Revista electrónica educativa
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA 2011 Expo-Didáctica INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE II Resultados de las investigaciones realizadas durante las prácticas profesionales de la Licenciatura en Docencia de la Matemática
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Resultados de las investigaciones realizadas durante las prácticas profesionales de la Licenciatura en Docencia de la Matemática
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
2011
Expo-Didáctica INVESTIGACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE II
Resultados de las investigaciones realizadas durante las
prácticas profesionales de la Licenciatura en Docencia de la
Matemática
Por: Adrián Alberto Mundo Godina
L problemática que se detectó mediante las observaciones participantes fue la falta de interés por
parte de los alumnos de segundo y tercer grado en el área de matemáticas.
Lograr el interés de los alumnos hacia la
materia de matemáticas.
Mantener la atención e interés de los
alumnos.
Motivar la participación en clase.
Utilizar ejemplos y materiales que sean
atractivos para el alumno.
Objetivo general
Objetivos específicos
Apatía escolar, Valentini R. 2010
Fracaso y desinterés escolar.
Gonzales M. 2008
Implicaciones del comportamiento
del maestro en el fracaso escolar,
Maldonado V. 2006
¿Qué es el fracaso escolar?,
Moreno A. 2000
Causas del fracaso escolar, Mora J.
1998
Enfoque teórico
Problemática
ATENCIÓN A ALUMNOS CON DESINTERÉS EN MATEMÁTICAS
La metodología que se siguió para realizar el
estudio fue de carácter cualitativo, en la cual
se utilizaron diversos tipos de herramientas y
técnicas como listas de cotejo, examen
escrito, ejercicios enfocados en temas de
interés para el alumno, evaluación
cooperativa uso y aplicación de material
didáctico.
Para las diferentes variables se abordaron
estrategias enfocadas a la atención y solución
de las mismas algunas de ellas fueron:
Temas pensados para discusión de los
alumnos.
Material didáctico atractivo.
Diversidad de equipos.
Actividades lúdicas de aprendizaje.
Fomento de valores.
Tras la aplicación de las distintas técnicas y estrategias los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
Mayor motivación y participación por parte de los alumnos.
Gusto por los ejercicios enfocados en temas de interés para el alumno.
Trabajos mejores y en menor tiempo.
Mejor motivación grupal y trabajo colaborativo.
Tolerancia y respeto hacia los compañeros y su participación.
Metodología
Resultados
Estrategias
Las estrategias y técnicas dieron resultado en su mayoría, la aplicación de ejercicios
enfocados en temas cotidianos y de interés para los alumnos fue un buen inicio para
acercarlos a la iniciativa en la búsqueda personal de información.
Los trabajos colaborativos fomentaron la convivencia entre los alumnos lo cual sirvió
como pauta principal en la motivación y el desempeño del grupo mismo así como
mejoró la calidad de los trabajos entregados tanto en individual como colectivo.
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Por: Airam Marlen León Preciado
A lo largo del tiempo las Matemáticas han llevado la sentencia de
ser la asignatura “más difícil” y la más incomprensible, provocando que los jóvenes sientan el
peso psicológico de estas “etiquetas” y por lo tanto, las matemáticas acaban por convertirse en un
fastidio. Por dicha razón, esta investigación gira en torno a ¿Cómo favorecer en los alumnos de
1° “C” una actitud positiva hacia las matemáticas y despertar su interés por la asignatura?
Lograr que los alumnos cambien su forma de
ver las matemáticas, fomentando su interés y
gusto por la asignatura a través de la
implementación de estrategias y actividades
atractivas bajo un ambiente de respeto,
confianza, responsabilidad y tolerancia.
Motivar y crear interés en los alumnos por el
aprendizaje de las matemáticas.
Incrementen su participación activa en clase
y reconozcan la importancia de las
matemáticas para resolver problemas de la
vida cotidiana.
Diseñar material didáctico y
actividades/juegos a través de los cuales
refuercen sus conocimientos y disfruten
durante su ejecución.
Objetivo general
Objetivos específicos
Esta investigación se basa principalmente
en autores como:
Edmund J. Sass que aborda las
características que promueven la
motivación en los alumnos.
Ian Gilbert, que plantea que hay que
motivar para aprender así como las
siete claves de la motivación escolar.
Anita E. Woolfolk, que explica la
importancia del autoconcepto del
alumno en su motivación y
desenvolvimiento en clase.
Richard Skemp, que desarrolla la
temática de la motivación intrínseca
de acuerdo a la psicología del
aprendizaje de las matemáticas.
Enfoque teórico
Problemática
LA BÚSQUEDA Y ACTIVACIÓN DEL MOTOR DE
LAS MATEMÁTICAS: MOTIVACIÓN E INTERÉS
Se trabajó la Investigación cualitativa,
utilizando específicamente las técnicas de:
Observación participante y
Entrevista no formal.
El objeto de estudio fue un grupo de primer
grado de Secundaria constituido por 43
alumnos, con una edad que oscila entre los
doce y trece años de edad. Se trabajó con ellos
durante dos ciclos escolares. En el ciclo escolar
2009-2010 se detectó la problemática, mientras
que en el ciclo escolar 2010-2011 se aplicaron
estrategias para contrarrestar la problemática.
Las principales estrategias que se utilizaron
para contrarrestar la problemática detectada
fueron:
Técnicas de animación.
Reglamento.
Recados.
Pláticas fuera del aula.
Pasar al pizarrón constantemente.
Competencias (hombres VS mujeres,
equipos).
Uso de monitores.
Juegos: Jeopardy, ¿Qué sabemos?
Blog, arbitraje, entre otros.
Después de haber aplicado las estrategias mencionadas anteriormente se entabló con los
alumnos una relación de confianza y respeto, a través del trato continuo y charlas fuera del aula;
se sienten tomados en cuenta y reconocen la importancia de su participación en clase, se
preocupan por preguntar, aclarar sus dudas y de esta forma realizar sus tareas en casa y
entregarlas a tiempo, adquiriendo mayor responsabilidad de su propio aprendizaje.
Con la implementación de diversos materiales didácticos tanto manuales, interactivos y con
ayuda de la tecnología, se observa el interés de los jóvenes por participar expresando con
mayor facilidad y fluidez sus dudas y opiniones, desarrollando poco a poco una motivación
intrínseca lo cual es muy enriquecedor en mi trabajo como docente, porque significa que se ha
desarrollado una mayor confianza en cuanto a su aprendizaje, lo que da como resultado clases
más dinámicas y fructíferas.
Metodología
Resultados
Estrategias
Se observa que el grado de motivación que presenta el grupo después de la aplicación de estrategias es mayor que el presentado antes de la aplicación de las mismas, por lo que es importante destacar que sí es posible que los alumnos se motiven con el empleo adecuado de estrategias didácticas, independientemente de que existan otros factores importantes que intervienen en el declive de motivación de algunos alumnos, los cuales tienen que ver con las concepciones de matemática por una parte y sus visiones sobre el aprendizaje y la enseñanza de la matemática además del medio que los rodea en la escuela, así como las condiciones que se presentan en el aula y su entorno.
Es necesario tener en cuenta que aunque la motivación e interés son factores importantes para el desenvolvimiento de los alumnos en la actividad escolar, no es el único factor que interviene, lo que conduce a seguir investigando en esta dirección. C
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Por: Gómez Armenta Gerardo
La mayoría de los alumnos no relaciona contenidos de la
asignatura con su vida cotidiana, muestra miedo a equivocarse y ser rechazados provocando así
la falta de motivación por la asignatura de matemáticas, ocasiona en ellos distracción y pérdida de
interés por la materia.
Detectar los posibles factores por los cuales los
alumnos de nivel secundaria muestran un
rechazo hacia la materia de matemáticas.
-Localizar puntos específicos donde los
alumnos muestren antipatía hacia las
matemáticas.
-Motivar a los alumnos a la participación en
equipo y en la elaboración de material
didáctico.
-Retroalimentar por medio del juego.
