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Bárbula, abril de 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Formación del Ciudadano a partir de la Educación Matemática

a Nivel de Educación Media General Venezolana desde

una Perspectiva Conectivista

Autora: M.Sc. Liliana P. Mayorga

C.I.: 16.290.784

Asignatura: Seminario Doctoral

Facilitador: Dr. Luís Arnoldo Ordóñez

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Tabla de Contenido Págs.

Papel de la Educación en la Formación del Ciudadano ........................................ 3

Herramientas Tecnológicas en la Enseñanza de la Matemática a nivel de Educación Media General ..................................................................................... 5

Enseñanza de la Matemática desde la Visión Conectivista en la Educación Media General ...................................................................................................... 9

Propuesta fundamentada en el conectivismo para la formación de ciudadanos a partir de la enseñanza de la matemática a nivel de Educación Media General Venezolana ......................................................................................................... 11

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………..…………15

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Formación del Ciudadano a partir de la Enseñanza de la Matemática a Nivel de

Educación Media General Venezolana desde una Perspectiva Conectivista

Ante una sociedad, ser ciudadano implica asumir una postura participativa e

integral donde se involucre y comprometa con su comunidad, en los procesos de

cambios ya sea a nivel político, social, económico, cultural o ambiental, en pro del

mejoramiento de la calidad de vida para hoy y para las futuras generaciones, bajo las

premisas de apoyo y reciprocidad en el desarrollo de la humanidad. En la presente

indagación se realiza un análisis reflexivo en torno a la formación del ciudadano a

partir de la enseñanza de la matemática a nivel de educación media general

venezolana, desde una visión conectivista.

De tal manera, se desarrolla en primer momento una disertación sobre el papel de

la educación en la formación ciudadana, considerando lo que se desea lograr en el

ámbito socioeducativo a nivel de bachillerato. En segundo término, se expone el

estado del uso de las herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y

aprendizaje a nivel de Educación Media desde una óptica nacional e internacional, en

relación con el área de la matemática; a su vez se mencionan las ventajas de la

implementación de estas herramientas dentro y fuera del aula de clase. Finalmente, se

genera una propuesta fundamentada en el conectivismo para la formación de

ciudadanos a partir de la enseñanza de la matemática a nivel de Educación Media

General Venezolana.

Ya que con el transitar del tiempo, el día a día, compartir con otras personas; se ha

evidenciado que el uso de las tecnologías, han cambiado las costumbres sociales así

como la forma de interactuar entre ellas, mejorando las oportunidades de ampliar el

conocimiento dentro de una sociedad. Emergiendo así, el conectivismo el cual postula

que el conocimiento puede ser almacenado fuera de la unidad biológica humana; es

decir, puede ser almacenado en la red, donde la información es el elemento básico de

la misma, el conocimiento es el valor generado en la red y almacenado en ella.

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1. Papel de la Educación en la Formación del Ciudadano

Partiendo de los fines de la formación del ciudadano, la Educación, acontece como

un proceso recíproco natural donde cada persona, según Gadamer (2000): “…acepta

siempre cordialmente procurando entenderse con los demás…”(p.35 ); esto implica

que la misma, está llamada a jugar un papel relevante en la dinámica social,

contribuyendo en la construcción del conocimiento en el individuo así como en la

interacción de éste con las diversas culturas o costumbres, innovaciones científicas o

tecnológicas; que lo rodean.

Todo esto, puede realizarse no sólo a través de una conversación presencial, sino

también, mediante los flujos de información y comunicación; los cuales actualmente,

se están digitalizando en muchos sectores; influyendo así según García y

otros(2009)“…en la aparición progresiva de nuevas formas de organización social y

productivas, conocidas también como actividades digitales, que se van convirtiendo

poco a poco en un fenómeno global…”(p.4), donde el nivel de apoderamiento de las

tecnologías de información y comunicación dependerán del desarrollo que haya

alcanzado la sociedad .

Se amerita entonces, de una cultura participativa y tecnológica a nivel de la

Educación Media para la consolidación de la sociedad, ya que los egresados de este

subsistema serán los futuros profesionales del País. Por lo que, es necesario apoyarse

de la formación humanística e interdisciplinaria; la cual se obtiene a través de la

implementación de los estudios generales en el pensum académico de los aprendices,

los cuales tienen por finalidad según la Universidad San Martín de Porres (2011):

aportar a la formación del perfil genérico brindando una formación holística e

integradora, proporcionar los conocimientos de las Ciencias Básicas, ampliar los

conocimientos que los estudiantes tienen de las Ciencias Humanas, y a la vez inculcar

valores personales y sociales, situando al estudiante en el contexto local, nacional e

internacional.

