los procesos de enseñanza aprendizaje que favorecen la

interiorización del conocimiento, no se debe evitar reconocer la importancia de la tecnología en la

actualidad. Las nuevas y futuras generaciones están inmersas en los conjuntos de técnicas que

facilitan la vida, estas, intervienen significativamente en la educación actual y venidera, que

evidentemente modifican los ritmos y formas de adquirir el conocimiento, y es allí nuevamente

donde las instituciones educativas deben quedar en paralelo con dichos procesos, retroalimentar

las gestiones directivas, replantear las prácticas educativas y generar un espacio más propicio

https://observatorio.tec.mx/edu-news/glosario-de-innovacion-educativa


para la educación. De esta manera, se han concretado algunas estrategias educativas donde la

protagonista es la tecnología (tabla 3), algunas de estas son:

Tabla 3.

Estrategias educativas apoyadas en la tecnología

Estrategias Descripción

Aprendizaje en Redes

Sociales y Entornos

Colaborativos:

Uso de plataformas existentes o propietarias a menudo alojados en la nube

que potencializan el aprendizaje social y colaborativo independientemente de

dónde se encuentren los participantes.

Big Data y Analíticas

de Aprendizaje:

Uso de herramientas y técnicas que manejan grandes cantidades de datos de

los estudiantes disponibles en plataformas de aprendizaje, exámenes de

admisión, historial académico, interacciones de los estudiantes en foros de

discusión y biblioteca. Por medio del manejo de estos datos de los estudiantes

se pueden determinar su estado de aprendizaje actual, elaborar un pronóstico

sobre su desempeño y tomar acciones correctivas.

Cursos Abiertos

Masivos en Línea

(MOOC):

Es un curso en línea que hace uso de la estrategia didáctica de conectivismo

que tiene la potencialidad de tener miles de participantes en un solo espacio

virtual. Es accesible a cualquier persona que tenga Internet.

Insignias (badges) y

Microcréditos:

Son un mecanismo para otorgar certificación a los estudiantes de un

aprendizaje informal en la forma de microcréditos. Los estudiantes pueden

recopilarlas, organizarlas y publicarlas para demostrar sus habilidades y logros

en diferentes sitios web.

Laboratorios Remotos

y Virtuales:

Son aplicaciones web que emulan la operativa de un laboratorio real para

practicar en un entorno seguro. Los laboratorios remotos proveen una interfaz

virtual a un laboratorio real. Los estudiantes trabajan con el equipo y observan

las actividades a través de una cámara web desde una computadora o un

dispositivo móvil, lo que les permite tener un punto de vista real del

comportamiento de un sistema y acceder a herramientas profesionales de

laboratorio en cualquier momento que lo necesiten.

Realidad Virtual:

Es un entorno tecnológico inmersivo conformado por una simulación

tridimensional en el que el usuario involucra diversos sentidos sensoriales para

interactuar con dicha simulación. El usuario experimenta la sensación de estar

mentalmente inmerso en el medio artificial. Nota: fuente tomada de (Observatorio de Innovación Educativa, 2018, párr. 34, 38, 40, 44, 46-47).

Con todo lo anterior, existen una gran cantidad de recursos que innovan las características

de la pedagogía en diversos medios que puede fortalecer el aprendizaje de los niños, jóvenes y

adultos. La tecnología transforma el contexto actual, permite evitar la monotonía en las clases,

hace más dinámica la enseñanza y adquisición de conocimientos, favorece las inteligencias

múltiples, facilita el acceso a la información, ayuda al conocimiento de diversas culturas,

aumenta la comunicación asertiva, plantea situaciones que no se pueden llevar al aula de clase,

beneficia y agiliza los procesos administrativos, potencia la relación entre la educación y sus


clientes, entre otras; que multiplican la gerencia y gestión de las instituciones. Sin duda alguna, la

tecnología hace parte de la vida de las personas, por lo tanto el acceso a ella es cada vez más

necesario.

Unidos a todas las estrategias anteriormente enunciadas, se encuentran los estilos de

aprendizaje, estos son más personales, más de cada individuo, sin embargo, no dejan de influir en

el contexto escolar y universitario, pues muchos de estos estilos, pueden modificar fuertemente

administraciones, gerencias y gestiones, y más aún, influir en la vida personal de los educandos.

