ROM-prosjektet: Erfaringer og resultater fra et samarbeid

mellom UiS og kommuner i Nord-Rogaland

Øystein Lund Johannessen og Dag Husebø

Hvordan kom samarbeidet i gang?

• 2005: Informasjon om ny læreplan i KRL• 2006-2007: Lokalt læreplanprosjekt - finansiert som del av kunnskapsløftet• Kommuner søkte i samarbeid med universitetet

Mål– Heve kompetanse hos en gruppe lærere med vekt på undervisning i KRL-

faget– Utvikle lokale lærerplaner i KRL og øke forståelse for ulike kulturer– Fra faglig påfyll til eget utviklingsarbeid

• Eget følgeforskningsprosjekt med nasjonal finansiering• Felles søknad om forskningssamarbeid 2006-2010 - PRAKSISFOU

Forsknings- og utviklingsprosjektet”Religionsundervisning og mangfold” (ROM)

• 2006-2010• Finansiert av Norges forskningsråd• Universitetet søkte i samarbeid med kommunerMål:

– Lære mer om hvordan undervisningspraksis kan utvikles gjennom samarbeid mellom universitet og skole

– Undersøke om religionspedagogisk teori kan bidra til å forbedre undervisningspraksis i skolen

Metode: aksjonslæring og aksjonsforskning– Aksjonsforskning syklus med dokumentasjon i alle faser:

Planlegging, uføring, refleksjon, ny utprøving, refleksjon, konklusjon

– Praksisfellesskap som møteplass for dokumentasjon, refleksjon og utvikling av undervisningspraksis og felles didaktisk språk.

Praksisfellesskap i to sammenknyttede delprosjekter

Lærerprosjektet 2007 - 2009• 9 lærere med 8 individuelle utviklingsprosjekter og 2

forskere med ansvar for koordinering og gjennomføring

• Prosjektarbeid, samlinger og studietur 2007-2008• Rapportering og formidling 2008-2009

Student-/lærerutdanningsprosjektet 2008 - 2010• 5 studenter med obligatorisk arbeidskrav og aktivitet

knyttet til ROM, 2 praksislærere og 2 forskere med ansvar for koordinering og gjennomføring

• Prosjektarbeid, samlinger og studietur 2008-2009• Rapportering og formidling 2009-2010

Praksisfellesskapets kjennetegn

• Læring forstått som en sosial prosess, der alle aktører har vært lærende

• Etablering av et langvarig og forpliktende samarbeid der rapportering og felles drøfting har vært basert på utviklingen i deltakernes egne praksisprosjekter og tilknyttet virksomhet ved egen skole

• Lærernes og studentene didaktiske utviklingsprosjekter er altså de primære bidrag inn

• Forskernes bidrag har vært religionspedagogisk teori, teori om og praktisk tilrettelegging av aksjonslæringssyklusen, etter hvert egne tekster vedrørende prosjektet

• Forskningsspørsmålene utfordres og besvares gjennom kritikk og forhandling

ROM-prosjektets utfordringer

– Forholdet mellom roller i praksis og i prosjektet– Forskningsledelse og forskning vs utvikling og etterutdanning– Makt, deltakelse og innflytelse– Involvering: grad, timing, endring over tid– Fordeling av ideer, kritikk, motstand, utmelding,

problemløsning– Lærerpraksis er muntlig, mens forskerpraksis er skriftlig– Langsiktighet og forpliktelse er betydningsfullt men samtidig

krevende å vedlikeholde– Forskningsspørsmål og metode utfordres bla. fordi teoriens

plass i prosessen er åpen– Felles positiv holdning til prosjektet, men ulik praktisk

oppfølging hos partene– Lærere vil utvikle og formidle egen praksis videre, men får

varierende støtte– Faglig utvikling utfordres av krav til kortsiktig prioritering og

resultatorientering

Erfaringer og resultater

• Utvikling av konkret fagdidaktisk kunnskap• Praksisfellesskapet blir et sted for deling og ordning av

praksiserfaringer gjennom utvikling av et didaktisk språk for religionsundervisning

• Et sted å knytte kunnskap om egen praksis til etablert teori• Et nytt kritisk helhetsperspektiv på eget virksomhetssystem

og sammenhengen mellom ulike systemer• Styrket lærerprofesjonalitet - ny rolle som formidlere og

faglige ressurspersoner • Oppstart av nye prosjekt ved egen arbeidsplass utformet i

aksjonslæringsdesign• Fornyet motivasjon for fag og jobb