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Retos y Demandas Educativas del Siglo XXI
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Retos y Demandas Educativas del Siglo XXI
R ETOS Y D EMANDAS E DUCATIVAS DEL S IGLO XXI 1
Sesión. 10.
Nombre: La educación superior. Segunda parte.
Objetivo de la sesión: Al finalizar la sesión el alumno describirá los elementos
que conforman el proyecto Tuning enfatizando sus grandes líneas de trabajo.
Contextualización
El proyecto Alfa Tuning para América Latina busca afinar las estructuras
educativas de América Latina continuando un debate con el seguimiento de la
primera parte de este proyecto llevada a cabo en el 2004-2007, cuya meta es
identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las
instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por
universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
Este proyecto se busca favorecer el desarrollo de la calidad de la efectividad y de
la transparencia. Con el trabajo de las 62 Instituciones de educación superior de
los 18 países latinoamericanos, participan más de 230 académicos y
responsables de educación superior de Latinoamérica. Se espera que en los
próximos años se logren identificar puntos de referencia común en diferentes
áreas del conocimiento. Estos puntos identificados son necesarios para tender los
puentes destinados al reconocimiento de las titulaciones en la región y con otras
regiones del planeta.
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Introducción al Tema El proyecto Tuning en América Latina surge en un contexto de intensa reflexión
sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional y pondrá en el
centro de la escena de las competencias para los procesos de modernización y
reforma curricular.
Un gran reto para las instituciones de educación superior, es permitir la creación
de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de
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referencia, de comprensión y de confluencia. Generando un espacio que
permitirá: Acordar, Templar y Afinar las estructuras educativas en cuanto a las
titulaciones, de manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y
reconocidas en el área común. Tuning quiere reflejar esa idea de búsqueda de
puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la
comprensión de las estructuras educativas. Estos puntos de referencia
identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el
reconocimiento de las titulaciones.
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Explicación Proyecto Alfa Tuning para América Latina El proyecto busca iniciar un debate cuya meta es identificar e intercambiar
información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior
para el desarrollo de la calidad, la efectividad y la transparencia.
Uno de sus objetivos claves es el de contribuir al desarrollo de titulaciones
fácilmente comparables y comprensibles, desde los objetivos que la titulación se
marque, desde los perfiles buscados para los egresados en forma articulada y en
toda América Latina. En la búsqueda de perspectivas que puedan facilitar la
movilidad de los poseedores de títulos universitarios y profesionales en América
Latina, y quizás también en Europa, el proyecto trata de alcanzar un amplio
consenso a escala regional sobre la forma de entender los títulos desde el punto
de vista de las actividades que los poseedores de dichos títulos serían capaces
de desempeñar. De esta forma, el punto de partida del proyecto estaría en la
búsqueda de puntos de referencia comunes, centrándose en las competencias y
en las destrezas (basadas siempre en el conocimiento).
La alternativa de usar esos puntos de referencia y no definiciones de materias
muestra un claro posicionamiento, ya que si los profesionales se van a establecer
y a buscar empleo en otros países de América Latina, su educación tiene que
tener un cierto nivel de consenso con respecto a puntos de referencia acordados
conjuntamente, y que han sido reconocidos dentro de cada una de las áreas de
las disciplinas específicas. Además, el uso de puntos de referencia deja espacio
para la diversidad, para la libertad y para la autonomía.
Es un proyecto abierto a la reflexión e incorporación de nuevos países y de nuevos
contextos.
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Está abocado a impactar con fuerza en los sistemas de reconocimiento
académico, dato de no poca relevancia en el contexto de la movilidad mundial.
Consiste en un trabajo conjunto que busca lenguajes y sistemas de
reconocimiento de carácter transnacional y transregional.
De este modo es importante plantear la idea de llevar adelante una propuesta
como la de Tuning en América Latina, que surge en Europa pero que ahora es
formulada por los latinoamericanos.
El objetivo general del proyecto es contribuir a la construcción de un espacio de
educación superior en América Latina.
• Profundizando en el eje de empleabilidad desarrollando perfiles de egreso
conectados con las nuevas demandas y necesidades sociales, sentando
las bases de un sistema armónico que diseñe este enfoque de
acercamiento a las titulaciones.
• Incorporando procesos e iniciativas probadas en otros contextos para la
construcción de marcos disciplinarios y sectoriales para América Latina.
• Promover la construcción conjunta de estrategias metodológicas para
desarrollar y evaluar la formación de competencias en la implementación
de los currículos que contribuyan a la mejora continua de la calidad,
incorporando niveles e indicadores.
• Diseñar un sistema de créditos académicos, tanto de trascendencia como
de acumulación, que facilite el reconocimiento de estudios de América
Latina como región y que pueda articular con sistemas de otras regiones.
• Fortalecer los procesos de cooperación regional que apoyen las iniciativas
de reformas curriculares, aprovechando las capacidades y experiencias de
los diferentes países de América Latina.
