Repères de progressivités pour le cycle...Récapituler les points de vue exprimés, les...
Transcript of Repères de progressivités pour le cycle...Récapituler les points de vue exprimés, les...
Repères de progressivités pour le cycle
Juin 2016
Documents élaborés dans le cadre des ateliers inter degrés organisés par la
circonscription d’Andolsheim
DOCUMENTS ELABORES LORS DES ATELIERS INTERDEGRES ORGANISES PAR LA CIRCONSCRITION D’ANDOLSHEIM 1
Table des matières
Repères de progressivités pour le cycle 3
Français .................................................................................................................................................... 2 Langues vivantes ................................................................................................................................... 20 Enseignements artistiques ............................................................................................................... 22 Éducation physique et sportive ....................................................................................................... 27 Enseignement moral et civique ....................................................................................................... 41 Histoire et géographie ..................................................................................................................... 45 Sciences et technologie ................................................................................................................... 52 Mathématiques Nombres et Calculs ............................................................................................................................... 57 Grandeurs et Mesures ........................................................................................................................... 60 Espace et Géométrie .............................................................................................................................. 64 Annexes ................................................................................................................................................. 67
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
2
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
La
ng
ag
e o
ral
LANGAGE ORAL Ecouter pour comprendre un message oral, un discours, un texte lu…
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Eco
ute
r u
n r
éci
t e
t
ma
nif
est
er
sa
com
pré
he
nsi
on
en
rép
on
da
nt
à d
es
qu
est
ion
s sa
ns
se
rep
ort
er
au
te
xte
.
Eco
ute
r à
pa
rtir
de
su
pp
ort
s v
ari
és
: te
xte
s lu
s, m
ess
ag
e a
ud
io,
vid
éo
, le
çon
… (
de
s e
xtra
its
ou
en
in
tég
rali
té)
Eco
ute
r d
an
s d
es
situ
ati
on
s d
ive
rse
s :
réci
t, p
oè
me
, d
ocu
me
nta
ire
vid
éo
, é
mis
sio
n…
(d
es
ext
rait
s o
u e
n i
nté
gra
lité
)
Ma
inte
nir
so
n a
tte
nti
on
ori
en
tée
en
fo
nct
ion
d’u
n b
ut
d
e 5
à 1
0 m
inu
tes
de
10
à 2
0 m
inu
tes
plu
s d
e 2
0 m
inu
tes
Eco
ute
r d
an
s u
n b
ut
pré
cis
= a
na
lyse
r u
ne
in
form
ati
on
vari
er
la c
om
ple
xité
de
la
tâ
che
: l
e n
om
bre
d’i
nfo
rma
tio
n à
re
pé
rer,
à
an
aly
ser
; a
lle
r d
e l
’exp
lici
te v
ers
plu
s d
’im
pli
cite
.
Eco
ute
r d
an
s u
n b
ut
pré
cis
= a
cqu
éri
r e
t e
nri
chir
de
s co
nn
ais
san
ces
Eco
ute
r d
an
s u
n b
ut
pré
cis
= d
év
elo
pp
er
sa s
en
sib
ilit
é e
t e
xp
rim
er
son
re
sse
nti
, u
ne
ém
oti
on
, so
n p
oin
t d
e v
ue
.
Ide
nti
fie
r e
t m
ém
ori
ser
de
s in
form
ati
on
s im
po
rta
nte
s
Re
stit
ue
r u
ne
in
form
ati
on
en
ten
du
e.
Me
ttre
en
re
lati
on
de
s in
form
ati
on
s im
po
rta
nte
s e
nte
nd
ue
s p
ou
r e
n
com
pre
nd
re l
’en
cha
ine
me
nt
ain
si q
ue
po
ur
pe
rce
vo
ir d
es
info
rma
tio
ns
imp
lici
tes.
Re
pé
rer
et
pre
nd
re e
n c
om
pte
le
s ca
ract
éri
stiq
ue
s d
es
dif
fére
nts
ge
nre
s d
u d
isco
urs
:
Ré
cit,
re
form
ula
tio
n,
ex
po
sé.
. .
.
. .
+
co
mp
te-r
en
du
, a
rgu
me
nta
tio
n
1
ère
an
né
e
2è
me e
t 3
èm
e a
nn
ée
s
Re
pé
rer
et
pre
nd
re e
n c
om
pte
le
le
xiq
ue
sp
éci
fiq
ue
lié
au
do
ma
ine
du
me
ssa
ge
en
ten
du
.
Re
pé
rer
et
pre
nd
re e
n c
om
pte
le
le
xiq
ue
en
ten
du
po
ur
:
re
pé
rer
un
ch
am
p l
ex
ica
l.
rep
ére
r le
s ré
sea
ux
le
xic
au
x.
Au
gm
en
ter
pro
gre
ssiv
em
en
t la
qu
an
tité
et
la r
ich
ess
e d
u v
oca
bu
lair
e t
rava
illé
.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
3
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
La
ng
ag
e o
ral
LANGAGE ORAL Ecouter pour comprendre un message oral, un discours, un texte lu…
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Eco
ute
r u
n r
éci
t e
t
ma
nif
est
er
sa
com
pré
he
nsi
on
en
rép
on
da
nt
à d
es
qu
est
ion
s sa
ns
se
rep
ort
er
au
te
xte
.
Re
pé
rer
et
pre
nd
re e
n c
om
pte
le
s ré
fére
nce
s cu
ltu
rell
es
lié
es
au
do
ma
ine
du
me
ssa
ge
en
ten
du
.
Pa
rtic
ipe
r à
de
s e
xe
rcic
es,
de
s je
ux
ora
ux
: j
eu
th
éâ
tra
l, s
ay
nè
tes,
je
u d
e r
ôle
. .
.
Re
pé
rer
d’é
ve
ntu
ell
es
dif
ficu
lté
s d
e c
om
pré
he
nsi
on
lié
es
au
me
ssa
ge
en
ten
du
et
les
ve
rba
lise
r.
Re
form
ule
r d
es
con
sig
ne
s.
Ré
cap
itu
ler
de
s in
form
ati
on
s e
nte
nd
ue
s.
Ré
cap
itu
ler
da
ns
le b
ut
de
co
ncl
ure
Re
form
ule
r u
ne
pa
rtie
d’u
n r
éci
t
en
ten
du
.
Re
form
ule
r u
n r
éci
t e
nte
nd
u e
n e
nti
er.
Re
form
ule
r e
n r
ép
on
da
nt
au
x
qu
est
ion
s :
Qu
i ?
Qu
oi ?
Qu
an
d ?
Où
?
Re
form
ule
r e
n r
ép
on
da
nt
au
x q
ue
stio
ns
:
Qu
i ?
Qu
oi ?
Qu
an
d ?
Où
? C
om
me
nt
? C
om
bie
n ?
Po
urq
uo
i ?
Ma
nif
est
er
sa c
om
pré
he
nsi
on
de
div
ers
es
ma
niè
res
à l
a s
uit
e
d’u
ne
éco
ute
pro
lon
gé
e :
refo
rmu
lati
on
, ré
cap
itu
lati
on
de
s
info
rma
tio
ns
Ma
nif
est
er
sa c
om
pré
he
nsi
on
de
div
ers
es
ma
niè
res
à l
a s
uit
e d
’un
e
éco
ute
pro
lon
gé
e :
re
form
ula
tio
n,
réca
pit
ula
tio
n d
es
info
rma
tio
ns,
ra
pp
el
du
ré
cit,
pri
se d
e n
ote
…
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
4
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
La
ng
ag
e o
ral
LANGAGE ORAL Parler en prenant en compte son auditoire
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
In
tera
gir
de
fa
çon
con
stru
ctiv
e a
ve
c
d’a
utr
es
élè
ve
s d
an
s
un
gro
up
e p
ou
r
con
fro
nte
r d
es
réa
ctio
ns
ou
de
s
po
ints
de
vu
e.
Dir
e d
e m
ém
oir
e u
n
tex
te à
ha
ute
vo
ix.
Ré
ali
ser
un
e c
ou
rte
pré
sen
tati
on
ora
le e
n
pre
na
nt
ap
pu
i su
r d
es
no
tes
ou
su
r u
n
dia
po
ram
a o
u a
utr
e
ou
til
nu
mé
riq
ue
.
Pa
rta
ge
r, e
xp
rim
er
ora
lem
en
t u
n p
oin
t d
e v
ue
pe
rso
nn
el,
un
re
sse
nti
, d
es
ém
oti
on
s, d
es
sen
tim
en
ts,
de
s
con
na
issa
nce
s.
Fo
rmu
ler
un
e r
éa
ctio
n à
de
s p
rop
os
ora
ux
, à
un
e l
ect
ure
, à
un
e œ
uv
re d
’art
, à
un
fil
m,
à u
n s
pe
cta
cle
.
Just
ifie
r u
n c
ho
ix,
un
po
int
de
vu
e
em
plo
i «
… p
arc
e q
ue
… »
Just
ifie
r u
n c
ho
ix,
un
po
int
de
vu
e
em
plo
i «
…p
arc
e q
ue
… »
et
mis
e e
n r
ela
tio
n /
en
ré
sea
u a
vec
un
en
sem
ble
de
co
nn
ais
san
ces
(co
mp
ara
iso
n,
op
po
siti
on
, a
sso
cia
tio
n…
)
Pre
nd
re l
a p
aro
le d
e m
an
ière
éla
bo
rée
: d
esc
rip
tio
n,
exp
lica
tio
n,
just
ific
ati
on
, p
oin
t d
e v
ue
arg
um
en
té.
Dir
e e
t m
ett
re d
es
tex
tes
en
vo
ix
ap
rès
pré
pa
rati
on
. O
rali
ser
un
e œ
uv
re d
e l
a l
itté
ratu
re o
rale
ou
écr
ite
.
Co
nn
ait
re e
t a
pp
liq
ue
r d
es
tech
niq
ue
s d
e m
ise
en
vo
ix d
es
tex
tes
litt
éra
ire
s (p
oé
sie
, th
éâ
tre
…)
Co
nn
ait
re e
t a
pp
liq
ue
r d
es
tech
niq
ue
s p
ou
r ra
con
ter,
po
ur
am
éli
ore
r la
pre
sta
tio
n o
rale
(fa
ire
ad
hé
rer
le p
ub
lic)
Mé
mo
rise
r d
es
tex
tes
pré
sen
tés,
étu
dié
s, c
ho
isis
…
Dir
e (
réci
ter)
de
s te
xte
s d
e m
ém
oir
e e
t d
e m
an
ière
ex
pre
ssiv
e (
pré
pa
rés)
Fa
ire
la
pré
sen
tati
on
ora
le d
es
résu
lta
ts d
’un
e r
ech
erc
he
/
Ré
ali
ser
de
s e
xp
osé
s d
ev
an
t le
gro
up
e c
lass
e.
Pre
nd
re l
a p
aro
le e
n c
on
tin
u :
co
mp
te-r
en
du
; p
rése
nta
tio
n d
’ou
vra
ge
; p
rése
nta
tio
n d
e r
ech
erc
he
s d
ocu
me
nta
ire
s…
Co
nst
itu
er
un
ma
téri
au
lin
gu
isti
qu
e p
ou
r fa
cili
ter
les
pré
sen
tati
on
s o
rale
s (m
ots
, e
xp
ress
ion
s, f
orm
ula
tio
ns…
)
Ap
pre
nd
re à
éla
bo
rer
de
s o
uti
ls p
erm
ett
an
t d
e
stru
ctu
rer
l’in
form
ati
on
: p
lan
, fi
che
, b
rou
illo
n,
cart
e h
eu
rist
iqu
e…
Uti
lise
r ce
s o
uti
ls p
ou
r p
rép
are
r u
ne
pri
se d
e
pa
role
.
Org
an
ise
r e
t st
ruct
ure
r so
n p
rop
os
en
s’a
pp
uy
an
t su
r u
n
pla
n,
un
le
xiq
ue
ap
pro
pri
é :
ré
cit,
co
mp
te-r
en
du
,
pré
sen
tati
on
d’o
uvra
ge
, p
rése
nta
tio
n d
e r
ech
erc
he
s
do
cum
en
tair
es…
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
5
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
La
ng
ag
e o
ral
LANGAGE ORAL Participer à des échanges dans des situations de communication diversifiées
Séances d’apprentissage / séance de vie de classe / jeux de rôles…
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Inte
rag
ir d
e f
aço
n
con
stru
ctiv
e a
ve
c
d’a
utr
es
élè
ve
s d
an
s
un
gro
up
e p
ou
r
con
fro
nte
r d
es
réa
ctio
ns
ou
de
s
po
ints
de
vu
e.
Pré
pa
rer
un
e p
art
icip
ati
on
, u
ne
in
terv
en
tio
n à
un
dé
ba
t.
Pa
rtic
ipe
r à
un
dé
ba
t ;
occ
up
er
un
rô
le i
de
nti
fié
.
Pre
nd
re e
n c
om
pte
la
pa
role
de
s d
iffé
ren
ts i
nte
rlo
cute
urs
da
ns
un
dé
ba
t e
t id
en
tifi
er
les
po
ints
de
vu
e e
xp
rim
és.
Pré
sen
ter
un
e i
dé
e,
un
po
int
de
vu
e,
en
te
na
nt
com
pte
de
s a
utr
es
po
ints
de
vu
e e
xp
rim
és
(ap
pro
uve
r,
com
plé
ter,
refo
rmu
ler…
)
Re
che
rch
er
à p
lusi
eu
rs,
pu
is s
eu
l :
de
s a
rgu
me
nts
po
ur
éta
ye
r u
n p
oin
t d
e v
ue
; d
es
ex
em
ple
s p
ou
r il
lust
rer…
Tri
er,
cla
sse
r le
s id
ée
s, l
es
arg
um
en
ts,
les
ex
em
ple
s tr
ou
vé
s…
Ré
cap
itu
ler
les
po
ints
de
vu
e e
xp
rim
és,
le
s co
ncl
usi
on
s…
Re
spe
cte
r d
es
règ
les
con
ve
rsa
tio
nn
ell
es
(de
qu
ali
té,
de
qu
an
tité
, d
e c
on
cisi
on
, d
e c
lart
é e
n r
ela
tio
n a
vec
le p
rop
os)
Org
an
ise
r so
n p
rop
os
po
ur
se f
air
e c
om
pre
nd
re.
Pré
pa
rer
et
rele
ve
r, à
plu
sie
urs
pu
is s
eu
l, l
es
élé
me
nts
à m
ob
ilis
er
da
ns
les
éch
an
ge
s :
idé
es,
vo
cab
ula
ire
s, f
orm
ula
tio
ns,
arg
um
en
ts…
Mo
bil
ise
r d
es
stra
tég
ies
arg
um
en
tati
ve
s :
avo
ir r
eco
urs
à d
es
exe
mp
les,
réfu
ter,
ré
cap
itu
ler,
co
nce
rte
r …
.
Mo
bil
ise
r d
es
con
na
issa
nce
s p
rop
res
au
(x)
do
ma
ine
(s)
ab
ord
é(s
) e
t
s’e
xp
rim
er
à l
’ora
l e
n s
e m
ett
an
t à
dis
tan
ce d
e l
’ex
pé
rie
nce
vé
cue
:
form
ula
tio
n /
re
form
ula
tio
n ;
e
xpli
cita
tio
n d
es
dé
ma
rch
es
;
exp
lici
tati
on
de
s co
nte
nu
s ;
exp
lici
tati
on
de
s p
rocé
du
res…
(do
ma
ine
s :
art
s, s
cie
nce
s, m
ath
s…)
Ide
nti
fie
r ce
qu
i re
lèv
e d
e l
’ex
em
ple
et
de
s p
rop
rié
tés,
ce
qu
i d
isti
ng
ue
le
sin
gu
lie
r d
u g
én
éra
l.
Co
nn
ait
re e
t u
tili
ser
le l
ex
iqu
e d
es
en
seig
ne
me
nts
et
dis
cip
lin
es.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
6
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
La
ng
ag
e o
ral
LANGAGE ORAL Adopter une attitude critique par rapport au langage produit
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
In
tera
gir
de
fa
çon
con
stru
ctiv
e a
ve
c
d’a
utr
es
élè
ve
s d
an
s
un
gro
up
e p
ou
r
con
fro
nte
r d
es
réa
ctio
ns
ou
de
s
po
ints
de
vu
e.
Ré
ali
ser
un
e c
ou
rte
pré
sen
tati
on
ora
le e
n
pre
na
nt
ap
pu
i su
r d
es
no
tes
ou
su
r u
n
dia
po
ram
a o
u a
utr
e
ou
til
nu
mé
riq
ue
.
Co
nn
ait
re e
t e
xp
liq
ue
r le
s rè
gle
s ré
gu
lan
t le
s é
cha
ng
es
et
les
resp
ect
er.
Pa
rtic
ipe
r à
l’é
lab
ora
tio
n c
oll
ect
ive
de
s rè
gle
s, d
es
crit
ère
s d
e r
éu
ssit
e c
on
cern
an
t d
es
pre
sta
tio
ns
ora
les.
Pre
nd
re e
n c
om
pte
le
s cr
itè
res
d’é
va
lua
tio
ns
ex
pli
cite
s é
lab
oré
s co
lle
ctiv
em
en
t p
ou
r le
s p
rése
nta
tio
ns
ora
les.
Pa
rtic
ipe
r à
la
co
rre
ctio
n,
à l
’am
éli
ora
tio
n a
prè
s é
cou
te d
’un
e i
nte
rve
nti
on
ora
le,
d’u
n e
nre
gis
tre
me
nt…
An
aly
ser
de
s p
rest
ati
on
s o
rale
s o
u d
es
éch
an
ge
s à
pa
rtir
d’e
nre
gis
tre
me
nts
.
Am
éli
ore
r la
sy
nta
xe
de
la
la
ng
ue
ora
le e
n l
’ob
serv
an
t e
t e
n l
a c
om
pa
ran
t a
ve
c l’
écr
it :
pro
sod
ie,
juxt
ap
osi
tio
n,
rép
éti
tio
ns,
ch
oix
de
s ve
rbe
s, c
ho
ix d
u l
exi
qu
e…
Ad
op
ter
dif
fére
nts
rô
les,
ob
serv
ate
ur,
ga
rdie
n d
es
règ
les
(co
-év
alu
ate
ur
av
ec
le p
rofe
sse
ur)
, g
ard
ien
du
te
mp
s, d
an
s
de
s si
tua
tio
ns
va
rié
es
: e
xpo
sés,
dé
ba
ts,
con
seils
d’é
lève
s…
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
7
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Le
ctu
re e
t co
mp
réh
en
sio
n d
e l
’écr
it.
LECTURE ET COMPREHENSION DE L’ECRIT 1
ère
an
né
e (
CM
1)
2è
me a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Lire
, co
mp
ren
dre
et
inte
rpré
ter
un
te
xte
litt
éra
ire
ad
ap
té à
so
n â
ge
et
réa
gir
à s
a l
ect
ure
.
Lire
et
com
pre
nd
re d
es
tex
tes
et
de
s d
ocu
me
nts
(te
xte
s, t
ab
lea
ux
,
gra
ph
iqu
es,
sch
ém
as,
dia
gra
mm
es,
im
ag
es)
po
ur
ap
pre
nd
re d
an
s le
s
dif
fére
nte
s d
isci
pli
ne
s.
S’e
ntr
ain
er
à l
a l
ect
ure
à h
au
te v
oix
(le
ctu
re,
rele
ctu
re)
et
à l
a l
ect
ure
sil
en
cie
use
(le
ctu
re,
rele
ctu
re)
po
ur
dé
ve
lop
pe
r l’
ex
pre
ssio
n e
t la
co
mp
réh
en
sio
n.
Co
nst
ruir
e d
es
no
tio
ns
d’a
na
lyse
lit
téra
ire
.
Ré
ag
ir à
la
le
ctu
re d
’un
te
xte
, p
art
ag
er
ses
imp
ress
ion
s, d
éb
att
re d
e l
’in
terp
réta
tio
n.
Fo
rme
r u
n é
lèv
e l
ect
eu
r, r
en
forc
er
la f
luid
ité
de
la
le
ctu
re e
t p
ass
er
de
la
le
ctu
re a
cco
mp
ag
né
e à
la
le
ctu
re
au
ton
om
e p
ou
r d
ev
en
ir u
n l
ect
eu
r a
tte
nti
f ca
pa
ble
de
co
ntr
ôle
r sa
co
mp
réh
en
sio
n.
Lire
et
com
pre
nd
re d
es
text
es
va
rié
s, d
es
ima
ge
s e
t d
es
do
cum
en
ts p
ou
r a
pp
ren
dre
.
Lire
de
s te
xte
s li
tté
rair
es
de
ge
nre
s v
ari
és
: co
nte
s, r
om
an
s, n
ou
ve
lle
s, p
oé
sie
s, a
lbu
ms,
ba
nd
es
de
ssin
ée
s, p
ou
r
les
com
pre
nd
re e
t le
s in
terp
réte
r.
Ide
nti
fie
r u
n g
en
re à
pa
rtir
de
ses
cara
cté
rist
iqu
es.
Me
ttre
en
re
lati
on
le
s te
xte
s, l
es
œu
vre
s a
rtis
tiq
ue
s p
ou
r co
nst
ruir
e u
ne
cu
ltu
re l
itté
rair
e e
t a
rtis
tiq
ue
.
Fré
qu
en
ter
de
s œ
uv
res
litt
éra
ire
s, c
iné
ma
tog
rap
hiq
ue
s (u
ne
pa
r a
n)
et
thé
âtr
ale
s (u
ne
au
co
urs
du
cyc
le).
Lire
5 o
uv
rag
es
de
lit
téra
ture
de
jeu
ne
sse
et
2 œ
uv
res
cla
ssiq
ue
s.
Lire
4 o
uv
rag
es
de
lit
téra
ture
de
jeu
ne
sse
et
3 œ
uv
res
cla
ssiq
ue
s.
Lire
3 o
uv
rag
es
de
lit
téra
ture
de
jeu
ne
sse
et
3 œ
uv
res
cla
ssiq
ue
s.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
8
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Ecr
itu
re
ECRITURE 1
ère
an
né
e (
CM
1)
2è
me a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Ecr
ire
un
te
xte
d’u
ne
à d
eu
x p
ag
es
ad
ap
té
à s
on
de
stin
ata
ire
.
Ap
rès
rév
isio
n,
ob
ten
ir u
n t
ex
te
org
an
isé
et
coh
ére
nt,
à l
a g
rap
hie
lis
ible
et
resp
ect
an
t le
s
rég
ula
rité
s
ort
ho
gra
ph
iqu
es
étu
dié
es
au
co
urs
de
cycl
e.
Fo
rme
r u
n é
lèv
e s
crip
teu
r q
ui
uti
lise
l’é
crit
ure
à t
ou
s le
s st
ad
es
de
l’a
pp
ren
tiss
ag
e p
ou
r p
ou
vo
ir p
ren
dre
un
e p
ost
ure
d’a
ute
ur.
Uti
lise
r le
cla
vie
r p
ou
r é
crir
e e
n r
esp
ect
an
t la
mis
e e
n p
ag
e d
’un
te
xte
.
Ecr
ire
en
uti
lisa
nt
le c
lav
ier
po
ur
au
gm
en
ter
pro
gre
ssiv
em
en
t la
vit
ess
e d
e s
ais
ie.
Ecr
ire
po
ur
form
ule
r d
es
imp
ress
ion
s d
e l
ect
ure
, d
es
hy
po
thè
ses,
êtr
e c
ap
ab
le d
’art
icu
ler
ses
idé
es,
de
le
s h
iéra
rch
ise
r
et
de
le
s st
ruct
ure
r.
Re
nd
re c
om
pte
de
sa
co
mp
réh
en
sio
n e
n r
efo
rmu
lan
t, e
n r
ésu
ma
nt.
Ecr
ire
po
ur
ex
pli
qu
er
et
just
ifie
r.
Pro
du
ire
de
s é
crit
s v
ari
és,
êtr
e c
ap
ab
le d
e f
air
e é
vo
lue
r so
n t
ex
te e
t d
e l
e r
éé
crir
e à
pa
rtir
d’u
ne
co
nsi
gn
e.
Co
nn
ait
re l
es
cara
cté
rist
iqu
es
pri
nci
pa
les
de
s d
iffé
ren
ts g
en
res
d’é
crit
s (r
éci
t, d
ialo
gu
e,
po
èm
e,
thé
âtr
e).
Gu
ide
r p
rog
ress
ive
me
nt
l’é
lèv
e v
ers
l’a
uto
no
mie
en
dé
com
po
san
t le
pro
cess
us
d’é
crit
ure
.
Dé
ve
lop
pe
r u
ne
vig
ila
nce
ort
ho
gra
ph
iqu
e e
t a
pp
ren
dre
à u
tili
ser
de
s o
uti
ls d
’écr
itu
re e
t d
e r
ele
ctu
re p
ou
r é
crir
e u
n
tex
te,
org
an
isé
et
coh
ére
nt
ap
rès
rév
isio
n,
d’u
ne
à d
eu
x p
ag
es
ad
ress
é a
u d
est
ina
tair
e.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
9
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Maitriser les relations
entre l’oral et l’écrit
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
ord
s d
an
s le
gro
up
e n
om
ina
l
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t le
ve
rbe
et
pro
che
de
lu
i, s
uje
t
com
po
sé d
’un
gro
up
e
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots
Co
nn
ait
re l
’en
sem
ble
de
s p
ho
nè
me
s d
u f
ran
çais
et
de
s g
rap
hè
me
s
ass
oci
és
: co
nn
ait
re l
e r
ôle
de
s g
rap
hè
me
s d
an
s l’
ort
ho
gra
ph
e
lex
ica
le e
t l’
ort
ho
gra
ph
e g
ram
ma
tica
le.
Co
nn
ait
re l
es
ma
rqu
es
mo
rph
olo
giq
ue
s à
l’o
ral
et
à l
’écr
it (
no
ms,
dé
term
ina
nts
, a
dje
ctif
s, p
ron
om
s,
verb
es)
: p
ren
dre
co
nsc
ien
ce d
es
ph
én
om
èn
es
d’h
om
op
ho
nie
le
xic
ale
et
gra
mm
ati
cale
et
les
com
pre
nd
re.
Co
nn
ait
re l
es
mo
ts i
nco
nn
us
à l
’aid
e d
u c
on
tex
te e
t d
e l
’an
aly
se
mo
rph
olo
giq
ue
: o
bse
rva
tio
n m
orp
ho
log
iqu
e,
dé
riva
tio
n (
pré
fixe
s /
suff
ixe
s),
com
po
siti
on
, e
xplic
ati
on
s su
r la
gra
ph
ie d
es
mo
ts.
Re
pé
rer
et
an
aly
ser
les
pro
céd
és
de
dé
riv
ati
on
(p
réfi
xes
/ su
ffix
es)
en
pa
rta
nt
de
s fo
rme
s o
rale
s e
t d
es
form
es
écr
ite
s.
Co
nn
ait
re l
es
pro
céd
és
de
dé
riv
ati
on
et
les
uti
lise
r e
n
con
tex
te p
ou
r ré
flé
chir
à
l’o
rth
og
rap
he
de
mo
ts.
Re
pé
rer
et
an
aly
ser
les
pro
céd
és
de
co
mp
osi
tio
n d
es
mo
ts.
Pa
rap
hra
ser
le s
en
s d
es
mo
ts o
u e
xp
ress
ion
s re
nco
ntr
és.
Me
ttre
de
s m
ots
en
ré
sea
u (
cha
mp
le
xic
al)
: c
lass
er
les
mo
ts.
Me
ttre
de
s m
ots
en
ré
sea
u (
cha
mp
le
xic
al)
: f
orm
ule
r d
es
dé
fin
itio
ns
Mé
mo
rise
r le
se
ns
et
la g
rap
hie
de
s m
ots
no
uv
ea
ux
.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
10
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
ord
s d
an
s le
gro
up
e n
om
ina
l
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t le
ve
rbe
et
pro
che
de
lu
i, s
uje
t
com
po
sé d
’un
gro
up
e
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Maitriser la forme des mots en lien
avec la syntaxe
Ré
inv
est
ir l
es
mo
ts a
pp
ris
da
ns
d’a
utr
es
con
tex
tes,
en
pro
du
ctio
n
écr
ite
.
An
aly
ser
le s
en
s d
es
mo
ts :
syn
on
ym
ie,
an
ton
ym
ie,
caté
go
risa
tio
ns…
An
aly
ser
le s
en
s d
es
mo
ts :
… +
po
lysé
mie
Ob
serv
er
les
ba
ses
lati
ne
s e
t
gre
cqu
es
de
s m
ots
(d
éri
vati
on
,
com
po
siti
on
, vo
cab
ula
ire
sava
nt)
Org
an
ise
r se
s co
nn
ais
san
ces
lex
ica
les
sou
s fo
rme
de
ta
ble
au
, sc
hé
ma
s, é
tab
liss
an
t d
es
coll
ect
ion
s d
e m
ots
(cm
1),
de
s ré
sea
ux
lexi
cau
x (c
m2
– 6
èm
e)
Uti
lise
r le
dic
tio
nn
air
e p
ap
ier
ou
en
lig
ne
.
Re
pé
rer
de
s in
form
ati
on
s
éty
mo
log
iqu
es
qu
i fi
gu
ren
t
da
ns
les
dic
tio
nn
air
es.
Co
nn
ait
re d
es
règ
les
de
fo
nct
ion
ne
me
nt
con
stru
ite
s su
r le
s ré
gu
lari
tés.
Co
nn
ait
re l
es
ma
rqu
es
du
ge
nre
et
du
no
mb
re e
nte
nd
ue
s e
t é
crit
es.
Ré
ali
ser
de
s a
ctiv
ité
s d
e m
an
ipu
lati
on
s sy
nta
xiq
ue
s (r
em
pla
cem
en
t, d
ép
lace
me
nt,
pro
no
min
ali
sati
on
,
en
cad
rem
en
t, r
éd
uct
ion
), +
exp
an
sio
n d
e l
a p
hra
se (
cm2
– 6
èm
e)
Ide
nti
fie
r d
es
cla
sse
s d
e m
ots
su
bis
san
t d
es
va
ria
tio
ns
: le
no
m e
t le
ve
rbe
;
le d
éte
rmin
an
t ;
l’a
dje
ctif
; l
e
pro
no
m (
pro
no
ms
de
re
pri
se,
pro
no
ms
pe
rso
nn
els
).
Ide
nti
fie
r le
gro
up
e n
om
ina
l (r
ep
ére
r le
no
m n
oy
au
) e
t g
ére
r le
s a
cco
rds
au
se
in d
u g
rou
pe
no
min
al
(ge
nre
et
no
mb
re).
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
11
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
ord
s d
an
s le
gro
up
e n
om
ina
l
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t le
ve
rbe
et
pro
che
de
lu
i, s
uje
t
com
po
sé d
’un
gro
up
e
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Ide
nti
fie
r le
su
jet
(un
gro
up
e n
om
ina
l, u
n p
ron
om
, u
n n
om
pro
pre
) e
t l’
acc
ord
er
en
pe
rso
nn
e a
ve
c le
ve
rbe
(su
jet
ava
nt
le v
erb
e,
plu
s o
u m
oin
s é
loig
né
, in
vers
é).
Ide
nti
fie
r l
e s
uje
t (u
n i
nfi
nit
if)
et
l’a
cco
rde
r a
ve
c le
ve
rbe
.
Ide
nti
fie
r l’
att
rib
ut
et
gé
rer
l’a
cco
rd a
ve
c le
su
jet
(à r
ap
pro
che
r d
e l
’acc
ord
du
pa
rtic
ipe
pa
ssé
ave
c ê
tre
).
Dis
tin
gu
er
les
pro
no
ms
pe
rso
nn
els
, p
oss
ess
ifs,
dé
mo
nst
rati
fs.
Ma
itri
ser
les
pro
pri
été
s d
e
l’a
ttri
bu
t d
u s
uje
t.
Dis
tin
gu
er
les
dé
term
ina
nts
:
art
icle
s in
dé
fin
is,
dé
fin
is,
pa
rtit
if ;
dé
term
ina
nt
po
sse
ssif
, d
ém
on
stra
tif.
Re
pé
rer
et
dif
fére
nci
er
le
gro
up
e n
om
ina
l si
ng
uli
er
qu
i
ren
vo
ie à
un
e p
lura
lité
sém
an
tiq
ue
(to
ut
le m
on
de
)
Gé
rer
les
acc
ord
s e
n g
en
re e
t
en
no
mb
re a
u s
ein
de
gro
up
es
no
min
au
x a
ve
c d
es
com
plé
me
nts
du
no
m.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
12
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
ord
s d
an
s le
gro
up
e n
om
ina
l
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t le
ve
rbe
et
pro
che
de
lu
i, s
uje
t
com
po
sé d
’un
gro
up
e
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Ide
nti
fie
r, r
eco
nn
ait
re l
e v
erb
e d
an
s d
es
situ
ati
on
s d
e p
lus
en
plu
s
com
ple
xe
s.
Co
nst
ruir
e l
e s
en
s à
pa
rtir
de
s
élé
me
nts
de
la
ph
rase
: l
a
pla
ce e
t le
rô
le d
u v
erb
e ;
con
stru
ctio
ns
verb
ale
s ;
com
plé
me
nt
du
ve
rbe
et
gro
up
e v
erb
al.
Re
pé
rer
les
rég
ula
rité
s d
es
ma
rqu
es
de
pe
rso
nn
e d
es
ve
rbe
s, l
es
com
pa
rer
et
les
trie
r :
à t
ou
s le
s te
mp
s si
mp
les
; im
pa
rfa
it –
fu
tur
–
pa
ssé
sim
ple
; .
. .
Co
nn
ait
re l
a m
orp
ho
log
ie v
erb
ale
écr
ite
et
en
co
nn
ait
re l
es
rég
ula
rité
s, l
a d
éco
mp
osi
tio
n (
rad
ica
l /
ma
rqu
es
de
te
mp
s /
ma
rqu
es
de
pe
rso
nn
e
Co
mp
ren
dre
le
s v
ari
ati
on
s d
e s
en
s d
e l
a p
hra
se e
n f
on
ctio
n d
e l
a c
on
stru
ctio
n d
u v
erb
e.
Ob
serv
er
la c
on
stru
ctio
n d
’un
mê
me
ve
rbe
da
ns
un
ra
pp
ort
se
ns
– s
yn
tax
e (
La p
lan
te p
ou
sse
/Lu
cie
po
uss
e
Pa
ul)
.
Co
nn
ait
re e
t d
isti
ng
ue
r le
s te
mp
s si
mp
les
/ te
mp
s co
mp
osé
s.
. .
. +
a
ux
3è
me
s p
ers
on
ne
s
con
dit
ion
ne
ls p
rése
nt,
l’a
sse
mb
lag
e d
es
tem
ps
com
po
sés.
Cla
sse
r d
es
ve
rbe
s e
n f
on
ctio
n d
es
ress
em
bla
nce
s m
orp
ho
log
iqu
es
(ve
rbe
s e
n –
er
/ e
n –
dre
/ e
n –
ir /
en
oir
. .
.)
Re
pé
rer
le r
ad
ica
l, l
es
ma
rqu
es
du
te
mp
s, l
es
ma
rqu
es
de
pe
rso
nn
es
Ide
nti
fie
r le
s m
arq
ue
s d
u s
uje
t a
ux
te
mp
s si
mp
les
: o
pp
osi
tio
n e
ntr
e
les
suje
ts à
la
3è
me p
ers
du
plu
rie
l e
t à
la
3è
me p
ers
du
sin
gu
lie
r ;
les
ma
rqu
es
ave
c d
es
pro
no
ms
pe
rso
nn
els
su
jets
(n
ou
s, v
ou
s, t
u e
t je
)
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
13
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
ord
s d
an
s le
gro
up
e n
om
ina
l
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t le
ve
rbe
et
pro
che
de
lu
i, s
uje
t
com
po
sé d
’un
gro
up
e
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Ide
nti
fie
r e
t d
isti
ng
ue
r le
s m
arq
ue
s d
u t
em
ps
(im
pa
rfa
it –
fu
tur)
Ide
nti
fie
r le
s m
arq
ue
s d
u
tem
ps
(im
pa
rfa
it,
futu
r,
con
dit
ion
ne
l, p
ass
é s
imp
le).
Co
mp
ren
dre
le
s fo
nct
ion
ne
me
nts
du
pa
ssé
co
mp
osé
pa
r a
sso
cia
tio
n
du
ve
rbe
av
oir
(p
rése
nt)
et
d’u
n p
art
icip
e p
ass
é.
Po
ur
les
verb
es
qu
i e
con
jug
ue
nt
ave
c le
ve
rbe
êtr
e,
la g
est
ion
de
l’a
cco
rd d
u p
art
icip
e p
ass
é
est
à r
ap
pro
che
r d
e l
’att
rib
ut
du
su
jet.
Co
mp
ren
dre
le
fon
ctio
nn
em
en
t d
u p
lus-
qu
e –
pa
rfa
it p
ar
ass
oci
ati
on
du
ve
rbe
av
oir
à l
’im
pa
rfa
it e
t
d’u
n p
art
icip
e p
ass
é.
Po
ur
les
verb
es
qu
i se
co
nju
gu
en
t a
vec
le v
erb
e ê
tre
, la
ge
stio
n d
e
l’a
cco
rd d
u p
art
icip
e p
ass
é e
st
à r
ap
pro
che
r d
e l
’att
rib
ut
du
suje
t.
Ort
ho
gra
ph
ier
de
s v
erb
es
fré
qu
en
ts (
êtr
e,
avo
ir,
all
er,
fa
ire
, d
ire
,
pre
nd
re,
po
uvo
ir,
voir
, d
evo
ir,
vou
loir
) à
l’i
mp
arf
ait
, a
u f
utu
r, a
u
pré
sen
t e
t a
ux
3è
me
s p
ers
du
pa
ssé
sim
ple
.
Ort
ho
gra
ph
ier
de
s v
erb
es
fré
qu
en
ts (
êtr
e,
avo
ir,
all
er,
fair
e,
dir
e,
pre
nd
re,
po
uvo
ir,
voir
, d
evo
ir,
vou
loir
) à
l’im
pa
rfa
it,
au
fu
tur,
au
pré
sen
t, a
u c
on
dit
ion
ne
l, à
l’im
pé
rati
f e
t a
ux
3è
me
s p
ers
du
pa
ssé
sim
ple
.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
14
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Observer le fonctionnement du
verbe et l’orthographier
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
ord
s d
an
s
le g
rou
pe
no
min
al
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t
le v
erb
e e
t p
roch
e d
e l
ui,
suje
t co
mp
osé
d’u
n g
rou
pe
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Identifier les constituants d’une
phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique :
distinguer phrase SIMPLE et phrase COMPLEXE.
. .
. +
Ort
ho
gra
ph
ier
de
s v
erb
es
do
nt
d’i
nfi
nit
if e
st e
n «
er
» a
u
con
dit
ion
ne
l
Me
ttre
en
év
ide
nce
la
co
hé
ren
ce s
ém
an
tiq
ue
d’u
ne
ph
rase
: i
de
nti
fie
r le
su
jet,
ra
jou
ter
de
s
com
plé
me
nts
de
ph
rase
s fa
cult
ati
fs.
