Resultados Planea 2015
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Plan Nacional para la Evaluacin
de los aprendizajes (Planea)Resultados nacionales 2015
6 de primaria y 3 de secundariaLenguaje y comunicacin Matemticas
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El propsito de Planeaes conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio
de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educacin
obligatoria.
Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluacin del Logro
referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN) una de las modalidades de
Planea aplicada por el INEEa estudiantes de sexto de primaria y tercero de secun-
daria, en junio de 2015. La SEPaplic de manera concurrente la Evaluacin del Logro referida a los Centros
escolares (ELCE). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/ La muestra de ELSENconst de 104 204 estudiantes de sexto de primaria distribui-
dos en 3 446 escuelas y 144 517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes
a 3 529 centros escolares. Planea evala aprendizajes clave:
Fundamentales para la adquisicin de nuevos aprendizajes Relevantes para el dominio de la asignatura
Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares. Se pone mayor nfasis en habilidades y menor en conocimientos. Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de
pruebas anteriores (EXCALEy ENLACE).
Los resultados de ELSENno incluyen a Oaxaca,
entidad en que la aplicacin no se llev a cabo.
En Chiapas, Michoacn y Guerrero, la cantidad
de aplicaciones logradas no alcanz la cuota de
alumnos pretendida en la muestra por lo que los
datos en estas entidades no siempre son suficientes
para dar informacin a nivel estatal; no obstante lo
anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados
s forman parte de los datos utilizados para dar
informacin nacional.
Mientras que las pruebas EXCALEevaluaban
el currculo nacional, Planea evala aprendizajes
clave del mismo. Entre las diferencias ms
relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse
que Planea pone un nfasis mayor en habilidades
y menor en conocimientos memorsticos (aunque
stos no pueden ser totalmente dejados de lado).
Planea busca evaluar: lo que permanece en los
programas de estudio con independencia decambios curriculares; lo que es importante para
adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite
seguir aprendiendo.
En general, EXCALEy Planea tienen similitudes
importantes respecto de las tendencias que revelan; no
obstante, debe tenerse presente que se trata de dos
escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.
Caractersticasde Planea
http://planea.sep.gob.mx/http://planea.sep.gob.mx/ -
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Caractersticasde las pruebas Planea
6 de primaria 3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin Matemticas Lenguaje y comunicacin Matemticas
Cantidad de reactivos 143 147 143 144
Confiabilidad 0.843 0.887 0.833 0.824
Porcentaje de aciertos del reactivo ms fcil 85.4 70.0 85.9 71.2
Porcentaje de aciertos del reactivo
ms difcil19.6 10.3 16.8 17.4
Porcentaje promedio de reactivos
contestados correctamente46.6 44.0 50.1 40.5
Con la intencin de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currculo, se imple-
menta un diseo matricialen el que cada alumno evaluado contesta solamente un
subconjunto del total de reactivosque integran la evaluacin. Las formas de examen
estn relacionadas entre s y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estu-
diantes de ese conjunto amplio de contenidos.
En general, los estadsticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de
confiabilidad y el rango de aciertos, desde los ms difciles a los ms fciles, son adecuados en las cuatro pruebas.
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Arreglo matricial
Evaluacin del logro referida
al Sistema Educativo Nacional.
Arreglo de formas matriciales
Evaluacin del logro referida
a los centros escolares.
Forma nica de aplicar
Evaluacin Forma Bloques
Lenguaje y
comunicacin
1 A B
2 B C3 C D
4 D E
5 E F
6 F A
Evaluacin Forma Bloques
Matemticas
7 A B
8 B C
9 C D
10 D E
11 E F
12 F A
A B
A B
Los instrumentos de estas evaluaciones y los de
las referidas a centros escolares estn alineadas
entre s, parten de un mismo anlisis curricular
y comparten contenidos, de manera que
ambas reportan informacin sobre los mismos
constructos o dimensiones educativas, utilizando
unidades de medida congruentes que permitan
examinar tanto los resultados agregados a nivel
nacional como los de una escuela en particular.
Sin embargo, por exigencia de los mtodos
de aplicacin, los instrumentosELCEson menosextensos que los ELSEN. En los planteles donde
el INEEaplic stos ltimos no se aplicaron
las primeras.
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Resultados nacionales de logroLos resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacn y Guerrero
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Descriptores genricosdel logro
NivelIV
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
logro sobresalientede los aprendizajes clave del currculum.
NivelIII
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
logro satisfactoriode los aprendizajes clave del currculum.
Nivel
II
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen
un logro apenas indispensablede los aprendizajes clavedel currculum.
NivelI
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen
puntuaciones que representan un logro insuficientede los aprendizajes clave del currculum, lo que
refleja carencias fundamentales que dificultarn
el aprendizaje futuro.
Las carencias del nivel I deben resolverse para que los nios tengan oportunidad
de seguir aprendiendo.
