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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA EDUCACIÓN
“Transformación Curricular”
Proyectos:
Educación Integral
Matemática y Física
Biología y Química
Ciencias Sociales
CABIMAS, DICIEMBRE DE 2015.
2
AUTORIDADES
Rector
Dr. Lino Moran
Vicerrector Académico
Dr. Jhoan Méndez
Vicerrector Administrativo
Dr. Leonardo Galban
Secretaria
MSc. Victoria Martínez
Director del Programa Educación
Lcdo. José Larez
Coordinadora de PEI
MSc. Keilla Millan
Coordinador de PMF
MSc. José Luis Pérez L.
Coordinadora de PBQ
Dra. María Pérez
Coordinadora de PLECS
MSc. Ivonne Vargas
Coordinadora Sub-Programa Currículo
MSc. Yasmin Torrealba
3
ÍNDICE
Pág.
Introducción 5
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” (UNERMB)
Programa Educación 9
Misión 9
Visión 9
Objetivos general 9
Objetivo especifico 10
Políticas 10
Logros más resaltantes en proyectos y acciones centralizadas. 10
Obstáculos. 11
Líneas y planes de acción para el siguiente ejercicio fiscal. 12
Perfil de egreso del estudiante del Programa Educación 12
Proyecto Educación Integral 13
Proyecto educación matemática y física 15
Proyecto educación Biología y Química 16
Proyecto educación ciencias sociales 17
Perfil General de la mención 18
Perfiles específicos del área Geografía 19
Perfiles específicos del área Historia 20
Fundamentación 22
La teoría crítica para desarrollar
el currículo sociocritico necesario 24
4
Pedagogía crítica 25
Constructivismo social y el enfoque socio histórico cultural 29
Pilares de la educación bolivariana que fundamentan la propuesta curricular
30
Ejes integradores que fundamentan la formación integral del nuevo
ciudadano y ciudadana 32
Modalidad asumida en el modelo curricular socio crítico de la UNERMB,
en el Programa Educación. 36
Síntesis de la formación 39
Matriz ciclo común 40
Matriz del proyecto educación integral PEI 41
Matriz del proyecto: matemática y física (PMF) 42
Matriz del proyecto: biología y química (PBQ) 43
Justificación 46
Proyecto Educación integral 46
Proyecto Matemática y física 50
Proyecto Biología y química 53
Proyecto Ciencias sociales área: historia; área: geografía 55
Referencias Bibliográfica 70
5
INTRODUCCIÓN
Desde el ámbito de la educación e investigación, un paradigma es un
cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos que definen cómo hay
que hacer ciencia; son los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento.
Los paradigmas, de hecho, se convierten en patrones, modelos o reglas a seguir
por los investigadores de un campo de acción determinado (Martínez, 2004).
Por tanto, el paradigma sociocrítico de acuerdo con Arnal (1992:98) adopta
la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica
ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios
y de la investigación participante. Tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes
en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.
De igual forma, se fundamenta en la crítica social con un marcado carácter
autorreflexivo; considerando que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía
racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitación y
formación de los actores sociales para la participación y transformación social. En
este sentido, utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para
que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo; para
ello se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del
psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo,
descubriendo sus intereses a través de la crítica. El conocimiento se desarrolla
mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la
práctica.
Al respecto, Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del
paradigma son: (a) conocer y comprender la realidad como praxis; (b) unir teoría y
práctica, integrando conocimiento, acción y valores; (c) orientar el conocimiento
hacia la emancipación y liberación del ser humano; y (d) proponer la integración
de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de
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autorreflexión y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asumen de
manera corresponsable.
Entre las características más importantes del paradigma sociocrítico
aplicado al ámbito de la educación se encuentran: (a) la adopción de una visión
global y dialéctica de la realidad educativa; (b) la aceptación compartida de una
visión democrática del conocimiento así como de los procesos implicados en su
elaboración; y (c) la asunción de una visión particular de la teoría del conocimiento
y de sus relaciones con la realidad y con la práctica.
Por tanto, toda comunidad se puede considerar como escenario importante
para el trabajo social asumiendo que es en ella donde se dinamizan los procesos
de participación. De tal manera, que se sostiene que la respuesta más concreta a
la búsqueda de soluciones está en establecer acciones a nivel de la comunidad
con una incidencia plurifactorial y multidisciplinaria, es decir, de todas las
organizaciones políticas y de masas, además de todos los representantes de las
instituciones de cada esfera de conocimiento, no sólo para resolver problemas,
sino para construir la visión de futuro que contribuirá a elevar la calidad de vida de
esas personas o la calidad del desempeño de ellas en el ámbito de su acción
particular, ya sea el educativo, el político, social, el general u otro.
Por ello, Habermas (1986) el conocimiento nunca es producto de individuos
o grupos humanos con preocupaciones alejadas de la cotidianidad; por el
contrario, se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose
a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han sido
configurados por las condiciones históricas y sociales.
Entonces, la Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica,
referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los presupuestos
filosóficos de la dicha teoría e intenta reflejarlos en la práctica educativa. De allí
que esta relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la
práctica, sino una relación dialéctica, la cual pretende buscar una coherencia entre
7
las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto de tal forma que sirva de
referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de aprehensión de
conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del
profesor.
Por tanto, conseguir "teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la
historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran
ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educación en la
producción y transformación de la sociedad". Fundamentándose en los supuestos
históricos en los que se basa la metodología tienen que estar en consonancia con
principios que explican el concepto de currículum.
Este sentido, la Teoría crítica incluye no sólo las exigencias metodológicas,
sino que incluye un carácter emancipador en su orientación. Es así como, los
"porqués" y los "paraqués" son atribuciones determinantes para orientar sus fines.
Su verdad está orientada por los valores. Donde la aproximación al conocer, no se
reduce al acercamiento de actores sociales pensantes a un objeto de
investigación. Se parte del principio de que los propios procesos de pensamiento y
del conocer, ya vienen condicionados por esos mismos objetos. Los
conocimientos son históricos y forman parte del devenir histórico.
Los procesos de selección de contenidos curriculares, los criterios utilizados
pueden ser elementos clarificadores para comprender la prevalencia de unos
saberes sobre otros. Los profesores- educandos deben ser conscientes de cuáles
son los valores, los intereses, los conceptos sociales que están detrás de un
diseño curricular y este conocimiento debe ser orientativo para diseñar las
opciones consiguientes.
No se trata de imponer un conocimiento crítico, sino de proporcionar
instrumentos de reflexión crítica, en la que la explicación del educador, así como
8
las aportaciones de los propios estudiantes, forman parte de un clima de
comunicación y de análisis.
Esto se hace especialmente relevante cuando se analizan los contenidos
políticos (decretos, disposiciones legales) relacionados con la Organización
Escolar dictados por responsables de la planificación educativa.
Se parte de que los actores sociales han de tener una visión crítica que les
permita detectar las contradicciones. La finalidad última no es conseguir unos fines
económicos, sino que está orientado hacia un interés emancipador que permita al
sujeto una vida libre. En definitiva se trata de conseguir instrumentos capaces de
explicar los fenómenos humanos y, a la vez, conseguir su transformación. Por ello,
el estudiante es considerado como concreto y determinado por su contexto y se
rechaza la concepción del individualismo burgués de sujeto: individuo que tiene
poder para cambiar su vida según su propia iniciativa.
El proceso de análisis crítico puede recorrer varios campos:
Casos del aula
Conjunto de actuaciones del profesorado del centro (institución educativa-
estudiante; escuela-educando de prácticas).
Entorno social donde se halla situado el centro educativo
Los valores expresados, las contradicciones, los puntos en conflicto, se
ponen en relación con los criterios de crítica social.
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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT”
(UNERMB)
PROGRAMA EDUCACIÓN
Misión
El programa educación se encarga de formar ciudadanos en el área de la
docencia con conocimientos y saberes ligados a lo humanístico, lo científico y lo
técnico, para el desarrollo de prácticas educativas relacionadas con las
comunidades organizadas del entorno, con el fin de lograr niveles crecientes de
inclusión y justicia social.
Visión
Ser reconocidos en el ámbito local, regional, nacional, latinoamericano y
caribeño como el programa de formación de la nueva ciudadanía a partir de las
prácticas profesionales caracterizadas por el sentido ético, la solidaridad, la justicia
social, la cooperación y el respeto a la vida y a la diversidad cultural.
Objetivo general
Formar ciudadanos profesionales de la docencia para el desarrollo
endógeno local, regional, venezolano, latinoamericano y caribeño, a partir del
diseño, ejecución y evaluación de proyectos cónsonos con los requerimientos del
desarrollo endógeno sustentable, el plan “Simón Bolívar” y las políticas educativas
del estado venezolano.
10
Objetivo específico del programa
Formar profesionales en el área de educación, con pertenencia cultural,
social, e histórico, que sustenta su práctica pedagógica, bajo los principios de
pertenencia, equidad, ética y conciencia crítico reflexivo.
Políticas
Establecer nexos de colaboración mutua con las misiones educativas y
sociales, con otros niveles de educación, y con todas las estructuras
organizativas que actúen en la comunidad.
Crear formas académicas-administrativos ágiles que permiten mantener la
cohesión del programa educación al tiempo que le permitan la flexibilidad
necesaria para optimizar su capacidad de respuesta ante las necesidades
educativas de la localidad y la región.
Apoyar la especificidad del programa en las diferentes sedes de acuerdo a
las necesidades presentes en las comunidades y zonas de influencia donde
ellas actúen, en acuerdo con las políticas de municipalización.
Fortalecer la formación de la generación de relevo en los aspectos
académicos y administrativos en sus diferentes vertientes.
Promover la mística en el trabajo y el sentido de pertenencia de la
institución tanto en el personal como en el estudiantado.
Estimular la actividad de investigación.
Mantener actualizada la oferta académica.
Orientar los diseños curriculares de forma tal que los perfiles de egreso al
tiempo que respondan a las necesidades de la comunidad, satisfagan las
preferencias individuales.
Logros más resaltantes en proyectos y acciones centralizadas.
La ampliación de la oferta académica en la sede de los puertos de
Altagracia y San Pedro,
11
Apertura del programa en la sede de: la Cañada de Urdaneta, Santa Rita,
Bobure, Estado Trujillo y Falcón.
Desarrollo de las actividades de extensión universitaria, realizadas por los
diferentes departamentos.
Inicio de la modalidad de educación a distancia en algunas asignaturas.
Desarrollo de proyectos de investigación por parte de los profesores y
estudiantes.
Inauguración de la sala cartográfica.
Incremento del número de publicaciones de los profesores del programa,
revista encuentros y el 1er número de la revista del proyecto biología y
química.
Realización del semestre intensivo especial y lograr la meta de cumplir 2
semestres por año
El inicio de un curso de iinducción universitaria
Aprobación del curso para profesores contratados.
Aprobación del curso para egresados en las áreas de biología y química y
ciencias sociales.
Obstáculos.
Insuficiencia presupuestaria.
Carencia de espacio físico (aulas-laboratorios-oficinas)
Déficit de materiales y equipos de oficina y de laboratorios.
No reposición del recurso humano jubilado (académico-administrativo).
Falta de preparadores docentes.
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Falta de tecnología para establecer comunicación con todas las sedes y
extensiones de la universidad.
Líneas y planes de acción para el siguiente ejercicio fiscal.
Sistematizar la modalidad de educación a distancia en todas las sedes y
proyectos de la universidad
Elevar el número de publicaciones arbitradas y no arbitradas.
Ofrecer el curso de formación de investigadores para el personal
académico y estudiantes en general.
Transformar el currículo universitario de cinco (5) a cuatro años.
Ofrecer a la comunidad el programa especial de licenciatura de educación
para egresados en otras áreas del conocimiento. Mención matemática y
física. Mención educación integral.
PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL PROGRAMA EDUCACIÓN
El perfil define el tipo de estudiante que se aspira lograr en el transcurso de
su formación académica dentro de la universidad, responde a que tipo de
ciudadano queremos formar, así como también para que país educamos, por lo
que permite dar respuesta a lo que persigue el proyecto educativo de nuestra
nación, sustentado legalmente en LOE (2009), constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Plan Simón Bolívar 2007-2012, Plan de la patria
(2013-2019).
Se aspira concretar la formación de un profesional crítico que se plantee y
se posicione ideológicamente para luchar por una escuela sin exclusión, más
igualitaria, superando las barreras de competitividad y aceptando la diversidad
como un valor que enriquece las relaciones humanas en este momento histórico
cultural.
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En concordancia, se debe fomentar el pensamiento crítico y la participación
protagónica de los ciudadanos, para que se asocien y se integren en una
sociedad responsable; ubicándose en el momento histórico que vive; y que de
esta manera pueda desarrollar el sentido de identidad y pertenencia en su
contexto sociocultural.
Por tanto, el egresado de nuestra casa de estudios deberá:
a- Asumir un proyecto ético de vida consustanciado con valores sociales que
favorezcan la vida democrática y el actuar con responsabilidad social.
b- Valorar sus potencialidades como ser humano, reconociendo al otro dentro
de la diversidad social, cultural y lingüística.
c- Reconocer la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en este
mundo.
d- Apreciar las diversas manifestaciones del arte, en la dimensión estética
para expresarse de forma artística.
e- Vivenciar la práctica ecológica, para preservar la vida de nuestro planeta.
f- Utilizar los recursos tecnológicos como medios pedagógicos que apoyan la
comunicación, la obtención de información y la construcción de
conocimientos.
g- Interpretar, comprender y transformar procesos sociales, científicos y
humanísticos para la toma de decisiones individuales y colectivas.