Por lo tanto los estilos son:

Categorías de comportamientos de enseñanza que el docente exhibe habitualmente

en cada fase o momento de la actividad de enseñanza que se fundamentan en

actitudes personales que le son inherentes, que han sido abstraídos de su

experiencia académica y profesional, que no dependen de los contextos en los que

se muestran y que pueden aumentar o aminorar los desajustes entre la enseñanza y

el aprendizaje (Martínez Geijo, 2009, p. 5).

4.1. Una mirada a los estilos de enseñanzas en función de los estilos de aprendizaje.

La docencia es una vocación, que se lleva desde el ser y el actuar. En conjunto, los

modelos pedagógicos, los enfoques, las tendencias, estrategias, tecnologías, estilos, entre otras

deben trascender más allá de lo escrito o lo vivido por las personas que dirigen una comunidad

educativa, pues el mundo avanza a pasos acelerados y agigantados en el cual los maestros deben

actualizarse, flexibilizarse, motivarse e intrigarse por todo lo nuevo que surge a su alrededor y en

el mundo. Llevar a las instituciones educativas a salir de la zona de confort para aventurarse a

crear nuevas propuestas que le permitan modificar no solo el presente, sino también el futuro de

sus estudiantes, y por lo tanto de la sociedad.

Las perspectivas pedagógicas, que comienzan a implementar algunas instituciones y

prácticas educativas, pueden o no abarcar un poco más que otras estrategias planteadas

anteriormente, sin embargo, se cae en una monotonía que puede perjudicar la praxis, pues como

su nombre lo dice, las perspectivas se refieren a lago específico e individual, limitando al igual

que muchas otras, la posible flexibilidad que se puede generar en contextos disimiles, artículos o

documentos, que hacen referencia a diversos tipos de perspectivas como por ejemplo: teóricas,


tradicionales, de escuela nueva, de la educación estética, del deporte, cognitiva, epistemológica,

metodológica, de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (NTIC), entre

otras, que aun así, siendo explicitas en algunos autores, abarcan de igual modo en otros, los

modelos, enfoques, tendencias y estrategias, como perspectivas educativas.

Es importante resaltar que no se está juzgando ningún tipo de perspectiva, modelo,

enfoque, estilo, estrategia; pues ante estos, con posibles variables, se ha formado la sociedad

actual. No obstante, se realiza una reflexión pedagógica llevando al replanteamiento de las

instituciones educativas en torno a sus propuestas de enseñanza-aprendizaje y gestión, las cuales

algunas de ellas aún hoy en día, se encuentran obstaculizadas por teorías exactas e inmodificables

por sus terminologías, pocas veces llevadas a la praxis total; pero que sí pueden quedarse

estáticas en el tiempo e ir naufragando en la entrega de seres íntegros y transformadores del

entorno.

Las sociedades actuales, necesitan centros de formación reales, con sistemas de gestión

eficaces y eficientes, maestros renovados en su devenir, vocación, entrega, pero sobre todo,

conscientes de que el mundo se transforma día a día, de las nuevas generaciones, de los progresos

de la humanidad, de los desarrollos científicos, tecnológicos, sociales, ideológicos, culturales;

también de los pasos en falso de grandes líderes, de equivocaciones excesivas, de injusticias, y un

sin fin de situaciones que los docentes deben advertir y hacer comprender a los educandos desde

todos los puntos de vista. Un docente que analice junto a sus estudiantes los aconteceres y los

lleve a generar situaciones problemas con las posibles acciones correctivas y de mejora para

beneficiar la vida personal, social y mundial. Con los diversos aspectos planteados, se genera el

interrogante en todas las estrategias vistas con anterioridad, si ninguna de ellas queda pequeña

ante la globalización y el siglo XXI respecto a la formación.

Es complejo encontrar una fuente exacta para la construcción adecuada de una propuesta

pedagógica para una institución educativa, pues no depende de lo escrito sino de la historia y el

contexto.