Los descriptores genricos de logro constituyen
un referente muy importante para los especialistas
de los cuerpos colegiados que desarrollan los
niveles de logro correspondientes a los campos
formativos evaluados (en este caso, Lenguaje
y comunicacin y Matemticas) en los distintos
grados escolares.
Para la elaboracin de descriptores especficos,
los especialistas tambin consideran algunos
elementos psicomtricos de los resultadosde las pruebas.
Los niveles de logro son acumulativos: aquellos
estudiantes que han adquirido los aprendizajes
de un determinado nivel de logro poseen los del
nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican
en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,
quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2
y los del 1, y as sucesivamente).
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NivelIV
Comprenden textos argumentativos como artculos de opinin y deducen la organizacin de una
entrevista. Evalan de manera conjunta elementos textuales y grficos que aparecen en textos
expositivos; sintetizan la informacin a partir de un esquema grfico como un cuadro sinptico
y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto potico y analizan el contenido y la forma de textos con una temtica similar.
Por otra parte, discriminan el tipo de informacin que se solicita en un documento y reconocen
las sutilezas del lenguaje de distintos textos.
NivelIII
Combinan y resumen informacin que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como
en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temticas que recuperan la esencia del texto
y la intencin del autor. Relacionan y sintetizan informacin para completar un texto; pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar
el sentido de una metfora en una fbula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos
y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
NivelII
Comprenden la informacin contenida en textos expositivos y literarios; contrastan
los propsitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado
al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema
y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.
NivelI
Seleccionan informacin sencilla que se encuentra explcitamente en textos descriptivos.
Adems, comprenden textos que se apoyan en grficos con una funcin evidente; distinguenlos elementos bsicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.
En Lenguaje y comunicacin se identificaron
los aprendizajes clave del currculo vigente (2011)
y se determin cules de ellos eran susceptibles
de evaluacin en un formato de prueba de
gran escala.
Las pruebas evalan la comprensin lectora,
en su sentido ms amplio, en cuatro dimensiones:
extraccin de informacin, comprensin global,
desarrollo de interpretaciones, anlisis de
forma y contenido de los textos; tambin seevalan algunos elementos de reflexin sobre
la lengua (aspectos semnticos, sintcticos y de
convencionalidades lingsticas). En general,
podra decirse que los alumnos son expuestos
a una mayor variedad de textos conforme van
progresando en la asignatura, y se les pide
llevar a cabo tareas cada vez ms complejas
con los mismos.
6 de primaria
Lenguaje y comunicacinNiveles de logro
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La grfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar
informacin sencilla que est explcitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas
de los niveles de logro ms avanzados, tales como comprender informacin de textos expositivos y literarios.
Esto no es una buena noticia. La proporcin de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual
a cero. Tambin es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,
en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.
NivelIV
Comprenden textos argumentativos como artculos
de opinin.
NivelIII
Realizan inferencias, como interpretar el sentido
de una metfora en una fbula.Nivel
IIComprenden la informacin contenida en textos
expositivos y literarios.
NivelI
Seleccionan informacin sencilla que se encuentra
explcitamente en textos descriptivos.
2.6
N I N II N III N IV
49.5
33.2
14.6
6
Lenguaje y comunicacinPorcentaje de alumnos por nivel de logro
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Para Matemticas tambin se evalan
aprendizajes clave del currculo vigente.
En el nivel I, los estudiantes pueden llevar
a cabo algunas comparaciones con nmeros,
ya que tienen cierto sentido numrico, pero an
no logran hacer operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) ni siquiera con nmeros
naturales. Esto ltimo se alcanza en el nivel II,
junto con habilidades de otras reas de
las matemticas, tales como resolver problemas
en que hay que calcular permetros y ubicarlugares en mapas o planos.
En el nivel III ya se pueden resolver problemas
que implican operaciones bsicas con nmeros
decimales y tambin aumenta el repertorio de
habilidades relacionadas con forma, espacio y
medida, de manera que los estudiantes pueden,
por ejemplo, calcular distancias reales entre
puntos localizados en mapas a escala y convertir
unidades de medida del sistema internacional al
sistema ingls y viceversa. Es slo en el nivel IVen donde los alumnos logran resolver problemas
aditivos con nmeros fraccionarios, resolver
problemas que impliquen calcular el rea de una
superficie o problemas que impliquen calcular
promedios y medianas.
MatemticasNiveles de logro
NivelIV
Comparan nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales, decimales
y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Resuelven problemas que implican
dividir o multiplicar nmeros fraccionarios por naturales. Ubican una fraccin en la recta
numrica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el trmino
siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicacin de reas; as como
de conversin de unidades de medida con una operacin adicional. Describen rutas usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen
calcular promedios o medianas, y comparar razones.