En el aula, campo de trabajo del docente y discente, donde la reflexión y la

valoración de la aplicabilidad de las herramientas tecnológicas, según García y otros

(2009), han estado experimentando en los últimos años, cambios profundos;

5

influenciados por el uso de las Tic´s (juegos, internet, mensajería instantánea, email,

foros, celulares, entre otros); los aprendices son considerados estudiantes del nuevo

milenio, por estar expuestos desde el mismo momento de su nacimiento, al uso de las

mismas. No obstante, es una realidad, los discentes están envueltos no sólo por

situaciones didácticas apoyadas en el uso de las TIC; sino también, están rodeados de

otros factores los cuales inciden en su formación como ciudadanos; tal como está

expresado en los Estándares básicos de competencias ciudadanas elaborado por el

Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia (2003) “formar para la

ciudadanía es un trabajo de equipo y no hay que delegarlo solamente a la escuela y la

familia. Se aprende también por la calle, en los medios de comunicación, en las

relaciones entre el Estado y la sociedad civil y en cualquier situación comunitaria”(p.5).

2. Herramientas Tecnológicas en la Enseñanza de la Matemática a nivel de

Educación Media General

Actualmente, en las diferentes sociedades se han generado cambios constantes y en

consecuencia la dinámica donde se desarrollan las organizaciones sociales, el trabajo y

la educación. Las mismas, requieren un ajuste en sus estructuras operativas y

administrativas; por estas razones, la Educación en particular, debe experimentar

cambios en su proceso de comunicación; por lo cual, surge la necesidad del uso de

herramientas y escenarios pertinentes que propicien un aprendizaje significativo en el

aprendiz a nivel de educación media general; ya que en el entorno, se puede percibir,

según la experiencia docente de la investigadora, deseos de: aprender cosas nuevas,

aprender para tener mejor comunicación con el medio, aprender para sentirse

realizado como ser humano; entre otros.

Por su parte, Gros (citada por Cabello y Levis, 2006) apunta: “se utilizan las TIC para

reforzar nuevas formas innovadoras de aprendizaje y así crear nuevos entornos de

aprendizaje en una escuela”(p.33). En tal sentido, es necesario un manejo óptimo de

las herramientas tecnológicas por parte de los habitantes. Por tanto, se presenta en

esta disertación algunos ejemplos claves relacionados con los proyectos y avances que

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suscitados en cuanto a la aplicabilidad de los instrumentos tecnológicos a la cultura

escolar, en especial a nivel de educación media en el área de Matemática.

Infante, Quintero y Logreira, (2010), en su artículo Integración de la Tecnología

en la Educación Matemática, señala: La Telemática implica la conexión entre

computadores, ya sea por redes locales o a través de internet. Este sistema ha

abierto nuevas posibilidades para la utilización de la tecnología computacional

en la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, permitiendo la tele

presencia (el profesor puede estar en un lugar y los estudiantes en otros) y la

creación de ambientes para el aprendizaje colaborativo y las intervenciones de

enseñanza a distancia. De esta forma, diversos grupos de estudiantes y

profesores distribuidos en lugares geográficamente diferentes, pueden

interactuar alrededor de un tema o un problema. En este caso, el concepto de

sistema didáctico asume características muy diferentes a las tradicionales. Ya

no se trata de un grupo de estudiantes dentro de un salón de clases en el que

hay un profesor que toma decisiones y unas máquinas que pueden aportar

nuevos elementos al proceso. (p.38)

Otro ejemplo, es lo que se está realizando en México, la Secretaría de

Educación Pública (SEP) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación

Educativa desde 1997 hasta 2002, implementaron un proyecto destinado a la

enseñanza de la ciencia y la matemática con tecnología, para incorporar el uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a la cultura

escolar, a fin de mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y las

ciencias en la escuela secundaria pública.

Resulta interesante acentuar entre las herramientas tecnológicas empleadas

Rojano (2003) menciona la implementación en la educación matemática a nivel

de secundaria de: “una combinación de calculadoras (TI-92) y software tales

como: Cabri-Géomètre (paquete de geometría dinámica), Hoja de Cálculo (para

temas de aritmética y álgebra), Stella (paquete de modelación matemática) y

Math Worlds (paquete de matemáticas de cambio)”; dicha propuesta didáctica

fue diseñada partiendo de los fundamentados en el aprendizaje colaborativo.

