Reporte San Martin Empeorado Empeorado Empeorado Peor Peor Peor Peor

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin Decenio de las Personas con Discapacidad en el Per 2016 - 2007.

Intervencin del Equipo de Soporte Tcnico de Secundaria Rural Mejorada: REPORTE DEL MES DE JULIO

REPORTE DE LA SRM PARA LA REGIN SAN MARTNPRESENTACINEl presente documento tiene como finalidad comunicar a la Direccin Regional de San Martn sobre las labores y resultados del programa Secundaria Rural Mejorada del Ministerio de Educacin. En estas pginas se encontrar la descripcin del programa en funcin al MANUAL DE LA SECUNDARIA RURAL MEJORADA, donde se detallan los lineamientos generales de los dos campos sobre los que se est actuando: el fortalecimiento a los docentes, a cargo de los Soportes Tcnico Pedaggicos, y la integracin de la escuela a la comunidad, a cargo de los Soportes Social-Productivo. Para ms detalle se deber consultar el MANUAL DE LA SRM, que ser entregado tambin a la DRE de cada regin. Asimismo se detalla aqu los resultados del monitoreo del mes de julio, a la par que se explica la manera en que se ha recogido esta informacin.1. SENTIDO DE LA SECUNDARIA RURAL MEJORADANuestro pas se caracteriza por ser pluricultural y contar con una gran variedad geogrfica y ecolgica, especialmente en las zonas rurales. Esta enorme y rica diversidad supone un desafo para el Estado que busca que las familias que viven en los distritos y comunidades ms alejadas accedan a servicios de calidad y a un mayor bienestar y progreso. Uno de los servicios prioritarios es, sin duda, la educacin.Si bien, en la ltima dcada el acceso a la educacin secundaria se ha incrementado, principalmente por el impulso de las propias comunidades y de las familias rurales, an se observan importantes brechas entre el mbito urbano y rural. Lo mismo sucede con los logros de aprendizaje de los y las estudiantes de secundaria rural que todava muestran avances muy limitados. Por ello, con la finalidad de mejorar el acceso, la permanencia oportuna y la calidad de la formacin en las escuelas secundarias, el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Educacin Secundaria, implementa la Secundaria Rural Mejorada.1.1.Situacin de la secundaria ruralDel total de la poblacin adolescente en el Per (de 12 a 19 aos), el 25.8 % reside en zonas rurales, lo que equivale a ms de 1 milln 167 mil pberes y adolescentes. Para recibir educacin secundaria, dicha poblacin cuenta con un total de 3,643 instituciones educativas pblicas a nivel nacional, es decir el 42 % de los colegios pblicos a nivel nacional.Instituciones de Educacin Secundaria