Objetivo general
Objetivos específicos
Es muy común que los adolescentes miran
el campo de las matemáticas como dos
áreas distintas e indiferentes: una como la
clase de matemáticas, entendidas de
forma científica donde depende de una
calificación, y dos de la vida diaria la cual
no le hayan relación con su contexto.
De la Paz, 2009, En la formación del
alumno, las matemáticas forman un cuerpo
de conocimientos ajeno a su área de
estudio, pues ni los profesores de
matemáticas ni los de las propias
disciplinas ven las interrelaciones entre las
matemáticas ni los de las propias
disciplinas ven las interrelaciones entre las
matemáticas y las especialidades que
cultivan, ni tampoco las aplicaciones.
Álvarez, 2006; nos habla sobre la
motivación y nos dices que las
matemáticas se aplican en las todas
ciencias, de la naturaleza y sociales, en las
ingenierías, en las nuevas tecnologías, así
como en las distintas ramas del saber. El
desarrollo económico, científico y
tecnológico de un país sería imposible sin
las matemáticas.
Bernardo Gómez, 2006; menciona que las
matemáticas no sólo generan antipatía,
sino que pueden llegar a provocar
ansiedad.
Enfoque teórico
Problemática
FALTA DE INTERES EN LA SECUNDARIA
Se investigo en alumnos de primer grado de la
secundaria técnica # 18 que comprende
edades de 12 y 13 años de edad, los cuales al
estar aplicando la estrategia de observación,
detecte que en la mayoría de los alumnos no
mostraban un interés alguno por la materia de
matemáticas. Ya detectada la problemática,
fueron surgiendo posibles factores, con los
cuales se crearon diversas hipótesis, después
se prosiguió a crear diferentes estrategias de
intervención. Al finalizar dichas estrategias se
analizaron los resultados y se comprobó si los
objetivos planteados en dichas estrategias
fueron exitosamente llevados a cabo, y así
llevar a cabo una conclusión.
♦Observación
♦Encuesta
♦Juegos con matemáticas
♦Trabajo en equipo
♦Trabajo con material recreativo
Se pudo percibir que para la mayoría de los alumnos no encontraron una relación entre las
matemáticas y su vida cotidiana, resultado una realidad desconocida, ya que la ven como
inservible.
Las causas del rechazo a esta asignatura se reparten entre la metodología de enseñanza, la falta
de motivación, el currículo y la actitud del alumnado, entre otras (programa de la asignatura), la
actitud del alumnado y un "clima social adverso" tanto por parte de los estudiantes, como de los
padres y de la sociedad en general.
Para toda persona según como se encuentre su autoestima, ésta será responsable de muchos
fracasos y éxitos. Ya que una autoestima adecuada vinculada a un concepto positivo de mí mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el
fracaso.
Metodología
Resultados
Estrategias
1. Esto nos demuestra la importancia de enseñar no solo las matemáticas como una materia
sino como una herramienta a utilizar en su vida cotidiana. He aquí la importancia de
investigar lo quieren y buscan los alumnos para aprender matemáticas, el cómo se les
enseña es fundamental, porque se influirá en ellos para que vean de otra manera las
matemáticas, no como una materia la cual hay que cursar, si no como algo útil en su vida.
1. Los alumnos de nivel de secundaria no le tiene miedo a la materia de matemáticas en sí, lo
que se presentó fue que le temen a las represalias por parte de padres y docentes por una
calificación reprobatoria en dicha asignatura. Educativa de matemáticas sin dar
explicaciones concretas.
Por el exceso de ejercicios que son basados solamente en las consignas de la reforma
educativa de matemáticas las clases se convierten en asignaturas monótonas.
1.
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Por: Isis Alheli Castro Pineda
“¿Cómo conseguir que los alumnos adquieran interés por aprender matemáticas?”
Que el alumno domine las potencias algebraicas,
factorización y productos notables, así como sepa
detectarlas y resolver ejercicios de la misma, con
una actitud positiva e interés por aprender dichos
contenidos.
Que el alumno conozco y a aplique potencias
algebraicas, que mediante habilidades y el apoyo
docente aprenda y conozca factorizaciones y logre
dominar el tema productos notables con apoyo y
motivación docente, para lograr que el alumno se
interese por el conocimiento del contenido.
Objetivo general
Objetivos específicos
Las enseñanzas de las matemáticas
se convierte en un dilema, crear en
ellos una actitud de temor o
indolencia hacia su aprendizaje
mencionada por Hale (1985).
Existen diferencias individuales
entre los individuos al momento de
desarrollo una misma tarea, esto lo
menciona Ford, W., Resnick L.
(1990).
Dentro del salón de clases se
encuentra una diversidad de los
alumnos lo menciona Ramírez
(199).
Enfoque teórico
Problemática
FALTA DE INTERÉS EN LAS MATEMÁTICAS
La metodología que se siguió para realizar el
estudio fue de carácter cualitativo, en la cual
se utilizaron diversos tipos de herramientas y
técnicas, así como la observación participante
y encuestas.
1. Disposición en las matemáticas.
1.1 Dialogo maestro-alumno en su
proceso enseñanza-aprendizaje.
2. Lenguaje Matemático.
2.1 Nomenclatura de potencia.
2.2 Multiplicación de potencias.
2.3 potencia de multiplicación.
3. Forjando el trabajo en equipo.
4. Habilidad matemática.
5. Detección de monitores.
Se trabajó distintas técnicas y estrategias para aplicar las consignas y desarrollar habilidades
matemáticas, se entablo una relación maestro-alumno done había libertad de expresar lo que no
les gustaba, pero también debían participar en las actividades y poner disposición.
En base a la implementación de estrategias como la motivación y monitoreo del trabajo en equipo
hizo que los alumnos participaran, se involucraran en su aprendizaje y mediante la involucración
al estar propiciando el aprendizaje empezaron a desarrollar habilidades matemáticas.
Metodología
Resultados
Estrategias
Al involucrarse en el aprendizaje de los alumnos, al estar observando la manera cómo
aprenden y cómo les gusta que se dé la dinámica del grupo, mediante la
implementación de estrategias e intervenciones se logró en los alumnos cambios
notorios, pero día a día se necesita trabajar en ellos para que vayan teniendo buenas
bases matemáticas y desarrollando sus habilidades.
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Por: Jonathan A. Zuñiga Ulloa.
Actualmente, la falta de atención de los alumnos a las
matemáticas implica una serie de problemas y retraso en diversas áreas como lo son el
aprovechamiento escolar, motivación en el aula, desarrollo de competencias, entre algunas otras
más.
Motivar al alumno a mejorar su atención a las
matemáticas, mediante el uso de técnicas
grupales, desarrollo de técnicas de estudio y
mejorar las relaciones entre los alumnos.
Realizar clases que no impliquen solamente
usar el pizarrón y libro.
Aplicar la creación de técnicas de estudio en
casa.
Promover la relación entre el conocimiento y
la vida cotidiana.
Motivar al alumno para que pueda subir su
aprovechamiento en matemáticas.
Objetivo general
Objetivos específicos
Entre las principales ideas, encontramos a
los siguientes teóricos para darle bases a
esta problemática:
Richard Rubenstein: Trabajos
acerca del concepto de
atención, la concentración, así
como las diferentes formas en
que la atención se manifiesta en
el aula de clases.
Lidia Alcalay/Nebojŝa
Antonijevic: Trabajos sobre la
motivación en el aula y las
formas en que se puede
trabajar.
Enfoque teórico
Problemática
LA ATENCIÓN A LAS MATEMÁTICAS
Como parte del proceso, se manejó la
investigación participante, orientada hacía la
investigación-acción. Para analizar lo
recopilado, se optó por el método de análisis
cualitativo, así como utilizar para ello
bitácoras, cuestionarios y entrevistas para
buscar y obtener la información.
Usar temas de interés en cada una de las
clases.
Mezclar lo teórico y lo cotidiano.
Recomendar las técnicas de estudio.
Motivar a los alumnos.
Manejar tanto premios como castigos.
Realizar asesorias contra el rezago.