NivelIII
Leen y escriben nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;
de multiplicacin o divisin de naturales o de decimales con naturales. Representan una fraccin
en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones
para expresar una divisin e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geomtricas
crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las caractersticas y propiedades
de ngulos, rectas, figuras y cuerpos geomtricos. Identifican situaciones de aplicacin de
permetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos
en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversin de unidades de medida
(SIe Ingls). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas
de identificacin de la moda en conjuntos de datos
NivelII
Leen nmeros naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen
decimales por naturales. Representan una fraccin en un modelo continuo. Reconocen la reglaverbal y la pertenencia de un trmino a una sucesin aritmtica creciente. Identifican elementos
geomtricos como alturas, paralelas, ngulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas
utilizando las caractersticas y propiedades de cuadrilteros y pirmides. Identifican unidades
de medida de reas y resuelven problemas de aplicacin de permetros. Ubican lugares usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversin
de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican
analizar o representar informacin en tablas o grficas de barras
NivelI
Escriben y comparan nmeros naturales. Resuelven problemas aplicando las caractersticas
y propiedades bsicas de tringulos, prismas y pirmides. Resuelven problemas que implican
leer informacin en grficas de barras.
6
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N I N II N III N IV
60.518.9
13.8
6.8
MatemticasPorcentaje de alumnos por nivel de logro
NivelIV
Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales,
decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de
aplicacin de reas. Resuelven problemas que implican
calcular promedios y medianas, y comparar razones.
NivelIII
Resuelven problemas aritmticos con nmeros naturales
o decimales. Resuelven problemas de aplicacin
de permetros.
NivelII
Resuelven problemas aritmticos (que involucran suma,
resta, multiplicacin y divisin) con nmeros naturales.
NivelI
Escriben y comparan nmeros naturales.
Sin embargo, no resuelven problemas aritmticos
con nmeros naturales.
Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe an resolver problemas
que implican hacer operaciones bsicas con nmeros naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos
en el nivel ms alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicacin.
6
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En secundaria, se evala comprensin lectora,
en su sentido ms amplio, en cinco dimensiones:
extraccin de informacin; comprensin global;
desarrollo de interpretaciones; anlisis de forma
y contenido de los textos; y evaluacin crtica
de la informacin. Esta ltima dimensin
se incorpora al currculo de secundaria mientras
que las dems se estudian desde primaria.
Tambin se evalan algunos elementos de
reflexin sobre la lengua (aspectos semnticos,
sintcticos y de convencionalidades lingsticas).
NivelIV
Adaptan atributos biogrficos hacia una obra de teatro y seleccionan informacin relevante
en un prlogo para utilizarlo en una resea literaria. Identifican secuencias argumentativas y
valoran sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin y un debate. Analizan la funcin
de los pronombres en un texto.
NivelIII
Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en
dos relatos mticos; reconocen las caractersticas sociolingsticas de personajes en cuentos
latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.
Comparan gneros periodsticos y reconocen el tema en un artculo de divulgacin cientfica.
Comprenden el sentido de una oracin a partir de los signos de puntuacin.
NivelII
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.
Organizan informacin pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican
el propsito, el tema, la opinin y las evidencias en textos argumentativos.
NivelI
Identifican definiciones y explicaciones en artculos de divulgacin cientfica y la funcin
y recursos lingsticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican
la rima en un dilogo teatral.
3 de secundaria
Lenguaje y comunicacinNiveles de logro
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6.1
N I N II N III N IV
29.4
46.0
18.4
Las diferencias en Lenguaje y comunicacin entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que
en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,
lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades
a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currculo vigente y, aunque en secundaria
se utilizan textos ms sofisticados, muchas de las tareas analticas que se piden a los estudiantes
probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos
de textos se ve reforzada.
NivelIV
Identifican secuencias argumentativas y valoran
sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin
y un debate.
NivelIII
Interpretan hechos, identifican valores y comparan
el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.
Comparan gneros periodsticos.
NivelII
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.
Identifican el propsito, el tema, la opinin
y las evidencias en textos argumentativos.
NivelI
Identifican definiciones y explicaciones en artculos
de divulgacin cientfica.
Lenguaje y comunicacinPorcentaje de alumnos por nivel de logro
3
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NivelIV
Calculan trminos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas
que implican nmeros fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notacin cientfica,
o una ecuacin o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones
de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonomtricas. Calculan el
rea de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas
que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer
informacin de tablas y grficas. Modelan grficamente un fenmeno que involucra funciones
lineales y cuadrticas.
NivelIII
Resuelven problemas con nmeros fraccionarios, con signo o potencias de nmeros naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuacin o el sistema de ecuaciones
que modelan una situacin. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitgoras,
imaginacin espacial (slidos de revolucin), propiedades de ngulos en crculos o tringulos
y relaciones de semejanza de tringulos. Calculan el permetro del crculo y de reas de figuras
compuestas. Resuelven problemas de clculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan
grficamente un fenmeno que involucra nicamente funciones lineales.
NivelII
Resuelven problemas con nmeros decimales, algoritmos elaborados como la raz cuadrada
y el mximo comn divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los
ngulos de tringulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, as como
las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras
planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directay plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
NivelI
Resuelven problemas que implican estrategias de conteo bsicas (visuales), o que implican
comparar o realizar clculos con nmeros naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural
el significado de frmulas geomtricas comunes y viceversa.