Ort
ho
gra
ph
ier
de
s v
erb
es
do
nt
l’in
fin
itif
est
en
« e
r »
à l
’im
pa
rfa
it,
au
futu
r, a
u p
rése
nt,
à l
’im
pé
rati
f e
t a
ux
3è
me
s p
ers
du
pa
ssé
sim
ple
. .
.
Ob
serv
er
la v
ale
ur
de
s te
mp
s à
tra
ve
rs l
’em
plo
i d
es
ve
rbe
s d
an
s
les
tex
tes
lus,
en
pro
du
ctio
n é
crit
e o
u o
rale
(id
en
tifi
cati
on
de
s
tem
ps
em
plo
yés)
.
Ob
serv
er
et
an
aly
ser
les
gro
up
es
syn
tax
iqu
es
(en
fa
isa
nt
la d
isti
nct
ion
en
tre
fo
nct
ion
/ c
lass
e)
: le
suje
t d
e l
a p
hra
se ;
le
gro
up
e n
om
ina
l ;
le p
ron
om
; l
e c
om
plé
me
nt
de
la
ph
rase
(g
rou
pe
no
min
al,
gro
up
e
pré
po
siti
on
ne
l, g
rou
pe
ad
ject
iva
l).
. .
.
. .
+ l
e c
om
plé
me
nt
de
la
ph
rase
(su
bo
rdo
nn
ée
).
Ob
serv
er
et
an
aly
ser
de
s p
hra
ses
com
po
rta
nt
2 é
lém
en
ts
pri
nci
pa
ux
: l
e s
uje
t e
t le
pré
dic
at
(le
plu
s so
uve
nt
com
po
sé d
’un
ve
rbe
et
de
se
s co
mp
lém
en
ts).
Iso
ler
le s
uje
t d
e l
a p
hra
se e
t le
pré
dic
at.
Re
pé
rer
les
com
plé
me
nts
de
ph
rase
(su
pp
rim
ab
les,
dé
pla
çab
les
et
no
n p
ron
om
ina
lisa
ble
s).
Re
pé
rer
les
com
plé
me
nts
du
ve
rbe
(n
on
su
pp
rim
ab
les,
no
n
dé
pla
çab
les)
Re
pé
rer
le c
om
plé
me
nt
du
ve
rbe
(n
on
pro
no
min
ali
sab
les)
.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
15
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Etu
de
de
la
la
ng
ue
ETUDE de la LANGUE (grammaire, orthographe, lexique)
1è
re a
nn
ée
(C
M1
) 2
èm
e a
nn
ée
(C
M2
) 3
èm
e a
nn
ée
(6
èm
e)
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique :
distinguer phrase SIMPLE et phrase COMPLEXE.
E
n r
éd
act
ion
de
te
xte
s d
an
s
de
s co
nte
xte
s v
ari
és,
ma
îtri
ser
les
acc
or d
s d
an
s
le g
rou
pe
no
min
al
(dé
term
ina
nt,
no
m
ad
ject
if),
en
tre
le
ve
rbe
et
son
su
jet
da
ns
de
s ca
s
sim
ple
s (s
uje
t p
lacé
av
an
t
le v
erb
e e
t p
roch
e d
e l
ui,
suje
t co
mp
osé
d’u
n g
rou
pe
no
min
al
com
po
rta
nt
au
plu
s u
n a
dje
ctif
ou
un
com
plé
me
nt
du
no
m o
u
suje
t co
mp
osé
de
de
ux
no
ms,
su
jets
in
ve
rsé
suiv
an
t le
ve
rbe
) a
insi
qu
e
l’a
cco
rd d
e l
’att
rib
ut
av
ec
le
suje
t.
Ra
iso
nn
er
po
ur
an
aly
ser
le
sen
s d
es
mo
ts e
n c
on
tex
te
et
en
pre
na
nt
ap
pu
i su
r la
mo
rph
olo
gie
.
Co
nn
ait
re e
t u
tili
ser
les
term
ino
log
ies
suiv
an
tes
:
- N
om
/ v
erb
e /
dé
term
ina
nt
(art
icle
in
dé
fin
i, d
éfi
ni,
pa
rtit
if,
dé
term
ina
nt
po
sse
ssif
, d
ém
on
stra
tif)
/ a
dje
ctif
/ p
ron
om
/ g
rou
pe
no
min
al ;
- ve
rbe
de
la
ph
rase
/ s
uje
t d
u v
erb
e /
co
mp
lém
en
t d
u v
erb
e /
co
mp
lém
en
t d
e p
hra
se /
co
mp
lém
en
t d
u
no
m ;
- su
jet
de
la
ph
rase
/ p
réd
ica
t d
e l
a p
hra
se
- ve
rbe
: r
ad
ica
l /
ma
rqu
e d
u t
em
ps
/ m
arq
ue
de
pe
rso
nn
e
- p
hra
se s
imp
le /
ph
rase
co
mp
lexe
.
Ide
nti
fie
r le
co
mp
lém
en
t d
u n
om
au
se
in d
u g
rou
pe
no
min
al.
Iso
ler
le s
uje
t d
e l
a p
hra
se e
t
le p
réd
ica
t d
an
s d
es
situ
ati
on
s
plu
s co
mp
lex
es.
Dis
tin
gu
er
ph
rase
sim
ple
et
ph
rase
co
mp
lex
e à
pa
rtir
du
rep
éra
ge
de
s v
erb
es.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
16
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Cu
ltu
re l
itté
rair
e e
t a
rtis
tiq
ue
Niv
E
nje
ux
lit
téra
ire
s C
om
pé
ten
ces
tra
va
illé
es
/ v
isé
es
Ind
ica
tio
n d
e c
orp
us
CM
1
&
CM
2
Hé
ros
et
pe
rso
nn
ag
es
Dé
cou
vri
r, c
on
na
itre
de
s œ
uv
res,
de
s te
xte
s e
t d
es
do
cum
en
ts
me
tta
nt
en
scè
ne
dif
fére
nts
ty
pe
s d
e h
éro
s.
On
étu
die
un
ro
ma
n d
e l
itté
ratu
re j
eu
ne
sse
ou
pa
trim
on
ial
(le
ctu
re
inté
gra
le)
et
- u
n r
éci
t, c
on
te,
fab
le m
ett
an
t e
n j
eu
un
ty
pe
de
hé
ros,
un
pe
rso
nn
ag
e
com
mu
n d
eve
na
nt
hé
ros
ou
- u
n a
lbu
m d
e B
D r
ep
ren
an
t d
es
typ
es
de
hé
ros
ou
- d
es
ext
rait
s d
e f
ilms
ou
un
fil
m r
ep
ren
an
t d
es
typ
es
de
hé
ros
Co
mp
ren
dre
les
qu
ali
tés
et
va
leu
rs q
ui
cara
cté
rise
nt
un
hé
ros.
S’i
nte
rro
ge
r su
r le
s va
leu
rs s
oci
o-c
ult
ure
lle
s e
t le
s q
ua
lité
s h
um
ain
es
do
nt
il e
st p
ort
eu
r.
S’i
nte
rro
ge
r su
r l’
ide
nti
fica
tio
n o
u la
pro
ject
ion
po
ssib
le d
u l
ect
eu
r.
La m
ora
le e
n
qu
est
ion
s
Dé
cou
vri
r d
es
réci
ts,
de
s ré
cits
de
vie
, d
es
fab
les,
de
s a
lbu
ms,
de
s
piè
ces
de
th
éâ
tre
qu
i in
terr
og
en
t ce
rta
ins
fon
de
me
nt
de
la
so
cié
té
com
me
:
- la
ju
stic
e ;
le r
esp
ect
de
s d
iffé
ren
ces
; le
s d
roit
s e
t le
s d
evo
irs
; la
pré
serv
ati
on
de
l’e
nv
iro
nn
em
en
t.
On
étu
die
un
ro
ma
n d
e l
itté
ratu
re j
eu
ne
sse
ou
pa
trim
on
ial
(le
ctu
re
inté
gra
le)
et
- d
es
alb
um
s, d
es
con
tes
de
sa
ge
sse
, d
es
réci
ts d
e v
ie e
n r
ap
po
rt a
vec
le
pro
gra
mm
e d
’EM
C e
t/o
u l
e t
hè
me
2 d
’his
toir
e d
e C
M2
: L
’âg
e i
nd
ust
rie
l
en
Fra
nce
(é
ne
rgie
s e
t m
ach
ine
s, l
e t
rava
il à
la
min
e,
à l
’ate
lie
r, a
u g
ran
d
ma
ga
sin
, la
vil
le i
nd
ust
rie
lle,
le m
on
de
ru
ral)
ou
- d
es
fab
les
po
san
t d
es
qu
est
ion
s d
e m
ora
le,
de
s p
oè
me
s o
u c
ha
nso
n
exp
rim
an
t u
n e
ng
ag
em
en
t
ou
- u
ne
piè
ce d
e t
hé
âtr
e d
e l
a l
itté
ratu
re d
e j
eu
ne
sse
Co
mp
ren
dre
les
va
leu
rs m
ora
les
po
rté
es
pa
r le
s p
ers
on
na
ge
s e
t le
sen
s d
e le
urs
act
ion
s.
S’i
nte
rro
ge
r, d
éfi
nir
les
va
leu
rs e
n q
ue
stio
n,
vo
ire
les
ten
sio
ns
en
tre
ces
va
leu
rs p
ou
r v
ivre
en
so
cié
té.
Se
co
nfr
on
ter
au
me
rve
ille
ux
, à
l’é
tra
ng
e
Dé
cou
vri
r d
es
con
tes,
de
s a
lbu
ms
ad
ap
tan
t d
es
réci
ts m
yth
olo
giq
ue
s,
de
s p
ièce
s d
e t
hé
âtr
e m
ett
an
t e
n s
cèn
e d
es
pe
rso
nn
ag
es
sort
an
t d
e
l’o
rdin
air
e o
u d
es
fig
ure
s su
rna
ture
lle
s.
On
étu
die
un
re
cue
il d
e c
on
tes
me
rve
ille
ux
ou
de
co
nte
s e
t lé
ge
nd
es
myt
ho
log
iqu
es
(en
lie
n a
vec
de
s re
pré
sen
tati
on
s p
rop
osé
es
pa
r la
pe
intu
re,
la s
culp
ture
, le
s il
lust
rati
on
s, l
a b
an
de
de
ssin
ée
ou
le
cin
ém
a),
(le
ctu
re i
nté
gra
le)
et
- d
es
con
tes
et
lég
en
de
s d
e F
ran
ce e
t d
’au
tre
s p
ays
et
cult
ure
s
ou
- u
n o
u d
es
alb
um
s a
da
pta
nt
de
s ré
cits
my
tho
log
iqu
es
ou
- u
ne
piè
ce d
e t
hé
âtr
e d
e l
a l
itté
ratu
re d
e j
eu
ne
sse
Co
mp
ren
dre
ce
qu
e c
es
pe
rso
nn
ag
es
sym
bo
lise
nt.
S’I
nte
rro
ge
r su
r le
pla
isir
, la
pe
ur,
l’a
ttir
an
ce o
u l
e r
eje
t su
scit
é p
ar
ces
pe
rso
nn
ag
es.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
17
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Cu
ltu
re l
itté
rair
e e
t a
rtis
tiq
ue
Niv
E
nje
ux
lit
téra
ire
s C
om
pé
ten
ces
tra
va
illé
es
/ v
isé
es
Ind
ica
tio
n d
e c
orp
us
CM
1
&
CM
2
Viv
re d
es
av
en
ture
s
Dé
cou
vri
r d
es
rom
an
s d
’ave
ntu
re d
on
t le
pe
rso
nn
ag
e p
rin
cip
al
est
pro
che
de
s é
lève
s (e
nfa
nt
ou
an
ima
l p
ar
exe
mp
le)
afi
n d
e
favo
rise
r l’
en
tré
e d
an
s la
le
ctu
re.
On
étu
die
un
ro
ma
n d
’ave
ntu
res
de
la
lit
téra
ture
de
je
un
ess
e (
do
nt
le p
ers
on
na
ge
pri
nci
pa
l e
st u
n e
nfa
nt
ou
un
an
ima
l),
(le
ctu
re
inté
gra
le)
et
- d
es
ext
rait
s d
e
dif
fére
nts
cl
ass
iqu
es
du
ro
ma
n
d’a
ve
ntu
res,
d’é
po
qu
es
va
r ié
es
ou
- u
n a
lbu
m d
e b
an
de
de
ssin
ée
.
Co
mp
ren
dre
la
dy
na
miq
ue
du
ré
cit,
le
s p
ers
on
na
ge
s e
t le
urs
rela
tio
ns.
S’i
nte
rro
ge
r su
r le
s m
od
ali
tés
du
su
spe
ns
et
ima
gin
er
de
s
po
ssib
les
na
rra
tifs
.
Ima
gin
er,
dir
e
et
célé
bre
r le
mo
nd
e
Dé
cou
vri
r d
es
po
èm
es,
de
s co
nte
s é
tio
log
iqu
es,
de
s p
aro
les
de
célé
bra
tio
n a
pp
art
en
an
t à
dif
fére
nte
s cu
ltu
res.
O
n é
tud
ie u
n r
ecu
eil d
e p
oè
me
s
et
- d
es
po
èm
es
de
siè
cle
s d
iffé
ren
ts,
célé
bra
nt
le m
on
de
et/
ou
tém
oig
na
nt
du
po
uvo
ir c
réa
teu
r d
e l
a p
aro
le p
oé
tiq
ue
ou
- d
es
con
tes
éti
olo
giq
ue
s d
e d
iffé
ren
tes
cult
ure
s.
Co
mp
ren
dre
l’a
pti
tud
e d
u l
an
ga
ge
à d
ire
le
mo
nd
e,
à e
xpri
me
r
la r
ela
tio
n d
e l
’ho
mm
e à
la
na
ture
, à
rê
ve
r su
r l’
ori
gin
e d
u
mo
nd
e.
S’i
nte
rro
ge
r su
r la
na
ture
du
la
ng
ag
e p
oé
tiq
ue
(sa
ns
acc
ep
tio
n
stri
cte
de
ge
nre
).
Se
dé
cou
vri
r,
s’a
ffir
me
r d
an
s
le r
ap
po
rt a
ux
au
tre
s
Dé
cou
vri
r d
es
réci
ts d
’ap
pre
nti
ssa
ge
me
tta
nt
en
scè
ne
l’e
nfa
nt
da
ns
la v
ie f
am
ilia
le,
les
rela
tio
ns
en
tre
en
fan
ts,
l’é
cole
ou
d’a
utr
es
gro
up
es
soci
au
x.
On
étu
die
un
ro
ma
n d
’ap
pre
nti
ssa
ge
, d
e l
itté
ratu
re j
eu
ne
sse
ou
pa
trim
on
ial
et
- d
es
ext
rait
s d
e d
iffé
ren
ts c
lass
iqu
es
du
ro
ma
n d
’ap
pre
nti
ssa
ge
,
d’é
po
qu
es
va
rié
es
ou
de
ré
cits
au
tob
iog
rap
hiq
ue
s
ou
- d
es
ext
rait
s d
e f
ilm
s o
u f
ilm
au
tan
t q
ue
po
ssib
le a
da
pté
de
l’u
ne
de
s œ
uvre
s é
tud
iée
s
ou
- d
es
po
èm
es
exp
rim
an
t d
es
sen
tim
en
ts p
ers
on
ne
ls.
Co
mp
ren
dre
la
pa
rt d
e v
éri
té d
e l
a f
icti
on
.
S’i
nte
rro
ge
r su
r la
na
ture
et
les
dif
ficu
lté
s d
es
ap
pre
nti
ssa
ge
s
hu
ma
ins.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
18
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Cu
ltu
re l
itté
rair
e e
t a
rtis
tiq
ue
Niv
E
nje
ux
lit
téra
ire
s C
om
pé
ten
ces
tra
va
illé
es
/ v
isé
es
Ind
ica
tio
n d
e c
orp
us
6è
me
Le m
on
stre
,
au
x l
imit
es
de
l’h
um
ain
Dé
cou
vri
r d
es
œu
vre
s, d
es
text
es
et
de
s d
ocu
me
nts
me
tta
nt
en
scè
ne
de
s fi
gu
res
de
mo
nst
res.
On
étu
die
en
lie
n a
ve
c d
es
do
cum
en
ts p
erm
ett
an
t d
e d
éco
uvri
r
cert
ain
s a
spe
cts
de
la
fig
ure
du
mo
nst
re d
an
s la
pe
intu
re,
la
scu
lptu
re,
l’o
pé
ra,
la b
an
de
de
ssin
ée
ou
le
cin
ém
a,
de
s e
xtra
its
cho
isis
de
l’O
dy
ssé
e e
t/o
u d
es
Mé
tam
orp
ho
ses,
da
ns
un
e
tra
du
ctio
n a
u c
ho
ix d
u p
rofe
sse
ur
et
- d
es
con
tes
me
rve
ille
ux
et
de
s ré
cits
ad
ap
tés
de
la
my
tho
log
ie e
t
de
s lé
ge
nd
es
an
tiq
ue
s,
ou
d
es
con
tes
et
lég
en
de
s d
e
Fra
nce
e
t
d’a
utr
es
pa
ys
et
cult
ure
s
ou
- d
es
ext
rait
s d
e r
om
an
et
de
no
uve
lle
s d
e d
iffé
ren
tes
ép
oq
ue
s.
Co
mp
ren
dre
le
se
ns
de
s é
mo
tio
ns
fort
es
qu
e s
usc
ite
nt
la
de
scri
pti
on
ou
la
re
pré
sen
tati
on
de
s m
on
stre
s e
t le
ré
cit
ou
la
mis
e e
n s
cèn
e d
e l
’aff
ron
tem
en
t a
ve
c e
ux.
S’i
nte
rro
ge
r su
r le
s li
mit
es
de
l’h
um
ain
qu
e l
e m
on
stre
pe
rme
t
de
fig
ure
r e
t d
’exp
lore
r.
Ré
cits
d’a
ve
ntu
re
Dé
cou
vri
r d
es
œu
vre
s e
t d
es
text
es
qu
i, p
ar
le m
on
de
qu
’ils
rep
rése
nte
nt
et
pa
r l’
his
toir
e q
u’i
ls r
aco
nte
nt,
tie
nn
en
t e
n
ha
lein
e l
e l
ect
eu
r e
t l’
en
tra
ine
nt
da
ns
la l
ect
ure
.
On
étu
die
un
cla
ssiq
ue
du
ro
ma
n d
’ave
ntu
res
(le
ctu
re i
nté
gra
le)
et
- d
es
ext
rait
s d
e d
iffé
ren
ts c
lass
iqu
es
du
ro
ma
n d
’ave
ntu
res,
d’é
po
qu
es
va
rié
es
et
rele
va
nt
de
dif
fére
nte
s ca
tég
ori
es
ou
- d
es
ext
rait
s d
e f
ilm
s d
’ave
ntu
res
ou
un
fil
m d
’ave
ntu
res
au
tan
t
qu
e p
oss
ible
ad
ap
té d
e l
’un
de
s li
vre
s é
tud
iés
ou
pro
po
sés
en
lect
ure
cu
rsiv
e.
Co
mp
ren
dre
po
urq
uo
i le
ré
cit
cap
te l
’att
en
tio
n d
u l
ect
eu
r e
t la
reti
en
t.
S’i
nte
rro
ge
r su
r le
s ra
iso
ns
de
l’i
nté
rêt
qu
e l
’on
pre
nd
à l
eu
r
lect
ure
.
Ré
cits
de
cré
ati
on
et
cré
ati
on
po
éti
qu
e
Dé
cou
vri
r d
iffé
ren
ts r
éci
ts d
e c
réa
tio
n,
ap
pa
rte
na
nt
à
dif
fére
nte
s cu
ltu
res
et
de
s p
oè
me
s d
e c
élé
bra
tio
n d
u m
on
de
et/
ou
ma
nif
est
an
t la
pu
issa
nce
cré
atr
ice
de
la
pa
role
po
éti
qu
e.
On
étu
die
en
lie
n a
ve
c le
pe
rso
nn
ag
e d
’his
toir
e (
thè
me
2 C
roy
an
ces
et
réci
ts f
on
da
teu
rs d
an
s la
Mé
dit
err
an
ée
an
tiq
ue
au
1e
r mil
lén
air
e
ava
nt
JC),
- u
n e
xtra
it l
on
g d
e l
a G
en
èse
da
ns
la B
ible
(le
ctu
re i
nté
gra
le),
- d
es
ext
rait
s si
gn
ific
ati
fs d
e p
lusi
eu
rs d
es
gra
nd
s ré
cits
de
cré
ati
on
d’a
utr
es
cult
ure
s, c
ho
isis
de
ma
niè
re à
po
uvo
ir o
pé
rer
de
s
com
pa
rais
on
s
et
- d
es
po
èm
es
de
si
ècl
es
dif
fére
nts
, cé
léb
ran
t le
m
on
de
e
t/o
u
tém
oig
na
nt
du
po
uvo
ir c
réa
teu
r d
e l
a p
aro
le p
oé
tiq
ue
.
Co
mp
ren
dre
en
qu
oi
ces
réci
ts e
t ce
s cr
éa
tio
ns
po
éti
qu
es
rép
on
de
nt
à d
es
qu
est
ion
s fo
nd
am
en
tale
s, e
t e
n q
uo
i il
s
tém
oig
ne
nt
d’u
ne
co
nce
pti
on
du
mo
nd
e.
S’i
nte
rro
ge
r su
r le
sta
tut
de
ce
s te
xte
s, s
ur
les
va
leu
rs q
u’i
ls
exp
rim
en
t, s
ur
leu
rs r
ess
em
bla
nce
s e
t le
urs
dif
fére
nce
s.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
19
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
FR
AN
ÇA
IS –
Cu
ltu
re l
itté
rair
e e
t a
rtis
tiq
ue
Niv
E
nje
ux
lit
téra
ire
s C
om
pé
ten
ces
tra
va
illé
es
/ v
isé
es
Ind
ica
tio
n d
e c
orp
us
6è
me
Ré
sist
er
au
plu
s fo
rt :
Ru
ses,
me
nso
ng
es
et
ma
squ
es
Dé
cou
vri
r d
es
text
es
de
dif
fére
nts
ge
nre
s m
ett
an
t e
n s
cèn
e l
es
ruse
s e
t d
éto
urs
qu
’in
ve
nte
le
fa
ible
po
ur
rési
ste
r a
u p
lus
fort
. O
n é
tud
ie
- d
es
fab
les
et
fab
lia
ux,
de
s fa
rce
s o
u s
oti
es
dé
velo
pp
an
t d
es
intr
igu
es
fon
dé
es
sur
la r
use
et
les
rap
po
rts
de
po
uvo
ir
et
- u
ne
piè
ce d
e t
hé
âtr
e (
de
l’A
nti
qu
ité
à n
os
jou
rs)
ou
un
fil
m s
ur
le
mê
me
ty
pe
de
su
jet
(le
ctu
re o
u é
tud
e i
nté
gra
le)
Co
mp
ren
dre
co
mm
en
t s’
inve
nte
nt
et
se d
ép
loie
nt
les
ruse
s d
e
l’in
tell
ige
nce
au
x d
ép
en
s d
es
pu
issa
nts
et
qu
els
so
nt
les
eff
ets
pro
du
its
sur
le l
ect
eu
r o
u l
e s
pe
cta
teu
r.
S’i
nte
rro
ge
r su
r la
fin
alité
, le
se
ns
de
la
ru
se,
sur
la n
oti
on
d’i
ntr
igu
e e
t su
r le
s va
leu
rs m
ise
s e
n j
eu
.
CM
1 –
CM
2 :
Le
s e
ntr
ée
s so
nt
ab
ord
ée
s d
an
s l’
ord
re c
ho
isi
pa
r le
pro
fess
eu
r. U
ne
mê
me
œu
vre
ou
un
en
sem
ble
de
te
xte
pe
uv
en
t re
lev
er
de
2 e
ntr
ée
s
dif
fére
nte
s. C
ett
e œ
uvre
et
ces
text
es
son
t a
lors
tra
va
illé
s d
e 2
ma
niè
res
dif
fére
nte
s, e
n f
on
ctio
n d
es
qu
est
ion
ne
me
nts
pro
pre
s à
ch
aq
ue
en
tré
e.
è v
ari
er
les
ge
nre
s, l
es
form
es
et
les
mo
de
s d
’exp
ress
ion
: t
ext
e s
eu
l, t
ext
e e
t im
ag
e p
ou
r le
s a
lbu
ms
et
les
Bd
, im
ag
es
an
imé
es
po
ur
les
film
s. P
révo
ir u
ne
pro
gre
ssio
n d
an
s la
dif
ficu
lté
et
la q
ua
nti
té d
es
lect
ure
s.
6è
me :
Le
s e
ntr
ée
s so
nt
ab
ord
ée
s d
an
s l’
ord
re c
ho
isi
pa
r le
pro
fess
eu
r. C
ha
cun
e d
’ell
es
est
ab
ord
ée
au
mo
ins
2 f
ois
, à
de
s m
om
en
ts d
iffé
ren
ts d
e l
’an
né
e
sco
lair
e.
Le p
rofe
sse
ur
pe
ut
au
ssi
cro
ise
r d
eu
x e
ntr
ée
s à
un
mê
me
mo
me
nt
de
l’a
nn
ée
. L
e s
ou
ci e
st d
’ass
ure
r la
co
hé
ren
ce i
nte
lle
ctu
ell
e d
u t
rava
il,
d’é
ten
dre
et
d’a
pp
rofo
nd
ir l
a c
ult
ure
de
s é
lève
s, l
’am
bit
ion
de
fo
rme
r le
ur
go
ut
et
de
va
rie
r le
s le
ctu
res
po
ur
mé
na
ge
r le
ur
inté
rêt.
En
to
ut
éta
t d
e c
au
se,
cela
re
nd
né
cess
air
e
d’o
rga
nis
er
le p
roje
t p
éd
ag
og
iqu
e a
nn
ue
l e
n 8
à 1
0 p
éri
od
es
de
2 à
4 s
em
ain
es.
Po
ur
le c
ho
ix d
es
œu
vre
s le
pro
fess
eu
r ti
en
t c
om
pte
de
s œ
uvre
s d
éjà
lu
es
et
étu
dié
es
pa
r le
s é
lève
s e
n C
M1
et
CM
2
Le c
orp
us
d’œ
uvre
à é
tud
ier
en
6è
me e
st c
om
plé
té p
ar
de
s le
ctu
res
curs
ive
s a
u c
ho
ix d
u p
rofe
sse
ur,
en
lie
n a
ve
c le
s p
ers
pe
ctiv
es
du
pro
gra
mm
e o
u a
ve
c le
s
pro
jets
in
terd
isci
pli
na
ire
s.
On
ve
ille
à l
a d
ive
rsit
é d
es
œu
vre
s ch
ois
ies
en
pu
isa
nt
da
ns
la l
itté
ratu
re f
ran
çais
e,
les
litt
éra
ture
s fr
an
cop
ho
ne
s, l
es
litt
éra
ture
s é
tra
ng
ère
s e
t ré
gio
na
les.
Document élaboré par Rita GUIRA, Professeur de collège et Corinne CARRETERO, CP LV 20
I. Présentation générale I.1. Créer un environnement propice à l’apprentissage des langues
L’introduction de l’apprentissage des langues vivantes dès le CP place l’enseignement des langues devant un
double défi : celui de mettre de jeunes enfants en confiance pour découvrir une culture et une langue
inconnues et celui de stimuler la curiosité durant un temps d’apprentissage qui s’allonge, en LV1 et en LV2.
Aménagement de la classe, utilisation du numérique, échanges réels ou virtuels sont autant de moyens dont le
professeur dispose pour le relever.
I.2. Élaborer une progression cohérente
L’introduction d’une logique de cycles, dont l’un relie le primaire et le secondaire, réaffirme la nécessité d’une
progression en « spirale » qui permet de s’appuyer sur les acquis pour les enrichir, en veillant à éviter le
piétinement. La reconnaissance et la valorisation des acquis des élèves constituent une base fondamentale sur
laquelle se développent l’intérêt et la motivation pour l’apprentissage des langues. Les nouveaux programmes
s’inscrivent dans la continuité des précédents. Ainsi, les élèves seront entraînés en compréhension et en
expression, à l’oral et à l’écrit (le temps venu), ces activités langagières s’articulant les unes aux autres au sein
d’une séquence rigoureusement construite. La définition d’un projet de séquence permet de donner un sens
concret et explicite aux apprentissages.
I.3. Ancrer l’apprentissage dans la culture
Enseigner une langue vivante présuppose pour être efficace de combiner les deux dimensions que sont la
langue et la culture qui sont si intimement liées que les considérer séparément contribue à nier ce qu’est
véritablement une langue. Que cette langue soit parlée dans des pays plus ou moins éloignés les uns des autres
n’empêche nullement une communauté de représentations, ni des variations qui renforcent, précisément, un
ancrage dans une réalité donnée. Dès l’école et le collège, la culture, sous toutes ses formes, trouve sa place
dans une approche communicative qui ne se limite pas aux seules situations du quotidien (qui ne font pas
toujours rêver) mais intègre la notion de point de vue, de représentation, de vision du monde.
I.4. Croiser les enseignements et enrichir les pratiques
L’apprentissage des langues vivantes a, de manière directe ou indirecte, un intérêt pour l’apprentissage du
français et inversement. On peut souligner l’éclairage réciproque des systèmes linguistiques mais aussi les
convergences, que ce soit en compréhension, pour apprendre à décrypter un message, ou en expression, pour
apprendre à structurer son discours.
Les liens avec la langue première des enfants (qui peut être différente de la langue de scolarisation) sont
également source d’enrichissement pour le groupe, représentent une aide pour les enfants concernés et une
ouverture pour leurs camarades.
II. Domaines du socle concernés par les langues vivantes
II.1. Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer.
· Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale. L’enseignement des langues étrangères ou régionales développe les cinq grandes activités langagières (écouter
et comprendre, lire, parler en continu, écrire, réagir et dialoguer) qui permettent de comprendre et
communiquer à l’écrit et à l’oral dans une autre langue.
Mettre en œuvre l’enseignement d’une langue vivante au cycle 3
Document élaboré par Rita GUIRA, Professeur de collège et Corinne CARRETERO, CP LV 21
· Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps. Le français, tout comme la langue vivante étudiée donne toute sa place à l’écriture créative et
à la pratique théâtrale.
II.2. Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d’accroître l’exposition à une langue
vivante authentique.
II.3. Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Par la prise de parole en langue vivante et l’écoute régulière des autres dans le cadre de la classe,
l’apprentissage des langues vivantes étrangères renforce la confiance en soi, le respect des autres, le sens de
l’engagement et de l’initiative et ouvre aux cultures qui lui sont associées, ce qui permet de dépasser les
stéréotypes pour favoriser le vivre ensemble.
II.4. Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine
L’enseignement des langues vivantes intègre les spécificités culturelles des pays ou régions concernés et
construit une culture humaniste. Il invite les élèves à découvrir des traces, des éléments de l’histoire du/des
pays ou régions dont on apprend la langue, les expose à des expériences artistiques variées (arts plastiques,
musique, cinéma, littérature enfantine, traditions et légendes …) et à la sensibilité humaine dans sa diversité ; il
leur fait prendre conscience des modes de vie, des us et coutumes, des valeurs de la culture étrangère ou
régionale, qui est ainsi mise en regard avec leur propre culture.
III. Entrée culturelle
La répartition des objets d’étude s’appuiera sur les thèmes culturels et non plus linguistiques. De même, on
veillera à intégrer la langue vivante aux projets d’école, de cycle ou de classe dans des projets
interdisciplinaires.
· La personne et la vie quotidienne
· Les repères géographiques, historiques et culturels dans la langue étudiée
· L’imaginaire
IV. Pédagogie de projet et pédagogie de coopération
« Pédagogie de projet » et « pédagogie de la coopération » sont complémentaires mais ne se recouvrent pas
nécessairement.
La démarche de projet repose sur un pilotage de l’apprentissage par la réalisation finale attendue de l’élève.
Celui-ci, placé en situation de résolution de problèmes, participe au processus d’apprentissage et prend en
charge les étapes du projet. Le projet peut être individuel ou collectif (appui sur la coopération).
La pédagogie de la coopération repose sur la dimension sociale de l’apprentissage et vise à créer des situations
d’apprentissage induisant des interactions entre les apprenants : échanges, justifications, explications,
négociations, co-construction, etc.
V. Annexes
· Exemples de projets interdisciplinaires élaborés par des P.E lors des animations pédagogiques cycle 2
et grille vierge pour le cycle 3
· Outils linguistiques pouvant servir à nourrir les projets culturels et intégrant la pédagogie de projet.
· Lien sur le site des CPLV du Haut-Rhin http://www.dsdenlv68.site.ac-strasbourg.fr/
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
22
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 –
EN
SE
IGN
EM
EN
TS
AR
TIS
TIQ
UE
S -
Art
s p
last
iqu
es e
t E
du
catio
n m
usi
cale
Ré
fére
nce
: c
om
pé
ten
ces
du
socl
e c
om
mu
n
Att
en
du
s d
e f
in
de
cy
cle
2
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
A
bse
nce
d’a
tte
nd
us
de
fin
de
cy
cle
3
1e
r niv
ea
u
2è
me n
ive
au
3
èm
e n
ive
au
Exp
érim
ente
r, p
rod
uir
e,
crée
r S
’app
ropr
ier
par
les
sens
les
élém
ents
du
lang
age
plas
tiqu
e :
mat
ière
, su
pp
ort
, co
ule
ur…
O
bser
ver
les
effe
ts p
rodu
its
par
ses
gest
es, p
ar le
s ou
tils
uti
lisé
s.
Tir
er p
arti
de
trou
vail
les
fort
uite
s,
sais
ir le
s ef
fets
du
hasa
rd.
Rep
rése
nter
le m
onde
en
viro
nnan
t ou
donn
er f
orm
e à
son
imag
inai
re e
n ex
plor
ant l
a di
vers
ité
des
dom
aine
s (d
essi
n,
coll
age,
mod
elag
e, s
culp
ture
, p
ho
togra
phie
…).
D
om
ain
es
du
so
cle
: 1
, 2,
4, 5
Réa
lise
r et
don
ner
à vo
ir,
indi
vidu
elle
men
t ou
coll
ecti
vem
ent,
des
prod
ucti
ons
plas
tiqu
es d
e na
ture
s di
vers
es.
Pro
pose
r de
s ré
pons
es
inve
ntiv
es d
ans
un p
roje
t in
divi
duel
ou
coll
ecti
f.
Coo
pére
r da
ns u
n pr
ojet
ar
tist
ique
. S
’exp
rim
er s
ur
sa
prod
ucti
on, c
elle
de
ses
pai
rs,
sur
l’ar
t.
Com
pare
r qu
elqu
es
œu
vre
s d
’art
.
Art
s p
last
iqu
es
Le
pro
gra
mm
e e
n a
rts
pla
stiq
ue
s s
’ap
pu
ie s
ur
un
e a
pp
roch
e s
pir
ala
ire
de
s co
nte
nu
s
d’a
pp
ren
tiss
ag
es.
Le
s
att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
et
de
fin
de
cy
cle
4
n’e
xis
ten
t p
as
4 c
om
pé
ten
ces
:
- E
xp
éri
me
nte
r, p
rod
uir
e,
cré
er
- M
ett
re e
n œ
uv
re u
n p
roje
t a
rtis
tiq
ue
- S
’ex
pri
me
r, a
na
lyse
r sa
pra
tiq
ue
, ce
lle
de
se
s p
air
s ;
éta
bli
r u
ne
re
lati
on
av
ec
cell
e d
es
art
iste
s, s
’ou
vri
r à
l’a
lté
rité
- S
e r
ep
ére
r d
an
s le
s d
om
ain
es
lié
s a
ux a
rts
pla
stiq
ue
s, ê
tre
se
nsi
ble
au
x q
ue
stio
ns
de
l’a
rt
Ce
s 4
co
mp
éte
nce
s s
on
t tr
av
ail
lée
s à
pa
rtir
de
3 g
ran
de
s q
ue
stio
ns
:
- La
re
pré
sen
tati
on
pla
stiq
ue
et
les
dis
po
siti
fs d
e p
rése
nta
tio
n
- Le
s fa
bri
cati
on
s e
t la
re
lati
on
en
tre
l’o
bje
t e
t l’
esp
ace
- La
ma
téri
ali
té d
e l
a p
rod
uct
ion
pla
stiq
ue
et
la s
en
sib
ilit
é a
ux
con
stit
ua
nts
de
l’œ
uvre
« L
es
tro
is q
ue
stio
ns
au
pro
gra
mm
e s
on
t a
bo
rdé
es
cha
qu
e a
nn
ée
du
cy
cle
; t
rava
illé
es
iso
lém
en
t o
u
mis
es
en
re
lati
on
, e
lle
s p
erm
ett
en
t d
e s
tru
ctu
rer
les
ap
pre
nti
ssa
ge
s. E
lle
s so
nt
exp
loré
es
à p
art
ir d
e
no
tio
ns
récu
rre
nte
s (f
orm
e,
esp
ace
, lu
miè
re,
cou
leu
r,
ma
tiè
re,
corp
s,
sup
po
rt,
ou
til,
te
mp
s),
en
mo
bil
isa
nt
de
s p
rati
qu
es
bid
ime
nsi
on
ne
lle
s (d
ess
in,
pe
intu
re,
coll
ag
e…
),
de
s p
rati
qu
es
trid
ime
nsi
on
ne
lle
s (m
od
ela
ge
, sc
ulp
ture
, a
sse
mb
lag
e,
inst
all
ati
on
…)
et
les
pra
tiq
ue
s a
rtis
tiq
ue
s d
e
l’im
ag
e f
ixe
et
an
imé
e (
ph
oto
gra
ph
ie,
vid
éo
, cr
éa
tio
n n
um
éri
qu
e),
po
ur
dé
ve
lop
pe
r ch
ez
les
élè
ve
s d
es
ha
bil
eté
s à
fa
bri
qu
er,
re
pré
sen
ter,
me
ne
r u
n p
roje
t e
t s’
ex
pri
me
r su
r so
n t
rav
ail
ou
su
r u
ne
œu
vre
.
Le
pro
fess
eu
r fa
vo
rise
u
ne
re
nco
ntr
e
rég
uli
ère
, d
ire
cte
o
u
mé
dia
tisé
e,
av
ec
de
s œ
uv
res
d’a
rt
de
réfé
ren
ce,
con
tem
po
rain
es
et
pa
ssé
es,
occ
ide
nta
les
et
ext
ra o
ccid
en
tale
s, p
ou
r n
ou
rrir
la
se
nsi
bil
ité
et
l’im
ag
ina
ire
d
es
élè
ve
s, e
nri
chir
le
urs
ca
pa
cité
s d
’exp
ress
ion
e
t co
nst
ruir
e le
ur
jug
em
en
t. I
l ve
ille
à
ab
ord
er
la d
ive
rsit
é d
es
pra
tiq
ue
s, d
es
ép
oq
ue
s e
t d
es
lie
ux
de
cré
ati
on
da
ns
les
réfé
ren
ces
cult
ure
lle
s
exp
loit
ée
s.