Integrar a los alumnos para hacer sólido el
grupo en que se encuentran.
Hubieron muchos avances, algunos muy buenos, otros se quedan como un área de oportunidad a
trabajar, pero los principales resultados radican en:
Mejoró considerablemente el nivel de atención a la clase de matemáticas.
Aumentó el nivel de aprovechamiento a nivel grupal.
La desadaptación de los alumnos con problemas en el grupo se redujo notablemente.
Mejora el índice de asistencias, participaciones y tareas.
Metodología
Resultados
Estrategias
Es importante que se tomen en cuenta los siguientes consejos en casos donde la
atención caiga en los grupos:
Motiva a tus alumnos, sobre todo si cometen errores, para que no piensen que
no pueden.
Relaciona más la materia con temas que al alumno le pasen en su vida diaria.
Trata de que tus alumnos se lleven mejor.
Ten seguimiento de aquellas actividades o comportamientos que surjan en medio
de las clases. Co
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Por: José Alfredo Bobadilla C.
RECHAZO A LAS MATEMATICAS EN SECUNDARIA
Los estudiantes de secundaria manifiestan rechazo a las matemáticas al mostrar miedo al
error y desmotivación para trabajar, además de carecer de habilidades lectoras para la solución de
problemas, no son analíticos y críticos en sus posturas, ideas y razonamientos de procesos
matemáticos. Los posibles factores se han clasificado en dos categorías las cuales son; factores
sociales, psicológicos y de aprendizaje. Es importante conocer este problema porque el progreso de
los distintos fenómenos de rechazo son perjudiciales para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Identificar los factores de mayor impacto que
influyen en el rechazo a la matemáticas en
clase. Esto se llevara a cabo por medio de la
observación, cuestionarios y análisis de los
mismos que definirán los resultados.
1. Estudiantes capaces de buscar la
solución de un problema sin temor a
cometer errores en sus procedimientos y
resultados.
2. Lograr que los estudiantes sean
capaces de comprender y analizar
problemas matemáticos.
3. Evaluar si las estrategias empleadas por
la RES son adecuadas para evitar el
rechazo a las matemáticas.
Objetivo general
Objetivos específicos
Alsina, 1996; aporta un enfoque referente
al rechazo a las matemáticas ocasionado
por aspectos sociales que parten de la
familia y los cuales son aceptados por la
misma, también propone que al los
estudiantes se debe introducir algo que
llama “la vitamina matemática” y consiste
en motivar de manera sorpresiva al
estudiante en cada clase y en cada
actividad.
Mussen, 1984; menciona que el ritmo de
aprendizaje se diferencia de distintas
maneras en los niños dependiendo de los
estímulos que estos tuviesen en su
desarrollo de la niñez y genéticamente.
Hidalgo, 2005; se enfoca en las
tradiciones y creencias sociales como
factor de rechazo a las matemáticas dentro
del contexto en la educación de América
Latina.
Hernández, (1997); Propone que los
problemas de aprendizaje de las
matemáticas deben ser antes canalizados
por psicólogos y docentes para que
evalúen y detecten los niveles
cognoscitivos de los estudiantes y
solucionar los problemas.
.
Enfoque teórico
Problemática
Se investigo en estudiantes de segundo
grado de la secundaria técnica 18 que
comprende edades de entre 12 y 13 años de
los cuales al emplearse observaciones y
cuestionarios se detecto el rechazo a las
matemáticas, en base a estos datos se
crearon hipótesis de la problemática que se
presento en clase y de esta manera se
crearon estrategias de intervención que
demostraran si las hipótesis eran realmente
correctas o no. Después se tomaron
resultados en base a la observación,
cuestionarios y trabajos, esto del apoyado en
las bases teóricas que se citaron. Al finalizar
se analizaron a los resultados que nos guiaron
realizar una conclusión de la problemática.
- Lectura para planteamientos de
problemas matemáticos.
- Juegos con matemáticas.
- Medios didácticos Audio- visuales e
interactivos utilizando las Tics.
- Estrategia para prevenir y evitar el
miedo al error.
- Trabajo colaborativo enfocado a los
ritmos de aprendizaje.
-El estudiante de secundaria muestra rechazo mínimo en relación a tradiciones y creencias dentro de su contexto social.
-Los problemas de la vida diaria de los estudiantes no son factor de gran impacto pues manifestó pocas veces y en ellas tuvieron pronta y eficiente corrección.
-El miedo al error fue un factor de gran potencial en el rechazo a las matemáticas pues se manifestó en los estudiantes como una situación que los desmotiva a trabajar en ellas pues al no saber procedimientos matemáticos y algoritmos no lo quieren hacer y buscan pretextos para no hacerlo.
- Los ritmos de aprendizaje son factor de rechazo al no poder realizar procesos matemáticos con la eficacia y rapidez que algunos de sus compañeros.
- El juego y las tecnologías como medio para que el rechazo deje de ser un obstáculo para el proceso enseñanza aprendizaje es de suma utilidad pues los estudiantes gustan del juego y además son una generación formada con las tecnologías.
Metodología
Resultados
Estrategias
Los aspectos sociales de rechazo a las matemáticas resultaron de impacto menor
mientras que los del aprendizaje fueron lo contrario, pero el factor que más importante
resulto fue la pérdida del rechazo por medio del juego y las tics. Los estudiantes al tener
la facilidad de obtener información con más rapidez tienden a utilizarla comúnmente
convirtiéndose esta en su estilo de vida aplicado a su aprendizaje, este es uno de los
nuevos paradigmas de la educación con respecto a las tecnologías que invaden nuestro
entorno social, educativo, etc. Y de esta manera hago mi aportación al rechazo a las
matemáticas en secundaria pero abro una puerta a la investigación de este paradigma.
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Por: José M. Fernández Barajas.
La motivación de los alumnos en la clase de matemáticas es un
problema que preocupa a la mayoría de los profesores y también un tema que ha sido tratado por
muchos estudiosos de la didáctica.
Lograr que los alumnos se motiven por las
matemáticas, con buena actitud y cooperación
hacia las diferentes actividades en ésta.
Emplear estrategias que ayuden al buen
manejo del grupo.
Diseñar material didáctico que atraiga la
atención del alumno durante la clase.
Realizar actividades que vayan de acuerdo a
los intereses del grupo, y que estén
relacionadas con la materia.
Lograr la participación grupal con juegos que
incluyan las matemáticas.
Objetivo general
Objetivos específicos
Woolfolk, nos invita buscar que los
alumnos trabajen de manera colaborativa y
que concienticemos a los alumnos para
que sean responsables de sus actos.
Perrenoud, Philippe menciona que una
buena manera de estimular a nuestros
alumnos es con actividades que les
gustan, como juegos o actividades
interactivas para ellos.
Zarzar Charur, nos menciona: ¨Estoy
convencido de que lo importante del curso
no es tanto lo que yo enseñe, si no que el
grupo pueda aprender. Yo puedo ´enseñar´
mucho y ellos aprender un poco. Por lo
tanto, no me preocupo acerca de cuál es
la mejor manera de enseñar esa materia, si
no de cuál es la forma de aprenderla¨ .
Enfoque teórico
Problemática
FALTA DE INTERÉS POR LAS MATEMÁTICAS EN SECUNDARIA
Fue una investigación-acción, llevada a cabo
en los tres grados de secundaria en la materia
de matemáticas. Con la finalidad de mejorar la
percepción de lo que es el trabajo docente en
el área de las matemáticas dentro de un grupo
de tercer año. En éste caso el 3 “u” de la
Escuela Secundaria #55 “Cinco de Mayo” del
turno vespertino.
Diseñar material didáctico que atraiga la
atención del alumno durante la clase.
Realizar actividades que vayan de
acuerdo a los intereses del grupo, y que
estén relacionadas con la materia.
Lograr la participación grupal con juegos
que incluyan las matemáticas.
Durante la investigación se logró confirmar que a los alumnos les motivan los juegos que muestran
contenidos de la materia, ya que pare ellos es más divertido aprender jugando. Alumnos que no
participaban lo hicieron en actividades con juegos matemáticos.
