Resumen Capacitación sobre problemas de aprendizaje 2015
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Capacitacin sobre educacin especializada e inclusiva
EDUCACIN ESPECIALIZADAE INCLUSIN
RESUMEN
RESUMEN DA UNONEURODESARROLLO
NEURODESARROLLO SON LOS MECANISMOS A TRAVS DE LOS CUALES SE ORGANIZA EL SISTEMA NERVIOSO COMO UN SISTEMA DE RELACIN. EL SISTEMA NERVIOSO GENERA DIFERENTES VARIABLES COMO: ATENCIN, INTENCIONALIDAD, EMOCIN, PENSAMIENTO, MEMORIA, LENGUAJE, SOCIALIZACIN Y CONTROL MOTOR PARA RESPONDER A LAS DEMANDAS DEL MEDIO AMBIENTE Y SIEMPRE INTERACTUANDO CON ESTE. LA INFLUENCIA DE LA EXPERIENCIA Y EL APRENDIZAJE POR UNA PARTE Y LA HERENCIA BIOLGICA POR OTRA, EXPLICA QUE LA CONDUCTA HUMANA EST DETERMINADA POR LA HERENCIA GENTICA Y QUE ES ADEMS MODIFICADA POR LA EXPERIENCIA. ESTOS FACTORES SON DE ORDEN BIOLGICO (AUSENCIA DE FACTORES DE AGRESIN AL SISTEMA NERVIOSO, MANTENIMIENTO DE LA HOMOSTASIS ETC.) Y DE ORDEN PSICOSOCIAL (VNCULOS AFECTIVOS QUE SE ESTABLEZCAN CON EL NIO, INTERACCIN SOCIAL CON SU ENTORNO, CUIDADOS FSICOS, ETCTERA)
SE BUSCA QUE SE PRESTE ATENCIN AL NEURODESARROLLO.
PROGRAMA CON DOCENTES
PARA QUE CONOZCA PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
CUANDO ENCUENTREN UNA DIFICULTAD SEPAN QUE HACER CON ELLA
EL TALLER BUSCA DAR HERRAMIENTAS DE TRABAJO
PARA NIOS CON NECESIDADES ESPECIALESSE INTENTA DAR ATENCIN INDIVIDUAL
MUCHA GENTE USA RECETAS. PERO NO SABEN DE DONDE SALINO TIENE FUNDAMENTO CIENTFICO
EL ROL DEL MAESTRO MUY IMPORTANTE
DEFORMACIN DE CONCEPTO NIERO OFICIAL
MODELO DE EDUCACIN PARTE DE MODELO POSTINDUSTRIALBSQUEDA DE UNIR LA NEUROCIENCIA Y LA EDUCACIN
NEUROEDUCACIN
QUE HACE USO DE
LA TECNOLOGA MEDICAY DE LAS TICS(EXMENES DEL CEREBRO COMPUTARIZADOS)
CAMBIO ACELERADO DEL MUNDO
SURGE UN NUEVO TIPO DE LECTURA TECNOLGICAMLTIPLE CON VIDEOS, CHATS, LINKS, VNCULOS, HIPERVNCULOS
GENERARA OTRO TIPO DE LECTORESHAY CAMBIO EN EL PROCESO DE LECTURA
NEUROCIENCIA = INTER DISCIPLINA O TRANSDISCIPLINA QUE PROMUEVE UNA MAYOR INTEGRACIN DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON AQUELLAS QUE SE OCUPAN DEL DESARROLLO EN NEUROEDUCACIN ES LA NUEVA INTERDISCIPLUROCOGNITIVO DEL SER HUMANO. INTERDISCIPLINA EN TANTO ES LA INTERSECCIN DE MUCHAS NEUROCIENCIAS RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA EN TODAS SUS FORMAS, TRANSDISCIPLINA EN CUANTO ES UNA NUEVA INTEGRACIN, ABSOLUTAMENTE ORIGINAL DE AQUELLAS EN UNA NUEVA CATEGORA CONCEPTUAL Y PRCTICA.
SI LA NUEVA TECNOLOGA CREA NUEVO TIPOS DE LECTORESLO QUE IMPLICA QUE EL ENTORNO CAMBIAPOR TANTO LA GENTICA O DOTACIN GENTICA NO ES DESTINO
POR LO TANTOLA PREDISPOSICIN DEPENDE DE LA EXPOSICIN
EL AMBIENTE MODELA LA MANERA EN QUE SE EXPRESA EL CEREBRO
SI EL AMBIENTE NO LO PERMITE EL GEN NO SE EXPRESARA
EDUCACIN-APRENDIZAJE
EDUCACIN
COGNICIN TENEMOS ENTONCES
BIOLOGA
LA EDUCACIN ABARCA
ESCUELAFAMILIACOMUNIDAD
EL APRENDIZAJE ESCOLARTIENE QUE VER CON
MATEMATICALECTO- ESCRITURAOTRAS MATERIAS
LAS CAPACIDADES BSICAS PERMITEN ESTE APRENDIZAJE
DENTRO DEL APRENDIZAJE TENEMOS A LA COGNICIN
CON LA SUBITIZACIN LA CONCIENCIA FONOLGICALA DISCRIMINACIN TEMPORAL AUDITIVA
LOS JUICIOS DE MAGNITUD NUMRICAFUNCIONES EJECUTIVAS
SUBITIZACIN= HACE REFERENCIA A LA CANTIDAD DE OBJETOS QUE SOMOS CAPACES DE IDENTIFICAR EN UN PEQUEO INSTANTE.