MatemticasNiveles de logro
3
A diferencia del currculum de Lenguaje
y comunicacin, en el que hay una cierta
reiteracin en los contenidos y habilidades
entre niveles escolares, en la asignatura de
Matemticas en secundaria hay reas nuevas
que requieren de aprendizajes slidos en
los cuales asentarse. Tal es el caso del lgebra
y de la geometra analtica. Como se ver,
esta variacin puede estar influyendo en la
relacin que tienen los resultados entre primaria
y secundaria.
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14/41
3.1
N I N II N III N IV
65.4
24.0
7.5
MatemticasPorcentaje de alumnos por nivel de logro
NivelIV
Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven
problemas que implican nmeros fraccionarios y
decimales (combinados). Resuelven problemas que
implican sistemas de ecuaciones. Calculan el rea de
sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.
NivelIII
Resuelven problemas con nmeros fraccionarios,
con signo o potencias de nmeros naturales.Suman o restan expresiones algebraicas.
NivelII
Resuelven problemas con nmeros decimales
y ecuaciones lineales sencillas.
NivelI
Resuelven problemas que implican comparar o realizar
clculos con nmeros naturales.
3
La proporcin de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en
primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes
en secundaria genere este efecto de arrastre, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no
logran adquirirlos.
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Resultados por entidadEn el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,Michoacn y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades
ni tampoco para Guerrero.
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Puntaje promedio de los alumnos
Lenguaje y comunicacin Hacer un ordenamiento de las entidades deacuerdo con el puntaje promedio obtenido porsus estudiantes es engaoso porque las pequeas
diferencias entre ellas pueden no ser estadsticamente
significativas y deberse a factores azarosos.
En la grfica, cada entidad est representada
por un punto (el promedio en la prueba) y una lnea
acotada que representa el intervalo de confianzade esta medida, es decir, la zona en la que
con 95% de certeza est ubicado el promedio.
La lnea punteada muestra la zona del intervalo
de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.
Todas las lneas de las entidades que tocan esta
zona en realidad no son diferentes del promedio
nacional. El mismo tratamiento se puede hacer
entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos
de confianza no comparten una zona vertical de
la grfica esto significa que hay diferencias entreellas pero, si se tocan no es posible afirmar
que stas existan entre sus puntuaciones promedio.
En la grfica de la pgina siguiente que presenta
para cada entidad federativa las proporciones
de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de
logro, debe considerarse lo que recin se ha
comentado: las diferencias que se observan entre
estados pueden no ser significativas.
La informacin de esa grfica puede ayudar a
orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,
en el entendido de que ningn estudiante debiera
ubicarse en el nivel I que representa dficit
importante.
Estos comentarios aplican para el resto de las
grficas de esta seccin.
DistritoFederal
Tamaulipas
Quertaro
SanLuisPotos
QuintanaRoo
Sonora
Sinaloa
Guanajuato
Colima
BajaCalifornia
Coahuila
Nayarit
Campeche
Puebla
Jalisco
Durango
NuevoLen
Hidalgo
BajaCaliforniaSur
Nacional
Morelos
Chihuahua
Tabasco
Aguascalientes
Mxico
Veracruz
Yucatn
Tlaxcala
Zacatecas
550
520
535
480
483.8
488.8 489.3
492.8 493.1494.6
496.6497.6
498.5 498.5499.5 499.6 500.0
503.9 504.3
506.6507.6 507.8
509.6 509.6 509.9511.1 511.3
512.1 512.2
515.8517.7
520.6
538.1
470
505
545
490
515
530
475
465
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