Gestin pblicaGestin privada

rea geogrficaTotalCantidad%Cantidad%

Urbana9,7405,030584,71094

Rural3,9643,643423216

Total13,7048,6731005,031100

Fuente: Unidad Estadstica MED 2014

Segn datos del Ministerio de Educacin, en el ao 2013, unos 316 mil adolescentes del mbito rural no se llegaron a matricular en la educacin secundaria. Asimismo, segn ENAHO, de la poblacin entre 13 y 19 aos que desert de la escuela, la mayora seala como causas principales los problemas econmicos (34.8%) y el desinters o problemas de rendimiento (31.2 %). Esta ltima causa est directamente relacionada con el servicio que brinda la institucin educativa.Por otro lado, las brechas de gnero en el mbito rural tienen un reflejo dramtico en el acceso a la educacin secundaria. La incidencia del analfabetismo es mucho mayor en las mujeres con un 26 % frente al 9 % en varones. Asimismo, el IV Censo Nacional Agrario seala que el 28 % de mujeres rurales no fue a la escuela primaria ni secundaria, cifra que triplica la de los varones (9 %) Adems, solo el 19 % de mujeres rurales curs la educacin secundaria, frente al 29 % de varones.Toda esta coyuntura educativa se enmarca dentro de una problemtica social y econmica mayor. Desde hace muchos aos la condicin de pobreza en el pas se concentra en las zonas rurales y tiene mayor incidencia en las zonas andinas, zonas amaznicas y entre las poblaciones de habla originaria. En correspondencia con esto, el 57 % de estudiantes adolescentes y jvenes rurales estn en situacin de pobreza, elevndose este porcentaje a 63 % en la sierra rural y a 68 % en las poblaciones de lengua materna indgena. Las regiones que tienen mayor ndice de pobreza son: Apurmac con un 55,5 %, Hunuco con un 44,9 %, Amazonas con un 44.5 %, Puno con un 35.9 %; y Lambayeque con 25.2 %.1.2.Condiciones de riesgo y problemticas juvenilesLas oportunidades de desarrollo para los y las adolescentes del mbito rural se ven limitadas por una serie de factores asociados a su contexto socio cultural.Datos estadsticos de INEI permiten afirmar que en las zonas rurales los y las adolescentes inician temprano su vida sexual, lo cual influye en las tasas de maternidad adolescente (el 19.7 % de los y las adolescentes y jvenes de 15 a 19 aos). Esta situacin se incrementa significativamente conforme avanza la edad. Las mujeres inician su formacin de pareja desde los 14 a 16 aos y a los 19 aos de edad 47 % de ellas son ya casadas o convivientes. Esta problemtica de los y las adolescentes tiene un efecto particular en las posibilidades de culminar la educacin secundaria (desercin escolar) y de seguir estudios superiores. Incide tambin en el nmero de hijos y en la subordinacin econmica de las mujeres.Por otro lado, la realizacin de actividades laborales es una prctica extendida entre los adolescentes de zonas rurales. En este medio los y las adolescentes que estudian y trabajan y los que solo trabajan lo hacen desde edad muy temprana. El 48 % de los estudiantes rurales de 14 a 19 aos forman parte de la Poblacin Econmicamente Activa PEA y dedican en promedio 22 horas semanales a su actividad laboral. Un 25 % de ellos trabaja hasta 12 horas por semana y otro 25 % lo hace por 29 horas o ms. En el caso de los que no estudian el tiempo de trabajo semanal alcanza las 36 horas. Estas actividades estn ligadas a la agricultura y a la ganadera, as como a la minera informal. En cualquiera de estas actividades el trabajo se caracteriza por ser rutinario, de muy baja productividad y escasa rentabilidad. A medida que adquieren mayor edad, estas responsabilidades econmicas se incrementan, por lo que no disponen ya de tiempo ni condiciones adecuadas para continuar estudiando. Esta situacin ocasiona la inasistencia a clases y el bajo rendimiento escolar con serios efectos en desercin y retraso escolar.El acoso vinculado a la escuela tambin es otro factor de riesgo que se ha hecho ms visible en los ltimos aos. Segn datos del Sistema Especializado contra la Violencia Escolar (SISEVE) del Ministerio de Educacin, los tipos de violencia ms frecuentes son la fsica, seguida por las agresiones verbales, las de tipo psicolgica, la sexual y el cyber bullyng o acoso a travs del internet. Adems, las regiones donde se ha reportado mayor cantidad de casos son Lima, Ayacucho, Puno y Huancavelica. Aun se cuenta con poca informacin de este fenmeno en los colegios rurales pero se conocen casos que no solo involucra estudiantes sino tambin a los propios docentes y que son difciles de denunciar por ubicarse en zonas alejadas y poco atendidas por el Estado.2. LA SECUNDARIA RURAL MEJORADA2.1. Definiciones bsicasLa SRM es una estrategia de intervencin presencial de la Educacin Secundaria que permite a los y las estudiantes de zonas rurales formarse integralmente en el mbito humano, acadmico y del emprendimiento. Consta de un equipo tcnico conformado por profesionales, quienes son asignados a una unidad territorial, la cual integra a 4 instituciones educativas cercanas, con la finalidad de brindar asesoramiento en diferentes aspectos articulando: la Institucin Educativa, el medio socioeconmico de la familia y la comunidad.2.2 Beneficios de la SRM a actores sociales, director y docente de las instituciones educativasLa SRM se traduce en una forma de atencin que responde a las caractersticas de las IIEE y de las comunidades en las que estn inmersas. Consiste en brindar acompaamiento a los docentes de secundaria del mbito rural para fortalecer su prctica pedaggica y competencias profesionales, a las y los directores y comunidad educativa para mejorar la gestin participativa y democrtica de la IE, y a la comunidad local para que se organice y apoye el logro de aprendizajes de los estudiantes.