LA CONCIENCIA FONOLGICA= LA CONCIENCIA FONOLGICA ES CONSIDERADA UNA HABILIDAD METALINGSTICA DEFINIDA COMO: LA REFLEXIN DIRIGIDA A COMPRENDER QUE UN SONIDO O FONEMA EST REPRESENTADO POR UN GRAFEMA O SIGNO GRFICO QUE A SU VEZ, SI SE LO COMBINA CON OTRO, FORMAN UNIDADES SONORAS Y ESCRITAS QUE PERMITEN CONSTRUIR UNA PALABRA QUE POSEE UN DETERMINADO SIGNIFICADO.
DISCRIMINACIN AUDITIVA =CAPACIDAD DE PERCEPCIN DISCRIMINATIVA O DISTINTIVA DE LOS ESTMULOS AUDITIVOS. HABILIDAD PARA RECONOCER DIFERENCIAS, INTENSIDAD Y TIMBRE ENTRE SONIDOS, O IDENTIFICAR FONEMAS O PALABRAS IGUALES.LAS FUNCIONES EJECUTIVAS= TIENEN QUE VER CON LAS FUNCIONES CEREBRALES QUE PONEN EN MARCHA, ORGANIZAN, INTEGRAN Y MANEJAN OTRAS FUNCIONES. HACEN QUE LAS PERSONAS SEAN CAPACES DE MEDIR LAS CONSECUENCIAS DE CORTO Y LARGO PLAZO DE SUS ACCIONES Y DE PLANEAR LOS RESULTADOS. PERMITEN QUE LAS PERSONAS SEAN CAPACES TANTO DE EVALUAR SUS ACCIONES AL MOMENTO DE LLEVARLAS A CABO COMO DE HACER LOS AJUSTES NECESARIOS EN CASOS EN LOS CUALES LAS ACCIONES NO ESTN DANDO EL RESULTADO DESEADO.BARKLEY DISTINGUE CUATRO REAS DE FUNCIONES EJECUTIVAS: 1. LA MEMORIA NO VERBAL A TIEMPO REAL 2. LA INTERNALIZACIN DEL HABLA (MEMORIA A TIEMPO REAL VERBAL) 3. LA AUTO-REGULACIN DE LAS EMOCIONES/MOTIVACIN/ACTIVACIN 4. LA RECOMPOSICIN (LA PLANEACIN Y LA HABILIDAD DE GENERAR)
BROWN DISTINGUE SEIS AGRUPACIONES DE FUNCIONES EJECUTIVAS:1. LA ORGANIZACIN, EL ESTABLECIMIENTO DE UN ORDEN DE PRIORIDADES Y EL EMPRENDIMIENTO 2. LA CAPACIDAD DE ENFOQUE, Y DE PONER Y CAMBIAR LA ATENCIN A LAS TAREAS 3. LA REGULACIN DEL ESTADO DE ALERTA, EL SOSTENIMIENTO DE ESFUERZO Y LA RAPIDEZ DE PROCESAMIENTO 4. EL MANEJO DE LA FRUSTRACIN Y LA MODULACIN DE LAS EMOCIONES 5. LA UTILIZACIN DE LA MEMORIA DE TRABAJO Y ACCEDIENDO A LOS RECUERDOS 6. LA ACCIN DE AUTO-MONITOREO Y AUTO-REGULACIN
POR ULTIMO ESTA LA PARTE BIOLGICA
LA INTEGRA LOS GENES Y EL CEREBRO
DE UNO A CUATRO AOSSE PRESENTAN LAS DIFICULTADES FONOLGICASPROBLEMAS EN LA DISCRIMINAR LOS SONIDOS DEL HABLA
LA DISCALCULIA ES DIFICULTAD EN EL CLCULOLA DISLEXIA ES DIFICULTAD EN LA LECTURA
LA DISCALCULIA = O DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS (DAM) ES UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE ESPECFICA EN MATEMTICAS QUE ES EL EQUIVALENTE A LA DISLEXIA, SLO QUE EN LUGAR DE TRATARSE DE LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTA UN NIO PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN EL LENGUAJE, SE TRATA DE DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y REALIZAR CLCULOS MATEMTICOS.
