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Repérer les besoins des élèves et les accompagner vers la réussite Déplacement du recteur Beignier à l’école Jules Payot d’Aix-en-Provence Jeudi 15 novembre 2018
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Repérer les besoins des élèves et les accompagner vers la réussite Déplacement du recteur Beignier à l’école Jules Payot d’Aix-en-Provence Jeudi 15 novembre 2018
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Sommaire
Évaluations nationales des élèves de CP, CE1 et 6e .................................. 4
Mieux connaître pour mieux agir ................................................................................... 5
Des évaluations aux moments clés des apprentissages ............................................ 6
Au CP ....................................................................................................................................................... 6
Au CE1 ..................................................................................................................................................... 7
En 6ème ..................................................................................................................................................... 8
Répondre à la difficulté scolaire .................................................................................. 10
À l’école élémentaire ............................................................................................................................ 10
Au collège ............................................................................................................................................. 10
Des fiches ressources pour l'accompagnement des élèves ............................................................. 11
Maîtrise des savoirs fondamentaux .......................................................... 12
Les repères annuels de progression ........................................................................... 12
Les stages de réussite pendant les vacances ........................................................... 13
Le dédoublement des classes de CP et de CE1 en éducation prioritaire ................ 14
L’accompagnement des élèves à l’école Jules Payot d’Aix-en-Provence16
Le dédoublement des classes de CP au sein de l’école............................................ 16
Les évaluations des élèves de CP et CE1 ................................................................... 18
Les stages de réussite ................................................................................................. 19
Les autres leviers utilisés pour la réussite des élèves .............................................. 20
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L’essentiel
La maîtrise des savoirs fondamentaux par tous les élèves de l’école primaire est une
priorité absolue.
Depuis le mois de septembre 2018, pour aider les professeurs à faire progresser leurs
élèves, tous les enfants scolarisés en CP, CE1 et 6e bénéficient d’évaluations. Celles-
ci fournissent aux professeurs des points de repère efficaces pour identifier les
difficultés des élèves dès le début de l’année, les aider à les surmonter et les
accompagner vers la réussite.
Pour chaque compétence testée, les professeurs disposent de ressources
pédagogiques pour répondre aux difficultés rencontrées par leurs élèves.
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L'évaluation des acquis scolaires des élèves vise à mieux connaître leurs besoins pour
améliorer leurs apprentissages.
Ces évaluations reposent sur quatre principes :
■ une construction rigoureuse et scientifique des outils d’évaluation menée par la
direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp), en
coopération avec le Conseil scientifique de l’éducation nationale (CSEN) et la
direction générale de l’enseignement scolaire (Dgesco) ;
■ une sécurisation des procédures ;
■ une restitution des résultats aux familles ;
■ un soutien aux professeurs pour apporter des réponses efficaces aux difficultés
de leurs élèves.
Le Conseil scientifique de l’éducation nationale
Le 10 janvier 2018, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, Jean-Michel
Blanquer, a mis en place un Conseil scientifique de l’éducation nationale, présidé par
le professeur Stanislas Dehaene et composé de scientifiques reconnus issus de
différents champs disciplinaires.
C’est un lieu d’échange et d’expertise pluridisciplinaire qui permet d’éclairer la prise de
décision politique. Ses travaux portent sur l’acquisition des savoirs fondamentaux, la
formation des professeurs, l’expertise des ressources ou encore l’évaluation des
élèves.
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En septembre, les évaluations nationales
permettent aux professeurs de vérifier
que les élèves possèdent les acquis
nécessaires pour commencer
l’apprentissage de la lecture et des
mathématiques dans de bonnes
conditions.
■ En français, elles portent sur
l'agilité des enfants à manipuler les
sons. Cette capacité est très
prédictive de leur facilité à
apprendre à lire. Elles portent
également sur la capacité des
élèves à comprendre les mots, les
phrases ou un court texte lu par le
professeur.
■ En mathématiques, les élèves sont
interrogés sur leur connaissance
des nombres jusqu’à dix et sur leur
capacité à les mobiliser dans une
situation simple.
Entre janvier et février, une évaluation
donne des indications claires au
professeur sur les acquis de ses élèves,
notamment en fluidité de lecture.
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L’évaluation de CE1 est organisée en
septembre et porte sur la lecture,
l’écriture et la numération.