2.3 Composicin del acompaamiento que da la SRM Soporte tcnico pedaggico deComunicacin

Soporte tcnico pedaggico de MatemticaBrindan acompaamiento y asistencia personalizada a los docentes de Comunicacin y Matemtica de las cuatro IIEE de la unidad territorial (grupo de cuatro instituciones focalizadas) con la finalidad de que mejoren su prctica pedaggica, empleando metodologas, estrategias y recursos pertinentes. Soporte tcnico SocialProductivoBrinda acompaamiento y asistencia personalizada al director y docentes, actores sociales y familias de la comunidad en temas de gestin participativa en la escuela, mejora de las condiciones de educabilidad y prevencin de los factores de riesgo social en desercin y violencia escolar.

2.4 Criterios de focalizacinLas Instituciones educativas en la intervencin de SRM fueron focalizadas teniendo en cuenta tres criterios:Escuelas rurales que tengan un rango entre 75 a 150 estudiantes matriculados.Escuelas rurales que tengan cinco secciones.Escuelas consideradas como rurales en el ltimo Censo Escolar.

2.5 Pblico objetivo directo e indirectoEl pblico objetivo directo lo conforman aquellos que recibirn directamente el servicio o la atencin de la SRM. Son los docentes de Comunicacin y Matemtica y el director de las IIEE, la comunidad educativa y la comunidad local.

El pblico objetivo indirecto lo conforman aquellos que observarn mejoras a travs del trabajo que se realice en conjunto con los docentes y directores de la IE, as como de la comunidad educativa y local organizadas. Son pblico objetivo indirecto los estudiantes de las IIEE intervenidas, en promedio adolescentes de 12 a 16 aos, as como sus familias del mbito rural.

De esta forma los pblicos objetivos sern:

Docentes y directores recibirn acompaamiento y asesora de los equipos de soporte tcnico quienes llevarn a cabo visitas de aula, asesora en la mejora de su programacin anual, de unidades y sesiones, participacin en los Micro talleres y Crculos de inter aprendizaje colaborativo con los docentes de la misma IE y con los docentes de una unidad territorial.

La comunidad educativa y la comunidad local sern asesoradas y acompaadas en la conformacin de los Comits de Desarrollo Educativo Rural (CODER) y en una relacin ms horizontal y colaborativa con la IE.

Losylasestudiantestendrnlaoportunidaddemejorarsusaprendizajesatravs de sesiones de clase mucho ms motivadoras, abordando temticas acordes con su contexto socio cultural, desarrollando proyectos diseados a partir de sus propias iniciativas y conformando organizaciones estudiantiles de acuerdo a sus variados intereses acadmicos, artsticos, deportivos o comunitarios.

Secundaria Rural MejoradaReporte Julio 2015 Regin Puno

Finalmente, los padres y madres de familias vern a sus hijos jvenes y adolescentes desarrollar proyectos en beneficio propio y de comunidad y tendrn la oportunidad de apoyar sus aprendizajes mejorando las condiciones de estudio en sus viviendas y recibiendo informacin til para prevenir la desercin escolar. 2

REPORTE MENSUALREPORTE DE ALCANCES AL MES DE JULIOHabiendo dejado en claro cul es la misin de la SRM, toca ahora explicar cmo se viene trabajando y qu es lo que se ha logrado con ello. Solo as se podr comprender mejor cul es el horizonte de la SRM. La informacin que se presenta a continuacin corresponde a los dos tipos de labor que se viene realizando en el campo: la del Soporte Tcnico Pedaggico y la del Soporte Social Productivo. Debido a que las funciones de cada uno son distintas, las herramientas con las que se ha recogido la informacin lo es tambin. Es por ello que aqu presentamos los resultados de cada uno por separado.PRIMERA PARTE: SOPORTE TCNICO PEDAGGICO1. HERRAMIENTAS PARA EL RECOJO DE LA INFORMACIN: FICHAS F-6 Y F-8Ya se ha indicado anteriormente las funciones que tiene el Soporte Tcnico Pedaggico. Toca ahora revisar los resultados. Cabe mencionar que se utilizan dos herramientas para el recojo de la informacin pedaggica, a saber, las fichas F-6 (ficha de verificacin de instrumentos de planificacin del docente) y F-8 (ficha de observacin de clase). La ficha F-6 se aplica bimestralmente, y, debido a que ha sido recientemente aplicada, la informacin no est disponible aun. La ficha F-8, por el contrario, es una ficha de evaluacin mensual. Esta es la que presentamos aqu y de la cual tenemos informacin significativa. Los resultados son del mes de julio.Este instrumento mide tres competencias establecidas en el Manual del Buen Desempeo Docente: las competencias 3, 4 y 5, que se componen a su vez de varios indicadores. A continuacin presentamos las competencias medidas a travs de los respectivos indicadores, tal y como aparecen en el instrumento con el cual el soporte se dirige a las aulas:DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

N DE OBSERVACIN

1ra2da3ra4ta

NINDICADOR DE DESEMPEOValoracin

01Toma en cuenta las opiniones de los estudiantes para generar un ambiente afectivo, democrtico y de respeto (D11).