EL TRMINO DISCALCULIA SE REFIERE ESPECFICAMENTE A LA INCAPACIDAD DE REALIZAR OPERACIONES MATEMTICAS O ARITMTICAS. ES UNA DISCAPACIDAD RELATIVAMENTE POCO CONOCIDA; DE HECHO, SE CONSIDERA UNA VARIACIN DE LA DISLEXIA.LA DISCALCULIA SE CARACTERIZA POR LA PRESENCIA DE DIFICULTADES EN: PERCEPTIVO-VISUALES DIFICULTADES AMNSICAS ORIENTACIN ESPACIAL ESQUEMA CORPORAL FIGURA Y LONGITUD DISTANCIA Y TAMAO
LA DISLEXIA = ES LA DIFICULTAD EN LA LECTURA QUE IMPOSIBILITA SU COMPRENSIN CORRECTA. ERRNEAMENTE EL TRMINO SE APLICA A LA DIFICULTAD PARA UNA CORRECTA ESCRITURA, EN ESTE CASO EL TRMINO MDICO APROPIADO ES EL DE DISORTOGRAFA. EN TRMINOS MS TCNICOS, EN PSICOLOGA Y PSIQUIATRA SE DEFINE LA DISLEXIA COMO UNA DISCREPANCIA ENTRE EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO DE UN SUJETO, SIN QUE EXISTA CUALQUIER TIPO DE PROBLEMA, YA SEA SENSORIAL, FSICO, MOTOR O DEFICIENCIA EDUCATIVA (SEGN EL DSM-IV).
EXISTE UNA POBRE ACTIVIDAD DE CIERTAS REAS CEREBRALESSOBRETODO DE LAS QUE SON RESPONSABLES DEL PROCESAMIENTOS DE LOS FONEMAS
LBULO TEMPORAL IZQUIERDO
EL CIRCUITO NEURONAL NO FUNCIONA BIEN
CARACTERSTICAS
EL SISTEMA NERVIOSO ES MALEABLE POR EL AMBIENTE
ES PLSTICO
LOS PATRONES CONDUCTUALES SON INESTABLES
LOS SNTOMAS DE DESVIACIONES DEL DESARROLLO TPICO SON MUY SUTILESES MUY DIFCIL DISCRIMINAR DEL DESARROLLO NORMAL CONOCIDO COMO EL DESARROLLO TPICO
LAS DEFICIENCIAS DE APRENDIZAJE REALMENTE SE PUEDEN APRECIAR A PARTIR DE LOS SIETE AOS
PROCESO DE DESARROLLO DEL CEREBRO Y SU MADURACINPARTE DE LA SUBCORTEZA A LA CORTEZA
4 FASES
FASE UNA 1-5 MESESPOMS-ABRIR Y CERRAR MANOS (ESCRIBIR)-SE MUEVE POR SI MISMO (ATENCIN Y MOTIVACIN)SIGUE CON LOS OJOS Y HAY CONVERGENCIA (LECTURA)
DESDE ESTA ETAPA COMIENZAN LAS HABILIDADES BSICAS PARA EL FUTURO
FASE DOS 4-13 MESES-MANOS ABIERTAS Y CERRADAS-ACOMODAR OJOS CERCA LEJOS-MOVIMIENTOS CONVERGENTE CON LOS OJOS (LECTURA)
FASE TRES 8-96 MESES-REFUERZA VISIN BINOCULAR-TOMA CONCIENCIA DE TRES MODALIDADES TACTO-VISIN-SONIDO-MANOS JUNTAS PERO INDEPENDIENTES-INHIBICIN SUBCORTICAL-CONTROL DE IMPULSIVIDAD
FASE CUATRO 6-25 AOSCORTEZA PREFRONTALFUNCIONES EJECUTIVASPLANIFICACINORGANIZACINEMPEZAR-TERMINAR
AUTORREGULACINEMOCIONAL COGNITIVAMEMORIAMETASCONSOLIDACIN DE LATERALIZACIN DE LAS FUNCIONES COGNITIVASNUESTRO CEREBRO CAMBIA Y ES NICOEL CEREBRO HUMANO ES EXTRAORDINARIAMENTE PLSTICO, PUDINDOSE ADAPTAR SU ACTIVIDAD Y CAMBIAR SU ESTRUCTURA DE FORMA SIGNIFICATIVA A LO LARGO DE LA VIDA, AUNQUE ES MS EFICIENTE EN LOS PRIMEROS AOS DE DESARROLLO (PERIODOS SENSIBLES PARA EL APRENDIZAJE). LA EXPERIENCIA MODIFICA NUESTRO CEREBRO CONTINUAMENTE FORTALECIENDO O DEBILITANDO LAS SINAPSIS QUE CONECTAN LAS NEURONAS, GENERANDO AS EL APRENDIZAJE QUE ES FAVORECIDO POR EL PROCESO DE REGENERACIN NEURONAL LLAMADO NEUROGNESIS. DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA, ESTA PLASTICIDAD CEREBRAL RESULTA TRASCENDENTAL PORQUE POSIBILITA LA MEJORA DE CUALQUIER ESTUDIANTE.