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Conclusión
Esperamos encontrar un fuerte sistema educativo, en que se discuta a profundidad
el nivel de las áreas del conocimiento y los aspectos centrales como la definición
de perfiles a través de competencias.
Esto puede ser el inicio de un proceso de cambio y de mejora para las instituciones
como ejes del sistema, pero también para el sistema en su conjunto.
Los grados de avance a escala nacional dependerán del compromiso que asuman
los responsables políticos de los centros nacionales a la hora de abordar nuevas
propuestas y de implementar mejoras para la totalidad del sistema. La propia
institución, con la experiencia alcanzada, deberá trabajar en mancomunidad a
nivel nacional y regional para tener más cercanía con las demás instituciones. Se
cree que, finalizado el proceso, las estructuras educativas no sólo serán más
transparentes sino también más dinámicas, favoreciendo la movilidad y el
encuentro dentro de América Latina, tendiendo a su vez los puentes necesarios
con Europa y con otras regiones del planeta.
Tuning es una iniciativa de las universidades.
¿Por qué el proyecto Tuning está recibiendo tanta atención y creando tantas expectativas?
Es porque el proyecto Tuning está en el corazón del proceso de Bolonia y se dirige
a varias de sus líneas de acción: titulaciones comprensibles y comparables,
adopción de un sistema de créditos, aseguramiento de la calidad.
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Se cree que el aporte y la riqueza de los académicos y de las instituciones
latinoamericanas contribuirán mucho a la creación de puentes y de lenguajes
comunes que nos hagan valorar y reconocer aquello que merece la pena, que
puede mejorarnos a todos y que existe en cualquier lugar de nuestro mundo.
Para aprender más
Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Marty, M., Siufi, G., y Wagenaar, R.
(2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina.
Consultado el 28 de mayo de 2014:
http://brd.unid.edu.mx/reflexiones-y-perspectivas-de-la-educacionsuperior-en-
america-latina/
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Actividad de Aprendizaje
Instrucciones
• Lee cuidadosamente los siguientes artículos:
Proyecto Tuning América Latina. (2008). Consultado el 28 de mayo de 2014:
https://www.researchgate.net/publication/28078676_Tuning-America_Latina_un_proyecto_de_las_universidades
• Analiza en forma profunda la información que se presenta sobre el tema y
realiza un mapa conceptual.
• Primero lee la información y localiza las ideas principales y los conceptos que
las refieren.
• Recuerda localizar la forma en cómo se interrelacionan esos conceptos:
secuencial, causal o comparativa.
• Determina los niveles de generalidad de los conceptos seleccionados para que
puedas representarlos organizadamente en el mapa.
• Incluye solamente aquellos conceptos que consideres imprescindibles para
comprender el sentido general de la información.
• Haz un mapa en una hoja aparte. No importa que hagas varios intentos hasta
que logres el que te satisfaga.
Puede utilizar las herramientas y plantillas de Microsoft, o cualquier software libre
que te permita generar el mapa como por ejemplo Prezi.
Puedes enviar tu archivo en formato PowerPoint, Word o cualquier otro o bien en
PDF.
Competencias Proyecto Tuning-Europa, Tuning.- América Latina. Consultado el 10 de julio de 2019:
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/pdfs/m1/competencias_proyectotuning.pdf
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Rúbrica
Mapa Conceptual
Forma Ponderación Puntos Obtenidos
Datos Generales 3 puntos
Nombre, matrícula, nombre del profesor, nombre del curso, módulo, actividad, fecha, nombre y logotipo de la institución.
Bibliografía 7 puntos Reportar todas las fuentes consultados correctamente. Utilizando el formato APA.
Ortografía y redacción
10 puntos Ortografía: Sin errores. Redacción: Ideas claras, lógicas y secuenciadas en todos los párrafos.
Contenido
Tema principal 10 puntos
Presentar el tema principal que se va a desarrollar en el mapa conceptual.
Representatividad 20 puntos Que integrar los puntos más relevantes.
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Organización 20 puntos
La presentación gráfica y la estructura deben de ser adecuadas.
Conexión de conceptos 30 puntos
La liga y conexión entre los puntos establecidos en
el mapa conceptual deben de ser coherentes y tener una conexión lógica
Calificación 100
Bibliografía
Freire, J., Teijeiro, M., & Pais, C. (2011). Políticas educativas y empleabilidad:
¿cuáles son las competencias más influyentes? Education Policy Analysis Archives.
La Orientación Educativa como Eje del Desarrollo de Competencias. (2009). Revista
Mexicana de Orientación Educativa.
Uribe, J., Aristizabal, A., Barona., A. & López, N. (2009). Competencias laborales del
psicólogo javeriano en diferentes áreas aplicativas: clínica, educativa, social y
organizacional. Psicología Desde El Caribe.
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Cibergrafía Secretaria de Educación Pública. Reforma Integral de la Educación Media Superior.
La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Consultado el 1 de abril de 2013:
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/qu_es