■ En français, elle porte sur la
capacité à décoder rapidement
les mots, lire à voix haute avec
fluidité, comprendre un texte
simple, orthographier les mots les
plus fréquents.
■ En mathématiques, elle porte sur
l'utilisation des nombres entiers
supérieurs à dix et les premières
notions de géométrie.
Au CP et au CE1
Chaque famille bénéficie d’un retour individualisé de la part des professeurs qui doit
donner lieu à l’organisation d’une rencontre collective ou individuelle avec les parents.
Ces résultats apporteront une aide essentielle aux professeurs de maternelle et de
l’école élémentaire pour ajuster leur pédagogie au plus près des élèves.
Les résultats de ces évaluations sont ensuite centralisés par les inspecteurs de
l'éducation nationale qui peuvent ainsi mener une action pédagogique dans leur
circonscription pour répondre aux besoins des élèves.
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Lancées à l’automne 2017, les
évaluations nationales des élèves de 6e
sont passées en ligne et sont corrigées
automatiquement. La nature et la
difficulté des questions soumises à
l’élève varient en fonction de la
justesse de ses réponses.
Cette année, les évaluations se sont
déroulées au début du mois d’octobre
afin de permettre la mise en place
rapide d’un soutien aux élèves en
difficulté.
Chaque élève bénéficie d’un retour
individualisé à l'occasion d'une
rencontre collective ou individuelle
avec les parents.
Ces résultats apporteront une aide
essentielle au pilotage pédagogique de
l’établissement, des réseaux écoles-
collèges, et de l’académie.
Toutes les données, strictement
anonymisées, seront collectées par la
Depp afin de fournir des indications
objectives pour éclairer la politique
éducative du ministère.
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Des repères et un accompagnement également pour le lycée
Dans le cadre de la réforme du baccalauréat, la classe de seconde connaît, depuis la
rentrée 2018, les premières évolutions destinées à installer l’état d’esprit du
baccalauréat 2021.
Les élèves de 2nde bénéficient ainsi de trois mesures :
1 – Un test numérique de positionnement en début d’année pour permettre à chacun
de savoir où il en est en Français et en Mathématiques.
2 – Un accompagnement personnalisé tout au long de l’année concentré sur la
maîtrise de l’expression écrite et orale.
3 – Une aide à l’orientation pour accompagner vers la classe de première (54h
annuelles).
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L’évaluation est le premier acte d’une action pédagogique qui vise à identifier la
difficulté scolaire pour y répondre grâce à des ressources et des dispositifs
spécifiques.
■ Pour chaque compétence testée, les professeurs disposent de ressources
pédagogiques pour répondre aux difficultés rencontrées et faire progresser leurs
élèves.
■ L’heure hebdomadaire d’activités pédagogiques complémentaires (APC) permet
aux professeurs de consacrer du temps aux élèves les plus fragiles ou à ceux qui
ne maîtrisent pas une compétence en particulier.
Les bilans des évaluations font l’objet d’une analyse rigoureuse par les équipes
éducatives.
Elles ont ainsi les moyens de mettre en place une stratégie pour les élèves en
difficulté :
■ 2h00 d’accompagnement personnalisé sont planifiées en fonction des besoins
de chaque élève ;
■ Devoirs faits peut également contribuer au dépassement des difficultés des
élèves.
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Des fiches ressources sont mises à disposition
des enseignants pour adapter leurs pratiques
pédagogiques en fonction des besoins des
élèves.
Ces fiches proposent ainsi des pistes d'analyse des résultats des élèves aux
évaluations et différentes activités à mettre en place en classe.
Elles ont été élaborées par des membres du Conseil scientifique de l'éducation
nationale (Csen), de la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance
(Depp) et de la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) appuyée par
des maîtres-formateurs. Les évaluations ont été finalisées après avoir été testées
auprès de plus de 12 000 élèves et de leurs enseignants, dont les avis ont été pris en
compte. Ces tests ont été conçus et proposés aux élèves dans un esprit de
bienveillance et sont pleinement adaptés aux élèves qui entrent en CP et en CE1.
Consulter les fiches ressources :
Les fiches sont téléchargeables sur le site
internet Eduscol :
■ CP :
http://eduscol.education.fr/cid132705
/comment-utiliser-les-evaluations-au-
cp-pour-faire-progresser-les-
eleves.html
■ CE1 :
http://eduscol.education.fr/cid135024
/comment-utiliser-les-evaluations-ce1-
pour-faire-progresser-les-eleves.html
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Les programmes de français, de mathématiques et d'enseignement moral et civique
ont été clarifiés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire,
écrire, compter, respecter autrui) par tous les élèves.