CONTROL EMOCIONAL
IMPLICA
DESENGANCHE DE LA ATENCIN
PATALETASDETERMINADAS POR EL SISTEMA NERVIOSO
SI VUELVE AL ELEMENTOTRAS LA DISTRACCIN
SISTEMA NERVIOSOS ALTAMENTE IRRITABLE
DIFCIL DE BAJAR LA ATENCIN
(+ ALTA PERSISITENCIA)
BEBE INDEFENSO HASTA LOS CUATRO AOS
NACE ANTES DEL TOTAL DESARROLLO
LAS REGIONES O REAS DEL CEREBRO NO MADURAN A IGUAL VELOCIDADESTRUCTURAL Y FUNCIONALMENTEMADURAN EN FORMA NO LINEAL
NEUROCIENCIASEDUCACINENFOQUE UNIDIRECCIONALDIVERSOS ENFOQUESCOMO SE APRENDECOMO SE ENSEABUSCAR UN ENFOQUE COLABORATIVO
LA NEUROCIENCIA BUSCA ENTENDER EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE
LA EDUCACIN ENFRENTA EL PROBLEMA
NEUROMITOS
ESTILOS DE APRENDIZAJES VAKFALTA DE AGUA REDUCE CEREBROESTILOS COGNITIVOS POR HEMISFERIOS DESARROLLADOSLOS TRES AITOSDOPAMINA (MOTIVACIN)10%LA TV CAUSA AUTISMO EN LOS NIOS
ESTILOS DE APRENDIZAJESBASE REAL: SON VAS DE ENTRADA DE INFORMACIN: VISUAL, AUDITIVO, KINESTESICOS Y TCTILES.VISUAL: FRONTAL AUDITIVO: TEMPORAL KINESTESICO: PARIETALEL AREA DE ASOCIACIN SE MANEJA EN TODAS LAS MODALIDADESMITO: QUE HAYA UNA VA PREFERENTE
MITO: FALTA DE AGUA REDUCE CEREBROBASE REAL: PEQUEOS NIVELES DE DESHIDRATACIN REDUCE RENDIMIENTO INTELECTUAL
ESTILOS COGNITIVOS POR HEMISFERIOS DESARROLLADOSBASE REAL: SE HA DEMOSTRADO QUE CIERTAS TAREAS SON PREFERENTEMENTE LATERALIZADAS, EL CEREBRO SIN EMBARGO FUNCIONA COMPLETO. POR EJEMPLO EL LENGUAJE USA MAS EL CEREBRO IZQUIERDO. EL CUERPO CALLOSO UNA SUS ESTRUCTURA DE AXONES PARA COMPARTIR LA INFORMACIN ENTRE HEMISFERIO. EL CEREBRO NUNCA FUNCIONA POR SEPARADO NO ESTN DESCONECTADOS.MITO: TENEMOS UN CEREBRO MAS DESARROLLADO QUE OTRO.
LOS TRES AITOSMITO: SI NO LO APRENDI HASTA LOS TRES AITOS NO LO PODR APRENDER DESPUS.YA PASO PERIODO CRTICO. SE CERRO EL TIEMPO. BASE REAL: EL PERIODO CRITICO ES LA ETAPA QUE FAVORECE EL APRENDIZAJE O DETERMINADO APRENDIZAJE. SIN EMBARGO EL CEREBRO ES PLSTICO POR TANTO ES MODIFICABLESE RECUPERA LA CONEXIN AUNQUE SI SE NECESITA MAS TRABAJO. NACEMOS CON TODAS LAS POSIBILIDADES, PERO ELIMINAMOS LAS QUE NO UTILIZAMOS POR PROBLEMAS DE EFICIENCIA POR GASTO DE ENERGA. SE BUSCA VENTANA DE OPORTUNIDAD
DOPAMINA (MOTIVACIN)MITO: ES NECESARIO ESTIMULAR PARA QUE SE DE EL APRENDIZAJE. EL CIRCUITO DE PREMIO.BASE REAL: LAS EMOCIONES ESTN VINCULADAS AL APRENDIZAJE. PERO NO ES UNA OBLIGACIN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
EL 10%MITO: SOLO USAMOS EL 10% DE NUESTRO CEREBRO. QUE PODRAMOS HACER SI LO USRAMOS TOTALMENTE.BASE REAL: UTILIZAMOS COMPLETO TODO EL TIEMPO. HAY NEURONAS SIEMPRE EN FUNCIONAMIENTO, INHIBITORIA Y EXCITATORIAS.
