اللغة تدريس طرق

محفوظ : مخلص أحمد بقلم

تمهيد

؟ التدريس وأساليب التدريس طرق بين الفرق ما

؟ اللغة وعناصر اللغة مهارات بين الفرق ما

؟ اللغة واكتساب اللغة تعلم بين الفرق ما

والتكنيـك االستراتيجيـة

. النهائي الهدف لتحقيق نفسه المعلم يضعها التى العامة الخطة هي االستراتيجيـة

نقاط وتشمل الشامل االستراتيجية ضمن المعلم يستخدم الذى العملي األداء هو التكنيك . التعليمية الوسيلة واستخدام النقاش

الطـريقـــة

إلقاء فى المدرس يسير الذى النظام هي التدريس فى الطريقة أن يونس محمود رأى . التالميذ اذهان الى المعلومات ليوصل درسه

, المعلم يستخدمه الذى األسلوب التدريس بطريقة ويقصد أحمد القادر عبد محمد ايضا رأىوأقل السبل يأيسر تالميذه الى المعارف وصول ليحقق التعليمي النشاط معالجة فى

أن يمكن التى النواقص من كثيرا تعالج أن الناجحة الطريقة وتستطيع والنفقات الوقت . التلميذ أو الكتاب أو المنهج فى تكون

التدريس طـريقـــة أنواع

الشفوية. 1 السمعية طريقة

والكلمة األصوات نطق بتدريب ثم أوال التالميذ اإلستماع لتدريب الطريقة هذه تستخدم . الكلمة نطق فى ولسانهم التالميذ استماع لتدريب الطريقة هذه وتستخدم تدريجيا والجملة , التالميذ ويستمع أوال الكلمة تلك التالميذ يلفظ بطريقة الطويلة الجملة ثم القصير والجملة

يأمر ثم العربية والجملة الكلمة تلك تعبير فى يتعودوا حتى جماعيا يلفظونها ثم عنه . له تكون أن الطريقة هذه فى المدرس ويلزم األول من يلفظها أن منهم واحدا المدرس

, التلميذ تدريب فى السيما يصبروا وأن المحادثة او الكالم مادة القاء فى والمهارات المهنة . قليال كان ولو العربية اللغة عن زاد له ليس الذى

واألجوبة. 2 األسئلة طريقة

المدرس تقديم بطريقة العربية اللغة تعليم فى أيضا تستخدم واألجوبة األسئلة طريقة , . المدرس قدم الفصل فى اللقاء أول فى الطريقة عذع ويستعمل التالميذ ليجيبها أسئلة

. تعليمها اراد التى المادة موضوع الى التالميذ ادهان لتوصيل تمهيدية أسئلة

التالميذ فهم المدرس ليعلم تطبيقية أسئلة كونها اللقاء أي الدرس آخر فى أيضا ويستعمل. المدرس إلقاءها قد التى المادة عن

بال باللسان تعبيرها فى وقدرتهم المادة عن التالميذ فهم لمعرفة الطريقة هذه ويستعملاصحابهم لجميع اصالحا يكون التكلم الخطاءفى ألن الخطاء فى التالميذ وقوع على خوف

. بلغتهم المدرس سؤال التالميذ وإجاب الفصل فى

المباشرة. 3 طريقة

التعلم عملية فى تستعمل التى اللغة وهى العربية اللغة تعليم فى الطريقة هذه تستعمل , الصعبة الكلمة هنا ولوكان بتة األم اللغة يستعمل وال الهدف اللغة أي العربية اللغة والتعليم , كقواعد العربية باللغة المتعلقة الدروس جميع فى الطريقة هذه ويستعمل تفهيمها فى

. ذلك وغير واإلنشاء والمصالعة والصرف النحو

الهدف باللغة التكلم التالميذ لتدريب العربية اللغة تعليم فى المباشرة طريقة وتستعمل , يفهمون ولكنهم التالميذ يفهمها ال الغربة أي الصعبة الكلمة هناك أحيانا كان ولو مباشرة

فى يصورها أو نفسها األشياء بتظهير أو بالحركة أو مفرده بذكر عنها المدرس بيان . فى التكلم التالميذ يتدرب الطريقة بهذه األم اللغة الى يترجمها أن غير من السبورة

. أخرى نشاط هناك اليومية حياتهم فى العربية باللغة بينهم بالمحادثة أيضا ويتعودوا الفصل . اللغة أسبوع أو والمترادفات المفردات إلعطاء