PROYECTO EDUCACIÓN INTEGRAL
Domina en forma teórico-práctico las áreas del
conocimiento en las que inscriben los programas
del nivel de Educación Primaria.
Fundamenta su acción en los fines, principios, perfiles y lineamientos de la
Educación Venezolana establecidos para el nivel de Educación Primaria, y
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en las características del educando, con el fin de propiciar su formación
integral.
Comprende los procesos psicológicos, biológicos y sociales que se operan
en el niño y los toma en cuenta para el proceso de planificación,
administración y evaluación del proceso de aprendizaje.
Concibe los procesos de diseño, ejecución y evaluación de la acción
educativa en forma orgánica y funcional, y los sustenta en las diferentes
teorías del aprendizaje y del desarrollo del niño.
Promueve en el educando el desarrollo de la creatividad, el
autoaprendizaje, el pensamiento crítico, habilidades, destrezas, actitudes y
la consolidación de valores favorables para su formación como ser humano
integral.
Genera situaciones que propicien en los estudiantes la construcción de
conocimientos relativos al campo científico, histórico, tecnológico, cultural,
ecológico y humanístico, entre otros.
Propicia en el ámbito educativo la formación de un ciudadano y ciudadana
bajo los principios de convivencia, solidaridad, bien común, integración y
autodeterminación de los pueblos.
Elabora y utiliza los recursos para el aprendizaje en función de las
necesidades y el entorno socioeducativo.
Posee una actitud de búsqueda permanente, dispuesto a innovar en cuanto
al uso de metodología y técnicas, atendiendo los horizontes civilizatorios
que enmarcan la investigación como acción transformadora de la realidad
educativa y por ende las necesidades que esta implica.
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Adquiere una visión globalizadora del conocimiento que le permite
establecer las relaciones, los diferentes grados de complejidad y la
necesaria complementariedad entre las disciplinas que tratan de explica
Asume el aprendizaje como un proceso socializador desde las
comunidades para proponer soluciones en beneficio de la colectividad.
PROYECTO EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y FÍSICA
El Proyecto Matemática y Física, se encarga de la formación académica de
los profesionales de la docencia en esas áreas, bajo una visión de inclusión y
justicia social que favorezca el desarrollo de la generación y socialización de
saberes acordes a las necesidades de la sociedad.
El Licenciado en Educación, mención matemática y Física egresa con una
concepción teórico práctica de las nuevas tendencias de la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, consustanciado con los principios epistemológicos,
axiológicos, didácticos y curriculares que requiere el entorno social y laboral donde
se inserte.
A nivel epistemológico, el conocimiento científico es interpretado como
parte del mundo, donde las actividades docentes del egresado estén influenciadas
por factores socioculturales, políticos y económicos Axiológicamente su ejercicio
profesional debe generar un ambiente educativo que propicie el desarrollo de
valores y actitudes, desde una perspectiva de diversidad de comportamientos,
reflexión, respeto mutuo, comprensión recíproca, solidaridad, cooperación,
integración colectiva, inclusión y pertinencia social.
Podrá ejercer la enseñanza de la Matemática y la Física a nivel de primaria,
media y profesional después de completar su formación universitaria.
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Desarrollar una sólida ética de trabajo de sentido de la responsabilidad
individual colectiva y con su comunidad en la solución de problema.
PROYECTO EDUCACIÓN BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Formar un profesional en el área de las
Ciencias para el ejercicio de la Docencia,
Investigación y Servicio Social Comunitario, con sentido humanista, social y
democrático bajo los lineamientos de Ley del Plan de la Patria (2013-2019)
Podrá ejercer la enseñanza de la Biología y Química a nivel de educación
media y universitaria.
Desarrollar una sólida ética de trabajo de sentido de la responsabilidad
individual colectiva y con su comunidad en la solución de problema.
Será un docente y educador para la vida.
Perfeccionará habilidades y destrezas intelectuales que lo ayudarán a conocer
y comprender mejor el ambiente que lo rodea, para así poder adaptarse más
fácilmente a las realidades cambiantes de la sociedad.
Aplicar valores modelo para sus alumnos.
Preocupado por que los alumnos aprendan y apliquen lo aprendido.
Oriente y sea mediador en las dificultades.
Trabaja en equipo y sea respetuoso con sus compañeros.
Sean padres, enfermeros, orientadores, psicólogos, amigos de sus alumnos.
Cumplir institucionalmente con las exigencias requeridas por los
razonamientos holísticos deductivos de la Biología y la Química para planificar
situaciones pedagógicas que innoven el conocimiento en laboratorios, donde
se materialicen los modelos de aplicación en estas ciencias.
Accionar conocimientos referentes a la interacción y comportamiento de la
naturaleza y la Biodiversidad, bajo una actitud crítica y reflexiva frente a los
problemas suscitados en el entorno socioambiental, para el desempeño de un
rol integral.
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Manejar las herramientas tecnológicas disponibles y susceptibles de generar
nuevas alternativas metodológicas de la enseñanza, de una forma crítica,
responsable y eficiente, con el objeto de estimular y hacer productivo el
aprendizaje de la Biología y la Química.
PROYECTO EDUCACIÓN CIENCIAS SOCIALES
Perfiles Generales de la Carrera Docente:
• Dominio cognoscitivo de los mecanismos de producción, transferencia y
gestión del conocimiento y los saberes que le permitan desenmascarar y
contrarrestar su colonialidad implícita, a la vez que apropiarse creativamente de
sus bondades.
• Manejo apropiado del idioma en forma oral y escrita que le permita acceder
tanto al texto escrito como al tejido social y cultural.
• Con capacidad para aprender a aprender y enseñar a aprender.
• Con dominio cognoscitivo y procedimental para la creación de espacios
socioproductivos y cooperativos.
• Con aptitudes y actitudes para desarrollo del trabajo en equipo y la
responsabilidad social dentro de contextos comunitarios.
• Manejo de tecnologías de comunicación e información
• Capacidad para la resolución de problemas en contextos de incertidumbre
• Con sensibilidad para la valoración y disfrute del patrimonio.
• Con sensibilidad para participar en el trabajo de campo, en equipo, y para
comprometerse en la búsqueda de solución a los problemas del entorno local,
regional, nacional y latinoamericano.
• Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Compromiso con la preservación del medio ambiente.
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• Compromiso con el medio sociocultural
• Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
• Habilidad para trabajar en el contexto internacional.
• Compromiso ético.
Perfiles Generales de la Mención
• Comprende el quehacer humano en su dimensión temporal y espacial,
articulando lo económico, social, político-ideológico, lo cultural y ambiental, lo
endógeno y lo exógeno en un todo estructurado dentro de un mismo proceso.
• Utiliza metodologías y técnicas propias de las ciencias sociales para la
producción de conocimientos y saberes e incorpora los resultados de las mismas,
en el desarrollo de su práctica profesional.
• Conoce, fomenta y fortalece los elementos que sustentan la soberanía
nacional, los valores ético-culturales de lo específico nacional como soporte para
el cultivo de la convivencia latinoamericana y mundial.
• En su quehacer profesional construye proyectos didácticos donde se
reflejan y armonizan los procesos geohistórico y socio-culturales de la localidad, la
región, la nación y de las Américas.
• Valora el trabajo de campo como medio por excelencia para la comprensión
in situ de los procesos geográficos, históricos, culturales y ambientales de la
comunidad.
• Valora la importancia de los estudios geográficos, históricos, culturales y
ambientales en el conocimiento y prevención de riesgos y desastres naturales.
• Aplica el conocimiento de las Ciencias Sociales en la planificación y
organización del espacio urbano, rural, pesquero, industrial, comercial y minero, el
desarrollo comunitario en la promoción y fomento de los valores, creencias y
saberes de la idiosincrasia local, regional y nacional.
• Planifica y ejecuta estrategias teórico-prácticas que le permitan solucionar
problemas de su entorno, visualizando el mismo de manera holística e
integradora.
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• Con conocimientos y habilidades para la representación e interpretación
cartográfica, de los problemas socio espaciales.
Perfiles específicos del área Geografía
• Valora la importancia de los estudios geográficos en el análisis, diagnóstico
de problemas de la comunidad vinculado a lo regional y nacional.
• Valora las actividades de campo como medio para aplicar, verificar y
evaluar los conocimientos adquiridos en el ámbito geográfico y que a su vez sirvan
de instrumento para ampliar el radio de acción de la investigación ejecución, de
programas y experiencias en el orden geográfico.
• Valora en la geografía la síntesis como representación de relaciones socio
históricas en el espacio, como resultado de las relaciones de poder de los
diferentes grupos sociales.
• Analiza las interrelaciones entre los factores del medio físico y las
actividades humanas.
• Valora las condiciones geopolíticas de Venezuela en el contexto regional,
nacional, latinoamericano y mundial.
• Demuestra principios éticos y sólidos expresados en una auténtica vivencia
de valores democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas
• Domina diversas estrategias metodológicas que le permitan la mediación y
orientación del proceso de enseñanza y de aprendizaje en los y las estudiantes.
• Domina los contenidos disciplinares del área de conocimiento que le sean
relevante y su vinculación con otras áreas.
• Planifica situaciones de aprendizaje pertinentes a la realidad social que
permita al educando integrar el saber.
• Investiga su realidad, considerando las dimensiones: personal, social,
cultural, científica, económica y política con el fin de elaborar proyectos dirigidos a
solventar la situación planteada.
• Valora los principios éticos consagrados en el patrimonio histórico, cultural y
social como medio de identidad nacional.
20
• Domina conocimientos teóricos y metodológicos vinculados a la gestión y
ejecución de proyectos educativos.
• Posee actitud de búsqueda para el uso de metodologías y técnicas a ser
incorporadas en el campo educativo.
• Posee visión globalizadora del conocimiento que le permite establecer
relaciones en distintos grados de complejidad entre las diferentes disciplinas.
• Fomenta el desarrollo de la conciencia ciudadana en la defensa,
conservación, mejoramiento del ambiente y uso sustentable de los recursos
naturales para lograr mejor calidad de vida.
• Promueve y fortalece la organización de la comunidad para actuar en casos
de desastres, producto de eventos naturales.
• Valora la enseñanza basada en la investigación y el desarrollo del
conocimiento en su relación con la realidad para vincular el conocimiento y el
aprendizaje con las formas de concientización de la realidad espacial.
• Valora la producción del conocimiento, a través de la ruptura de la
disonancia entre la educación de aula con el contexto, la cual es expresada entre
el pensamiento epistemológico y el conocimiento de la realidad socio espacial.
• Valora el trabajo de campo como una estrategia que permite la relación de
la teoría con la realidad espacial, el cual puede analizar los problemas de orden
geográfico para proponer alternativas de solución a los mismos.
• Valora el instrumental cartográfico para la representación, análisis y
explicación de los problemas geográficos.
Perfiles específicos del área Historia
• Promueve lo histórico-local-nacional en la construcción y definición de
identidades.
• Utiliza los conceptos de proceso, totalidad, estructura, tiempo y espacio
como elementos fundamentales en la construcción del conocimiento para
comprender procesos históricos y la realidad geográfica.
21
• Valora la importancia de los estudios históricos como necesidad del hombre
de explicar y comprender los fenómenos sociales.
• Valora el trabajo de campo como medio para la reconstrucción y
comprensión de los procesos históricos locales, regionales, nacionales,
latinoamericanos, sureños y mundiales.
• Utiliza el conocimiento y saber histórico en la promoción de valores,
creencias y saberes propios de la idiosincrasia local, regional, nacional y
latinoamericana.
• Promueve la conservación, enriquecimiento y difusión del patrimonio
histórico y cultural de la nación.
• Analiza las características presentes en las condiciones del orden
económico y la política internacional a través del tiempo.
• Aplica estrategias para la lectura del tiempo social.
• Valora la participación de la mujer y de todos los actores sociales
participantes en la construcción de la sociedad venezolana.
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FUNDAMENTACIÓN
La sociedad venezolana ha venido gestando cambios trascendentales de
toda índole, estos cambios sociales, políticos, económicos, legales y culturales
dieron paso a la aprobación popular de una nueva constitución el 19 de diciembre
de 1999, iniciándose así, el proceso de refundación de la república para establecer
una sociedad participativa, protagónica, multiétnica y pluricultural.
Al respecto, La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
establece en el artículo 102: la promoción de la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social. Requiere la construcción
colectiva de saberes que le den cumplimiento a lo plasmado, mediante la
formación de docentes con sentido crítico y reflexivo, que logren conocer y
transformar su realidad social trascendiendo el espacio del aula, y asumiendo su
rol protagónico en los procesos de transformación social.