LA TELEVISIN CREA NIOS AUTISTASMITO: SI EL NIO VE TELEVISIN SE VOLVER AUTISTABASE REAL: LA AUSENCIA DE ESTIMULACIN SIGNIFICATIVA Y RELACIONAL CAUSA PROBLEMAS EN EL LENGUAJE. EL LENGUAJE ESTA EN RELACIN EN LA CANTIDAD DE HORAS DADOS EN DESARROLLAR EL LENGUAJE Y LA RELACIN ES DECIR POR ESTIMULACIN.LA TV PRODUCE RETRASO EN EL LENGUAJE O CREA UN LENGUAJE NO SIGNIFICATIVO
FACTORES QUE MANTIENEN LOS NEUROMITOS
SOBRE SIMPLIFICACIN FALTA DE ACCESO A LAS FUENTES ORIGINALES (REVISTAS CIENTFICAS CARAS) LENGUAJE TCNICO COMPLEJO AUSENCIA DE LENGUAJE CONCEPTUAL CONSENSUADO NECESIDAD DE RECURSOS DE INTERVENCIN ECONMICOS Y FCILES DE IMPLEMENTAR
AVANCES DE LA NEUROCIENCIA
ADELANTARSE A LA APARICIN CONDUCTUAL DEL TRASTORNO
EMISIONES OTOCSTICAS DEL NEONATOMECANISMO DE REGULACIN EMOCIONAL-ATENCIONALMEDIR CAPACIDADES BSICAS EN BEBES
ELEMENTOS MATEMTICOS. DE LENGUAJE DE COGNICIN Y SOCIAL
RECORDARMUCHAS ADAPTACIONES O PROGRAMASFUNCIONAN POR
ENTORNO CAMBIA: SE DA UNA ESTIMULACIN EXTRARELACIONES CAMBIA: SE DA ATENCIN FOCALIZADASE REFUERZA FACTORES EMOCIONALESY ES ESO
LO QUE RESUELVE EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
LA ESTIMULACIN = ES EL CONJUNTO DE MEDIOS, TCNICAS, Y ACTIVIDADES CON BASE CIENTFICA Y APLICADA EN FORMA SISTMICA Y SECUENCIAL QUE SE EMPLEA EN NIOS DESDE SU NACIMIENTO HASTA LOS SEIS AOS, CON EL OBJETIVO DE DESARROLLAR AL MXIMO SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, FSICAS Y PSQUICAS, PERMITE TAMBIN, EVITAR ESTADOS NO DESEADOS EN EL DESARROLLO (ORLANDO TERR, 2002)
APORTES DE LA NEUROCIENCIA
1.- QUMICA + NUTRICIN + APRENDIZAJEDESAYUNO INDISPENSABLEPARA DESEMPEO INTELECTUALDFICIT BIOLGICOESTADO NUTRICIONALDENDRITAS NECESITAN GRASAS PARA LA MIELINIZACION
EL COMPLEJO B VITAMINASTIL EN LAS INTOXICACIONES POR ALCOHOL Y/O DROGAS
2. EJERCICIO FSICO(NEUROTROFICOS +NEUROGENESIS)
3. PAPEL DEL SUEOCOMO CONSOLIDACIN DE LA MEMORIAESTUDIAR ANTES DE DORMIREN SUEO SE REVIVE EL APRENDIZAJE
NIOS DEBEN TENER HORARIO DE SUEOEL ADOLESCENTE TIENE UN RITMO DIFERENTE DE SUEOEL PROCESO DE PREPARACIN DEL SUEOSE DA MAS TARDE
EL NIO QUE NO DUERMEESTA EN DESVENTAJA INTELECTUAL
CEREBRO ES EL MXIMO CONSUMIDOR DE ENERGA
EL CEREBRO SIGUE FUNCIONANDO DURANTE EL SUEO
SIN DORMIR SE ALTERA EL SISTEMA NERVIOSO
LLEGA A ALUCINACIONES, ETC.
LA DEPRIVACIN DEL SUEO CAUSA PROBLEMAS
CUANDO NO SE DUERME EN EL RITMO ADECUADOLAS FASES DEL SUEO SE ACORTANSE PRIORIZAN LAS FASES MAS IMPORTANTESEL CEREBRO SE PREPARA PARA EL SUEO Y PARA LA VIGILIA
LA VIGILIA ALTERA EL RITMO
PARTE DE LA HIGIENE MENTAL ESHIGIENE DEL RITMO DEL SUEOHIGIENE NUTRICIONAL
ES ACOMODAR EL HORARIO DE SUEO PAULATINAMENTEPREPARAR EL AMBIENTE DEL SUEO
PRINCIPIOS DE LA INTERVENCIN NEUROCOGNITIVA
DETECTARTIPO BIOLOGICONEURODESARROLLO
1.- RECICLADO NEURONALCAPACIDAD BSICAADQUISICIONES CULTURALESMUSICALLECTO-ESCRITURAMATEMTICAS
2.- NEUROPLASTICIDADCEREBRO SE ADAPTADESARROLLO DE DETERMINADOS CIRCUITOS NEURONALESPARA CUMPLIR DEMANDAS DEL ENTORNO
3. INFLUENCIA PERMANENTEENTORNO (ESCUELA)DESARROLLO CONTINUADO POR INFLUENCIA DEL MEDIO AMBIENTEAMBIENTE FSICO SOCIAL CULTURAL
CONCEPTO DE NEUROPLASTICIDAD
ES LA CAPACIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO DE CAMBIAR SUS RELACIONES FUNCIONALES Y ESTRUCTURALES EN RESPUESTA DE ESTMULOS EXTERNOS E INTERNOS.
LA PLASTICIDAD NEURONAL O NEUROPLASTICIDAD ES LA CAPACIDAD QUE TIENE EL CEREBRO PARA FORMAR NUEVAS CONEXIONES NERVIOSAS, A LO LARGO DE TODA LA VIDA, EN RESPUESTA A LA INFORMACIN NUEVA, A LA ESTIMULACIN SENSORIAL, AL DESARROLLO, A LA DISFUNCIN O AL DAO. LA NEUROPLASTICIDAD ES CONOCIDA COMO LA RENOVACIN DEL CABLEADO CEREBRAL.