اللغات تعليم طرق أشهر

. الترجمة و القواعد طريقة

. المباشرة الطريقة

. الشفهية السمعية الطريقة

. االتصالية الطريقة

. االنتقائية الطريقة

والترجمة القواعد طريقة

مالمحها :• أهم

الكالم .• و االستماع مهارتي حساب على النحوية والقواعد بالقراءة تهتم

التعليم ) ( . • في وسيلة الطالب لغة وسيطة لغة تستخدم

واالستظهار .• للحفظ قوائم شكل على المفردات تقدم

النحوية .• األحكام على تركز

تحليلي .• بشكل النحو تدرس

والترجمة القواعد طريقة إيجابيات

• : عندما مناسبة الطريقة هذه تكون

•. كثيرين الطالب يكون

النصوص . • وقراءة والمفردات النحو تعلم الهدف يكون

المتقدمة .• المستويات في خاصة القواعد لتعلم ماسة الحاجة تكون

الهدف .• اللغة من شيئا يعرفون ال الطالب يكون

•. الذاتي التعليم برامج في الطالب يدرس

والترجمة القواعد طريقة سلبيات

الكالم ) (• و االستماع أساسية لغوية مهارات تهمل

الهدف ..• اللغة استخدام يقل األم اللغة باستخدام

•.. نفسها اللغة تعلم وال اللغة عن تعلم

اتصال .• وسيلة اللغة كون تتجاهل

تربوية .• نظرية أو علمي سند بدون المفردات تقدم

•. الهدف باللغة التفكير طالقة من تحد الترجمة على باعتمادها

والمحاكاة ..• التلقي هو الطالب دور

للصغار . • تصلح وال الفردية الفروق تراعي ال

المباشرة الطريقة

مالمحها : • أهم

عن ) • التعليم األم اللغة الطفل بها يكتسب التي بالطريقة الثانية اللغة الطالب يتعلموالحركة (.. التمثيل طريق

الخطورة ..• شديد أمر التعليم في وسيطة لغة استعمال أن وترى الترجمة تتجنب

والحفظ .• التقليد أسلوب تستخدم

القراءة • من بدال الكالم لمهارة األولوية تعطي حيث اللغة من الشفوي بالجانب تهتموالكتابة .

المباشرة الطريقة مالمح أهم

يرى ) ( • حيث تعليم ال تعلم طريقة فهي المعلم من أكثر يتكلم إيجابي المتعلم دور. بنفسه اللغة يتعلم أن يمكن المتعلم أن معتنقوها

االم .• اللغة في اكتسابها يتم كما مرتبة اللغة مهارات تقدم

اليومية . • بحاجاته والمرتبطة بالطالب المحيطة الشائعة والتراكيب المفردات تعلم

اللغوية .• الصحة تغفل أن دون اللغوية بالطالقة تهتم

المباشرة الطريقة تعليمات

باألمثلة .• وضح بل تترجم ال

بالحركة .• مثل بل تشرح ال

أسئلة . • وجه بل خطبة تلق ال

صححها .• بل األخطاء تقلد ال

للطالب .• الحديث دع ، كثيرا تتحدث ال

الدروس .• تحضير مذكرة استخدم بل ، الكتاب تستخدم ال

تتضجر ..• وال تسرع ال

المباشرة الطريقة إيجابيات

•. للغة السمعية الجوانب على أكدت

البصرية .• والمعينات الوسائل استخدام على حرصت

االصطناعية ) ( . • المواقف تحارب للغة الطبعي بالجانب اهتمت

•. اللغوية الكفاية بناء على يساعد مما الصف داخل األنشطة بتكثيف نادت

الهدف .• باللغة التفكير على الطالب شجعت

•. اللغة عناصر تقديم في بالتدرج ونادت الوظيفي بالنحو اهتمت

بطالقة ...• اللغة استخدام على المتعلم شجعت

المباشرة الطريقة سلبيات

اكتساب • بين جوهري فرق فهناك للدقة يفتقر عليه بنيت الذي النظري األساسالثانية . اللغة وتعلم األم اللغة

والتمثيل .• الشرح في المعلم جهد تضيع أحيانا للترجمة بتجاهلها

اللغة • عناصر تقديم في التوازن يفقدها مما التراكيب حساب على بالمفردات اهتمت.

