DATI: Reports FONTE DATI: Reports *Dati definitivi al 31 Dicembre 2009.
RESTITUZIONE DATI INVALSI - icmontanariroccadipapa.gov.it · L'INVALSI ha restituito alle scuole i...
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RILEVAZIONEINVALSIANNOSCOLASTICO2014-15
RELAZIONESULLARESTITUZIONEDEIDATI
FUNZIONESTRUMENTALEPERLAVALUTAZIONEGIULIANARICOTTINI
NOVEMBRE2015
L'INVALSI ha restituito alle scuole i dati delle rilevazioni sugli apprendimenti, mettendo aconfronto i risultati delle singole classi e della scuola con quelli di classi e scuole con paricondizionisocialiovicinegeograficamenteeconl'Italianelsuocomplesso.Idatirestituitidall'INVALSIriguardano:
• l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli studenti della scuolarispettoallamediadell'Italia,dell'areageograficaedellaregionediappartenenza(pertuttii livelliscolasticiinteressatidalleprove)erispettoascuolesimilipercondizionisocio-economichedeglialunni(perlaVprimaria);
• l'andamento delle singole classi nelle prove di Italiano e di Matematica nel lorocomplesso;
• l'andamentodellasingolaclasseedelsingolostudenteanalizzatoneldettagliodiognisingolaprova.
La presente relazione è riferita all’analisi dei dati complessivi dell’istituto. Per chi fosseinteressatoaldettagliodellesingoleclassicoinvoltesirimandadirettamentealsitoufficialeINVALSI(perl’accessoall’areariservatasonostateinviatelepasswordaidocenti).
NOTEPRELIMINARIL’indice ESCS (Economic, Social and Cultural Status) definisce sinteticamente lo statussocio-economico e culturale delle famiglie degli studenti. E’ elaborato sulla base delleinformazioni ricavate dal Questionario compilato dagli studenti stessi, come la condizioneprofessionaledeigenitori, il lorolivellodiistruzione,ledotazionieglistrumenticulturaliinpossesso della famiglia, il numero di libri a disposizione in casa, la possibilità di avere unluogo tranquillo in cui studiare, un computer da utilizzare per lo studio con il relativosoftware,ecc...Laclassificazioneinquattrogruppi,“basso”,“medio-basso”,“medio-alto”,alto”,è statadefinitaapartiredall’interapopolazionescolastica italiana. Il campionestatistico sucui si opera il confronto è costituito da circa 1300 classi per la ProvaNazionale e da circa1700/2000 classi per le altre rilevazioni nazionali individuate con opportune e complessetecnichestatisticheLa “differenzanei risultati rispettoa classi/scuole conbackgroundfamiliare simile” è calcolata rispetto al risultato medio delle 200 classi/scuole conbackground socio-economico più simile a quello della classe/scuola considerata.L’indiceESCS che si riferisce alle singole classi risultanondisponibile(n.d.) per gli studentidellaIIprimariaedellaIIIsecondariadiprimogradoinquantoinquesteclassinonèprevistalasomministrazionedelquestionariostudente.AllascuolasaràperòassegnatonelprimocasolostessoindiceESCScalcolatoperlaclassequintaprimaria;nelsecondocasol'indice,didueanniprima,calcolatosulleclassiprimedellascuola.
L’INDICEESCSDELLECLASSIQUINTEDELNOSTROISTITUTORISULTAESSERE“MEDIOALTO”
Ilcampionestatisticopresentasempreuncertomarginedierrore,quindiilrisultatomediodiunaclasseodiunascuolaèsignificativamentediversodalcampionesoloquandosiposizionaaldifuoridell’intervallodierroredelcampione.