Le p
rofe
sse
ur
est
att
en
tif
à l
’acq
uis
itio
n d
’un
vo
cab
ula
ire
sp
éci
fiq
ue
, à
pa
rtir
du
tra
va
il s
ur
les
en
tré
es
du
pro
gra
mm
e :
div
ers
ité
, ri
che
sse
et
just
ess
e d
u l
exi
qu
e p
ort
an
t su
r le
s se
nsa
tio
ns,
le
s p
erc
ep
tio
ns,
le
s
ge
ste
s, l
es
op
éra
tio
ns
pla
stiq
ue
s, l
es
no
tio
ns…
Ce
le
xiq
ue
pe
rme
t d
’all
er
pro
gre
ssiv
em
en
t a
u-d
elà
de
la
de
scri
pti
on
ve
rs la
ca
ract
éri
sati
on
, l’
an
aly
se,
l’in
terp
réta
tio
n.
Le p
rofe
sse
ur
ve
ille
à o
rga
nis
er
l’e
spa
ce d
e t
rava
il p
ou
r fa
vo
rise
r l’
acc
ès
à l
’au
ton
om
ie.
»
Met
tre
en œ
uvre
un
pro
jet
art
isti
qu
e R
espe
cter
l’esp
ace,
les
outi
ls e
t
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
23
les
mat
éria
ux p
arta
gés.
M
ener
à te
rme
une
prod
ucti
on
indi
vidu
elle
dan
s le
cad
re d
’un
proj
et a
ccom
pagn
é pa
r le
pr
ofes
seur
. M
ontr
er s
ans
réti
cenc
e se
s pr
oduc
tion
s et
reg
arde
r ce
lles
des
au
tres
. D
om
ain
es
du
so
cle
: 2
, 3,
5
·
A N
OT
ER
:
Le
pro
gra
mm
e
de
cy
cle
2
ab
ord
e
l’é
va
lua
tio
n
de
la
d
isci
pli
ne
e
t a
pp
ort
e
un
écl
air
ag
e q
ua
nt
à l
a n
atu
re d
es
pro
po
siti
on
s fa
ite
s a
ux
élè
ve
s :
« L
’éva
lua
tio
n,
tou
rné
e
ve
rs
les
élè
ve
s d
an
s u
ne
vis
ée
e
sse
nti
ell
em
en
t fo
rma
tiv
e,
acc
om
pa
gn
e
les
ap
pre
nti
ssa
ge
s, q
ui
se f
on
de
nt
sur
de
s p
rop
osi
tio
ns
ou
ve
rte
s fa
vo
risa
nt
la d
ive
rsit
é d
es
rép
on
ses.
Le
pro
fess
eu
r p
ren
d a
pp
ui
sur
l’o
bse
rva
tio
n d
es
élè
ve
s d
an
s la
pra
tiq
ue
et
lors
de
la
pri
se d
e p
aro
le,
po
ur
va
lori
ser
et
en
cou
rag
er.
»
·
RE
MA
RQ
UE
S I
MP
OR
TA
NT
ES
:
Les
en
seig
na
nts
du
pre
mie
r d
eg
ré
(qu
i n
e s
on
t p
as
« s
pé
cia
list
es
»)
ne
so
nt
pa
s fa
mil
iari
sés
ave
c u
ne
ap
pro
che
au
tou
r d
e q
ue
stio
ns,
co
mm
e c
’est
le
ca
s d
an
s le
se
con
d d
eg
ré.
Il s
’ag
it d
on
c p
ou
r e
ux
de
réin
terr
og
er
leu
rs p
rati
qu
es
po
ur
êtr
e a
u d
iap
aso
n d
es
att
en
tes
inst
itu
tio
nn
ell
es.
Il s
era
it i
nté
ress
an
t :
à d
e s
usc
ite
r d
es
éch
an
ge
s a
uto
ur
:
-
de
la
pré
pa
rati
on
d’u
ne
sé
qu
en
ce d
’ap
pre
nti
ssa
ge
en
art
s p
last
iqu
es,
(à
qu
oi
fau
t-il
êtr
e
p
art
icu
liè
rem
en
t vig
ila
nt
? u
ne
ou
plu
sie
urs
qu
est
ion
s, c
om
me
nt
?..
.),
- d
e s
itu
ati
on
s o
uve
rte
s fa
vo
risa
nt
un
e v
éri
tab
le d
ém
arc
he
de
cré
ati
on
,
- d
e l
a d
ém
arc
he
d’a
pp
ren
tiss
ag
e e
n a
rts
pla
stiq
ue
s (r
est
itu
tio
n i
ncl
use
),
- d
e l
’éva
lua
tio
n e
n a
rts
pla
stiq
ue
s, …
à d
e r
éd
ige
r u
n o
uti
l q
ui
form
ali
sera
it u
ne
dé
ma
rch
e d
’ap
pre
nti
ssa
ge
« t
yp
e »
en
art
s p
last
iqu
es
et
qu
i in
tèg
rera
it l
es
po
ints
d’a
tte
nti
on
évo
qu
és
ci-d
ess
us,
da
ns
l’i
nté
rêt
d’u
ne
com
mu
na
uté
de
pra
tiq
ue
s a
u s
ein
d’u
n m
êm
e c
ycl
e,
le n
ou
ve
au
cy
cle
3.
Co
mp
osi
tio
n,
pla
ns,
pro
fon
de
ur,
co
ule
ur,
pe
rsp
ect
ive
, fo
rme
, li
gn
e,
fig
ura
tio
n,
ab
stra
ctio
n
2D
, p
ein
ture
, d
ess
in,
ph
oto
, g
rav
ure
S’e
xp
rim
er, an
aly
ser
sa
pra
tiq
ue,
cel
le d
e se
s
pair
s ;
étab
lir
un
e re
lati
on
avec
cel
le d
es a
rtis
tes,
s’ou
vri
r à l
’alt
érit
é
Pre
ndre
la p
arol
e de
vant
un
grou
pe p
our
part
ager
ses
tr
ouvai
lles,
s’i
nté
ress
er à
cel
les
déco
uver
tes
dans
des
œu
vre
s d
’art
. F
orm
uler
ses
ém
otio
ns, e
nten
dre
et r
espe
cter
cel
les
des
autr
es.
Rep
érer
les
élém
ents
du
lang
age
plas
tiqu
e da
ns u
ne p
rodu
ctio
n :
coul
eurs
, for
mes
, mat
ière
s,
sup
po
rt…
D
om
ain
es
du
so
cle
: 1
, 3
S
e re
pér
er d
an
s le
s d
om
ain
es
liés
au
x a
rts
pla
stiq
ues
, êt
re
sen
sib
le a
ux q
ues
tion
s d
e
l’art
1.
Acq
ué
rir
de
s n
oti
on
s d
e b
ase
s e
t u
n v
oca
bu
lair
e s
pé
cifi
qu
e
2.
Se
fa
mil
iari
ser
av
ec
les
tech
niq
ue
s o
u c
até
go
rie
s su
iva
nte
s :
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
24
Eff
ectu
er d
es c
hoix
par
mi l
es
imag
es r
enco
ntré
es, é
tabl
ir u
n pr
emie
r li
en e
ntre
son
uni
vers
vi
suel
et l
a cu
ltur
e ar
tist
ique
. E
xpri
mer
ses
ém
otio
ns lo
rs d
e la
re
ncon
tre
avec
des
œuvre
s d
’art
,
man
ifes
ter
son
inté
rêt p
our
la
renc
ontr
e di
rect
e av
ec d
es
œu
vre
s .
S’a
pp
rop
rier
quel
ques
œu
vre
s de
d
om
aines
et
d’é
po
ques
var
iées
appa
rten
ant a
u pa
trim
oine
na
tion
al e
t mon
dial
. S
’ou
vri
r à
la d
iver
sité
des
pr
atiq
ues
et d
es c
ultu
res
arti
stiq
ues.
D
om
ain
es
du
so
cle
: 1
, 3,
5
3D
, sc
ulp
ture
, a
rch
ite
ctu
re,
de
sig
n,
inst
all
ati
on
Ima
ge
fix
e o
u a
nim
ée
P
ay
sag
e,
po
rtra
it,
na
ture
mo
rte
, sc
èn
e h
isto
riq
ue
, sc
èn
e d
e g
en
re,
scè
ne
re
lig
ieu
se
Je d
écr
is c
e q
ue
je
vo
is s
an
s in
terp
réte
r
Je r
ess
en
s N
oti
on
de
scé
no
gra
ph
ie
Il a
ég
ale
me
nt
été
évo
qu
é l'é
ve
ntu
ali
té d
e c
réa
tio
n d
'un
fo
rum
d'é
cha
ng
e p
ou
r
fav
ori
ser
le
co
nta
ct r
ég
uli
er
en
tre
le
s e
nse
ign
an
ts,
et
rép
on
dre
au
x d
em
an
de
s
div
ers
es
et
va
rié
es
(mo
da
lité
s à
dé
fin
ir).
» E
xpér
imen
ter
sa v
oix
parl
ée e
t cha
ntée
, ex
plor
er s
es p
aram
ètre
s,
la m
obil
iser
au
béné
fice
d
’une
re-
prod
ucti
on
expr
essi
ve.
Ed
uca
tio
n m
usi
cale
»
Id
en
tifi
er,
ch
ois
ir e
t m
ob
ilis
er
les
tech
niq
ue
s v
oca
les
et
corp
ore
lle
s a
u
serv
ice
du
se
ns
et
de
Pe
rme
ttre
au
x é
lèv
es
d'a
cqu
éri
r d
es
élé
me
nts
co
mm
un
s, q
ua
nt
à l
'éco
ute
, à
la
pra
tiq
ue
et
à l
a p
ost
ure
, to
ut
au
lo
ng
du
cy
cle
3.
3.
Je c
on
na
is e
t co
mm
en
ce à
id
en
tifi
er
les
pri
nci
pa
ux
ge
nre
s :
4.
Je s
ais
dé
crir
e :
5.
J'a
pp
ren
ds
à p
rése
nte
r u
ne
œu
vre
:
6.
J'a
i re
nco
ntr
é u
ne
œu
vre
, u
n l
ieu
et
un
art
iste
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
25
» C
onna
itre
et m
ettr
e en
œ
uvre
les
co
nd
itio
ns
d’u
ne
éco
ute
att
enti
ve
et
préc
ise.
»
Im
agin
er d
es
orga
nisa
tion
s si
mpl
es ;
crée
r de
s so
ns e
t m
aitr
iser
leur
suc
cess
ion.
»
Exp
rim
er s
a se
nsib
ilit
é et
exe
rcer
son
es
prit
cri
tiqu
e to
ut e
n re
spec
tant
les
gout
s et
po
ints
de
vue
de c
hacu
n.
Je c
on
na
is,
j'id
en
tifi
e e
t d
iffé
ren
cie
le
s n
oti
on
s d
e t
em
po
, p
uls
ati
on
et
ryth
me
J'id
en
tifi
e e
t d
iffé
ren
cie
le
s h
au
teu
rs g
rav
e,
mé
diu
m,
aig
u
Je m
e f
am
ilia
rise
ave
c la
no
tio
n d
'in
ten
sité
J'id
en
tifi
e e
t d
iffé
ren
cie
qu
elq
ue
s ti
mb
res
Po
stu
re a
ssis
e
Po
stu
re d
eb
ou
t
La n
om
en
cla
ture
de
ce
s 9
ge
nre
s e
st b
asé
e s
ur
celle
du
cla
sse
me
nt
de
la
CD
thè
qu
e d
e p
rêt
du
Co
llè
ge
de
Fo
rtsc
hw
ihr
:
l’e
xp
res-
sio
n.
» M
ett
re e
n l
ien
de
s ca
ract
éri
stiq
ue
s m
usi
cale
s d
’œu
vre
s
diR
ére
nte
s, l
es
no
mm
er
et
les
pré
sen
ter
en
lie
n
av
ec
d’a
utr
es
œu
vre
s e
t d
’au
tre
s
sav
oir
s co
nst
ruit
s p
ar
les
en
seig
ne
me
nts
(h
isto
ire
, g
éo
gra
ph
ie,
fra
nça
is,
scie
nce
s e
tc.)
.
» E
xp
lore
r le
s so
ns
de
la
vo
ix e
t d
e s
on
e
nv
iro
nn
em
en
t,
ima
gin
er
de
s u
tili
sati
on
s m
usi
cale
s, c
rée
r d
es
org
an
isa
tio
ns
da
ns
le t
em
ps
d’u
n
en
sem
ble
de
so
ns
séle
ctio
nn
és.
» D
év
elo
pp
er
sa
sen
sib
ilit
é,
son
e
spri
t cr
itiq
ue
et
s’e
nri
chir
de
la
div
ers
ité
de
s g
ou
ts
pe
rso
nn
els
et
de
s e
sth
éti
qu
es.
1.
Acq
ué
rir
de
s n
oti
on
s d
e b
ase
s e
t u
n v
oca
bu
lair
e s
pé
cifi
qu
e :
2.
Ad
op
ter
les
bo
nn
es
po
stu
res
lors
de
la
pra
tiq
ue
vo
cale
ou
inst
rum
en
tale
(se
te
nir
en
an
cra
ge
...)
:
3.
3. J
e c
on
na
is e
t co
mm
en
ce à
id
en
tifi
er
les
pri
nci
pa
ux
ge
nre
s m
usi
cau
x :
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
26
J'id
en
tifi
e e
t d
iffé
ren
cie
le
s é
lém
en
ts s
uiv
an
ts :
Mu
siq
ue
vo
cale
, in
stru
me
nta
le o
u l
es
de
ux
Vo
ix :
ho
mm
es
fem
me
s, e
nfa
nt,
mix
te
J'e
nte
nd
s 1
- 2
- 3
pla
ns
son
ore
s
J'e
nte
nd
s e
t je
re
sse
ns
5.
Acq
ué
rir
de
s ré
fle
xe
s, e
t u
ne
"m
éth
od
e" d
'éco
ute
fa
vo
risa
nt
l'id
en
tifi
cati
on
d'é
lém
en
ts s
on
ore
s :
4.
Je s
uis
all
é à
1 c
on
cert
ou
j'a
i re
nco
ntr
é u
n a
rtis
te -
gro
up
e -
orc
he
stre
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
27
ED
UC
AT
ION
PH
YS
IQU
E E
T S
PO
RT
IVE
CH
AM
P D
’AP
PR
EN
TIS
SA
GE
1 :
PR
OD
UIR
E U
NE
PE
RF
OR
MA
NC
E O
PT
IMA
LE,
ME
SU
RA
BLE
A U
NE
EC
HE
AN
CE
DO
NN
EE
Pour mémoire
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 2
C
ou
rir,
sa
ute
r, l
an
cer
à d
es
inte
nsi
tés
et
de
s d
uré
es
vari
ab
les
da
ns
de
s co
nte
xte
s a
da
pté
s.
Sa
voir
dif
fére
nci
er
: co
uri
r vi
te e
t co
uri
r lo
ng
tem
ps
/ la
nce
r lo
in e
t la
nce
r p
réci
s /
sau
ter
ha
ut
et
sau
ter
loin
.
Acc
ep
ter
de
vis
er
un
e p
erf
orm
an
ce m
esu
rée
et
de
se
co
nfr
on
ter
au
x a
utr
es.
Re
mp
lir
qu
elq
ue
s rô
les
spé
cifi
qu
es.
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Réa
liser
des
eff
ort
s et
en
chai
ner
plu
sieu
rs a
ctio
ns
mo
tric
es d
ans
dif
fére
nte
s fa
mill
es p
ou
r al
ler
plu
s vi
te, p
lus
lon
gtem
ps,
plu
s h
aut,
plu
s lo
in.
Co
mb
iner
un
e co
urs
e u
n s
aut
un
lan
cer
po
ur
fair
e la
mei
lleu
re p
erfo
rman
ce c
um
ulé
e.
Mes
ure
r et
qu
anti
fier
les
per
form
ance
s, le
s en
regi
stre
r, le
s co
mp
arer
, les
cla
sser
, les
tra
du
ire
en r
epré
sen
tati
on
s gr
aph
iqu
es.
A
ssu
mer
les
rôle
s d
e ch
ron
om
étre
ur
et d
’ob
serv
ateu
r.
Co
mp
éte
nce
s e
t co
nn
ais
san
ces
ass
oci
ée
s à
acq
ué
rir
du
ran
t le
cy
cle
- C
om
bin
er d
es a
ctio
ns
sim
ple
s : c
ou
rir-
lan
cer
; co
uri
r-sa
ute
r.
- M
ob
ilise
r se
s re
sso
urc
es p
ou
r ré
alis
er la
mei
lleu
re p
erfo
rman
ce p
oss
ible
dan
s d
es a
ctiv
ités
ath
léti
qu
es v
arié
es (
cou
rses
, sau
ts, l
ance
rs).
-
Ap
pliq
uer
des
pri
nci
pes
sim
ple
s p
ou
r am
élio
rer
la p
erfo
rman
ce d
ans
des
act
ivit
és a
thlé
tiq
ues
et/
ou
nau
tiq
ues
. -
Uti
liser
sa
vite
sse
po
ur
alle
r p
lus
loin
, ou
plu
s h
aut.
-
Res
ter
ho
rizo
nta
lem
ent
et s
ans
app
ui e
n é
qu
ilib
re d
ans
l'eau
. -
Pen
dan
t la
pra
tiq
ue
, pre
nd
re d
es r
epèr
es e
xtér
ieu
rs e
t d
es r
epèr
es s
ur
son
co
rps
po
ur
con
trô
ler
son
dép
lace
men
t et
so
n e
ffo
rt.
- U
tilis
er d
es o
uti
ls d
e m
esu
res
sim
ple
s p
ou
r év
alu
er s
a p
erfo
rman
ce.
- R
esp
ecte
r le
s rè
gles
des
act
ivit
és.
- P
asse
r p
ar le
s d
iffé
ren
ts r
ôle
s so
ciau
x.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
28
AP
SA
SU
PP
OR
T
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
CM
1
CM
2
6è
me
ATHLETISME C
ou
rse
s e
n d
uré
e
· C
ou
rir
à al
lure
rég
uliè
re, e
n a
isan
ce r
esp
irat
oir
e, à
l’a
ide
de
rep
ères
vis
uel
s o
u s
on
ore
s, p
uis
san
s re
pèr
e, d
ans
un
tem
ps
con
trac
tual
isé.
· G
érer
sa
cou
rse
sur
un
e d
uré
e d
e 8
à 1
5 m
inu
tes.
· A
just
er s
on
allu
re, s
a fo
ulé
e p
ou
r at
tein
dre
l’o
bje
ctif
. è
A
rriv
er
en
fin
d’u
nit
é d
’ap
pre
nti
ssa
ge
à u
ne
cou
rse
lo
ng
ue
:
4
cou
rse
de
du
rée
ré
gu
liè
re (
va
ria
nt
selo
n s
es
po
ssib
ilit
és)
, sa
ns
arr
êt
ou
4 c
ou
rse
te
mp
s/d
ista
nce
de
30
min
Co
urs
es
en
du
rée
· A
mé
liore
r sa
fo
ulé
e (a
mp
litu
de,
act
ion
co
mb
inée
b
ras/
jam
bes
) et
co
ntr
ôle
r sa
res
pir
atio
n p
ou
r au
gmen
ter
sa p
erfo
rman
ce.
· A
just
er
sa f
ou
lée
à se
s p
arte
nai
res
(co
uri
r à
plu
sieu
rs
dan
s le
cad
re d
’un
co
ntr
at c
olle
ctif
, pre
nd
re d
es
rela
is…
).
· C
ou
rir
de
8 à
15
min
ute
s, s
elo
n s
es p
oss
ibili
tés,
de
faço
n r
égu
lière
, en
ais
ance
res
pir
ato
ire.
è
A
rriv
er
en
fin
d’u
nit
é d
’ap
pre
nti
ssa
ge
à u
ne
co
urs
e
lon
gu
e :
4
co
urs
e d
e d
uré
e r
ég
uli
ère
(v
ari
an
t se
lon
se
s
po
ssib
ilit
és)
, sa
ns
arr
êt
ou
4 c
ou
rse
te
mp
s/d
ista
nce
de
35
min
Co
urs
es
en
du
rée
· . · .
Co
urs
es
de
vit
ess
e
· U
tilis
er u
ne
po
siti
on
ad
apté
e p
ou
r le
dép
art.
· F
ran
chir
la li
gne
d’a
rriv
ée s
ans
rale
nti
r.
· M
ain
ten
ir s
a vi
tess
e su
r u
n t
emp
s d
on
né
(8 à
10
se
con
des
) o
u s
ur
un
e d
ista
nce
de
40
à 50
mèt
res.
è
Co
uri
r v
ite
su
r 4
0 à
50
m
Co
urs
es
de
vit
ess
e
· S
e p
rop
uls
er p
lus
eff
icac
emen
t au
dép
art.
· P
ren
dre
un
dép
art
rap
ide
et m
ain
ten
ir s
a vi
tess
e p
end
ant
8 à
10
sec
on
des
. è
C
ou
rir
vit
e s
ur
50
mè
tre
s
Co
urs
es
de
vit
ess
e
· . · .
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
29
Co
urs
es
de
ha
ies
A p
arti
r d
e 3
par
cou
rs a
vec
des
hai
es d
ista
nte
s d
e 5
, 6
ou
7 m
ètre
s :
·
Ad
apte
r sa
fo
ulé
e p
ou
r m
ain
ten
ir s
a vi
tess
e d
e co
urs
e ;
·
Rep
érer
et
uti
liser
so
n p
ied
d’a
pp
el ;
cho
isir
le
par
cou
rs p
erm
etta
nt
d’o
bte
nir
la
mei
lleu
re p
erfo
rman
ce.
·
Pre
nd
re u
n d
épar
t ra
pid
e, c
ou
rir
et f
ran
chir
5
hai
es b
asse
s d
e 4
0 c
m, d
ista
nte
s d
e 7
m,
en r
alen
tiss
ant
le m
oin
s p
oss
ible
, fin
ir v
ite.
Co
urs
es
de
ha
ies
· A
ugm
ente
r sa
vit
esse
de
cou
rse
et la
mai
nte
nir
ava
nt
les
fran
chis
sem
ents
· P
ren
dre
un
dép
art
rap
ide,
co
uri
r et
fra
nch
ir 5
hai
es
bas
ses
de
40
cm
, dis
tan
tes
de
7 m
, en
ral
enti
ssan
t le
m
oin
s p
oss
ible
, fin
ir v
ite.
Co
urs
es
de
ha
ies
· . · .
è
Co
urs
e s
ur
50
m
D
ép
art
11
m/7
m/7
m/7
m/7
m/1
1m
ATHLETISME (suite)
Co
urs
es
de
re
lais
· R
ecev
oir
le t
émo
in d
os
à so
n p
arte
nai
re e
t en
m
ou
vem
ent.
· S
e tr
ansm
ettr
e le
tém
oin
san
s se
gên
er.
Co
urs
es
de
re
lais
· S
e tr
ansm
ettr
e le
tém
oin
dan
s u
ne
zon
e d
éfin
ie.
· Id
enti
fier
la m
ain
po
rteu
se d
u t
émo
in p
ou
r am
élio
rer
la r
éce
pti
on
. è
S
’éla
nce
r e
t re
cev
oir
un
té
mo
in s
an
s ra
len
tir,
da
ns
un
e z
on
e d
éfi
nie
.
Co
urs
es
de
re
lais
· . · .
Lan
cers
:
- e
n t
ran
sla
tio
n (
vo
rte
x o
u b
all
es)
· C
on
stru
ire
un
e tr
ajec
toir
e p
arab
oliq
ue
.
· A
ugm
ente
r le
ch
emin
de
lan
cem
ent
(bra
s al
lon
gé, e
n a
rriè
re d
e l’a
xe t
ête
-tro
nc-
jam
be)
.
· R
ech
erch
er u
ne
pet
ite
pri
se d
’éla
n e
ffic
ace
(co
urs
e d
roit
e, p
as c
has
sés…
).
è
En
cha
ine
r é
lan
et
lan
cer
en
re
che
rch
an
t u
ne
tra
ject
oir
e o
pti
ma
le p
ou
r la
nce
r p
lus
loin
.
- e
n r
ota
tio
n (
an
ne
au
x)
· C
on
stru
ire
un
e tr
ajec
toir
e p
arab
oliq
ue
· D
on
ner
de
la v
ites
se à
l’en
gin
en
uti
lisan
t la
ro
tati
on
du
tro
nc
et u
n r
ecu
l du
bra
s la
nce
ur
è
Lan
cer
loin
en
ga
rda
nt
un
e m
aît
rise
de
l’e
ng
in.
Lan
cer
· . · .
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
30
Sa
ut
en
lo
ng
ue
ur
: tr
iple
bo
nd
· A
ccep
ter
le d
éséq
uili
bre
san
s re
gard
er s
es p
ied
s.
· E
nch
aîn
er c
ou
rse
d’é
lan
et
imp
uls
ion
su
r u
n p
ied
sa
ns
rale
nti
r av
ant
la z
on
e d
’ap
pel
. è
En
cha
îne
r tr
ois
sa
uts
en
re
sta
nt
ton
iqu
e (
trip
le
bo
nd
).
Sa
ut
en
lo
ng
ue
ur
: tr
iple
bo
nd
· B
on
dir
ave
c u
ne
acti
on
des
bra
s d
ans
le s
ens
du
sau
t.
· C
oo
rdo
nn
er c
ou
rse
et im
pu
lsio
n e
n c
on
serv
ant
la
vite
sse.
è
E
nch
ain
er
cou
rse
d’é
lan
de
6 à
8 f
ou
lée
s,
imp
uls
ion
su
r u
n p
ied
et
tro
is b
on
ds
de
mê
me
am
pli
tud
e.
Sa
ut
en
lo
ng
ue
ur
· . · .
Sa
ut
en
ha
ute
ur
:
· E
stim
er s
a d
ista
nce
d’é
lan
.
· R
esp
ecte
r la
zo
ne
d’a
pp
el.
· U
tilis
er le
s b
ras
po
ur
sau
ter
hau
t.
Sa
ut
en
ha
ute
ur
:
· T
rava
iller
l’al
lège
men
t d
es b
ras.
· A
ugm
ente
r la
to
nic
ité
de
l’im
pu
lsio
n.
è
S’él
ever
ver
tica
lem
ent
aprè
s u
ne
cou
rse
d’é
lan
ad
apté
e p
ou
r fr
anch
ir u
n é
last
iqu
e.
Sa
ut
en
ha
ute
ur
:
· . · .
NA
TA
TIO
N
Ob
ject
ifs
rech
erc
hé
s :
- La
ré
uss
ite
au
te
st d
e N
IVE
AU
2 d
u s
av
oir
na
ge
r
- V
ers
la
va
lid
ati
on
de
l’A
tte
sta
tio
n s
cola
ire
du
Sa
vo
ir N
ag
er
(cf.
ch
amp
dis
cip
linai
re 2
)
Na
tati
on
· .
CO
MP
ET
EN
CE
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
· M
esu
rer
sa p
erfo
rman
ce o
u c
elle
des
au
tres
grâ
ce à
des
rep
ères
sp
atia
ux
(jal
on
s, z
on
es d
e co
ule
urs
…)
o
u t
emp
ore
ls (
chro
no
mèt
re, n
om
bre
de
cou
ps
de
siff
lets
…)
· O
bse
rver
un
cam
arad
e su
r u
n c
ritè
re s
imp
le.
· R
esp
ecte
r le
s rè
gles
de
sécu
rité
liée
s à
l’act
ivit
é.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
31
ED
UC
AT
ION
PH
YS
IQU
E E
T S
PO
RT
IVE
CH
AM
P D
’AP
PR
EN
TIS
SA
GE
2 :
AD
AP
TE
R S
ES
DE
PLA
CE
ME
NT
S A
DE
S E
NV
IRO
NN
EM
EN
TS
VA
RIE
S
Pour mémoire
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 2
Se
dé
pla
cer
da
ns
l’e
au
su
r u
ne
qu
inza
ine
de
mè
tre
s sa
ns
ap
pu
i e
t a
prè
s u
n t
em
ps
d’i
mm
ers
ion
.
Ré
ali
ser
un
pa
rco
urs
en
ad
ap
tan
t se
s d
ép
lace
me
nts
à u
n e
nvir
on
ne
me
nt
inh
ab
itu
el.
L’e
spa
ce e
st a
mé
na
gé
et
sécu
risé
.
Re
spe
cte
r le
s rè
gle
s d
e s
écu
rité
qu
i s’
ap
pli
qu
en
t.
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Réa
liser
, seu
l ou
à p
lusi
eurs
, un
par
cou
rs d
ans
plu
sieu
rs e
nvi
ron
nem
ents
inh
abit
uel
s, e
n m
ilieu
nat
ure
l am
énag
e o
u a
rtif
icie
l. C
on
nai
tre
et r
esp
ecte
r le
s rè
gles
de
sécu
rité
qu
i s’a
pp
liqu
ent
à ch
aqu
e e
nvi
ron
nem
ent.
Id
enti
fier
la p
erso
nn
e re
spo
nsa
ble
à a
lert
er o
u la
pro
céd
ure
en
cas
de
pro
blè
me.
V
alid
er l’
atte
stat
ion
sco
lair
e d
u s
avo
ir n
ager
(A
SSN
), c
on
form
émen
t à
l’arr
ête
du
9 ju
illet
20
15
.
Co
mp
éte
nce
s e
t co
nn
ais
san
ces
ass
oci
ée
s à
acq
ué
rir
du
ran
t le
cy
cle
- C
on
du
ire
un
dép
lace
men
t sa
ns
app
réh
en
sio
n e
t en
to
ute
séc
uri
té.
- A
dap
ter
son
dép
lace
men
t au
x d
iffé
ren
ts m
ilieu
x.
- Te
nir
co
mp
te d
u m
ilieu
et
de
ses
évo
luti
on
s (v
ent,
eau
, vég
état
ion
etc
.).
- G
érer
so
n e
ffo
rt p
ou
r p
ou
voir
rev
enir
au
po
int
de
dép
art.
-
Aid
er l'
autr
e.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
32
AP
SA
SU
PP
OR
T
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
CM
1
CM
2
6è
me
NATATION
· S
aute
r en
gra
nd
e p
rofo
nd
eur
et a
ccep
ter
la r
emo
nté
e p
assi
ve.
· R
éalis
er d
es g
lissé
es v
entr
ales
et
do
rsal
es.
· R
éalis
er d
es g
lissé
es v
entr
ales
et
do
rsal
es p
rolo
ngé
es p
ar d
es b
atte
men
ts d
e ja
mb
es s
ur
5m
.
· U
tilis
er la
pro
pu
lsio
n d
es b
ras
com
me
élém
ent
mo
teu
r p
rin
cip
al e
n c
raw
l et
en d
os
craw
lé.
· C
oo
rdo
nn
er la
res
pir
atio
n à
la p
rop
uls
ion
po
ur
nag
er p
lus
loin
san
s re
pri
se d
’ap
pu
is (
min
imu
m 3
0m
).
· P
lon
ger
en g
ran
de
pro
fon
deu
r (m
inim
um
1,8
0m
)
· R
éalis
er d
es p
arco
urs
su
baq
uat
iqu
es a
men
ant
à al
ler
au f
on
d, à
var
ier
l’ori
enta
tio
n d
u r
egar
d, à
fra
nch
ir d
es
ob
stac
les
imm
ergé
s, à
ram
asse
r d
es o
bje
ts le
stés
.
è
Va
lid
ati
on
du
te
st d
e n
ive
au
2 (
an
cie
n p
ali
er
2)
du
sa
vo
ir n
ag
er
cf.
do
cum
en
t «
To
us
en
na
ge
».
è
Ve
rs l
a v
ali
da
tio
n d
e l
’Att
est
ati
on
sco
lair
e d
u S
av
oir
Na
ge
r (A
SS
N)
· A
SS
N :
A
tte
sta
tio
n s
cola
ire
du
Sa
vo
ir N
ag
er
ORIENTATION
· Id
enti
fier
su
r u
ne
cart
e lé
gen
dée
les
élé
men
ts d
e la
réal
ité
du
ter
rain
(p
oin
ts r
emar
qu
able
s,
équ
ipem
ents
, typ
es d
e vo
ies.
..).
· C
om
plé
ter
un
fo
nd
de
car
te à
par
tir
d’é
lém
ents
re
pér
és d
u p
aysa
ge.
· O
rien
ter
son
pla
n o
u s
a ca
rte
à l’
aid
e d
es é
lém
ents
re
pér
és d
u p
aysa
ge.
è
Re
tro
uv
er
plu
sie
urs
ba
lise
s d
an
s u
n e
spa
ce s
em
i-
na
ture
l e
n s
’aid
an
t d
’un
pla
n,
d’u
ne
ca
rte
.
· C
om
plé
ter
un
fo
nd
de
cart
e à
par
tir
d’é
lém
ents
re
pér
és d
u p
aysa
ge.
· R
ech
erch
er e
t sé
lect
ion
ner
les
élém
ents
ess
enti
els
à u
n d
épla
cem
ent
eff
icac
e.
· D
ose
r se
s ef
fort
s e
n f
on
ctio
n d
es d
ista
nce
s à
par
cou
rir
et d
es c
on
trai
nte
s d
u t
erra
in.
· C
od
er p
réci
sém
ent
un
par
cou
rs d
ans
un
lieu
peu
co
nn
u e
n s
’aid
ant
de
la c
arte
.
· O
rien
ter
sa c
arte
à l’
aid
e d
e la
bo
uss
ole
.
· R
éalis
er u
n p
arco
urs
azi
mu
t si
mp
le
è M
arc
he
r e
t co
uri
r d
an
s u
n e
spa
ce s
em
i-n
atu
rel
(sta
de
, p
arc
...)
in
con
nu
po
ur
retr
ou
ve
r d
an
s u
n
tem
ps
imp
art
i 5
ba
lise
s su
r u
n p
arc
ou
rs,
d’a
prè
s
un
e c
art
e o
ù f
igu
ren
t d
es
ind
ice
s.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
33
PATINAGE P
ati
na
ge
su
r g
lace
· P
atin
er d
e p
lus
en
plu
s vi
te e
n c
on
trô
lan
t sa
vit
esse
, ses
tra
ject
oir
es e
t en
an
tici
pan
t su
r le
s o
bst
acle
s à
fran
chir
, su
r le
s d
épla
cem
ents
d’a
utr
es p
atin
eurs
.
· V
irer
de
dif
fére
nte
s fa
çon
s (e
n t
ran
sfér
ant
son
po
ids,
en
ram
enan
t su
cces
sive
men
t ch
aqu
e p
atin
en
ava
nt
de
l’au
tre…
) p
ou
r co
nto
urn
er d
es o
bst
acle
s, p
ou
r en
chaî
ner
plu
sieu
rs v
irag
es.
· U
tilis
er d
iffé
ren
tes
tech
niq
ues
po
ur
frei
ner
et
s’ar
rête
r.
· P
atin
er p
end
ant
8 à
12
min
ute
s sa
ns
s’ar
rête
r, e
n g
éran
t so
n e
ffo
rt, e
n c
han
gean
t d
’allu
re.
Pa
tin
ag
e s
ur
gla
ce
· .
SKI DE
FOND
· P
asse
r d
e la
mar
che
à la
glis
se.
· S
’éq
uili
bre
r e
n g
lissa
nt.
· C
on
trô
ler
sa v
ites
se, s
’arr
êter
et
tou
rner
.
· M
aîtr
iser
le p
as g
lissé
.
· S
kier
pen
dan
t 3
0 à
45 m
inu
tes,
san
s s’
arrê
ter,
en
gér
ant
son
eff
ort
, en
ch
ange
ant
d’a
llure
.
VOILE
· G
réer
et
dég
réer
un
bat
eau
.
· D
irig
er s
on
bat
eau
: av
ec la
bar
re, a
vec
la v
oile
, ave
c l’é
qu
ilib
re.
· C
on
serv
er u
ne
traj
ecto
ire
fixe
, su
ivre
un
cap
ou
un
alig
nem
ent.
· M
aîtr
iser
les
man
œu
vres
: em
bar
qu
emen
t, a
rrêt
, vir
emen
t, e
mp
ann
age.
..
· P
ren
dre
des
info
rmat
ion
s et
des
rep
ères
per
tin
ents
po
ur
con
stru
ire
son
dép
lace
men
t.
· S
e ré
fére
r à
un
lan
gage
co
mm
un
.
· A
ssu
rer
sa s
écu
rité
et
celle
des
au
tres
en
res
pec
tan
t le
s co
nsi
gne
s.
· A
do
pte
r u
ne
atti
tud
e co
op
érat
ive
:
- a
ider
à la
mis
e en
œu
vre
et
au r
ange
men
t d
es b
atea
ux
- ad
op
ter
le c
om
po
rtem
ent
solid
aire
d’u
n é
qu
ipag
e
- se
rép
arti
r le
s tâ
ches
- C
on
naî
tre
et
assu
rer
plu
sieu
rs r
ôle
s (b
arre
ur,
éq
uip
ier)
.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
34
CYCLISME · P
rati
qu
er s
ur
circ
uit
des
act
ivit
és d
e p
ilota
ge é
lab
oré
es
incl
uan
t d
es p
assa
ges
d’o
bst
acle
s, d
es
con
tou
rnem
ents
, le
mai
nti
en d
’allu
res
con
tras
tées
, un
fre
inag
e d
’urg
ence
...
· R
esp
ecte
r le
s rè
gles
de
la c
ircu
lati
on
en
gro
up
e, a
ccep
ter
sa p
lace
dan
s la
file
, sig
nal
er p
ar le
ges
te o
u p
ar la
vo
ix u
n c
han
gem
ent
d’a
llure
, de
dir
ecti
on
, un
dan
ger.
· M
aîtr
iser
sa
vite
sse
sur
le p
lat
et
en d
esce
nte
(en
mai
nte
nan
t u
n é
cart
de
sécu
rité
ad
apté
).
· U
tilis
er le
s éq
uip
emen
ts d
e sé
curi
té, e
ntr
eten
ir, r
égle
r sa
bic
ycle
tte.
è
En
so
rtie
, ro
ule
r e
n g
rou
pe
, e
n g
éra
nt
son
eff
ort
et
en
re
spe
cta
nt
les
règ
les
de
sé
curi
té q
ui
s’a
pp
liq
ue
nt.