Esta nueva república, fundamentada en la justicia social, la solidaridad, el
respeto a la diversidad, la responsabilidad social, la democracia y la preeminencia
de los derechos humanos, la ética y el pluralismo, nos coloca en un momento
histórico donde impera la necesidad de impulsar cambios en todas las instancias
de nuestra sociedad que se encuentra en transición. Se requiere articular grandes
esfuerzos colectivos para lograr que la sociedad venezolana sea cualitativamente
diferente, que asuma la responsabilidad social que un modelo de democracia
participativa y protagónica le otorga como valiosa oportunidad de transformarnos
en una sociedad, independiente, soberana, justa, humanista, ecológica,
conocedora de sus raíces y su historia, integrada a Nuestra América . Este
camino está plasmado en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, de
manera más reciente, en la ley del Plan de la Patria 2013-2019 y la Ley Orgánica
de Educación.
Este contexto es ineludible asumir que la educación universitaria es escenario
para impulsar a través de nuevas experiencias educativas, el intercambios de
saberes, generadores de soluciones que den respuestas a las necesidades, desde
23
el reconocimiento de nuestras raíces venezolanas, latinoamericanas y caribeñas
desarrollar nuestras capacidades creadoras, para así lograr una verdadera
educación liberadora. De esta manera dar cumplimiento a lo expresado en el
artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación el cual se concibe la educación
“como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva
y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación
individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena,
afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se
fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la
doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a
todas las corrientes del pensamiento. La didáctica está centrada en los
procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la
innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la
organización del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes”.
En concordancia con lo antes expuesto, emprendemos una mirada a lo
educativo desde el paradigma sociocrítico. Nos asumimos protagonistas en este
necesario proceso de transformación, en el cual las universidades debemos
abrirnos a conocer y reconocer la realidad venezolana, no desde una mirada
contemplativa, sino, como actores responsables de dicha realidad, producto de la
acción –reflexión- acción, propuesto en el modelo pedagógico emancipador
propuesto por Freire, . Con un propósito común, formar a los estudiantes como
seres humanos integrales, que sientan, piensen y actúen en colectivo para
generar soluciones a través de la investigación que se convierta en acciones
24
transformadoras. Esto amerita cambios estructurales y significativos que abarcan
desde el día a día de todos sus actores sociales, comunidad en general,
estudiantes, docentes, obreros y empleados, hasta un nuevo diseño curricular,
con mayor pertinencia, que sea coherente con la voluntad popular expresada en
las leyes anteriormente mencionadas y dar respuestas a la sociedad que emerge,
convirtiéndose es promotora principal y cauce de los cambios que corresponden
con el actual momento histórico.
Los lineamientos antes mencionados, nos ubican en el paradigma socio
crítico para fundamentar la construcción de un nuevo diseño curricular,
contextualizado, problematizado, y transformador del ser humano y por ende de la
sociedad en la cual se encuentra inmerso. Así y solo así, educaremos para la
emancipación de las venezolanas y los venezolanos, contribuiremos a los cambios
necesarios en Latinoamérica y el Caribe. Pensamos en ciudadanas y ciudadanos
que se desarrollen desde la integralidad, de manera consciente, para aprender
más allá de teorías, técnicas, instrumentos, para ocupar un perfil de cargo.
Pensamos en seres humanos que se conozcan así mismos desde su entorno y se
comprometan con la transformación de su realidad. Este es el punto de partida
que marca nuestra concepción curricular.
LA TEORÍA CRÍTICA PARA DESARROLLAR
EL CURRÍCULO SOCIOCRITICO NECESARIO
La propuesta curricular que presentamos está fundamentada en el
paradigma socio-critico. Basándose en la crítica social, con un marcado énfasis
en la reflexión y el reconocimiento de los intereses colectivos, los cuales deberán
convertirse en acciones transformadoras. Por ende, al proceso de formación
académica dentro de esta concepción, le corresponde llevar a los educandos a
hacer consciente el rol que le corresponde en ese trabajo colectivo. El
conocimiento se desarrolla mediante la construcción y reconstrucción dada por la
dialéctica entre la teoría y la práctica, integrando valores conducentes a las
25
acciones de cambios para la emancipación del ser humano. Esta concepción nos
lleva a una visión global y dialéctica de la realidad educativa, una visión
democrática del conocimiento y de los procesos inherentes al mismo.
En este orden de ideas, Habermas (1986) expresa que el conocimiento
nunca es producto de individuos o grupos con preocupaciones alejadas de la
cotidianidad, por el contario, surge de las necesidades naturales de la especie
humana y va configurándose de acuerdo a las condiciones históricas y sociales,
impulsando la acción humana para transformarse a sí misma. El saber, como
resultado de la actividad humana, se constituye desde tres intereses de saberes,
el técnico, práctico y emancipatorio, y da lugar a ciencias diferentes.
En este sentido, la ciencia social crítica sirve al interés emancipatorio hacia
la libertad y autonomía racional. En tanto, la educación debe brindar las
oportunidades para concienciar sobre sus verdaderos propósitos, impulsar el
desarrollo de seres humanos, libres, capaz de reflexionar desde su cotidianidad
sobre sus problemas y sus posibles soluciones, con posturas críticas que
conlleven a acciones transformadoras y fértiles en su propio contexto.
Al respecto, conviene destacar que la teoría crítica no es crítica solo por
manifestar públicamente un desacuerdo con las disposiciones sociales
contemporáneas, sino porque además es capaz de desmontar los procesos
históricos que han distorsionado los verdaderos intereses y conllevan a la
opresión.
Relacionando lo planteado por Habermas (1994), con la propuesta
curricular, destacamos la relevancia que tiene las dos funciones mediadoras entre
lo teórico y lo práctico, la dimensión instrumental y la comunicativa. Uno de los
aspectos que desde el punto de vista educativo proporciona un marco para dar
sentido a las prácticas curriculares.
26
PEDAGOGÍA CRÍTICA
Partimos de la pertinente distinción que hiciera… cuando aseveró que la
escuela crítica es una institución no una organización. “Una institución que escribe
sus finalidades en el mármol de los valores humanos y no una organización que
circunscribe sus planteamientos educativos a la formación de servicios que tienen
una utilidad y una eficacia para la sociedad que es su beneficiaria” Christian Laval
teoría sociocrítica ha de ser teoría globocrítica, porque, además, la globalización
es la expresión más caústica del capitalismo neoliberal. Es la plasmación más
mordaz del orden social imperante.
Con relación a la pedagogía critica propuesta, resulta conveniente expresar
en palabras de Ali R. Olaya, como contraparte, lo que es la didáctica
conservadora, quien considera que ésta, se trata de una “Didáctica
domesticadora, inculcadora de supuestos, controladora de las conciencias
subjetivas, a las que ordinariamente no consideran los modos autoritarios de
operar; utilitarista, profesionalista, mercantilizadora, homogeneizadora”. Alude
además, que por no contar con las aportaciones de la diferencias y de los sujetos
diversos que conforman lo colectivo, no suele ir acompañada de la conciencia
subjetiva de los discentes y docentes.
Con relación a esto, es importante recalcar lo vital que resulta para la
propuesta curricular que se interiorice y se evidencie una relación educando-
educador en términos freiriano, entendiéndolo como un binomio donde el
educando no es del educador, donde se reconoce que “nadie educa a nadie”, sino,
que por el contario, los sujetos se integran en la realidad nacional de manera
consciente. Al mismo tiempo los sujetos se educan entre sí, nadie se educa solo.
Es así, una clara invitación al aprendizaje colectivo, al aprendizaje social para ellos
mismo, es decir, para el bienestar colectivo, en palabras de Freire para la
liberación.
27
Opuesto a lo anteriormente mencionado, en la relación tradicional y
conservadora docente- alumno son considerados como dos tipos de sujetos
diferentes, a quienes les pertenece una función distinta, un saber distinto y un
poder determinado. Relación en la cual, uno es el que aprende y otro el que
enseña, uno posee el saber y el otro no sabe nada, uno manda y el otro obedece.
Rojas Olaya, 2007.
Ante lo expuesto anteriormente, se concibe la educación socio critica como
una alternativa para desarrollar una nueva propuesta curricular con el propósito de
transcender al estilo organizativo resultante se llama gestión empresarial de la
escuela y de la enseñanza, alimentado de recetas fragmentadas y de retazos
innovadores que no logran presentar un cuerpo compacto de escuela humanista y
crítica, así como tampoco una Didáctica personal, autónoma y coherentemente
transformadora. Rojas Olaya, 2007.
Siendo congruentes con los planteamientos anteriores, tal y como lo
expresa Olaya, la Didáctica Crítica no se conformará con oponerse a la educación
conservadora, sino que deberá ofrecer dimensiones propias, métodos específicos
y naturaleza de auténtico planteamiento didáctico.
Por su parte, Freire, (1990: 85 y ss.) señala la importancia de la cultura y el
trabajo en el proceso de educar a partir de la interacción creativa con el entorno.
De aquí deriva la importancia del diálogo y el propio carácter dialógico de los
hombres. El proceso de enseñanza aprendizaje es esencialmente dialéctico, los
pares conciencia y mundo, teoría y praxis, individuo y sociedad, crítica y
posibilidad, educador y educando, etc., todos estos binomios conforman una
relación problemática pero necesaria.
Desde esta concepción, la educación lograría superar los modelos
reduccionistas del idealismo y el solipsismo, por un lado, y del mecanicismo y el
objetivismo, por el otro. Donde lo social y lo individual confluyen y son conceptos
inherentes: "Al formular una teoría de la educación sería conveniente evitar tanto
28
una negación de lo social, lo objetivo, lo concreto y material, como una excesiva
insistencia en el desarrollo de la conciencia individual. En la comprensión del rol
de la objetividad es necesario también estimular el desarrollo de la dimensión
social" (Freire, en Freire y Macedo, 1987: 65).
Se conciben así, dos grandes modelos educativos, que sólo pueden
desarrollarse cabalmente en su mutua oposición, pues son esencialmente
opuestos. Obedecen a visiones diferentes, contrarias, con intereses incompatibles
en sus aspectos fundamentales. El modelo bancario supone la existencia de un
educador que lo sabe todo y de un estudiante que lo ignora todo. La enseñanza se
entiende aquí como depósito, transmisión e instrucción mecánica. La actividad
educativa se desarrolla de acuerdo con una rígida previsión, en base a textos
escritos formalistas y de espaldas a la realidad personal y social de los
estudiantes. En el modelo liberador, por el contrario, la tarea educativa se sustenta
en la idea de que tanto educador como educando saben y aprenden a la vez que
enseñan.
En este mismo sentido, la enseñanza se entiende como una actividad
problematizadora, crítica e investigativa, que tiene por objeto develar ante
nuestros ojos críticos la realidad que debemos abordar, tanto educandos como
educadores para entonces transformarla. Así mismo, es importante destacar que
en el modelo liberador, los contenidos programáticos de la educación son abiertos
y no formalistas y están sometidos a un debate democrático de cara a su
selección y tratamiento. Freire de manera elocuente nos indica "la práctica
docente crítica envuelve el movimiento dinámico, dialéctico, entre el hacer y el
pensar sobre el hacer" (Freire, 1996: 43). La práctica educativa progresista no es
sólo cuestión de ciencia y de técnica; hace falta, además, un cierto número de "...
cualidades o virtudes, como amorosidad, respeto a los otros, tolerancia, humildad,
gusto por la alegría, apertura a lo nuevo, disponibilidad para el cambio,
persistencia en la lucha, rechazo de los fatalismos, identificación con la esperanza
y apertura a la justicia" (Freire, 1996, 136).
29
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y EL ENFOQUE SOCIO HISTÓRICO CULTURAL
Desde el punto de vista psicoeducativo, esta propuesta curricular se
fundamenta en la teoría de “la Actividad” planteada por Leontiev quien dio
continuidad a la teoría Socio Histórica y Cultural de Lev Vigostky, estas teorías se
consideran pertinente con respecto a los planteamientos anteriores mencionados
en este diseño curricular la cual considera desde el punto de vista filosófico,
pedagógico sociológico y psicológico por que el aprendizaje es social, se
construye cooperativamente, culturalmente, desde el contexto histórico que lo
originan, en el cual las personas aprenden al interiorizar sus experiencias, dando
origen a los procesos psicológicos superiores que a su vez tendrán un impacto
social, cultural e histórico. Es una manera de dar respuesta a la fragmentación del
ser y sus manifestaciones que ha tenido en los tiempos modernos el
individualismo, la pérdida de contacto con el ser y con el otro, lo que nos ha
llevado a la deshumanización. En una sistema donde la escuela se convirtió en
una organización, una empresa, como lo advierte Christian Laval (2004) dice, “la
escuela neoliberal niega profundamente la función cultural de la escuela”. Hacia
eso debemos transformarnos, hacer énfasis en recuperar la función cultural que le
corresponde a la educación. Tal función queda explicita en el artículo 4 de la LOE.
Con relación a esto, se pretende promover el pleno desarrollo de la
personalidad de los ciudadanas y ciudadanos integrales, justos y críticos ante las
situaciones de la vida, capaces de generar junto a las personas que conforman su
entorno, soluciones a los problemas. Por eso es de suma importancia orientar las
acciones educativas como lo contempla los principios de la responsabilidad social
y la solidaridad en el artículo 13 de la LOE, propiciar cambio individuales que se
evidenciaran en lo social, al mismo tiempo, crea cambios sociales que llevarán a
las personas que aprenden a desarrollar más su consciencia social para que sean
capaces de convivir en una sociedad igualitaria y justa como lo presenta el plan de
la patria en su objetivo nacional 2.2.