En los pasos para elaborar una propuesta pedagógica, que se pueden recuperar en la web,

no hay una claridad respecto a la creación de una posible ruta, sin embargo, presentan algunos

parámetros para realizar un diagnóstico que conlleve a la elaboración de una estrategia,

resumiendo, algunos de estos son: la historia de la práctica docente, ubicación, población,

condiciones ambientales y escolares, economía de la comunidad, aspectos sociales, políticos y


culturales, el trabajo en el aula, una estrategia para favorecer el aprendizaje y una posterior

evaluación de la misma.

Por lo tanto, cabe plantear una propuesta pedagógica, no que excluya la importancia de

los métodos en educación existentes, sino, que facilite y favorezca el aprendizaje de las nuevas

generaciones e incluya las necesidades según el contexto, que a su vez, saque de la zona de

confort a niños y jóvenes presente y futuro del mundo, mejorando de tal manera la calidad de

vida de los seres humanos e integralidad de los individuos. Una propuesta donde se formen

líderes justos, que no solo actúen en lo que ya está, que propendan por los nuevos conocimientos,

por la superación de dificultades, por mejorar su entorno y el de quienes le rodean. Una propuesta

incluyente de todos los factores, teorías y prácticas posibles, sin límites para la educación, pues la

educación no debe tener fronteras, y menos para el discernimiento. Una propuesta que sustente la

fortaleza de instituciones educativas, agilice los procesos administrativos, gestione la enseñanza y

aprendizaje de sus maestros y estudiantes, donde estos se proyecten a la comunidad y logren

transformar las generaciones en su ser y de manera intelectual para el bien común.

El proyecto, presenta la posibilidad de ser abarcado en instituciones educativas, y su

pertinencia, en la educación de hoy que aún se torna algo tradicional, podría ser transformadora

de realidades educativas. Muñoz (2012), en su artículo, plantea que “existe una conexión entre

escuela y sociedad tal como lo señala Habermas, en primera instancia demostrada de una forma

descriptiva y que con los años ha ido agrandándose debido a los problemas y a las contingencias

sociales” (p. 92).

Los antiguos sistemas educativos, aunque importantes para el desarrollo de la humanidad,

no pueden seguir siendo los mismos, deben transfigurarse los espacios de aprendizaje y los

agentes que participan en ellos, sobre todo, presentando una coherencia desde las bases

administrativas del sistema educativo que son las líderes en la transformación de los procesos de

enseñanza, la sociedad y el contexto.

Los compromisos en educación deben ser consecuentes con la transformación de la

sociedad, pues cualquier institución independiente de cuales sean sus funciones, están permeadas

por el contexto que influye en todos los sentidos; la formación de individuos por lo tanto se ve

afectada por las ideologías, costumbres, economía, partidos políticos, y circunstancias de la

globalización. El mundo de la vida de las personas no se queda en el pasado con los sistemas


antiguos, avanzan, progresan; y la educación también lo hace, pero muy paulatinamente, procesos

pedagógicos de hace cientos de años que aun hoy en día se instauran en las aulas de clase.

La lentitud de la escuela para adecuarse a las significativas transformaciones

presentadas en la sociedad contemporánea no debe extrañarnos, ya que los

cambios educativos suelen presentarse con un profundo retraso en el tiempo, que

en algunos casos alcanza hasta los cien años, como puede claramente desprenderse

del irónico eufemismo de “Escuela Nueva” con el cual se le conoce al movimiento

pedagógico originado a fines del siglo XIX, pero divulgado y consolidado entre

los maestros y las instituciones educativas en tiempos recientes. Esta lentitud de la

escuela contrasta con la creciente velocidad con la cual los descubrimientos

científicos logran incidir y transformar las prácticas cotidianas (De Zubiría

Samper, s.f., p. 2).

La educación debe velar por el conocimiento integral de sus educandos en un mundo real,

en el mundo de la vida, donde se vivencian situaciones reales en el contexto que se encuentran y

de manera tal que sean personas de bien, comprometidas con la mejora de la calidad de vida de

las personas, el progreso y los valores que están inmersos en el ser humano.