CO
MP
ET
EN
CE
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
· R
esp
ecte
r le
s rè
gles
de
sécu
rité
liée
s à
l’act
ivit
é et
au
lieu
de
pra
tiq
ue.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
35
ED
UC
AT
ION
PH
YS
IQU
E E
T S
PO
RT
IVE
CH
AM
P D
’AP
PR
EN
TIS
SA
GE
3 :
S’E
XP
RIM
ER
DE
VA
NT
LE
S A
UT
RE
S P
AR
UN
E P
RE
ST
AT
ION
AR
TIS
TIQ
UE
ET
/OU
AC
RO
BA
TIQ
UE
Pour mémoire
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 2
Mo
bil
ise
r le
po
uvo
ir e
xp
ress
if d
u c
orp
s, e
n r
ep
rod
uis
an
t u
ne
sé
qu
en
ce s
imp
le d
’act
ion
s a
pp
rise
ou
en
pré
sen
tan
t u
ne
act
ion
in
ven
tée
.
S’a
da
pte
r a
u r
yth
me
, m
ém
ori
ser
de
s p
as,
de
s fi
gu
res,
de
s é
lém
en
ts e
t d
es
en
cha
ine
me
nts
po
ur
réa
lise
r d
es
act
ion
s in
div
idu
ell
es
et
coll
ect
ive
s.
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
Réa
liser
en
pet
its
gro
up
es d
eux
séq
uen
ces
: un
e à
visé
e ac
rob
atiq
ue
des
tin
ée à
êtr
e ju
gée,
un
e a
utr
e à
visé
e ar
tist
iqu
e d
esti
né
e à
être
ap
pré
ciée
et
à ém
ou
voir
. Sa
voir
film
er u
ne
pre
stat
ion
po
ur
la r
evo
ir e
t la
fai
re é
volu
er.
Res
pec
ter
les
pre
stat
ion
s d
es a
utr
es e
t ac
cep
ter
de
se p
rod
uir
e d
evan
t le
s au
tres
.
Co
mp
éte
nce
s e
t co
nn
ais
san
ces
ass
oci
ée
s à
tra
va
ille
r p
en
da
nt
le c
ycl
e à
acq
ué
rir
du
ran
t le
cy
cle
- U
tilis
er le
po
uvo
ir e
xpre
ssif
du
co
rps
de
dif
fére
nte
s fa
çon
s.
- En
rich
ir s
on
rép
erto
ire
d'a
ctio
ns
afin
de
com
mu
niq
uer
un
e in
ten
tio
n o
u u
ne
ém
oti
on
. -
S'en
gage
r d
ans
des
act
ion
s ar
tist
iqu
es o
u a
cro
bat
iqu
es d
esti
né
es à
êtr
e p
rése
nté
es a
ux
autr
es e
n m
aitr
isan
t le
s ri
squ
es e
t se
s ém
oti
on
s.
- M
ob
ilise
r so
n im
agin
aire
po
ur
crée
r d
u s
ens
et d
e l'
émo
tio
n, d
ans
des
pre
stat
ion
s co
llect
ives
.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
36
AP
SA
SU
PP
OR
T
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
CM
1
CM
2
6è
me
DANSE
· Ê
tre
dan
seu
r en
uti
lisan
t le
s d
iffé
ren
tes
par
ties
de
son
co
rps,
l’es
pac
e, e
n jo
uan
t su
r le
s d
uré
es e
t le
s ry
thm
es.
· Ê
tre
cho
régr
aph
e en
co
mp
osa
nt
un
e co
urt
e ch
oré
grap
hie
, co
mb
inan
t d
ans
un
e p
hra
se
dan
sée
d
es
mo
uve
men
ts in
div
idu
els
ou
co
llect
ifs
en f
aisa
nt
vari
er s
elo
n s
on
inte
nti
on
les
dir
ecti
on
s, d
uré
es e
t ry
thm
es.
· Ê
tre
spec
tate
ur,
en
éta
nt
à l’é
cou
te d
e l’a
utr
e, e
n a
cce
pta
nt
des
mes
sage
s d
iffé
ren
ts d
ans
leu
r d
imen
sio
n
sym
bo
liqu
e, e
n a
pp
réci
ant
les
émo
tio
ns
pro
du
ites
.
· Jo
uer
su
r l’e
spac
e, le
tem
ps,
les
rela
tio
ns
aux
autr
es, p
ou
r cr
éer
des
eff
ets.
· . · .
· E
nri
chir
le
rép
erto
ire
d’a
ctio
ns
dis
po
nib
les
et l
es
com
bin
er.
· M
ettr
e en
jeu
so
n c
orp
s et
so
n é
ner
gie
en j
ou
ant
sur
équ
ilib
res
/ d
éséq
uili
bre
s,
les
app
uis
, le
s ch
ange
men
ts d
’axe
, les
acc
élér
atio
ns,
les
rota
tio
ns
· P
ren
dre
en
co
mp
te l
es m
ou
vem
ents
des
au
tres
d
anse
urs
.
· Jo
uer
ave
c d
es m
od
es d
e co
mp
osi
tio
n e
n u
tilis
ant
des
p
rocé
dés
ch
oré
grap
hiq
ues
(d
écal
é,
un
isso
n,
casc
ade,
su
per
po
siti
on
…).
· F
aire
des
pro
po
siti
on
s en
just
ifia
nt
ses
pré
fére
nce
s.
· A
mé
liore
r la
qu
alit
é d
es m
ou
vem
ents
(o
rigi
nal
ité
, én
ergi
e…)
et le
urs
fac
teu
rs d
’exé
cuti
on
(éq
uili
bre
, co
ord
inat
ion
, gai
nag
e, d
isso
ciat
ion
…).
· T
ran
spo
ser
les
com
po
san
tes
d’e
spac
e (a
mp
lifie
r,
rest
rein
dre
), d
e ry
thm
e (s
usp
end
re, a
ccél
érer
…),
de
rela
tio
n (
fair
e av
ec, f
aire
co
ntr
e…)
d’u
ne
situ
atio
n
do
nn
ée p
ou
r cr
éer
un
au
tre
sen
s.
· E
ntr
er e
n r
elat
ion
dyn
amiq
ue
avec
les
autr
es
dan
seu
rs p
ou
r d
ével
op
per
so
n m
ou
vem
ent.
· E
nri
chir
la c
om
po
siti
on
po
ur
ren
forc
er l’
émo
tio
n
pro
du
ite.
· S
’imp
liqu
er d
ans
un
pro
jet
colle
ctif
de
créa
tio
n
cho
régr
aph
iqu
e.
è
Co
nst
ruir
e à
plu
sie
urs
un
e p
hra
se d
an
sée
d’a
u m
oin
s 5
mo
uv
em
en
ts c
om
bin
és
et
lié
s, a
ve
c d
es
dir
ect
ion
s, d
es
du
rée
s, d
es
ryth
me
s p
réci
s p
ou
r e
xp
rim
er
corp
ore
lle
me
nt
de
s im
ag
es,
de
s é
tats
, d
es
sen
tim
en
ts e
t co
mm
un
iqu
er
de
s é
mo
tio
ns.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
37
ACTIVITES GYMNIQUES G
ym
na
stiq
ue
art
isti
qu
e
· S
’éq
uil
ibre
r su
r u
n o
u p
lusi
eurs
ap
pu
is (
équ
ilib
re f
essi
er, p
lan
che,
…)
· S
e r
en
ve
rse
r en
ap
pu
i ju
squ
’à la
ver
tica
le e
n a
lign
ant
les
dif
fére
nts
seg
men
ts.
· R
ou
ler
lon
gitu
din
alem
ent,
en
ava
nt,
en
arr
ière
(en
var
ian
t le
s d
épar
ts e
t/o
u le
s p
osi
tio
ns
d’a
rriv
ée).
· S
au
ter
: Pre
nd
re u
ne
imp
uls
ion
2 p
ied
s p
ou
r ré
alis
er d
iffé
ren
ts s
auts
et
vari
er le
s p
osi
tio
ns
du
ran
t la
su
spen
sio
n.
è
C
on
stru
ire
et
réa
lise
r u
n e
nch
aîn
em
en
t d
e 4
ou
5 é
lém
en
ts a
u s
ol
av
ec
de
s é
lém
en
ts d
e l
iais
on
. C
et
en
cha
îne
me
nt
de
vra
co
mp
ort
er
un
dé
bu
t e
t u
ne
fin
.
To
ute
s so
rte
s d
e m
usi
qu
es
ou
élé
me
nts
so
no
res
pe
uv
en
t ê
tre
uti
lisé
s p
ou
r d
yn
am
ise
r l’
act
ion
.
Gy
mn
ast
iqu
e a
rtis
tiq
ue
· .
· .
Acr
osp
ort
· A
ssu
rer
les
rôle
s d
e vo
ltig
eur,
de
po
rteu
r et
de
par
eur.
· M
on
ter
et d
émo
nte
r d
es p
yram
ides
en
to
ute
séc
uri
té.
· R
ech
erch
er d
es f
igu
res
en g
rou
pes
po
ur
les
incl
ure
dan
s u
n e
nch
aîn
emen
t.
· R
éalis
er u
n e
nch
aîn
emen
t en
mu
siq
ue,
en
so
ign
ant
l’est
hét
iqu
e, e
n v
ue
de
réal
iser
un
e p
rest
atio
n.
Acr
osp
ort
· .
· .
CO
MP
ET
EN
CE
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
· O
bse
rver
la p
rest
atio
n d
’un
ou
plu
sieu
rs c
amar
ades
et
l’an
alys
er s
elo
n u
n c
ritè
re s
imp
le. S
avo
ir d
on
ner
un
co
nse
il p
erti
nen
t.
· R
esp
ecte
r le
s p
rest
atio
ns
des
au
tres
et
acce
pte
r d
e se
pro
du
ire
dev
ant
les
autr
es.
· R
esp
ecte
r le
s rè
gles
de
sécu
rité
liée
s à
l’act
ivit
é.
· A
ssu
rer
le r
ôle
de
juge
en
éva
luan
t le
s en
chaî
nem
ents
réa
lisés
.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
38
ED
UC
AT
ION
PH
YS
IQU
E E
T S
PO
RT
IVE
CH
AM
P D
’AP
PR
EN
TIS
SA
GE
4 :
C
ON
DU
IRE
ET
MA
ITR
ISE
R U
N A
FF
RO
NT
EM
EN
T C
OLL
EC
TIF
OU
IN
TE
RIN
DIV
IDU
EL
Pour mémoire
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 2
Da
ns
de
s si
tua
tio
ns
am
én
ag
ée
s e
t tr
ès
va
rié
es
: s’
en
ga
ge
r d
an
s u
n a
ffro
nte
me
nt
ind
ivid
ue
l o
u c
oll
ect
if e
n r
esp
ect
an
t le
s rè
gle
s d
u j
eu
.
Co
ntr
ôle
r so
n e
ng
ag
em
en
t m
ote
ur
et
aff
ect
if p
ou
r ré
uss
ir d
es
act
ion
s si
mp
les.
Co
nn
ait
re l
e b
ut
du
je
u.
Re
con
na
itre
se
s p
art
en
air
es
et
ses
ad
vers
air
es.
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
S’o
rgan
iser
tac
tiq
uem
ent
po
ur
gagn
er le
du
el o
u le
mat
ch e
n id
enti
fian
t le
s si
tuat
ion
s fa
vora
ble
s d
e m
arq
ue.
M
ain
ten
ir u
n e
nga
gem
ent
mo
teu
r ef
fica
ce s
ur
tou
t le
tem
ps
de
jeu
pré
vu.
Res
pec
ter
les
par
ten
aire
s, le
s ad
vers
aire
s et
l’ar
bit
re.
Ass
ure
r d
iffé
ren
ts r
ôle
s so
ciau
x (j
ou
eur,
arb
itre
, ob
serv
ateu
r) in
hér
ents
à l’
acti
vité
et
à l’o
rgan
isat
ion
de
la c
lass
e.
Acc
epte
r le
rés
ult
at d
e la
ren
con
tre
et ê
tre
cap
able
de
le c
om
men
ter.
Co
mp
éte
nce
s e
t co
nn
ais
san
ces
ass
oci
ée
s à
tra
va
ille
r p
en
da
nt
le c
ycl
e à
acq
ué
rir
du
ran
t le
cy
cle
- R
ech
erch
er le
gai
n d
e l'a
ffro
nte
men
t p
ar d
es c
ho
ix t
acti
qu
es s
imp
les.
-
Ad
apte
r so
n je
u e
t se
s ac
tio
ns
aux
adve
rsai
res
et à
ses
par
ten
aire
s.
- C
oo
rdo
nn
er d
es a
ctio
ns
mo
tric
es s
imp
les.
-
Se r
eco
nn
aitr
e at
taq
uan
t /
déf
ense
ur.
-
Co
op
érer
po
ur
atta
qu
er e
t d
éfen
dre
. -
Acc
epte
r d
e t
enir
des
rô
les
sim
ple
s d
'arb
itre
et
d'o
bse
rvat
eur.
-
S'in
form
er p
ou
r ag
ir.
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
39
AP
SA
SU
PP
OR
T
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
CM
1
CM
2
6è
me
JEUX SPORTIFS COLLECTIFS
Ha
nd
ba
ll,
Ba
ske
t-b
all
, F
oo
tba
ll,
Tch
ou
kb
all
, U
nih
ock
ey
, U
ltim
ate
En
att
aq
ue
:
· C
on
serv
er le
bal
lon
: p
asse
r le
bal
lon
à u
n p
arte
nai
re d
émar
qu
é, s
e d
émar
qu
er p
ou
r d
on
ner
un
e so
luti
on
de
jeu
au
po
rte
ur,
rec
evo
ir le
bal
lon
à l’
arrê
t o
u e
n m
ou
vem
ent.
· P
rogr
esse
r ve
rs la
cib
le :
uti
liser
le d
rib
ble
ou
la p
asse
sel
on
la s
itu
atio
n d
e je
u.
· M
arq
uer
: ch
ois
ir u
ne
stra
tégi
e p
erm
etta
nt
de
tire
r en
po
siti
on
fav
ora
ble
(p
asse
à u
n p
arte
nai
re p
lacé
, d
rib
ble
po
ur
pas
ser
la d
éfen
se, t
ir e
n m
ou
vem
ent)
.
· U
tilis
er l’
esp
ace
de
jeu
dan
s se
s d
imen
sio
ns,
laté
rale
men
t e
t e
n p
rofo
nd
eur.
En
dé
fen
se :
· R
epre
nd
re le
bal
lon
: se
pla
cer
acti
vem
ent
sur
les
traj
ecto
ires
des
pas
ses,
occ
up
er l’
esp
ace,
rep
ren
dre
le
bal
lon
, ch
ange
r tr
ès v
ite
de
stat
ut
(de
déf
ense
ur
à at
taq
uan
t).
· R
alen
tir
la p
rogr
essi
on
de
l’ad
vers
aire
: gê
ner
le p
ort
eur
du
bal
lon
dan
s sa
pro
gres
sio
n e
t d
ans
ses
ten
tati
ves
de
pas
se.
· E
mp
êch
er d
e m
arq
uer
: m
on
ter
sur
le t
ireu
r d
ans
l’axe
de
tir,
se
pla
cer
sur
les
traj
ecto
ires
de
pas
ses
aux
atta
qu
ants
en
po
siti
on
de
tir.
E
n a
rbit
rag
e :
· A
ssu
rer
le r
ôle
d’a
rbit
re p
end
ant
qu
elq
ues
min
ute
s.
è
A
u c
ou
rs d
’un
ma
tch
, a
ssu
rer
alt
ern
ati
ve
me
nt
les
rôle
s d
’att
aq
ua
nt,
de
dé
fen
seu
r. P
art
icip
er
à l
a
ma
rqu
e e
n c
oo
pé
ran
t a
ve
c se
s é
qu
ipie
rs,
en
s’o
pp
osa
nt
ind
ivid
ue
lle
me
nt
et
coll
ect
ive
me
nt
à l
’éq
uip
e
ad
ve
rse
et
en
re
spe
cta
nt
les
règ
les
dé
fin
ies.
SP
OR
TS
CO
LLE
CT
IFS
· .
· .
DO
CU
MEN
TS E
LAB
OR
ES L
OR
S D
ES A
TELI
ERS
INTE
RD
EGR
ES O
RG
AN
ISES
PA
R L
A C
IRC
ON
SCR
IPTI
ON
D’A
ND
OLS
HEI
M
40
JEUX DE LUTTE
Am
ener
so
n a
dve
rsai
re a
u s
ol p
ou
r l’i
mm
ob
ilise
r.
Co
mm
e a
tta
qu
an
t (d
épar
t au
so
l) :
· S
aisi
r l’a
dve
rsai
re, u
tilis
er s
a fo
rce
et d
es
chan
gem
ents
d’a
pp
uis
po
ur
le d
éséq
uili
bre
r,
acco
mp
agn
er s
a ch
ute
.
Co
mm
e d
éfe
nse
ur
(dép
art
au s
ol)
:
· A
ccep
ter
le d
éséq
uili
bre
et
la c
hu
te.
· R
etro
uve
r ra
pid
emen
t d
es a
pp
uis
po
ur
rési
ste
r et
re
ster
su
r le
ven
tre.
· A
nti
cip
er s
ur
l’act
ion
de
l’att
aqu
ant.
Co
mm
e a
rbit
re
· F
aire
res
pec
ter
les
règl
es d
’or,
· G
érer
la d
uré
e d
u c
om
bat
.
· C
o-a
rbit
rer
avec
un
au
tre
élèv
e.
Co
mm
e a
tta
qu
an
t (d
épar
t au
so
l) :
· A
ccep
ter
de
se d
éséq
uili
bre
r p
ou
r m
ettr
e l’a
dve
rsai
re
en d
iffi
cult
é.
· G
érer
ses
eff
ort
s, c
han
ger
le r
yth
me
de
ses
acti
on
s au
co
urs
du
co
mb
at.
Co
mm
e d
éfe
nse
ur
(dép
art
au s
ol)
:
· S
e d
égag
er le
plu
s ra
pid
emen
t p
oss
ible
.
· U
tilis
er le
dés
équ
ilib
re d
e l’a
dve
rsai
re p
ou
r p
ren
dre
m
om
enta
ném
ent
le d
essu
s.
Co
mm
e a
rbit
re
· A
rbit
rer
seu
l, ê
tre
vigi
lan
t au
niv
eau
de
la s
écu
rité
.
è
Da
ns
un
co
mb
at,
alt
ern
er
les
rôle
s d
’att
aq
ua
nt
et
de
dé
fen
seu
r. E
n t
an
t q
u’a
tta
qu
an
t, a
me
ne
r so
n
ad
ve
rsa
ire
au
so
l e
t le
ma
inte
nir
im
mo
bil
isé
su
r le
do
s p
en
da
nt
5 s
eco
nd
es.
En
ta
nt
qu
e d
éfe
nse
ur
: n
e
pa
s se
la
isse
r im
mo
bil
ise
r, g
ard
er
un
e p
osi
tio
n.
BADMINTON
·
S’o
rgan
iser
po
ur
ren
voye
r (p
osi
tio
n, c
ou
p d
roit
ou
rev
ers,
am
ort
i…)
et p
ou
r m
ieu
x m
aîtr
iser
la
traj
ecto
ire
du
vo
lan
t.
·
Fair
e u
ne
mis
e en
jeu
rég
lem
enta
ire
.
·
Ch
ois
ir le
ren
voi l
e m
ieu
x ad
apté
.
·
Var
ier
l’in
ten
sité
ou
la d
irec
tio
n d
e so
n r
envo
i.
·
Var
ier
la v
ites
se d
’exé
cuti
on
po
ur
cher
cher
à d
ésta
bili
ser
l’ad
vers
aire
.
·
Vis
er d
ans
les
esp
aces
lib
res
po
ur
ten
ter
de
mar
qu
er le
po
int.
·
En s
itu
atio
n d
e jo
ueu
r : c
om
pte
r se
s p
oin
ts lo
rs d
’un
mat
ch.
·
En s
itu
atio
n d
’arb
itre
: co
mp
ter
les
po
ints
lors
d’u
n m
atch
et
ten
ir u
ne
fich
e d
’arb
itra
ge.
CO
MP
ET
EN
CE
S
TR
AN
SV
ER
SA
LES
· R
esp
ecte
r le
s rè
gles
de
l’act
ivit
é.
· R
esp
ecte
r le
s p
arte
nai
res,
les
adve
rsai
res
et
l’arb
itre
.
· A
ssu
rer
dif
fére
nts
rô
les
soci
aux
(jo
ueu
r, a
rbit
re, s
ecré
tair
e) in
hér
ents
à l’
acti
vité
et
à l’o
rgan
isat
ion
pré
vue.
· A
ccep
ter
le r
ésu
ltat
de
la r
enco
ntr
e et
êtr
e ca
pab
le d
e le
co
mm
ente
r.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
41
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
ED
UC
AT
ION
MO
RA
LE E
T C
IVIQ
UE
Les
dim
en
sio
ns
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
C
on
na
issa
nce
s e
t co
mp
éte
nce
s
tra
va
illé
es
1e
r niv
ea
u
2è
me n
ive
au
3
èm
e n
ive
au
v
La c
ult
ure
de
la
se
nsi
bil
ité
: s
oi
et
les
au
tre
s
v
La c
ult
ure
de
la
rè
gle
et
du
dro
it :
de
s p
rin
cip
es
po
ur
viv
re
av
ec
les
au
tre
s.
Ø
Fa
ire
s’e
xpri
me
r
l’é
lève
su
r se
s
ém
oti
on
s.
Ø
Qu
elq
ue
s m
ots
sim
ple
s d
u
vo
cab
ula
ire
de
s
sen
tim
en
ts.
Ø
So
in d
u l
an
ga
ge
:
règ
les
de
po
lite
sse
.
Ø
Qu
elq
ue
s m
ots
sim
ple
s is
sus
du
dro
it.
Ø
Dro
its
et
de
vo
irs
en
lie
n a
ve
c la
Ré
vo
luti
on
fra
nça
ise
.
Ø
Le v
oca
bu
lair
e d
e
Ø
Tra
va
ille
r la
ca
pa
cité
de
s é
lèv
es
à ê
tre
inte
rpe
llé
.
Ø
Mo
bil
ise
r u
n
vo
cab
ula
ire
ad
ap
té e
t
plu
s im
po
rta
nt.
Ø
So
uci
d’a
utr
ui
da
ns
le
lan
ga
ge
(p
oli
tess
e)
+
soin
de
l’e
nv
iro
nn
em
en
t
imm
éd
iat.
Ø
S’i
nit
ier
au
vo
cab
ula
ire
du
dro
it.
Ø
Co
de
de
la
ro
ute
:
init
iati
on
au
co
de
de
la
rou
te e
t a
ux
règ
les
de
pru
de
nce
, e
n l
ien
ave
c
l’a
tte
sta
tio
n d
e
pre
miè
re é
du
cati
on
à
la r
ou
te (
Ap
er)
Ø
Ap
pro
fon
dis
sem
en
t d
u
Ø
Am
en
er
l’é
lèv
e à
dé
pa
sse
r se
s
ém
oti
on
s.
Ø
Co
nn
ais
san
ce e
t
stru
ctu
rati
on
du
vo
cab
ula
ire
de
s
sen
tim
en
ts e
t d
es
ém
oti
on
s.
Ø
So
in d
e l
a
pe
rso
nn
e,
de
s
bie
ns
pe
rso
nn
els
et
coll
ect
ifs.
Ø
Dro
its
et
de
vo
irs
:
de
la
pe
rso
nn
e,
de
l’e
nfa
nt,
de
l’é
lèv
e,
du
cit
oy
en
.
Ø
Vo
cab
ula
ire
de
la
Ø
Ide
nti
fie
r e
t e
xpri
me
r e
n le
s
rég
ula
nt
ses
ém
oti
on
s e
t se
s
sen
tim
en
ts.
Ø
S’e
stim
er
et
êtr
e c
ap
ab
le
d’é
cou
te e
t d
’em
pa
thie
.
Ø
Se
se
nti
r m
em
bre
d’u
ne
coll
ect
ivit
é.
Ø
Co
op
ére
r.
Ø
Co
mp
ren
dre
les
no
tio
ns
de
dro
its
et
de
voir
s, le
s a
cce
pte
r
et
les
ap
pli
qu
er.
Ø
Re
spe
cte
r to
us
les
au
tre
s e
t
no
tam
me
nt
ap
pli
qu
er
les
pri
nci
pe
s d
e l
‘é
ga
lité
de
s
fem
me
s e
t d
es
ho
mm
es.
Ø
Re
con
na
ître
les
pri
nci
pe
s e
t le
s
va
leu
rs d
e l
a R
ép
ub
liq
ue
et
de
l’U
nio
n e
uro
pé
en
ne
.
Ø
Re
con
na
ître
les
tra
its
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
42
v
La c
ult
ure
du
ju
ge
me
nt
:
pe
nse
r p
ar
soi-
mê
me
et
av
ec
les
au
tre
s
la r
èg
le e
t d
u
dro
it :
vo
cab
ula
ire
de
ba
se.
Ext
rait
du
règ
lem
en
t
inté
rie
ur.
Ø
Les
dif
fére
nts
con
text
es
d’o
bé
issa
nce
au
x
règ
les.
Ø
Re
spe
cte
r le
s
au
tre
s à
l’é
cole
:
mix
ité
à l
’éco
le.
Ø
Ele
ctio
ns
de
s
dé
lég
ué
s d
e
cla
sse
:
exp
lica
tio
ns
de
s
règ
les
de
vo
te.
vo
cab
ula
ire
de
la r
èg
le
et
du
dro
it.
Ø
Co
nse
il d
’élè
ve
s.
Ø
Re
spe
cte
r le
s a
utr
es
:
étu
de
de
ca
s d
e
dis
crim
ina
tio
n/r
aci
sme
.
Ø
Re
con
na
ître
les
sym
bo
les
de
la
Ré
pu
bli
qu
e e
t d
e
l’U
nio
n E
uro
pé
en
ne
(hy
mn
e e
uro
pé
en
,
dra
pe
au
eu
rop
ée
n)
Ø
S’e
xpri
me
r o
rale
me
nt
à
règ
le e
t d
u d
roit
ma
îtri
sé e
t m
ise
en
rela
tio
n d
u
règ
lem
en
t
inté
rie
ur
du
coll
èg
e a
vec
de
s
lois
, d
es
no
rme
s
inte
rna
tio
na
les.
Ø
Re
spe
cte
r le
s
au
tre
s :
étu
de
de
l’é
ga
lité
en
tre
le
s
fill
es
et
les
ga
rço
ns/
mix
ité
à
l’é
cole
en
Fra
nce
et
da
ns
le m
on
de
.
Ø
Re
con
na
ître
les
pri
nci
pe
s d
e l
a
dé
mo
cra
tie
rep
rése
nta
tive
en
Fra
nce
et
en
Eu
rop
e +
exp
lica
tio
ns
de
s
va
leu
rs d
e l
ibe
rté
,
ég
ali
té e
t la
ïcit
é.
Les
inst
itu
tio
ns
à
tra
ve
rs l
eu
rs t
ext
es
fon
da
teu
rs e
t le
ur
his
toir
e.
con
stit
uti
fs d
e l
a R
ép
ub
liq
ue
fra
nça
ise
.
Ø
Co
mp
ren
dre
les
rais
on
s d
e
l’o
bé
issa
nce
au
x rè
gle
s e
t à
la
loi
da
ns
un
e s
oci
été
dé
mo
cra
tiq
ue
.
Ø
Co
mp
ren
dre
les
pri
nci
pe
s e
t
les
va
leu
rs d
e l
a R
ép
ub
liq
ue
fra
nça
ise
et
de
s so
cié
tés
dé
mo
cra
tiq
ue
s.
Ø
Dé
ve
lop
pe
r le
s a
pti
tud
es
à la
réfl
exi
on
cri
tiq
ue
.
Ø
Pre
nd
re p
art
à u
ne
dis
cuss
ion
,
un
dé
ba
t o
u u
n d
ialo
gu
e :
pre
nd
re l
a p
aro
le d
ev
an
t le
s
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
43
v
La c
ult
ure
de
l’e
ng
ag
em
en
t :
ag
ir i
nd
ivid
ue
lle
me
nt
et
coll
ect
ive
me
nt.
Ø
Ré
ali
sati
on
d’u
ne
op
éra
tio
n d
e
soli
da
rité
:
exp
liq
ue
r e
n m
ots
sim
ple
s la
fra
tern
ité
et
la
soli
da
rité
.
pa
rtir
d’u
n f
ait
div
ers
,
d’u
n é
vé
ne
me
nt
con
cre
t. M
on
tre
r q
ue
les
po
ints
de
vu
e s
on
t
dif
fére
nts
.
Ø
To
léra
nce
de
s
dif
fére
nte
s re
lig
ion
s.
Ø
Le s
eco
urs
à a
utr
ui :
Att
est
ati
on
« a
pp
ren
dre
à p
ort
er
seco
urs
» (
AP
S).
Ø
Le C
od
e d
e l
a r
ou
te :
Att
est
ati
on
de
Ø
Ap
pre
nd
re à
dé
ba
ttre
: m
ise
en
pla
ce d
e l
a
mé
tho
de
de
dé
ba
t/a
rgu
me
n-
tati
on
.
Ø
Dis
cuss
ion
s à
vis
ée
ph
ilo
sop
hiq
ue
:
crit
ère
s d
u
jug
em
en
t m
ora
l (le
bie
n,
le m
al,
le
just
e e
t l’
inju
ste
).
Ø
La l
aïc
ité
co
mm
e
lib
ert
é d
e p
en
ser
et
de
cro
ire
ou
de
ne
pa
s cr
oir
e
(étu
de
de
la
Ch
art
e
de
la
la
ïcit
é à
l’é
cole
).
Ø
Dis
tin
ctio
n e
ntr
e
cro
yan
ces
et
op
inio
ns.
Ø
Te
chn
olo
gie
:
Ch
art
e d
e l
’usa
ge
du
nu
mé
riq
ue
.
Ø
Av
ec
la S
VT
:
resp
on
sab
ilit
é d
e
l’in
div
idu
et
du
cito
ye
n d
an
s le
do
ma
ine
de
l’e
nv
iro
nn
em
en
t,
au
tre
s, é
cou
ter
au
tru
i,
form
ule
r e
t a
pp
ren
dre
à
just
ifie
r u
n p
oin
t d
e v
ue
.
Ø
Nu
an
cer
son
po
int
de
vu
e e
n
ten
an
t co
mp
te d
u p
oin
t d
e
vu
e d
es
au
tre
s.
Ø
Co
mp
ren
dre
qu
e l
a l
aïc
ité
acc
ord
e à
ch
acu
n u
n d
roit
ég
al
à e
xerc
er
lib
rem
en
t so
n
jug
em
en
t.
Ø
Pre
nd
re c
on
scie
nce
de
s e
nje
ux
civ
iqu
es
de
l’I
nfo
rma
tiq
ue
et
de
l’I
nte
rne
t.
Ø
Dis
tin
gu
er
son
in
térê
t
pe
rso
nn
el
de
l’i
nté
rêt
colle
ctif
.
Ø
S’e
ng
ag
er
da
ns
la r
éa
lisa
tio
n
d’u
n p
roje
t co
lle
ctif
(p
roje
t d
e
cla
sse
, d
’éco
le,
com
mu
na
l,
na
tio
na
l...
)
Ø
Po
uv
oir
exp
liq
ue
r se
s ch
oix
et
ses
act
es.
Ø
Sa
vo
ir p
art
icip
er
et
pre
nd
re
pla
ce d
an
s u
n g
rou
pe
.
Ø
Exp
liq
ue
r e
n m
ots
sim
ple
s la
fra
tern
ité
et
la s
oli
da
rité
.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
44
pre
miè
re é
du
cati
on
à
la r
ou
te (
Ap
er)
.
Ø
Re
nco
ntr
e a
ve
c d
es
élu
s. V
isit
e d
e l
a m
air
ie
en
lie
n a
ve
c la
mu
nic
ipa
lité
.
Ø
Mo
ntr
er
qu
e la
fra
tern
ité
et
la
soli
da
rité
so
nt
da
ns
la
de
vis
e r
ép
ub
lica
ine
.
de
la
sa
nté
.
Ø
Pa
rtic
ipa
tio
n
dé
mo
cra
tiq
ue
:
éle
ctio
ns
de
s
dé
lég
ué
s d
e c
lass
e
+ é
tud
e d
u v
ote
.
Ø
Les
act
eu
rs l
oca
ux
et
la c
ito
ye
nn
eté
:
pa
rtir
de
l’e
xpé
rie
nce
vé
cue
pa
r ce
rta
ins
élè
ve
s
élu
s a
u c
on
seil
mu
nic
ipa
l d
es
jeu
ne
s
Ø
In
ve
stis
sem
en
t
de
s é
lèv
es
po
ur
mo
nte
r u
ne
op
éra
tio
n d
e
soli
da
rité
à t
rav
ers
un
tra
va
il g
uid
é.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
45
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
H
IST
OIR
E e
t G
EO
GR
AP
HIE
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 2
R
ep
ère
s d
e p
rog
ress
ivit
é
Co
mp
éte
nce
s tr
av
ail
lée
s 1
er n
ive
au
/CM
1
2è
me n
ive
au
/ C
M2
3
èm
e n
ive
au
/ 6
°
Se
sit
ue
r d
an
s l’
esp
ace
Pa
sse
r d
’un
esp
ace
au
toce
ntr
é à
un
esp
ace
gé
og
rap
hiq
ue
et
cosm
iqu
e
Se
re
pé
rer
da
ns
l’e
spa
ce e
t le
rep
rése
nte
r
- S
e r
ep
ére
r d
an
s u
n e
nvir
on
ne
me
nt
pro
che
- S
itu
er
de
s o
bje
ts o
u d
es
pe
rso
nn
es
les
un
s p
ar
rap
po
rt a
ux
au
tre
s o
u p
ar
rap
po
rt à
d’a
utr
es
rep
ère
s.
- V
oca
bu
lair
e s
pa
tia
l :
ga
uch
e/d
roit
e,
au
-de
ssu
s/e
n-
de
sso
us,
su
r/so
us,
de
va
nt/
de
rriè
re,
prè
s/lo
in,
pre
mie
r p
lan
, se
con
d
pla
n,
no
rd,
sud
, e
st,
ou
est
…
- V
oca
bu
lair
e p
ou
r d
éfi
nir
un
dé
pla
cem
en
t (a
va
nce
r, r
ecu
ler,
tou
rne
r à
dro
ite
, à
ga
uch
e,
mo
nte
r,
de
sce
nd
re…
)
Sit
ue
r u
n l
ieu
su
r u
ne
ca
rte
, su
r u
n
glo
be
ou
su
r u
n é
cra
n
info
rma
tiq
ue
.
- Id
en
tifi
er
de
s re
pré
sen
tati
on
s
glo
ba
les
de
la
Te
rre
et
du
mo
nd
e.
v
De
s e
spa
ces
pro
che
s a
u
na
tio
na
l
v
Uti
lisa
tio
n d
u
pla
nis
ph
ère
(Mo
nd
e,
Fra
nce
,
Eu
rop
e)
v
Uti
lisa
tio
n d
es
po
ints
ca
rdin
au
x.
v
Se
re
pé
rer
sur
les
cart
es,
uti
lisa
tio
n
de
la
bo
uss
ole
.
v
Les
lie
ux
de
vie
du
qu
oti
die
n e
t d
e
pro
xim
ité
v
Exp
éri
en
ce
pe
rso
nn
ell
e d
e
l’e
spa
ce v
écu
v
De
s e
spa
ces
pro
che
s a
u
mo
nd
ial,
en
pa
ssa
nt
pa
r la
Fra
nce
et
l’E
uro
pe
.
v
Uti
lisa
tio
n d
u
pla
nis
ph
ère
(Mo
nd
e,
Fra
nce
,
Eu
rop
e)
v
Uti
lisa
tio
n d
es
po
ints
ca
rdin
au
x.
v
Se
re
pé
rer
sur
les
cart
es,
uti
lisa
tio
n
de
la
bo
uss
ole
.
v
D’a
utr
es
éch
ell
es
et
d’a
utr
es
mil
ieu
x
soci
au
x e
t
cult
ure
ls.
v
Dé
pa
sse
r
l’e
xpé
rie
nce
pe
rso
nn
ell
e d
e
l’e
spa
ce v
écu
po
ur
acc
éd
er
à la
com
pré
he
nsi
on
et
à l
a p
rati
qu
e d
’un
esp
ace
so
cia
l.
v
De
s e
spa
ces
loca
ux
au
mo
nd
ial,
po
ur
exp
lore
r la
div
ers
ité
de
s m
an
ière
s
d’h
ab
ite
r le
mo
nd
e.
v
Ch
an
ge
me
nt
d’é
che
lle
s
syst
ém
ati
qu
e,
ap
pro
che
mu
ltis
cala
ire
,
em
bo
îte
me
nt
d’é
che
lle
s.
v
Dif
fére
nte
s fa
çon
s
d’h
ab
ite
r u
n
esp
ace
.
v
La d
ive
rsit
é d
es
« h
ab
ite
r »
da
ns
le
mo
nd
e.
v
Co
mp
réh
en
sio
n e
t
pra
tiq
ue
d’u
n
esp
ace
so
cia
l,
stru
ctu
ré e
t
pa
rta
gé
ave
c
d’a
utr
es
ind
ivid
us.
Se
re
pé
rer
da
ns
l’e
spa
ce :
con
stru
ire
de
s re
pè
res
gé
og
rap
hiq
ue
s
- N
om
me
r e
t lo
cali
ser
les
gra
nd
s
rep
ère
s g
éo
gra
ph
iqu
es.
- N
om
me
r e
t lo
cali
ser
un
lie
u d
an
s
un
esp
ace
gé
og
rap
hiq
ue
.
- N
om
me
r, l
oca
lise
r e
t ca
ract
éri
ser
de
s e
spa
ces.
- S
itu
er
de
s li
eu
x e
t d
es
esp
ace
s le
s
un
s p
ar
rap
po
rt a
ux
au
tre
s.
- A
pp
réh
en
de
r la
no
tio
n d
’éch
ell
e
gé
og
rap
hiq
ue
.
- M
ém
ori
ser
les
rep
ère
s
gé
og
rap
hiq
ue
s li
és
au
pro
gra
mm
e
et
savo
ir l
es
mo
bil
ise
r d
an
s
dif
fére
nts
co
nte
xte
s.
Ø
Do
ma
ine
du
so
cle
: 1
,2,
5
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
46
- S
itu
er
les
esp
ace
s é
tud
iés
sur
un
e
cart
e o
u u
n g
lob
e.
- R
ep
ére
r la
po
siti
on
de
sa
ré
gio
n,
de
la
Fra
nce
, d
e l
’Eu
rop
e e
t d
es
au
tre
s co
nti
ne
nts
.
- S
avo
ir q
ue
la
te
rre
fa
it p
art
ie d
’un
un
ive
rs t
rès
va
ste
co
mp
osé
de
dif
fére
nts
ty
pe
s d
’ast
res.