30
PILARES DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA CURRICULAR:
A) El primer pilar es Aprender a crear: Refiere que el educando debe innovar,
ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, respetando el equilibrio
ecológico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas. Al
mismo tiempo, está relacionado con el objetivo nacional 1.5 del Plan de la Patria,
nos habla de desarrollar nuestras capacidades científico-tecnológicas vinculadas a
las necesidades del pueblo.
Destaca la necesidad de consolidar un estilo científico, tecnológico, e
innovador de carácter transformador, diverso, creativo y dinámico, garante de la
independencia y la soberanía económica, contribuyendo así a la construcción del
modelo productivo socialista, el fortalecimiento de la ética socialista y la
satisfacción efectiva de las necesidades del pueblo venezolano.
Sobre este pilar se desarrollar esta propuesta curricular basada en el
constructivismo social, para desarrollar las potencialidades del estudiantes,
relacionada los hechos históricos, culturales y sociales, fortaleciendo y
desarrollando la interacción del ser humano con las demás personas y el medio
ambiente.
El docente, en palabras de Bigott, “el educador –investigador–agitador tiene la
gran responsabilidad de transformar la sociedad actual, perteneciente a una
comunidad inmersa en los problemas derivados de una equivocada, heredada y
homicida política producida por una alianza en el poder entre una burguesía y
políticos desnacionalizados”. Por tanto el docente debe ser creativo, innovador,
problematizador, para que el aprendizaje tenga un sentido social en el estudiante,
desarrollando su creatividad.
Debe promover el desarrollo de pertenencia hacia el conocimiento de los
métodos y procedimientos de las estructuras básicas para aportar soluciones de
los problemas que surjan del entorno.
B) El segundo pilar se denomina Aprender a Convivir: Este pilar se basa
en los postulados de Simón Rodríguez. Se refiere fundamentalmente al desarrollo
de la participación activa del estudiante, al entorno político y social, haciéndose
31
consciente de que él forma parte de un sistema en el cual es indispensable en el
desarrollo de la sociedad. Para lograr esto, propone la unión como la base
primaria para que los estudiantes trabajen y se desarrollen en su beneficio y la del
colectivo. Este pilar destaca la importancia de la educación humanizadora,
promover los valores de vida, amor, el respeto, se trata de estimular el desarrollo
de la personalidad con valores para la vida y la paz. Desde esa concepción de las
personas y de la vida, propiciar el trabajo colectivo liberador. Cada persona aporta
desde su diversidad para alcanzar el bien común.
C) El tercer pilar se denomina Aprender a valorar: Este pilar se
fundamenta en los planteamientos del libertador Simón Bolívar y el mismo se
plantea la necesidad de despertar la conciencia individual y colectiva de los
estudiantes, en la participación activa en la dinámica social de la cual forman
parte, aportando sus acciones y contribuyendo a las solución de los problemas,
promoviendo así el valor de la solidaridad y la empatía ante sus semejantes.
El docente debe crear actividades que permitan desarrollar y fortalecer los
valores de democracia en la conciencia de los educadores. Vinculado al objetivo
nacional 2.4 del Plan de la Patria, destacando la importancia de convocar y
promover una nueva orientación ética, moral y espiritual de la sociedad, basada en
valores liberadores del socialismo.
D) El cuarto pilar de denomina Aprender a reflexionar: Este pilar se
fundamenta en las concepciones De José Martí, el cual sostiene que la educación
trasciende más allá del mero conocimiento, sino que le mismo se debe enfocar al
desarrollo del sentido crítico y participativo del estudiante, haciéndole consciente
del compromiso social en el cual está inmerso, buscando y desarrollando
estrategias innovadora, que dejen atrás las estructuras del viejo modelo educativo,
fortaleciendo la visión por el que hacer social, político y económico de los pueblos,
haciendo uso de la ciencia y la tecnología.
Lo antes mencionado, nos lleva a pensar una Universidad que propicie
experiencias de aprendizaje centradas en el ser, pensando en crear, para
transformar. Estas experiencias con una mirada humanista, dialéctica, crítica
32
reflexiva, se encuentran en las vivencias, en las prácticas, en el encuentro con los
otros, desde nuestra cultura el genuino hecho pedagógico. La universidad, como
un aula abierta, debe parecerse a esto. Supone un proceso de construcción
colectiva siguiendo las palabras de Mariátegui cuando advirtió, “no puede ser
calco ni copia, sino construcción heroica”.
EJES INTEGRADORES QUE FUNDAMENTAN LA FORMACIÓN INTEGRAL
DEL NUEVO CIUDADANO Y CIUDADANA
Eje: Ética y Valores para la paz y la convivencia
El mismo se fundamenta en dos proyectos fundamentales; el ético el cual
se sustenta en los valores de la paz y los derechos humanos, del rechazo a todo
tipo de violencia, sea directa, estructural o cultural, dentro o fuera del centro
educativo. De igual forma en lo pedagógico de tal forma que promueve una forma
de decir y de hacer que desemboque en la transmisión de aquellos conceptos,
actitudes y, sobretodo, procedimientos vinculados a la transformación no violenta
de conflictos, la denuncia de la violencia y el respeto a los derechos humanos.
Todos ellos son contenidos que nos acercan a una cultura de la paz y que, a su
vez, podemos transmitir en cualquier momento de la vida del centro escolar,
tomando como base principal el Plan Nacional de Paz y Convivencia 2014.
Ámbito Espiritual:
El objetivo de este primer ámbito del Plan Nacional de Paz y Convivencia es
fomentar valores que propicien un clima de solidaridad, respeto, tolerancia y
honestidad en función de la convivencia y así disminuir la violencia, con énfasis en
la juventud y otros sectores vulnerables. Tomando como acción incorporar la
educación espiritual en los colegios respetando la diversidad en una sociedad
multiétnica y pluricultural.
33
Ámbito Comunicacional
Su objetivo es diseñar y divulgar la campaña comunicacional para la
promoción de la paz enmarcada en la Conmemoración del Año de la Juventud, a
través de ocho puntos de acción, entre los que se debe Desarrollar productos
comunicacionales que permitan difundir mensajes y reflexiones para la
construcción de la paz
Ámbito Educativo
El objetivo del cuarto ámbito del Plan Nacional de Paz y Convivencia es
desarrollar valores éticos y morales en los estudiantes, el estudio de la historia, la
práctica del deporte y la vinculación hogar-escuela, mediante:
Crear la cátedra de Cultura de Paz en cada nivel educativo, Celebrar
olimpíadas matemáticas y concursos de innovación científico-tecnológica, vinculado
con las necesidades del pueblo; Implementar asignatura dedicada a la seguridad
ciudadana, vialidad, gestión de riesgos para la prevención de accidentes de
tránsito y enfrentar emergencias y situaciones de desastres naturales. Se
desarrollará en todo el país y Relanzar el Tercer Motor "Moral y Luces" hacia los
Consejos Comunales y Comunas, para la promoción de valores morales,
principios y prácticas orientados a la nueva ética socialista.
Ámbito Socio-Cultural:
El objetivo es Incrementar la orientación y atención a los sectores más
vulnerables de la población con programas sociales y culturales para el
mejoramiento de la calidad de vida Desarrollar valores éticos, morales y
disciplinarios en los estudiantes, el estudio de la historia, la práctica del deporte y
la vinculación hogar-escuela. Para ello se tomaran en cuenta las siguientes
acciones: Fomentar un ambiente de "Inclusión para la Paz" consistente en la
observancia y valorización del adulto mayor y personas con diversidad funcional;
Fomentar el "Plan Nacional Deporte con la Paz" como instrumento de motivación
personal individuo-sociedad;
34
Eje: Tics
Estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear
situaciones novedosas en pro del bienestar del entorno sociocultural. Por tanto, el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los diferentes
niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus habilidades para la
vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.
En efecto, vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo
tecnológico, donde el avance de las mismas ha cambiado nuestra forma de vida,
impactando en muchas áreas del conocimiento. Por ejemplo, en el área educativa,
han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como
para los estudiantes, la cual puede verse sólo como una herramienta de apoyo,
dado a que no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el
estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes que
deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
Por ello, el aprendizaje de una destreza está muy alejado de un aprendizaje
mecánico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje,
enseñar habilidades implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones de la vida real. Generando entonces una mayor
comunicación entre estudiantes y profesor, mediante la reducción de tiempos ya
que la comunicación puede realizarse en cualquier momento y lugar, haciendo uso
de medios didácticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en los
espacios de aprendizajes para obtener así información abundante de diferentes
bibliografías, de tal forma, que se propicie el intercambio de experiencias, puntos
de vistas de temas específicos permitiendo de esta manera que el individuo crezca
personal y profesionalmente a través del trabajo colaborativo.
35
Líneas de acción sobre los enfoques estrategias de las Tics en la
Educación de América Latina y el Caribe (UNESCO, 2013):
Fortalecer el desarrollo de nuevas prácticas, alineadas con los intereses y
características de cada actor social y la demanda de la sociedad del
conocimiento.
Acompañar el desarrollo de sistemas de mediación educativa más
integrales y complejos, que sirvan de apoyo y retroalimentación para la
toma de decisiones pedagógicas en todos los niveles educativos.
Considerar a las tecnologías como un instrumento fundamental,
imprescindible y privilegiado para el desarrollo de nuevas prácticas
educativas y nuevas formas de medición.
Eje: Investigación
La importancia de la investigación en la Educación Universitaria radica en
que esta ayuda a mejorar el estudio permitiendo establecer contacto con la
realidad a fin de que se conozca mejor, la finalidad de esta consiste en formular
nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el
modo de llegar a elaborar teorías. En este sentido, permite consolidar los
aprendizajes aprehendido por lo actores sociales mediante el contacto directo con
el contexto e involucrando con el fenómeno objeto de estudio, está a su vez
promueve la construcción colectiva del conocimiento mediante el intercambio de
ideas haciendo uso de diferentes herramientas pedagógicas en conjunto con las
tecnológicas, las cuales profundizan el desarrollo del saber y hacer en función de
un pensamiento complejo de la realidad y de esta forma poder generar criticas
para la creación de alternativas o propuesta para la solución de situaciones
presentes.
Al respecto Monterroza, 2009 expresa que la incorporación de la
investigación en las instituciones educativos en todos sus niveles resulta
necesario, ya que esta se ha convertido en referente de calidad esencial dentro
36
del proceso pedagógico-formativo que se implementa en los diferentes centros
educativos del país, en la medida que es precisamente la investigación el
elemento renovador, dinamizador y transformador de las prácticas educativas y
facilita que se extinga por completo los vicios memorísticos, mecánicos, pasivos y
repetitivos sobrevivientes del antiguo conductismo y tradicionalismo; y por el
contrario sin minimizar la calidad en la formación del estudiante, permitiéndole al
educando atreverse a proponer alternativas de solución a los problemas
escolares, personales, grupales, familiares y sociales.
Esta a su vez, cobra vital importancia en la dinámica de construcción de
saberes interdisciplinarios y multidisciplinarios, en el sentido que es ella
precisamente el camino que se debe seguir para la construcción de conocimientos
significativos para el estudiante en formación, ya que estos surgen como producto
del proceso de reflexión, análisis de situaciones reales que se confrontan con
teorías ya existentes, por tanto, con el desarrollo del proceso investigativo en una
institución, se benefician todos los miembros de la comunidad educativa,
principalmente los estudiantes porque logran desarrollar una serie de habilidades y
destrezas para la generación de nuevos conocimientos desde el punto de vista
crítico y reflexivo; de igual manera se fortalece el proceso metodológico empleado
por los maestros.
MODALIDAD ASUMIDA EN EL MODELO CURRICULAR SOCIO CRÍTICO DE
LA UNERMB, EN EL PROGRAMA EDUCACIÓN.
El tipo de Modalidad de educación presencial es ideal para los actores
sociales que asimilan y aprehenden mejor los conceptos en persona, asimismo,
mediante ella se pueden establecer contactos con otros actores sociales que
comparten los mismos estudios o carreras a fines, resolver dudas, compartir
apuntes entre otros, todo esto con participantes con los que se puede mantener un
contacto continuo y en persona. Es también una mejor manera de establecer
contactos con los profesores y acceder a metodologías de tutorías y asesorías, de
igual forma, presenta la ventaja principal de permitir una mayor constancia a los
37
educandos que tienen que estudiar y hacer las actividades de manera diaria y
consecuente.
Por tanto, la educación presencial asume un papel importante en la
formación integral de los actores sociales en relación al desarrollo humano de los
mismos, ya que esta modalidad establece o crea un contacto directo con el
contexto y el docente el cual es una unión fundamental para conocer a los mismos
desde el ser y el convivir, generando espacios para el debate que permitan
integrarlos e incluirlos socialmente para promover la participación activa en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En efecto, varias asignaturas serán dictadas de forma colegiada, es decir,
las mismas integran otros actores sociales como por ejemplo, docentes que dicten
la misma cátedra u participantes con saberes populares consolidados que tengan
potencialidades en las asignaturas objeto de estudio a fin de ofrecer una gama de
opciones de conocimientos como consecuencia de brindar herramientas diversas
para potencializar, profundizar y consolidar los aprendizajes, estas a su vez harán
uso de las Tecnología, información y comunicación como herramienta tecnológica
complementaria a los contenidos propuestos en cada disciplina a fin de integrar
las TIC en las actividades tanto teóricas y prácticas.