La pedagogía, la escuela, el proceso educativo, los institutos, universidades, todos

los caminos del aprendizaje y la investigación requieren de la fuerza motivadora y

productiva. En la educación las puertas deben estar abiertas para que aparezca un

pensamiento nuevo, una idea distinta. Para que esto ocurra se hace necesario

desarrollar la complementariedad originaria entre el mundo de la vida y la acción

comunicativa (Muñoz, 2012, p. 95).

Las relaciones interpersonales del mundo de la vida, abarcan tanto las propiedades

intelectuales de los individuos como el ser, la parte que los hace más humanos, más conscientes

de que el progreso del conocimiento no se basa solo en la ciencia o la literatura, sino también en

las emociones, los sentimientos, la ética y la moral. La educación debe infundir todos estos

aspectos en la formación diaria de quienes tiene a su cargo, de igual manera los directivos

docentes tienen la obligación de que la praxis no se quede solo en lo cognitivo desde la parte de


la inteligencia, también desde lo cognitivo en la parte socioemocional, y el avance para el bien

común.

La humanidad por lo tanto es “algo que debe ser alcanzado, algo que requiere ser

desarrollado. La educación representa, en tal sentido, el instrumento básico y fundamental para el

desarrollo de las cualidades propiamente humanas: la racionalidad, la moralidad, la libertad”

(Beade, 2017, p. 653). Y en torno a esa humanidad, y la responsabilidad de la educación en dicho

ámbito, se encuentra implícito el papel fundamental que cumplen los directivos docentes en

procesos de formación, son estos quienes direccionan los aspectos teológicos que guían las

instituciones, son el pilar de una buena base administrativa y un clima laboral que se permee

desde la cabeza de una organización hasta los clientes de la misma, todos en miras al

mejoramiento de la sociedad, y no a la emancipación de la misma. Desde la dirección,

El desarrollo de las competencias socio afectivas favorece la adquisición de

valores y conductas relacionados con el trabajo cooperativo. Esto se traduce al

interior de la organización en la disminución de conflictos entre empleados y en

una mayor productividad. Es por esta razón que se hace necesario dar un nuevo

enfoque a las capacitaciones, entrenamientos e inducciones que se dictan

actualmente en la empresa para incorporar los principios de una pedagogía

dialogante que entienda que los conocimientos que debe adquirir el individuo para

desempeñarse correctamente en su cargo deben basarse en las diversas

dimensiones humanas (Cortés Rodríguez & Rosales Acevedo, 2017, p. 152).

Un nuevo enfoque que no límite, una propuesta o estrategia desde el PEI en contexto para

las actuales y futuras generaciones.


5 Metodología

El rastreo de la caracterización de prácticas educativas, se realizará en diversas entrevistas

a expertos en educación, que más adelante se especificarán; dichos pasos presentan un carácter

cualitativo, pues en el proceso, no se pretende medir ningún fenómeno o particularidad; pero sí, a

través de diversas observaciones, proponer cualidades que favorezcan las propuestas educativas

propias y gestión que cada institución desee crear.

Hernández-Sampieri y Mendoza Torres (2018), plantea que en el enfoque cualitativo el

propósito consiste en reconstruir la realidad, que en la presente investigación trata de las

estrategias desde la administración en prácticas educativas en la gestión académica “tal y como la

observan los actores de un sistema social previamente definido” (p. 9). Organizar, mejorar,

modificar y/o ajustar entonces, las estrategias educativas actuales para crear una propuesta

pedagógica nueva que abarque y comprenda las necesidades de cada institución y la

globalización en función de la pedagogía, permitiendo según Sampieri, la “profundidad a los

datos, la dispersión, la riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente o entorno, los

detalles y las experiencias únicas. También aporta un punto de vista ‘fresco, natural y holístico’

de los fenómenos y la flexibilidad” (Hernández-Sampieri & Mendoza Torres, 2018, p. 16).

5.1. Tipo de diseño: no experimental

Esta investigación se enfoca en un proceso metodológico no experimental, pues este, no

pretende modificar situaciones, fenómenos u objetos durante su realización. La intención es

realizar una observación que permita identificar algunos factores en educación para luego crear

una posible ruta que deseen implementar las instituciones educativas. Sampieri, afirma que este

tipo de investigación “es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables

independientes, y se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, comunidades o contextos

que ya ocurrieron, o se dieron sin la intervención directa del Investigador” (Hernández-Sampieri

& Mendoza Torres, 2018, p. 187). Luego de realizar el análisis de diversas situaciones e

informaciones se procederá a organizar la información y la ruta para una propuesta pedagógica.