Conçus par cycle de trois ans, ils permettent de garantir la stabilité et la pérennité des
apprentissages. Ils fixent les attendus de fin de cycle et précisent les connaissances
et les compétences travaillées.
Pour accompagner les professeurs dans
leur travail quotidien et favoriser un
enseignement progressif et explicite, des
repères annuels de progression ont été
élaborés du CP à la classe de 3ème en :
■ français,
■ mathématiques,
■ enseignement moral et civique.
Ils offrent une référence commune et
doivent permettre d'aborder de façon
équilibrée les connaissances et
compétences tout au long des trois années
de chaque cycle.
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Les repères sont complétés, en français et en mathématiques, par des attendus de fin
d’année qui précisent les connaissances et les compétences que les élèves doivent
acquérir année après année. Ces attendus explicites sont illustrés par des exemples
concrets de réussite.
La cohérence des cycles est conservée, tout en précisant ce qui doit être acquis
annuellement.
Au cours de l'année 2018-2019, les repères annuels feront l'objet d'une appropriation
par les professeurs, avant d'entrer en vigueur à la rentrée 2019.
Dans cette perspective, et afin de recueillir les avis et les propositions d’amélioration
des professeurs, Jean-Michel BLANQUER, ministre de l’Éducation nationale et de la
Jeunesse, a souhaité engager, du 18 octobre au 4 novembre 2018, une large
consultation sur la mise en œuvre des repères annuels et attendus de fin d'année.
Les repères annuels de progression, les attendus de fin d’année ainsi que le
questionnaire sont accessibles à l’adresse suivante :
http://eduscol.education.fr/consultation-reperes-annuels
Les stages de réussite sont gratuits et proposés aux élèves volontaires qui rencontrent
des difficultés.
Ces stages, encadrés par des professeurs, permettent aux élèves de consolider leurs
connaissances et d’aborder le collège et le lycée avec confiance.
4 563 élèves de CM2 de l’académie ont pu bénéficier de ces stages organisés pendant
les vacances de printemps et durant les mois de juillet et d’août.
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L'objectif global dans lequel s'inscrit cette mesure est de garantir, pour chaque élève,
l'acquisition des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter, respecter autrui.
Réduire les effectifs des classes n’est pas le seul critère de réussite du dispositif qui
doit, plus encore qu’ailleurs, permettre de personnaliser les apprentissages.
Pour être pleinement efficace, le dédoublement des classes de CP et de CE1
s’accompagne d’un renouvellement des pratiques pédagogiques dans les classes.
Cette dynamique, qui bénéficie à l’ensemble des écoliers, passe en particulier par :
■ une pédagogie structurée, progressive et explicite particulièrement en français et
en mathématiques (cf. ci-avant) ;
■ une plus forte personnalisation des pédagogies afin de mieux répondre aux
besoins de tous les élèves.
Le dédoublement des classes de CP et de CE1 en réseaux d’éducation prioritaire (REP
et REP+) est effectué progressivement selon le calendrier suivant :
A la rentrée 2018, la poursuite du déploiement de cette mesure a permis de dédoubler
5400 classes de CP REP et REP+ au niveau national.
En effet, aux 2 200 classes de CP en REP+ dédoublées à la rentrée 2017, s’ajoutent les
dédoublements de 3 200 classes de REP de cette rentrée scolaire 2018.
En outre, le dédoublement des classes de CE1 en REP+ est largement amorcé environ
1500 classes (soit près de 70%).
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Dans l’académie d’Aix-Marseille, le dédoublement des classes de CP et CE1 en
éducation prioritaire bénéficie à 1068 classes réparties dans 198 écoles.
Départements
Nombre
d’écoles
élémentaires
en REP
Nombre
d’écoles
élémentaires en
REP+
Nombre de
classes de
CP en REP
Nombre de
classes de
CP et de CE1
en REP+
Alpes-de-Haute-
Provence 3 0 9 0
Hautes-Alpes 5 0 7 0
Bouches-du-
Rhône 67 92 190 685
Vaucluse 14 17 46 131
Total académie 89 109 252 816
198 1068
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L’école élémentaire Jules Payot d’Aix-en-Provence comprend 166 élèves du CP au
CM2 et répartis dans 10 classes dont une Unité localisée pour l’inclusion scolaire
(ULIS)1.