02Informa a los estudiantes sobre las altas expectativas de las posibilidades de su aprendizaje (D12).

03Atiende la diversidad del entorno y de los estudiantes, incluyndola como fortaleza para favorecer el aprendizaje (D13).

04Hace uso apropiado del dilogo reflexivo y normas concertadas (D15).

PUNTAJE PARCIAL

COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturalesN DE OBSERVACIN

1ra2da3ra4ta


05Desarrolla la sesin de aprendizaje en coherencia con la unidad didctica /proyecto planificada demostrando flexibilidad y pertinencia ante situaciones imprevistas (D18).

06Propicia espacios y oportunidades para que los estudiantes sean capaces de emplear los conocimientos adquiridos en la solucin de problemas reales (D19).

07Constata que los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin y las expectativas de desempeos (D20).

08Utiliza un lenguaje y ejemplos claros para desarrollar los fundamentos, enfoques y teoras actualizadas en el rea (D21)

09Promueve en los estudiantes el pensamiento crtico y creativo mediante actividades que promueven la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas (ciclo de indagacin, trabajo colaborativo, otros) (D22).

10Utiliza textos otorgados por el Ministerio y/o recursos del entorno (escenarios y actores locales), entre otros, con pertinencia pedaggica y orientacin al logro de los aprendizajes (D23).

11Organiza el tiempo de manera efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva(D23)

12Emplea estrategias diferenciadas que posibilitan la atencin a las necesidades individuales de aprendizaje de los estudiantes (D24).

PUNTAJE PARCIAL

COMPETENCIA 5: Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.N DE OBSERVACIN

1ra2da3ra4ta


13Utiliza instrumentos para evaluar de forma diferenciada los aprendizajes esperados (D26).

14Retroalimenta a los estudiantes sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera de ellos y las acciones a realizar para mejorar sus logros de aprendizaje, a partir de los resultados de la evaluacin (D27).

15Evala los aprendizajes de los estudiantes en funcin a los criterios e indicadores establecidos en la sesin planificada (D28).

PUNTAJE PARCIAL

PUNTAJE TOTAL

NIVEL DE DESEMPEO DEL DOCENTE DIRECTOR/DOCENTEDeficienteInicialIntermedioAvanzado

01-2324-3233-4142-45

1RA OBSERVACIN (Escribir el nivel alcanzado)2DA OBSERVACIN (Escribir el nivel alcanzado)3RA OBSERVACIN (Escribir el nivel alcanzado)4TA OBSERVACIN (Escribir el nivel alcanzado)

Adems, para esta ficha tambin se ha considerado importante recoger las fortalezas y debilidades que los especialistas (Soportes de la SRM) perciben en los docentes. La herramienta tiene la siguiente presentacin:DOMINIO II Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

OBSFORTALEZAS DEL DOCENTEASPECTOS A MEJORARFIRMA DEL DOCENTE

1ra

2da

3ra

4ta

Estas fichas, a su vez, tienen su contraparte virtual. Los soportes se dirigen a las aulas con las herramientas de evaluacin impresas, las completan con lapicero, y cuando tienen acceso a internet ingresan la informacin en formularios especficos para cada herramienta, lo cual permite tener bases de datos que contienen la informacin de todos los soportes en todas las regiones. Con esto se realizan anlisis estadsticos que arrojan informacin significativa para la toma de decisiones del programa.

2. ALCANCES Y RESULTADOSLa ficha de observacin de aula (F-8) nos permite conocer tanto el alcance que estamos teniendo sobre la educacin secundaria rural en el pas como los resultados de nuestro trabajo. La herramienta arroja resultados sobre la situacin a nivel nacional, pero permite tambin desagregar la informacin para monitorear cmo est la situacin en cada regin. A continuacin presentamos los alcances que tenemos en funcin a este instrumento, para luego mostrar los resultados a nivel nacional, y finalmente a nivel de la regin San Martn.2.1 ALCANCESEn primer lugar podemos considerar el alcance de la SRM en funcin a los docentes que vienen siendo acompaados en las escuelas de cada regin. El siguiente grfico lo resume:DOCENTES PARTICIPANTES POR REGIN Y POR REA