Teniendo en cuenta el tipo de diseño metodológico de la presente investigación, se pueden

tener en cuenta los siguientes pasos:


Se consultaron páginas web de diversos colegios de Latinoamérica para observar y

registrar sus estrategias pedagógicas y las especificidades de colegios:

Buen resultado en pruebas pisa.

Planta física e instalaciones adecuadas.

Exigencia académica.

Programa de bilingüismo.


Tabla 4.

Gestión académica

País Colegio

Propuestas y

metodologías de

estudio

Cómo está organizada la gestión

académica y el plan de estudios Misión u objetivos de aprendizaje

Cómo organizan las prácticas en el día

a día

Fuente

(Ctlt + clic)

Brasil St Pauls

School

Tradicional y exigente

pero holística

reconociéndose como

ciudadanos globales. No

hay una propuesta,

modelo, enfoque,

tendencia u otra

establecido. Pilares

fuertes en pastoral. /

Bachillerato

internacional.

Reciben todas materias en la misma

intensidad horaria. Tienen programas de

inglés internacional y ven materias

optativas.

Un conjunto equilibrado de valores en los

alumnos, para que cuando salgan de la

escuela reconozcan y acepten sus

responsabilidades con la sociedad en la que

viven.

Una apreciación adecuada de las

costumbres y tradiciones de Brasil y gran

bretaña y las virtudes de la diversidad

cultural.

Luego de ver diversas materias en el día a

día, tienen actividades extracurriculares y

materias optativas.

Para la casa está muy claro que llevan tareas

acordes con sus edades, siendo más

constantes a medida que aumentan el grado.

Stpauls

Chile Grange

School

"Fair play", "all

rounder", "good

manners" y "spirit of

service".

Bachillerato

internacional.

El trabajo es diferenciado, para que cada

alumno sea capaz de mostrar lo que puede

hacer y no lo que no puede hacer.

Programas nacionales e internacionales

Formar alumnos integrales y bilingües,

bajo el concepto all rounder, incorporando

los aspectos intelectuales, morales,

artísticos y el desarrollo físico.

The Grange School entrega una educación

actualizada, para que los alumnos puedan

desarrollar sus competencias para asumir

liderazgo en un mundo globalizado,

resaltando el spirit of service y el amor por

el trabajo, por el bienestar y preocupación

de todos.

En prekínder y kínder dan clases pequeñas

con un amplio, entretenido y balanceado

currículum.

En primero y segundo, se extendiendo las

habilidades de los alumnos para trabajar de

manera independiente y también en grupos.

De tercero a sexto, el uso de la lengua inglesa

es fundamental para el currículum

académico, a través de estos cuatro años,

cada palabra de cada asignatura, basado en el

currículum nacional inglés

Grange

México

The

American

School

Foundation

Ninguna establecida. La escuela está acreditada por Advanced, a

través de la asociación del sur de colegios y

escuelas (SACS), así como la asociación

del sur de escuelas independientes (SAIS)

en los estados unidos. Todos los

estudiantes siguen los requisitos de este

programa para el diploma de escuela

secundaria de los estados unidos, con

opción cursos de la escuela superior

disponibles a través de los programas IB,

AP y mexicano descritos a continuación.

Busca estudiantes y familias talentosas de

diferentes nacionalidades, religiones,

culturas y actividades que estén

comprometidas con la misión y la visión

de la escuela, independientemente de sus

capacidades financieras. Prepara a los

estudiantes para ser los líderes del mundo

El programa de la primera infancia es para

estudiantes de tres a seis años de edad. Los

niños pequeños aprenden mejor a través de

experiencias prácticas y actividades que van

desde la construcción de bloques y la pintura

hasta el canto y la narración de cuentos.

