Rol de la psicología educativa EDFu 3002. Definición Disciplina que estudia los procesos de...
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Rol de la psicología Rol de la psicología educativaeducativa
Rol de la psicología Rol de la psicología educativaeducativa
EDFu 3002EDFu 3002
Definición• Disciplina que estudia los procesos
de enseñanza y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios.
Perspectiva generalizada
• La psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación.
• Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.
Aprendizaje• Cambio persistente en el potencial de
ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo.
• Se incluye en la teoría de aprendizaje:– Resultados– Medios– ‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el
aprendizaje
El aprendizaje en la historia
Tradiciones epistemológicas
Enfoquesexperimentales
Tradiciones epistemológicas
• Objetivismo- la realidad es externa e independiente del aprendiz y llega a ser conocida través de la experiencia sensorial.
• Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional
Epistemológicas…• Interpretativismo- La realidad y el
conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.
Enfoques experimentales
• Principio de la asociación, Ebbinghaus
• Ley de causa y efecto, Thorndike• Condicionamiento clásico, Pavlov• Aprendizaje significativo, Teoría de
Gestalt
Conceptos epistemológicos: lo que es permitido como
fuente de conocimiento
Conceptos DefiniciónEmpirismo La creencia de que aprendemos
solamente a través de la experiencia sensorial.
Nativismo La creencia de que algún conocimiento es innato (presente al nacer).
Racionalismo
La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
Conceptos epistemológicos: lo que se presume es conocible
Conceptos DefiniciónEsceptisismo La creencia que el mundo no puede
ser conocido en ningún momento, que nuestro conocimiento pobablemente no corresponda a la realidad.
Realismo La creencia que el conocimiento consiste solamente de ideas o representaciones de la realidad.
Idealismo La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
Pragmatismo
La creencia que la realidad existe pero no puede conocerse directamente
Continuación• Pragmatismo-
– El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no.
– Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales
Orientaciones epistemológicas:
Conceptos DefiniciónPragmatismo El conocimiento es provisional,
no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no. Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales.
Objetivismo La realidad se asume que es externa y separada del que conoce, esta orientación proviene del empirismo y realismo
Interpretativismo
La creencia de que el razonamiento es la fuente de conocimiento (la mente activamente construye conocimiento)
Relación entre los conceptos epistemológicos
tradicionales• Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de
signos, externos e internos. El conocimiento se proviene de la experiencia y el razonamiento.
Objetivismo- la realidad esexterna y objetiva. El
conocimiento se adquiere a través de la experiencia
Interpretivismo- la realidad es interna, relativa a un marco de referencia. El conocimiento se construye
Teorías asociacionistas• Surgen a partir de la primera
mitad del siglo xx• Se enfoca en la conducta
observable del sujeto• Su interés es controlar y predecir
una conducta determinada.
Teorías conductistas del aprendizaje
• El resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.
Conductivismo• Condicionamiento
Clásico Pavlov• Se enfoca en el
aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.
• El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo.
• Condicionamiento operante Thorndike y Skinner
• Cualquier acto que Cualquier acto que provoque un efecto provoque un efecto gratificante en una gratificante en una situación dada tenderá a situación dada tenderá a repetirse en dicha repetirse en dicha situación. situación.
• Aprendizaje en el Aprendizaje en el comportamiento voluntario comportamiento voluntario se fortalece o se debilita se fortalece o se debilita por sus consecuencias o por sus consecuencias o antecedentes. antecedentes.
Aplicación del condicionamiento
clásico• Asocie eventos positivos y
agradables con las tareas de aprendizaje.
Aplicación condicionamiento
operante• Tipos de
recompensas– Concretas
(estampas, dulces)
– Actividades (tiempo libre
– Exenciones (sin tarea)
– Sociales (elogios)
• Castigos– Pérdida de
privilegios– Multas (pérdida
de puntos)– Trabajo adicional
Análisis conductual aplicado en la
educación• Aplicación de principios del
condicionamiento operante para modificar la conducta humana.
• Existen tres usos del análsis conductual:– 1) Incremento de conductas deseables– 2) Utilizar instigadores y moldeamiento– 3) Disminución de conductas indeseables
Análisis conductual aplicado en la
educación– 1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias
para incrementar estas conductas :– Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo
que se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio y los privilegios son más adecuados que las recompensas materiales (dulces, estrellas, dinero)
• Uso del principio Premack (Una actividad preferida servirá como reforzador de una menos predilecta.
- Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión entre las reconpensas y su conducta.
Continuación…– Seleccionar el mejor programa de
reforzamiento. Éstos son:• Reforzamiento parcial- parte del tiempo• Razón variable- la conducta se refuerza despúes de
un número promedio de veces de manera impredecible
• intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas, siempre después de un mismo número
• Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de un tiempo variable
Continuación…– Elaboración de contratos– Hacer un uso eficaz del reforzamiento
negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás estudiantes para hacer el cartel”.
Continuación…– Utilizar instigadores y moldeamiento– Instigadores- Esstímulo o indicio
añadido que se da justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que ésta ocurra.
– Pueden ser señales, instrucciones, carteles, recordatorios de las reglas de la clase…
Continuación…– Moldeamiento- enseñanza de nuevas
conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada.
– El moldeamiento puede requerir que se refuerce una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre la conducta meta.
Continuación…– Disminución de conductas
indeseables– Pasos a seguir:
• Usar el reforzamiento diferencial• Finalizar el reforzamiento (extinción)• Eliminar estímulos deseados• Presentar estímulos aversivos (castigos)
Continuación…• Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta
que es más apropiada (por estar sentado en vez de estar corriendo por el salón).
• Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño (poner demasiada atención a la conducta inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y poner más atención a su comportamiento adecuado.
Continuación…• Retiro de estímulos deseables ya
sea a través de las estrategias ‘tiempo fuera”y “costo de respuesta”. – Tiempo fuera- retirarlo de estímulos
deseables – Costo de respuesta- quitar privilegios
Presencia de estímulos aversivos (castigos)
• Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable
• Reprimendas verbales• Gritos• Castigo corporal
Posibles consecuencias del castigo
• El maestro se presenta como un modelo fuera de control
• El castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela
• Provocar ansiedad que evita que se puedan concentrar con claridad en sus trabajos
• Refuerza lo negativo no lo que está bien• La mala conducta puede reforzarse en
vez de eliminarse.
Críticas al condicionamiento operante y del análisis
conductual aplicado• Demasiado control externo de la
conducta• Problemas éticos• Demasiado enfásis en la conducta
y no en el aprendizaje
Modelos cognosctivos sociales del aprendizaje