CLASSI PARTECIPANTI
Nell’anno scolastico 2014-2015 hanno preso parte alla rilevazione nazionale effettuata dall’INVALSI le seguenti classi del nostro Istituto:
SECONDA PRIMARIA
6 CLASSI
2 A – 2 B GIARDINO DEGLI ULIVI
2 A – 2 B CENTRO URBANO
2 A -2 B CAMPI D’ANNIBALE
QUINTA PRIMARIA
4 CLASSI
5 A – 5 B GIARDINO DEGLI ULIVI
5 A
CENTRO URBANO
5 B
CAMPI D’ANNIBALE
TERZA SECONDARIA 1°
6 CLASSI TERZE
DATICOMPLESSIVI
ITALIANO
CLASSISECONDE
CLASSIQUINTE
CLASSITERZESC.SECONDARIA1°
NelleprovediITALIANO,lacollocazione del nostroistituto rispetto allamedia,regionale,di areae italianasi attesta su un punteggiocheperlascuolaprimariarisulta ingeneraleesserenon significativamentedifferente ( tranne se siconfrontano irisultatidelleseconde con il punteggioregionale e i risultati dellequinte con le scuole conbackground simile medio-alto). Riguardo la scuolasecondaria i punteggirisultano esseresignificativamentesuperiori.
56,3
57,7
58,0
56,4
53,0
54,0
55,0
56,0
57,0
58,0
59,0
RMIC8AQ00N LAZIO CENTRO ITALIA
56,9
59,0
56,357,4
57,4
54,0
55,0
56,0
57,0
58,0
59,0
60,0
RMIC8AQ00N SCUOLEBACKGROUND
SIMILE
LAZIO CENTRO ITALIA
66,8
60,6
61,7
60,3
58,0
60,0
62,0
64,0
66,0
68,0
RMIC8AQ00N LAZIO CENTRO ITALIA
MATEMATICA
CLASSISECONDE
CLASSIQUINTE
CLASSITERZESC.SECONDARIA1°
Nelle prove diMATEMATICA lacollocazione del nostroistitutorispettoallamedia,regionale,diareaeitalianasi attesta su un punteggioche per la scuolaprimaria risulta ingenerale essere nonsignificativamentedifferente ( tranne se siconfrontano i risultatidelle QUINTE con ilpunteggiodelle scuole conbackground simile medio-alto). Riguardo la scuolasecondaria i punteggirisultanoessereinferioririspetto al centro eall’Italia
53,6
55,2 55,0
54,2
50,0
51,0
52,0
53,0
54,0
55,0
56,0
RMIC8AQ00N LAZIO CENTRO ITALIA
54,8
57,2
52,9
54,7
56,8
52,0
53,0
54,0
55,0
56,0
57,0
58,0
RMIC8AQ00N SCUOLEBACKGROUND
LAZIO CENTRO ITALIA
52,1 52,1
54,353,5
50,051,052,053,054,055,056,057,058,0
RMIC8AQOON LAZIO CENTRO ITALIA
ESITIDEGLISTUDENTIALNETTODELCHEATINGNELLASTESSASCALA
DELRAPPORTONAZIONALE(PARIA200)
Postoa200ilpunteggiomedionazionale,ilnostroIstitutoèSOTTOilpunteggioedevidenziaduecriticitàmoltoevidenti:initalianoinclassesecondaconunpunteggiodi8,6puntiinmenoeinmatematicainclasseterzacon13,8puntiinmeno
191,4
199,2 199,2
197,5196,7
186,2
200,0
184,0185,0186,0187,0188,0189,0190,0191,0192,0193,0194,0195,0196,0197,0198,0199,0200,0201,0
secondeita
quinteita terzeita secondemat
quintemat
terzemat nazionale
secondeita
quinteita
terzeita
secondemat
quintemat
terzemat
nazionale
DISTRIBUZIONEDEILIVELLIDIAPPRENDIMENTOEDELLANUMEROSITA’Ilivellidiapprendimentosonocosìintesi:Livello1 Livello2 Livello3 Livello4 Livello5 punteggiominore ouguale al75%dellamedianazionale.