También dieron buenos resultados los materiales manipulables, ya que les gusta trabajar con
objetos que puedan tocar y visualizar, donde los alumnos pudieron asimilar los temas de
matemáticas mediante un objeto de aprendizaje, el cual podían tocar y pasar de mano en mano,
observando y comprobando por medio del análisis y conjeturas a las que ellos mismos llegaron.
Se puede constatar que al buscar una manera de motivar a los alumnos, se puede lograr en ellos
un interés y resultados de su aprendizaje que va más allá de las expectativas del docente, en
ocasiones llegando a sorprender su desempeño.
Metodología
Resultados
Estrategias
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Es muy importante buscar que los alumnos se sientan motivados, de tal manera que
logremos explotar su potencial y se logren aprovechar de la mejor manera el tiempo
en el aula. Ya que sin motivación alguna se desaprovechan los pocos minutos y no
se lograría que el alumno asimile la materia de estudio, y cuando ésto pasa
solamente los alumnos están sentados dentro de la clase, mientras su mente se
encuentra en otra parte. Aquí viene la gran importancia de la realización de las
prácticas ya que nos dan a conocer las distintas problemáticas con las que nos
podríamos enfrentar y que con estos conocimientos se puede estar más preparado.
Por: Manuel Alfaro Reyes
La falta de interés por la realización de labores escolares hoy
en día es algo muy común dentro de las escuelas, todo esto a causa de diferentes factores como
lo son, las relaciones familiares, con los amigos y los docentes frente a grupo.
El objetivo general de esta intervención es que
los alumnos de secundaria se interesen en la
realización de actividades de aprendizaje
dentro y fuera del aula
Yo jug
Crear un ambiente de trabajo positivo,
lleno de comunicación, respeto y
confianza.
Preparación de material didáctico
adecuado para las necesidades
conocimientos de los alumnos.
Realizar actividades significativas en
donde los alumnos pueda aplicar los
conocimientos adquiridos.
Objetivo general
Objetivos específicos
A continuación se mencionan a los
autores en los que se basa esta
investigación.
Gimeno Sacristan aborda la
importancia de la integración del
alumno dentro de la escuela.
Hans Aebli nos habla de la
utilización de actividades
significativas.
Margaret Kelly nos dice cuales son
los factores que influyen en el
estudiante.
Blanca López la influencia del
docente frente a grupo.
Enfoque teórico
Problemática
FALTA DE INTERÉS EN LAS LABORES ESCOLARES
Una de las técnicas que se utilizo para recabar la información de la problemática fue la observación participante, donde el investigador participa dentro de la situación o problema que se vaya a investigar.
La bitácora o diario de campo fue una de las herramientas más utilizadas, ya que esta permite al investigador ir anotando los pormenores del proceso de enseñanza- aprendizaje.
En el trabajo de investigación también fue utilizada la entrevista no formal a los estudiantes. Esta se realizo durante los ratos libres de los estudiantes
Proyectar diapositivas de los temas de violencia por medio de una presentación en powerpoint, harán que su aprendizaje sea más significativo y permita que el alumno interactué con la información.
se crearan sesiones de debate en donde ellos expresaran sus puntos de vista,
realización de caracterizaciones referentes a los temas que verán a lo largo del curso, buscando siempre la empatía de estos y que puedan detectar y resolver problemáticas que se puedan presentar a su alrededor.
Los resultados esperados no fueron obtenidos en su totalidad, ya que no se pudo dar de manera constante la cohesión grupal puesto que los jóvenes que participaban dentro del taller eran de distintos grados y al momento de volver a sus grupos los jóvenes seguían mostrando apatía y rebeldía dentro de sus grupos.
Factor muy importante que está influyendo en la falta de interés de los jóvenes y este es los problemas familiares que tienen, esto fue detectado mediante una técnica llamada “mi familia”, más de 90% de ellos tiene muy malas relaciones tanto con padres como con hermanos, creando en ellos una actitud de irresponsabilidad y de rechazo ante las labores escolares.
También dentro de estos factores se encontró la problemática de la influencia del docente frente a grupo en este caso en la materia de matemáticas puesto que el 100% de los jóvenes en una mesa redonda organizada al principio del curso comentaron que la actitud de este era demasiado apático, desmotivado y no busca algo de innovación en la manera de dar sus clases, haciendo nada atractiva la clase.
Metodología
Resultados
Estrategias
Para lograr resultados más palpables se necesita que tanto docentes ,padres de familia y directivos trabajen en conjunto . Algo que obstaculizo la realización de la intervención educativa fue la falta de tiempo con el grupo, puesto que al ser jóvenes de diferentes grados y al trabajar con ellos dos días a la semana la cohesión se dio de una manera muy lenta siendo ese uno de los objetivos principales de la intervención lograr un ambiente favorable para el trabajo en donde la comunicación y el respeto fuera lo que más resaltara.
Otro aspecto fueron las múltiples actividades que se realizan en la escuela, esto mermaba mucho al grupo puesto que los jóvenes tenían que atender a estas actividades.
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Por: Marielle Monge Gratianne
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Aplicación de estrategias y técnicas de intervención que resuelvan conductas disruptivas en el aula.
Comprender y describir los factores que inciden en las
conductas inadecuadas de los alumnos del grupo 1 “C” de la
Escuela Secundaria Estatal #87 “EDUCACIÓN”, con el fin de
buscar estrategias alternativas que aminoren las conductas
disruptivas y generar un adecuado de convivir en la sala de
clase y colegio.
Identificar cuales son las conductas inapropiadas que mas
preocupan a los profesores, y determinar la frecuencia con
que ocurren en la sala de clase.
Entender los móviles que generan las conductas indeseadas
y determinar los actores involucrados con el fin de prestar
ayuda a individuos
Determinar los parámetros y criterios para aplicar la
disciplina, buscando consenso, a fin de que exista
unanimidad en los acuerdos.
Elaborar normas de sana convivencia, donde los alumnos
propongan sugerencias, para el mejor convivir dentro de la
sala de clase.
Objetivo general
Objetivos específicos
La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a vivir como miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante tanto en los contextos educativos como familiares y sociales. Tanto históricamente como etimológicamente el concepto de disciplina ha estado ligado al ámbito educativo, al profesor, al alumnado y a la enseñanza. La disciplina tradicionalmente se ha relacionado a modelos autoritarios, paradigmas educativos tecnológicos y modelos psicológicos conductistas, que la consideraban como un fin en si misma cuyo objetivo era mantener el orden y el control dentro del aula. En la actualidad, el concepto de disciplina refleja un proceso encaminado a mejorar la convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la dirección de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopción de perspectivas. (Díaz-Aguado, 2002). Según Rodríguez Pérez (2006), la disciplina en el aula es el "estado en el cual el maestro y sus alumnos aceptan y consistentemente observan y obedecen un conjunto de reglas acerca del comportamiento en el aula cuya función es la de facilitar, de una manera fluida y eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje en una clase". "El término disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos, incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor no es otro que el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos en el proceso enseñanza-aprendizaje del alumno" (Gotzens, C.1986, p. 31). Partiendo de los conceptos anteriormente manifestados, nos referimos a “disciplina” simplemente al proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma armónica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misión especial de facilitar la labor de enseñanza-aprendizaje, y los alumnos asimilar las técnicas de control y orientación de sus propias conductas. La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta, radican prioritariamente en el hecho de que es:
“imprescindible que exista, para que la organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socialización y enseñanza-aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo esos procesos en la forma más eficiente posible.” (Cubero, Abarca y Nieto, 1996, p.9)
Enfoque teórico
Problemática
PROBLEMAS DE CONDUCTA: ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS PARA AFRONTAR LA DISCIPLINA EN EL AULA
El presente proyecto de investigación consiste en un estudio cualitativo que tiene como objetivo comprender la realidad que existe en materia de conductas de indisciplinas del grupo asignado. Su metodología se fundamentará en la percepción sobre las conductas de indisciplinas de los alumnos a través de la observación, que adquiere diferentes formas de proceder; mediante la recolección de observaciones no participativas, al igual que participativas. En el área de investigación, es necesario efectuar evaluaciones precisas por medio de técnicas e instrumentos de diagnostico apropiados para determinar la incidencia de los fenómenos ocurridos.