REGINIIEE INTERVENIDASDOCENTES COMUNICACINDOCENTES MATEMATICATOTAL DOCENTES POR REGIN

AMAZONAS16363369

ANCASH16384179

APURIMAC20393473

AREQUIPA48917

AYACUCHO481119

CAJAMARCA206055115

CUSCO12283058

HUANCAVELICA16494998

HUANUCO20403676

JUNIN6182139

LA LIBERTAD8171633

LAMBAYEQUE20343670

PIURA12323062

PUNO327274146

SAN MARTIN4151530

TACNA46612

TOTAL POR REA214500496996

TOTAL DOCENTES PARTICIPANTES:996

En la siguiente tabla se muestra el total de docentes registrados para ser atendidos por los soportes de la SRM. Sin embargo, por diversas razones, (renuncias, motivos de salud, complicaciones de movilizacin, e incluso por rechazo por parte de los mismos docentes), en varias ocasiones la atencin no ha podido llegar. En el siguiente cuadro mostramos el nmero de atenciones personalizadas realizadas al docente.

2.2 RESULTADOSComo ya se dijo, pasaremos a continuacin a revisar los resultados de las competencias evaluadas a travs de los indicadores establecidos en el MBDD, primero a nivel nacional y luego a nivel de la regin San Martn.A) La primera competencia que evala nuestra herramienta (F-8) es: Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.Cada indicador fue evaluado en una escala del 0 al 3, donde 0 es el puntaje ms bajo y 3 el ms alto. La competencia 3 contiene 4 indicadores (sealados algunas pginas anteriores), por lo cual el puntaje ms alto posible en cada observacin sera de 12 puntos. Esta rbrica tiene su fundamento en el trabajo realizado por el docente Hctor Valds Veloz en su publicacin Manual de Buenas Prcticas de Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes[footnoteRef:1]. Es, por lo tanto, una adaptacin de ello al funcionamiento del monitoreo de la SRM. La suma de los 4 indicadores es lo que nos indica cmo se est desenvolviendo el docente en la competencia, considerando la siguiente categorizacin: [1: VALDS VELOZ, Hctor. Manual de Buenas Prcticas de Evaluacin del Desempeo Profesional de los Docentes. Lima: Consejo Nacional de Educacin, Noviembre 2009.]

De acuerdo con nuestras herramientas de evaluacin, a nivel nacional la situacin es la siguiente:SOBRE 12 PUNTOS

Es decir, a nivel nacional, el desarrollo de esta competencia es inicial. A nivel regional (para el caso de San Martn) los resultados sobre esta competencia son los siguientes: En la regin, en promedio los docentes alcanzan el nivel intermedio, ligeramente por debajo del promedio nacional.

B) La segunda competencia que evala nuestra herramienta (F-8) es:Competencia 4: Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.En este caso, al haber 8 indicadores, el puntaje mximo obtenible fue 24 puntos. Otra vez sobre la base de Valds Veloz, presentamos nuestra rbrica de la siguiente manera:


Es decir, a nivel nacional, el desarrollo de esta competencia se encuentra, otra vez, en el nivel inicial. A nivel regional (para el caso de San Martn) los resultados sobre esta competencia son los siguientes:En la regin, en promedio los docentes alcanzan el nivel intermedio, ligeramente por debajo del promedio nacional.

C) La tercera competencia que evala nuestra herramienta (F-8) es:Competencia 5: Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.En este caso, al haber 3 indicadores, el puntaje mximo obtenible fue 3 puntos. Nuevamente sobre la base de Valds Veloz, presentamos nuestra rbrica de la siguiente manera:


Es decir, a nivel nacional, el desarrollo de esta competencia se encuentra nuevamente en el nivel intermedio. A nivel regional (para el caso de San Martn) los resultados sobre esta competencia son los siguientes:

En la regin, en promedio los docentes alcanzan el nivel intermedio, ligeramente por debajo del promedio nacional.