punteggiocompresotrail75%ed il 95% dellamedianazionale
punteggiocompresotrail95%ed 110% dellamedianazionale
punteggiocompreso tra il110% ed il 125%della medianazionale
punteggiomaggioredel 125% dellamedianazionale
Letabellesullanumerositàcipermettonodiconoscereinqualemisuraglialunniconfermanoillorolivelloinitalianoematematica.Mentreperilivellidiapprendimentol’INVALSIcifornisceidatiperlacomparazione,perlanumerositànoncisonodaticomparativienonèpossibilequindivalutareseilnostroistitutorientranellamedia.SievidenziachelapercentualedidistribuzionedeilivellidiapprendimentononcorrispondeaquellarelativaallapercentualedelLazio,delCentroedell’Italia.Inparticolare:CLASSISECONDE
ITALIANOPercentualestudentilivello1
Percentualestudentilivello2
Percentualestudentilivello3
Percentualestudentilivello4
Percentualestudentilivello5
RMIC8AQ00N 34% 15% 9% 8% 34%LAZIO 24% 20% 12% 13% 31%Centro 25% 18% 13% 14% 31%Italia 27% 18% 13% 14% 28%
MATEMATICAPercentualestudentilivello1
Percentualestudentilivello2
Percentualestudentilivello3
Percentualestudentilivello4
Percentualestudentilivello5
RMIC8AQ00N 29% 16% 15% 13% 26%LAZIO 30% 14% 9% 17% 30%Centro 29% 15% 10% 17% 29%Italia 30% 15% 10% 16% 29%
Istituzionescolastica
ProvadiMatematica
Numerostudentilivello1-2
Numerostudentilivello
3
Numerostudentilivello4-5
ProvadiItaliano
Numerostudentilivello
1-2(42)
23 5 13
Numerostudentilivello
3(8)
4 2 2
Numerostudentilivello
4-5(34)
12 4 18
(39) (11) (34)
Nelle classi seconde,per ciò che riguardal’italiano, si ha unapercentuale più altanel primo livello enel quinto, mentre itre livelli centralirisultano più bassi.In matematica siassiste ad unasituazioneinversaSe si guarda algraficorelativoallanumerosità, nellesecondesu34alunnicon livello 4-5 initaliano, solo 18alunni (il 53%) loconfermano inmatematica, 4 sonorisultati a livellomedio e 12 a livellobasso
CLASSEQUINTA
ITALIANOPercentualestudentilivello1
Percentualestudentilivello2
Percentualestudentilivello3
Percentualestudentilivello4
Percentualestudentilivello5
RMIC8AQ00N 12% 22% 33% 19% 14%LAZIO 19% 23% 21% 13% 23%Centro 19% 21% 21% 14% 25%Italia 21% 20% 20% 14% 24%
MATEMATICAPercentualestudentilivello1
Percentualestudentilivello2
Percentualestudentilivello3
Percentualestudentilivello4
Percentualestudentilivello5
RMIC8AQ00N 20% 20% 24% 14% 21%LAZIO 28% 20% 14% 11% 26%Centro 26% 20% 13% 13% 29%Italia 27% 18% 12% 12% 30%
Istituzionescolastica
ProvadiMatematicaNumero
studentilivello1-2
Numerostudentilivello3
Numerostudentilivello
4-5
Provadi
Italiano
Numerostudentilivello1-2
(22)15 5 2
Numerostudentilivello3(23)
11 6 6
Numerostudentilivello4-5
(23)2 5 16
28 16 24
Nelle quinte, nelconfornto con leclassi campione, sievidenzia in italianoe inmatematica,unapercentuale piùbassanelprimoenelquinto livello e unapercentuale più altadi alunni che siattestano nei livellicentrali.Su 23 alunni conlivello alto initaliano, 16 (il 70%)si confermano allivello4-5,5allivellomedio, 2 a quellobasso
CLASSITERZE
ITALIANOPercentualestudentilivello1
Percentualestudentilivello2
Percentualestudentilivello3
Percentualestudentilivello4
Percentualestudentilivello5
RMIC8AQ00N 11% 17% 11% 27% 35%LAZIO 22% 16% 17% 20% 25%Centro 20% 16% 17% 20% 27%Italia 22% 18% 17% 19% 25%
MatematicaPercentualestudentilivello1
Percentualestudentilivello2
Percentualestudentilivello3
Percentualestudentilivello4
Percentualestudentilivello5
RMIC8AQ00N 23% 22% 21% 13% 22%LAZIO 27% 20% 16% 13% 24%Centro 23% 19% 16% 14% 27%Italia 25% 20% 15% 13% 26%
:
Istituzionescolastica
ProvadiMatematicaNumero
studentilivello1-2
Numerostudentilivello
3
Numerostudentilivello4-5
Provadi
Italiano
Numerostudentilivello1-2
(30)19 5 6
Numerostudentilivello3(12)
7 5 0
Numerostudentilivello4-5
(67)22 13 32
(48) (23) (38)
Nelle classi terze, initaliano lepercentuali maggiorisono nel quarto equinto livello ( più10puntirispettoallamedia); inmatematica lasituazione è similealle classi seconde equinteprimaria.Su67alunnialivelloalto in italianosoltanto32(47%) loconfermano inmatematica; 13 siattestano al livellomedio e 22 a quellobasso
VARIABILITA’TRACLASSI
L’invalsicirestituisceidatirelativiallavariabilitàtraclassirispettoalpunteggioerispettoall’indiceESCS. Per la seconda classe della scuola primaria, dove non viene somministrato il questionariostudente,lasecondacoppiadicolonnesiriferisceallavariabilitàdeirisultatidellaprovadiitaliano(odellaprovadimatematica)DENTROleclassidellascuola,rispettoallavariabilitàdeglistessirisultatiDENTROleclassidelcampionenazionale.Nonsonostatirestituitiidatirelativialleterzedellascuolasecondariadiprimogrado.