6 de primaria
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Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad
Lenguaje y comunicacin
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
35.8
45.4
49.5
43.9
46.3
50.4
52.4
40.9
45.4
49.6
44.3
47.0
50.9
54.0
42.5
45.9
49.7
44.7
47.6
51.4
54.8
43.2
46.2
49.8
52.4
45.3
47.7
52.0
57.5
35.9
34.5
33.2
36.5
35.4
33.2
34.2
37.4
34.1
34.2
37.4
34.0
33.5
31.6
36.3
32.1
33.9
35.3
33.8
31.0
30.0
35.1
34.5
34.3
33.4
36.5
35.5
32.7
29.4
3.3
2.6
2.9
2.6*
2.2
1.8*
3.4
3.5
2.3
2.4
2.8*
2.1
1.8
4.1
3.8*
2.1
3.6
3.0
3.1*
2.2*
3.4
3.0
2.0
2.0*
2.9
2.5
1.9
1.5*
6.322.1
16.8
14.6
16.7
15.7
14.2
11.6
18.3
17.0
13.8
15.9
16.1
13.5
12.7
17.1
18.2
14.4
16.3
15.6
14.6
13.0
18.2
16.3
13.9
12.1
15.3
14.2
13.4
11.5
Distrito Federal
Tamaulipas
Quertaro
San Luis PotosQuintana Roo
Sonora
Sinaloa
Guanajuato
Colima
Baja California
Coahuila
Nayarit
Campeche
Puebla
Jalisco
Durango
Nuevo Len
Hidalgo
Baja California Sur
Nacional
Morelos
Zacatecas
Tabasco
Aguascalientes
Mxico
Veracruz
Yucatn
Tlaxcala
Chihuahua
N I N II N III N IV
6
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DistritoFederal
Coahuila
Nayarit
Campeche
Zacatecas
BajaCalifornia
Nacional
Sonora
Colima
Sinaloa
SanLuisPotos
Quertaro
Tlaxcala
Yucatn
QuintanaRoo
Morelos
Aguascalientes
NuevoLen
Puebla
Durango
Jalisco
BajaCaliforniaSur
Tabasco
Hidalgo
Mxico
Tamaulipas
Veracruz
Guanajuato
Chihuahua
520
535
480
471.1
485.2 485.8
491.4 491.4 491.9492.8
495.5496.7
497.8
500.0501.0 501.1 501.4
503.1504.7 504.9 505.2
507.0508.5 508.6
510.0 510.1512.1
515.8516.9
521.9523.7
528.5
470
460
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
Puntaje promedio de los alumnos
Matemticas6
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
19/41
Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
N I N II N III N IV
49.6
57.1
60.1
55.1
58.3
61.6
63.9
50.5
57.5
60.2
56.1
59.1
61.8
66.1
52.2
57.7
60.5
56.3
59.4
63.1
66.2
54.0
58.1
60.6
63.7
56.8
60.0
63.2
72.1
17.7
15.2
13.9
16.2
14.3
13.5
12.2
17.5
15.6
14.4
14.7
14.3
13.4
11.8
17.6
14.5
13.8
15.6
15.0
13.0
12.0
16.7
15.0
13.7
12.8
15.2
14.5
12.8
9.3
20.9
17.6
18.5
19.2
20.3
19.7
18.9
22.4
19.6
19.2
20.8
19.1
19.1
17.9
19.6
19.4
18.9
18.1
19.2
18.9
16.8
20.2
19.9
19.7
18.4
20.3
19.4
18.6
14.8
11.8
10.1*
7.5
9.5
7.1
5.2
4.9
9.6
7.3
6.2
8.4
7.5
5.8
4.3
10.5
8.4
6.8
10.0
6.4
5.0
5.0
9.1
7.0
6.0
5.2
7.7
6.1
5.4
3.7
Distrito Federal
Nuevo Len
Nayarit
CampecheTamaulipas
Nacional
Yucatn
Morelos
Colima
San Luis Potos
Puebla
Sinaloa
Tlaxcala
Baja California
Baja California Sur
Sonora
Aguascalientes
Coahuila
Zacatecas
Durango
Jalisco
Quintana Roo
Tabasco
Hidalgo
Quertaro
Mxico
Veracruz
Guanajuato
Chihuahua
Matemticas6
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
20/41
Puebla
DistritoFederal
BajaCalifornia
Mxico
Morelos
Hidalgo
Zacatecas
Tlaxcala
Sonora
Quertaro
Coahuila
Yucatn
Tamaulipas
Veracruz
Campeche
Chihuahua
Guerrero
QuintanaRoo
Aguascalientes
Jalisco
Guanajuato
Durango
Sinaloa
Tabasco
Colima
NuevloLen
Nacional
SanLuisPotos
BajaCaliforniaSur
Nayarit
520
535
480
460.0
463.6
475.7
488.7 489.0
492.4 492.5494.4 494.9 495.3
497.7 498.0 498.8 498.9 499.2
500.0501.5 501.5 502.2
502.4 502.8 503.2
505.3506.8 507.2
507.9
513.2
516.2 516.6
531.4
470
460
450
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
Puntaje promedio de los alumnos
3 de secundaria Lenguaje y comunicacin
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
21/41
5.3
6.1
6.2
6.3
5.8
4.8
6.4
6.4
5.9
5.9
6.6
5.1
5.0
7.8
6.2
5.6
6.7
5.4
5.7*
4.2
8.0
4.7
4.9
5.2
7.5
7.0
5.1
2.4*
3.1
11.5Distrito Federal
Aguascalientes
Hidalgo
MorelosTamaulipas
Tlaxcala
Zacatecas
Sinaloa
Quintana Roo
Mxico
Yucatn
Jalisco
Nuevo Len
Baja California Sur
Chihuahua
Sonora
Puebla
Baja California
Veracruz
Nacional
San Luis Potos
Campeche
Guerrero
Tabasco
Quertaro
Colima
Coahuila
Guanajuato
Durango