الراشد .• عند العقلي النضج تراع لم التكرار على باعتمادها

تربويا ) ( .• ـ علميا عالية كفاية ذي لمعلم تحتاج

كثيرا . • الفردية الفروق تراعي ال

طويلين . • ووقت جهد لبذل تحتاج

العدد ) • كثيرة الدراسية للفصول تصلح (.15ال

اللغة .• من المكتوب الجانب تعليم في أخفقت

الشفوية السمعية الطريقة

المالمح : • أهم

الصوتية ) ( ..• الرموز الكالم هي اللغة أن ترى

تحدث ) ......• ـ استماع متدرج بشكل المهارات تقدم

األصلي .• الناطق هو للغة األفضل المعلم أن ترى

األصوات .• نطق على تركز

حوارات .. • شكل على النصوص تقدم

•.. السياق من المفردات تعلم

بكثرة ..• الوسائل تستخدم

اللغة ..• بممارسة تهتم

محدود ..• عدد في المفردات تقدم

•. والتراكيب المفردات تقديم في الشيوع مبدأ على تعتمد

للغة .• التقابلية بالدراسات تهتم

•. الهدف باللغة للتفكير بالمتعلم الوصول إلى تسعى

لألصوات .• الصحيح والنطق اللغوية بالصحة تهتم

اإليجابيات :•

اللغة .• في االتصالي الجانب على تؤكد الكالم على بتركيزها

باللغة .. ..• والتفكير اللغة بثقافة تهتم

بالتدريبات .. • واالهتمام الوسائل استخدام

اللغة .• تقديم في التدرج

للمتعلم . • المقدمة والتراكيب المفردات ضبط

السلبيات :•

اللغة .• من أخرى أشكاال تهمل الكالم على بتركيزها

الثانية .• اللغة وتعلم األم اللغة اكتساب بين الخلط

•. تجاهلها عدم يجب أسرع أساليب هناك ولكن جيد أمر التكرار

ألغراض ) • اللغة متعلم كافة الدارسين حاجات يلبي ال اللغوية المهارات بين الفصلخاصة ( .

يرددون ) ( .• والجميع ـ يسمعون الجميع الفردية الفروق مراعاة عدم

االتصالية الطريقة

المالمح :•

االتصالية ) ( ..• الكفاية للغة األساس الوظيفة وهو الهدف هو االتصال

ـ ) ..• المطار في ـ المطعم في المواقف طريق عن اللغة تعلم

للغة ..• الوظيفي بالجانب تهتم

الشكلية ...• الدقة ال والمعنى اللغوية بالطالقة تهتم

للتدريس ..• واحد سير أوخط معين بنمط تتقيد أن دون األربع بالمهارات تهتم

الصفية ...• باألنشطة تهتم

بالوسائل ..• تهتم

فيما ) • تتنافس لمجموعات الطالب تقسيم اللغة تعليم في التعاوني باألسلوب تهتمبينها ( .

متعثرة .• أو خاطئة كانت مهما االتصال محاوالت تشجع

المعلم .• ال الطالب حول تتمحور

السلبيات :•

•. التشتت إلى تؤدي قد األنشطة وكثرة التطبيقات تعدد

•. الشفهي الجانب على المعلمين بعض عند االتصال مفهوم اقتصار

اللغة • مهارات من المهمة الجوانب بعض يضيع قد مرتب بشكل المهارات تقديم عدمالمعلم . غفل إذا

من • لنوع يتعرض وضابطا ومصححا مرشدا الصف في دورة أن المعلمين بعض يرىالتهديد ..

االنتقائية الطريقة

واالفتراضات :• المالمح

اللغة • تدريس في منها االستفادة ويمكن محاسنها لها التدريس في طريقة كلاألجنبية .

لها • وحجج وعيوب مزايا طريقة ولكل تماماً خاطئة أو تماماً مثالية طريقة توجد العليها . وحجج

اآلخر • البعض يكمل بعضها أن أساس على السابقة الطرق إلى النظر الممكن منمتناقضة . أو متعارضة أنها أساس على إليها النظر من بدل

المعلمين • وجميع الطالب وجميع األهداف جميع تناسب واحدة تدريس طريقة توجد الاألجنبية . اللغات تدريس برامج أنواع وجميع

تدريس , • لطريقة الوالء وليس وحاجاته المتعلم على التركيز هو التدريس في المهمالمتعلم . حاجات حساب على معينة

الممكن • فمن طالبه تناسب التي األساليب استخدام في حر أنه يشعر أن المعلم علىطالبه حاجات تناسب التي األساليب أو األسلوب طريقة كل من المعلم يختار أن

فيه . نفسه المعلم يجد الذي التعليمي الموقف وتناسب

Terjemahan:

Pengajaran Metode

Oleh: Ahmed Mahfouz tulus

Kata pengantar

Apa perbedaan antara metode pengajaran dan metode pengajaran?