Siaperlesecondechelequintedelnostroistituto,lavariabilitàdeipunteggitraleclassi,initalianoematematica, è alta rispetto alla media nazionale. Questi dati, se confrontati con la variabilitàdell’indiceESCS(disponibilesoloperlequinte)evidenzianochequestasituazionenondipendedalladiversitàdelcontestosocio-economico-culturaletraiplessi(l’indicedivariabilta’inquestocasoe’basso).Probabilmentealtrevariabiliincidonosuquestirisultati,qualiadesempiolaformazionedelleclassichenelcasodeiPlessidelC.U.eGiardinodegliUlividipendonoquasiesclusivamentedallasceltadeltemposcuoladapartedellefamiglie;nelplessodiCampid’Annibale,dovequestoproblemanonsipone,essendoleduesezionientrambeatempopieno,probabilmentelemodalitàdiformazionedelleclassidovrebberoessereoggettodiunaattentariflessione.Leconseguenzediquestasituazionesi riflettonosulladistribuzionedeipunteggiall’internodellesingoleclassi,dovelavarianza,rispettoallamedianazionale,èpiùbassa.(unaltoindicedivarianzaattesterebbeunequilibriotratuttiilivellidiapprendimento)
70,7
29,3
92,7
7,3
0102030405060708090100
dentro/tot tra/tot
italianoseconde
italianosecondeitalia
74,4
25,6
90,4
9,6
0102030405060708090100
dentro/tot tra/tot
matematicaseconde
matematicasecondeitalia
25,1
3,1
12,411
0
5
10
15
20
25
30
tra/tot(punteggio
tra/totESCS)
italianoquinte
italianoquinteitalia
25,1
3,1
12,411
0
5
10
15
20
25
30
tra/tot(punteggio
tra/totESCS)
matematicaquinte
matematicaquinteitalia
CORRELAZIONETRAILRISULTATOINVALSIEILVOTODELLACLASSECLASSISECONDECLASSIQUINTECLASSITERZELacorrelazionetrairisultatidell’INVALSIeivotiriportatidellaclassesiattestanointornoadun livello medio basso. Questo dato potrebbe indicare che nelle valutazioni di italiano ematematicaeffettuatedaidocentinonvengonoconsideratialcuniindicatoricheinvecesonooggettodellarilevazioneINVALSI.