Otro dato a considerar es la situacin por cada docente. De 27 observaciones realizadas a los docentes de San Martn (por razones de fuerza mayor, este mes no se pudo asistir a todos los docentes monitoreados), se obtuvo como resultado lo siguiente:

Solamente en tres observaciones se vio un desempeo considerado como avanzado, mientras que la mayor parte, el 88.89%, se encuentra en la faceta intermedia. Cabe aadir, para finalizar con lo presentado en esta seccin, que el hecho de estar ligeramente por encima del promedio nacional no debe ser considerado positivo. A lo que se apunta con el programa es a brindar la asistencia y capacitacin necesaria para que los docentes de secundaria de las escuelas rurales califiquen como avanzados en las competencias.Promediando los resultados de las tres competencias se obtiene que el puntaje promedio en la regin de San Martn es:

El cual debe ser interpretado a la luz de la siguiente rbrica:DeficienteInicialIntermedioAvanzado

Ninguno o casi ninguno de sus desempeos en los diversos contextos en los que acta evidencia logros segn los resultados exigidos en el indicadorSus desempeos en los diversos contextos en los que acta evidencia logros incipientes segn lo exigido en el indicadorSus desempeos en los diversos contextos en los que acta evidencian con frecuencia logros segn al exigido en el indicadorEn casi todos sus desempeos en los diversos contextos en los que acta evidencian logros excepcionales superiores al exigido en el indicador

01-2324-3233-4142-45

Es decir, en promedio, los docentes de San Martn se encuentran en la faceta Intermedia.

D) Fortalezas y aspectos a mejorar identificados en los docentesSe pidi tambin a los soportes pedaggicos que registren cules son los puntos que los docentes tienen mejor desarrollados, y cules aquellos en que tienen dificultades. Los resultados obtenidos, de los 996 docentes a nivel nacional, fueron los siguientes (cada docente poda registrar ms de una fortaleza y un aspecto a mejorar):

Para la regin San Martn, los resultados fueron los siguientes:

En lo cual podemos observar que, principalmente, se reconoce como fortaleza en los docentes el uso de metodologas activas, seguido por la atencin en forma equitativa a los estudiantes.

Cabe reiterar que las cifras son exclusivamente de los 27 docentes monitoreados en la regin, en donde cada uno puede registrar ms de una fortaleza y aspecto a mejorar.

SEGUNDA PARTE: SOPORTE SOCIAL PRODUCTIVOEsta informacin es el resultado del trabajo de los soportes social productivo. Para que el monitoreo sea efectivo, les fue entregada cierta documentacin con las actividades correspondientes. Una vez realizada su labor, al igual que los soportes pedaggicos, los social-productivo ingresaron la informacin en formularios virtuales diseados por el equipo de la SRM. La base de datos que result de la suma del trabajo de cada uno de los soportes ha sido la fuente de la cual surgen las estadsticas que presentamos a continuacin.1. DocentesDe los 996 docentes atendidos 30 son de San Martn, que representa el 3,01%. En la tabla siguiente se presenta la manera en la cual los docentes estn distribuidos entre las 20 IIEE segn el rea acadmica que dictan. Cantidad de docentes atendidos por rea acadmica en San MartnIIEEComunicacin MatemticaTotal

00788 SAN CARLOS224

00903 SAN JUAN BAUTISTA5510

0463 GUSTAVO RIVERA RIVERA448

0641 RICARDO PALMA EL PORVENIR448

Total151530

En las 214 IIEE que se atienden existe un total de 2434 docentes, de los cuales un 40,92% (996 docentes) representan a los atendidos por SRM.Comparacin del Total de docentes con los Docentes atendidos por SRMRegionesTotal de docentes en las IIEEDocentes atendidos%

AMAZONAS1196957,98

ANCASH1767944,89

APURIMAC747398,65

PUNO591728,81

AYACUCHO501938,00

CAJAMARCA27411541,97

PUNO1595836,48

HUANCAVELICA2999832,78

HUANUCO1957638,97

JUNIN1013938,61

LA LIBERTAD483368,75

LAMBAYEQUE1657042,42

PIURA1496241,61

PUNO48214630,29

SAN MARTIN-30-

TACNA581220,69

Total general243499640,92

2. Apoyos recibidos por las distintas alianzas conformadasSe presenta una tabla que resume la cantidad de apoyos que se recibieron en cada una de las regiones.Cantidad de apoyos por reginRegionesCantidad de apoyos

AMAZONAS17

ANCASH22

APURIMAC16

PUNO18

AYACUCHO8

CAJAMARCA33

PUNO18

HUANCAVELICA17

HUANUCO25

JUNIN6

LA LIBERTAD9

LAMBAYEQUE23

PIURA12

PUNO47

SAN MARTIN1

TACNA8

Total280

En la siguiente tabla se puede apreciar los apoyos que se recibieron en las IIEE de San Martn as como tambin la cantidad respectiva a cada uno de estos.Apoyos recibidos en las IIEE San MartnApoyoCantidad