De 1° a 5°los estudiantes y los maestros

diseñan unidades de investigación en torno a

seis temas transdicipiplinarios: quiénes

somos, dónde estamos en el lugar y el

tiempo, cómo nos expresamos, cómo

funciona el mundo, cómo nos organizamos y

cómo compartimos el planeta.

De 6° a 8° abp./ 9°, 10° y 11°, ingresan a tres

programas que les brindan diversas

oportunidades de su preferencia para acceder

a universidades del mundo.

ASF

https://www.stpauls.br/

http://www.grange.cl/es/

https://www.asf.edu.mx/


Colombia Quinta del

Puente

Educación

personalizada. Acción

pedagógica desde el

punto de vista

innovador

Su gestión académica está organizada

desde el bilingüismo en la mayoría de las

áreas. Tienen muy presente la ciencia, la

tecnología y la investigación en los

procesos.

Tienen muy presente el ser y el

acompañamiento familiar.

Ofrecer una formación integral a los

niños, niñas y adolescentes fundamentado

en valores morales y éticos que faciliten el

desarrollo del carácter y de la personalidad,

el espíritu crítico y autónomo para actuar

con libertad, asumiendo un compromiso

serio y responsable para una

transformación personal y social, como

miembro activo de una sociedad, que se

construye día a día.

La investigación, análisis y utilización de la

tecnología y la ciencia, son factores que se

tienen muy en cuenta al diseñar las acciones

pedagógicas a través de guías.

Quinta

Colombia

Colegio

Bilingüe

Dianna Oese

Método pedagógico que

es el bilingüismo

sensorial.

Educación basada en

valores desde la primera

infancia.

Se da un profundo seguimiento a toda la

programación educativa, así como al

desempeño en clase y al entorno de los

estudiantes.

Se exige también un excelente

acompañamiento familiar.

Educar individuos con una sólida

formación en valores, respeto por el medio

ambiente y excelente nivel académico y

bilingüe a través de estrategias pedagógicas

que les permitan disfrutar su proceso de

enseñanza – aprendizaje llevándolos a

interactuar positivamente en la sociedad.

Brindar una sólida formación en valores,

respeto por el medio ambiente y tener un

excelente nivel académico y bilingüe.

Dianna

Nota: fuente basada en (Colegio Bilingüe Diana Oese, 2020; Colegio La Quinta del Puente, 2020; St. Paul’s School, 2020; The American School Foundation,

2020; The Grange School, 2020).

http://bit.ly/38cMzEU

http://www.coldianaoese.com/

http://www.coldianaoese.com/

http://www.coldianaoese.edu.co/site/


6 Entrevista

Se entrevistaron expertos en el tema de estrategias pedagógicas, preferiblemente con un

amplio recorrido y experiencia.

Nombre

Estudios

Experiencia

Cargo que desempeña actualmente

Qué comprende por propuesta educativa

Cuáles cree que son las prácticas educativas que más permiten la flexibilidad en la gestión

académica en las instituciones.

¿Son las prácticas educativas que más conoce en Colombia y en Latinoamérica?

¿Cree que las instituciones educativas deberían actualizar sus propuestas pedagógicas para

flexibilizar sus prácticas educativas relacionándolas con la actualidad? Por qué.

¿Conoce alguna ruta que permita a las instituciones educativas elaborar su propia

propuesta pedagógica? En caso de que la respuesta sea afirmativa ¿cuál es la fuente, o

dónde se puede encontrar la información?

¿Qué instituciones educativas conoce que tengan su propia propuesta pedagógica? En

caso de conocer, nos podría decir cuál o cuáles. En caso de las respuestas ser afirmativas

¿sabe cómo construyeron sus propuestas?

¿Qué pasos considera usted que debería tener en cuenta una institución educativa para

construir su propia propuesta pedagógica?

De qué manera considera que los directivos docentes deben orientar los procesos del PEI

para que las prácticas pedagógicas generen mayor impacto y un aprendizaje más

significativo en la comunidad.

Cómo considera que se debe organizar la gestión académica de una institución para que

las prácticas educativas sean más efectivas.


7 Resultados

Tabla 5.