Elle est située dans le quartier du Jas-de-Bouffan qui se caractérise par une certaine
hétérogénéité car les résidences et les habitats sociaux (39 %) sont mélangés.
L’école dispose de 11 enseignants dont une enseignante spécialisée et un
enseignant chargé de l’aide à dominante pédagogique (maître E)2.
Classée en réseau d’éducation prioritaire (REP) l’école Jules Payot bénéficie du
dédoublement des classes de CP (3 classes dédoublées).
A la rentrée 2019 cette mesure permettra également de dédoubler 3 classes de CE1.
1 Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), sont des dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap. 2 Les enseignants spécialisés et les psychologues des Réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Leur travail spécifique, complémentaire de celui des enseignants dans les classes, permet d’apporter en équipe une meilleure réponse aux difficultés d’apprentissage et d’adaptation aux exigences scolaires qu’éprouvent certains élèves. Les aides spécialisées à dominante pédagogique concernent les élèves qui ont des difficultés pour comprendre et apprendre dans le cadre des activités scolaires. Elles ont pour objectifs de prévenir et de repérer les difficultés et d’aider les élèves à prendre conscience et maîtriser des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et au progrès dans l’appropriation des savoirs et des compétences.
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Le dédoublement a permis de mettre en place :
■ L'accompagnement des enseignantes par les formateurs
Un ensemble de réunions est organisé par l'équipe de circonscription
(Inspectrice, les deux conseillers pédagogiques, la coordinatrice REP et
l’enseignant référent aux usages du numérique [ERUN]).
La première réunion a rassemblé l'équipe de la circonscription et les trois
directrices des écoles du réseau d’éducation prioritaire afin de préciser les
particularités des CP à 12 avant la répartition des postes.
Par la suite, des observations des classes ont été réalisées par un premier
formateur puis par deux autres afin de bénéficier d’observations croisées.
Chaque visite est intercalée par des regroupements de régulation par
l'ensemble des enseignantes des CP à 12 du réseau avec l'Inspectrice, et les
formateurs (CPC, Coordinatrice REP, ERUN).
■ Un travail d'équipe efficient au sein des 3 CP.
Les enseignantes se réunissent tous les quinze jours afin de mettre en place
les ateliers, préparer les groupes de besoins, préparer les séquences,
mutualiser...
■ Un travail en îlots au sein de la classe
■ Un travail en ateliers sur les fondamentaux
2 fois par semaine (les 3 classes sont mélangées)
■ Une pédagogie différenciée de façon facilitée
■ Chaque semaine, une séance en commun d’Education physique et sportive
et de chorale.
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Les évaluations des élèves de CP et de CE1 ont concerné 35 élèves de CP et 27 de
CE1.
Elles ont été réalisées grâce à la mobilisation des 5 enseignants en charge de ces
niveaux et de la directrice.
Les évaluations ont ensuite été saisies sur l’application dédiée.
Elles permettent aux enseignants d’avoir des données précises sur les forces et les
faiblesses des élèves de leurs classes, dans des compétences clés liées à
l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul.
Chaque enseignant dispose de points de référence nationaux pour chaque type
d’exercice, permettant de situer les compétences des élèves.
A l'école Jules Payot, avant le passage des évaluations nationales les enseignantes
s’étaient réunies, début octobre, afin d'échanger sur les difficultés des élèves
(Évaluations école fin d'année scolaire, évaluations diagnostiques de début d’année
scolaire) et mettre en place des Programmes personnalisés de réussite éducative
(PPRE)1 ou des Plans d'accompagnement personnalisé (PAP)2 en fonction des
problématiques.
Les évaluations nationales ont permis de confirmer la constitution des groupes
d'élèves présentant des difficultés.
1 Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) permet de coordonner des actions pour apporter une réponse efficace à la prise en charge de difficultés rencontrées par les élèves dans l'acquisition des connaissances et des compétences du socle commun. Pour en savoir plus : http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html 2 Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé. Pour en savoir plus : http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html
Utiliser les résultats des évaluations
Ces repères permettent au professeur de mieux adapter son enseignement, pour
mieux accompagner les élèves vers la réussite.