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Generando así un cambio en la actitud del discente durante el proceso de

aprendizaje de la matemática; ya que la enseñanza de la misma forma parte de

un sistema de valores éticos, direccionados a la práctica social, donde cada

individuo en formación es iniciado en el acervo cultural que le corresponde,

considerando que el conocimiento científico es constitutivamente social,

consciente y responsable.

Otra propuesta interesante, en relación a la aplicabilidad de las herramientas

tecnológicas en la cultura escolar, es la presentada por los investigadores

García y González (2010), en su artículo acerca del Uso pedagógico de

materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula donde

manifiestan: “la incorporación de ordenadores a los centros es un hecho, al

igual que la internet (…) ya se están incorporando nuevos dispositivos al

aula”(p. 38) y a continuación se enfatiza el uso de estos materiales tecnológicos

propuestos por los didactas antes mencionados, a través de la figura 1

elaborada por la autora de esta disertación:

Figura 1: Incorporación de Tecnologías al Aula

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Downes (2008) en su trabajo publicado titulado El futuro del aprendizaje en

línea: Diez Años Después, señala que “la tecnología en línea se ha vuelto, en su

mayor parte, barata (…) El futuro verá una continuación de esta tendencia,

hasta el punto en el que habrá poca diferencia entre participar en una

conferencia en línea y estar en la misma habitación”(p 13)

En este estudio, el autor realiza un contraste en el uso de la internet desde 1998

hasta diez años después; señalando el impacto de este medio en la sociedad y por

ende en la educación; sin embargo, entre los acotaciones sobre las experiencias

adquiridas en la ejecución del proyecto, la que posee mayor relación con la presente

disertación es la implementación de las conferencias en línea en la educación; ya que

es concebida según el autor como “un medio para mejorar nuestro conocimiento de

un área de conocimiento” (p.14).

Las mismas se clasifican en función al tipo de comunicación establecida entre los

involucrados en conferencias sincrónicas y asincrónicas; donde esta última según el

escritor “…ha florecido en los últimos años. En la actualidad, las opciones de este tipo

de conferencia disponibles para los usuarios de Internet son casi infinitas, con el

resultado de que la web cuenta ahora con una inigualable riqueza de contenido.

Por su parte, Briceño (2009), profesora de la Universidad de Carabobo, en su

artículo denominado El uso del error en los ambientes de aprendizaje: Una

visión transdisciplinaria señala que “…las perspectivas que ofrecen las Técnicas

de Información y Comunicación se cuentan con: E-learning, plataformas de

aprendizaje en línea, aprendizaje virtual, estos nuevos ambientes de

aprendizaje tratan de configurar servicios integrados de aprendizaje

fundamentados en el concepto de campus electrónico…”(p.15). Los entornos

virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA), cuyo concepto viene asociado a

un nuevo paradigma en el que convergen las tendencias actuales de la

educación, para todos y durante toda la vida, donde las teorías y estilos de

aprendizaje en consonancia, Vidal y otros (2007) centran sus procesos en el

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estudiante, que le permiten construir su conocimiento basado en sus propias

expectativas y necesidades de acuerdo al contexto en que se desarrolla,

aplicando métodos investigativos que le permitan tomar acciones para alcanzar

resultados positivos; unido y facilitado por el uso intensivo de la tecnología de

la información y las comunicaciones (TIC) y el "trabajo en red". Buscando así

elevar la calidad del proceso educativo del estudiante a través de estrategias o

metodologías flexibles.

En atención a la descripción de los anteriores referentes relacionados con la

implementación de las TIC en la educación, es importante precisar las ventajas que

ofrecen:

- Creación de entornos flexibles para el aprendizaje, ya sean dentro o fuera del

aula de clase.

- Eliminación de las barreras de los espacios temporales para la interacción entre

el facilitador y aprendices, a través de la comunicación sincrónica o asincrónica.

La primera se refiere al intercambio de información por Internet en tiempo

real; es decir, aquel tipo de comunicación que se da entre individuos y que está

mediatizada por ordenadores. Mientras que la asincrónica es aquella que

permite la comunicación por Internet entre personas de forma no simultánea.

- Incremento de las modalidades de comunicación a través del uso de Skype,

correos electrónicos, mensajería SMS, listas de distribución, comunidades de

aprendizaje, los weblog o cuadernos de bitácora, suites de conferencia de

código abierto como Dim Dim y WiZiQ, entre otros.