“La investigación descriptiva, busca especificar las propiedades y características más importantes de personas, grupos comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (Núñez, 1995)
Su objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes mediante la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y actores.
La estructura y la organización diaria de la clase, intenta ofrecer un entorno académico satisfactorio que reduzca al mínimo las dificultades que se presentan por el control de la clase. Se busca realizar una buena gestión o manejo del aula, entendiendo con este nombre la forma en que cada profesor pone en práctica sus métodos didácticos y organiza la propia clase como factor de ayuda para el aprendizaje. Las estrategias de intervención empleadas en el estudio realizado, de acuerdo a la problemática que se refiere a problemas de conducta, así como a la aplicación de estrategias y técnicas para afrontar la disciplina en el aula dentro de la asignatura de matemáticas son: a. Enseñanza cualificada Tener en cuenta ciertos requisitos para llevar a cabo la instrucción de forma correcta desde la planificación, durante el proceso enseñanza – aprendizaje, hasta la evaluación de la instrucción. b. Planificar la disciplina e implementación de normas Directamente relacionada con la prevención de problemas de comportamiento en el aula se encuentra la planificación de las normas que deben regir el orden del grupo y los procedimientos que se aplicarán para hacerlas cumplir. A la hora de redactar las normas se deben tener en cuenta que éstas deben ser: necesarias; realistas; claras; estar redactadas en términos positivos y adaptadas a las características de un alumnado concreto. c. Dirigir eficazmente la clase Se destacan una serie de normas sencillas que facilitan la tarea docente.
Desarrollar habilidades de comunicación Atender individualmente al alumno. Favorecer la autorregulación del alumno. Mantener siempre una actitud positiva y no perder el
sentido del humor. Practicar la seducción instruccional.
.
El permanente estímulo de los alumnos ayudó a disminuir la indisciplina. Los alumnos al ser tratados con aprecio e interés presentaron un mayor rendimiento, consecuentemente, más colaboradores y respetuosos. Por tanto, las conductas indisciplinadas disminuyeron significativamente, sin embargo no desaparecieron en su totalidad. Las intervenciones generaron un notorio cambio en cuanto a actitud en la mayoría de los alumnos. Se mostraron mas accesibles, y la relación y comunicación entre docente-alumno se vio radicalmente mejorada. En relación a la materia de Matemáticas, hay un camino largo que recorrer. Los resultados obtenidos en las evaluaciones aplicadas, dejan mucho que desear, sin embargo los alumnos casi en su totalidad se muestran más comprometidos ante su desempeño académico.
Metodología
Resultados
Estrategias
Si bien es cierto que el trabajo de intervención constituye una primera aproximación teórica-practica a la problemática, sin embargo es posible señalar algunos aspectos de vital importancia. La observación objetiva y la investigación de documentos escritos que describen el comportamiento de los alumnos en el aula, son de importante necesidad para el docente, ya que permite entender con mayor pertenencia las conductas de indisciplina que se presentan, e interfieren durante el proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, es necesario investigar otras variables y ver su influencia en las conductas de indisciplina de los alumnos en la sala de
clase.
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Por: Omar E. Beltrán Contreras
¿ Como motivar en las matemáticas a los estudiantes de 301?.
Que el alumno pierda el miedo que tiene hacia los profesores y hacia la materia, con eso el pupilo se empezaría a motivar más e interesar por los temas vistos.
Mediante la aplicación de técnicas, se busca que el alumno llegue a desarrollar:
Interés por la materia.
Pierda el miedo a preguntar
Encuentre alguna utilidad de la materia en la vida diaria
Objetivo general
Objetivos específicos
La base teórica que se utilizó para sustentar la investigación fue:
Tapia Alonso,
1991:11,http://www.revistaciencias.com/pu
blicaciones/EEkkuFFkZZoAQRHMdv.php
recuperado el 2010
http://www.redescepalcala.org/inspector/D
OCUMENTOS%20Y%20LIBROS/MATEM
ATICAS/LA%20EA%20DE%20LAS%20MA
TEMATICAS%20EN%20PRIMARIA.pdf
recuperado el 2010
Martínez, Antonio, “El miedo a las
matemáticas”
Alsina, “Ángel Uno: Revista de Didáctica de las Matemáticas, 2002”
Enfoque teórico
Problemática
DISCIPLINA EFECTIVA PARA ADOLESCENTES
El tipo de investigación utilizada para la
búsqueda de la problemática es de tipo
cualitativa.
La investigación se realizó por la mayor parte
del tiempo adentro de un aula muchas de las
herramientas que me ayudaron en esta
investigación fueron: Como herramientas que
ayudaron a complementar la investigación se
utilizaron:
Test socio métrico
Encuesta
Bitácora
Observación participante
Las estrategias desarrolladas fue pensado
para que el alumno empezara a perder el
miedo hacia las clases, y hacia los profesores,
las cuales fueron de gran utilidad.
Me di cuenta de todos los resultados y los cambios que existieron en mis alumnos, gracias a las
dinámicas y a la contextualización de los problemas o donde se puede encontrar cada una de las
cosas que ven y ven cual es la utilidad que tendrá eso para su futuro más para los que estudiaran
ingeniería.
A los estudiantes les parece más divertida la clase y siempre están preguntando por mas, ya que
le encontraron un uso para la materia en su vida cotidiana, por eso les interesa más la clase y esto
influye positivamente en el ambiente del salón, se puede trabajar mejor, por este motivo los
alumnos prestan más atención a lo que se les está explicando.
Metodología
Resultados
Estrategias
Si se esfuerza y se hace las intervenciones correctas el cambio en los estudiantes
pueden ser favorables a como la persona espera, pero como siempre todo tiene sus
efectos secundarios, siempre debe existir un equilibrio y con eso el ambiente escolar
puede mejorar y con un acercamiento hacia los alumnos podemos cambiar las
opiniones de ellos hacia la escuela y mejorar su comportamiento hacia los demás.
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Por: Marina Gpe. Ruiz Muñoz
Se diagnosticó el grupo de segundo grado con capacidad de 42
alumnos perteneciente a la Esc. Sec. Gral. No.66 ubicada en el Ejido Puebla, donde se detectó la falta
de valores morales en el aula de matemáticas tales como el respeto entre compañeros y hacia el
maestro, la responsabilidad en la entrega de tareas, la libertad para tomar decisiones entre otras.
Llevar a cabo un reforzamiento de los valores
morales más importantes con los que debe
contar el alumno e implantar nuevos, con el fin
de mejorar el compañerismo y el rendimiento
escolar en la clase de matemáticas.
Retomar los conceptos sobre valores morales
referentes a la responsabilidad, el respeto, la
tolerancia y la solidaridad, por medio de la
combinación de técnicas grupales y ejercicios
matemáticos con el fin de mejorar el compañerismo
escolar.
Implantar valores morales poco conocidos para los alumnos tales como la democracia, la libertad y la justicia por medio de técnicas expositivas y grupales con el fin de mejorar el rendimiento escolar.
Objetivo general
Objetivos específicos
Debido a la problemática detectada en el salón
de clase, se vio la necesidad de consultar la
opinión de los siguientes autores:
Conceptualización del valor moral.
Diccionario de la lengua española.
Primeras teorías sobre los valores y la
educación: Sócrates, Aristóteles. Peneas
(2011).
La escuela y la educación en valores. Riles
(1974). Piaget (1932).
Clasificación de los valores. Jose M.
Fernandez-Martos y otros (2003). Ortega y
Mínguez (2001). Mercedes Muñoz-Repiso
(1991).
La Tolerancia. Aguiló (2000).
El Respeto. Página electrónica
www.lerespect.org.
La Justicia. Kelsen (1991).
La Libertad. Garrido ().