Nayarit
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
N I N II N III N IV
20.5
27.7
29.4
26.0
28.5
30.2
33.0
23.3
28.1
29.6
26.2
28.6
30.7
33.8
23.3
28.2
29.7
27.0
28.7
30.9
39.1
23.7
28.5
29.7
31.9
27.6
29.4
31.9
44.5
44.8
43.7
47.8
46.0
47.8
45.6
45.3
46.4
48.7
46.9
46.4
48.8
45.6
46.3
44.5
47.1
47.4
47.4
46.8
47.6
45.8
43.1
46.4
48.7
48.7
46.1
44.6
44.9
45.7
40.6
42.2
24.3
19.2
18.4
20.0
19.7
18.7
15.8
21.6
18.6
18.0
19.2
19.2
17.9
16.7
21.8
18.2
17.3
19.5
18.3
17.7
13.6
21.9
18.0
16.7
16.8
20.3
18.7
17.2
11.9
10.6
Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad
Lenguaje y comunicacin3
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
22/41
3Puntaje promedio de los alumnos
Matemticas
DistritoFederal
Puebla
Guanajuato
Zacatecas
QuintanaRoo
Durango
Chihuahua
BajaCalifornia
Sonora
Jalisco
Hidalgo
Yucatn
Mxico
Tamaulipas
Morelos
Guerrero
Quertaro
Aguascalientes
NuevoLen
SanLuisPotos
Tlaxcala
Nayarit
Tabasco
Colima
Veracruz
Nacional
Sinaloa
Coahuila
Campeche
BajaCaliforniaSur
520
535
480
461.7
467.0
473.4
484.6
488.9 489.0490.7 490.7
491.7 492.6492.7
496.0 496.1 496.1 496.5497.0
500.0
501.8 502.0 502.0 502.4503.1
505.9507.4 507.4
509.0
517.9519.9
521.0
527.2
470
460
450
505
490
515
530
475
465
455
500
540
485
510
525
495
Se representan los intervalos de confianza a 95%.
Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
23/41
3.1*
2.5
3.0*
4.2
2.8
2.0*
5.2
3.2
2.2
3.8
3.1
2.7
1.7*
4.1
3.4
3.3
3.6
2.2
2.6
2.0
4.8
2.5
2.3
2.2
2.9
2.9
2.6
1.3*
1.3*
5.2Puebla
Zacatecas
Durango
San Luis PotosNacional
Baja California
Tamaulipas
Baja California Sur
Distrito Federal
Aguascalientes
Jalisco
Yucatn
Sinaloa
Tlaxcala
Campeche
Sonora
Quertaro
Guanajuato
Veracruz
Quintana Roo
Coahuila
Morelos
Guerrero
Tabasco
Colima
Hidalgo
Nuevo Len
Mxico
Chihuahua
Nayarit
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
54.5
64.2
66.8
62.1
64.9
68.1
70.0
57.0
64.7
67.1
62.1
65.4
68.3
71.8
57.6
64.9
67.3
62.5
65.9
68.6
75.1
58.8
64.9
68.0
69.7
63.1
66.6
69.1
76.9
80.2
29.4
25.1
23.9
26.2
23.0
22.6
22.0
27.1
24.7
24.2
26.4
24.0
22.7
20.7
27.7
23.8
22.4
25.7
24.6
22.3
18.3
26.0
25.4
23.3
22.2
25.8
23.0
21.8
17.2
14.8
11.0
7.6
6.7
8.7
7.9
6.6
6.0
10.6
7.4
6.5
7.7
7.5
6.3
5.8
10.7
7.9
7.0
8.2
7.2
6.5
4.6
10.4
7.2
6.3
5.9
8.2
7.4
6.5
4.6
3.6
N I N II N III N IV
Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad
Matemticas3
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
24/41
Equidad en elsistema educativo
Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,
esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos ms o menos urbanos,
entre hombres y mujeres, estudiantes en edad tpica o en condicin de extraedad, etctera.
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
25/41
Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn sexo
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
6 de primaria
Si bien en las evaluaciones realizadas por
el INEEno se encuentran diferencias en el logro
que permitan sospechar que las mujeres tienen
menos oportunidades de aprendizaje que
los hombres, en cada nueva aplicacin se lleva
a cabo un monitoreo sobre este tema.
En las figuras de esta pgina y la siguiente
se aprecia que las mujeres tienen mejores
desempeos que los hombres en Lenguaje
y comunicacin y Matemticas de primaria.
Aunque en secundaria los hombres tienen
un desempeo ligeramente mejor que
las mujeres en Matemticas esta diferencia
no representa distintas oportunidades
de aprendizaje para unas u otros, considerando
los resultados en Lenguaje y comunicacin.
Nacional
Nacional
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
49.5
60.5
33.2
18.9
14.6
13.8
2.6
6.8
55.8
61.7
30.3
18.4
11.9
13.2
2.0
6.7
43.1
59.2
36.2
19.4
17.4
14.5
3.3
6.9
N I N II N III N IV
En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes
si son hombres o mujeres; de ah se obtiene esta variable.