- Potenciación de escenarios y entornos interactivos.

- Favorecimiento tanto del aprendizaje independiente como el aprendizaje

colaborativo. Dicha expresión colaborativo “se refiere a metodologías de

aprendizaje que incentivan la colaboración entre individuos para conocer,

compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema”

(Carmona, Gallego y Muñoz, 2008, p.81)

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En relación a esto, se puede precisar que la Internet, es considerada una de las

herramientas más poderosas en el campo educativo. “Bien utilizada, ésta presenta

múltiples ventajas, tales como: es una fuente de información actualizada, con recursos

pertinentes; brinda accesos gratuitos para el intercambio de información o diálogos

con otras personas; facilitando así el trabajo colaborativo a distancia” (Briceño, 2009).

Corresponde entonces, al docente mantenerse a la par de la era educativa tecnológica;

generando espacios para el aprendizaje donde se pueda según Carmona, Gallego y

Muñoz, (2008) “Soportar múltiples modos de aprendizaje (discusión, experiencia,

reflexión); facilitar en forma personal y en línea discusiones en y fuera del aula…”(p.79)

3. Enseñanza de la Matemática desde la Visión Conectivista en la Educación

Media General

Para la enseñanza de la matemática, se ha discutido el enfoque en función de las

experiencias de los estudiantes; es decir, la matemática contextualizada con el entorno

del discente, que satisfaga sus necesidades, considerando los cinco procesos generales

que se contemplan en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas mencionados por

Murcia y Córdoba (2009): “formular y resolver problemas, modelar procesos y

fenómenos de la realidad, comunicar, razonar, formular comparar y ejercitar

procedimientos y algoritmos”(p.136). Todo esto, se obtiene al adquirir una cultura

acerca del buen uso de las herramientas tecnológicas, facilitando la comunicación

entre compañeros y profesores. En consecuencia, el saber científico está orientado y

sostenido sobre la sociedad; asimismo, el saber matemático representa las

experiencias materiales de personas que interactúan en entornos particulares, culturas

y periodos históricos (Rico y Castro, 2000). La incorporación de las nuevas tecnologías

en la vida diaria, pone ante el docente de matemática un interesante reto; ya que, la

institución educativa debería reflejar y recoger todo lo que sucede en el contexto

social, donde se desenvuelven los estudiantes.

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Siemens (2004) y Leal (2007), (citados por Murcia y Córdoba, 2009), indican que el

conectivismo “presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos

tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad

interna individual. La forma en la cual trabajan y funcionan las personas se altera

cuando se usan nuevas herramientas. El área de la educación ha sido lenta para

reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios

ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender…”Sin embargo se

han realizado proyectos los cuales insertan de manera exitosa la herramientas

tecnológicas en el campo educativo en especial en la matemática; por ende sólo queda

la responsabilidad de diseñar las situaciones didácticas apropiadas para desarrollar las

potencialidades en torno a la tecnología, de acuerdo a las dificultades y las

necesidades de los estudiantes a nivel de Educación Media. Por consiguiente, ésta

actividad de proyecto y construcción de situaciones didácticas hace parte

trascendental de la integración de la tecnología al currículo, sin esperar lineamientos

obligatorios y descontextualizados, los cuales coartan la creatividad e ingenio de

planificación que poseen los docentes; se amerita sólo de la iniciativa por parte del

facilitador; para así llegar a la transformación de la Educación Matemática, como se

representa en el siguiente esquema:

Fuente: Mayorga, 2011

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4. Propuesta fundamentada en el conectivismo para la formación de

ciudadanos a partir de la enseñanza de la matemática a nivel de

educación media general venezolana

La asignatura Matemática ofertada a nivel de la educación media general es de

importancia para el proceso de formación del ciudadano; puesto que la principal tarea

de la Enseñanza de la Matemática en la Secundaria de acuerdo a Matos y Arnaiz (2008)

consiste en transmitir a las nuevas generaciones los conceptos, proposiciones y

procedimientos básicos de esta ciencia, de modo que aprendan el valor, la utilidad de

esta información; puedan comunicar sus razonamientos matemáticos al acontecer de

las tareas en el colectivo y adquieran capacidades para aplicarlo en la identificación,

planteo y resolución de problemas de diversas naturalezas, relacionados con su

entorno e inclusive en otras disciplinas del currículo. Por tanto se pretende lograr así

una educación contextualizada, que atienda a las necesidades e intereses de los

aprendices tanto colectivas como individuales.