La Responsabilidad. Maria Guadalupe
Ramos ().
La Democracia. Silvia L. Conde Flores (2004).
La Solidaridad. Educación sin Fronteras.
http://www.educacionsinfronteras.org/files/
12366
Enfoque teórico
Problemática
FALTA DE VALORES MORALES EN EL AULA DE MATEMÁTICAS
Observación no participante.
Encuesta a alumnos.
Entrevista informal a Docentes que
imparten diferentes materias en este
grupo.
Lista de cotejo y escala de apreciación.
Escalas de actitud.
Ser responsables al entregar sus trabajos y tareas
a tiempo.
Tolerar el comportamiento imprudente de sus
compañeros por medio de técnicas de relajación.
Respetar las opiniones de los demás y hacer uso
de los buenos modales.
Ser solidarios al momento de presentarse algún
problema o penuria sin distinción de raza o género.
Hacer uso de la justicia cuando sea evidente.
Practicar la democracia por medio del liderazgo
originando la libertad de decisión y expresión.
La Responsabilidad como base para el progreso. Al realizar la evaluación por medio de lista de cotejo, los alumnos demostraron tener carencia de este valor moral viéndose reflejado en su promedio bimestral.
La Tolerancia como parte de una mejor convivencia. Algunos alumnos no pasaron la prueba al momento de evaluarlos, sin embargo, la mayoría demostró un dominio de su inteligencia emocional, logrando la comunicación necesaria para una convivencia positiva durante la dinámica grupal.
El compañerismo con un enfoque solidario. Antes de la aplicación de las intervenciones educativas, los alumnos se mostraban apáticos, poco participativos y desintegrados con sus compañeros afectando la convivencia. Al finalizar dichas intervenciones, el grupo logró integrarse y mejorar su relación de compañerismo.
Metodología
Resultados
Estrategias
Al inicio de las prácticas profesionales, los alumnos se mostraban apáticos, sin deseos de compartir, trabajar en clase o respetar a sus compañeros. Los Profesores que impartían clase en este grupo tenían la necesidad de castigar a cada momento a los alumnos de una manera amenazadora con el fin de llamar su atención. Al finalizar las intervenciones, el grupo mostró un cambio ligeramente significativo, tanto en el compañerismo como en la atención hacia la clase y un aumento en las calificaciones bimestrales. Debido a lo anterior, he concluido que a pesar de no poder implantar nuevos valores morales en los alumnos por falta de tiempo, sí se logró reforzar la mayoría de ellos, dando como resultado una conquista en la atención del alumno y su convivencia, así como en la comunicación alumno-alumno y profesor –alumno. Al reforzar los valores morales en los alumnos, se pueden lograr resultados positivos y favorecedores viéndose reflejado en el comportamiento de los alumnos y en sus calificaciones.
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Por: Mayra Lizeth Quintero Manzo.
¿Cómo motivar en matemáticasa los alumnos de 2 “A” ?
Que los alumnos de primer año “A” de la
Secundaria General Matutina #27 “Baja
California”, se motiven para aprender
matemáticas, de tal manera que la buena
actitud de los alumnos conlleve a obtener
aprendizajes significativos y un mejor
aprovechamiento grupal.
o Impartir clases dinámicas y con
contenidos esenciales en
matemáticas, para que la
preparación de los alumnos sea
útil.
o Remarcar constantemente la
importancia de la materia para
todo ser humano.
o Actitud positiva en
la materia.
Objetivo general
Objetivos específicos
Bernardo, J. y Basterretche, J. y Mendler.- Motivación y utilidad
del aprendizaje.
García, F.- Evaluación del
aprendizaje
Gómez, I., Alcalá, M.- Concepto
Erróneo de las matemáticas
Enfoque teórico
Problemática
MOTIVACIÓN PARA APRENDER
MATEMÁTICAS
Se trabajó con el grupo de 2 “A” de la escuela
Secundaria General Matutina #27, el cual
consta de 43 alumnos, los cuales comprenden
edades entre los 13 y 14 años de edad. Para
llevar a cabo la investigación se desarrollo el
enfoque metodológico cualitativo, utilizando
como técnicas la observación y la entrevista
formal e informal, los instrumentos utilizados
fueron bitácora y cuestionario.
o Fomentar un
ambiente de respeto para cada
sesión. o Impartir clases en áreas verdes.
o Concursos entre hombres y
mujeres.
o Relacionar los temas con
actividades de la vida cotidiana.
o Impartir clases por medio de
juegos.
o Propiciar el trabajo en equipo.
Los alumnos del grupo 2 “A” piden que la clase sea siempre divertida y que el profesor
encargado de la materia muestre una actitud positiva durante todo el curso, para generar un
ambiente agradable en el aula y así el conocimiento y conducta de los alumnos sea mucho
mejor.
Las categorías que se manejaron fueron: motivación, evaluación del aprendizaje y concepto
erróneo de las matemáticas, las cuales fueron analizadas mediante los resultados obtenidos
de los instrumentos aplicados, los cuales nos dicen que los alumnos de 2 “A”, sienten una
gran necesidad porque la materia de las matemáticas sea impartida de una manera más
dinámica y divertida, de tal manera que no se enseñe como una materia difícil, sino más
bien como una materia donde verdaderamente surjan aprendizajes significativos, los cuales
puedan aplicarse en la vida diaria.
Metodología
Resultados
Estrategias
Será factible aplicar juegos y proporcionar premios en la clase, siempre y cuando así lo requiera la actividad o que sea un tema que se preste para realizar ésta estrategia, pero se debe evitar hacer uso de ésta herramienta de motivación muy seguido, pues al hacerlo generaremos otra problemática, ya que los alumnos después de esto no querrán trabajar si no se les aplican juegos o premios.
Para concluir con el presente trabajo, se puede hacer referencia a la importancia que tiene
la investigación durante el proceso de prácticas profesionales, ya que posee una serie de
aspectos fundamentales que ayudarán a encontrar las razones suficientes del por qué tal
comportamiento de los alumnos en el salón de clases.
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Por: Michelle García Haro
Dentro del grupo de segundo año B de la Secundaria número 55, la problemática presentada es
que “los alumnos no muestran interés por la materia de matemáticas”. La mayoría de ellos no
pone atención, no quiere trabajar en clase y no entrega tareas, además de las actitudes negativas
que toman algunos al entrar a esta clase.
Los alumnos de tercer año grupo U de la
secundaria No. 55, se interesarán por la
asignatura de matemáticas, con una buena
actitud y cooperación hacia las diferentes
actividades en esta.
Interpretar la relación que tiene la
interacción con los otros, con el desinterés
hacia las matemáticas.
Emplear estrategias que ayuden al buen
manejo del grupo.
Diseñar material didáctico que atraiga la
atención del alumno durante la clase.
Realizar actividades que vayan de acuerdo
a los intereses del grupo, y que estén
relacionadas con la materia.
Objetivo general
Objetivos específicos
Anita Woolfolk. Aspectos psicológicos de la
educación.
Carlos Zarzar. Didáctica grupal.
Eulalia Torras. Grupos de
Adolescentes.
Miriam Ruiz. Falta de interés por las
matemáticas.
Omar Caldela. Técnicas y
recomendaciones para enseñar bien.
Santiago Hidalgo. La mala prensa de las
matemáticas.
Enfoque teórico
Problemática
MATEMÁTICAS INTERESANTES
Investigación cualitativa.
Los sujetos de estudio son jóvenes (hombres y
mujeres) de segundo grado de secundaria que
se encuentran entre los 13 y 16 años de edad.
Técnicas utilizadas: observación participante y
no participante, entrevista no formal.
Instrumentos: test sociométrico, bitácora, lista
de cotejo, cuestionario de autoevaluación.
Aplicar reglas desde el inicio de las clases,
que se cumplan siempre.
Test sociométrico.
Aplicación de técnica de animación e
integración en diferentes momentos del curso.
Realización de juegos con referencia a los
temas más complicados o tediosos.