1
4
10 00
6
0 0 001234567
italiano
matematica
1 1
2
0 0
1
2
1
0 0011223
italiano
matematica
1
3
2
0 0
2 2 2
0 001122334
italiano
matematica
ANDAMENTODEGLIULTIMI3ANNISCOLASTICICLASSISECONDE
TavolaAndamento-Italiano
Annoscolastico
Mediadelpunteggiopercentualealnettodelcheating(1a)
Esitideglistudentialnettodelcheatingnellastessascaladelrapporto
nazionale(1b)
PunteggioLAZIO PunteggioCentro PunteggioItaliaPunteggiopercentualeosservato(6)
Cheatinginpercentuale(7)
2012-13 63,2 205,8 significativamentesuperiore
significativamentesuperiore
significativamentesuperiore - 2,0
2013-14 52,3 168,3 significativamenteinferiore
significativamenteinferiore
significativamenteinferiore 72,8 22,9
2014-15 56,3 191,4 nonsignificativamentedifferente
significativamenteinferiore
nonsignificativamente
differente65,9 11,1
TavolaAndamento-Matematica
2012-13 61,6 211,5 significativamentesuperiore
significativamentesuperiore
significativamentesuperiore - 4,9
2013-14 56,1 201,1non
significativamentedifferente
significativamentesuperiore
significativamentesuperiore 56,5 0,6
2014-15 53,6 197,5non
significativamentedifferente
nonsignificativamentedifferente
nonsignificativamente
differente54,5 1,2
CLASSIQUINTEANDAMENTOITALIANO
Annoscolastico
Mediadelpunteggiopercentualealnettodelcheating(1a
Esitideglistudentialnettodelcheatingnellastessascaladelrapportonazionale(1b)
Differenzaneirisultati(punteggiopercentuale)rispettoa
classi/scuolecon
backgroundfamiliaresimile(2)
Backgroundfamiliaremediano
deglistudenti(3)(4)
PunteggioLAZIO
PunteggioCentro
PunteggioItalia
Punteggiopercentualeosservato(6)
Cheatingin
percentuale(7)
2012-13 78,4 210,9 +5,5 medio-bassosignificativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore- 4,5
2013-14 60,2 188,4 -0,9 medio-bassosignificativamenteinferiore
significativamenteinferiore
significativamenteinferiore
74,8 17,9
2014-15 56,9 199,2 -2,1 medio-alto
nonsignificativamente
differente
nonsignificativamente
differente
nonsignificativamente
differente
57,4 0,7
ANDAMENTOMATEMATICA
2012-13 59,5 205,1 +4,6 medio-bassosignificativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore- 6,5
2013-14 68,2 211,3 +4,7 medio-bassosignificativamente
superiore
significativamente
superiore
significativamente
superiore71,2 3,8
2014-15 54,8 196,7 -2,4 medio-alto
nonsignificativamente
differente
nonsignificativamente
differente
nonsignificativamente
differente
56,8 3,1
CLASSITERZEANDAMENTOITALIANO
Annoscolastico
Mediadelpunteggiopercentual
ealnettodelcheating(1a)
Esitideglistudentialnettodelcheatingnellastessascaladelrapportonazionale
(1b)
PunteggioLAZIO PunteggioCentro PunteggioItaliaPunteggiopercentualeosservato(6)
Cheatinginpercentuale
(7)
2012-13 68,5 191,2 significativamentesuperiore
significativamentesuperiore
significativamentesuperiore - 0,8
2013-14 60,8 182,4non
significativamentedifferente
significativamenteinferiore
nonsignificativamente
differente60,8 0,2
2014-15 66,8 199,3 significativamentesuperiore
significativamentesuperiore
significativamentesuperiore 68,6 2,4
ANDAMENTOMATEMATCA
2012-13 43,2 185,0 significativamenteinferiore
significativamenteinferiore
significativamenteinferiore - 0,0
2013-14 55,5 187,7non
significativamentedifferente
significativamenteinferiore
significativamenteinferiore 55,6 0,1
2014-15 52,1 186,2non
significativamentedifferente
significativamenteinferiore
significativamenteinferiore 52,1 0,0
L’andamentodeirisultatidell’annoscolastico2014-15rispettoaquellidell’annoprecedenterisultanotendereversounmiglioramentosoloinitaliano.Se si confrontano con quelli del 2012-13 , mentre le classi della scuola primaria hannoriportatorisultatiinferiorisiainitalianocheinmatematica(inalcunicasianchedi14punti),le classi terze della secondaria di primo grado hanno registrato un miglioramento, piùevidente e progressivo in italiano (sfiorando quest’anno il 200%), più contenuto inmatematica.