REQUISITOS
IDENTIFICAR CAPACIDADES BSICAS PARA ADQUISICIONES ACADMICAS
IDENTIFICAR LA EXISTENCIA DE CIRCUITOS NEURONALES ESPECFICOS
CONSTATAR EL IMPACTO DE AFECTACIN DE LA CAPACIDAD BSICA EN EL APRENDIZAJE
CONSTATAR EL IMPACTO DE LA CAPACIDAD A LOS LARGO PLAZO EN LA VIDA DE LAS PERSONAS
CONSTATAR SI SON O NO ENTRENABLES Y O TRANSFERIBLES A OTROS DOMINIOS Y SI ES PERMANENTE
EJEMPLO DE INTERVENCIN NEUROLGICA
PARA UN PROBLEMA DE LECTURA
MOMENTO UNOEVALUACIN INICIALLECTURA DE PALABRASLECTURA SEUDO PALABRASCOMPRENSIN DE TEXTOSCONOCIMIENTO FONTICONOMINACIONESMEMORIA DE DGITOSMEMORIA VISUAL DE LETRAS
INTERVENCINFORMA VISUAL DE LAS LETRASNOMINACIN VERBALASPECTOS MOTORES TRAZADOS DE LETRASINTEGRACIN DE REPRESENTACIONES ENTRE LO VISUAL Y LO FONOLGICO
TIEMPO: OCHO SEMANAS
MOMENTO DOSEVALUACIN INICIAL
MOMENTO TRESIGUAL EVALUACIN INICIALTIEMPO: 8 SEMANAS DESPUS
ENTRENAR LAS CAPACIDADES BSICAS
MEJORA EL APRENDIZAJE
AUMENTA LA MATERIA GRISAUMENTA EL NIVEL DE APRENDIZAJEIMPORTANTES SI SE MANTIENE LA MEJORA
LA INTERVENCINEL ENTRENAMIENTO ES DIFERENTEPARA CADA NIO
LA CAPACIDAD BSICA MEJORA LA INTELIGENCIA DEL NIO
RESUMENDA DOS
LOS ANIMALES COMO EL LEN O EL POLLITOEVALAN CANTIDADES POR SUPERVIVENCIAEXPERIMENTO CON NIOS (BEBES) MUESTRAN QUE PERCIBEN CANTIDADES
EL CONTAR CON LAS MANOS ES NORMAL A LOS CUATRO AOSEN MAYOR EDAD ES SIGNO DE ALARMAPERO AYUDA A SABER DONDE ESTA ESTANCADOSU DESARROLLO NORMAL
LUEGO DESCUBRE EL CONTAR A PARTIR DEL NMERO MAYOR
CUANDO HAY UN DFICIT T DE RENDIMIENTO ACADMICOEL DOCENTE DEBE ELEGIR EL MTODO ADECUADO PARA QUE EL NIO APRENDA
A VECES NO ES UN PROBLEMA DE APRENDIZAJEDEPENDE DEBULLYNGFAMILIA NO ESTIMULAMIEDO, SUSTO AL MAESTROFAMILIA DISFUNCIONALMALTRATO/ABUSO/NEGLIGENCIADIVORCIO SEPARACIN INFIDELIDAD DE PADRES
LA DEFINICIN DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE SE DA A VECES POR EXCLUSIN
LOS NIOS AVENTAJADOS PUEDEN SER LOS NIOS PROMEDIOS DE OTRA AULALOS NIOS REZAGADOS PUEDEN SER LOS NIOS PROMEDIOS DE OTRA AULA
AVENTAJADOS PROMEDIOS REZAGADOS
SE DA POR COMPARACINEN UNA AULAEN CADA AULA
UNA DE LAS MANIFESTACIONES DE RIESGO MATEMTICO ES CUANDO EL NIO NO ENTIENDE EL LENGUAJE MATEMTICOO NO SABE FORMULAR MATEMTICAMENTE UNA OPERACIN
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE SE DA CUANDO LOS MTODOS TPICOSNO FUNCIONAN CON ESE NIOPERO AUN ESTO PUEDE SER PARTE DEL DESARROLLO NORMALPERO SI ES UN SIGNO DE ALARMA
LA LECTURA NO ES SOLO CODIFICAR SIGNOS ES COMPRENDER LO ESCRITOUNO PUEDE LEER UNA FRASE EN OTRO IDIOMAPERO NO SIGNIFICA QUE COMPRENDAENTONCES NO HAY UNA VERDADERA LECTURA
EN ESE SENTIDO HAY SEUDO PALABRASEN LAS SEUDO PALABRAS NO HAY PALABRAS REALES
PARA APRENDER REALMENTE A LEER HAY QUE UTILIZAR LAS DOS RUTASPARA LA LECTURA
LA DISLEXIA ES ALTAMENTE HEREDABLE Y SUELE PRESENTARSE CON OTROS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDADES NO SER TRATADOPUEDE GENERAR CON EL TIEMPO ELEMENTOS PSICOPTICOSSE VUELVEN TRANSGRESORES
ES FCIL DE TRATAR Y TIENE UN BUEN DESARROLLO
SON NIOS PERSEVERANTES
EL REFORZAMIENTODEBE SER INMEDIATOPIERDE EFICACIA CUANDO ES LEJOS EN EL TIEMPO
EL NIO HIPERACTIVO NO PUEDE CONCENTRARSE EN NADAUN PROBLEMA ATENCIONALNO PUEDE QUEDARSE SENTADO