En relación a lo antes planteado, las clases planificadas como exposiciones
teóricas del educador nunca deben superar el 40% de tal modo que el 60% de las
clases sean prácticas, bien en el aula o en otros espacios: laboratorios, campo,
informática, viajes o rutas, ponentes externos, otros. De igual modo, la forma en
cómo se apliquen las estrategias pedagógicas las mismas deben responder a
promover un pensamiento crítico y reflexivo y que a su vez conduzcan a la
transformación mediante el trabajo liberador y emancipador como forma de
producción social para la suma felicidad y construcción del socialismo del Siglo
XXI.
Lo antes descrito, permitirán a la Universidad su vinculación con el Mundo
Productivo comunitario a fin de crear alternativas de solución en concordancia con
38
las políticas educativas emanadas por el MPPEU y su relación con otras leyes y
Planes de la Patria, de igual forma contribuirá a la formación en cuanto a la
responsabilidad social mediante el servicio comunitario visto desde una
percepción transformadora de la realidad de dicho contexto y con ello mejorar la
calidad de vida de dichos actores, esto a su vez contribuirá al desarrollo del
conocimiento mediante la formación para la sociedad del mismo logrando la
articulación de las tres funciones indispensables de docente universitario como lo
son la Docencia, Extensión e investigación y por el ultimo la interdisciplinariedad
como elemento fundamental en la formación integral de los actores sociales.
39
SÍNTESIS DE LA FORMACIÓN
Área de Conocimiento Carrera Especialidad Duración Unidades Crédito
Asignaturas Por periodo
Códigos Titulo a Otorgar
Psicología/Orientación
Ciencias Sociales
Planificación Educativa
Evaluación
Investigación
Ciencias Naturales
Educación Fisca y
Deportes
Lengua
Matemática
Práctica Profesional
Administración de la
Educación
Teoría Educativa
Educació
n
Ciclo Común
Integral
Matemática y
Física
Biología y
Química
Historia
Geografía
4 años
(8)
Semestres
97
24 Asignaturas correspondiente al ciclo
común
PEI
PMF
PBQ
PLCS
G
H
Lcdo. en
Educación
Mención:
Integral
Matemática
y Física
Biología y
Química
Ciencias
Sociales
Área:
Historia
Geografía
40
MATRIZ CICLO COMÚN
I II III IV
Orientación I 4H 4UC
Pensamiento Lógico matemático
6H 6UC
Geohistoria Local Y Regional 4H 4UC
Educación Ambiental 4H 4UC
Herramientas Tecnológicas
4H 4UC
Taller De Lectura Y Comentarios De
Texto 4H 4UC
Psicología Del Desarrollo Humano
4H 3UC
Psicología
Educativa 4H 4UC
Taller De Expresión Oral
4H 4UC
Geohistoria de Venezuela 4H 4UC
Estrategia y Recursos para el
Aprendizaje
4H 4UC
Investigación Acción
4H 4UC
Pensamiento Pedagógico
latinoamericano 4H 4UC
Metodología de la Investigación
Socioeducativas 4H 4UC
Practica De Acción Pedagógica 4H 4UC
Filosofía de la educación en el contexto
Latinoamericano 4H 4UC
Sistema Educativo
Venezolano 3H 3UC
Práctica de Observación participativa
4H 3UC
Seminario Nueva Ética Ciudadana
4H 4UC
Educación Física 3H 3UC
Evaluación de los Aprendizajes
4H 4UC
23 25 24 24
Didáctica
4H 4UC
Taller para el Desarrollo Integral
4H 4UC
Formación para la atención para la
discapacidad 4H 4UC
SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015
41
PROYECTO: EDUCACIÓN INTEGRAL (PEI)
Literatura Infantil 4H 4UC
Recreación Escolar 4H 4UC
Fundamentos del Lenguaje 4H 4UC
Educación para el Trabajo Liberador
3H 3UC
Didáctica del Lenguaje 3H 3UC
Seminario de Investigación a la Escuela I
4H 4UC
Geometría para maestros 4H 4UC
Estadística 3H 3UC
Educación para la Salud Colectiva 3H 3UC
Seminario de Investigación a la Escuela II 4H 4UC
Actividades Artísticas en la Escuela
3H 3UC
Taller Artes Plásticas 3H 3UC
Orientación Educativa 3H 3UC
Planificación Educativa 4H 4UC
Electiva I 3H 3UC
Dinámica Geohistórica de las Américas
4H 4UC
Practica de Gestión y Servicio a la Escuela
5H 5UC
Electiva II 3H 3UC
Sociopolítica 3H 3UC
Practica Integradora de Saberes I 5H 5UC
Electiva III 3H 3UC
Orientación II 3H 3UC
Practica Integradora de Saberes II 6H 6UC
Didáctica de la Enseñanza de las
Matemáticas 4H 4UC
VII VI V VIII
25 25 25 13
SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015
42
SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015
MATRIZ DEL PROYECTO: MATEMÁTICA Y FÍSICA (PMF)
V
Ingles Instrumental 2H 2UC
Orientación II 2 H 1UC
Geometría 4H 4UC
Cálculo I 4H 4UC
Física y Lab I 6H 5UC
Práctica docente y de servicio integrada a nivel
medio 4H 4UC
VI
Didáctica de la Matemática y la Física
3H 2UC
Electiva I 2H 2UC
Algebra Lineal 4H 3UC
Calculo II 4H 4UC
Física Lab II 6H 5UC
Variación del Mundo Físico 2H 2UC
Algebra Abstracta 4H 4UC
Electiva II 2H 2UC
Seminario de Invest para la ens de la mat y la fis
4H 4UC
Calculo III 4H 4UC
Física y Lab III 6H 5UC
Practica de Investigación y Servicio a organizaciones
comunitarias 5H 5UC
Seminario de Invstig para la Ens de la Mat y Física
4H 4UC
Calculo IV 4H 4UC
Física y Lab IV 6 H 5UC
Practica a Nivel Universitaria
5H 6UC
VII VIII
21 24 25
Orientación Educativa 2H 2UC
25
Estadística y Probabilidad
4H 3UC
Sociopolitica 2H 2UC
43
SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015
MATRIZ DEL PROYECTO: BIOLOGÍA Y QUÍMICA (PBQ)
Biología Vegetal 5H 5UC
Biología Animal 5H 5UC
Química Inorgánica 5H 5UC
Educación para la Salud Colectiva
3H 3UC
Dialéctica de la Teoría y Práctica de las Cs. Nat.
2H 2UC
Estadística 3H 3UC
Orientación Educativa 2H 2UC
Electiva 3H 3UC
Ecología 3H 3UC
Química Orgánica 5H 5UC
Biología Celular y Molecular
3H 3UC
Fundamentos Físico- Química
3H 3UC
Didáctica de la Biología y Química 3H 3UC
Practica de gestión y servicio a la Educación
Secundaria 5H 5UC
Electiva II 3H 3UC
Anatomía y Fisiología Humana
4H 4UC
Bioquímica 3H 3UC
Anatomía y Fisiología Vegetal
4H 4UC
Seminario de Investig Biología -
Química I 4H 4UC
Práctica Docente en Educación Media y
Técnica 5H 5UC
Orientación II 2H 2UC
Electiva III 3H 3UC
Genética y Evolución 4H 4UC
Seminario de Investigación de Biología y Química II
4H 4UC
Práctica Docente en Educación Universitaria
6H 6UC
25 25
VI VI VII VIII
17
25
44
SUB PROGRAMA CURRICULO- 2015
MATRIZ DEL PROYECTO CIENCIAS SOCIALES ÁREA: HISTORIA (PLCS)
Seminario de Ciencias Sociales
3H 3UC
Cartograma 3H 3UC
Conocimiento y Saberes Históricos
4H 4UC
Patrimonio Cultural 3H 3UC
Conocimientos y Saberes Históricos Latinoameric. Y del
caribe 4H 4UC
Seminario de Estudios Inter- Culturales
3H 3UC
Geopolítica Latinoamericana
3H 3UC
Cultura y petróleo 4H 4UC
Seminario de Investigación de la
Geohistoria II 4H 4UC
Historia y Genero 3H 3UC
Seminario de Investigación de la
Geohistoria I 4H 4UC
Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global
4H 4UC
Dinámica Geohistorica de las Américas y el
Caribe 4H 4UC
Práctica Docente Integrada a Nivel Medio
5H 5UC
Didáctica de la enseñanza de la Geohistoria
4H 4UC
Practica de servicio a la Educación Nivel Medio
5H 5UC
Orientación II 3H 3UC
Estadística 3H 3UC
Práctica Docente de Investigación y Servicio a organización Comunitarias
5H 5UC
Modelos democráticos en las Sociedades Actuales
3H 3UC
Práctica Docente a Nivel Universitario
6H 6UC
Electiva I 3H 3UC
Electiva II 3H 3UC Electiva III
3H 3UC
22
V VI VII
VIII
25 25 21
Seminario de revisión y construcción historiografica
de Vzla. 4H 4UC
45
Climatología 3H 3UC
Patrimonio Cultural 3H 3UC
MATRIZ DEL PROYECTO CIENCIAS SOCIALES AREA: GEOGRAFIA (PLCS)
Seminario de Ciencias Sociales 3H 3UC
Cartograma 3H 3UC
Geografía de la Población 4H 4UC
Dinámica Geohistorica de las Américas y el
Caribe 4H 4UC
Practica de Servicio a la Educación Nivel Medio
5H 5UC
Cartografía 3H 3UC
Geomorfología 4H 4UC
Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global
4H 4UC
Práctica Docente de Investigación y serv. A organiz. Comunitaria
5H 5UC
Estadística 3h 3UC
Electiva II 3H 3UC
Electiva I 3H 3UC
Geopolítica Latinoamericana
3H 3UC
Seminario de Investigación de la
Geohistória I 4H 4UC
Práctica Docente Integrada a Nivel Medio
5H 5UC
Geografía Física y Humana de Venezuela
3H 3UC
Electiva III 3H 3UC
Cultura y Petróleo 4H 4UC
Seminario de Investigación de la Geohistoria II
4H 4UC
Didáctica de la enseñanza de la
Geohistoria 4H 4UC
Práctica Docente a Nivel Universitaria
6H 6UC
22 25
V VI VII VIII
25
Orientación II 3H 3UC
21
Seminario de Geografía Social
4H 4UC
46
JUSTIFICACIÓN
PROYECTO EDUCACIÓN INTEGRAL
En los últimos años en Venezuela se vienen dando pasos agigantados en
materia de Educación, en este caso la educación universitaria ha permitido
avances significativos y ha profundizado en cuanto al acceso, atención,
pertinencia social, transformación curricular, entre otras políticas que garantizan
una educación al servicio del pueblo. Es así como, el proceso de cambio curricular
se inscribe en los preceptos de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), allí se establece la refundación de la patria con el fin de
alcanzar la felicidad suprema, proceso que tiene implicaciones en el campo
educativo.
De igual forma, en el Plan de la Patria (2013-2019 presentado por el
presidente Nicolás Maduro y aprobado por la Asamblea Nacional el 03 de
diciembre de 2013), se señala que la construcción de la república se orienta bajo
los principios de convivencia, solidaridad, bien común, integración y
autodeterminación de los pueblos; por consiguiente la formación de las y los
estudiantes dentro de la transformación curricular debe concretar experiencias
orientadas por los principios bolivarianos ya señalados.
Por tanto, la transformación curricular en el Programa Educación de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, busca dar respuesta a
las exigencias vigentes que demanda nuestra sociedad; se propone lograr la
formación de un profesional con sentido crítico y reflexivo que se plantee y se
posicione ideológicamente para luchar por una escuela sin exclusión, que
responda a los objetivos de la educación bolivariana, “formadora de personas
responsables social y políticamente” así como lo expresa Freire (1969) capaces de
apropiarse y transformar realidades socioeducativas identificando situaciones en
el contexto desde cada una de sus prácticas profesionales, con el fin que logre a
47
través de la sistematización de experiencias pedagógicas investigaciones propias
a su futuro ejercicio.
La transformación en educación integral se justifica por la necesidad de formar
un docente integral que cumpla con el perfil exigido por las actuales políticas
educativas y los objetivos de la educación bolivariana, la cual se centra en una
pedagogía critica que dirige un proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto
de cada individuo donde el dialogo y los intereses culturales son elementos
fundamentales para estructurar los contenidos hoy día llamados intencionalidades.
Así mismo se busca una formación universitaria donde la investigación sea un
eje transversal en todo el proceso académico, así como se expone en la Ley
Orgánica de Educación, (2009, artículo 14), donde se plantea como eje la
didáctica, la investigación, la creatividad y la innovación; buscando con ello que
los docentes dirijan un proceso de reflexión a través de la dialéctica que conlleve a
la transformación social.
Ante esta situación la nueva malla curricular se propone tomando como
elementos orientadores los establecidos en el sistema educativo bolivariano los
cuales exigen la formación de un ser humano integral solidario, critico, creativo y
autodidacta, por ello el docente de educación integral de la UNERMB que va a las
escuelas debe desarrollar en su perfil el fomento de la creatividad e innovación ,
la aplicación de las tic desde un enfoque social , el fomento de una conciencia
ambientalista para el desarrollo sustentable y endógeno. Un docente que
promueva la vinculación teoría -practica desde una perspectiva social.