DETTAGLIDELLEPROVEITALIANOPROVAPRELIMINAREDILETTURACLASSISECONDELaprovadiItalianodiIIprimaria,comenegliannipassati,èstatafattaprecederedaunaprovapreliminarediletturastrumentale,comprendente40item,ciascunodeiqualiformatodaunaparolaseguitadaunaseriediquattrofigure,tracuil’alunnodovevaindicarequellacorrispondenteallaparolaletta.Iltempoperleggerele40paroleesceglierelafiguracorrispondenteèstatoprevistoindueminutisenzaerrorilaprova.Loscopodellaprova,chenonprevedel’assegnazionedialcunpunteggio,eraquellodiverificarequalepercentualedialunninonavevaancoraraggiuntounsufficientegradodiautomatismonelladecodificadiparolescritte,misuratodalnumerodiparolelettecorrettamenteneltempoassegnato.LacapacitàstrumentalediletturadeglialunnidellesecondeclassidelnostroistitutosicollocaaldisopradellemediedelLazio,delCentroedell’Italia
Mediadelpunteggiopercentuale
Percentualedibisillabecorrette
Percentualeditrisillabecorrette
Percentualediquadrisillabecorrette
Percentualedi
polisillabecorrette
I.C.ROCCADIPAPA 89,1 97,5 92,8 76,3 67,4
LAZIO 84,3 97,6 90,9 62,2 49,8Centro 83,1 97,5 90,1 59,8 45,8Italia 82,4 97,2 89,5 58,8 43,9
ITALIANO
SECONDEPRIMARIA
QUINTEPRIMARIA
TERZESECOND.1°
I.C.ROCCADIPAPA
IT I.C.ROCCADIPAPA
IT I.C.ROCCADIPAPA
IT
TESTONARRATIVO 55,1 55,2 58,6 60,9 65,1 61,1TESTOESPOSITIVO 54,2 51,7 68,5 60,3ESERCIZILINGUISTICI
68,4 70,9
GRAMMATICA 57,2 54,8 68,0 57,4LEGENDA: INFERIORE NONSIGNIFICATIVAMENTEDIFFERENTE SUPERIORE
IdaticirestituisconounasituazionegeneraleMOLTOSODDISFACIENTEintuttietregliambitiperLECLASSITERZEdellaSc.Secondariadi1°.SievidenziaildatonegativodelleSECONDErispettoagliESERCIZILINGUISTICIedelleQUINTEriguardoILTESTONARRATIVO
Prendendoinesametuttigliitemchehannoavutomenodel40%dirisposteesatteequellichenehannoavutopiùdell’80%èpossibileindividuare,interministatistici,ipuntidiforzaedidebolezzadimostratidainostrialunni<40% >80% TRAIL40%EL’80%
PUNTIDIDEBOLEZZA PUNTIDIFORZA
TESTO ARGOMENTATIVO
Aspettidellacomprensionedellalettura(QdRINVALSI,2013
QUINTE TERZE
Aspetto1:Comprendereilsignificato,letteraleefigurato,diparoleedespressioniericonoscerelerelazionitraparole.
Aspetto2:Individuareinformazionidateesplicitamenteneltesto.
Aspetto3:Fareun’inferenzadiretta,ricavandoun’informazioneimplicitadaunaopiùinformazionidateneltestoe/otrattedall’enciclopediapersonaledellettore.
Aspetto4:Coglierelerelazionidicoesioneedicoerenzatestuale(organizzazionelogicaentroeoltrelafrase).
Aspetto5a:Ricostruireilsignificatodiunapartepiùomenoestesadeltesto,integrandopiùinformazionieconcetti,ancheformulandoinferenzecomplesse.
TESTO NARRATIVO
Aspettidellacomprensionedellalettura(QdRINVALSI,2013)
SECONDE QUINTE TERZE
Aspetto1:Comprendereilsignificato,letteraleefigurato,diparoleedespressioniericonoscerelerelazionitraparole.
Aspetto2:Individuareinformazionidateesplicitamenteneltesto.
Aspetto3:Fareun’inferenzadiretta,ricavandoun’informazioneimplicitadaunaopiùinformazionidateneltestoe/otrattedall’enciclopediapersonaledellettore.
Aspetto4:Coglierelerelazionidicoesioneedicoerenzatestuale(organizzazionelogicaentroeoltrelafrase).