ES DIFERENTE AL NIO MAL MANEJADONIO MAL EDUCADONIO SIN LMITESNIO MIMADO
ESTE TRASTORNO DE DESARROLLOMISMA CONDUCTA DONDE VAYANO RECOGE MATERIALES DE TRABAJODEJA COSAS OLVIDASY ESTO ES REPETIDOY CONSTANTE
SON COSAS QUE LE IMPIDEN EL DESARROLLO NORMALAFECTAN EN GRAN MAGNITUDLE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL TRABAJO NORMAL DE LA ESCUELANECESITAN UN DIAGNOSTICO PSIQUITRICO
NORMALMENTE NECESITAN PSICOFRMACOS
ESTE TRASTORNO PSICOPATOLGICO SE PRESENTA DESDE LOS 3 AOSNO DUERME BIENES AGRESIVONO JUEGA CON OTROS NIOSTIENE EXCESIVA ACTIVIDADEN TODOS LOS AMBIENTES
EL DIAGNOSTICO SE DA POR LA CANTIDAD DE SNTOMAS QUE MUESTRA EN CADA REA
UN CASO ESPECIAL ES EL NIO POR ENCIMA DE LA MEDIA
SE ABURREBUSCA LLAMAR LA ATENCINHAY QUE EVALUARLOHACE LAS COSAS MS RPIDAS
HAY QUE HACER ADAPTACIONESPARA MOTIVARLODESARROLLARLOY MANTENERLO DENTRO DE CLASE
NO HAY QUE SUBIRLO UN CURSOES MAS PEQUEO FSICAMENTEY PASA DE SER EL MEJORA SER EL LTIMO
LA DISCIPLINA ENTRENA EL LBULO FRONTAL JUNTO CON LA INHIBICINHAY QUE REALIZAR ADAPTACIONESPARA GENERAR BUENA CONDUCTA
HAY PEQUEAS ADAPTACIONES QUE SE REALIZANEL NIO CON PROBLEMAS VISUALESMAS GRANDE EL TEXTOEL NIO CON PROBLEMA AUDITIVOMAS CERCA DEL PROFESORPUEDA VER BOCA EN MOVIMIENTO
EL MAESTRO DEBE CREAR ESTRATEGIASPARA EL NIO INHIBIDOQUE NO QUIERE TRABAJARY HA COLOCADO UNA BARRERA EMOCIONAL
PARA EL NIO REBELDEMOLESTAPARA TRATAR DE OCULTAR DEFECTOPROBLEMA DE APRENDIZAJE
EL MAESTRO DEBE TRANSMITIRTU VAS A PODERPRIMERO EVALUAR LAS POSIBILIDADES DEL NIO
LAS ACOMODACIONES DEBENSER PENSADASSISTEMTICAS
CUANDO SE SIENTA A UN NIO JUNTO AL MAESTRONO DEBE SER COMO CASTIGOEL NIO INTENTARA SALVAR LA CARA MOLESTANDO MASTU ME VAS AYUDAR A
LAS MODIFICACIONES S PRESENTAN EL PELIGRODE AUMENTAR LA DIFERENCIA DEL NIO CON LOS DEMSAMPLAN LA BRECHAHAY QUE TENER CUIDADOPARA AYUDAR AL NIO CON PROBLEMA DE APRENDIZAJE EN LA LECTURALEER EN VOZ ALTASEGUIR CON EL DEDO
HAY QUE REVISAR SIEMPRE LOS AVANCES DEL NIOESTAS ACTIVIDADES DEBEN SER TEMPORALESEL PLAN EJECUTADODEBE SER REVISADO CON PERIOCIDADPARA SABER SI ESTA SIENDO EFICAZ
EL NIO NO SLO DEBE RECIBIR ESTRATEGIAS PARA LEERSINO PARA ESTUDIAR
APRENDER A LEERSEGN EL TEXTOTEXTO CIENTFICO POR EJEMPLOCONSTRUYENDO EL CONTENIDOSABER IDEAS PRINCIPALESSABER QUE ES IMPORTANTE DE LO QUE NO ES
EN LA ESCRITURA ES MEJOR EVALUAR POR SEPARADOTEXTO SIN FALTAS DE ORTOGRAFATEXTOS CON SINTAXIS CORRECTARIQUEZA DE IDEAS CREATIVASSIGNOS DE PUNTUACINPULCRITUDESTO EVITA LAS IDEAS POBRESPARA EVITAR RIESGOS EN ORTOGRAFA SINTAXIS O PUNTUACIN
ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTEEVALU LO QUE EL NIOSABESOBRE SU MATERIANO SU LECTURANO SU ESCRITURASI SE SABE QUE TIENE UN PROBLEMA DE APRENDIZAJEEN ESA REA
EN MATEMTICA PARA FORTALECERLA MOTIVACINUTILIZAR EJEMPLOS DE LA VIDA REAL DEL NIOQUE LE INTERESEN
http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Dislexiahttp://www.rigotamayo.com.ar/neurodesarrollo.htmlhttps://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htmhttp://www.neurofeedbackmarbella.com/plasticidad.html
RESUMENDA TRES
ANLISIS
LAS NEUROCIENCIAS DEBEN MIRARSE CONPENSAMIENTO CRTICO
LAS NEUROCIENCIASNOS DICE COMO APRENDE EL CEREBRO