Se diría entonces que la transformación curricular es necesaria para revertir la
concepción del hombre y mujer hacia la independencia cognitiva y asumir un
pensamiento autocrítico crítico y reflexivo. Para ello se debe formar un docente
que asuma el aprendizaje como un proceso socializador desde las comunidades
para proponer soluciones en beneficio de la colectividad.
48
Justificación del cambio en las asignaturas atendiendo a las necesidades y
habilidades a desarrollar en el Ciclo Común.
Talleres para el desarrollo integral: en el primer semestre, ya que ésta implica la
formación integral del ser, en relación al desarrollo de habilidades y destrezas que
les permiten fortalecer su desempeño en cuanto a la integración que demanda el
Sistema Educativo Venezolano. De igual forma busca reimpulsar la importancia
del contexto sociocultural y la interculturalidad.
Metodología de la Investigación Socio-Educativa: se traslada para el segundo
semestre, puesto que ésta brinda las herramientas básicas para el desarrollo de
los procesos investigativos según su naturaleza, atendiendo los horizontes
civilizatorios que enmarcan la investigación como acción transformadora de la
realidad educativa y por ende las necesidades que esta implica.
Estrategias y Recursos para el Aprendizaje: esta asignatura se mantiene en el
tercer semestre puesto que los estudiantes en formación requieren conocer de
forma detallada y específica los procesos de construcción que aluden a las
diferentes estrategias que generan o promueven los aprendizajes en los diferentes
niveles de la educación.
Herramientas tecnológicas educativas: La misma se sustenta con dicho nombre
ya que se abordaran aquellas herramientas interactivas en cuanto al diseño,
elaboración y manejo de sofware educativo, recursos, multimedia, aplicaciones de
presentaciones audiovisuales, blog, web site, Canaima, sofware libre, entre otros.
Formación para la atención de la discapacidad: se presenta el abordaje a las
dificultades del aprendizaje, los enfoques teóricos, estrategias, integración
educativa del sujeto con necesidades educativas especiales y prevención de
éstas.
49
JUSTIFICACIÓN DE LOS CAMBIOS DEL COMPONENTE PRÁCTICA
DOCENTE PROFESIONAL EN LA MALLA CURRICULAR DEL PROYECTO
EDUCACIÓN INTEGRAL
La práctica profesional se concibe como un eje de aplicación integral,
organizada que le permite al practicante hacer de la educación un proceso en
permanente construcción que conlleva al desarrollo de conocimientos, valores,
actitudes, virtudes, habilidades y destrezas
En este contexto el desarrollo de la práctica profesional constituye un enlace
fundamental entre la universidad y las instituciones educativas, el practicante
debe prepararse para ser el promotor de cambios educativos, a través de
procesos de acción-reflexión-acción, tomando en cuenta los postulados
desaprender, aprender y aprender haciendo.
En la medida que el practicante avanza los procesos son más complejos,
considerándose como protagonista en cuanto a su relación con las comunidades,
debe ser un agente de transformación y desarrollo comunitario en su práctica de
Gestión y Servicio a la Escuela, a fin de que sea capaz de responder a las
necesidades y retos que actualmente plantea la comunidad, la parroquia, el
Estado, la Nación y la sociedad en general.
Así mismo, la Práctica Integradora de Saberes I, brinda la oportunidad al
participante de aplicar en una situación real de trabajo todo lo concerniente al Rol
Facilitador, organizan situaciones de aprendizaje significativos, a través de la
demostración de destrezas y conocimientos adquiridos en las asignaturas de las
diferentes áreas curriculares que forman parte del pensum de estudio.
En la última práctica (Integradora de Saberes II), el participante fungirá como
planificador, facilitador, evaluador, orientador, dejando atrás la enseñanza
magistral o expositiva, transformándola para la elaboración en colectivo y
considerando el contexto histórico y cultural, lo que le permitirá reflexionar sobre
su accionar pedagógico; del mismo modo el practicante se apropia de los
50
procesos administrativos utilizados en la gestión escolar, lo que le permitirá dar
respuesta a situaciones técnicas administrativas propias del ejercicio docente.
Por lo anterior se considera necesaria la transformación del componente,
maximizando esfuerzos por hacer posible una pertinencia curricular que vincule
las experiencias pedagógicas con las necesidades de comprensión intelectual, tal
como lo demanda el estado, liberando el peso burocrático en el que se ha
fragmentado el conocimiento, se parcela el desarrollo curricular y aísla a los
docentes de su labor pedagógica, atendiendo lo que establece la Ley Orgánica de
Educación (2009, artículo 6) donde se plantea superar la fragmentación y
atomización del saber.
PROYECTO MATEMÁTICA Y FÍSICA
La Transformación Curricular se valora desde una visión crítica de la memoria
colectiva del pueblo venezolano y su inscripción en la historia latinoamericana y
caribeña y de los pueblos del mundo; en la necesidad de valorar el patrimonio
tangible e intangible y comprender las relaciones dialécticas entre procesos
sociales, medio natural y relaciones espaciales en la conformación del territorio de
lo que hoy es nuestra Patria.
Desde los desafíos que aún tenemos, para cumplir la meta de la Ley Plan de la
Patria 2013- 2019, en su II Objetivo Histórico de continuar construyendo el
socialismo bolivariano del siglo XXI en Venezuela, como alternativa al modelo
salvaje del capitalismo y con ello asegurar la “mayor suma de seguridad social,
mayor suma de estabilidad política y la mayor suma de felicidad”, para nuestro
pueblo, a través de la aplicación del objetivo nacional 2.4.3.1 donde se hace
necesario una “ adecuación de los planes de estudios en todos los niveles para la
inclusión de estrategias de formación de valores cónsonos con la nueva sociedad
que estamos labrando; de alcanzar una educación media de calidad para todas y
todos nuestros adolescentes”.
51
En consecuencia la actual sociedad, está caracterizada por el uso
generalizado de la matemática en todas las actividades humanas y por una fuerte
tendencia a la globalización económica, lo cual exige de todos los ciudadanos
verdaderas competencias personales, sociales y pedagógicas; para poder afrontar
los continuos cambios que imponen, en todos los ámbitos, el rápido avance de la
ciencia, la tecnología y la nueva economía global. Por tanto, la transformación
curricular en el Programa Educación de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”, está orientada a dar respuesta a las exigencias vigentes que
demanda nuestra sociedad; y sobre todo en el ámbito universitario.
En tal sentido se propone lograr la formación de un profesional con sentido
crítico y reflexivo que se plantee y se posicione ideológicamente para luchar por
una escuela sin exclusión, que responda a los objetivos de la Educación
Bolivariana, capaces de apropiarse y transformar realidades socioeducativas
identificando situaciones en el contexto desde cada una de sus prácticas
profesionales, con el fin que logre a través de la sistematización de experiencias
pedagógicas investigaciones propias a su futuro ejercicio.
Es importante señalar que en el Artículo 15. De la Ley orgánica de
Educación establece que la educación, conforme a los principios y valores
de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines,
desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la
formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
Es importante precisar que los educadores del área de matemática, deben
trascender el convencionalismo de ser solamente profesionales empleados de
aula. Al respecto se ha afirmado literalmente que, las competencias de los
egresados universitarios para la educación en el área de matemática de este siglo
tienen que sobrepasar la visión tradicional para ser profesionales con un perfil más
amplio capaz de asumir diversos retos y campos de acción.
52
Por eso, el proceso formativo de los profesionales de la docencia en el área de
matemática y física, depende de una serie de factores que inciden sobre sus
niveles de competencia pedagógica, psicoemocional, social y matemática. Estos
factores determinan su desempeño futuro y en la calidad de enseñanza capaz de
impartir en las diferentes instituciones educativas del país. De tal modo, que
durante el período de formación, los estudiantes de la carrera de educación
matemática y física deben desarrollar a tiempo sus potencialidades, capacidades,
habilidades y destrezas en las áreas cognitivas, socio afectivas, psicológicas,
matemáticas; por sólo nombrar algunas, para así poder lograr un desenvolvimiento
exitoso como facilitador, mediador y orientador de la enseñanza para que el
aprendizaje de sus estudiantes sea lo más significativo posible.
Por lo anterior se considera necesaria la transformación del componente,
maximizando esfuerzos por hacer posible una pertinencia curricular que vincule
las experiencias pedagógicas con las necesidades de comprensión intelectual, tal
como lo demanda el estado, liberando el peso burocrático en el que se ha
fragmentado el conocimiento, se parcela el desarrollo curricular y aísla a los
docentes de su labor pedagógica.
Se diría entonces que la transformación curricular es necesaria para revertir la
concepción del hombre y mujer hacia la independencia cognitiva y asumir un
pensamiento autocrítico crítico y reflexivo. Para ello se debe formar un docente en
el área de matemática y física que asuma el aprendizaje como un proceso
socializador desde las comunidades para proponer soluciones en beneficio de la
colectividad.
Es importante resaltar el cambio en la estructura de las especificidades del
proyecto matemática y física. En las prácticas docentes quedo estructurado de la
siguiente manera:
53
Práctica de servicio y gestión a nivel de educación media, practica de
investigación y servicio a organizaciones comunitaria y finalmente práctica
docente a nivel de educación universitaria.
PROYECTO BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Desde una perspectiva socio-crítica y pedagogía liberadora, la transformación
Curricular en el área de las Ciencias Naturales, se justifica y sustenta en primera
instancia en los preceptos y principios emanados como políticas del Sistema
Educativo Venezolano, el cual concentra su atención en la formación de un
individuo como ente biopsicosocial enmarcado en el contexto sociocultural
cambiante e imperado por procesos dialécticos que preceden la concepción
holística, tecno-científica e innovadora de la Ciencia como un eje fundamentado y
transversalizador de todo hecho o fenómeno social y educativo.
En tal sentido, la nueva concepción curricular de las Ciencias debe sostener la
formación humanizadora para el desarrollo de las potencialidades de un ser
socioambiental, en el cual es inherente las capacidades para vivir, pensar, sentir,
percibir, actuar, transformar, disfrutar, crear y construir todos los procesos
psicoeducacionales y socio-afectivos de la colectividad.
De lo expuesto, se supone entonces la conversión curricular concebida desde
un conjunto de experiencias, acciones y situaciones educacionales que permitan
el ejercicio de las cualidades humanas y la formación de una ciudadanía
protagónica, crítica, informada y comprometida con los valores de justicia, libertad,
igualdad y solidaridad que le hagan capaz de asegurar la soberanía de la ciencia a
favor del y para el pueblo. Es por ello, que bajo la transformación sociocultural,
reflexiva y dialéctica de las Ciencias Naturales se engloba el todo de un ser como
ciudadano capacitado para generar una nueva relación ser-ambiente-salud-
sociedad y poder encarar las predominantes circunstancias y fenómenos sociales
en la actualidad.
54
En conclusión la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” a
través de reformas curriculares centra su atención en la construcción integral de
un profesional inmerso en el conocimiento de las Ciencias para el ejercicio de la
Docencia, Investigación y Servicio Social Comunitario, generando así un ser con
concepciones teóricas y dominio práctico además de una alta formación
humanística y sentido de pertenencia científica, académica y sociocultural; con
relevancia en el saber pedagógico como pilar fundamental para la enseñanza de
la Biología y Química como ciencias exactas. Dicha transformación contempla una
formación soportada con conocimientos referentes a la interacción y
comportamiento de la naturaleza y la Biodiversidad, bajo una actitud crítica y
reflexiva frente a los problemas suscitados en el entorno socioambiental, para el
desempeño de un rol integral, de acuerdo con el área de competencia, siendo
sujeto y agente creativo, productor de conocimientos y de soluciones para los
problemas que plantea la práctica para ser capaz de imaginar, innovar y
comprometerse con la formación de las generaciones de relevo, siendo
responsable y consciente de su misión para la transformación de la Escuela, la
Educación y la Sociedad en general.
Desde esa perspectiva, el Programa Educación desde el Proyecto Biología y
Química innova y aporta una frescura curricular a su pensum de estudios no sólo
en su punto de encuentro en un tronco de formación común, sino también adapta
a su malla asignaturas que dan respuesta científica en el área de la Biología y
Química incluyendo cátedras relacionadas con Fundamentos de la Fisicoquímica,
Evolución de las Especies y Biología Molecular y Celular de los Organismos
además de una diversidad formativa en referentes temáticos abordados bajo la
modalidad de electivas tales como: Eventos Socionaturales, Educación en
Sexualidad, Conservación y Gestión del Recurso agua entre otras.
Aunado a todo lo expresado, no sólo el abordamiento del conocimiento
científico marca la nueva formación integral de los futuros Licenciados y
Licenciadas en Educación Biología y Química sino que también el quehacer
pedagógico y de investigación complementan sus cualidades y cientificidad en su
55
especialidad, ya que, se incorporan elementos formativos tales como la Dialéctica
de la teoría y práctica en las Ciencias Naturales, Procesos de Investigación en
Biología y Química y Prácticas Docentes con énfasis en Educación Media General
y Educación Universitaria para así brindar un abanico de estrategias, actitudes,
habilidades y destrezas que permitan al nuevo profesional adaptarse y afrontar las
innumerables demandas de la sociedad y sistema educativo actual.