Llevar o pedir material que se utilice durante la
clase, ya se para que los alumnos lo
manipulen o sirva como apoyo para la misma.
Todas las estrategias aplicadas trajeron resultados, algunos positivos y algunos que no tanto, pero
todos sirvieron para darse cuenta que se podían mejorar éstas o había que entrar otras que las
apoyaran.
Cuando se utilizaron ejemplos de la vida diaria con objetos del salón les llamaba la atención y
se daban cuenta de la utilidad del tema. El manejo del grupo no fue difícil, solo había que hablar
con seguridad y no dejar que se haga desorden llamándoles la atención en el momento adecuado
y mantenerlos ocupados con las actividades, donde en ocasiones fue bueno que platicaran, ya que
se ayudaban entre sí para resolverlas. Dentro de los materiales didácticos, los que más
funcionaron para atraer la atención de los alumnos y hacer que trabajaran en las actividades
fueron los materiales que ellos manipulan. También se logró que más alumnos llevaran la tarea.
Se ha avanzado mucho con el grupo, y ha mejorado en muchos aspectos, pero se debe
continuar trabajando para lograr mucho más.
Metodología
Resultados
Estrategias
Las estrategias aplicadas tuvieron buenos resultados, lo que se puede observar en los
cambios que han tenido los alumnos en la materia, pero hubo algunas actitudes
negativas que no se han podido disminuir lo que significa que quizá se requiere de
otras estrategias o una variante de las mismas para atacar esos problemas. Los
objetivos planteados no se alcanzaron al máximo, por algunas limitaciones en cuanto a
las estrategias de intervención y que hay que seguir trabajando con el grupo.
Es recomendable seguir trabajando con el grupo en cuanto a su interés en la materia
de matemáticas, por que se puede seguir avanzando con ellos. Se deben buscar
nuevas estrategias y mejorar las planteadas anteriormente para trabajar
satisfactoriamente con el grupo, y lograr los objetivos que se propongan. Co
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Por: Mónica A. Hernández Ramos
Durante las prácticas realizadas dentro de la secundaria 18 de marzo de 1938, y mediante la
metodología de investigación cualitativa, se detectó la indisciplina como principal problemática en
el grupo de segundo grado “E”.
Disminuir la indisciplina en alumnos de 2° “E”, a través de enseñanzas para la convivencia por medio de trabajo colaborativo y técnicas grupales como espacios de reflexión, sesiones de preguntas y respuesta.
•Que los alumnos conozcan y valoren lo que es la disciplina. •Sensibilizar a los alumnos para que no actúen de manera rebelde ante las autoridades. •Que los alumnos se comporten adecuadamente al momento de trabajar de manera grupal y colaborativa llevando la dinámica en un ambiente de respeto.
Objetivo general
Objetivos específicos
Libro blanco para la Reforma del sistema
educativo en Ortega P., Mínguez, R. y Gil,
R. (1989) nos dice que: una sociedad
democrática no puede fijarse otro proyecto
educativo que el de una educación para la
convivencia pacífica, participativa y exenta
de discriminaciones, en pocas palabras
democracia. Pues toda educación prepara
para el futuro de los ciudadanos y de la
sociedad misma.
Piaget en Barocio (s.f.) describe que si
analizáramos el razonamiento autónomo
del adolescente en términos Piagetianos,
veríamos claramente el porqué del
cuestionamiento de los adolescentes a las
reglas y límites. Piaget
1. Las reglas son producto de un acuerdo
y, por tanto, son modificables. Se pueden
someter a interpretación y caben
excepciones y objeciones.
2. La base de la norma es la propia
aceptación, y su sentido ha de ser
explicado.
3.Las sanciones han de ser proporcionales
a la falta, asumiéndose que en ocasiones
las ofensas pueden quedar impunes, de
manera que el castigo colectivo es
inadmisible si no se encuentra al culpable.
Enfoque teórico
Problemática
DISCIPLINA EFECTIVA PARA ADOLESCENTES
Para la obtención de datos relevantes del grupo de 40 alumnos de segundo grado de secundaria se llevaron a cabo diversas técnicas de enfoque cualitativo, que son:
Observación participante y no
participante.
Bitácoras
Test
Listas de cotejo
Cuestionarios
Redacción y aplicación de reglamento para
el aula de clase.
Aplicación de test de estilos de aprendizaje.
Organización de equipos de trabajo por
medio de estilos de aprendizaje.
Material didáctico atractivo para el alumno.
Solicitar la ayuda del alumno más inquieto
del grupo como apoyo para sus
compañeros.
Planear diversas Actividades para una sola
sesión.
Técnicas de reflexión grupal.
Diferentes estilos de aprendizaje en un sólo grupo. Las estrategias para esto fueron de ayuda en algunos ámbitos como en la apatía de los jóvenes en cada sesión, pues se observó cierto interés favorable por la clase de Español ya que los alumnos se mostraban participativos en algunas sesiones, mostrando sus ganas de aprender. Apatía por la clase de Español. resultó favorable para la dinámica del grupo, ya que los alumnos que más se encontraban activos, al terminar sus actividades eran los que más apoyaban a sus compañeros, por lo cual fue de gran ayuda, aunque en ocasiones resultaba un tanto contraproducente, de forma que los alumnos se agrupaban y cambiaban a ser grupos desordenados. Falta de atención del docente hacia el alumno. Como resultado, de las técnicas de reflexión grupales fue que ellos mismos solicitaron la elaboración de un reglamento general que se implementara en el aula, ya que según sus respuestas, muchos de los alumnos hacían cosas por las cuales no se les sancionaba.
Metodología
Resultados
Estrategias
Después de haber trabajado durante varios meses de constante trabajo los jóvenes
paso a paso fueron aprendiendo a comportarse de manera agradable. Sin embargo
algunos siguieron siendo indisciplinados, tal vez nada fuera de lugar, o algún problema
externo. No obstante respetaron la mayoría de las reglas establecidas por ellos mismos
y el aprendizaje dentro del aula se vio reflejado en sus calificaciones, además el
constante cambio de docente ha ayudado a que se encuentren capacitados a los
distintos métodos de enseñanza.
Para terminar, lo más apropiado para que un grupo de adolescentes muestre un
cambio paulatino en cuanto a su disciplina es coherente el seguir apoyándose de
herramientas distintas de trabajo para que los alumnos no se cansen de un mismo estilo
de trabajo. Co
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Por: Mónica A. Hernández Ramos
¿Por qué los alumnos de quinto semestre no razonan y resuelven por si solos los ejercicios de la
materia de algebra?.
Que el alumno desarrolle su Razonamiento matemático y creatividad para la resolución de los problemas que se le presenten, para que de esta manera tenga un mayor desempeño en sus clases y pueda aplicarlo en su vida diaria.
Mediante la aplicación de técnicas, se busca que el alumno llegue a desarrollar:
destreza,
razonamiento
creatividad, por medio de la utilización de materiales diferentes y adecuados a su contexto, colores, imágenes, graficas, esto para una mayor comprensión y así obtener un aprendizaje significativo.
Objetivo general
Objetivos específicos
La base teórica que se utilizó para sustentar la investigación fue:
Sadovsky, P., “Enseñar matemática hoy: miradas, sentidos y desafíos”.
Ferreiro Gravié, R., “Paradigmas Psicopedagógicos”.
Panizza, M., Razonar y conocer: aportes a la comprensión de la racionalidad matemática de los alumnos, Buenos Aires: Libros de Zorzal. Sadovsky, Plagia y Bressan, “Reflexiones teóricas para la educación matemática”
Enfoque teórico
Problemática
DISCIPLINA EFECTIVA PARA ADOLESCENTES
El tipo de investigación utilizada para la
búsqueda de la problemática es de tipo
cualitativa.
Dado a que las prácticas se realizaron dentro
de un salón de clase, se decidió utilizar la
técnica de observación de campo, participante
y no participante.
Como herramientas que ayudaron a
complementar la investigación se utilizaron:
Test socio métrico
Encuesta
Bitácora
Las estrategias utilizadas este semestre para
trabajar en la materia de Algebra II, fueron
pensados para desarrollar en el alumno
procesos mentales que contribuyan a
optimizar el aprendizaje y atención dentro de
la clase.