Le volet « Évaluations » est complété d’un second volet « Interventions » qui
propose des ressources pédagogiques spécifiques aux professeurs pour répondre
aux besoins de chacun des élèves, et qui s’étoffera chaque trimestre à l’aide des
retours des professeurs. Ces ressources sont en ligne sur Eduscol :
http://eduscol-fiches-ressources-pour-l-accompagnement-des-eleves.html.
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Afin d'aider l'ensemble de ces élèves plusieurs modalités de travail ont été ou seront
mises en place :
■ travail en ateliers (les classes des CE1 et CE1/CE2 seront mixées) ;
■ décloisonnement ;
■ activités pédagogiques complémentaires (APC - deux enseignantes
prennent en charge des élèves de CE1, CE2, CM1, pour travailler la
combinatoire) ;
■ accompagnement des élèves par des associations (AFEV, AGESA, ATMF,
Château de l'Horloge, temps périscolaires) ;
■ Participation aux ateliers de réussite organisés par la ville (clubs coup de
pouce, les ateliers de réussite éducative).
Chaque parent dont l’enfant a été identifié comme élève à besoin ou fragile est invité
par l'enseignant afin de lui expliquer les difficultés mais aussi les réussites de son
enfant et ce qui est mis en place ou le sera pour l'accompagner.
L’école Jules Payot est engagée dans les stages de réussite qui permettent aux élèves
volontaires de bénéficier, pendant les vacances de printemps ou d’été, d’une remise à
niveau et d’une consolidation des apprentissages fondamentaux.
Généralement, deux enseignantes participent à ces stages.
Les classes concernées sont les CM2 et les CM1 (la priorité est donnée aux élèves de
CM2).
Les modalités de travail sont les suivantes :
■ alternance situations-problèmes / exercices d'entraînement ;
■ travaux à l'oral / tâches écrites ;
■ activités individuelles / collectives (plus importantes) ;
L'entrée se fait toujours par le jeu afin de stimuler leur motivation, et mettre les élèves
en confiance. L'utilisation de l'outil numérique est fréquent.
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De nombreux projets sont conduits par l'équipe pour accompagner les élèves, veiller à
l'acquisition des savoirs fondamentaux et favoriser leur épanouissement.
Parmi ces actions ont peut citer :
■ mise en place des médiateurs élèves dans la cour ;
■ passeport citoyen, diplôme du bon citoyen ;
■ conseil des délégués ;
■ café Payot ;
■ proposition d'ateliers (tennis de table, baby-foot, jeux de société...) durant
les temps récréatifs ;
■ participation des trois classes de CP à plusieurs projets : « Tisser des liens »
(projet départemental), « De la graine à l'assiette » (CPIE - Centre Permanent
d'Initiative pour l'Environnement), « Défi maths », Projet d’éducation
artistique et culturel sur le cirque ;
■ prix des Incorruptibles (ensemble des classes) ;
■ action « La forêt, le tri des déchets » (2 classes avec le CPIE) ;
■ jardin et littérature (1 classe)
Par ailleurs, la liaison avec l'école maternelle est particulièrement développée :
■ mise en place d'outils en commun (Narramus et Lector lectrix de
Sylvie Cèbe et Roland Goigoux , méthode Borel-Maisonny) ;
■ projet Tisser des liens d'une école à l'autre (tout le groupe scolaire s’associe
à ce projet) ;
■ Projet sur les dangers des écrans en partenariat avec l'association l’École
des Parents et des Éducateurs.
Enfin, l’implication des équipes dans le réseau d’éducation prioritaire favorise
également la concertation avec le collège Jas-de-Bouffan (tête du réseau) afin de
faciliter le parcours de l’élève.
Dans le cadre du réseau, les élèves du cycle 3 sont impliqués dans plusieurs projets :
■ rallye citoyen ;
■ chorale avec un échange de service (enseignante du CP, la qualité de chacun
est ainsi mise à profit pour le plus grand bénéfice de tous).
■ projet littérature (une classe de CM2 avec une classe de 6ème) ;
■ partage avec le CPE du projet des médiateurs.
Par ailleurs, dans l'intérêt des élèves du réseau, le collège souhaite obtenir le label
Éducation à l'environnement (un rapprochement avec le CPIE, qui travaille beaucoup
avec les primaires sur des problématiques environnementales, sera engagé).
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