- p
ass
er
de
l’e
spa
ce c
on
nu
à
l’e
spa
ce l
oin
tain
: p
ay
s, c
on
tin
en
ts,
océ
an
s, T
err
e,
ast
res
(Lu
ne
, S
ole
il…
)
Se
sit
ue
r d
an
s le
te
mp
s
Pa
sse
r d
’un
te
mp
s in
div
idu
el
au
toce
ntr
é à
un
te
mp
s p
hysi
qu
e e
t
soci
al
dé
cen
tré
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
Ø
Dé
cou
vri
r le
lie
u
où
j’h
ab
ite
(co
mp
ren
dre
ce
qu
’est
« h
ab
ite
r »
,
loca
lise
r m
on
lie
u
de
vie
à
dif
fére
nte
s
éch
ell
es
: vil
le,
rég
ion
, F
ran
ce,
Eu
rop
e,
mo
nd
e)
Ø
Ap
pré
he
nd
er
d’a
utr
es
lie
ux q
ue
celu
i o
ù j
’ha
bit
e
(le
s li
eu
x d
e
tra
va
il,
les
lie
ux
de
s lo
isir
s)
Ø
Sa
tisf
air
e d
es
be
soin
s e
n
én
erg
ies,
en
ea
u,
en
no
urr
itu
re :
con
som
me
r e
n
Fra
nce
.
Ø
Co
nn
aît
re s
ur
le
tem
ps
lon
g l
es
gra
nd
es
pé
rio
de
s
et
savo
ir l
es
situ
er
à p
art
ir d
e
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
.
Ø
Se
dé
pla
cer,
da
ns
la r
ég
ion
, e
n
Fra
nce
, e
n E
uro
pe
et
da
ns
le m
on
de
.
Ø
Co
mm
un
iqu
er
d’u
n b
ou
t à
l’a
utr
e d
u m
on
de
grâ
ce à
l’I
nte
rne
t
Ø
Mie
ux
ha
bit
er
Ø
Co
nn
aît
re le
s
rep
ère
s
chro
no
log
iqu
es
d’u
ne
pé
rio
de
his
tori
qu
e à
un
e
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
Ø
Les
mé
tro
po
les
et
la v
ille
de
de
ma
in.
Ø
Ha
bit
er
un
esp
ace
de
fa
ible
de
nsi
té.
Ø
Ha
bit
er
les
litt
ora
ux.
Ø
Ré
pa
rtit
ion
de
la
po
pu
lati
on
mo
nd
iale
.
Ø
Art
icu
ler
dif
fére
nte
s é
che
lle
s
de
te
mp
s (l
e t
em
ps
lon
g d
e l
a
pré
his
toir
e e
t la
S
e r
ep
ére
r d
an
s le
te
mp
s :
con
stru
ire
de
s re
pè
res
his
tori
qu
es
- S
itu
er
chro
no
log
iqu
em
en
t d
es
gra
nd
es
pé
rio
de
s h
isto
riq
ue
s.
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
47
Se
re
pé
rer
da
ns
le t
em
ps
et
me
sure
r d
es
du
rée
s.
- Id
en
tifi
er
les
ryth
me
s cy
cliq
ue
s d
u
tem
ps
: Jo
ur/
nu
it,
jou
r, s
em
ain
es,
mo
is,
sais
on
s, l
a j
ou
rné
e d
ivis
ée
en
he
ure
, la
se
ma
ine
div
isé
e e
n j
ou
rs.
- Li
re l
’he
ure
et
les
da
tes.
- C
om
pa
rer,
est
ime
r, m
esu
rer
de
s
du
rée
s.
- U
tili
ser
les
un
ité
s d
e m
esu
res
usu
ell
es
de
du
rée
s :
min
ute
, h
eu
re,
jou
r, s
em
ain
e,
mo
is,
an
né
e,
siè
cle
,
mil
lén
air
e.
- C
on
na
itre
la
re
lati
on
en
tre
ce
s
un
ité
s.
- S
itu
er
de
s é
vé
ne
me
nts
le
s u
ns
pa
r
rap
po
rt a
ux
au
tre
s :
évé
ne
me
nts
qu
oti
die
ns,
he
bd
om
ad
air
es,
récu
rre
nts
.
- S
itu
er
leu
r p
osi
tio
nn
em
en
t le
s u
ns
pa
r ra
pp
ort
au
x a
utr
es
: co
nti
nu
ité
,
succ
ess
ion
, a
nté
rio
rité
, p
ost
éri
ori
té,
sim
ult
an
éit
é.
Re
pé
rer
et
situ
er
qu
elq
ue
s
év
én
em
en
ts d
an
s u
n t
em
ps
lon
g.
- P
ren
dre
co
nsc
ien
ce q
ue
le
te
mp
s
qu
i p
ass
e e
st irr
éve
rsib
le :
le
te
mp
s
de
s p
are
nts
, le
s g
én
éra
tio
ns
viv
an
tes
et
la m
ém
oir
e f
am
ilia
le.
- L’
évo
luti
on
de
s so
cié
tés
à t
rave
rs
qu
elq
ue
s g
ran
ds
rep
ère
s (e
n
pa
rtic
ulie
r d
es
pe
rso
nn
ag
es
et
de
s é
vé
ne
me
nts
-
clé
s)
Ø
Ma
îtri
se d
u
« a
va
nt
» e
t
« a
prè
s »
J-C
.
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
..
Ø
TH
EM
E 1
: E
t
av
an
t la
Fra
nce
?
§
Les
tra
ces
d’u
ne
occ
up
ati
on
an
cie
nn
e d
u
terr
ito
ire
fra
nça
is.
§
La G
au
le e
t la
Ga
ule
ga
llo
-
rom
ain
e.
§
Les
gra
nd
s
mo
uve
me
nts
de
po
pu
lati
on
et
Clo
vis
.
§
Ch
arl
em
ag
ne
un
em
pir
e r
etr
ou
vé
.
Ø
TH
EM
E 2
: L
e
tem
ps
de
s ro
is.
§
Sa
int-
Lou
is e
t le
s
cro
isa
de
s.
éch
ell
e d
e t
em
ps
plu
s co
urt
e e
t ê
tre
cap
ab
le d
e l
es
reli
er
en
tre
eu
x (l
a
pé
rio
de
con
tem
po
rain
e e
n
Fra
nce
et
en
Eu
rop
e)
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
..
Ø
TH
EM
E 1
: L
e
tem
ps
de
la
Ré
pu
bli
qu
e.
§
XIX
èm
e s
iècl
e,
un
siè
cle
d’a
lte
rna
nce
s
po
liti
qu
es.
§
L’é
cole
de
Ju
les
Fe
rry
.
§
L’a
vè
ne
me
nt
de
s
lib
ert
és,
de
s d
roit
s
et
de
s d
evo
irs.
Ø
TH
EM
E 2
: L
’âg
e
ind
ust
rie
l e
n
Fra
nce
.
2 s
uje
ts a
u c
ho
ix p
ou
r
pé
rio
de
de
l’A
nti
qu
ité
) p
ou
r
com
pre
nd
re
l’o
rga
nis
ati
on
de
s
ho
mm
es
en
soci
été
s.
Ø
Ma
îtri
ser
les
mil
lén
air
es,
siè
cle
s
et
da
tes.
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
....
Ø
TH
EM
E 1
: L
a
lon
gu
e h
isto
ire
de
l’h
um
an
ité
et
de
s
mig
rati
on
s.
§
Les
dé
bu
ts d
e
l’h
um
an
ité
et
les
gra
nd
es
mig
rati
on
s.
§
La r
évo
luti
on
né
olith
iqu
e.
§
Les
pre
mie
rs é
tats
et
les
pre
miè
res
écr
itu
res.
Ø
TH
EM
E 2
: R
éci
ts
fon
da
teu
rs,
cro
ya
nce
s e
t
cito
ye
nn
eté
da
ns
- O
rdo
nn
er
de
s fa
its
les
un
s p
ar
rap
po
rt a
ux
au
tre
s e
t le
s si
tue
r
da
ns
un
e é
po
qu
e o
u u
ne
pé
rio
de
do
nn
ée
.
- M
an
ipu
ler
et
réin
ve
stir
le
re
pè
re
his
tori
qu
e d
an
s d
iffé
ren
ts
con
text
es.
- U
tili
ser
de
s d
ocu
me
nts
do
nn
an
t à
vo
ir u
ne
re
pré
sen
tati
on
du
te
mp
s
(do
nt
les
fris
es
chro
no
log
iqu
es)
à
dif
fére
nte
s é
che
lle
s, e
t le
le
xiq
ue
rela
tif
au
dé
cou
pa
ge
du
te
mp
s e
t
susc
ita
nt
la m
ise
en
pe
rsp
ect
ive
de
s fa
its.
- M
ém
ori
ser
les
rep
ère
s h
isto
riq
ue
s
lié
s a
u p
rog
ram
me
et
savo
ir l
es
mo
bil
ise
r d
an
s d
iffé
ren
ts
con
text
es.
Ø
Do
ma
ine
du
so
cle
com
mu
n :
1,
2,
5
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
48
de
s m
od
es
de
vie
(a
lim
en
tati
on
,
ha
bit
at,
vê
tem
en
ts,
ou
tils
, g
ue
rre
,
dé
pla
cem
en
ts…
) e
t d
es
tech
niq
ue
s
à d
ive
rse
s é
po
qu
es.
- R
ep
ére
r d
es
pé
rio
de
s d
e l
’his
toir
e
du
mo
nd
e o
ccid
en
tal
et
de
la
Fra
nce
en
pa
rtic
uli
er,
qu
elq
ue
s
gra
nd
es
da
tes
et
pe
rso
nn
ag
es
clé
s.
Ex
plo
rer
les
org
an
isa
tio
ns
du
mo
nd
e
Co
mp
are
r d
es
mo
de
s d
e v
ie d
es
ho
mm
es
et
de
s fe
mm
es,
qu
elq
ue
s
rep
rése
nta
tio
ns
du
mo
nd
e.
- C
om
pa
rer
de
s m
od
es
de
vie
(ali
me
nta
tio
n,
ha
bit
at,
vê
tem
en
t,
ou
tils
, g
ue
rre
, d
ép
lace
me
nts
…)
- C
om
pa
rer
qu
elq
ue
s
rep
rése
nta
tio
ns
du
mo
nd
e à
tra
ve
rs
le t
em
ps
his
tori
qu
e.
- C
om
pa
rer
les
mo
de
s d
e v
ie d
an
s
qu
elq
ue
s e
spa
ces
trè
s
em
blé
ma
tiq
ue
s.
Co
mp
ren
dre
qu
’un
esp
ace
est
§
Fra
nço
is I
er
et
la
Re
na
issa
nce
§
He
nri
IV
et
l’é
dit
de
Na
nte
s.
§
Lou
is X
IV e
t
Ve
rsa
ille
s.
Ø
TH
EM
E 3
: L
e
tem
ps
de
la
Ré
vo
luti
on
et
de
l’E
mp
ire
.
§
Lou
is X
IV,
de
l’A
nci
en
Ré
gim
e à
la R
évo
luti
on
.
§
Na
po
léo
n I
er,
de
la R
évo
luti
on
à
l’E
mp
ire
illu
stre
r l’
âg
e
ind
ust
rie
l :
§
En
erg
ies
et
ma
chin
es
§
Le t
rava
il à
la
min
e,
à
l’u
sin
e,
à
l’a
teli
er,
au
gra
nd
ma
ga
sin
.
§
La v
ille
ind
ust
rie
lle
.
§
Le m
on
de
rura
l.
Ø
TH
EM
E 3
: L
A
Fra
nce
, d
es
gu
err
es
mo
nd
iale
s à
l’U
nio
n
eu
rop
ée
nn
e.
§
Les
de
ux
gu
err
es
mo
nd
iale
s.
§
La c
on
stru
ctio
n
eu
rop
ée
nn
e.
la M
éd
ite
rra
né
e
an
tiq
ue
au
Ie
r
mil
lén
air
e a
va
nt
J.- C
.
§
Les
réci
ts
fon
da
teu
rs.
§
La n
ais
san
ce d
e l
a
dé
mo
cra
tie
à
Ath
èn
es.
§
Ro
me
du
my
the
à
l’h
isto
ire
.
§
La
na
issa
nce
du
mo
no
thé
ism
e j
uif
da
ns
un
mo
nd
e
po
lyth
éis
te
Ø
TH
EM
E 3
: L
’em
pir
e
rom
ain
da
ns
le
mo
nd
e a
nti
qu
e.
§
L’e
mp
ire
ro
ma
in
da
ns
le m
on
de
an
tiq
ue
.
§
Le m
on
oth
éis
me
chré
tie
n.
§
Les
rela
tio
ns
de
l’E
mp
ire
ro
ma
in
ave
c le
s a
utr
es
mo
nd
es
an
cie
ns
(la
rou
te d
e l
a s
oie
)
Ra
iso
nn
er,
ju
stif
ier
un
e d
ém
arc
he
et
les
cho
ix e
ffe
ctu
és
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
49
org
an
isé
- D
éco
uvri
r le
qu
art
ier,
le
vil
lag
e,
la
vil
le,
ses
pri
nci
pa
ux
esp
ace
s e
t se
s
pri
nci
pa
les
fon
ctio
ns.
- d
es
esp
ace
s p
roch
es
(éco
le,
pa
rc,
pa
rco
urs
ré
gu
lie
r…)
pu
is p
roch
e e
t
plu
s co
mp
lexe
(q
ua
rtie
r, c
en
tre
-
vil
le,
cen
tre
co
mm
erc
ial…
) e
n
con
stru
isa
nt
de
s lé
ge
nd
es.
- d
es
org
an
isa
tio
ns
spa
tia
les
à p
art
ir
de
ph
oto
s p
ay
sag
ère
s d
e t
err
ain
,
aé
rie
nn
es,
de
ca
rte
s…
- le
rô
le d
es
act
eu
rs u
rba
ins
: la
mu
nic
ipa
lité
, le
s h
ab
ita
nts
, le
s
com
me
rça
nts
.
v
Po
ur
la c
ap
aci
té
« v
éri
fie
r »
, sa
vo
ir
dis
tin
gu
er
le f
ait
his
tori
qu
e d
e l
a
fict
ion
.
v
Tro
uve
r d
es
info
rma
tio
ns
da
ns
un
sit
e I
nte
rne
t
cho
isi
pa
r
l’e
nse
ign
an
t.
v
Ide
nti
fie
r u
n
do
cum
en
t e
t
com
pre
nd
re s
on
sen
s g
én
éra
l
(qu
ell
e e
st l
a
na
ture
, la
da
te,
l’a
ute
ur,
le
se
ns
gé
né
ral
?)
v
Po
ur
la c
ap
aci
té
« v
éri
fie
r »
, sa
vo
ir
éva
lue
r la
fia
bil
ité
d’u
ne
so
urc
e
his
tori
qu
e o
u
gé
og
rap
hiq
ue
.
v
Tro
uve
r d
es
info
rma
tio
ns
da
ns
un
en
sem
ble
de
site
s In
tern
et
de
na
ture
s
dif
fére
nte
s
séle
ctio
nn
és
pa
r
l’e
nse
ign
an
t.
v
Ide
nti
fie
r p
lusi
eu
rs
do
cum
en
ts
v
Cro
ise
r p
lusi
eu
rs
do
cum
en
ts e
ntr
e
eu
x.
v
Po
ur
la c
ap
aci
té
« v
éri
fie
r »
,
con
fro
nt e
r u
n r
éci
t
my
tho
log
iqu
e à
de
s
fou
ille
s
arc
hé
olo
giq
ue
s.
v
Tro
uve
r d
es
info
rma
tio
ns
en
uti
lisa
nt
un
mo
teu
r
de
re
che
rch
e.
v
Co
mp
ren
dre
un
do
cum
en
t :
ide
nti
fie
r le
po
int
de
vu
e e
t
qu
est
ion
ne
r le
se
ns
imp
lici
te d
’un
ou
plu
sie
urs
do
cum
en
ts.
- P
ose
r d
es
qu
est
ion
s, s
e p
ose
r d
es
qu
est
ion
s.
- F
orm
ule
r d
es
hy
po
thè
ses.
- V
éri
fie
r
- Ju
stif
ier
Do
ma
ine
du
so
cle
: 1
, 2
S’i
nfo
rme
r d
an
s le
mo
nd
e d
u
nu
mé
riq
ue
- C
on
na
itre
dif
fére
nt
syst
èm
es
d’i
nfo
rma
tio
n e
t le
s u
tili
ser.
- T
rou
ve
r, s
éle
ctio
nn
er
et
exp
loit
er
de
s in
form
ati
on
s d
an
s u
ne
ress
ou
rce
nu
mé
riq
ue
.
- Id
en
tifi
er
la r
ess
ou
rce
nu
mé
riq
ue
uti
lisé
e.
Do
ma
ine
du
so
cle
: 1
, 2
Co
mp
ren
dre
un
do
cum
en
t
- C
om
pre
nd
re le
se
ns
gé
né
ral d
’un
do
cum
en
t
- Id
en
tifi
er
le d
ocu
me
nt
et
savo
ir
po
urq
uo
i il
do
it ê
tre
id
en
tifi
é.
- E
xtra
ire
de
s in
form
ati
on
s
pe
rtin
en
tes
po
ur
rép
on
dre
à u
ne
qu
est
ion
.
- S
avo
ir q
ue
le
do
cum
en
t e
xpri
me
un
po
int
de
vu
e,
ide
nti
fie
r e
t
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
50
Ide
nti
fie
r d
es
pa
ysa
ge
s
- R
eco
nn
ait
re d
iffé
ren
ts p
ay
sag
es
(lit
tora
ux,
ma
ssif
s m
on
tag
ne
ux,
cam
pa
gn
es,
vil
les,
dé
sert
s...
)
- le
s p
rin
cip
au
x p
ay
sag
es
fra
nça
is
(lie
ux
de
vie
)
- q
ue
lqu
es
pa
ysa
ge
s d
e la
pla
nè
te e
t
leu
rs c
ara
cté
rist
iqu
es.
v
Ré
ali
sati
on
de
rép
on
ses
réd
igé
es.
v
Ph
ase
de
dé
cou
ve
rte
de
s
do
cum
en
ts.
v
Re
con
na
ître
et
savo
ir n
om
me
r le
s
dif
fére
nts
do
cum
en
ts d
u
gé
og
rap
he
et
de
l’h
isto
rie
n
(ta
ble
au
,
gra
ph
iqu
e,
sch
ém
a,
cro
qu
is,
cart
e,
syn
thè
se)
v
Lect
ure
d’u
ne
cart
e s
imp
le :
ext
rair
e d
es
info
rma
tio
ns.
v
De
scri
pti
on
d’u
n
pa
ysa
ge
, d
’un
e
ima
ge
, e
n
v
Tra
ce é
crit
e
réd
igé
e
v
S’a
pp
rop
rie
r e
t
uti
lise
r u
n l
exi
qu
e
his
tori
qu
e e
t
gé
og
rap
hiq
ue
, à
l’o
ral
et
à l
’écr
it
v
Uti
lise
r e
n
situ
ati
on
et
de
ma
niè
re g
uid
ée
dif
fére
nts
lan
ga
ge
s
(co
mp
léte
r u
ne
pro
du
ctio
n
gra
ph
iqu
e)
v
De
scri
pti
on
de
s
pla
ns
plu
s
dé
tail
lée
.
v
Me
ttre
en
re
lati
on
plu
sie
urs
do
cum
en
ts
v
Ré
ali
sati
on
de
sa
pro
pre
tra
ce é
crit
e,
réd
igé
e o
u s
ou
s
form
e d
e s
ché
ma
flé
ché
e
v
Lan
ga
ge
cart
og
rap
hiq
ue
ap
pro
fon
di
:
réa
lisa
tio
n d
e
cro
qu
is,
de
ca
rte
s
ave
c lé
ge
nd
e,
uti
lisa
tio
n d
es
dif
fére
nts
pla
ns.
v
Ré
ali
sati
on
de
sch
ém
as
he
uri
stiq
ue
s
sim
ple
s.
v
Uti
lisa
tio
n e
n
situ
ati
on
et
de
ma
niè
re p
lus
au
ton
om
e l
es
pri
nci
pa
ux
lan
ga
ge
s
et
le l
exi
qu
e,
à
l’o
ral
et
à l
’écr
it.
qu
est
ion
ne
r le
se
ns
imp
lici
te d
’un
do
cum
en
t.
Do
ma
ine
du
so
cle
: 1
, 2
Pra
tiq
ue
r d
iffé
ren
ts l
an
ga
ge
s e
n
his
toir
e e
t e
n g
éo
gra
ph
ie
- E
crir
e p
ou
r st
ruct
ure
r sa
pe
nsé
e
et
son
sa
vo
ir,
po
ur
arg
um
en
ter
et
écr
ire
po
ur
com
mu
niq
ue
r e
t
éch
an
ge
r.
- R
eco
nn
ait
re u
n r
éci
t h
isto
riq
ue
.
- S
’exp
rim
er
à l
’ora
l p
ou
r p
en
ser,
com
mu
niq
ue
r e
t é
cha
ng
er.
- S
’ap
pro
pri
er
et
uti
lise
r u
n le
xiq
ue
his
tori
qu
e e
t g
éo
gra
ph
iqu
e
ap
pro
pri
é.
- R
éa
lise
r o
u c
om
plé
ter
de
s
pro
du
ctio
ns
gra
ph
iqu
es.
- U
tili
ser
de
s ca
rte
s a
na
log
iqu
es
et
nu
mé
riq
ue
s à
dif
fére
nte
s é
che
lle
s,
de
s p
ho
tog
rap
hie
s d
e p
ay
sag
es
ou
de
lie
ux.
Do
ma
ine
du
so
cle
: 1
, 2
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
51
dis
tin
gu
an
t d
es
pla
ns
(1e
r pla
n,
2è
me p
lan
)
v
Ap
pre
nd
re l
es
règ
les
d’o
rga
nis
ati
on
po
ur
réa
lise
r u
ne
tâch
e c
om
mu
ne
et
savo
ir r
est
itu
er,
de
ma
niè
re
gu
idé
e,
à d
’au
tre
s,
le f
ruit
de
ce
tra
va
il c
om
mu
n
v
Pré
sen
tati
on
ora
le
réd
uit
e
v
Sa
vo
ir s
’org
an
ise
r
da
ns
un
tra
va
il d
e
gro
up
e e
n
rép
art
issa
nt
les
tâch
es
et
savo
ir
cho
isir
de
s
mo
da
lité
s d
e
rest
itu
tio
ns
ad
ap
tée
s.
v
Ap
pre
nti
ssa
ge
de
la
tech
niq
ue
de
l’e
xpo
sé o
ral
(ph
ase
de
rech
erc
he
,
réd
act
ion
,
pré
sen
tati
on
ora
le).
v
S’i
nit
ier
à é
lab
ore
r
un
e p
rod
uct
ion
com
mu
ne
da
ns
le
cad
re d
’un
pro
jet.
Co
op
ére
r e
t m
utu
ali
ser
- O
rga
nis
er
son
tra
va
il d
an
s le
cad
re d
’un
gro
up
e p
ou
r é
lab
ore
r
un
e t
âch
e c
om
mu
ne
et/
ou
un
e
pro
du
ctio
n c
oll
ect
ive
et
me
ttre
à l
a
dis
po
siti
on
de
s a
utr
es
ses
com
pé
ten
ces
et
ses
con
na
issa
nce
s.
- T
rava
ille
r e
n c
om
mu
n p
ou
r
faci
lite
r le
s a
pp
ren
tiss
ag
es
ind
ivid
ue
ls.
- A
pp
ren
dre
à u
tili
ser
les
ou
tils
nu
mé
riq
ue
s q
ui p
eu
ve
nt
con
du
ire
à d
es
réa
lisa
tio
ns
coll
ect
ive
s.
Do
ma
ine
du
so
cle
: 2
, 3
��
��
��
���
��
��
��
���
��
��
���
���
���
���
��
���
���
��
��
��
���
���
���
���
��
��
���
��
����
��
��
���
��
��
�
�
���
����
���
����
���
��!�
"�� �
���
��
����
#��
��
��
���
����������������������� ����������������������������� ������
������������������������������������������������������������������������������������������� �������������������� ������������������������������������������
����������!�����"�����������������������������#����$$�������������������$���%%&%'$�������(��(����)������(���(���(��)����(�*����#��
��+�
� ������������ ���������
������������
,������������������*����-�
��"���������)������ �
,������������������*����.�
/�� ��������
-"����������
."����������
� � 0������������� ����#��������������
������#����)�����112�3�
� 24��������������������������
� �#����112�-�
$���
���%
&���
���'
��'
��%
����
'(
��'
%�
��(
����
���
�)�
&��#
&�%
��*(
)�&�
�%#�
�+��
$���
,,��
#'��
����
����
-��
�-��
�.
&. &�
���(
-&/
'��
��&�
( �
���#
��&.
)�
�+�
�*#�
�&��
� ���
&%,�
���#
&�%
��(
��#&
%�%
#���
�0'
%��
��'
��%
#��#
� ���
��#
#���
�%�
�� �
#&�
%�(
�'
���)
(�
%�
���1
�'%
��/
'��
#&�
%+�
� 0���������������)�)��
��
�%�
����
��
(#�
����
��.
���2
�#&�
%�3
��*
()�
&�%
���3
�-�(
�#-
4���
3���
%�
'�&
�%
���%
�'#&
&��%
#�'
%�2
���
.'
�&�
��(
�)�&
�+�
�*(
�&#
���'
%��
��'
��%
#���
%�#
&#'
)��
���
&2��
���'
((
��#
��5#
�*#�
3���-
)��3
���
�(-
&/'
�3�#
�. �
�'3��
��
�&#-
���
�&�
( �
6+�
�#&
&��
���
&,,)
��%
#���
��
����
����
(�)
��%
#�#&
�%
�,�
���
&�)�
�5��
-)�
�3�
���
�&%
3����
/'
&�3�#
�. �
�'3��
��(
-&/
'�3
�#�
*#�6
+��*
( &/
'��
�'%
�(-
)%�
�4%
��1�
0���
��#�
1� 0)
��&#
+�� ,����������������������� �#��������
������5���112�.�6
��
� &�
���
����
�%
%�&
���%
����
��/
'&�
����
%�
��&�
%��
���
#�#�
�-%
� �
�&��
1��
���/
'��
#&�
%��
���
��%
#)3��
���)
�'�&
#)��
#��
0�%
2&��
%%
���%
#+�
��#
#���
�%�7
'2�
��'
%��
��#&
�%
���
�(�
%��
. �
��#�
�&#�
��%
%�3
�
� � � � 7�������������������
����������������8��
�"�
�%
%�&
#���
���
���
���#
)�&�
#&/
'��
��'
��
�%
���
2&2�
%#3
����
�&%
#���
�#&�
%�3
����
�&2
���&
#)+�
8���
���
%%
�&#�
���
���
���
(�
�#��
�%#�
�,�
2���
. �
��1�
����
�%#)
+�
�
��
�(��
#&��
��'
%��
�((
���-
��%
�#'
�� &�
#��
��'
%��
& &�'
����
2&��
�
9��
)��&
����
���:
#���
�2&2
�%#�
�
���
�'
���%
2&��
%%
���%
#�
(��
�-��
;���
� 9� �
��(
��&
#&�
%%
����
�%��
'%
��
� ��
�&,&
��#&
�%
���
�(
��#
�%#�
'%
�(�#
&#�%
��
.��
�
���
%��
�.
���
��.
�&#
)�+�
��
�(��
#&��
��'
%��
�((
���-
��%
�#'
�� &�
#��
��'
%��
& &�'
����
2&��
9��%
��
���
�/'
� /
'��
�
�%&�
�'*�
�#�2
)�)#
�'*�
�%�
'#&
&��%
#�'
%��
� )�
���
�)#
���
&%�#
&�%
�& '
�#�)
��;��
9�1�
(��
#&��
���
/'
� /
'��
�
��(
4���
��'
����
'(
���
��.
)�
�#&/
'��
�
5�&%
���
'��
�3��
���
�'
#-3�
:#��
�-'
��&
%3��
#�'
%�
�*��
( �
����
2)�)
#�'
*63�
��%
�#�#
��� �
��'
����
�&�
%��
��
���#
�&%
����
�(4�
���1
�
�)�-
� �
����
�#��
(��
�)�
��&
/'
���;�
�
9��
&�#&
%�'
��� �
�#��
(��
�%
���
�� �)
2� '
#&�
%��
����
�(4�
���
���
�� '
&����
�-&�
#�&�
���)
��%
#���
�� ��
�(4�
��-
'�
�&%
��
��
�(��
#&��
��'
%��
�((
���-
��%
�#'
�� &�
#��
��'
%��
& &�'
����
2&��
� 9���
��%
%�<
#���
'%
����
' �
�;�
9��%
�&�-
&�� �
�� �
��&,
&��#
&�%
�
(��
� �&%
#��
�'
�#&�
%��
��
%�
'2�
�'*�
:#��
��2&
2�%
#��
%�
#��
��%
#�
�&�
����
�(
&/'
���;�
�
9��*
( �
&#��
�'%
��
� ��
�&,&
��#&
�%
��&�
( �
�(�
'��
���
(��
%�
��� �
�� &�
%��
���
(��
�%#)
��%
#���
���#
�&%
���
��(
4���
+�
7�,22� ���2�9 :,;<2=�2�
�>0�9<?� ���2��<�;2�1��
0, �;?��09@ �
79=0 �;1 ���?��>0�<A@� �
� 4�B9�@?<9;�1�2�
9 :,;<2=�2��
���������������
<���������������������� ���
������������������
� �������������������������
�������������������������
�
��
��
��
���
��
��
��
���
��
��
���
���
���
���
��
���
���
��
��
��
���
���
���
���
��
��
���
��
����
��
��
���
��
�!
�
�&%�
&2&�
'�
��
�%#�
�'
���
��#
&2��
�%#3
��%
��#
�-�
����
& &�
'��
�� �
&��3
��#�
�%�
#)�
�&�
%��
+�� =�5������������������ ������112�-�
� � 0������������� ����#��������������
������#����)�����112�3�
� 24��������������������������
� �#����112�-�
$���
���%
&���
���'
��'
��%
����
'(
��'
%�
��(
����
���
�)�
&��#
&�%
��*(
)�&�
�%#�
�+��
$���
,,��
#'��
����
����
-��
�-��
�.
&. &�
���(
-&/
'��
��&�
( �
���#
��&.
)�
�+�
�*#�
�&��
� ���
&%,�
���#
&�%
��(
��#&
%�%
#���
�0'
%��
��'
��%
#��#
� ���
��#
#���
�%�
�� �
#&�
%�(
�'
���)
(�
%�
���1
�'%
��/
'��
#&�
%+�
� 0���������������)�)��
��
�%�
����
��
(#�
����
��.
���2
�#&�
%�3
��*
()�
&�%
���3
�-�(
�#-
4���
3���
%�
'�&
�%
���%
�'#&
&��%
#�'
%�2
���
.'
�&�
��(
�)�&
�+�
�*(
�&#
���'
%��
��'
��%
#���
%�#
&#'
)��
���
&2��
���'
((
��#
��5#
�*#�
3���-
)��3
���
�(-
&/'
�3�#
�. �
�'3��
��
�&#-
���
�&�
( �
6+�
�#&
&��
���
&,,)
��%
#���
��
����
����
(�)
��%
#�#&
�%
�,�
���
&�)�
�5��
-)�
�3�
���
�&%
3����
/'
&�3�#
�. �
�'3��
��(
-&/
'�3
�#�
*#�6
+��*
( &/
'��
�'%
�(-
)%�
�4%
��1�
0���
��#�
1� 0)
��&#
+�� ,����������������������� �#��������
������5���112�.�6
��
� &�
���
����
�%
%�&
���%
����
��/
'&�
����
%�
��&�
%��
���
#�#�
�-%
� �
�&��
1��
���/
'��
#&�
%��
���
��%
#)3��
���)
�'�&
#)��
#��
0�%
2&��
%%
���%
#+�
��#
#���
�%�7
'2�
��'
%��
��#&
�%
���
�(�
%��
. �
��#�
�&#�
��%
%�3
�&%
�&2
&�'
� �
��%
#��
'��
� �
�#&2
���%
#3��
%�
�#�-
���
��& &
�'
����
�&�
�3��
#��%
�#)
��
&�%
��+�
� =�5������������������ ������112�-�
�
9�%
��
���
� ���
���%
���
�
��#)
���&
���
���
���
(�
��%
#��
���
�� &�
�%#�
�5 &(
&���
3�
� '
�&�
��3�(
��#&
��
�3��
� ��
�&%
)��'
*3�2
&#��
&%�
�6�;�
�
9��&
#���
���
/'
� &#
)��
%'
#�&#
&�%
%�
���
���
/'
� /
'�
��
� &�
�%#�
3�%�
#��
��%
#� �
'��
�
�((
��#
��)%
���)
#&/
'�
��;�
�
9�)
�.�
����
'%
���%
'�
)/'
& &.
�)+�
9��
)#��
�&%
����
&����
��(
(�
�#��
� &�
�%#�
&��
��5�
'��
'%
���(
��3�
'%
��=�
'�%
)���
'�'
%�#
��(
��
( '
�� �
%�6
���
%#�
)/'
& &.
�)��
�'�
%&2
��'
�/'
�%#&
#�#&
,��#
�
/'
� &#
�#&,
��%
���
�(
���%
#�1�
���
�2�
�'��
����
�),)
��%
���;�
�
9���
&��3
��'
��'
%��
*��
( �
3�
���#
&2&#
)�(
-��
&/'
�3� �
>��3
��'
�
���
��%
�&#
&�%
���
��
��%
2&��
%%
��
�%#�
�'*�
.��
�&%
��
� &�
�%#�
&��
���
�� ��
���%
&��
�+�
9���
&���
��(
(��
2&�&
�%
%�
��%
#�
���
����
�%�
���'
*�,�
%�#
&�%
���
��
%'
#�&#
&�%
�5�(
(�
�#��
�&�
��%
#&%
'��
�#�.
���
&%��
��%
#&%
'�6
�;��
9�#�
�&#�
���
����
�%
%)
���(
�'
��
�� �
' �
�� �
���(
(�
�#��
� &�
�%#�
&��
��5�
'��
'%
���(
��3�
'%
��=�
'�%
)���
'�'
%�#
��(
��
( '
�� �
%�6
��%
�/'
� &#
)��#
��%
�
/'
�%#&
#)+�
�>0�<A@� ���2�C�29<;2�
B, <,C��2��;�,�<=�;?2�1��
�4�? ��D@=,<;�EF�
9���
&���
'%
�(��
�'
&#�
� &�
�%#�
&��3
�(��
,�&�
�
�&�
��#�
��%
#�(
�) �
2)��
�%��
��
%�#
'��
3���&
�� �
�( '
����
'2�
%#�
) �
2)��
'��
' #
&2)3
�1��
�%
�
��&
�&%
���%
&��
���
'�2
)�)#
� ��
;�
9��
)��&
��� �
&�(
��#
�%��
����
����
&�'
#'
����
�%��
�� &�
�%#�
#&�
%�-
'�
�&%
�+�
��������������� �����
����������������������
���� ��������������������
������������������������� ��
9���
&��?
�
'&2
�%#�
�(
(�
�#'
%&#
)��
� 9��
)��&
��?
�
'&2
�%#�
�(
(�
�#'
%&#
)��
����������� �������������
���������������� ���������
����� ����������������
������
� ������������������������
9���
��&
����
��#�
&%��
� &�
�%#�
�1�
���
�#��
%�,
���
�#&�
%��
���
��#
&4��
��
(��
�&4
����
(��
�'
&#��
�(��
�
����
&�'
#'
���;�
�
9���
�(
��%
���
�/'
����
##��
#��%
�,�
���#
&�%
�(�
���#
�'%
��
��&
�'
����
�%
���2
�#&�
%��
�� �
�
��#
&4��
�(��
�&4
����
�&��
�'��
&�
'%
����
�(#�
#&�
%��
'��
�@
#��
���
��%
���
��#
�'��
+�
���� ���� ������������������
� ������������ �����������
������������� ����� �������������
���������������������������
F�49 <:<;��1�2�
,�<=�;?2F��
� � � � �
��
��
��
���
��
��
��
���
��
��
���
���
���
���
��
���
���
��
��
��
���
���
���
���
��
��
���
��
����
��
��
���
��
�A
�
�� � � � � � � 0������������� ����#��������������
������#����)�����112�3�
� 24��������������������������
� �#����112�-�
$���
���%
&���
���'
��'
��%
����
'(
��'
%�
��(
����
���
�)�
&��#
&�%
��*(
)�&�
�%#�
�+��
$���
,,��
#'��
����
����
-��
�-��
�.
&. &�
���(
-&/
'��
��&�
( �
���#
��&.
)�
�+�
�*#�
�&��
� ���
&%,�
���#
&�%
��(
��#&
%�%
#���
�0'
%��
��'
��%
#��#
� ���
��#
#���
�%�
�� �
#&�
%�(
�'
���)
(�
%�
���1
�'%
��/
'��
#&�
%+�
� 0���������������)�)��
��
�%�
����
��
(#�
����
��.
���2
�#&�
%�3
��*
()�
&�%
���3
�-�(
�#-
4���
3���
%�
'�&
�%
���%
�'#&
&��%
#�'
%�2
���
.'
�&�
��(
�)�&
�+�
�*(
�&#
���'
%��
��'
��%
#���
%�#
&#'
)��
���
&2��
���'
((
��#
��5#
�*#�
3���-
)��3
���
�(-
&/'
�3�#
�. �
�'3��
��
�&#-
���
�&�
( �
6+�
�#&
&��
���
&,,)
��%
#���
��
����
����
(�)
��%
#�#&
�%
�,�
���
&�)�
�5��
-)�
�3�
���
�&%
3����
/'
&�3�#
�. �
�'3��
��(
-&/
'�3
�#�
*#�6
+��*
( &/
'��
�'%
�(-
)%�
�4%
��1�
0���
��#�
1� 0)
��&#
+�� ,����������������������� �#��������
������5���112�.�6
��
� &�
���
����
�%
%�&
���%
����
��/
'&�
����
%�
��&�
%��
���
#�#�
�-%
� �
�&��
1��
���/
'��
#&�
%��
���
��%
#)3��
���)
�'�&
#)��
#��
0�%
2&��
%%
���%
#+�
��#
#���
�%�7
'2�
��'
%��
��#&
�%
���
�(�
%��
. �
��#�
�&#�
��%
%�3
�&%
�&2
&�'
� �
��%
#��
'��
� �
�#&2
���%
#3��
%�
������� ������������
������� �!����������"����
��������������� �����
��������
������ �� �������
������������������ �������
���� ���� �� �#�����
��� ��������������
������������
��������������� ������
���������$"$�
������ ���������������������
�������$�
������������� �������������
�����������������������������
�������������������������
������������������$"�����
��� �������� ����� �������������
�����������������
����������������������������
������ ���������� ����������
������������������� ������
��������������������� �������
������������� �������������
���������� ����������$"$�
� � F�?���2�?�7D;<A@�2�=<2�2�
�;�G@B ��09@ �
? ,;2H9 =� ��?�
79;2� B� ���2�,�<=�;?2��
�
�)�
&���
����
��'
#'
����
�%�
� ��
���(
���
�##�
%#�
���
��#
#���
�%�)
2&�
�%��
� ���
�&,
,)��
%#�
��#�
���
����
�)2
� �
((
���%
#��
�'%
�
2)�)
#� �B
����
�&%
�#&�
%��
��
���&
%��
3����
&���
%��
����
( �
%#'
��3
�#��
%�,
���
�#&�
%�
���
��,
�'
���%
�,�'
&#��
#�
(�
&%
&��#
&�%
+��
9��
�%
�#�'
&���
���
�� �
����
2&��
���
��(
�%
#��)
#'�
&)�+
�9�
9�C
�(��
#&��
��'
%�)
�2�
��3�
&��%
#&,&
��� �
���
��
&,&�
�#&�
%��
�'.