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
26/41
Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn sexo
3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
Nacional
Nacional
Hombre
Hombre
Mujer
Mujer
29.4
65.4 24.0
18.4
7.5
6.1
3.1
34.9
63.9 24.3
15.8
8.1
4.9
3.7
24.0
66.8
46.0
44.4
47.6
23.6
21.1
6.9
7.3
2.6
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
27/41
Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn edad tpica
6 de primaria
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
En las evaluaciones del INEE constantemente
se ha visto que los estudiantes que se encuentran
en situacin de extraedad (esto es, que tienen
un ao o ms respecto de la edad tpica
o esperada) obtienen resultados inferiores
a los de los estudiantes que han seguido
trayectorias escolares regulares.
La extraedad suele deberse al ingreso tardo,
al abandono temporal de estudios o a la
repeticin o reprobacin de cursos.
En el nivel I se ubica una proporcin mayor
de estudiantes en situacin de extraedad que
en edad tpica, en Lenguaje y comunicacin
como en Matemticas. Esto ocurre tanto
en primaria como en secundaria como puede
verse en la figura de la pgina siguiente.
Nacional
Edad tpica
Extra edad
49.5
60.5
33.2
18.9
14.6
13.8
2.6
6.8
45.8
57.4
35.4
20.0
16.1
15.1
2.7
7.4
63.5
71.8
25.2
14.6
9.1
8.9
2.2
4.7
En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuntos aos tienen, y su
fecha de cumpleaos. A partir de estos datos se construye esta variable.
Nacional
Edad tpica
Extra edad
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
28/41
Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logrosegn edad tpica
3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
Nacional
Edad tpica
Extra edad
65.4 24.0
18.4
7.5
6.1
3.1
63.3 25.3
19.9
8.1
6.6
3.3
29.4
26.3
36.4
70.0
46.0
47.1
43.5
21.0
15.1
6.3
5.0
2.8
Nacional
Edad tpica
Extra edad
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
29/41
Distribucin porcentualde los alumnos por niveles de logrosegn tipo de escuela
6 de primaria
Lenguaje y comunicacin En el caso de Lenguaje y comunicacin,8 de cada 10 alumnos de primarias indgenas
se ubica en el nivel I. Esta proporcin
es 6 veces mayor que la que se presenta
en las escuelas privadas.
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Indgenas
Generales pblicas
Comunitarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 66.7 %
Privadas
49.5 33.2 14.6 2.6
80.0
26.7
16.0
3.7
0.3**
67.9
51.6
13.3
34.1 12.7 1.6
33.9 38.9 13.9
4.6* 5.4**
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
30/41
Matemticas En Matemticas, 83 de cada 100 alumnos deescuelas indgenas y 70 de cada 100 estudiantes
de escuelas comunitarias estn en el nivel
ms deficitario de logro.
Nacional
Indgenas
Generales pblicas
Comunitarias
Privadas
60.5 18.9 13.8 6.8
83.3
17.2
9.7 5.8 1.2
69.2
62.8
25.9
19.0 12.9 5.4
23.0 27.4 23.8
10.3* 3.3*
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 57.4 %
6 Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn tipo de escuela
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
31/41
Distribucin porcentualde los alumnos por niveles de logrosegn tipo de escuela
3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Comunitarias
Tcnicas pblicas
Telesecundarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 33.5 %
Generales pblicas
Privadas
29.4 46.0 18.4 6.1
43.6
44.0
46.7 7.8* 1.9**
40.6
29.4
27.9
10.1 37.3 32.8
47.3 18.0 5.3
47.9 18.6 5.6
19.8
12.8 2.6
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
32/41
Matemticas Los resultados de Matemticasen telesecundarias son comparables
con los de escuelas tcnicas y generales
pblicas (no hay diferencias significativas
en el porcentaje de alumnos en el
nivel I entre los tres tipos de escuela).
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
** Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.
Nacional
Comunitarias
Tcnicas pblicas
Telesecundarias
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
y comunitarias es de 44.5 %
Generales pblicas
Privadas
65.4 24.0 7.5 3.1
84.4
23.4
13.1*
2.0**
0.4**
66.3
70.0
67.0
39.9 33.2 16.9
22.1 5.9 2.0
23.6 6.8 2.5
10.0
7.2 3.1
3 Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn tipo de escuela
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
33/41
Distribucin porcentualde los alumnos por niveles de logrosegn nivel de marginaciny tamao de la localidad
6 de primaria
Lenguaje y comunicacin Los resultados seran equitativos si las diferenciasen el nivel de marginacin o el tamao
de la localidad en que se encuentra la escuela
no cambiaran la distribucin del logro.
Sin embargo, como puede verse en las grficas,
a mayor marginacin y menor tamao de la
localidad, los resultados son ms desfavorables.
Este comportamiento inequitativo se observa
tambin en Matemticas, y en tercero
de secundaria.
El nivel de marginacin utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO, y se refiere al
rea en que se encuentra la escuela. El tamao de la localidad se obtiene a partir de
informacin de GeoSEPe INEGI.
* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 499 habitantes
500 a 2 499
2 500 a 99 999
100 000 o ms
Marginacin
Tam
aodelalocalidad
Media
49.5
68.9
33.2
24.2
14.6
6.3
2.6
0.6*
61.8
64.8
34.7
33.7
28.5
26.4
8.8
8.0
0.9
0.8
49.2
51.0
34.2
39.5
37.9
37.0
22.6
19.3
5.3
4.2
14.0
13.4
2.1
1.8
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
34/41
Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logrosegn nivel de marginacin y tamao de la localidad
Matemticas
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 499 habitantes
500 a 2 499
2 500 a 99 999
100 000 o ms
Marginacin
Tam
aodelalocalidad
Media
60.5
70.9
18.9
15.9
13.8
9.7
6.8
3.5
68.5
70.5
19.0
18.8
16.7
15.8
10.9
10.0
4.0
3.7
62.2
61.5
48.8
54.5
21.5
20.5
18.3
16.0
11.3
9.0
12.9
13.6
5.9
6.0
6
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
35/41
Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn nivel de marginaciny tamao de la localidad
3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 2 499 habitantes
2 500 a 99 999
100 000 o ms
Marginacin
Tam
aodelalocalidad
Media
29.4
40.9
46.0
43.6
18.4
12.7
6.1
2.8
37.1
31.2
46.9
46.1
45.9
47.5
13.8
16.7
3.2
4.7
29.0
23.7
22.8 45.6 22.8 8.8
18.2
21.9
5.9
8.3
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
36/41
Matemticas
Nacional
Muy alta - alta
Muy baja - baja
1 a 2 499 habitantes
2 500 a 99 999
100 000 o ms
Marginacin
Tam
aodelalocalidad
Media
65.4
68.6
24.0
22.2
7.5
6.6
3.1
2.6
69.5
67.4
23.4
25.1
22.0
23.3
6.1
6.7
2.4
2.6
66.7
62.8
60.7 26.1 9.0 4.1
7.1
8.4
2.8
3.7
Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logrosegn nivel de marginacin y tamao de la localidad
3
N I N II N III N IV
-
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Recursos1
La familia cuenta con bienes y servicios bsicos asociados
con la alimentacin y el aseo, como refrigerador y gas.
Recursos2
Adems de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta
con bienes y servicios asociados con comodidades bsicas,
como lavadora, reproductor de video y habitaciones
para que las personas duerman sin hacinamiento.
Recursos3
Adems de lo presentado en los niveles I y II, la familia
cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades
en el transporte, servicios de comunicacin y de informacin,
como automvil, computadora, telfono e internet.
Recursos4
Adems de lo presentado en los tres niveles anteriores,
la familia cuenta con una vivienda de mayor tamao,
o con un nmero mayor de habitaciones, que las familias
de los niveles previos.
Los recursos familiares asociados al bienestar
son algunos de los bienes y servicios con
los que cuentan las familias y que pueden influir
en las condiciones de salud, nutricin y bienestar
de los estudiantes, y en las posibilidades de
apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,
al proporcionarles o no computadoras e internet).
Recursos familiaresasociados al bienestar
Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de
respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.
-
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Resultados segn recursos familiaresasociados al bienestar
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
6 de primaria
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
68.2 24.8 6.4 0.6
56.9
36.9
31.8 10.3 1.0
42.8
25.5 36.2 29.2 9.1
17.3 3.0
Como puede verse, los recursos familiares
asociados al bienestar tienen una relacin
importante con el logro tanto en Lenguaje y
comunicacin y Matemticas como en primaria
y secundaria.
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
73.1 14.6 9.1 3.2
67.1
20.7
17.7 11.1 4.1
56.4
38.0 22.0 22.7 17.3
15.4 7.6
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
39/41
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
40.8 45.0 11.8 2.4
33.9
46.5
47.5 15.1 3.6
26.1
17.2 43.2 27.1 12.5
20.3 7.0
Recursos 1
Recursos 2
Recursos 3
Recursos 4
72.2 20.2 5.4 2.2
70.0
24.6
22.1 5.9 2.0
64.6
51.5 29.7 12.4 6.3
7.7 3.1
Resultados segn recursos familiaresasociados al bienestar
3 de secundaria
N I N II N III N IV
-
7/25/2019 Resultados Planea 2015
40/41
Comentarios finales
Los resultados de Planea ELSENpermiten tener una fotografa de los niveles de
logro, en Lenguaje y comunicacin y Matemticas, de los estudiantes que terminan
la educacin primaria y la secundaria. Los resultados confirman los bajos niveles de desempeo en el Sistema Educativo
Nacional reportados en otros estudios para educacin bsica. Tambin permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de
grupos sociales de contextos ms y menos favorecidos e identificar las brechas que
deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer
su derecho a recibir una educacin de calidad. Las brechas establecen el tamaode la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.
Planea ha requerido una colaboracin estrecha entre el INEEy la SEP, que permite
tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los cen-
tros escolares. Por eso, los resultados tambin son tiles a escuelas y profesores ya
que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de
sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades especficas
que fueron objeto de evaluacin.
Estos resultados debern ser parte de un corpus ms amplio de estudios y eva-luaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseo de las polticas
educativas. Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones
adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.
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