Se manejaron varias técnicas, tales se aplicaban antes de empezar con la clase, utilizar técnicas
de cualquier tipo, fueron rechazadas, pues no era frecuente trabajar con ellas, más funcionaron,
estuvieron dispuestos a participar.
En los resultados de la entrevista los alumnos pidieron que se trataran los temas de manera
diferente, para ellos se trato de manejar las clases con actividades diferentes, esto para que no
fueran monótonas, además tratando de utilizar material didáctico y aplicar los problemas en
relación con la vida diaria.
Metodología
Resultados
Estrategias
Es fácil decir que solo se llega al salón y se expone el tema, pero se tiene que
ver más allá, considerar los procesos del alumno y como obtener su atención, además
de cambiar de estrategias de vez en cuando, ya sea de enseñanza como de
evaluación, para que el alumno se motive y no sean monótonas las clases, y sobre
todo considerar las aplicaciones a la vida diaria para que todo lo que les enseñan tenga
importancia.
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Por: Pedro E. Petris leyva.
EL BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS POR
DIFERENTES FACTORES. (SOCIAL, ECONOMICO Y FAMILIAR)
Mejorar los niveles de aprendizaje de los
alumnos dentro d la clase de matemáticas.
1.- formación de equipos con la finalidad de
fomentar el trabajo en equipo.
2.- Aplicar en el grupo técnicas encargadas
de dar motivación para que los alumnos
sientan la seguridad de participar en la
clase.
3.-Elevar el nivel de aprendizaje mediante
la participación constante por equipo o
individual.
Yo jugaba con la navaja de Macedonio;
la abría y la cerraba.
Un acordeón vecino despachaba
infinitamente la Cumparsita,
esa pamplina consternada que les gusta
Objetivo general
Objetivos específicos
Esta basada en un estudio titulado “Factores
escolares y aprendizaje en México” realizado
por la INEE y otros libros y documentos de
investigación de investigadores de México y
Latinoamérica
Enfoque teórico
Problemática
NIVELES DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE
SECUNDARIA.
La metodología fue en base a la observación
participante y utilizando el método cualitativo.
· Formación de equipos de trabajo.
· Aplicar en el grupo técnicas encargadas
de dar motivación.
· Aplicar en el grupo técnicas encargadas
de aumentar la comunicación docente-
alumno y alumno-alumno para que los
alumnos eliminen dudas que puedan
surgir en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Factor social: este factor se logro eliminar dentro del salón de clase con las técnicas utilizadas
para la motivación de estos alumnos y eliminando toda desigualdad que exista entre ellos,
recordando así tal y como se menciona en nuestra investigación el principio distributivo vinculante
"negativo" el cual reclama que el origen social del estudiante no afecte la adquisición de
conocimientos y, por ende, el aumento en sus niveles de aprendizaje (Van Parijs, 1992, p. 213)
Factor Económico: Se puede decir que este factor fue uno de los más fáciles de eliminar, ya que
la institución donde se encuentran estos alumnos les proporcionan todo tipo de material para sus
estudios.
Factor familiar: este factor es uno de los más importantes ya que recordemos; la constatación de
que el medioambiente familiar educacionalmente favorable es encontrado más frecuentemente
entre estudiantes buenos que entre estudiantes malos, permite concluir que "las diferencias de los
aprendizajes son inequidades de oportunidad por definición."
Metodología
Resultados
Estrategias
Se pudo ver que, aunque la mayoría de los alumnos aumentó sus niveles de aprendizaje, esto es
solo un avance pequeño en la erradicación de esta problemática, pues gracias a lo que
aprendimos de los autores en la perspectiva teórica-conceptual y lo visto en esta investigación se
encontró que los niveles bajos en los aprendizajes de los alumnos es un problema que afecta a
nivel mundial, .Es importante también que la investigación realizada en trabajos como éste puedan
ser llevados de una u otra forma con los docentes ya que muchos de ellos abusan del
tradicionalismo y carecen de herramientas que favorecen las nuevas corrientes educativas.
Conclusiones
“Que el alumno se interese en la materia de
matemáticas, utilizando diversas estrategias
para despertar dicho interés”
Que el alumno logre ver la importancia de
las matemáticas en la vida cotidiana.
Que el alumno pueda motivarse a través del
juego.
Que el alumno pueda trabajar de forma
individual y grupal en la resolución de
ejercicios.
Por: Rigoberto Hernández Mil
El proceso de investigación se llevó a cabo en la escuela general
número 4 “Jesús Reyes Heroles” con el grupo de primero E, que consta de 45 alumnos, después
de utilizar la entrevista no formal y otras herramientas se pudo ver que en el grupo había un
problema “falta de interés en la materia de matemáticas”.
Objetivo general
Objetivos específicos
Para poder reforzar la problemática de
acuerdo a lo que dicen otros autores en
cuanto al tema se tomaron como referencia
las siguientes citas: “La importancia de las
matemáticas es muy especial. Representa,
en la mayoría de los casos, la única
oportunidad que tiene el estudiante de
entrenarse en el pensamiento ordenado y
sistemático” (De la Peña, 2004, p. 105).
Muchos de los comportamientos
habituales del alumno de
matemáticas(desinterés, falta de iniciativa
propia, aburrimiento, rechazo) que suelen
describirse como “mala actitud” o “falta de
motivación” debería considerarse a la luz,
como una consecuencia, más que como la
causa de no haber “entrado” en la
disciplina matemática (Chevallard. Bosch y
Gascón, 1997, p. 134).
A partir de estas referencias se empezó a
buscar estrategias que pudieran favorecer
el mejoramiento del grupo.
Enfoque teórico
Problemática
“FALTA DE INTERÉS EN MATEMÁTICAS”
En el proceso de investigación se utilizó la observación indirecta como una herramienta fundamental para poder ver el comportamiento del grupo, también se utilizó la entrevista no formal con algunos alumnos y en ocasiones con todo el grupo y también se realizó una investigación documental para saber que opinaban los expertos de acuerdo a lo que se había observado en el grupo. Fue así como se pudo detectar la problemática y poder darle seguimiento para contrarrestarla.
Las estrategias utilizadas para contrarrestar la
problemática en dicho grupo fueron las
siguientes:
Lecturas motivacionales dentro del
salón de clases.
Diseño de materiales didácticos y
atractivos.
Trabajo colaborativo (equipo-individual)
y la importancia de la responsabilidad.
Juego como medio para el aprendizaje
de acuerdo al tema de la clase.
Solución de ejercicios (individual-
equipo).
Manejo de incentivos.
De acuerdo a la problemática y las estrategias aplicadas, después de aplicar un cuestionario para poder ver los resultados o lo que se logró en el grupo, se pudo observar que el grupo tuvo un avance de manera progresiva aunque no fue en su totalidad se puede decir que un ochenta por ciento del grupo logro tener un mejoramiento en cuanto al interés en la materia, a través de los ejercicios que se realizaban en las clases y la dinámica que se manejaba para exponer las clases y los materiales didácticos que se utilizaron fueron de gran apoyo y sirvieron para que el grupo tomara cierto interés en la materia de matemáticas.
También el manejo de incentivos hacia quienes cumplían con las actividades o lo que se les pedía en la clase fue otro apoyo importante para que todo el grupo se involucrara en las actividades y esto permitió tener un mejor control del grupo y así posteriormente dirigirlos hacia la importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
Metodología
Resultados
Estrategias
El trabajo de investigación trajo un gran crecimiento en cuanto al aprendizaje y el
manejo de un grupo, si bien es cierto que en la mayoría de los grupos se viven
diferentes problemáticas es por ello la importancia de conocer cómo enfrentarlas o
contrarrestarlas, también es cierto que no se puede lograr un mejoramiento al cien por
ciento ya que un grupo está en constante cambio pero sí se puede seguir trabajando
para que cada día se pueda hacer algo mejor.
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