&���
(��
�'%
��%
&��
��'
�
��'
����
����
�2&�
�
5�-
�%��
��%
#��
�%�#
��
&/'
����
�&��
)��
���%
#��-
�%��
��%
#��
&)��
1� �
�%'
#�&#
&�%
��#�
1� �
�
9���
'&#
���
' #
'��
��#D
�'
�
) �2
����
�(�
'��
�&2
���&
,&��
�
���
�*��
( �
��
� � � � � � � � � �
9��
)� &�
����
����
��'
����
�#�
�*(
�&#
����
����
�%
%)�
���,
&%�
���
��%
�#�#
���/
'��
���
�%&�
�'*�
�#� �
��2)
�)#�
'*�
���%
�&�
��%
#+�
� � � � � � � � � � � � � � �
1�7 < ��79==�;?���2�
�? �2�B<B,;?2�2��
1�B��900�;?��?�
1�B<�;;�;?�,0?�2�,�2��
�0 91@< ���
(&��%
#&,&
����
#���
���#
)�&�
���
���
��
�&,
&��#
&�%
���'
.&�
��(
���'
%�:
#���
2&2�
%#�
�'�
��'
����
����
�2&�
�;�
� � � � �
��
��
��
���
��
��
��
���
��
��
���
���
���
���
��
���
���
��
��
��
���
���
���
���
��
��
���
��
����
��
��
���
��
��
�
��#�-
���
��& &
�'
����
�&�
�3��
#��%
�#)
��
&�%
��+�
� =�5������������������ ������112�-
�
� � � �
��(
���
'�#
&�%
����
���(
4���
)#'
�&)
�6+��
9��
��
���
� ���
�#��
����
��
�)2
� �
((
���%
#��
.��
�2)�
�
�'��
�'
����
�� �)
�2�
����
#�
���
��(
���
���'
��'
%��
�� �
�
���
2&��
���
��%
&��
+�
��%�������� ���& ����������
������ ����������� ��
����������������������
���������������������
�������������� � �"$
�
� � � ��'���������� ����������
���� ������������(�
�#�����)�*
�����*����
� ���+��������� ��$��
���%�������� ��
�����������
������ ��������������
����������,������ �$ �
� � � � � 9�-��������������������� ��
�������������
������ ��������
������������� �����
����� ������� ������ ��
�� ����$�
� � � � � .���������������������� ��
����������������������
���������� ���� �����
��
��
��
���
��
��
��
���
��
��
���
���
���
���
��
���
���
��
��
��
���
���
���
���
��
��
���
��
����
��
��
���
��
�E
�
�
9��
�##�
���%
�)2&
��%
��� �
��
.��
�&%
���
���(
�%
#���
2��#
���
�%��
�'��
#��%
� '�
&4��
�(��
�
��*(
)�&�
�%#�
#&�
%�;�
5'%
��'
����
*��
( �
��.
&�%
�
�-�
&�&�
6�
� � � � � ��%����������� �� �����
� ���������������� ����
����������������
��� ���������
�����������������
������������������
��+������/�������������
�������������������� ����
��������������"�����
%�������� ��
���������������� ��
�������������������
�
9��
�##�
���%
�)2&
��%
��� �
��
.��
�&%
���%
��&�
*��
���
��
���.
�%
���#
��%
���
��
�&%
)��'
*��
���(
�%
#���
2��#
���1
�(��
#&��
��'
%��
�' #
'��
�;�5'
%��
'��
�
�*��
( �
��.
&�%
��-
�&�
&�6�
� � ��%������������������
������������� �����������
���� ������������ ����
��� ���������
� �������������
��0
����������� ������ ��
������������������������
��� ����������� ���������
�������������������
���� ��)�������������
������������� ��$$$"��
���� ���������� ��$$$"��
� ���������
������������
�
�&2
��'
���
' �
&���
9���
�%#&
,&��
� ���
( �
%#�
��
2��#
����
��
���
(��
�'
�#�'
���(
�&�
�&��
���'
�
��&%
����
��)�
��'
*�
#��
(-
&/'
���;�
�
9��
),&%
&�� �
�%�
#&�
%��
��
��#
&4��
����
�%&/
'�+
�
� � 5�F
���
���
�&�
���
���%
&��
����
.�
��)�
��%
����
�/'
&��'
�
��'���������� ���������
��������������������
���������������������
�������������� ��
����������������������
���������������� ��� �����
�����������������������
�����������
��1� ������ ������������� ��
������������������
��������������� �������
����������������)� ��
�������������
�����������������
��� ������"���� ���& �����
����������$�
�>0�<A@� ��49 <:<;��1���,�
=,?<� ��9 :,;<A@��1�2�
�? �2�B<B,;?2��?�29;�
1�B�;< ��
� ( ��
&���
���
.��
�&%
���
���
( �
%#�
��2�
�#��
��#�
�'
��(
���
�(��
#&�'
&4��
���%
�� �
���)
���'
*�#�
�(
-&/
'��
�
� .����������� ����������
������������������/����
��������������� �����������
� ���������������
<���������������������� ���
������������������
� �������������������������
�������������������������
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
MA
TH
EM
AT
IQU
ES
-
Nom
bre
s e
t C
alc
uls
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D�A
ND
OLS
HE
IM
57
Ré
fére
nce
:
com
pé
ten
ces
du
so
cle
com
mu
n
Att
en
du
s d
e f
in
de
cy
cle
2
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
Att
en
du
s d
e f
in d
e
cycl
e 3
1
er n
ive
au
co
rre
spo
nd
an
t
au
niv
ea
u C
M1
2è
me n
ive
au
co
rre
spo
nd
an
t a
u
niv
ea
u C
M2
3è
me n
ive
au
corr
esp
on
da
nt
au
niv
ea
u
6è
me
Co
mm
un
iqu
er D
DS
1, 3
Uti
lise
r p
rog
ress
ive
me
nt
un
vo
cab
ula
ire
ad
éq
ua
t
et/
ou
de
s n
ota
tio
ns
ad
ap
tée
s p
ou
r d
écr
ire
un
e s
itu
ati
on
, e
xpo
ser
un
e a
rgu
me
nta
tio
n.
Rais
on
ner
DD
S 2
, 3 , 4
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
né
cess
ita
nt
l'o
rga
nis
ati
on
de
do
nn
ée
s m
ult
iple
s o
u l
a
con
stru
ctio
n d
'un
e
dé
ma
rch
e q
ui
com
bin
e
de
s é
tap
es
de
rais
on
ne
me
nt.
Pro
gre
sse
r
coll
ect
ive
me
nt
da
ns
un
e
inv
est
iga
tio
n e
n s
ach
an
t
Co
mp
ren
dre
et
uti
lise
r d
es
no
mb
res
en
tie
rs p
ou
r
dé
no
mb
rer,
ord
on
ne
r,
rep
ére
r,
com
pa
rer.
No
mm
er,
lire
, é
crir
e,
rep
rése
nte
r
de
s n
om
bre
s
en
tie
rs.
Co
mp
ose
r, d
éco
mp
ose
r, c
om
pa
rer,
ra
ng
er,
en
cad
rer
les
gra
nd
s n
om
bre
s :
mil
lio
n j
usq
u�a
ux
mil
lia
rds
Uti
lise
r e
t
rep
rése
nte
r le
s
gra
nd
s n
om
bre
s
en
tie
rs,
de
s
fra
ctio
ns
sim
ple
s,
les
no
mb
res
dé
cim
au
x.
Co
mp
ren
dre
et
uti
lise
r le
s fr
act
ion
s si
mp
les
Co
mp
ren
dre
et
uti
lise
r le
s
fra
ctio
ns
éq
uiv
ale
nte
s
(qu
oti
en
t é
ga
ux)
Co
mp
ren
dre
et
uti
lise
r le
s
fra
ctio
ns
com
me
qu
oti
en
t d
e
de
ux
no
mb
res
Co
mp
ren
dre
et
uti
lise
r le
s n
om
bre
s d
éci
ma
ux
Dé
cim
au
x a
u c
en
tiè
me
Dé
cim
au
x a
u d
ix-m
illi
èm
e
Ad
dit
ion
s e
t so
ust
ract
ion
s d
e n
om
bre
s e
nti
ers
et
dé
cim
au
x
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
MA
TH
EM
AT
IQU
ES
-
Nom
bre
s e
t C
alc
uls
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D�A
ND
OLS
HE
IM
58
pre
nd
re e
n c
om
pte
le
po
int
de
vu
e d
'au
tru
i.
Just
ifie
r se
s a
ffir
ma
tio
ns
et
rech
erc
he
r la
va
lid
ité
de
s in
form
ati
on
s d
on
t o
n
dis
po
se.
Ca
lcu
ler
DD
S 4
Ca
lcu
ler
av
ec
de
s
no
mb
res
dé
cim
au
x, d
e
ma
niè
re e
xact
e o
u
ap
pro
ché
e,
en
uti
lisa
nt
de
s st
raté
gie
s o
u d
es
tech
niq
ue
s a
pp
rop
rié
es
(me
nta
lem
en
t, e
n l
ign
e,
ou
en
po
san
t le
s
op
éra
tio
ns)
.
Co
ntr
ôle
r la
vra
ise
mb
lan
ce d
e s
es
résu
lta
ts.
Uti
lise
r u
ne
ca
lcu
latr
ice
po
ur
tro
uv
er
ou
vé
rifi
er
un
ré
sult
at.
Ca
lcu
ler
ave
c
de
s n
om
bre
s
en
tie
rs
Mu
ltip
lica
tio
n d
es
no
mb
res
en
tie
rs
Ca
lcu
ler
ave
c d
es
no
mb
res
en
tie
rs
et
de
s n
om
bre
s
dé
cim
au
x l
Mu
ltip
lica
tio
n d
es
no
mb
res
en
tie
rs
pa
r u
n d
éci
ma
l
Mu
ltip
lica
tio
n d
e d
eu
x
dé
cim
au
x
Div
isio
n à
un
ch
iffr
e
(qu
oti
en
t e
nti
er)
Div
isio
n à
de
ux
chif
fre
s (q
uo
tie
nt
dé
cim
al)
Div
isio
n d
�un
dé
cim
al p
ar
un
en
tie
r
Co
nn
aît
re e
t u
tili
ser
les
tab
les
de
mu
ltip
lica
tio
n
Est
ime
r l�
ord
re d
e g
ran
de
ur
Uti
lise
r le
s cr
itè
res
de
div
isib
ilit
é
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
MA
TH
EM
AT
IQU
ES
-
Nom
bre
s e
t C
alc
uls
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D�A
ND
OLS
HE
IM
59
Uti
lise
r d
iffé
ren
tes
pré
sen
tati
on
s p
ou
r co
mm
un
iqu
er
les
calc
uls
(fra
ctio
ns
ou
écr
itu
res
dé
cim
ale
s)
Ré
sou
dre
de
s
pro
blè
me
s e
n
uti
lisa
nt
de
s
fra
ctio
ns
sim
ple
s,
de
s n
om
bre
s
dé
cim
au
x e
t
le c
alc
ul
Ré
sou
dre
de
s
pro
blè
me
s
en
uti
lisa
nt
de
s n
om
bre
s
en
tie
rs e
t le
calc
ul.
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
sur
les
en
tie
rs (
4 o
pé
rati
on
s)
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
av
ec
les
no
mb
res
dé
cim
au
x
Ré
sou
dre
de
s
pro
blè
me
s d
e
pro
po
rtio
nn
ali
té s
imp
le
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
de
pro
po
rtio
nn
ali
té c
om
ple
xe
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
de
po
urc
en
tag
es
(uti
lise
r u
n t
au
x d
e
po
urc
en
tag
e)
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
à é
tap
es
Lire
, u
tili
ser
et
con
stru
ire
de
s g
rap
hiq
ue
s e
t ta
ble
au
x
Co
nst
ruir
e d
es
dia
gra
mm
es
en
bâ
ton
s e
t ci
rcu
lair
es
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S
GR
AN
DE
UR
S e
t ME
SU
RE
S
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
60
Ré
fére
nce
:
com
pé
ten
ces
du
so
cle
com
mu
n
Att
en
du
s d
e f
in d
e
cycl
e 2
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycl
e 3
1
er n
ive
au
corr
esp
on
da
nt
au
niv
ea
u C
M1
2è
me n
ive
au
corr
esp
on
da
nt
au
niv
ea
u C
M2
3è
me n
ive
au
corr
esp
on
da
nt
au
niv
ea
u 6
èm
e
Ch
erch
er D
DS
2
, 4
S'e
ng
ag
er
da
ns
un
e
dé
ma
rch
e,
ob
serv
er,
qu
est
ion
ne
r, m
an
ipu
ler,
exp
éri
me
nte
r, é
me
ttre
de
s h
ypo
thè
ses,
en
mo
bil
isa
nt
de
s o
uti
ls o
u
de
s p
rocé
du
res
ma
thé
ma
tiq
ue
s d
éjà
ren
con
tré
es,
en
éla
bo
ran
t u
n
rais
on
ne
me
nt
ad
ap
té à
un
e s
itu
ati
on
no
uve
lle
.
Co
mm
un
iqu
er D
DS
1,
3
Uti
lise
r p
rog
ress
ive
me
nt
un
vo
cab
ula
ire
ad
éq
ua
t
et/
ou
de
s n
ota
tio
ns
ad
ap
tée
s p
ou
r d
écr
ire
un
e s
itu
ati
on
, e
xpo
ser
un
e a
rgu
me
nta
tio
n.
Exp
liq
ue
r sa
dé
ma
rch
e
ou
so
n r
ais
on
ne
me
nt,
com
pre
nd
re l
es
exp
lica
tio
ns
d'u
n a
utr
e
Co
mp
are
r,
est
ime
r, m
esu
rer
de
s lo
ng
ue
urs
, d
es
ma
sse
s, d
es
con
ten
an
ces,
de
s
du
rée
s.
Uti
lise
r le
le
xiq
ue
,
les
un
ité
s, l
es
inst
rum
en
ts d
e
me
sure
s
spé
cifi
qu
es
de
ce
s
gra
nd
eu
rs
Dif
fére
nci
er
air
e /
pé
rim
ètr
e
Ca
lcu
ler
le p
éri
mè
tre
d’u
n p
oly
go
ne
(sa
ns
form
ule
)
Ca
lcu
ler
le p
éri
mè
tre
d’u
n c
arr
é,
d’u
n
rect
an
gle
: u
tili
sati
on
de
la
fo
rmu
le
Ca
lcu
ler
la lo
ng
ue
ur
d’u
n c
erc
le
Co
mp
are
r, e
stim
er,
me
sure
r
de
s g
ran
de
urs
gé
om
étr
iqu
es
av
ec
de
s
no
mb
res
en
tie
rs e
t d
es
no
mb
res
dé
cim
au
x :
lon
gu
eu
r (p
éri
mè
tre
), a
ire
,
vo
lum
e,
an
gle
.
Uti
lise
r le
le
xiq
ue
, le
s
un
ité
s, l
es
inst
rum
en
ts d
e
me
sure
s sp
éci
fiq
ue
s d
e c
es
gra
nd
eu
rs
Co
mp
are
r, c
lass
er
et
ran
ge
r d
es
surf
ace
s
selo
n le
urs
air
es
Ca
lcu
ler
l’a
ire
d’u
n c
arr
é,
d’u
n r
ect
an
gle
:
uti
lisa
tio
n d
e l
a f
orm
ule
Ca
lcu
ler
l’a
ire
du
tri
an
gle
et
du
dis
qu
e
Est
ime
r la
me
sure
d’u
ne
air
e à
l’a
ide
d’u
n q
ua
dri
lla
ge
Co
nn
aît
re e
t u
tili
ser
les
un
ité
s u
sue
lle
s d
’air
es
:
mu
ltip
les,
so
us
mu
ltip
les
du
m2
et
leu
rs
rela
tio
ns
Co
nn
aît
re e
t u
tili
ser
les
un
ité
s u
sue
lle
s
d’a
ire
s a
re /
he
cta
re
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S
GR
AN
DE
UR
S e
t ME
SU
RE
S
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
61
et
arg
um
en
ter
da
ns
l'é
cha
ng
e.
Ch
erch
er
DD
S 2
, 4
Pré
leve
r e
t o
rga
nis
er
les
info
rma
tio
ns
né
cess
air
es
à l
a r
éso
luti
on
de
pro
blè
me
s à
pa
rtir
de
sup
po
rts
va
rié
s: t
ext
es,
tab
lea
ux,
dia
gra
mm
es,
gra
ph
iqu
es,
de
ssin
s,
sch
ém
as,
etc
.
S'e
ng
ag
er
da
ns
un
e
dé
ma
rch
e,
ob
serv
er,
qu
est
ion
ne
r, m
an
ipu
ler,
exp
éri
me
nte
r, é
me
ttre
de
s h
ypo
thè
ses,
en
mo
bil
isa
nt
de
s o
uti
ls o
u
de
s p
rocé
du
res
ma
thé
ma
tiq
ue
s d
éjà
ren
con
tré
es,
en
éla
bo
ran
t u
n
rais
on
ne
me
nt
ad
ap
té à
un
e s
itu
ati
on
no
uve
lle
.
Te
ste
r, e
ssa
ye
r p
lusi
eu
rs
pis
tes
de
ré
solu
tio
n.
Re
lie
r le
s u
nit
és
de
vo
lum
e e
t co
nte
na
nce
Co
mp
are
r e
t e
xpri
me
r
de
s co
nte
na
nce
s :
l /
dl
/ cl
/ m
l
Co
mp
are
r e
t e
xpri
me
r
de
s co
nte
na
nce
s :
dé
cali
tre
s /h
ect
oli
tre
s
Ca
lcu
l d
e v
olu
me
de
pa
vé
dro
it
Ide
nti
fie
r le
s a
ng
les
da
ns
un
e f
igu
re
gé
om
étr
iqu
e
Co
mp
are
r d
es
an
gle
s
ave
c g
ab
ari
t, c
alq
ue
,
éq
ue
rre
Re
con
na
ître
qu
’un
an
gle
est
dro
it,
ob
tus,
aig
u p
lat
No
mm
er
les
an
gle
s
Uti
lise
r u
n in
stru
me
nt
de
me
sure
po
ur
me
sure
r e
t tr
ace
r le
s
an
gle
s (é
qu
err
e,
rap
po
rte
ur)
Intr
od
uir
e l
es
un
ité
s
de
me
sure
d’a
ng
le
No
tati
on
de
l’a
ng
le
Lect
ure
de
l’h
eu
re (
rap
pe
l)
Co
mp
ren
dre
le
s re
lati
on
s e
ntr
e h
eu
res,
min
ute
s e
t se
con
de
s
Uti
lise
r le
s in
stru
me
nts
de
me
sure
de
l’h
eu
re
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S
GR
AN
DE
UR
S e
t ME
SU
RE
S
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
62
Mo
dél
iser
DD
S 1
, 2
,4
Uti
lise
r le
s
ma
thé
ma
tiq
ue
s p
ou
r
réso
ud
re q
ue
lqu
es
pro
blè
me
s is
sus
de
situ
ati
on
s d
e l
a v
ie
qu
oti
die
nn
e.
Ra
iso
nn
er D
DS
2,
3,
4
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
né
cess
ita
nt
l'o
rga
nis
ati
on
de
do
nn
ée
s m
ult
iple
s o
u l
a
con
stru
ctio
n d
'un
e
dé
ma
rch
e q
ui
com
bin
e
de
s é
tap
es
de
rais
on
ne
me
nt.
Pro
gre
sse
r
coll
ect
ive
me
nt
da
ns
un
e
inve
stig
ati
on
en
sa
cha
nt
pre
nd
re e
n c
om
pte
le
po
int
de
vu
e d
'au
tru
i.
Ré
sou
dre
de
s
pro
blè
me
s
imp
liq
ua
nt
de
s
lon
gu
eu
rs,
de
s
ma
sse
s, d
es
con
ten
an
ces,
de
s
du
rée
s, d
es
pri
x
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
de
co
mp
ara
iso
n a
vec
et
san
s re
cou
rs à
la
form
ule
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
imp
liq
ua
nt
de
s g
ran
de
urs
(gé
om
étr
iqu
es,
ph
ysi
qu
es,
éco
no
miq
ue
s) e
n u
tili
san
t
de
s n
om
bre
s e
nti
ers
et
de
s
no
mb
res
dé
cim
au
x.
Ré
sou
dre
de
s p
rob
lèm
es
de
du
rée
s
Ca
lcu
ler
la d
uré
e à
pa
rtir
de
l’i
nst
an
t in
itia
l e
t
de
l’i
nst
an
t fi
na
l
Dé
term
ine
r u
n in
sta
nt
à p
art
ir d
e l
a
con
na
issa
nce
d’u
n i
nst
an
t e
t d
’un
e d
uré
e
Pro
gra
mm
es
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S
GR
AN
DE
UR
S e
t ME
SU
RE
S
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
63
Just
ifie
r se
s a
ffir
ma
tio
ns
et
rech
erc
he
r la
va
lid
ité
de
s in
form
ati
on
s d
on
t
on
dis
po
se.
Ide
nti
fie
r d
es
situ
ati
on
s d
e p
rop
ort
ion
na
lité
en
tre
de
ux
gra
nd
eu
rs
(co
mp
are
r d
ista
nce
pa
rco
uru
e e
t te
mp
s é
cou
lé …
)
Pro
gra
mm
es
20
15
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S :
Esp
ace
et G
éom
étrie
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
64
Ré
fére
nce
:
com
pé
ten
ces
du
so
cle
com
mu
n
Att
en
du
s d
e f
in d
e
cycl
e 2
Re
pè
res
de
pro
gre
ssiv
ité
A
tte
nd
us
de
fin
de
cycl
e 3
1
er n
ive
au
co
rre
spo
nd
an
t
au
niv
ea
u C
M1
2è
me n
ive
au
co
rre
spo
nd
an
t
au
niv
ea
u C
M2
3è
me n
ive
au
co
rre
spo
nd
an
t a
u
niv
ea
u 6
èm
e
Mo
dé
lise
r D
DS
1 2
4
Re
con
na
itre
de
s
situ
ati
on
s ré
ell
es
po
uva
nt
êtr
e m
od
éli
sée
s
pa
r d
es
rela
tio
ns
gé
om
étr
iqu
es
(ali
gn
em
en
t,
pa
rall
éli
sme
,
pe
rpe
nd
icu
lari
té,
sym
étr
ie).
Uti
lise
r d
es
pro
pri
été
s
gé
om
étr
iqu
es
po
ur
reco
nn
ait
re d
es
ob
jets
.
Se
re
pé
rer
et
(se
)
dé
pla
cer
en
uti
lisa
nt
de
s
rep
ère
s e
t d
es
rep
rése
nta
tio
ns
Se
re
pé
rer,
dé
crir
e o
u e
xé
cute
r
de
s d
ép
lace
me
nts
su
r u
n
qu
ad
rill
ag
e (
coo
rdo
nn
ée
s)
Acc
om
pli
r, d
écr
ire
, co
de
r d
es
dé
pla
cem
en
ts d
an
s d
es
esp
ace
s
fam
ilie
rs
(qu
ad
rill
ag
e)
Se
re
pé
rer,
dé
crir
e o
u e
xé
cute
r
de
s d
ép
lace
me
nts
su
r u
n p
lan
ou
sur
un
e c
art
e
Acc
om
pli
r, d
écr
ire
, co
de
r d
es
dé
pla
cem
en
ts d
an
s d
es
esp
ace
s
fam
ilie
rs (
pla
n)
Pro
gra
mm
er
les
dé
pla
cem
en
ts d
’un
rob
ot
ou
d’u
n p
ers
on
na
ge
su
r l’
écr
an
Se
re
pé
rer
et
(se
)
dé
pla
cer
da
ns
l'e
spa
ce e
n
uti
lisa
nt
ou
en
éla
bo
ran
t d
es
rep
rése
nta
tio
ns.
Re
con
na
itre
,
no
mm
er,
dé
crir
e,
rep
rod
uir
e
qu
elq
ue
s so
lid
es.
Re
con
na
ître
, n
om
me
r, c
om
pa
rer,
vé
rifi
er
dé
crir
e,
de
s so
lid
es
sim
ple
s
ou
de
s a
sse
mb
lag
es
de
so
lid
es
: p
av
é d
roit
, cu
be
, p
rism
e d
roit
,
py
ram
ide
ré
gu
liè
re,
cyli
nd
re,
côn
e
Re
pro
du
ire
, re
pré
sen
ter,
co
nst
ruir
e d
es
soli
de
s si
mp
les
ou
de
s
ass
em
bla
ge
s d
e s
oli
de
s so
us
form
e d
e m
aq
ue
tte
, d
e d
ess
ins
ou
de
pa
tro
ns
du
cu
be
et
du
pa
vé
Re
con
na
ître
, n
om
me
r, c
om
pa
rer,
vé
rifi
er
dé
crir
e,
qu
elq
ue
s so
lid
es
: la
bo
ule
Re
pro
du
ire
, re
pré
sen
ter,
co
nst
ruir
e
de
s so
lid
es
: la
bo
ule
Re
pré
sen
tati
on
en
pe
rsp
ect
ive
R
eco
nn
ait
re,
no
mm
er,
dé
crir
e,
rep
rod
uir
e,
rep
rése
nte
r,
con
stru
ire
de
s
fig
ure
s e
t so
lid
es
usu
els
.
Re
pré
sen
ter
DD
S 1
5
An
aly
ser
un
e f
igu
re
pla
ne
so
us
dif
fére
nts
asp
ect
s (s
urf
ace
, co
nto
ur
de
ce
lle
-ci,
lig
ne
s e
t
po
ints
).
Re
con
na
itre
et
uti
lise
r
de
s p
rem
iers
élé
me
nts
Re
con
na
itre
,
no
mm
er,
dé
crir
e,
rep
rod
uir
e,
con
stru
ire
qu
elq
ue
s fi
gu
res
gé
om
étr
iqu
es.
Re
con
na
ître
, n
om
me
r, c
om
pa
rer,
vé
rifi
er
dé
crir
e,
de
s fi
gu
res
sim
ple
s o
u c
om
ple
xe
s (a
sse
mb
lag
e d
e f
igu
res
sim
ple
s) :
Ø
les
tria
ng
les
do
nt
les
tria
ng
les
pa
rtic
uli
ers
Ø
les
qu
ad
rila
tère
s d
on
t le
s q
ua
dri
latè
res
pa
rtic
uli
ers
: c
arr
é,
rect
an
gle
s, l
osa
ng
es
à p
art
ir d
e l
eu
rs c
ôté
s
Ø
le c
erc
le
Re
pro
du
ire
, re
pré
sen
ter,
co
nst
ruir
e d
es
fig
ure
s si
mp
les
ou
com
ple
xe
s à
pa
rtir
de
mo
dè
les
ou
d’é
lém
en
ts t
racé
s
Re
con
na
ître
, n
om
me
r, c
om
pa
rer,
vé
rifi
er
dé
crir
e,
de
s fi
gu
res
:
Ø
les
tria
ng
les
pa
rtic
uli
ers
à
pa
rtir
de
s a
ng
les
Ø
les
qu
ad
rila
tère
s à
pa
rtir
de
s
dia
go
na
les
Ø
le c
erc
le
Ø
pre
miè
re a
pp
roch
e d
u
pa
rall
élo
gra
mm
e
Re
con
na
itre
,
no
mm
er,
dé
crir
e,
rep
rod
uir
e,
rep
rése
nte
r,
con
stru
ire
de
s
fig
ure
s e
t so
lid
es
usu
els
.
Pro
gra
mm
es
20
15
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S :
Esp
ace
et G
éom
étrie
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
65
de
co
da
ge
s d
'un
e f
igu
re
pla
ne
ou
d'u
n s
oli
de
.
Uti
lise
r e
t p
rod
uir
e d
es
rep
rése
nta
tio
ns
de
soli
de
s e
t d
e s
itu
ati
on
s
spa
tia
les.
Mo
bil
ise
r d
es
ge
ste
s é
lém
en
tair
es
de
me
sura
ge
, d
e t
racé
et
de
con
na
issa
nce
s su
r le
s fi
gu
res
usu
ell
es
Re
pro
du
ire
, re
pré
sen
ter,
co
nst
ruir
e
de
s fi
gu
res
Mo
bil
ise
r d
es
ge
ste
s é
lém
en
tair
es
de
me
sura
ge
, d
e t
racé
et
de
con
na
issa
nce
s su
r le
s fi
gu
res
usu
ell
es
Ra
iso
nn
er
DD
S 2
, 3
,4
Pa
sse
r p
rog
ress
ive
me
nt
de
la
pe
rce
pti
on
au
con
trô
le p
ar
les
inst
rum
en
ts p
ou
r
am
orc
er
de
s
rais
on
ne
me
nts
s'a
pp
uy
an
t u
niq
ue
me
nt
sur
de
s p
rop
rié
tés
de
s
fig
ure
s e
t su
r d
es
rela
tio
ns
en
tre
ob
jets
.
Ré
ali
ser,
co
mp
léte
r e
t ré
dig
er
un
pro
gra
mm
e d
e c
on
stru
ctio
n
Ré
ali
ser
un
e f
igu
re s
imp
le o
u u
n
ass
em
bla
ge
de
fig
ure
s si
mp
les
à l
’aid
e
d’u
n l
og
icie
l a
da
pté
.
Dé
term
ine
r le
plu
s co
urt
ch
em
in e
ntr
e d
eu
x p
oin
ts e
n v
ari
an
t le
s
inst
rum
en
ts (
règ
le,
éq
ue
rre
…),
le
s su
pp
ort
s (p
ap
ier
qu
ad
rill
é,
gé
op
lan
...
) e
t le
ma
téri
el
((p
ap
ier/
cra
yo
n,
log
icie
l …
)
Dé
term
ine
r le
plu
s co
urt
ch
em
in e
ntr
e
de
ux
po
ints
Ø
en
uti
lisa
nt
d’a
utr
es
inst
rum
en
ts,
d’a
utr
es
sup
po
rts
et
d’a
utr
es
ma
téri
els
Ø
en
uti
lisa
nt
les
an
gle
s
Ø
en
uti
lisa
nt
les
no
tio
ns
d’a
pp
art
en
an
ce
Dé
term
ine
r le
plu
s co
urt
ch
em
in e
ntr
e
un
po
int
et
un
e d
roit
e o
u e
ntr
e d
eu
x
dro
ite
s p
ara
llè
les
Pro
gra
mm
es
20
15
de
cy
cle
3 -
M
AT
HE
MA
TIQ
UE
S :
Esp
ace
et G
éom
étrie
DO
CU
ME
NT
S E
LAB
OR
ES
LO
RS
DE
S A
TE
LIE
RS
IN
TE
RD
EG
RE
S O
RG
AN
ISE
S P
AR
LA
CIR
CO
NS
CR
IPT
ION
D’A
ND
OLS
HE
IM
66
Co
mm
un
iqu
er
1,
3
Uti
lise
r p
rog
ress
ive
me
nt
un
vo
cab
ula
ire
ad
éq
ua
t
et/
ou
de
s n
ota
tio
ns
ad
ap
tée
s p
ou
r d
écr
ire
un
e s
itu
ati
on
, e
xpo
ser
un
e a
rgu
me
nta
tio
n.
Exp
liq
ue
r sa
dé
ma
rch
e
ou
so
n r
ais
on
ne
me
nt,
com
pre
nd
re l
es
exp
lica
tio
ns
d'u
n a
utr
e e
t
arg
um
en
ter
da
ns
l'é
cha
ng
e.
Re
pro
du
ire
et
com
pa
rer
de
s a
ng
les
à l
’aid
e d
e g
ab
ari
ts
Re
pro
du
ire
et
com
pa
rer
de
s a
ng
les
à
l’a
ide
du
ra
pp
ort
eu
r
Re
con
na
ître
et
tra
cer
de
s
pe
rpe
nd
icu
lair
es
Re
con
na
ître
de
s p
arr
all
èle
s
Re
con
na
ître
et
tra
cer
de
s p
arr
all
èle
s
Co
mp
are
r d
es
lon
gu
eu
rs e
n v
ari
an
t le
s in
stru
me
nts
Co
mp
léte
r u
ne
fig
ure
pa
r sy
mé
trie
ax
iale
Co
nst
ruir
e u
ne
fig
ure
pa
r sy
mé
trie
ax
iale
Co
nst
ruir
e u
ne
fig
ure
pa
r sy
mé
trie
ax
iale
pa
r ra
pp
ort
:
-à l
a m
éd
iatr
ice
d’u
n s
eg
me
nt
-au
x p
rop
rié
tés
de
co
nse
rva
tio
n d
e l
a
sym
étr
ie a
xia
le
-à u
n a
xe
ob
liq
ue
Co
nst
ruir
e l
a f
igu
re s
ym
étr
iqu
e d
’un
e f
igu
re d
on
né
e p
ar
rap
po
rt à
un
ax
e
do
nn
é (
po
int,
se
gm
en
t ,
dro
ite
Re
pro
du
ire
un
e f
igu
re :
Ag
ran
dir
ou
ré
du
ire
un
e f
igu
re e
n
resp
ect
an
t u
ne
éch
ell
e
La g
éo
mé
trie
est
ess
en
tie
lle
me
nt
inst
rum
en
tée
La g
éo
mé
trie
am
èn
e l
’élè
ve
à
rais
on
ne
r à
pa
rtir
d
e p
rop
rié
tés
et
de
re
lati
on
s
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
�
��
�
�
�
�
�
�
�
�
��������
1
D’a
prè
s les B
.O.
HS
n°8
du
30
aoû
t 2007
et H
S n
°6 d
u 25
aoû
t 200
5
Allem
an
d
Les
list
es
cont
enu
es d
ans
les
tabl
eau
x des
act
ivité
s de c
omm
uni
catio
n la
ngag
ière
ci-
aprè
s n
e c
onstitu
ent
pas u
n e
nsem
ble
lim
itatif
et
l’ord
re d
e
pré
senta
tion n
’impliq
ue n
i h
iéra
rchie
ni
pro
gre
ssio
n. L
es
exe
mple
s ré
pert
oriés
sont
pré
senté
s le
s uns
apr
ès
les
autr
es
par
souci
de c
lart
é.
Il convie
nt
par
aill
eurs
de g
ard
er
à l
’esprit
qu’u
n e
ntr
aîn
em
ent
spécifiq
ue n
’impliq
ue p
as p
our
chaq
ue é
lève u
ne p
rogre
ssio
n p
ara
llèle
dans
chaq
ue t
ype d
’activité d
e c
om
munic
ation l
ang
agiè
re.
Les é
lèves p
euven
t en e
ffet
pro
gre
sser
de f
açon d
iffé
rente
, privilé
gia
nt
tel
ou
tel
type
d’a
ctivité à
cert
ain
s m
om
ents
de l
’appre
ntissage,
tira
nt
pro
fit
du t
em
ps d
e l
ate
nce d
ans t
el
ou t
el
autr
e.
Il i
mport
e,
dan
s to
us l
es
cas,
de
rech
erc
her
les
occ
asio
ns d
e co
mbin
er c
eux-
ci e
ntre
eux
au
sein
de
tâch
es
plu
s co
mple
xes.
Att
en
du
s d
e f
in d
e c
ycle
s à
att
ein
dre
en
All
em
an
d
A
llem
and (
pro
gra
mm
e na
tional
lang
ues
viva
ntes)
Alle
mand r
enf
orcé
(co
nve
ntio
n a
cadém
ique)
Cyc
le 1
·
Eve
il à la
div
ers
ité li
ng
uis
tique
·
Com
pre
ndre
un
mess
age o
ral t
rès
sim
ple
. ·
Repro
duire
un
modèle
ora
l trè
s si
mple
. ·
Repro
duire
des
dia
log
ues
basi
ques
de
rituels
de
class
e.
(cf S
ynth
èse d
es a
cquis
scola
ires)
Cyc
le 2
·
Com
pré
hens
ion
orale
A1
·
Repro
duct
ion o
rale
A1
·
Pro
duct
ion o
rale
A1
·
A1 d
ans le m
axim
um
d’a
ctivités lang
ag
ière
s
Cyc
le 3
·
le n
iveau
A1 d
u C
EC
RL d
ans
5 a
ctiv
ités
lang
agiè
res
·
et
le n
iveau
A2 d
ans
au
moin
s 2
act
ivité
s la
ngag
ière
s.
·
A2 d
ans le m
axim
um
d’a
ctivités lang
ag
ière
s
2
Do
cu
men
t d
e p
rog
ram
mati
on
A1
- C
om
pre
nd
re à
l’o
ral
« J
e p
eux c
om
pre
ndre
des m
ots
fam
iliers
et
des e
xpre
ssio
ns trè
s c
oura
nte
s a
u s
uje
t de m
oi-
mêm
e,
de m
a f
am
ille e
t de l'e
nvironnem
ent
concre
t et
imm
édia
t, s
i le
s g
ens p
arlent
lente
ment
et
dis
tincte
ment
».
A2
- C
om
pre
nd
re à
l’o
ral
« J
e p
eux c
om
pre
ndre
des e
xp
ressio
ns e
t un v
ocabula
ire t
rès fré
quent re
latifs
à c
e q
ui m
e c
oncern
e d
e trè
s p
rès (
par
exem
ple
mo
i-m
êm
e, m
a
fam
ille,
les
acha
ts,
l’env
iron
nem
ent p
roch
e, le
trav
ail).
Je
peux
sai
sir
l'ess
entie
l d'a
nnon
ces
et d
e m
essages s
imp
les e
t cla
irs »
.
Cap
acit
és
F
orm
ula
tio
ns
C
ycle
1
Cyc
le 2
C
ycle
3
Ava
nt
4 a
ns
Ap
rès
4 a
ns
CP
C
E1
C
E2
C
M1
CM
2
6èm
e
Co
mp
ren
dre
des c
on
sig
ne
s
S
etz
dic
h! S
etz
t euch
! Z
ieh d
ich a
n.
Zie
ht e
uch
an
. H
ör
zu. H
ört
zu.
Sch
au.
Sch
aut.
S
ei /
Seid
stil
l / le
ise.
Pass
auf
! P
asst
auf
!
Hör
auf!
Hört
auf
! N
imm
dein
Heft
.
Nehm
t eue
r B
uch S
eite…
. S
teh b
itte a
uf!
K
om
m a
n d
ie T
afe
l. S
chre
ib d
ein
en N
am
en.
Teilt
bitt
e d
ie
Arb
eits
blä
tter
aus!
W
er m
öch
te d
ie A
rbeite
n
ein
sam
meln
?