Apa perbedaan antara kemampuan bahasa dan unsur-unsur dari bahasa?

Apa perbedaan antara belajar bahasa dan penguasaan bahasa?

Strategi dan teknik

Strategi adalah rencana umum yang disusun oleh guru itu sendiri untuk mencapai tujuan akhir.

Teknik adalah kinerja praktis guru dalam menggunakan titik-titik strategis keseluruhan diskusi meliputi pendidikan dan penggunaan alat.

Cara

Mahmoud Younis merasa bahwa cara pengajaran adalah sistem yang menjalankan guru melemparkan biasa dipelajari untuk memberikan informasi kepada pikiran para siswa.

Juga melihat Mohammed Abdul Qader Ahmed, cara metode pengajaran yang dituju yang digunakan guru dalam menangani kegiatan pendidikan untuk mencapai kedatangan pengetahuan untuk Aoasr

nya cara murid dan sedikit waktu dan biaya dan dapat cara sukses untuk mengatasi banyak kekurangan yang bisa dalam kurikulum atau buku atau murid.

Jenis metode pengajaran

1 .Oral arah audio

Metode ini digunakan untuk melatih siswa mendengarkan terlebih dahulu dan kemudian melatih pengucapan suara dan kata dan frase secara bertahap. Metode ini digunakan untuk pelatihan

mendengar mahasiswa dan lidah mereka dalam kata pengucapan dan kalimat kalimat pendek dan panjang, dengan cara mengucapkan siswa bahwa panggilan pertama dan mendengarkan murid dia kemudian Alfezunha kolektif bahkan bisa digunakan dalam ekspresi kata dan kalimat bahasa Arab kemudian memerintahkan guru dan salah satu dari mereka yang menghapus dari yang pertama.

Guru diperlukan dalam metode ini menjadi profesinya dan keterampilan dalam memberikan pidato materi atau percakapan dan bersabar, terutama dalam pelatihan siswa yang tidak mengalami

peningkatan untuk bahasa Arab, bahkan jika sedikit.

2 .Metode pertanyaan dan jawaban

Tanya-jawab Metode ini juga digunakan dalam pengajaran bahasa Arab dalam pertanyaan guru untuk menjawab pupil matanya. Aza digunakan cara dalam pertemuan pertama di kelas, guru

memberikan pertanyaan pengantar untuk menghubungkan siswa dengan subjek lemak artikel yang ia ingin mengajar.

Hal ini juga digunakan dalam pelajaran terakhir dari setiap pertemuan menjadi pertanyaan praktis untuk guru mengajarkan pemahaman murid 'materi dapat disampaikan oleh guru.

Metode ini digunakan untuk menentukan pemahaman siswa terhadap materi dan kemampuan mereka dalam bahasa ekspresi tanpa rasa takut pada terjadinya murid di salah karena Alkhtaevy

berbicara reformasi kepada semua teman-teman mereka di kelas dan siswa menjawab pertanyaan guru dalam bahasa mereka sendiri.

3 .Langsung Cara

Metode ini digunakan dalam mengajar bahasa Arab, bahasa yang digunakan dalam proses belajar dan mengajar bahasa Arab bahasa sasaran, dan tidak digunakan bit bahasa ibu dan Lucan sini kata

sulit di Tfahimha, dan menggunakan metode ini dalam semua pelajaran tentang basis Arab Grammar dan Almassalah, konstruksi dan sebagainya.

Dan menggunakan metode langsung dalam mengajar bahasa Arab untuk melatih siswa untuk berbicara dalam target secara langsung, bahkan jika kadang-kadang ada kata yang sulit alienasi pun

tidak memahami siswa, tetapi mereka memahami guru pernyataan menyebutkan hal yang sama tunggal atau gerakan atau persetujuan atau menggambarkan di papan tulis adalah bahwa

diterjemahkan ke dalam bahasa asli. Dengan cara ini siswa dilatih untuk berbicara di kelas dan juga bisa digunakan untuk percakapan, termasuk bahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari mereka.