Capacitacin/Charlas2

Atencin en salud1

Total3

3. CODERPara el mes de julio se recogi informacin de 9 de las 20 IIEE que SRM atiende en San Martn,2 de ellas an no haban conformado el CODER y 2 en las cuales se haba conformado el CODER an no contaban con plan de trabajo.Conformacin del CODER y Plan de TrabajoIIEEConformadoPlan de Trabajo

0463 Gustavo Rivera RiveraSISI

00903 San Juan BautistaSISI

00788 San CarlosSINO

0641 Ricardo Palma El PorvenirSISI

En las IIEE que cuentan con CODER conformado y plan de trabajo como lo son Pampamarca Cotaruse o Cayhuachahua, el CODER est trabajando 3 temas: Condiciones de la Educabilidad, Conclusin Oportuna o Desercin y Buen Trato o Violencia.Temas abordados por IIEEIIEECondiciones de EducabilidadConclusin OportunaBuen trato

0463 Gustavo Rivera Rivera

00903 San Juan Bautista

00788 San Carlos

0641 Ricardo Palma El Porvenir

4. Organizaciones estudiantilesA continuacin se presenta la cantidad de organizaciones estudiantiles, distintas al Municipio Escolar, que se lograron conformar para el mes de julioOrganizaciones Estudiantiles en las IIEE de San MartnIIEEOrganizaciones

00903 San Juan Bautista2

5. Municipio EscolarEn la siguiente tabla se da informacin sobre la constitucin del Municipio Escolar por cada una de las IIEE, as como tambin si cuentan con un Plan de Trabajo.Constitucin y Plan de Trabajo del Municipio EscolarIIEEConformadoPlan de Trabajo

0463 Gustavo Rivera RiveraSINO

00903 San Juan BautistaSINO


0641 Ricardo Palma El PorvenirSINO

A continuacin se presenta los temas que estn siendo abordados por el Municipio Escolar por cada una de las IIEE. Temas abordados por el Municipio Escolar por IIEEIIEECondiciones de EducabilidadConclusin OportunaBuen trato



00788 San Carlos


6. Comit de TutoraLa siguiente tabla es un recuento de las IIEE que cuentan con un Comit de Tutora conformado y aquellas que a su vez cuentan con un Plan de Trabajo.Constitucin y Plan de Trabajo del Comit de TuroaIIEEConformadoPlan de Trabajo

0463 Gustavo Rivera RiveraSINO

00903 San Juan BautistaSINO


0641 Ricardo Palma El PorvenirSINO

A continuacin se presenta los temas que estn siendo abordados por el Comit de Tutora por cada una de las IIEE. Temas abordados por el Comit de TutoraIIEECondiciones de EducabilidadConclusin OportunaBuen trato



00788 San Carlos


7. Conclusin Oportuna o DesercinLa Conclusin Oportuna o Desercin, hace referencia al riesgo de desercin escolar que existe en las IIEE por parte de los alumnos, ya sea por factores internos a la IIEE como externos a ella. As pues, la labor de la SRM consisti en identificar los casos de riesgo de desercin escolar y recoger informacin sobre los datos de aquellos estudiantes en riesgo de desercin, de tal manera que pueda realizarse un monitoreo efectivo de sus casos. Por otro lado, la SRM se encarg adems, mediante la intervencin de los soportes Social Productivo, de promover acciones de sensibilizacin que incluyeran tanto a actores de la comunidad estudiantil como de la comunidad local. A continuacin presentamos una tabla que resume la cantidad de casos de riesgo de desercin identificados en cada una de las regiones intervenidas.Casos de Riesgo de Desercin por regionesReginCasos

AMAZONAS16

ANCASH19

APURIMAC9

PUNO24

AYACUCHO18

CAJAMARCA21

PUNO62

HUANCAVELICA15

HUANUCO43

JUNIN6

LA LIBERTAD6

LAMBAYEQUE18

PIURA30

PUNO58

SAN MARTIN4

TACNA4

Total353

Como se puede apreciar, para el mes de julio se han identificado 4 casos de desercin en la nica IIEE de la cual se recogi informacin para este mes. Como ya se explic, entre las labores de los soportes Social Productivos se encuentra la de promover la creacin de evento o acciones de sensibilizacin que articule actores de la IIEE con los de la comunidad. Las acciones de sensibilizacin realizadas estn resumidas en el siguiente cuadro.Cantidad de Eventos/Actividades realizadas por reginReginEvento/Actividades