Aspetto5a:Ricostruireilsignificatodiunapartepiùomenoestesadeltesto,integrandopiùinformazionieconcetti,ancheformulandoinferenzecomplesse.
Ambitidellacompetenzagrammaticale SECONDE QUINTE TERZE
Morfologia:Flessione(trattigrammaticali:genere,numero,grado,modo,tempo,persona,aspetto,diatesi);categorielessicali(nome,aggettivo,verbo,ecc.)esottocategorie(aggettivopossessivo,nomeproprio,ecc.)elorofunzionenellafrase.
Formazionedelleparole:Parola-baseeparolederivate;parolealterate;parolecomposte;polirematiche(ferrodastiro,asilonido).
LessicoesemanticaRelazionidisignificatotraparole;campisemanticiefamiglielessicali;polisemia;usifiguratieprincipalifigureretoriche;espressioniidiomatiche;strutturaeusodeldizionario.
Sintassi
Dalle tabelledi sintesi sipossono,a grandi linee, individuare i puntidi forza e di debolezza dellecompetenze in lettura dei nostristudenti.L’aspetto 5a è risultato per glialunni di quinta quellomaggiormente difficile sia neltestoargomentativochenarrativo.Glialunniditerza,purnonavendoriportato punteggi al di sotto del40%, non sono riusciuti asuperare l’80% delle risposteesatte. Questo dato, ci potrebbeindicare che questa competenza,insiemeaquellarelativaall’apetto4,dovrebbeesseremaggiormentesviluppata nel corso della scuolaprimaria e potenziata nellasecondariaL’aspetto 1” risulta un punto didebolezza per le classi secondequando gli item si riferiscono aparole estrenee al linguaggiocomune(es:profusione)maènelcontempoun punto di forza nellacomprensioneenella relazionediparole più comuni. Quest’aspettodiventa un punto di forza ancheper le classi terze, dimostrandoche l’azione sia della scuolaprimaria che secondaria riesce apromuovere verso l’eccellenza ilpatrimoniolinguisticodeglialunniIlpuntodidebolezzapiùevidenteper ciò che riguarda lacompetenza grammaticale èriferito all’ambito dellamorfologia, dove gli alunni diquinta non raggiungono il 40%dellerispostecorretteeglialunniditerzanonsuperanol’80%
MATEMATICA
SECONDEPRIMARIA
QUINTEPRIMARIA
TERZESECOND.1°
I.C.ROCCADIPAPA
IT I.C.ROCCADIPAPA
IT I.C.ROCCADIPAPA
IT
AMBITI
NUMERI
51,8 51,5 59,2 61,5 45,6 47
DATIEPREVISIONI
46,7 57,4 51,6 53,9 60,3 60,2
SPAZIOEFIGURE
61,3 58,8 62,8 58,9 40,6 44,3
RELAZIONIEFUNZIONI
40,5 41,2 60,8 61,5
DIMENSION
IINTARE
CONOSCERE
57,1 55,8 62,2 60,2 53,1 54,5
RISOLVEREPROBLEMI
50,8 55,3 48,5 50,1 52,0 53,5
ARGOMENTARE
33,1 34 40,0 46,3 46,4 47,4
LEGENDA: INFERIORE NONSIGNIFICATIVAMENTEDIFFERENTE SUPERIORE
IdatirelativiagliesitidiMATEMATICAsonomenosoddisfacenti.TrannecheperleclassisecondedoveladimensionedelConoscereèsuperioreallamedianazionale(+1,3),ognialtrodatoèinferioreononsignificativamentedifferente.Occorresottolineareidatinegativiriferitiallarisoluzionedeiproblemipertutteleclassi.Guardandoagliambiti,leclassisecondeequinteraggiungonorisultatisuperioriinspazioefigure,mentreleterzeindatieprevisioni.