Resultados

Pregunta Respuestas y ejemplos

De qué manera considera que los directivos

docentes deben orientar los procesos del PEI para

que las prácticas pedagógicas generen mayor

impacto y un aprendizaje más significativo en la

comunidad

Se precisa de la importancia del contexto, de la organización y claridad en las ideas, de las

inversiones necesarias y muy en general de la innovación en las instituciones educativas.

“Los procesos del PEI tienen impacto en la medida que se generan de una construcción

colectiva y atienda a las necesidades educativas de su comunidad con proyección al entorno y

a la globalización”

Cómo considera que se debe organizar la gestión

académica de una institución para que las

prácticas educativas sean más efectivas.

La mayoría de las opiniones apuntan a que la gestión se realice con unos objetivos claros que

conlleven al mejoramiento continuo de la educación y desde la transversalidad de las áreas.

“La cohesión entre procesos es la clave para una gestión planificada y organizada, acorde a los

criterios y finalidades del PEI de cada institución.”

Qué comprende por propuesta educativa

“Ideas innovadoras que permitan trabajar en y por la educación.”

“Iniciativa para el mejoramiento escolar”

¿Cree que las instituciones educativas deberían

actualizar sus propuestas pedagógicas para

flexibilizar sus prácticas educativas

relacionándolas con la actualidad? Por qué

“Definitivamente SI, porque no podemos seguir formando estudiantes con los mismos

métodos antiguos, para una sociedad que ha evolucionado. Por el contrario, debemos formar

seres humanos para una sociedad que aún no existe y que nos exige cambio”

“Siempre se deben actualizar las propuestas pedagógicas porque las condiciones son

cambiantes en el perfil del estudiante que se quiere formar y el que se necesita en el mundo

hoy. La tecnología ofrece estrategias nuevas, las didácticas también se deben actualizar acorde

a las situaciones de tiempo, modo y lugar.”

¿Conoce alguna ruta que permita a las

instituciones educativas elaborar su propia

propuesta pedagógica? En caso de que la

respuesta sea afirmativa ¿cuál es la fuente, o

dónde se puede encontrar la información?

Enseñanza para la comprensión

PEI

¿Qué instituciones educativas conoce que tengan

su propia propuesta pedagógica? En caso de

conocer, nos podría decir cuál o cuáles. En caso

de las respuestas ser afirmativas ¿sabe cómo

construyeron sus propuestas?

Algunas personas mencionan 2 o 3 instituciones, pero en ninguna respuesta se evidencia una

posible ruta para la creación de una propuesta

“Saber cómo construyeron sus propuestas de manera literal, no lo sé. Se asume que las

propuestas pedagógicas son producto de la construcción colectiva de directivos y docentes”

Nota: fuente elaboración de los autores


7.1. Rastreo – Resultados

Se realizó un estudio de los mejores colegios en Latinoamérica, tanto por sus resultados

nacionales como internacionales.

• Desde la gestión académica los colegios propenden por una educación exigente, pero

innovadora y flexible, que permita a sus egresados ser líderes íntegros para su bienestar y

el de la sociedad.

• Se encontró que ninguna de las instituciones consultadas tiene un modelo, tendencia o

enfoque establecido.

• Algunos de los colegios toman métodos significativos como el bilingüismo sensorial,

enfoque holístico, espíritu de servicio, entre otros, pero no definen a ninguno como su

propuesta educativa.

• La propuesta académica en todos es bilingüe en todas o la mayoría de sus áreas

• Desde la gestión académica, hacen énfasis en áreas como las ciencias exactas y la

tecnología, y tienen áreas optativas según los intereses y/o necesidades de los estudiantes.

• Muchas clases son prácticas, basadas en proyectos, laboratorios, investigación, material

muy didáctico, entre otras.


8 Conclusiones

Es importante que culmine la educación estrictamente tradicional, y que desde la

dirección y gestión, las instituciones educativas se enfoquen en innovar sus PEI para formar y

transformar las personas del mundo de hoy y del porvenir.

De acuerdo con los resultados obtenidos en el rastreo realizado, es posible sugerir, que no

haya una ruta establecida que permita crear una propuesta pedagógica innovadora.

Si bien varias direcciones y gestiones académicas de instituciones educativas han creado

su propia propuesta pedagógica, no es claro qué pasos han seguido para la elaboración de la

misma.