Kannst
du d
ie T
afe
l abw
isch
en?
S
chre
ibt eu
ren N
am
en
und d
as
Datu
m o
be
n a
uf
das
Bla
tt.
Lang
sam
! S
chnell!
Leis
e /
laut!
W
eite
r.
Noch
ein
mal.
Sch
nelle
r!
Sprich
laute
r! L
eis
e b
itte!
S
prich
na
ch! W
iederh
ole
!
Beeil
dic
h!
Bis
t du f
ert
ig?
K
annst
du b
itte
wie
derh
ole
n?
B
ildet ein
Kre
is.
Arb
eite
t zu
zw
eit.
B
ildet V
iere
rgru
ppen.
Je
tzt si
ngen
wir.
Jetz
t sp
iele
n w
ir.
Du b
ist dra
n!
Du g
eh
st r
aus!
A
ugen
zu. A
ugen
auf.
W
as fehlt?
(je
u d
e K
im)
Wir
wol
len je
tzt …
spie
len
Ic
h h
abe g
ew
onn
en.
Du h
ast
gew
onnen
. W
ürfle
dre
i Mal.
Zurü
ck a
uf
Feld
7!
Zie
h e
ine K
art
e!
Teile
die
Kart
en a
us.
Du b
ist je
tzt an d
er
Reih
e.
Du h
ast
gem
ogelt.
D
u m
uss
t ein
mal
auss
etz
en.
Gehe z
wei F
eld
er
vor/
zurü
ck.
Klic
ke a
uf
…
Ste
ll d
en
Com
pute
r a
n.
3
Fahre
mit
der
Maus
über…
S
peic
her
den T
ext
. S
uch
e d
ie Inf
orm
atio
n im
In
tern
et.
Su
ivre
de
s i
ns
tru
cti
on
s c
ou
rte
s e
t s
imp
les
K
om
m /
Ko
mm
t au
f d
ie
Ba
nk.
Wir
geh
en z
we
i un
d zw
ei.
Mac
h d
ie T
ür
zu /
au
f!
Mac
h d
as
Lic
ht
an!
Mac
h d
as
Fe
nst
er
auf
/zu
! G
eh
raus
! K
omm
her
ein
.
Öff
ne
die
Fe
nste
r.,
bitt
e
Du
ka
nnst
dir
etw
as
au
s d
em K
ühl
sch
ran
k n
ehm
en.
S
chne
ide
die
Fo
rm a
us!
Mal
e/M
alt
sie
ro
t (a
n /
aus
)!
Kle
be
das
Bild
.
Sch
reib
da
s D
atu
m a
n d
ie T
afe
l.
Zä
hle
vo
n …
bis
…
Mal
e e
ine
n H
ase
n.
Kre
uzt
die
ric
htig
e A
ntw
ort
an
. M
arki
ert
alle
Ve
rbe
n.
Kle
be
das
Bild
un
ter
de
n S
atz
!
W
ir b
aste
ln e
ine
Ma
ske
.
Wir b
aste
ln …
.
Wir
bra
uch
en e
ine
n
Pa
pp
telle
r, W
olle
un
d zw
ei G
um
mis
….
Sch
ne
ide
… K
leb
e…
Fa
lte d
as B
latt
in d
er
Mitt
e.
Sch
neid
e a
n d
er L
inie
e
ntla
ng.
Co
mp
ren
dre
de
s m
ots
fam
ilie
rs e
t d
es e
xp
res
sio
ns
co
ura
nte
s c
on
ce
rna
nt:
-
des
ind
ica
tion
s ch
iffré
es
Ho
le d
rei S
che
ren
. D
ie C
D k
oste
t 1
1 €
. E
ins,
zw
ei, d
rei …
H
un
de
rt.
Wie
vie
l ko
ste
t das
B
uch
?
Die
CD
von…
koste
t 1
1 €
. T
aus
end
. U
nd
jetz
t d
ie Z
ieh
ung
de
r L
otto
zah
l.
R
uf
die
Nu
mm
er
543 5
8
an!
Mei
n F
reu
nd
wo
hnt
G
art
en
stra
ße
34
.
M
ein
Bru
der
ist
6.
Mei
ne
Sch
we
ste
r is
t 1
5.
Ich
ha
be
am
13.
Se
pte
mb
er G
ebu
rtst
ag.
W
elc
her
Ta
g is
t h
eut
e?
Wie
alt
bist
du
?
Ich
bin
7 u
nd m
ein
e
Mut
ter
ist
35
.
We
lch
es D
atu
m h
aben
w
ir h
eu
te?
H
eu
te h
ab
en w
ir
Do
nn
ers
tag,
den
…
Janu
ar.
Er
hat
am
kom
me
nden
M
onta
g G
eb
urts
tag
.
Es
ist
10
Uhr
. W
ie v
iel U
hr
ist
es?
Um
wie
vie
l Uh
r fä
hrt
der
Bu
s?
De
r Z
ug
fä
hrt
um
… a
uf
Gle
is …
ab
…
4
Wie
sp
ät
ist
es?
E
s ist
vie
rte
l vo
r/n
ach
…
D
er
Mär
che
nga
rte
n
sch
ließ
t u
m 6
.
- des
sentim
ents
Ste
fan is
t fro
h/tra
urig
F
reust
du d
ich a
uch
?
Du s
iehst
abe
r tr
aurig a
us!
D
as
inte
ress
iert
mic
h
nic
ht.
E
s is
t m
ir g
an
z ega
l.
- é
tat
ph
ysiq
ue
M
arie
ist nic
ht da
. S
ie is
t kra
nk.
Ic
h h
abe K
opfw
eh.
Ich h
abe B
auch
weh.
Ich b
in s
o m
üde!
Ich f
ühl
e m
ich n
icht w
oh
l. Ic
h h
abe
Bauch
schm
erz
en.
Gib
st d
u m
ir e
ine
Table
tte?
Ic
h m
uss
zum
Arz
t.
- la
vie
qu
otid
ienne
G
ute
n T
ag!
H
allo
! T
schüss
! A
uf W
ieders
ehen!
S
erv
us!
B
is B
ald
Auf W
iederh
öre
n!
Bis
Morg
en.
Bis
Fre
itag
. W
olle
n w
ir u
ns
he
ute
A
bend
tre
ffen?
- le
s pré
senta
tions
W
er b
ist du?
W
o w
ohnst
du
?
Ich h
eiß
e …
Ic
h h
abe e
ine
Sch
west
er/
ein
en B
ruder.
Woh
er
kom
mst
du?
W
ann h
ast du
Geburt
stag?
H
ast
du e
ine E
Adre
sse?
Ic
h h
abe k
ein
e
Gesc
hw
iste
r.
Das
ist T
inas
Mutter,
sie
ko
mm
t aus
Öst
err
eic
h.
Das
ist m
ein
e F
reund
in,
sie is
t in
de
r S
chw
eiz
g
eb
ore
n.
Su
ivre
le f
il d
’un
e
his
toir
e a
vec d
es
aid
es a
pp
rop
riées
Der
klein
e F
isch
wei
nt.
“W
o ist m
ein
e M
am
a?
“ D
ie k
lein
e R
au
pe m
ach
te
sich
auf
den
Weg
, um
F
utter
zu s
uch
en.
Am
Monta
g f
raß
sie
sic
h
durc
h e
inen A
pfe
l durc
h.
Am
Die
nsta
g.…
Hans
arb
eite
t se
it si
eben
Ja
hre
n b
ei e
inem
Meis
ter.
D
er
Meis
ter
ist se
hr
nett
und d
ie A
rbeit
mach
t S
paß
. A
ber
Hans
möch
te
jetz
t ge
rn w
ieder
nach
H
ause
. H
an
s nim
mt das
Gold
un
d g
eht lo
s …
Co
mp
ren
dre
un
messag
e s
imp
le d
an
s d
es a
nn
on
ces e
nre
gis
trées
Der
klein
e S
wen w
art
et
auf
sein
e E
ltern
an d
er
Info
rmatio
n im
5
Erd
gesc
hoss
. Ic
h b
in z
ur
Zeit
nic
ht
err
eic
hbar,
spre
chen S
ie
bitt
e n
ach
de
m P
iepto
n.
„P
etr
a M
ulle
r. D
u k
annst
ei n
e N
ach
rich
t hin
terl
ass
en. Ic
h r
ufe
dic
h
zurü
ck.“
R
ep
ére
r e
t p
réle
ve
r le
s in
form
ati
on
s d
em
an
dé
es
da
ns
un
e c
ou
rte
s
éq
ue
nc
e à
la
ra
dio
ou
à l
a t
élé
vis
ion
P
reis
hit
de
r W
och
e : -
« D
ie z
we
i Brü
der
» a
uf
DV
D f
ür
nu
r 9
Eu
ro 9
9 !
S
ie h
eiß
en
…,
sie
sin
d
Sän
ger
in. S
ie m
ach
en
jetz
t Ih
re d
ritt
e E
ng
lan
d-
To
urn
ee.
Nu
r sc
hal
ten
wir n
ach
H
am
bur
g z
urü
ck.
Co
mp
ren
dre
le s
en
s d
es c
om
pti
ne
s,
po
èm
es,
de
vin
ett
es,
ch
an
ts e
t p
rov
erb
es
E
nd
e g
ut,
alle
s g
ut.
Wer
su
cht,
der
fin
det.
Ü
bu
ng
ma
cht d
en
Mei
ste
r.
Re
den
ist
Silb
er,
S
chw
eig
en
ist
Go
ld.
Eile
mit
We
ile!
6
A1
- P
arl
er
en
co
nti
nu
« J
e p
eux u
tilis
er
de
s e
xp
ressio
ns e
t d
es p
hra
se
s s
imp
les p
ou
r d
écrire
mo
n lie
u d
'hab
ita
tio
n e
t le
s g
ens q
ue je
co
nn
ais
».
A2
- P
arl
er
en
co
nti
nu
« J
e p
eux u
tilis
er
un
e s
érie
de p
hra
se
s o
u d
'exp
ressio
ns p
ou
r d
écrire
en
term
es s
imple
s m
a f
am
ille
et d
'autr
es g
en
s,
me
s c
ond
itio
ns d
e v
ie, m
a fo
rma
tio
n e
t m
on
activité
pro
fessio
nn
elle
actu
elle
ou
ré
ce
nte
».
Cap
ac
ités
Fo
rmu
lati
on
s
C
ycle
1
Cyc
le 2
C
ycle
3
Av
an
t 4 a
ns
Ap
rès
4 a
ns
C
P
CE
1
CE
2
CM
1
CM
2
6èm
e
Rep
rod
uir
e u
n m
od
èle
ora
l -
ph
rase
(s)
sim
ple
(s)
Jea
n is
t n
ich
t da
. E
r is
t kra
nk.
Es
regn
et.
Es
sch
neit.
Noch
ein
ma
l bitt
e!
Darf
ich
in d
ie L
ese
ecke
?
Kö
nn
en
Sie
mir
bitt
e h
elfe
n?
D
as
ist
Kla
ra
Das
ist
Hans
M
ein
(e)
Bri
eff
reun
d(in
) h
eiß
t…
Sie
wo
hn
t in
…
Sie
ist
… J
ah
re a
lt
Wir
sin
d 1
3 M
äd
che
n u
nd
11
Ju
nge
n u
nd
wir
lern
en
alle
D
eu
tsch
.
Wir
tre
ffen
un
sere
P
art
ne
rkla
sse im
Mä
rz.
Die
Pa
rtne
rsch
üle
r si
nd
in
Kla
sse
5.
Alp
ha
bet
et
no
mb
res
En
situ
atio
n
En
situ
atio
n
En
situ
atio
n
Com
ptin
e,
cha
nt,
po
èm
e
htt
p:/
/ww
w.d
sde
nlv
68
.site
.ac-
stra
sbo
urg
.fr/
cate
go
ry/c
ha
ntsp
oem
esco
mp
tines
/ h
ttp
://w
ww
.crd
p-s
tras
bo
urg
.fr/
mu
kki/
htt
ps:
//n
icol
asf
isch
er.
ba
ndca
mp
.com
/
Uti
lis
er
des
ex
pre
ss
ion
s s
imp
les
po
ur
- p
arl
er
de
so
i et
de
so
n e
nto
ura
ge
Ich
he
iße …
Ic
h b
in 5
. Ic
h b
in e
in J
ung
e/e
in M
äd
chen
. Ic
h h
ab
e a
m 1
5.
Ma
i G
eb
urt
sta
g.
Ich
wo
hn
e in
…
Ich
bin
Pie
rre
. Ic
h h
ab
e …
Sch
we
ste
r/ B
rude
r M
ein
e S
chw
est
er
/ M
ein
Bru
der
he
ißt
…
Ich
ha
be
zw
ei K
atz
en
.
Ich
ha
be
(ke
ine
) G
esch
wis
ter.
Ic
h k
om
me
au
s …
M
ein
e K
atz
en
he
iße
n P
uss
i und
S
chn
urz
i. S
ie s
chla
fen
au
f m
ein
em
Be
tt o
de
r sp
iele
n im
W
ohn
zim
me
r.
Ich
ha
be
kei
ne
Hau
stie
re.
Me
in g
roß
er
Bru
de
r h
eiß
t…, e
r is
t 14
Ja
hre
alt.
Pa
rle
r de
so
n
en
viro
nne
men
t sc
ola
ire
10
Mä
dch
en
sin
d d
a.
Es
gib
t 1
1 Ju
ng
en.
Ich
bin
in d
er
ers
ten
Kla
sse
. M
ein
Le
hre
r /
Me
ine
Le
hre
rin
he
ißt
….
Wir
sin
d 1
2 M
äd
che
n u
nd
11
Ich
ge
he
in d
ie s
ieb
te K
lass
e.
Fra
u S
chm
itt is
t un
sere
M
ath
ele
hre
rin.
Ih
r K
lass
en
leh
rer
ist s
eh
r n
ett.
7
Jun
gen
. U
nse
re K
lass
ensp
rech
er
sin
d ..
. M
ein
Lie
blin
gsfa
ch is
t D
eut
sch.
-
pa
rle
r d
e s
es
act
ivité
s e
t d
e se
s g
oû
ts
Ich
ma
g …
Ic
h m
ag
nic
ht.
D
as
ist
leck
er!
Ich
sp
iele
ge
rn F
uß
ball,
Kla
vier
, …
. Ic
h k
an
n sc
hw
imm
en.
Ich
fah
re R
ad.
Ich
ma
che
am
Mitt
wo
ch J
udo
. Ic
h e
sse
ge
rn …
D
as
wa
r su
pe
r!
Es
ist
toll!
E
s m
ach
t Sp
aß
! E
s sc
hm
eck
t gu
t.
Ich
ma
che
am
Mitt
wo
ch J
udo
. D
as
gef
ällt
mir
. Ic
h k
an
n g
ut
Sch
lag
zeu
g s
pie
len.
Ic
h s
pie
le g
ern
Te
nni
s a
be
r ic
h sp
iele
no
ch li
eb
er
Ba
dm
into
n.
Ich
ka
nn
sch
on
sch
wim
men
a
be
r no
ch n
ich
t ta
uch
en.
Ic
h w
ill fe
rnse
he
n.
Ich
fin
de
Yo
ga
ech
t co
ol.
Me
in L
ieb
lingssän
ge
r h
eiß
t …
Ic
h h
öre
am
lie
bste
n …
Ic
h e
sse
ge
rn E
is,
doch
ich
mag
ke
ine
n S
pin
at.
Ich
tra
ge
ge
rne
T-S
hir
t u
nd
Jea
ns.
Das
wa
r e
cht s
tark
! E
s w
ar
Sp
itze!
E
s w
ar
do
of!
E
s h
at m
ir g
ar
nic
ht
gefa
llen
. E
s sc
hm
eck
t be
sse
r.
- p
arl
er
de
ses
in
tent
ions
Ic
h m
öch
te e
sse
n /
trin
ken
. F
ür
Weih
nach
ten
mö
ch
te ich
…
Ich
will
mit
To
m s
pie
len
. Ic
h m
öch
te n
ich
t sp
iele
n.
In d
en
Fe
rien
mö
chte
ich
zu
Om
a.
Ich
ge
he
(je
tzt)
zu
Ste
fan
od
er
ich
ble
ibe
zu
Hau
se.
Um
5 g
eh
e ic
h in
s K
ino
. Ic
h fa
hre
mo
rge
n/a
m
Sa
mst
ag
/im S
omm
er
nach
D
eu
tsch
lan
d.
Sie
wo
hn
t in
ein
em
Do
rf.
- p
rése
nte
r q
ue
lqu
’un
Das
ist
Lea
.
Das
ist
die
He
xe.
Sie
wo
hn
t in
….
Das
ist
der
Va
ter
von
Lis
a.
Er
ist
Deu
tsch
er;
sie
ist
Fra
nzö
sin
. D
as
ist
Häns
el,
Gre
tels
Bru
de
r.
Se
ine
Fa
mili
e is
t a
rm u
nd w
oh
nt
im W
ald
. Ih
r V
ate
r a
rbei
tet i
m
Su
pe
rma
rket
, ih
re M
utt
er
ist
Le
hre
rin.
- jo
ue
r W
as fe
hlt?
(je
u d
e ki
m)
Ric
htig
/fal
sch
E
s ist
rund
, ge
lb u
nd
… W
as
ist
es?
Jetz
t b
in ic
h d
ran!
Du
bis
t d
ran.
Ic
h h
ab
e g
ew
on
ne
n/ v
erl
ore
n.
Er
ma
cht
Kik
erik
i. W
as is
t es
?
Er
ha
t b
rau
ne
Ha
are
, tr
ägt
ein
e
Bri
lle…
Wer
ist d
as?
Wir
hab
en
ge
wo
nn
en
. V
orw
ärt
s/r
ückw
ärt
s…
8
- d
on
ner
des
in
form
atio
ns
Heu
te ist
Mo
nta
g…
D
ie S
on
ne s
chei
nt;
e
s re
gn
et;
e
s s
chn
eit …
Wir
sin
d im
Mä
rz,
im F
rüh
ling
. G
este
rn w
ar
…
Mo
rge
n ist
…
Heu
te s
che
int d
ie S
on
ne.
Es
ist
wa
rm /
ka
lt.
Es
ist
win
dig
. H
eu
te is
t S
ven
nic
ht
da.
Vie
lleic
ht
ist
er
kran
k.
Heu
te h
ab
en
wir
Mo
nta
g,
den
1
2.
Se
pte
mb
er.
L
eo
sitz
t am
Tis
ch.
Ma
rie
ste
ht
am
Fen
ste
r. S
ie w
oh
nt
in d
er
Sta
dt/
au
f de
m L
an
d.
Mü
nch
en
lie
gt i
n B
aye
rn. B
ase
l lie
gt a
m R
he
in.
Dort
ka
nn m
an
vie
le M
use
en
be
sich
tigen
.
Die
ses
Jah
r/ n
äch
ste
s Ja
hr
flie
ge ic
h n
ach
Be
rlin
. D
ie P
art
ners
chül
er
ma
che
n im
Ju
ni e
in S
chu
lfest
/ e
ine
K
lass
en
fah
rt.
Lir
e à
ha
ute
vo
ix e
t d
e m
an
ière
ex
pre
ss
ive
un
tex
te b
ref
ap
rès e
ntr
aîn
em
en
t
L
a d
ate
D
es p
hra
ses s
imp
les
Une
car
te d
e vœ
ux
Un b
ref
dis
co
urs
de
bie
nve
nue
U
n p
etit
poè
me
U
n c
ou
rt e
xtr
ait d
e c
onte
Une
le
ttre
U
n a
lbu
m
Un
extr
ait d
ocum
enta
ire…
Rac
on
ter
A
par
tir d
’illu
stra
tions
A
par
tir d
’imag
es, d
’un
évén
emen
t véc
u, d
’un
réci
t …
Déc
rire
bri
ève
me
nt
Ide
nti
fie
r,
ca
rac
téri
se
r,
qu
ali
fie
r d
es
o
bje
ts
Es ist
rot, g
elb
…
Der
Ap
fel i
st g
rün
.
Neu
/kap
utt
/alt…
D
un
kelg
rün,
hellb
lau
…
Es k
oste
t 5
€.
Dun
kle
r/ g
rösse
r als
…
Bill
ig/
teu
er
Ide
nti
fie
r,
ca
rac
téri
se
r,
qu
ali
fie
r d
es
p
ers
on
nes
, d
es
a
nim
au
x …
Sie
ist
gro
ß/ k
lein
. E
r is
t ju
ng /
alt.
M
ax
ist
kran
k.
Er
ist n
ett
. D
ick, d
ünn
, bö
se
….
Dum
m…
S
ie h
at e
ine
Hos
e a
n.
Me
ine
Om
a is
t nic
ht s
eh
r a
lt.
Jü
nge
r/ä
lte
r…
Sie
ist
süß
. E
r h
at
Fie
be
r, K
op
fsch
me
rze
n
…
Er
trä
gt e
ine H
ose …
D
er
Ma
nn
trä
gt
ein
e B
rille
, u
nd
ein
en
bla
ue
n P
ulli
, ab
er
kein
en
Hut.
Do
nn
er
de
s e
xp
lic
ati
on
s,
de
s r
ais
on
s, s
on
ac
co
rd, s
on
dés
ac
co
rd
Ich
ve
rste
he
nic
ht.
Ic
h k
an
n n
ich
t.
Ich
ha
be
An
gst
.
Ich
bin
nic
ht
gek
omm
en
, w
eil
ich
ke
ine
Lus
t ha
tte.
E
r is
st k
ein
Fle
isch
, e
r is
t V
eg
eta
rier.
D
as
we
iß ic
h n
ich
t.
Ein
vers
tan
de
n.
Nic
ht e
inve
rsta
nde
n.
9
Rep
rod
uir
e u
n é
no
ncé
vir
e l
an
gu
e (
Zu
ng
en
bre
ch
er)
htt
ps:
//d
e.w
ikiq
uot
e.o
rg/w
iki/Z
un
ge
nbre
che
r w
ww
.la
bb
e.d
e/z
zze
bra
/in
de
x.a
sp
?th
em
aid
=3
41
A1
- C
om
pre
nd
re, ré
ag
ir e
t d
ialo
gu
er
en
in
tera
cti
on
ora
le
« J
e p
eux c
om
mu
niq
ue
r, d
e f
aço
n s
imp
le,
à c
ond
itio
n q
ue
l'in
terlocu
teur
so
it d
isp
osé
à r
épé
ter
ou
à r
efo
rmu
ler
se
s p
hra
se
s p
lus le
nte
me
nt
et
à m
'aid
er
à f
orm
ule
r ce
que
j'e
ssai
e de
dire
. Je
pe
ux p
ose
r de
s qu
estio
ns s
imp
les
sur
des
suje
ts f
amili
ers
ou s
ur c
e do
nt j’
ai i
mm
édi
ate
men
t bes
oin,
ain
si q
ue
rép
on
dre
à d
e te
lles q
ue
stio
ns»
.
A2
- C
om
pre
nd
re, ré
ag
ir e
t d
ialo
gu
er
en
in
tera
cti
on
ora
le
« J
e p
eux c
om
mu
niq
ue
r lo
rs d
e t
âch
es s
imp
les e
t ha
bitu
elle
s n
e d
em
an
da
nt q
u'u
n é
ch
an
ge d
'info
rma
tio
ns s
imple
et
dire
ct
su
r d
es s
uje
ts e
t d
es a
ctivité
s
fam
ilie
rs.
Je
pe
ux a
vo
ir d
es é
ch
an
ges t
rès b
refs
mêm
e s
i, e
n r
ègle
gé
né
rale
, je
ne
co
mp
ren
ds p
as a
sse
z p
ou
r p
ou
rsu
ivre
une
co
nve
rsa
tio
n»
.
Cap
acit
és
Fo
rmu
lati
on
s
C
ycle
1
Cyc
le 2
C
ycle
3
Av
an
t 4
an
s
Ap
rès
4
an
s
CP
C
E1
CE
2
CM
1
CM
2
6èm
e
Uti
lis
er
les
fo
rmu
les
de
po
lite
ss
es
élé
me
nta
ire
s
- se
salu
er
- H
allo
Thom
as!
-
Gute
n T
ag,
Fra
u M
ülle
r!
(On n
e d
it p
as „
Lehre
rin“
pour
inte
rpelle
r la
maître
sse
) -
Tsc
hüss
.
- G
ute
n M
org
en!
-
Mo
rgen!
-
Bis
morg
en.
- G
ute
n A
bend!
(en a
rriv
ant,
le s
oir
) -
Gute
Na
cht!
(quan
d o
n v
a
au li
t, u
niq
uem
ent)
-
Auf W
ieders
ehen
. -
Auf W
iederh
öre
n. (a
u
télé
pho
ne)
- B
is b
ald
. B
is F
reita
g.
- re
merc
ier
- D
anke
! -
Bitt
e!
- D
anke
sch
ön!
-
Bitt
e s
chön!
-
Vie
len D
an
k.
- B
itte s
ehr.
Gern
gesc
hehe
n.
- s’e
xcuser
- T
ut
mir L
eid
! /
Ents
chuld
igung!
-
Sch
on g
ut.
- so
uha
iter
-
Vie
l Glü
ck!
- D
anke
.
- V
iel S
paß
! -
Fro
he
Ost
ern
! -
Sch
öne
Ferien!
-
Danke
. D
ir a
uch
.
- A
lles
Gute
/ H
erz
lichen
Glü
ckw
unsc
h z
um
G
eburt
stag
!
- D
anke
. F
rohe W
eihnach
ten
! /
Gute
n R
uts
ch!
/Fro
hes
1
0
neue
s Ja
hr!
- fé
licite
r /
com
plim
ent
er
- B
ravo
! -
Sch
ön!
/ P
rim
a! / T
oll!
/
Super!
G
ut ge
mach
t!
- fa
ire
patie
nte
r
- M
om
ent b
itte.
Ein
en M
om
ent
bitt
e.
War
te m
al!
- d
em
and
er
la p
aro
le /
fa
ire r
épéte
r /
part
icip
er
à
la v
ie d
e la
cl
ass
e
Ich!
Noch
mal,
bitt
e.
Wie
bitt
e ?
- K
ann ic
h a
uch
was
sagen
?
(Aber
sich
er!
) -
Ich m
öch
te e
twas
sagen
. -
Ja, bitt
e. M
om
ent.
- K
annst
du w
iederh
ole
n?
-
Kannst
du m
ir h
elfe
n?
-
Ja s
ofo
rt. N
ein
, ich
ha
be
(leid
er)
kein
e Z
eit.
Se
pré
se
nte
r -
dir
e s
on
nom
et
dem
ande
r le
n
om
- Ic
h b
in..., u
nd d
u?
-
Ich b
in.....
- W
er
bis
t du?
Wie
he
ißt du?
- P
ierr
e.
Form
ula
tions
à r
éin
vest
ir
- dir
e e
t dem
ande
r l’â
ge
-
Ich b
in 7
, und d
u?
-
Ich b
in 8
. -
Ich b
in 9
(Ja
hre
alt)
, u
nd
d
u?
-
Ich b
in a
uch
9.
- W
ie a
lt bis
t du?
-
10
. -
Wann h
ast
du G
eburt
stag?
- éch
ang
er
sur
la f
am
ille
et le
s am
is
-
Ich h
abe e
ine S
chw
est
er
/ ein
en B
ruder,
und d
u?
-
(Ich n
icht.)
Ich h
abe …
-
Ich h
abe e
inen H
und
/ ein
e
Katz
e…
Und d
u?
- H
ast
du G
esc
hw
iste
r?
- N
ein
, ic
h h
abe k
ein
e
Gesc
hw
iste
r.
- W
ie h
eiß
t dein
Bru
der?
/
dein
e S
chw
est
er?
-
Mein
kle
iner
Bru
der
heiß
t…
Er
ist 5.
- H
ast
du /
Habt
ihr
Haust
iere
?
- Ic
h h
abe / W
ir h
ab
en e
inen
Hund,
ein
e K
atz
e…
-
Wer
ist das
?
- D
as
ist der
Vate
r vo
n J
an.
Das
ist C
laudi
as
Mutter.
- éch
ange
r su
r le
lieu o
ù
l’on h
abite
-
Ich w
ohn
e in
…, und
du?
-
Ich w
ohn
e in
....
-
Ich w
ohn
e in
Wie
n. U
nd w
o
wohnst
du?
-
Ich w
ohn
e in …
ab
er
ich
kom
me a
uch
au
s (P
ole
n /
der
Türk
ei…
).
1
1
- W
oher
kom
mst
du?
- parl
er
de
ses
goû
ts /
des
pré
fére
nce
s,
- Ic
h m
ag S
choko
lade,
und
d
u?
Ic
h m
ag B
onbo
ns.
- Ic
h m
ag S
choko
lade,
und
d
u?
-
Ich n
icht. Ich
mag B
onbo
ns.
-
Leck
er .
- M
agst du …
?
- Is
st / tr
inkst du g
ern
e…
?
- Ja
ich m
ag / e
sse / tri
nke
gern
…
- Ic
h tri
nke / e
sse lie
ber…
-
Mein
Lie
blin
gsgeri
cht…
-
Das
schm
eck
t gut!
/ L
ecke
r!
- N
ein
, da
s sc
hm
eck
t m
ir n
ich
t.
- parl
er
de
ses
act
ivité
s et sa
voir
-fa
ire
-
Was
mach
st d
u g
ern
/ n
icht
gern
?
- Ic
h s
pie
le g
ern
Tennis
/
nic
ht ge
rn F
löte
.
- K
annst
du s
chw
imm
en? (
Ja
/ N
ein
) -
Das
kann ic
h. / Ic
h a
uch.
- Ic
h k
ann
das
nic
ht. / Ic
h
(auch
) nic
ht.
-
Ich lie
be M
ath
e / M
usik
…
un
d d
u?
- W
as
sind d
ein
e H
ob
bie
s?
- W
as
mach
t T
hom
as
gern
e?
-
Tin
a s
pie
lt gern
e G
itarr
e,
aber
sie s
pie
lt (n
och
) lie
ber
am
Co
mpute
r.
- D
as ist ja
echt cool, s
tark
…
langw
eili
g, bl
öd
, doof
. -
Kanst
du (
auch)
… ?
-
Ja, na
türl
ich. N
ein
leid
er
nic
ht.
-
Ich k
ann
nic
ht s
kate
n.
- Ic
h a
uch
nic
ht.
-
Welc
hes
ist dein
Lie
blin
gsf
ach?
-
Ich m
ach
e g
ern
Sp
ort
, K
unst…
-
Am
liebst
en m
ag / m
ach
e
ich E
nglis
ch.
- exp
rim
er
des
dési
rs e
t des
pré
fére
nce
s
-
Wa
s m
öch
test
du (
ha
be
n,
trin
ken, spie
len…
)?
- E
in B
uch
./ W
asse
r /
Kart
en…
- W
as
möch
test
du z
um
G
eburt
stag?
-
Neue T
urn
schuhe
. -
Oder
ein
Buch
?
- N
ein
, ic
h m
öch
te k
ein
Buch
. Ic
h m
öch
te li
eber
ein
e D
VD
.
Dem
an
der
à q
ue
lqu
’un
de
ses
no
uve
lle
s e
t y r
éa
gir
- W
ie g
eht es
dir
?
- G
ut!
-
Wie
ge
ht es
dir
?
- G
ut!
Sch
lech
t! N
icht so
gu
t.
- W
ie g
eht’s d
ir?
-
Es
geh
t m
ir nic
ht so
gu
t.
- M
ir g
eh
t es
gut.
Ich
bin
fro
h
…
-
Was
has
t du d
enn
? /
Was
is
t lo
s?
- Ic
h b
in m
üde /
tra
urig …
-
Ich h
abe B
auch
weh /
1
2
Bauch
schm
erz
en
…
- D
er
Kopf
/ …
tut m
ir w
eh.
- Ic
h b
in k
rank.
Ich
ha
be
Fie
ber
/ H
ust
en /
S
chnup
fen…
Rép
on
dre
à d
es
qu
esti
on
s e
t e
n p
ose
r p
ou
r
- in
vite
r /
exp
rim
er
et
répon
dre
à
un
e
pro
posi
tion
- S
pie
lst du
?
- Ja
(nein
) -
Spie
lst du m
it?
- Ja
, ge
rn.
- K
om
mst
du z
u m
ir?
- W
illst
du K
art
en s
pie
len?
-
Nein
, ic
h s
pie
le li
eber
Tis
chte
nnis
/ ic
h h
öre
lieber
Musi
k.
- G
ehen
wir in
die
Bib
lioth
ek?
-
Waru
m n
icht?
-
Wolle
n w
ir im
Inte
rnet
surf
en?
-
Ja g
ern
. / N
ein
, ic
h …
lie
ber.
-
Kom
mst
du z
u m
ein
er
Part
y?
-
Kom
m, w
ir s
ingen
/
spie
len…
-
Nein
, ic
h h
abe k
ein
e L
ust.
Ich k
ann n
icht.
- obte
nir
quelq
ue
chose
(obje
t -a
ide…
)
- H
ilf m
ir, bitt
e.
- Ic
h h
abe D
urs
t. G
ib m
ir
bitt
e W
asse
r.
Kann ich …
ha
ben?
- Ic
h h
abe k
ein
Lin
eal.
Gib
st
du m
ir d
ein
s? (
Ja, hie
r bitt
e.
War
te, g
leic
h.)
- Ic
h m
öchte
…,
und
du?
-
Ich m
öchte
…
- M
öch
test
du W
urs
t?
- N
ein
da
nke
, lie
ber
Käse
.
- Ic
h b
rauch
e e
ine S
chere
/ ein
Ble
istift
…
- Ic
h b
rauch
e e
ine S
chere
/ ein
Ble
istift
…
- T
ut
mir L
eid
, ic
h h
ab
e
kein
e/ ke
inen .
..
- parl
er
de
quelq
u’u
n
d’a
utr
e
- W
er
ist da /
nic
ht da
?
Fra
nk.
Jenny
und
Anna.
- W
er
ist das
? S
truppi.
- W
er
kom
mt (d
a)?
Der
Wolf.
-
Was
mach
t P
aul?
Er
spie
lt…
Ic
h w
eiß
es
nic
ht.
Pete
r, n
atü
rlic
h.
Kein
e A
hnun
g.
Ich g
laube
, ic
h h
öre
ihn.
- s’in
form
er
(mété
o,
prix,
heu
re,
lieu,
activité…
)
- W
ie is
t das
Wet
ter
heute
?
- D
ie S
onne
sch
ein
t./ -
Es
regne
t. E
s sc
hneit.
-
Es
ist ka
lt / w
arm
.
Form
ula
tions
à r
éin
vest
ir
- W
ie is
t das
Wet
ter
in
Münch
en?
-
Es
ist w
olk
ig / n
eblig
/
sonnig
/ w
indig
. E
s is
t kalt
/ w
arm
/ h
eiß
.
Was
kost
et d
as?
-
6 E
uro
. -
Wie
vie
l kost
et d
as?
-
Und d
as
Vid
eosp
iel?
1
3
-
Es
kost
et 1
6 E
uro
.
-
Wie
spät is
t es
?
- F
ünf
/ H
alb
dre
i /…
-
Was
isst
/tr
inks
t du?
-
Ich e
sse/ tr
inke…
Form
ula
tions
à r
éin
vest
ir
-Hast
du D
urs
t / H
un
ger?
W
as m
öch
test
du t
rinke
n
/ess
en?
-
Ja, ic
h m
öchte
…
- W
ann e
ssen w
ir?
-
Um
10.
Form
ula
tions
à r
éin
vest
ir
-
Wann is
t die
Fete
?
- M
org
en/
Am
Sam
stag.
-
Was
mach
st d
u?
-
Ich z
eic
hne,
ma
le
(an/a
us)
,sch
neid
e a
us,
kle
be
Form
ula
tions
à r
éin
vest
ir
- W
as
mach
st e
r/si
e?
-
Er
/Sie
zeic
hnet
…,
malt,
schre
ibt, s
chneid
et a
us…
-W
o is
t U
we /T
ina?
-Uw
e/T
ina is
t nic
ht da
.
- W
o is
t U
we T
ina/?
-
Uw
e / T
ina is
t nic
ht da
. -
Zu H
ause
. E
r / S
ie/ is
t kr
ank.
- W
as
mach
t er
/ si
e?
-
Ich w
eiß
es
nic
ht.
-
Wohin
ge
hst du?
-
Ins
Sch
wim
mbad /
Nach
H
ause
.
-
Hast
du e
ine E
Adre
sse?
-
Ja.
julia
b@
t-onlin
e.d
e
- W
ie s
chre
ibst
du d
as?
-
J-U
-L-I
-A-B
-@....
- exp
rim
er
un a
ccord
, u
n
désa
ccord
Ric
htig
od
er
fals
ch ?
R
ichtig
. F
als
ch.
Das
ist rich
tig / f
als
ch.
- D
as
stim
mt
(nic
ht)
. -
Bis
t du e
inve
rsta
nd
en?
- N
a k
lar.
Sic
her.
Natü
rlic
h…
/ Ü
berh
aupt
nic
ht. G
anz
und
gar
nic
ht.
- ré
agir
à
un
e
pro
posi
tion
- …
?
- Ja
/ N
ein
-
…?
-
Ja, bitt
e. N
ein
, da
nke
. -
Will
st d
u K
art
en s
pie
len?
-
Nein
, ic
h h
abe k
ein
e L
ust.
-
Sch
ade!
/ D
as
ist abe
r sc
hade
!
-
Wie
vie
l …
. -
1 /
2//
3…
R
éin
vest
isse
ment
- G
ib m
ir d
ein
e
Tele
fonnu
mm
er!
-
00
33
3 4
1 7
2 8
1.
Und w
ie
ist dein
e?
- dir
e c
e q
ue
l’on d
oit fair
e
-
Mach
. / S
pie
l. -
Soll
ich m
itkom
men?
- W
aru
m n
icht?
-
Du m
uss
t zu
m D
irekt
or.
-
Das
kom
mt nic
ht in
Fra
ge!
1
4
- p
erm
ettre
ou in
terd
ire
D
arf
ich m
ale
n?
Darf
ich le
sen?
K
ann ic
h m
itspie
len? J
a, kl
ar.
-
Darf
ich a
n d
en
Com
pute
r?
- Ja
, ab
er
du m
uss
t zu
ers
t (d
ein
en T
isch
) aufr
äum
en /
dein
e A
rbeit f
ert
ig m
achen…
- é
mett
re
un
e
hyp
oth
èse
Wenn…
, d
ann…
Ic
h v
erm
ute
, dass…
Ic
h d
enke
/ m
ein
e / g
laube
, dass…
1
5
A1
- L
ire
« J
e p
eux c
om
pre
ndre
des n
om
s f
am
ilie
rs,
de
s m
ots
ain
si q
ue
de
s p
hra
se
s t
rès s
imple
s, pa
r exe
mp
le d
an
s d
es a
nn
once
s,
de
s a
ffic
he
s o
u d
es c
ata
logu
es»
.
A2
– L
ire
« J
e p
eux lire
de
s t
exte
s c
ou
rts t
rès s
imp
les.