Prendendoinesametuttigliitemchehannoavutomenodel40%dirisposteesatteequellichenehannoavutopiùdell’80%èpossibileindividuare,interministatistici,ipuntidiforzaedidebolezzadimostratidainostrialunni<40% >80% TRAIL40%EL’80% PUNTIDIDEBOLEZZA PUNTIDIFORZA
NUMERI SPAZIEFIGURE
DATIEPREVISIONI
RELAZIONIEFUNZIONI
2° 5° 3° 2° 5° 3° 2° 5° 3° 2° 5° 3°
1.Conoscereepadroneggiareicontenutispecificidellamatematica(oggettimatematici,proprietà,strutture...)
2.Conoscereeutilizzarealgoritmieprocedure(inambitoaritmetico,geometrico...)
3.Conoscerediverseformedirappresentazioneepassaredaunaall'altra(verbale,numerica,simbolica,
4.Risolvereproblemiutilizzandostrategieinambitidiversi–numerico,geometrico,algebrico(individuareecollegareleinformazioniutili,individuareeutilizzareprocedurerisolutive,confrontarestrategiedisoluzione,descrivereerappresentareilprocedimentorisolutivo,...)
5.Riconoscereincontestidiversiilcaratteremisurabiledioggettiefenomeni,utilizzarestrumentidimisura,misuraregrandezze,stimaremisuredigrandezze(individuarel'unitàolostrumentodimisurapiùadattoinundatocontesto,stimareunamisura,...)
6.Acquisireprogressivamenteformetipichedelpensieromatematico(congetturare,verificare,giustificare,definire,generalizzare,...)
7.Utilizzarestrumenti,modellierappresentazionineltrattamentoquantitativodell'informazioneinambitoscientifico,tecnologico,economicoesociale(descrivereunfenomenointerminiquantitativi,utilizzaremodellimatematiciperdescrivereeinterpretaresituazioniefenomeni,interpretareunadescrizionediunfenomenointerminiquantitativiconstrumentistatisticiofunzioni...)
8.Riconoscereleformenellospazioeutilizzarleperlarisoluzionediproblemigeometriciodimodellizzazione(riconoscereformeindiverserappresentazioni,individuarerelazionitraforme
���������������������������������������Osservandoquestoquadrodisintesisievincechelecriticitàsidistribuisconoinmododiversosecondoleclassienonsembranoseguireunalogicadimiglioramentolongitudinale,trannecheperladimensione5nell’ambitospazioefiguredovedaunasituazionecriticapresenteinquintasiarrivaadunrisultatoeccellenteinterzaeperladimensione6,dove,trasversaleatuttigliambiti,siosservaunmiglioramentodallasecondaprimariaallaterzasecondariadi1°Ipuntipiùcriticisembranoconcentrarsiin:NUMERInelladimensionedelConoscere,pertutteleclassi.
Spazioefigurenelladimensionedellarisoluzionedeiproblemiinclasseterza.
RISULTATIRISPETTOALLACITTADINANZA,ALLAREGOLARITA’EALGENEREL’invalsi restituisce la percentuale delle risposte corrette scorporando i dati degli alunnistranieri. Confrontandoquesti dati conquelli generali, non risultanovariazioni di rilievo innessunadelle classi oggettodelle rilevazioni. Possiamodedurre che lapresenza, anche altadegli alunni stranieri nel nostro istituto, non incide significativamente sull’apprendimentodelleclassi.Idatirelativiallapercentualedellerispostecorrettedatedaisolistudentiregolari(studentiche frequentano la classe corrispondente alla loro età anagrafica, perché non hanno mairipetutoononhannoanticipato l’ingressoascuola)nonrilevanodifferenzecon idati totalinellascuolaprimaria;nelleclassiterzedellasecondariadiprimogrado,invece,loscartotrairisultati totali e quello dei soli regolari è di circa un punto e mezzo, sia in italiano che inmatematica.Ladifferenzadeirisultatirelativialgenereevidenzia:
• nelleclassiseconde,imiglioririsultatisonodeglialunnirispettoallealunnedicirca6puntiinpiùinitalianoe4inpiùinmatematica;
• nelleclassiquinte, lebambineottengonorisultatimiglioridicirca3punti in italiano,mentresonosuperatedaimaschidicirca6puntiemezzoinmatematica;
• nelleclassiterzedellascuolasecondariadiprimogrado,lealunnesuperanoimaschiinitalianodicirca8puntieinmatematicadicirca3punti.