Los resultados significativos de los mejores colegios en Latinoamérica, se deben a la

gestión desde la formación en el ser, a la exigencia académica y también a la innovación de su

PEI y sus prácticas educativas actualizadas con la realidad de los estudiantes y el progreso y

futuro de la humanidad.


Referencias

Beade, I. P. (2017). Educación y progreso en la reflexión pedagógica kantiana. Revista

Complutense de Educación, 28(2), 649–662.

https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2017.v28.n2.50865

Colegio Bilingüe Diana Oese. (2020). Colegio Bilingüe Diana Oese. http://bit.ly/2ScGX7Z

Colegio La Quinta del Puente. (2020). Colegio La Quinta del Puente. http://bit.ly/38cMzEU

Cortés Rodríguez, D. A., & Rosales Acevedo, G. A. (2017). Propuesta pedagógica para el

mejoramiento del clima organizacional. Ad-Gnosis, 6(6), 141–153. http://bit.ly/39n0Y1y

De Zubiría Samper, J. (s/f). Los retos a la educación en el siglo XXI. http://bit.ly/38f2ti7

Espinosa, C. (2018). Ensayo sobre el modelo pedagógico innovador para la enseñanza de una

disciplina. Corporación Universitaria Minuto de Dios. http://bit.ly/2Spk93O

Fingermann, H. (2015, septiembre 25). ¿Qué son los enfoques pedagógicos? La Guía de

Educación. http://bit.ly/2Hd4P4V

Galeano Gallego, A., Preciado Mora, G., Carreño Cardozo, J. M., Aguilar Vargas, L. Y., &

Espinosa Rivera, O. E. (2017, diciembre 14). ¿Qué es un modelo pedagógico? Magisterio.

http://bit.ly/31HHBxl

Gobernación de Antioquia, & Universidad Luis Amigó. (2006). Proceso de diseño curricular.

http://bit.ly/3bqdGhw

Hernández-Sampieri, R., & Mendoza Torres, C. P. (2018). Metodología de la investigación: las

rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.

Martínez Geijo, P. (2009). Estilos de enseñanza: conceptualización e investigación. Revista

Estilos de Aprendizaje, 2(3), 3–19. http://bit.ly/2tHn8fx

Muñoz, S. I. (2012). Incidencias de la teoría crítica y de la acción comunicativa de Jürgen

Habermas en la educación del siglo XXI. Revista de Filosofía, 11(3), 89–100.

http://bit.ly/2Sc5fPk

Nussbaum, M. (2016). Crear capacidades: propuesta para el desarrollo humano. Paidós.

Observatorio de Innovación Educativa. (2017, noviembre 21). Glosario de innovación educativa.

Magisterio Educación. http://bit.ly/2UFChJp

Observatorio de Innovación Educativa. (2018). Glosario de Innovación Educativa.

https://observatorio.tec.mx/edu-news/glosario-de-innovacion-educativa


Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura. Oficina de Lima.

(2016). Innovación educativa: texto 1. Cartolan. http://bit.ly/39j0k4V

Ortiz Ocaña, A. L., Reales Cervantes, J. P., & Rubio Hernández, B. I. (2014). Ontología y

episteme de los modelos pedagógicos. Revista Educación en Ingeniería, 9(18), 23–34.

http://bit.ly/2w2QdTB

Pozo, J. I. (2008). El cambio de las concepciones docentes como factor de la revolución

educativa. Revista Q, 3(5), 1–27. http://bit.ly/2OyLlfp

St. Paul’s School. (2020). St. Paul’s School. https://www.stpauls.br/

The American School Foundation. (2020). The American School Foundation.

https://www.asf.edu.mx/

The Grange School. (2020). The Grange School. http://www.grange.cl/es/

Universidad de la Habana. (2000). Tendencias pedagógicas en la realidad educativa actual.

http://bit.ly/3bpS3Oo

Universidad de Pamplona. (2014). Pensamiento pedagógico institucional. Documento síntesis.

http://bit.ly/2uyILz0

Ruta para la construcción de una propuesta pedagógica ...

Documents

Transcript of Ruta para la construcción de una propuesta pedagógica ...