PROYECTO CIENCIAS SOCIALES
ÁREA: HISTORIA; ÁREA: GEOGRAFÍA.
Desde los postulados de la CRBV en cuanto a educación plantea en su artículo
102 que: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable
y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá
el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en
esta Constitución y en la ley. Es este uno de los aspectos que nos permitirá
realizar la evaluación de la propuesta de la Transformación Curricular del
Programa Humanidades y Educación de la UNERMB en su Proyecto: Licenciatura
en Educación, Mención: Ciencias Sociales. Área: Historia; Área: Geografía.
La presente Propuesta de Transformación Curricular se evalúa desde una
visión crítica de la memoria colectiva del pueblo venezolano y su inscripción en la
historia latinoamericana y caribeña y de los pueblos del mundo; en la necesidad
56
de valorar el patrimonio tangible e intangible y comprender las relaciones
dialécticas entre procesos sociales, medio natural y relaciones espaciales en la
conformación del territorio de lo que hoy es nuestra Patria. Desde los retos que
aún tenemos, para cumplir la meta de la Ley Plan de la Patria 2013- 2019, en su II
Objetivo Histórico de continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo
XXI en Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la “mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad política y
la mayor suma de felicidad”, para nuestro pueblo, a través de la aplicación del
objetivo nacional 2.4.3.1 donde se hace necesario una “ adecuación de los planes
de estudios en todos los niveles para la inclusión de estrategias de formación de
valores cónsonos con la nueva sociedad que estamos labrando; de alcanzar una
educación media de calidad para todas y todos nuestros adolescentes”.
Es por ello que se hace necesario ir generando un camino para emprender lo
que gracias al panorama que comienza a mostrar la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa, se puedan abordar algunas de las áreas de acción que son
fundamentales en la educación media: 1) la disminución de los índices de
repitencia y abandono, sobre todo en primer año, 2) la atención a la transición de
primaria a educación media, 3) la necesidad de subsanar la ausencia de docentes
en algunas áreas y fortalecer la formación permanente de los docentes, 4) el
mejoramiento del clima interno de los liceos y, en particular, la necesidad de
garantizar un sistema de acompañamiento a las y los estudiantes (circuitos
escolares, liceos de turno completo, docentes orientadores).
5) la revisión de la significatividad de la educación media (revisión curricular,
prácticas pedagógicas, actividades culturales, deportivas y comunitarias
significativas, vinculación entre los estudios, la vida real y el trabajo), 6) la urgencia
de atender problemas sociales vinculados al abandono de los estudios, como, por
ejemplo: las necesidades económicas, la asunción temprana de responsabilidades
familiares, el embarazo adolescente, la incorporación en actividades que permiten
a los adolescentes tener ganancias inmediatas (legales o no), la violencia en los
liceos, las dificultades de transporte, la drogadicción, entre otros.
57
Es por ello que requerimos del esfuerzo conjunto de todas y todos los docentes
universitarios, pues, más que un rosario de tareas, se trata de transformar la
educación para que sirva a nuestro pueblo y a la construcción de la suprema
felicidad social. Se evalúa desde el compromiso transformador, la participación
social, la articulación de capacidades, la superación de trabas burocráticas y la
concentración de esfuerzos en la solución de un problema, en este caso, la
carencia de docentes con formación apropiada en el área de las ciencias sociales
que permitan conformar el perfil cónsono.
Desde la consideración de los estudiantes como sujetos activos de su
aprendizaje; la vinculación de los aprendizajes con la vida, la comunidad y el
desarrollo de las capacidades para la transformación social; la necesidad de
contextualizar el aprendizaje y valorar lo local, regional, nacional y
nuestroamericano como objeto de estudio; la comprensión de las áreas de
conocimiento como productos sociales e históricos, en permanente cambio; la
valoración de la indagación, del diálogo de saberes, de la confrontación de puntos
de vista como fuente de aprendizaje; la interconexión entre los distintos campos
del saber humano. Se inscribe además en una concepción de la formación
permanente activa, caracterizada por el respeto a la profesionalidad y su
experiencia, dirigida simultáneamente al desarrollo profesional y el mejoramiento
de las prácticas socio-pedagógicas del quehacer educativo desde un enfoque
crítico reflexivo.
En consideración a lo anterior, la propuesta de la malla curricular del proceso
de transformación universitaria, en el Proyecto Licenciatura en Educación,
Mención Ciencias Sociales, Área Historia y Área Geografía para el programa de
Humanidades y Educación de la UNERMB está estructurada en una matriz
compuesta por dos ciclos: un ciclo común abarcando desde el I semestre las
asignaturas: Orientación I, Educación Física, Taller de Lectura y Comentarios de
Texto, Educación Ambiental, Seminario: Nueva Ética Ciudadana y Actividades
para el Desarrollo Integral; en el II semestre Psicología Evolutiva, Didáctica,
Sistema Educativo, Desarrollo del Pensamiento Matemático, Filosofía de la
58
Educación en el Contexto Latinoamericano y Técnicas de Investigación
Socioeducativas; en el III semestre Psicología Evolutiva, Estrategias y Recursos
para el Aprendizaje, Taller de Expresión Oral, Evaluación de los Aprendizajes,
Geohistoria Local y Regional y Práctica de Diagnostico Socioeducativo; en el IV
semestre Herramientas Tecnológicas, Ciencias Naturales, Producción de Textos,
Aplicaciones Matemáticas, Geohistoria de Venezuela y Práctica de Acción
Pedagógica.
Dos ciclos pensados para la formación del área de profesionalización de la
docencia en la Mención de Ciencias Sociales, compuesta por dos áreas de
conocimiento Historia y Geografía. Las áreas ya mencionadas contienen cuatro
semestres desde el V semestre al VIII semestre con las siguientes asignaturas
para el área de Historia: en el V semestre: Seminario de Ciencias Sociales,
Cartograma, Conocimiento y Saberes Históricos I, Dinámica Geohistórica de las
Américas y el Caribe, Práctica de Servicio a la Educación Secundaria, Orientación
II y Electiva I; en el VI semestre Teoría y Métodos de la Historia, Patrimonio
Cultural, Conocimientos y Saberes Históricos II, Geohistoria del Riesgo en la
Cultura Global, Práctica Docente Integrada a Nivel Medio, Estadística y
Probabilidad y Electiva III; en el VII semestre Seminario de Estudios Inter-
Culturales, Geopolítica Latinoamericana, Seminario Investigación en la Enseñanza
de la Geohistoria I, Historia y Genero, Práctica de Investigación y Servicio
Comunitario, Modelos Democráticos en las Sociedades Actuales y Electiva III; en
el VIII semestre Cultura y Petróleo, Seminario Investigación en la Enseñanza de
la Geohistoria II, Didáctica de la Historia y Práctica Docente a Nivel Universitario.
Para el área de Geografía en el V semestre: Seminario de Ciencias Sociales,
Cartograma, Geografía de la Población, Dinámica Geohistórica de las Américas y
el Caribe, Práctica de Servicio a la Educación Secundaria, Orientación II, Electiva
I; en el en VI semestre Teoría y Métodos de la Geografía, Cartograma,
Geomorfología, Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global, Práctica Docente
Integrada a Nivel Medio, Estadística y Probabilidad y Electiva III; en el VII
semestre Climatología, Geopolítica Latinoamericana, Seminario Investigación en
59
la Enseñanza de la Geohistoria I, Geografía Física y Humana de Venezuela,
Práctica de Investigación y Servicio Comunitario, Historia y Genero y Electiva III;
en el VIII semestre Cultura y Petróleo, Seminario Investigación en la Enseñanza
de la Geohistoria II, Didáctica de la Geografía y Práctica Docente a Nivel
Universitario.
En consideración a lo anterior, es pertinente mencionar que actualmente en
Venezuela se está viviendo un proceso de cambio curricular a nivel educativo del
subsistema de educación media general, iniciado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación quien es el órgano rector para coordinar, planificar y
ejecutar todo lo que conciernen a las políticas educativas del Estado Venezolano,
dentro de la propuesta de cambio curricular se defiende una formación integral del
ciudadano a través de un plan de estudio integrado según el Ministerio del Poder
Popular para la Educación (2015) porque “las Áreas de Formación que se
proponen consideran contenidos de distintas disciplinas y conocimientos para ser
abordados de manera integral, transdisciplinar e interdisciplinar según sea
necesario para la formación de los y las estudiantes”… estás áreas de
conocimiento se presentan de la siguiente forma, Áreas comunes: Ciencias
Naturales, Educación Física, Lengua, Lengua Extranjera, Matemática, Memoria
Territorio y Ciudadanía, Orientación y Convivencia y Arte y Patrimonio que cumple
una doble función, porque es considerada una área común y también parte del
área de Participación en la Producción de Bienes y Servicios, desarrollada a
través de grupos estables, estos es el otro componente curricular presente en la
propuesta de la transformación del subsistema de educación media general.
El área de conocimiento de los Grupos Estables busca desarrollar las
potencialidades del ser como lo establece la C.R.B.V (1999) en su artículo 20
donde se plantea que…“Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de
su personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las
demás y del orden público y social” al igual que uno de los fines de la educación
según el artículo 15 literal 1 de la LOE (2007) donde se busca… “desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad
60
y ciudadanía…”. Estas potencialidades se desarrollan a través de los siguientes
Grupos Estables: Arte y Patrimonio, Acción Científica, Social y Comunitaria,
Actividad Física Deporte y Recreación, y Producción de Bienes y Servicios.
Ahora bien si las universidades,… “están llamadas a establecer las normas
pedagógicas internas que permitan armonizar la enseñanza universitaria con la
formación iniciada en los ciclos educacionales anteriores, las universidades
señalarán orientaciones fundamentales tendientes a mejorar la calidad general de
la educación en el país”, según el artículo 146 de la (Ley de Universidades: 1970)
debemos considerar los siguientes aspectos:
En el área de orientación y convivencia se ve reflejada a través de la
asignaturas Orientación I, Psicología Evolutiva, Psicología Educativa y
Orientación II, las mismas asignaturas no son cónsonas con las políticas
educativas actuales que proponen una orientación desde la integralidad y no
a la fragmentación de los procesos como lo establece el M.P.P.E (2015)
donde se establece que la orientación es …” un proceso de desarrollo
humano que atiende las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y
convivir, para fortalecer armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos,
axiológicos y prácticos de las y los estudiantes en el Subsistema de
Educación Básica, el programa garantiza un servicio socioeducativo de
calidad y masificado para la atención biopsicosocial ambiental y el desarrollo
integral de las y los estudiantes, sus familias y sus comunidades… el área
de orientación que se propone no está enmarcada en los parámetros del
currículo bolivariano, sino que responde a una estructura ya derogada como
es el currículo básico nacional.
En el área de Educación Física administrada en la propuesta de la malla
curricular para la transformación universitaria en el Proyecto de
Licenciatura en Educación Mención Ciencias Sociales, área historia y área
geografía, se trabaja desde las asignaturas del I semestre en el Ciclo
Común denominadas: Educación Física y Actividades para el Desarrollo
61
Integral. Considerando que Según en el artículo 111 de la CRBV se
reconoce a la Educación Física y al Deporte como fundamentales en la
formación de la niñez y la adolescencia y como política de salud pública,
entendiendo que el énfasis de la actividad física y la salud física en esta
área de formación, pasa por superar la concepción meramente en el deporte
que impera en nuestro país, promovida en nuestra universidad desde la
fragmentación de esta área por medio de dos cátedras que en su propósito
se pueden integrar y articular la razón de ser de esta área de formación, sin
generar otro espacio para una producción sin sentido lógico de necesidades
de docentes.
En el área de Arte y Patrimonio la malla curricular propuesta para la
transformación en el PLECS de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” no se evidencia ninguna asignatura en el ciclo común,
y en el ciclo de formación profesional del área de Historia se evidencia solo
en una asignatura, propuesta para el VI semestre denominada Patrimonio
Cultural, violentando de esta manera la CRBV en su artículo 20 donde se
establece que “Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su
personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las
demás y del orden público y social” al igual que uno de los fines de la
educación según el art 15 literal 1 de la LOE donde se busca “desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadanía…”, mostrando así un vacío en el ciclo común de
la formación del docente egresado de la UNERMB, cada una de las
menciones que oferta nuestra universidad.
En el área de Lengua representada en la propuesta de la transformación
universitaria, a través de la malla curricular, para el Proyecto de Licenciatura
en Educación Mención Ciencias Sociales, Área Historia y Área Geografía,
en el ciclo común por las asignaturas del: I semestre Taller de Lengua, III
semestre Taller de Expresión Oral, IV semestre Producción de Textos.