NOS DA LAS BASES BIOLGICAS FISIOLGICAS
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
PERTENENCIACOMO MOTIVARCOMPROMISOINTEGRACIN
NO SON ELEMENTOS DE LA PRESENTE CAPACITACIN
DEL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
SE BUSCA OTRA VISIN DEL ASUNTONEUROCIENCIAS
SE BUSCA UN REFORZAMIENTO POSITIVO
OBJETIVO DEL CURSO
UNA VISIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DESDE LAS NEUROCIENCIAS
SE HA VISTO LOS PROBLEMAS PREVALENTESO MAS FRECUENTES EN LAS ESCUELA
DE ORGENES DIVERSOS
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE SON COMPLEJOSSON MULTICAUSALESES COMBINADO
SU ORIGEN NO ES LIMPIOQUIERE DECIR COMPLICADOS CON OTROS FACTORES
HAY QUE EVITAR REGANAR O AVERGONZAR AL ESTUDIANTESPOR SUS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
HAY DIVERSOS NIVELES DE PROBLEMAS
NORMALMENTE EL PROBLEMA SE HALLA EN LAS CAPACIDADES BSICAS
EN LA INFANCIA EL AMBIENTEY LA DOTACIN GENTICA
TIENEN QUE VER CON LAS CAPACIDADES BSICASCON EL SISTEMA NERVIOSOSISTEMA NEURAL
LA CAPACIDAD BSICASE CONSTRUYE EN EL APRENDIZAJE
POR EJEMPLO EN LA LECTURA LO FONOLGICO ES LA BASE
ENTRE EL AMBIENTEY LA DOTACIN GENTICASCOMO CAPA INTERMEDIA ESTA LA CAPACIDAD BSICA
ESTA ES UNA PISTA QUE AYUDA APODER ENTRENAR AL NIOEN EL DESARROLLO CORRECTO DE LAS MISMAS
EL DOCENTE DEBE SABER FORTALECERDEBE DAR UN ENTRENAMIENTOQUE FORTALEZCA ESTAS CAPACIDADES BSICAS
DEBE ENCONTRAR EL DFICITENTRENARPARA MEJORAR EL APRENDIZAJE ACADMICO
LOS DIAGNSTICOS DEBE SER DIFERENCIALESLEER MAL PUEDE SER POR PROBLEMA VISUALO POR PROBLEMA AUDITIVO
Y SE DEBE HACER LAS ADAPTACIONES EN EL CURRCULO
ORGANIZAR LA INFORMACIN
SUPLIR DESDE AFUERA LO QUE EL NIO DEBE APRENDER
ESTA ORGANIZACIN ES TEMPORAL
SE TRATA DE AYUDARPARA ELLOEN LAS EVALUACIONES SE HAR LO POSIBLE POR EVALUARLO QUE SE APRENDEEVITADO EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE
ESTO ES MOMENTNEO MIENTRAS SE LOS AYUDA Y SE TRABAJA CON LA PROBLEMTICA
LAS ACOMODACIONES SON DE IGUAL CONTENIDO
LAS MODIFICACIONES EN CAMBIO MODIFICAN EL CONTENIDO O LA CANTIDAD DE INFORMACINES PELIGROSA LA RETIRADA DE CONTENIDOMENOR NIVEL PARA EL NIO (VACIOS)
HAY DIFICULTADES DE APRENDIZAJES QUE SON TEMPORALES
NO INCLUYEN PROBLEMAS DE INTELIGENCIANI DAO NEUROLGICO
LA DROGA NO ENTRA DENTRO DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJENO ES UN TRASTORNO DE NEURODESARROLLO
EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE HAY QUE AYUDARLONO HACERLO RETROCEDEREVITAR EL DESDE EL PRINCIPIO
BUSCAR UNA COMBINACIN DE ESTRATEGIASPARA TRABAJAR CON EL ESTUDIANTEPARA LOGAR SU RECUPERACIN
EN LA DISLEXIA SE PRESENTA IGUAL EN AMBOS GNEROSDISCALCULIA PREVALECE GENERO FEMENINOY EN EL DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD EL GENERO DE MAYOR INCIDENCIA ES EL GNERO MASCULINO
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PUEDEN SER COMBINADOSPORQUE EL ORIGEN BSICO ES EL MISMO
EL ASPERGEREL AUTISMOEL BAJO CI
SON DIFERENTES NO SON UN PROBLEMA DE NEURODESARROLLO
EN EL ADOLESCENTELOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJEESTA ASOCIADOSCON QUE YA NO QUIERE ESTUDIARPORFRUSTRACIN
REQUIERE
MOTIVACIN ESPECIAL
24,1,22,3,20,5,18,7,16,9,14,112,23,4,21,6,19,8,17,10,15,12,1325