AMAZONAS21

ANCASH21

APURIMAC7

PUNO14

AYACUCHO2

CAJAMARCA27

PUNO16

HUANCAVELICA11

HUANUCO6

JUNIN7

LA LIBERTAD10

LAMBAYEQUE19

PIURA9

PUNO34

SAN MARTIN1

TACNA8

Total213

Los tipos de acciones realizados se encuentran resumidos en la siguiente tablaTipo de actividades realizadas en las regionesTipo de ActividadesRealizados

Presentacin/Exposicin

La siguiente tabla presenta un resumen de la cantidad de Padres de Familia, Docentes, Alumnos y Otros actores que participaron de las actividades de sensibilizacin, en cada una de las regiones intervenidas.Padres, Docentes y Alumnos que participaron de las actividadesRegionPadres de familiaDocentesAlumnosOtros actores

AMAZONAS1375421521

ANCASH7449028023

APURIMAC1151199

PUNO1261929620

AYACUCHO34011214

CAJAMARCA3635564520

PUNO5798951619


HUANUCO2875632430

JUNIN165575593

LA LIBERTAD1803164717

LAMBAYEQUE3287442337

PIURA1555338516

PUNO1030170138253

SAN MARTIN1568502

TACNA4615655

Total47589196031307

8. Buen trato o ViolenciaEl Buen Trato o Violencia, hace referencia a los casos de violencia dentro del mbito estudiantil. Los tipos de violencia pueden ser tanto fsico/sexuales, como verbales y/o simblicos y los casos pueden encontrarse en el trato de alumnos con alumnos, como entre el trato de alumnos con profesores. La SRM ha elaborado para ello, al igual que para los casos de Conclusin Oportuna o Desercin, un modelo que permita identificar aquellos casos de violencia mediante la intervencin de los soportes Social Productivos, de tal manera que puedan ser abordados por las instancias respectivas de manera ms efectiva. Asimismo, se ha promovido tambin acciones de sensibilizacin en las cuales participen tanto los actores de la comunidad estudiantil como a los actores de la comunidad local. A continuacin presentamos una tabla que resume la cantidad de casos de violencia identificados en cada una de las regiones intervenidas.Nmero de Casos de Violencia abordados en las regionesReginCasos

AMAZONAS0

ANCASH7

APURIMAC3

PUNO15

AYACUCHO1

CAJAMARCA8

PUNO52

HUANCAVELICA9

HUANUCO0

JUNIN0

LA LIBERTAD0

LAMBAYEQUE2

PIURA17

PUNO9

SAN MARTIN1

TACNA3

Total127

En el caso de San Martn, es 1 el caso de violencia que est siendo abordado en las nica IIEE de la cuales se recogi informacin durante el mes de julio.Como ya se explic, entre las labores de los soportes Social Productivos se encuentra la de promover la creacin de evento o acciones de sensibilizacin que articule actores de la IIEE con los de la comunidad. Las acciones de sensibilizacin realizadas estn resumidas en el siguiente cuadro.Cantidad de Eventos/Actividades realizadas por reginReginEvento/Actividades

AMAZONAS17

ANCASH27

APURIMAC0

PUNO27

AYACUCHO4

CAJAMARCA15

PUNO18

HUANCAVELICA14

HUANUCO16

JUNIN5

LA LIBERTAD12

LAMBAYEQUE23

PIURA11

PUNO35

SAN MARTIN1

TACNA4

Total229

Los tipos de acciones realizados se encuentran resumidos en la siguiente tablaTipo de actividades realizadas en las regionesTipo de ActividadesRealizados

Charla Informativa

La siguiente tabla presenta un resumen de la cantidad de Padres de Familia, Docentes, Alumnos y Otros actores que participaron de las actividades de sensibilizacin, en cada una de las regiones intervenidas.Padres, Docentes y Alumnos que participaron de las actividadesRegionPadres de familiaDocentesAlumnosOtros actores

AMAZONAS1415821526

ANCASH7309125720

APURIMAC441010

PUNO1512411716

AYACUCHO34012214

CAJAMARCA4383423320

PUNO5657638618


HUANUCO3115325329

JUNIN165545591

LA LIBERTAD1803164717

LAMBAYEQUE3375836135

PIURA2305848017

PUNO1070170115848

SAN MARTIN1557321

TACNA4710964

Total50248454927229

Reporte San Martin Empeorado Empeorado Empeorado Peor Peor Peor Peor

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