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Teniendo claro que según la CRBV en su artículo 107 él estudio de “ …la
lengua es de obligatorio estudio en el sistema educativo venezolano..”, para
poder ser cónsonos con la normativa del estudio de esta área de formación
se hace necesario reconocer que somos un país donde reina la presencia
de etnias de diferentes orígenes lingüístico, asiéndonos una nación con
diversidad cultural en la comunicación de nuestros ciudadanos. según el
MPPE (2015) el área de Lengua… “está orientada a aprender a
desenvolverse en la escritura y la lectura, comunicándose, comprendiendo y
expresándose para hacerse más humano, para aprender a conocer,
convivir, resolver problemas y transformar la realidad, asumiendo una
postura con conciencia crítica, accionando de manera protagónica y
participativa, comprometiéndose en la construcción de un mundo de
convivencia de culturas, más justo y asumiendo una postura corresponsable
en la preservación de la vida en el planeta”, dejando claro que la formación
de esta área no puede tener la lectura y la escritura como único propósito
dentro de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
El área de Matemática representado en la propuesta de malla curricular del
PLECS-UNERMB, a través de las asignaturas: Desarrollo del Pensamiento
Matemático del II semestre, Aplicaciones Matemáticas del IV semestre del
ciclo común, los nombres de estas asignaturas son objetos de discusión,
puesto que el propósito de esta área, es desarrollar el pensamiento lógico a
través de las matemáticas, respondiendo a uno de los fines de la educación
en Venezuela establecido en el artículo 15 literal 8 desarrollar la capacidad
de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía,
lógica y matemáticas, con métodos innovadores que privilegien el
aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. LOE (2007). La
enseñanza de esta área debe hacerse desde la cotidianidad, la resolución
de los problemas deben estar contextualizados con la realidad comunitaria
de los estudiantes, para así ir contribuyendo a la resolución de problemas
reales dentro del contexto social de las instituciones de educación de
63
nuestra localidad. Por otro lado, la asignatura de Estadística y Probabilidad,
vista en el VI semestre del área de profesionalización del PLECS-UNERMB
en las áreas de Historia y Geografía, llega a dar respuesta a una necesidad,
que por la naturaleza de la praxis de cualquier docente de educación,
básica, media o profesional, tiene que realizar cálculos de notas, porcentajes
de aplazados y aprobados, censos poblacionales, relación data poblacional
para las organizaciones comunitarias, entre otras operaciones.
Área ciencias naturales contemplado en la propuesta de la malla curricular
para el Programa de Humanidades y Educación, representado en el ciclo
común como las asignaturas: Ciencias Naturales y Educación Ambiental,
integrando el área de Biología y Química, en esta área se hace necesario la
revisión de su estructura en vista que las Ciencias Naturales son concebida
como área de formación que responde a la integración de las áreas de
Biología, Química, Física, de lo contemplado en la propuesta de cambio
curricular del MPPE(2015) “como un espacio de integración de saberes
aportados por las diferentes disciplinas que la conforman, tales como:
Biología, Química, Física, Ciencias de la Tierra, Antropología, Tecnología,
Economía, Política, Salud, Educación, Pedagogía, Didáctica General,
Didácticas Específicas, Currículo, Planificación, Evaluación, la formación en
esta área debe orientarse a la democratización del conocimiento, la
tecnología y la integración de los saberes populares, sociales, con énfasis
en lo local, regional, nacional y global, para así contribuir con el
fortalecimiento de que el hecho de la investigación es tan natural como la
vida misma.
Área de las Ciencias Sociales: esta área responde en un aproximado de un
85% con lo referido en los lineamientos emanados por la LOE (2007) en su
artículo 15 literal 3 “Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque
geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los
valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones,
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saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de
las diversas regiones del país y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas
la conciencia de Venezuela como país energético y especialmente
hidrocarburífero, en el marco de la conformación de un nuevo modelo
productivo endógeno”, desde las asignaturas del ciclo común denominadas:
Seminario: Nueva Ética Ciudadana en el I semestre, Geohistoria Local y
Regional del III semestre y Geohistoria de Venezuela en el IV semestre,
notándose la integración de la historia y la geografía, no consideramos que
el porcentaje sea más alto en vista que, el pensamiento liberador y
emancipador latinoamericano, no fue considerado en esta área, ya que sale
del pensum original PLECS la asignatura Pensamiento Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño.
En el área de formación profesional del área de Historia a través de las
cátedras: Seminario de las Ciencias Sociales, Cartograma, Conocimiento y
Saberes Históricos I, Dinámica Geohistórica de las Américas y el Caribe,
Teoría y Métodos de la Historia, Patrimonio Cultural, Conocimientos y
Saberes Históricos II,. Geohistoria del Riesgo en la Cultura Global,
Seminario de Estudios Inter-Culturales, Geopolítica Latinoamericana,
Seminario de Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria I, Historia y
Genero, Modelos Democráticos en las Sociedades Actuales, Cultura y
Petróleo, Seminario: Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria II y
Didáctica de la Historia. Junto con el área de Geografía por medio de las
asignaturas: Seminario de Ciencias Sociales, Cartograma, Geografía de la
Población, Dinámica Geohistórica de las Américas y el Caribe, Teoría y
Métodos de la Geografía, Cartograma, Geomorfología, Geohistoria del
Riesgo en la Cultura Global, Climatología, Geopolítica Latinoamericana,
Seminario Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria I, Geografía
Física y Humana de Venezuela, Historia y Genero, Cultura y Petróleo,
Seminario: Investigación en la Enseñanza de la Geohistoria II, Didáctica de
la Geografía. Mostrándose en estas áreas el fortalecimiento de la propuesta
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de la malla curricular, para la Transformación Universitaria, respondiendo
casi al 100% con los preceptos del artículo 5 de la LOE (2007) “El Estado
docente se rige por los principios de integralidad, cooperación, solidaridad,
concurrencia y corresponsabilidad”, Así mismo, tal como está expresado en
los libros de la Colección Bicentenario, el área de Memoria, Territorio y
Ciudadanía la cual, es la nueva mirada del proceso educativo, que se le da
al área de las Ciencias Sociales, por medio de esta se …“permite estudiar
los lazos que unen el pasado con el presente y que este conocimiento
permita abrir brecha en la construcción de un mejor futuro con conciencia y
compromiso consigo mismo y consigo misma, con las demás personas y
con el planeta.”
De igual manera, las universidades deben cumplir una función rectora en la
educación, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misión, …”sus
actividades se dirigirán a crear, asimilar y difundir el saber mediante la
investigación y la enseñanza; a completar la formación integral iniciada en
los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y
técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso”... establecido
en la Ley de Universidades (1970). Es por ello que la investigación toma un
papel de vital importancia para la formación de educadores, esta formación
debe responder a las necesidades de investigación establecidas por el
estado venezolano pertinente con su accionar diario y la dinámica de su
profesión, para así ir contribuyendo a Transformar el sistema educativo
nacional para la generación de ciudadanas y ciudadanos comprometidas y
comprometidos con la comprensión crítica y la transformación de la realidad
individual, colectiva y nacional hacia la emancipación. Necesidades de
Investigación (2011). Desde la praxis docente los profesores universitarios
deben generar la promoción y estímulo de los cultores y cultoras para la
ciencia, la tecnología y la innovación, con el propósito de ir formando a los
investigadores e investigadoras, tecnólogos de la generación de relevo de
acuerdo con los principios y valores de la ciencia, la tecnología, la
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innovación y sus aplicaciones establecidos en la LOCTI, atendiendo a las
prioridades señaladas en el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social
de la Nación.
Desde la propuesta de la malla curricular del Programa de Educación
de la UNERMB, en el ciclo común se visualiza la investigación
parcelada a través de las asignaturas de Técnicas de Investigación
Socioeducativas del II semestre y Herramientas Tecnológicas del IV
semestre, viendo al proceso de investigación como una mera acción
metodológica y parte de su quehacer docente. Con estos referentes
nos surge la preocupación de que en esta propuesta, no se visualiza
la investigación como eje articulador desde el paradigma crítico
reflexivo y la utilización de la investigación acción, sino que se
presenta la investigación desvinculada de los contextos
comunitarios, desdibujándose por completo la investigación acción
como política de formación.
El componente curricular de la Practicas Docentes en el ciclo común de la
propuesta de la malla curricular para el PLECS-UNERMB, a través de la
asignatura Práctica de Diagnostico Socioeducativo, consideramos deben ser
revisado la denominación que se le da a la catedra, puesto que el nombre
no puede estar determinado solo por una de las acciones a realizar dentro
de la catedra. Es por ello que proponemos que se mantenga la Practica de
Observación Participativa establecida en el PLECS (2008): donde se
propone generar un…“acercamiento temprano orientado a sensibilizar al
estudiante para que perciba a la institución como un espacio de encuentro
comunitario y un corte transversal, sirviendo la comunidad de asiento; de
construyendo el discurso tradicional que la Escuela es un espacio ajeno a la
comunidad...”. Por su lado la Práctica de Servicio a la Educación
Secundaria: tiene como propósito que “El estudiante continua vinculado a
la institución educativa seleccionada, profundiza su nivel de relación con
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ella, diagnostica, determina objetivos, problemáticas y aplica acciones en
beneficio de un colectivo, contribuyendo de esta manera a la formación de
ciudadanos capaces de transformar su realidad desde el accionar de sus
saberes; la Práctica Docente Integrada a Nivel Medio: a través de su
propósito “El estudiante se vincula al ambiente de aprendizaje, facilita y
organiza actividades curriculares bajo la tutoría del docente titular de la
institución educativa en referencia. A la vez que va desarrollando su
proyecto integrador. Siendo cónsona con lo que se busca en cuanto a la
planificación educativa por proyecto;
Práctica de Investigación y Servicio Comunitario: esta asignatura según su
enunciado, violenta completamente lo establecido por el PLECS (2007) las
prácticas, en ningún momento, pueden ni pretenden sustituir al servicio
comunitario, tal y como está planteado en la Ley de Servicio Comunitario del
Estudiante Universitario .La prácticas que consideramos pueden fusionarse
por la naturaleza de sus accionar para ir disminuyendo la frondosidad
curricular, es la Práctica de Investigación Comunitaria y la Práctica de
Servicio a las Organizaciones Comunitarias, teniendo como propósito “que
el estudiante se familiarice con la comunidad, con sus estructuras
organizativas, las identifique en sus fines y propósitos y que, además, se
interrelacionen con ellas y con su trabajo, Con el conocimiento que ha
obtenido de la comunidad en prácticas anteriores, desarrolla un plan de
acción para promover la transformación de una situación problemática”
PLECS (2007). Esto le servirá de insumo pero, no le exime de cumplir con el
requisito de ley. De esta manera el estudiante continúa ubicado en la
comunidad a la que pertenece la institución donde realiza sus prácticas.
Generando así ciudadanos docentes consientes, protagónicos,
responsables y coparticipes de la trasformación de su realidad para la
resolución de nudos críticos presentes en su comunidad.
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Por último pero no menos Importantes la Práctica Docente a Nivel
Universitario, donde su propósito es que “El estudiante se ubica en una
institución de educación superior, de ser posible, en la misma comunidad
donde ha realizado sus prácticas anteriores. Aplica los conocimientos y
saberes del área de su formación específica. Desarrolla sus dominios
psicopedagógicos, planifica el acto educativo a partir de las expectativas y
necesidades del contexto sociocultural para dar respuestas a los problemas
intra-extraescolar; teniendo como norte en su hacer la construcción de un
proyecto pedagógico integral. Esta práctica debe mantenerse, en todas las
menciones de la carrera docente que oferte la UNERMB, puesto que es la
una de las pocas por no decir que es la única universidad en Venezuela, que
cuenta con esta característica, fortaleciendo así la formación de los
educadores desde la integralidad.
Lo que corresponde al Área Formación Pedagógica, observamos como en el
ciclo común no se muestra la correspondencia de la propuesta de formación
con los idearios de la educación Bolivariana, Robinsonianas y Zamorana, en
su malla curricular no se contempla el Pensamiento Pedagógico Crítico
Latinoamericano. Las asignaturas que se proponen en la malla curricular
para el Área de la Formación Pedagógica son Filosofía de la Educación en
el Contexto Latinoamericano en el II semestre, prevaleciendo así la visión
eurocéntrica de la educación y no la integralidad de los saberes,
posicionándose el racismo epistémico; la asignatura Sistema Educativo, por
su enunciado no se deja claro que es el Sistema Educativo Bolivariano el
que debe ser estudiado en nuestros espacio de formación, puesto que, es el
que rige todo el proceso de formación en nuestro país, desde la educación
inicial hasta el pregrado. El MPPE (2015) considera “…que el aprendizaje
sea atractivo, flexible, creativo, contextualizado, innovador, que promueva la
relación entre teoría y práctica pero sobre todo que la educación sirva para
resolver problemas de la vida cotidiana y en convivencia, con participación
protagónica desde el diálogo y el respeto por las diferencias”… elementos
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que no se ven presente en las asignaturas del área común que llevan por
nombre: Didáctica, Estrategias y Recursos para Aprendizaje ¿Es que solo
existe un Aprendizaje? y Evaluación de los aprendizajes. Nos seguimos
preguntando ¿Dónde se refleja la Pedagogía del Amor, el Ejemplo y la
Curiosidad? Que propone el órgano rector de la educación Venezolana.
Ahora bien, después de las consideraciones anteriores, nos es de carácter
obligatorio responder: ¿Realmente estamos dándole a nuestra patria los docentes
que necesita?, ¿Le estamos dando respuesta a los lineamientos, emanados por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de la nueva malla
curricular propuesta?, ¿Somos cónsonos con los lineamientos y necesidades de
investigación emanados por el Estado Venezolano?
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA
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Plan de la Patria 2013-2019
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