Kegiatan lain untuk memberikan kosa kata dan sinonim bahasa atau seminggu.

Bulan metode pengajaran bahasa

cara aturan dan terjemahan.

Metode langsung.

audio yang lisan cara.

cara komunikasi.

cara selektif.

Aturan dan metode penerjemahan

•Fitur yang paling penting:

•tertarik dalam membaca dan aturan tata bahasa dengan mengorbankan mendengarkan saya dan berbicara keterampilan.

•menggunakan bahasa intermediate (mahasiswa bahasa) berarti dalam pendidikan.

•Kosakata menawarkan dalam bentuk daftar konservasi dan hafalan.

•berfokus pada kalimat gramatikal.

•diajarkan sebagai analitis.

Pro cara aturan dan terjemahan

•Metode ini sesuai bila:

•Siswa banyak.

•akan target belajar tata bahasa teks, kosa kata dan membaca.

•menjadi kebutuhan mendesak untuk mempelajari aturan-aturan, terutama di tingkat lanjutan.

•Siswa tidak tahu apa-apa tentang bahasa target.

•Mahasiswa diri-program pendidikan.

Kontra aturan dan metode penerjemahan

•mengabaikan kemampuan bahasa dasar (mendengarkan dan berbicara)

•menggunakan bahasa ibu setidaknya menggunakan bahasa target..

•Belajar bahasa dan belajar bahasa yang sama..

•mengabaikan kenyataan bahwa bahasa dan sarana komunikasi.

•Kosakata menawarkan tanpa dukungan ilmiah atau teori pendidikan.

•mengadopsi batas penerjemah fleksibilitas berpikir dalam bahasa target.

•peran siswa menerima dan simulasi..

•tidak memperhitungkan perbedaan individu rekening tidak cocok untuk anak-anak.

Metode langsung

•Fitur yang paling penting:

•siswa belajar bahasa kedua cara Anda memperoleh bahasa ibu anak (melalui pendidikan dan representasi gerakan)..

•menghindari terjemahan dan percaya bahwa penggunaan bahasa menengah dalam pendidikan sangat berbahaya..

•menggunakan metode tradisi dan konservasi.

•tertarik pada aspek lisan bahasa yang memberikan prioritas kepada pidato terampil bukannya membaca dan menulis.

Fitur utama dari metode langsung

•peran positif dari peserta didik (berbicara lebih dari guru) adalah sebuah metode pembelajaran tidak mengajarkan mana Matnicoha melihat bahwa pelajar dapat belajar bahasa sendiri.

•memberikan keterampilan bahasa yang diatur seperti yang diperoleh dalam bahasa asli.

•Pelajari kosa kata umum dan struktur sekitarnya siswa dan terkait harian pada kebutuhan mereka.

•Bahasa fasih tertarik tanpa Kesehatan linguistik diabaikan.

Instruksi langsung Metode

•Jangan diterjemahkan, tetapi menjelaskan dengan contoh.

•Jangan menjelaskan, tapi langkah tersebut.

•Jangan membuang khotbah, tetapi wajah pertanyaan.

•Jangan meniru kesalahan tapi memperbaikinya.

•Jangan bicara terlalu banyak, mari kita berbicara dengan siswa.

•Jangan menggunakan buku, tetapi digunakan catatan untuk mempersiapkan pelajaran.

•Jangan terburu-buru atau Taatdger..

Pro langsung Metode

•menekankan aspek audio bahasa.

•ingin menggunakan alat dan alat bantu visual.

•yang الطبعي nya aspek bahasa (melawan posisi sintetik).

•menyerukan kegiatan intensif di kelas, yang membantu untuk membangun kemampuan bahasa.

•mendorong siswa untuk berpikir dalam bahasa target.

•karir بالنحو Nya dan menganjurkan bertahap dalam penyediaan unsur bahasa.

•mendorong pelajar untuk menggunakan bahasa fasih...

Kontra langsung Metode

•landasan teoritis atas yang tidak memiliki dibangun untuk akurasi, ada perbedaan mendasar antara perolehan bahasa ibu dan pembelajaran bahasa kedua.

•terjemahan mengabaikan kadang-kadang kehilangan seorang guru dalam upaya penjelasan dan representasi.

•kosakata nya dengan mengorbankan komposisi yang kehilangan keseimbangan dalam penyediaan unsur bahasa.

•mengadopsi pengulangan tidak mengamati kematangan mental saat Rashed.