Je
pe
ux t
rouve
r u
ne
in
form
atio
n p
art
icu
lière
pré
vis
ible
da
ns d
es d
ocu
me
nts
co
ura
nts
co
mm
e le
s p
ub
licité
s,
les p
rosp
ectu
s,
les m
en
us e
t le
s h
ora
ire
s e
t je
peux c
om
pre
nd
re d
es le
ttre
s p
ers
onn
elle
s c
ourt
es e
t sim
ple
s»
.
Cap
ac
ités
Fo
rmu
lati
on
s
C
yc
le 2
C
yc
le 3
C
P
CE
1
CE
2
CM
1
CM
2
6è
me
Co
mp
ren
dre
de
s é
no
nc
és
co
urt
s e
t s
imp
les
- in
dic
atio
ns a
ccom
pag
née
s de
des
sin
s
Ba
stle
ein
Arm
ba
nd
für
dein
e F
reu
ndi
n.
Du b
rauc
hst
: ei
ne
Sch
ere
, 3
Bä
nd
er,
K
leb
eba
nd
. L
eg
die
Bän
de
r a
uf d
ie H
älft
e zu
sam
me
n.
Nim
m e
in S
tück
Ka
rto
n, s
chn
eid
e k
lein
e
Ka
rte
aus
.
- in
form
atio
ns
- p
rog
ram
me
s d
e té
lévi
sio
n
AR
D /
ZD
F /
KIK
A..
.
Se
nd
ung
mit
der
Ma
us,
SO
11
Uhr
30
, L
og
o,
Krim
i, S
port
sch
au
Nach
rich
ten
, Z
eic
he
ntr
ickf
ilm.
. p
rosp
ect
us
/ p
ages
w
eb
Pu
pp
enm
use
um in
Ba
sel
Öff
nu
ngs
zeite
n: t
äglic
h v
on
10U
hr
bis
18
U
hr
Fre
ilich
tmus
eum
. E
intr
ittsp
reis
e.
Fü
hru
nge
n.
. p
an
nea
ux
S
pie
lpla
tz.
Bä
cke
rei.
Ab
fah
rt:
13
Uh
r 1
5 /
Gle
is 7
A
po
theke
/ B
ah
nh
of
/ K
asse
…
Fu
ßg
äng
erz
on
e.
Zo
ne
30
. S
pie
lstr
aß
e.
Bu
shal
test
elle
. B
ei r
ot g
ehe
n,
bei g
rün
ste
hen.
N
ur
für
Ra
dfa
hre
r.
. a
ffic
hes
Zir
kus
KN
IE
Le
tzte
Vo
rste
llung
: S
onn
tag
15 U
hr
1
6
- q
ues
tion
nai
re
Datu
m /
Nam
e /
Vo
rna
me
/ A
lter
Woh
no
rt
Hau
stie
re /
Lie
blin
gss
po
rtle
r / H
ob
bie
s /
Fre
ize
itbe
sch
äfti
gun
g
- co
nsig
ne
s /
tâch
es s
cola
ires
Ord
ne
die
Bild
er.
K
reu
ze d
ie r
ich
tige
An
two
rt a
n.
Was
pa
sst
zusa
mm
en
?
Fü
lle d
as R
ast
er
aus.
E
rgä
nze
die
Sp
rech
blas
en
. S
chre
ib d
ie W
örte
r /
Sä
tze
un
ter
die
Bild
er.
W
elch
es
Fo
to p
asst
zu
we
lch
em B
rie
f?
- re
cette
s D
as
Re
zep
t
Plä
tzch
en:
zue
rst
ein
e F
orm
ein
fett
en.
Dan
n E
ier
tre
nne
n u
nd
da
s E
ige
lb m
it d
em
Zu
cke
r sc
hau
mig
rüh
ren
. Me
hl u
nd
B
ack
pu
lve
r da
zu g
ebe
n.
De
n T
eig
a
usr
olle
n.
Plä
tzch
en a
usst
ech
en
.
Ihr
bra
uch
t: 3
75g
Bu
tter
– 2
00g
Zu
cke
r –
5
Eig
elb
– 5
00
g M
eh
l -
Die
Bu
tter
rü
hre
n.
Den
Zuc
ker
un
d d
ie
Eig
elb
da
zu g
eb
en u
nd w
eite
rrü
hre
n.
La
ngs
am
das
Me
hl d
azu
ge
ben
. D
en
Te
ig
zusa
mm
en
kn
ete
n.
De
n T
eig
ka
lt st
elle
n.
…
- rè
gle
s de
jeu
D
u k
omm
st a
uf d
ie d
rei,
du m
usst
ein
ma
l a
uss
etz
en
. W
er e
ine
se
chs
wü
rfe
lt, d
arf
an
fan
gen
.
Co
mp
ren
dre
un
co
urt
me
ssa
ge
/co
rre
sp
on
da
nc
e
- ca
rte p
osta
le, ca
rte
d’a
nn
ive
rsa
ire,
invita
tio
n, ca
rte
de
vœ
ux
Lie
be
Pa
ulin
e!
Vie
le G
rüß
e a
us
Köl
n
Dein
Th
ors
ten
. D
as
Wet
ter
ist s
upe
r.
Herz
lich
en G
lück
wu
nsc
h z
um
G
eb
urt
sta
g!
Fro
he
Wei
hna
chte
n/O
ste
rn.
Lie
be
Pa
ulin
e!
Ich
ma
che
Urla
ub
an
de
r N
ord
see
. D
as
Was
ser
ist k
alt
ab
er
ich
bad
e je
de
n T
ag
. Ic
h s
am
mle
Mu
sch
eln
am
Str
and
. B
is b
ald
! C
lau
dia
H
ier
ist
es s
eh
r sc
hön
, w
ir k
önn
en
jed
en
Ta
g b
ad
en.
Es
gib
t auc
h v
iel z
u
be
sich
tigen
. Ic
h la
de
dic
h z
u m
ein
er
Geb
urt
sta
gsfe
te
am
16
. M
ai e
in.
Die
Pa
rty
beg
inn
t um
1
4U
hr.
Brin
g C
ola
, et
wa
s zu
kn
ab
be
rn,
de
ine
CD
s un
d g
ute
La
une
mit.
G
ute
n R
uts
ch.
Ein
gu
tes
ne
ues
Jah
r w
ün
sch
t dir
dei
ne
Ju
lia.
- le
ttre
L
ieb
er
Ale
xan
dre
! Ic
h b
in S
ven
. Ich
bin
neu
n J
ahr
e a
lt.
Ich
ma
g …
Me
ine
Lie
blin
gsm
an
nsch
aft
ist
Ba
yern
M
ün
che
n.
Sch
reib
mir
bal
d!
Vie
le G
rüß
e!
Sve
n
1
7
- sm
s/T
ext
o
Was
ma
chst
du
ge
rade
?
Hast
du
heu
te e
twa
s vo
r?
Wie
wä
r’s m
it K
ino
?
WA
SA
(w
art
e a
uf
schn
elle
An
two
rt)
GU
K (
Gru
ß u
nd
Kus
s)
MF
G (
mit
fre
und
lich
en
Grü
ße
n)
- p
ens
e-b
ête
M
uss
ku
rz z
u A
lex.
B
in in
zw
an
zig
Min
ute
n d
a.
Bra
uch
e G
eld
fü
r de
n F
riseu
r.
Se
fa
ire
un
e i
dé
e d
u c
on
ten
u
- d’u
n te
xte
info
rmatif
sim
ple
Murm
elti
ere
leben
in G
roß
fam
ilien. Im
H
erb
st m
üss
en M
urm
elti
ere
sehr
viel
fress
en, w
eil s
ie im
Win
ter
schla
fen. D
er
Win
ters
chla
f dau
ert
sec
hs
Monate
.
Sch
on m
it 3 J
ahre
n s
pie
lte M
oza
rt
Kla
vier.
[...]. D
ie F
am
ilie w
ohn
te in
S
alz
burg
. D
ie W
ohnu
ng d
er
Fam
ilie
Mo
zart
, G
etr
eid
ega
sse N
um
mer
9, is
t h
eu
te e
in M
use
um
.
- d’u
ne a
nno
nce p
ublic
itair
e
Zu v
erk
aufe
n:
schöne
s F
ahrr
ad. F
arb
e:
schw
arz
und
gelb
. V
erk
aufs
preis
: 8
0
Euro
.
- d’u
n te
xte
court
de fic
tion o
u d
’une
légen
de
Im M
ittela
lter
gab e
s ein
e r
uhig
e k
lein
e
Sta
dt:
Ham
eln
. E
ines
Tages,
mitt
en im
W
inte
r, k
am
en M
illio
nen
von R
att
en in
die
Sta
dt.
..
Ihr
bra
uch
t: 3
75g B
utter
– 2
00g Z
uck
er
– 5
Eig
elb
– 5
00g
Mehl -
D
ie B
utter
rühre
n. D
en Z
uck
er
und d
ie
Eig
elb
da
zu g
eben u
nd w
eite
rrühre
n.
Lang
sam
das
Mehl d
azu
ge
ben. D
en
Teig
zusa
mm
en k
nete
n. D
en
Teig
kalt
ste
llen. …
1
8
- d’u
n m
enu
Getr
änke
-, S
peis
e u
nd T
age
skart
e :
Cola
, S
pru
del,
Kart
off
elp
uffe
r m
it A
pfe
lmus.
- d’u
n a
nnua
ire
Gelb
e S
eite
n/A
usk
unf
t/In
-und
Ausl
and
Co
mp
ren
dre
de
s p
an
ne
au
x e
t a
ffic
hes
po
ur
s‘o
rie
nte
r
A l
’éc
ole
, d
an
s l
es
gra
nd
s m
ag
as
ins
, à
la
ga
re,
su
r la
ro
ute
Ein
ga
ngsh
alle
/ L
eh
rerz
imm
er
/ S
po
rtha
lle
/Au
la /
Ha
usm
eist
er
/ S
chu
lleite
r.
Erd
ge
sch
oss
/ 1
. S
tock
/
Sp
ielw
are
na
bte
ilun
g /
No
tau
sga
ng
/
So
nn
tag
s g
esc
hlo
sse
n /
Heu
te im
S
on
de
ran
geb
ot.
D
B / H
bf
/ U
/ S
/ A
nku
nft
/ A
bfa
hrt
/
Sch
alte
r / F
ah
rka
rten
au
tom
at /
Ba
hn
ste
ig /
G
leis
/ A
bfä
lle (
Gla
s, V
erp
acku
ng
en
, R
est
mü
ll).
Au
tob
ahn
/ A
usf
ah
rt /
Un
fall
/ Ba
ust
elle
/
Sta
u /
Um
leitu
ng /
Rep
ére
r et
pré
lever
des i
nfo
rmati
on
s d
em
an
dées d
an
s u
n t
exte
sim
ple
- co
urt
s a
rtic
les
de
jou
rna
ux
Ge
ste
rn N
achm
itta
g is
t ge
ge
n 1
5 U
hr
ein
U
nfa
ll p
ass
iert
. E
in 1
4-J
ahri
ger
ist m
it d
em
Rad
du
rch
die
Sch
ille
rstr
aß
e g
efa
hre
n.
Vo
r d
em B
urg
gym
nas
ium
hat
ihn
ein
Hu
nd
an
ges
pru
ng
en.
Er
wu
rde
ins
Kra
nke
nh
aus
ge
fah
ren
.
- p
etit
es
an
non
ces
Nun
ist
es s
ow
eit!
Un
ser
Ale
xan
de
r ha
t ei
n
Sch
we
ste
rch
en
be
kom
me
n: A
nn
a,
ge
bo
ren
am
6. Ju
ni,
385
0g,
51
Ze
ntim
ete
r.
- m
été
o
Heu
te h
eite
r b
is w
olk
ig.
Mo
rge
n e
inse
tze
nd
er
Re
ge
n un
d m
erk
lich
kü
hle
r.
Co
mp
ren
dre
le
sc
hém
a n
arr
ati
f d
’un
co
urt
te
xte
(d
e f
icti
on
)
- te
xte
s n
arr
atif
s
Mo
nta
g,
8 U
hr.
He
rr M
ülle
r g
eht
in s
ein
B
üro
und
sie
ht,
das
s se
in C
omp
ute
r ni
cht
me
hr
da
ist.
Was
ist d
enn
pas
sie
rt?
He
rr
Cars
tens
ha
t si
ch e
infa
ch f
ür
das
Woc
hen
end
e d
en
Com
put
er
von
He
rrn
M
ülle
r g
eh
olt.
Se
in P
C is
t nä
mlic
h ka
pu
tt!
1
9
- e
xtra
its d
e la
litt
éra
ture
en
fant
ine
ou
de
co
nte
s
Es w
ar
ein
ma
l ein
(e
) …
de
r/da
s/d
ie/ in
…
leb
te.
Er/
Sie
wa
r /h
att
e …
Ein
es T
ag
es
…d
en
n…
Unte
rwe
gs/P
lötz
lich
… d
a k
am
u
nd
sp
rach
: „
…“
S
chlie
ßlic
h …
U
nd
we
nn
sie
nic
ht g
est
orb
en
sin
d, d
ann
le
be
n si
e n
och
he
ute
.
A1 -
Ecr
ire
« J
e p
eux é
crire
un
e c
ou
rte
ca
rte
posta
le s
imp
le,
par
exe
mp
le d
e v
aca
nce
s.
Je
pe
ux p
ort
er
de
s d
éta
ils p
ers
on
ne
ls d
an
s u
n q
uestio
nn
air
e, in
scrire
pa
r exe
mp
le m
on
no
m,
ma n
atio
na
lité
et
mo
n a
dre
sse
su
r u
ne f
ich
e d
'hôte
l ».
A2 -
Ecr
ire
«Je
pe
ux é
crire
de
s n
ote
s e
t m
essa
ge
s s
imp
les e
t co
urt
s.
Je
pe
ux é
crire
un
e le
ttre
pe
rso
nn
elle
trè
s s
imp
le,
par
exe
mp
le d
e r
em
erc
iem
ents
».
C
ap
ac
ités
Fo
rmu
lati
on
s
C
yc
le 2
C
yc
le 3
C
P
CE
1
CE
2
CM
1
CM
2
6è
me
Co
pie
r d
es
mo
ts i
so
lés
et
de
s t
ex
tes
co
urt
s
Cola
Lim
o
Erd
bee
ren
S
choko
lade
Regen
bri
ngt S
egen
. U
nd w
erd
en w
ir n
ass
, so
wach
sen w
ir lu
stig
w
ie B
lum
en u
nd G
ras
Chri
stia
n W
olf
Goeth
e S
tra
ße
4
D-
0911
1 C
HE
MN
ITZ
Ren
se
ign
er
un
qu
es
tio
nn
air
e
Hobbie
s: fern
sehen
, F
löte
spi
ele
n,
turn
en
H
aust
iere
: H
am
ster
Ec
rire
en
ré
fére
nce
à d
es
mo
dè
les
pu
is s
an
s :
- un m
ess
age é
lect
roniq
ue s
imple
Ich g
ehe m
it P
ete
r um
5 in
s K
ino.
Kom
mst
du m
it?
- une c
art
e d
’invitation
Ich h
abe a
m 1
8.
Mai G
eburt
stag.
Ich
lade d
ich e
in.
Sam
stag u
m 1
5 U
hr.
M
ario
n
2
0
- une c
art
e d
e v
oeux
Alle
s G
ute
zum
Gebu
rtst
ag!
F
rohe W
eihnach
ten!
Ic
h w
ünsc
he d
ir e
in g
lück
liche
s neu
es
Jahr!
- une c
art
e p
ost
ale
Sch
öne
Grü
ße a
us
Südtir
ol!
Wir
hab
en
viel S
chnee
und
ich f
ahre
jeden
Tag S
ki.
Bis
bald
! T
im
- écr
ire e
t ré
pon
dre
à u
ne c
ourt
e le
ttre
Pro
du
ire d
e m
an
ière
au
ton
om
e q
uelq
ues p
hra
ses s
ur
:
- so
i-mêm
e
Ich
he
iße …
und
bin
10 J
ah
re a
lt.
Ic
h w
oh
ne
in
… .
Ich h
abe
ein
e
Ka
tze
. Ic
h ta
nze
un
d r
eite
un
d le
se
ge
rn.
Me
in N
am
e is
t O
live
r, ic
h b
in 1
1,
ich
bin
1
,45
gro
β, ha
b b
rau
ne A
ug
en
un
d b
rau
nes
Haa
r. M
ein
Va
ter
ist
Tie
rarz
t un
d m
ein
e M
utt
er
Kra
nke
nsch
we
ste
r. Ic
h h
ab
e e
inen
B
rud
er
und
ein
e K
atz
e.
Ich
sp
iele
Gita
rre
u
nd
lese
ge
rn C
om
ics.
Sch
reib
mir
ba
ld.
- d
es
pe
rso
nna
ges
ré
els
ou
ima
gin
aire
s à
pa
rtir
d’im
ag
es
Die
He
xe k
om
mt.
Sie
ha
t ein
en
Ap
fel. …
Die
He
x is
t b
öse
, sie
wo
hn
t im
Wal
d.
In u
nse
rem
Kla
sse
nzi
mm
er
hän
gt
ein
Bild
vo
n K
an
din
sky.
In
de
r M
itte
ste
ht e
in k
lein
es
Ha
us.
Ich
se
he
auc
h e
inen
sch
öne
n G
art
en
.
Ec
rire
so
us la
dic
tée
de
s e
xp
ress
ion
s c
on
nu
es
-
écr
ire u
ne c
om
ma
nde
da
ns
un je
u d
e
rôle
H
äh
nch
en
, P
om
me
s u
nd
Sa
lat.
- é
cri
re u
ne
lis
te d
’ing
réd
ien
ts p
ou
r un
e
rece
tte
2 B
an
an
en
, 1
Ap
fel, 3
Kiw
is,…
Réc
its
: r
éd
ige
r u
n t
ex
te s
imp
le s
ur
un
évè
ne
me
nt
mo
tiva
nt
Heu
te h
ab
ich
Geb
urt
sta
g. M
ein
e M
utt
er
un
d ic
h d
eko
rie
ren
zu
ers
t da
s W
ohn
zim
me
r m
it L
uftb
allo
ns u
nd
G
irla
nd
e.
Dan
n b
acke
n w
ir K
uch
en
. U
m d
rei
kom
me
n m
ein
e F
reun
de
. Ich
be
kom
me
vi
ele
Gesc
hen
ke. W
ir e
sse
n un
d t
rinke
n.
Die
Geb
urt
stag
stor
te i
st s
ehr
leck
er.
Dann
h
öre
n w
ir M
usi
k un
d t
anze
n.
Plö
tzlic
h
klin
ge
lt d
er
Na
chb
ar.
Er
ist b
öse
un
d s
agt
: „H
ört
au
f !
Ich
ka
nn
nic
ht schla
fen!“
Das
Fe
st is
t zu
En
de
.
Ec
ritu
re c
réa
tive
2
1
- R
éd
iger
les b
ulle
s d
’une
BD
L
os
! H
ilfe
! H
e, d
u !
Na
so
wa
s !
Qua
tsch
!
Mis
t ! W
arte
nu
r !
Oh
, S
chre
ck !
Du
sp
inns
t w
oh
l ! H
atsc
hi !
Au
tsch
! A
ua
! P
fui !
K
rach
! Z
isch
!
- C
rée
r u
n p
oèm
e d
’ap
rès u
n m
od
èle
Fa
mili
e S
po
rt
“… A
m M
on
tag
Fu
βba
ll …
Am
Die
nsta
g H
and
ball
… A
m M
ittw
och
…”
« D
u b
ist
da u
nd ic
h b
in h
ier,
D
u b
ist
Pfla
nze
, ic
h b
in T
ier
» F
ran
tz
Witt
kam
p
« D
as
Le
ben
ist
ma
l le
ich
t, m
al s
chw
er.
D
as
Leb
en
ist e
in H
in u
nd
He
r.
Das
Leb
en
trä
gt e
in b
unt
es
Kle
id.
Das L
eb
en
ist d
i sch
önste
Ze
it”
F
ran
tz W
ittka
mp
A
1 –
Déco
uvri
r q
uelq
ues a
sp
ects
cu
ltu
rels
d’u
ne lan
gu
e v
ivan
te
« Id
en
tifie
r qu
elq
ues
gra
nds
repè
res
cultu
rels
de
l’env
iron
nem
ent
quot
idie
n d
es é
lève
s d
u m
ême
âge
dan
s le
s pa
ys o
u ré
gion
s ét
udié
s. »
A2
- D
éco
uvri
r le
s a
sp
ects
cu
ltu
rels
d’u
ne l
an
gu
e v
ivan
te
« Id
ent
ifier
que
lque
s gr
and
s re
père
s cu
lture
ls d
e l’e
nvir
onne
men
t qu
otid
ien d
es é
lève
s
du
mêm
e â
ge d
ans le
s p
ays o
u r
ég
ions é
tudié
s.
Mob
ilise
r se
s c
onn
ais
sa
nce
s c
ultu
relle
s p
ou
r d
écrire
ou
ra
co
nte
r d
es p
ers
onn
ag
es r
éels
ou im
ag
ina
ire
s.
»
Un
e p
rog
res
siv
ité
es
t é
tab
lie à
pa
rtir
de
th
ém
ati
qu
es
pro
po
sé
es
to
ut
au
lo
ng
de
s t
rois
cyc
les
.
Le
s r
éalit
és c
ultu
relle
s d
es p
ays e
t d
es r
ég
ions d
on
t o
n é
tud
ie l
a l
an
gu
e r
este
nt
l’entr
ée
pri
vilé
gié
e d
es a
pp
rentissa
ges.
Ce
s c
on
na
issa
nces s
’art
icule
nt
au
x c
om
pé
tences à
dé
velo
ppe
r e
t so
nt u
tilis
ées
en
situ
atio
ns
de
co
mm
uni
catio
n a
fin d
e s
’inscrire
da
ns l
a d
ém
arc
he
actio
nne
lle m
ise
en
œu
vre
de
puis
20
05
da
ns l
’ense
ign
em
en
t d
es l
an
gu
es
viv
an
tes.
Elle
s t
ienn
en
t co
mpte
de l’â
ge d
es é
lève
s e
t d
e leur
ma
turi
té,
au
fil
de
s tr
ois
cycl
es.
Les
thém
atiq
ues
ou
les
typ
es d
e s
up
port
s (t
héâ
tre
, ci
ném
a, p
oés
ie…
) m
en
tio
nné
s
en
cycle
2
pe
uve
nt
êtr
e re
pris en
ve
illan
t à p
rop
ose
r un
e p
rog
ressio
n su
r l’e
nsem
ble
d
e la
scola
rité
ob
liga
toir
e e
n é
vita
nt
les re
do
nd
ances,
l’ob
jectif
d’e
nri
ch
issem
ent
lingu
istiq
ue r
esta
nt li
é a
ux
au
tre
s en
seig
nem
ents
dis
pe
nsés
.
C
ycle
1
Cyc
le 2
C
ycle
3
Av
an
t 4 a
ns
Ap
rès
4 a
ns
C
P
CE
1
CE
2
CM
1
CM
2
6èm
e
L’e
nfa
nt
et
la v
ie
qu
otid
ien
ne
So
i, le
cor
ps,
les
vête
me
nts
L
a f
amill
e L
’org
an
isa
tio
n d
e la jou
rné
e
Le
s h
ab
itu
des d
e l’e
nfa
nt
L
es t
raje
ts q
uo
tid
ien
s d
e l’e
nfa
nt
Le
s u
sag
es
da
ns le
s re
latio
ns à
l’é
cole
L
e t
em
ps,
les g
ran
de
s p
éri
od
es d
e l’a
nn
ée,
de la
vie
S
en
satio
ns,
gou
ts e
t sen
time
nts
Élé
men
ts d
e d
esc
ript
ion
ph
ysiq
ue
et m
ora
le
La
pe
rso
nne
et
la v
ie q
uo
tidie
nn
e :
mo
des
de
vie
H
ab
itude
s a
limen
tair
es
(spé
cia
lités
cu
lina
ires
: W
ien
er
Sch
nitze
l,
Kn
öd
el,
Kä
seku
ch
en
, A
pfe
lstr
ude
l,
Lin
zert
ort
e,
Sch
warz
wäld
er
Kir
sch
tort
e, ..
.)
Resp
ect
de
l’e
nvir
on
ne
men
t (t
ri
des
dé
che
ts)
Tra
nsp
ort
s e
n c
omm
un
(S
-Bah
n,
U-B
ahn
…)
2
2
La
cla
sse
L’a
lph
abe
t L
es
no
mb
res
Le
s re
pè
res
tem
pore
ls
Clim
at e
t mé
téo
Le
s rit
uel
s L
es
règ
les
et r
ègl
em
en
ts d
ans
la c
lass
e
Le
s a
ctiv
ités
sco
lair
es
L
e s
po
rt
Le
s lo
isirs
art
istiq
ues
L
’am
itié
Sys
tèm
e s
cola
ire
et
ryth
mes
: tr
ad
itio
n
d’ac
cuei
l en
pre
miè
re a
nnée
d’é
cole
(S
chul
tüte
), p
as d
’éco
le m
ater
nelle
, mai
s u
n K
inde
rgar
ten,
âge
d’e
ntré
e à
l’éco
le (
6 o
u 7a
ns),
cur
sus
de l’
écol
e (G
rund
schu
le)
: 4
an
né
es :
(1
., 2
., 3
., u
nd
4.
Kla
sse
)
- le
s ry
thm
es :
cin
q d
emi-jo
urn
ée
s d
e c
lass
e co
nsé
cutiv
es,
va
can
ces
diff
ére
nte
s se
lon
le
s L
än
de
r -
le s
ystè
me
de
no
tatio
n (
de 1
à 6
) L
es
disc
iplin
es
en
seig
né
es
(Sa
chku
nd
e,
Kun
st, S
por
t, R
elig
ion,
…)
Qu
elq
ues
sp
ort
ifs c
élè
bre
s
L’u
niv
ers
e
nfa
ntin
La
ma
iso
n, l’e
nvir
on
ne
men
t im
mé
dia
t e
t con
cre
t L
a v
ie q
uo
tidie
nn
e, l
es c
om
mer
ces,
les
lieu
x p
ub
lics
L
’en
vir
on
nem
en
t g
éog
raph
ique
ou
cu
ltu
rel p
roch
e
Le
s a
nim
au
x L
es
con
tes
et
lég
end
es
Le
s m
ons
tres
, fé
es
et
aut
res
réfé
renc
es c
ultu
relle
s de
la
litt
éra
ture
en
fan
tine
L
es
com
ptin
es,
les
cha
nso
ns
La
litté
ratu
re e
nfa
ntin
e :
Rotk
äp
pche
n,
de
r W
olf u
nd
die
sie
be
n
Ge
i ble
in,
Hän
se
l un
d
Gre
tel,
die
B
rem
er
Sta
dtm
usik
an
ten
, H
an
s
im
Glü
ck,
Fra
u
Holle
, d
er
Ratt
en
fän
ge
r vo
n
Ha
me
ln,
Heid
i,
die
kle
ine
R
au
pe
Nim
mer
satt,
Fel
ix…
Q
ue
lqu
es v
ille
s, c
ampa
gn
es e
t pa
ysa
ges
typi
qu
es
Le
s d
rap
eau
x e
t m
onn
aie
s L
es
gra
nde
s fê
tes
et c
outu
mes
: M
art
insta
g (
11
. N
ove
mb
er)
, N
ikola
usta
g (
6.
De
zem
be
r),
l’ave
nt
(Ad
ve
nts
ka
len
de
r, A
dve
nts
kra
nz),
We
ihn
ach
ten
, K
arn
eva
l, F
asch
ing
, O
ste
rn
Le
s re
cette
s
L’im
ag
ina
ire
:
à
tra
vers
le
s co
nte
s et
lé
ge
nd
es …
Rep
ère
s e
t p
atr
imo
ine
g
éo
gra
ph
iqu
es,
his
tori
que
s
Fê
tes
et
trad
itio
ns
(Ta
g
der
de
uts
chen
E
inh
eit…
),
Qu
elq
ues
site
s to
uris
tiqu
es
: B
ran
de
nbu
rge
r T
or,
Neu
sch
wa
nste
in,
Hofb
urg
…
2
3
Pa
ys d
e la
ngu
e a
llem
and
e s
ur
un
e c
art
e d
’Eu
rope
Q
ue
lqu
es fl
eu
ves
(de
r R
he
in, d
ie D
ona
u),
le
s m
ers
(d
ie O
sts
ee
, d
ie N
ord
se
e),
les
relie
fs (
die
Alp
en
)…
L
es
capi
tale
s d
es
pa
ys d
e la
ngu
e a
llem
and
e
(Be
rlin
, W
ien
, B
ern
) e
t qu
elq
ues
gra
nd
es
ville
s (H
am
bu
rg,
Fra
nkfu
rt, B
ase
l, S
alz
bu
rg)
Org
an
isa
tion
polit
iqu
e d
e l’A
llem
ag
ne
Q
ue
lqu
es m
arq
ues
célè
bre
s (B
MW
, M
erc
ed
es,
Rave
nsb
urg
er,
Did
dl)
Q
ue
lqu
es
inve
ntio
ns
: l’i
mp
rim
erie
d
e
Gu
ten
be
rg,
le Z
epp
elin
…
Rep
ère
s e
t p
atr
imo
ine
a
rtis
tique
s e
t lit
téra
ires
:
Quelq
ues
extr
aits
d’œ
uvre
s
music
ale
s :
Mozart
, S
chubert
, B
eeth
oven…
Q
uelq
ues
ch
ants
:
Jose
f H
aydn
, ch
ants
de
N
oël,
chan
ts
trad
ition
nels
, M
ärch
enlie
der
et
chants
modern
es …
D
es p
oèm
es :
Edu
ard
Mör
ike,
Jam
es K
rüss
, P
ete
r H
acks,
Josef
Guggenm
os …
C
onte
s et
lége
nde
s :
frèr
es G
rimm
E
xtra
its
de
la
litté
ratu
re
de
jeun
esse
:
BD
, alb
um
s,
rom
ans …
Q
uelq
ues
tab
leau
x :
Kle
e, K
andi
nsky
, M
arc
…
2
4
III
– P
ho
no
log
ie e
t g
ram
ma
ire
Le
pro
gra
mm
e p
honolo
giq
ue
et g
ram
mat
ical p
ropo
sé e
st u
n ré
fére
ntie
l. Il
énum
ère
:
- des
str
uct
ure
s m
orpho
-syn
taxi
ques
, -
des
élé
ment
s pho
nolo
giq
ues
et
proso
diq
ues
néc
ess
aire
s à
leur
réal
isatio
n o
rale
, -
des r
èg
les d
e p
onctu
ation e
t d’o
rthog
raphe n
écessaires à
leur
réalis
atio
n é
crite
. Il
conv
ient
à c
e p
ropos
de
se c
onf
orm
er a
u n
ouve
au c
ode
ort
hog
raphiq
ue
(Rechts
chre
ibre
form
).
III.
1. P
ho
no
log
ie
En
alle
man
d,
(pre
squ
e) to
ute
s le
s le
ttre
s se
pro
no
nce
nt.
Cyc
le 1
C
ycle
2
Cyc
le 3
A
va
nt
4 a
ns
A
prè
s
4 a
ns
C
P
CE
1
CE
2
CM
1
CM
2
6èm
e
mettr
e l'a
ccen
t to
niq
ue
au b
on e
ndr
oit
(ex.
der
Mo
nat
, die
Am
eis
e)
dis
crim
iner
voye
lles
ouv
ert
es
/ brè
ves
et f
erm
ées
/ lo
ngues
i (
ich /
sieht
/ ih
m)
ü (
fünf
/ B
rüde
r)
u (
Mutt
er
/ U
hr)
ö (
möch
te / F
löte
) o (
kom
men
/ O
pa)
ä (
Käpp
chen/
träg
t)
e (
net
t / neh
men)
a (
Mann
/ T
afel)
pro
nonc
er
corr
ect
em
ent
les
dip
htong
ues
(au,
ei,
eu,
äu)
: d
as H
aus
, le
ise,
heu
te, die
Mäus
e
dis
ting
uer
le h
asp
iré d
e l'a
ttaq
ue
dur
e de
la v
oye
lle :
hab
e /a
m
diff
érenc
ier
le I
ch-L
aut [ç
] du
Ach-L
aut [x
] et
sur
tout
du
sch [
∫]
pro
nonc
er
corr
ect
em
ent
les
véla
ires
[k]
et [ɡ
], a
insi
que
[ŋ] (d
ans
park
ing)
: die
Bank
, die
Fra
ge,
der
Jung
e
ass
ourd
ir (
"dur
cir"
) le
s co
nso
nne
s en fi
nale
(ex.
der
Tag
= [t
a:k
], d
er H
und
=
[hun
t])
pro
nonc
er
un
s so
nore
à l'
initi
ale
et
un
s so
urd e
n pos
ition f
inale
: s
auer
, die
M
aus
pro
nonc
er
corr
ect
em
ent
le z
[ts
] : die
Zeit
voca
liser
le r
en
pos
ition
final
e :
Mutt
er [m
uta]
, K
inde
r [k
inda
]
pro
nonc
er
corr
ect
em
ent
le e
fin
al :
die
Kla
sse
Pro
nonc
er
corr
ect
ement
les
gro
upes
de
cons
onn
es
: sp
, st, p
f
2
5
III.
2.
Gra
mm
air
e
La g
ram
maire e
st
au s
erv
ice d
e l
a c
om
munic
ation e
t ne c
onstitu
e p
as u
ne f
in e
n s
oi. U
n g
rand n
om
bre
de s
tructu
res s
ont
d’a
bord
abord
ées
, not
am
ment
au
cycl
e 2
, co
mm
e b
locs
lexi
calis
és
(Ich m
ag S
chokola
de /
Ich s
pie
le g
ern
Tennis
/ W
ie ist
das W
etter
heute
?).
L’u
tilis
ation d
e c
es
stru
cture
s co
ndui
t ens
uite
tr
ès
prog
ress
ivem
ent
à
une
ré
flexi
on
sur
le
fonct
ionnem
ent
de
la
lang
ue
(reco
nnais
sance
des
pers
on
nes,
conju
gais
on d
e la p
rem
ière
pers
onne d
u s
ing
ulie
r, …
), s
ans p
our
auta
nt fa
ire
l’obje
t de c
ours
de g
ram
maire.
Par
aill
eurs
, l’e
nseig
nant
a r
ecours
à d
es d
ocum
ents
sonore
s v
ariés p
our
mettre
en o
euvre
des e
ntr
aîn
em
ents
pro
sodiq
ues e
t ph
ono
log
iques
(dis
crim
ination auditiv
e,
repéra
ge,
repro
duction…
). Il convie
nt
cependant,
dans le
s activités de pro
duction,
de privilé
gie
r l’i
nte
llig
ibili
té du
mess
age
à u
ne
réal
isatio
n p
honé
tique
par
faite
.
Pro
so
die
On e
ntra
îner
a le
s élè
ves
à :
- re
conn
aîtr
e e
t re
produ
ire le
s sc
hém
as
into
natif
s des
phra
ses
déc
lara
tives,
inte
rrog
ativ
es,
exc
lam
ativ
es
et
injo
nct
ives
- re
spec
ter
la s
egm
ent
atio
n des
éno
ncés
- re
connaître
l’a
ccent de m
ot
et
l’accent de g
roupe:
‘Monta
g, A
’dre
sse,
Sch
oko
’lade
, ‘’P
artn
er’s
chül
er, /
die
°B
utte
r rü
hren
G
ram
mair
e (
fin
de c
ycle
3)
Avo
ir u
n c
on
trô
le lim
ité
de
qu
elq
ues
str
uc
ture
s e
t fo
rmes
gra
mm
ati
cale
s s
imp
les
ap
pa
rten
an
t à
un
rép
ert
oir
e m
ém
ori
sé
. L
e g
rou
pe v
erb
al
: L
e v
erb
e :
- so
n a
cco
rd a
ve
c le
su
jet ;
l’exp
ressio
n d
u te
mps :
pré
se
nt,
passé
, fu
tur
; le
s a
uxili
air
es h
ab
en
et s
ein
; le
co
mpl
ém
en
t.
- le
s ve
rbe
s d
e m
od
alité
: ic
h m
ag
, m
ag
st
du
? /
ich w
ill,
will
st d
u?
/ ich k
an
n, ka
nn
st d
u?
/ich
mu
ss / d
arf
ich
?
- l’i
mp
éra
tif à
la
2èm
e p
ers
on
ne d
u s
ingu
lier
et d
u p
lurie
l -
con
jug
uer
que
lque
s ve
rbe
s co
ura
nts
(sp
iele
n, g
ehen
, seh
en, …
) L
e g
rou
pe n
om
ina
l :
- le
no
m e
t le
pro
nom
; le
ge
nre
et
le n
omb
re ;
les
art
icle
s ;
les
po
sses
sifs
; le
s d
émo
nstr
atifs
; le
s q
uan
tifie
urs
; le
s p
rinci
pa
les
pré
pos
itio
ns (
de
lieu
, de
tem
ps.
..)
- la
ma
jusc
ule
du
no
m c
omm
un
- l’
adje
ctif q
ualif
ica
tif : s
a p
lace
, so
n a
cco
rd ;
le c
omp
ara
tif d
e s
up
ério
rité
et l
e s
upe
rlat
if (g
röß
er
als
…d
er g
röß
te …
) -
le g
éniti
f sa
xon
Tin
as M
utt
er
- le
s n
om
s co
mp
osé
s
- q
ue
lqu
es p
ron
om
s re
latif
s -
le p
luri
el d
e q
uel
que
s n
om
s -
les
pro
nom
s p
ers
onn
els
L
a p
hra
se
:
- ty
pe
et
form
e d
e p
hra
se :
dé
cla
rativ
e, i
nte
rro
ga
tive
, e
xcla
mat
ive
, im
pé
rativ
e,
affi
rma
tive
, né
ga
tive
-
l’in
terr
oga
tion
et le
s p
ron
om
s in
terr
oga
tifs
: (
We
r? W
ie? W
as?
Wo
? W
an
n?
) -
la s
ynta
xe é
lém
ent
aire
de
la p
hra
se s
impl
e :
ord
re d
es
mot
s, p
lace
du
ve
rbe
, qu
elq
ues
mo
ts d
e li
aiso
n (
un
d,
od
er,
ab
er.
..)
-
la n
éga
tion
ave
c n
ich
t ou
ke
in
- su
bo
rdo
nné
e in
trod
uite
pa
r d
ass,
weil,
de
nn
…
- la
str
uct
ure
du
gro
up
e in
finiti
f (D
ie B
utt
er
rüh
ren
/ K
ön
nen
Sie
mir
bitte
he
lfe
n?
) -
les
ad
verb
es d
e lie
u (
hier
, da,
dor
t, lin
ks, r
echt
s, d
ahin
ter,
da
drü
ben,
ger
adea
us…
)et
les
adve
rbe
s d
e t
emps
(im
mer
, nie
, gle
ich,
jetz
t, zu
erst
, dan
n…)