•kebutuhan guru dengan cukup tinggi ilmiah pendidikan.

•tidak memperhitungkan perbedaan individu akun sering.

•Anda perlu melakukan upaya dan waktu yang panjang.

•tidak cocok untuk nomor kelas banyak (15).

•gagal mengajarkan sisi tertulis bahasa.

Oral arah audio

•Fitur yang paling penting:

•percaya bahwa bahasa adalah ucapan (simbol fonetik)..

•memberikan keterampilan dalam bertahap (listen terjadi......

•percaya bahwa guru terbaik untuk berbicara bahasa asli.

•fokus pada pengucapan suara.

•memberikan teks dalam bentuk dialog..

•Pelajari kosakata konteks..

•Metode ini banyak digunakan..

•Bahasa yang tertarik Latihan..

•Kosakata kemajuan dalam jumlah terbatas..

•berdasarkan pada prinsip kosa kata umum dan struktur.

•Studi Kontrastif tertarik bahasa.

•berusaha untuk mengakses pelajar untuk berpikir dalam bahasa target.

•Bahasa peduli dengan kesehatan dan pengucapan yang benar dari suara.

•Pro:

•berfokus pada pidato menekankan aspek komunikasi bahasa.

•tertarik pada budaya bahasa .. Bahasa dan pemikiran..

•Gunakan berarti .. Dan latihan perhatian

•gradien dalam penyediaan bahasa.

•menyesuaikan kosakata dan struktur yang disediakan untuk pelajar.

•Kekurangan:

•berfokus pada bentuk mengabaikan pidato bahasa lainnya.

•kebingungan antara ibu dan bahasa pembelajaran akuisisi bahasa kedua.

•redundansi adalah hal yang baik, tetapi ada metode yang lebih cepat tidak boleh diabaikan.

•pemisahan keterampilan bahasa tidak memenuhi kebutuhan semua siswa (pembelajar bahasa untuk tujuan khusus).

•Tidak memperhitungkan perbedaan individu rekening (semua orang mendengar semua orang nyanyian).

Cara komunikasi

•Fitur:

•Contact merupakan dasar yang obyektif untuk fungsi bahasa (cukup komunikatif)..

•Belajar bahasa dengan posisi (di restoran di bandara..

•tertarik pada aspek fungsional dari bahasa..

•bahasa fasih tertarik dan berarti tidak ada presisi formal...

•keterampilan perawatan tanpa empat untuk mematuhi Okht pola tertentu berfungsi satu untuk mengajar..

•tertarik pada kegiatan kelas...

•tertarik berarti..

•koperasi secara tertarik dalam pengajaran bahasa (divisi siswa untuk kelompok bersaing satu sama lain).

•mendorong upaya untuk menghubungkan tidak peduli seberapa salah atau gagap.

•berpusat pada siswa guru.

•Kekurangan:

•beberapa aplikasi dan banyak kegiatan dapat menyebabkan gangguan.

•membatasi konsep komunikasi ketika beberapa guru di sisi verbal.

•kurangnya keterampilan rapi mungkin kehilangan beberapa aspek penting dari keterampilan bahasa jika guru kelas.

•Beberapa guru percaya bahwa kursus di kelas dan mentor mengoreksi dan petugas yang terkena jenis ancaman..

Selektif cara

•fitur dan asumsi:

•setiap metode dalam mengajar memiliki manfaat dan dapat digunakan dalam pengajaran bahasa asing.

•Tidak ada cara yang sempurna benar-benar salah atau benar-benar Setiap metode memiliki kelebihan dan kekurangan dan argumen dan argumen.

•Hal ini dimungkinkan untuk melihat metode sebelumnya dengan alasan yang saling melengkapi satu sama lain daripada dilihat dengan alasan bahwa hal itu bertentangan atau bertentangan.

•Tidak ada metode pengajaran tunggal untuk memenuhi semua tujuan, semua siswa dan semua guru dan segala macam program pengajaran bahasa asing.

•Adalah penting dalam mengajar adalah untuk fokus pada peserta didik dan kebutuhan, bukan kesetiaan kepada metode pengajaran tertentu dengan mengorbankan kebutuhan pelajar.

•Guru harus merasa bebas untuk menggunakan metode yang sesuai dengan murid-muridnya adalah mungkin untuk memilih guru setiap metode metode atau metode yang sesuai dengan

kebutuhan siswa dan sesuai dengan guru kelas yang menemukan dirinya di dalamnya.