En atención a lo antes mencionado, se establece un modelo enseñanza de la

matemática, fundamentado en la teoría conectivista a nivel de educación media

general partiendo de lo establecido en las Políticas, Programas y Estrategias de la

Educación Venezolana, propuesto por el ente rector en 2004 donde “el papel del

docente en la sociedad le ubica entre los principales responsables de la edificación de

la infocultura que requiere nuestro país”(p.23)

Para llevar a cabo una enseñanza de la matemática fundamentada en el

conectivismo, se amerita del manejo de tecnologías de aprendizaje ya sea un

LMS(manejadores de aprendizaje no presencial) como plataformas de aprendizaje o un

recurso como OpenCourseWare ; donde la información será tratada a través de CMS

(sistemas manejadores de contenidos) tales como joomla, drupal. Por lo tanto,

normalmente están basados en un modelo de publicación de almacenamiento y

distribución, con un respaldo institucional, y tienden a centrarse en la entrega masiva

de materiales comunes a clases o grupos.

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Cuadro 1: Propuesta de Implementación de las Herramientas Tecnológicas en la

Enseñanza de la Matemática a nivel de Educación Media

A continuación se hace referencias a los posibles sitios los cuales pueden ser

utilizados para la enseñanza de la matemática a nivel de educación media general:

Comunidades de Aprendizaje (grupos en Yahoo, Hotmail u otros)

ASIGNATURA AÑO CONTENIDOS ESTRATEGIAS

RECURSOS ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Mat

em

átic

a

1ero

Conjuntos Numéricos:

Naturales, enteros y

racionales. Figuras y

cuerpos geométricos

Aplicación de

diálogos

presenciales y

simulados

-Resolución de

Problemas establecidos

vía electrónica.

-Discusiones grupales

Herramientas tecnológicas:

-Presentaciones a través de

video beam.

-Video Conferencias gratuitas

para los usuarios.

- Consultas a través de la

web 2.0

-Uso de comunidades de Aprendizaje (grupos en Yahoo, Hotmail u otros) -Implementación de Simuladores por ejemplo el programa applet. -Uso del Skype o Messenger como herramientas para la comunicación sincrónica. - Empleo de blog para publicar guías didácticas -Uso de correo electrónico para el intercambio de actividades de manera asincrónica. -Software: Cabri-geometre, R y C (Regla y Compás), Poly Pro. -Plataformas WebCT (curso telemáticos) -Grabaciones caseras, videos a través de TV y ordenadores (Youtobe) - Portales educativos: Eduteka (matemáticas interactivas); Rena(red escolar nacional) -Mapas Conceptuales a través de Cmaptool -Uso de crucigramas o Sopas de letras montadas en la Web social

2do

Conjuntos Numéricos:

Racionales. Figuras planas.

Polinomios, producto

notable y factorización

Aplicación de

diálogos

presenciales y

simulados

-Resolución de

Problemas

-Construcciones de

Esquemas Mentales

3ero

Números Reales, Radicales.

Teoremas: Pitágoras,

Euclides, Thales

Aplicación de

diálogos

presenciales y

simulados

-Resolución de

Problemas

-Construcciones de

Esquemas Mentales

4to y

5to

Funciones reales,

logarítmica, exponencial.

Trigonometría, sucesiones y

progresiones. Espacio

vectorial, Matrices,

determinantes, División de

polinomios, Cónicas

Aplicación de

diálogos

presenciales y

simulados

-Resolución de

Problemas

-Construcciones de

Esquemas Mentales

Fuente: Mayorga, 2011

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Video Conferencias disponibles en enlaces educativos tales como:

http://www.encuentro.gov.ar/Mediateca.aspx?Id=7&Busqueda=Programas&Progr

ama=Alterados%20por%20Pi&ParentId=120

http://www.educ.ar/

Consultas a través de la web 2.0: es necesario recomendar lugares confiables,

donde la información que se obtenga sea fidedigna; de allí que, se pueden utilizar

enlaces tales como:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/propertyvalue-29037.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/propertyvalue-38591.html

http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=106&conID=1328

Simuladores por ejemplo el programa applet

http://www.eduteka.org/instalables.php3

http://www.ematematicas.net/sudoku.php

http://www.ematematicas.net/tangram.php

http://www.ematematicas.net/trigonometria.php?a=4

Software: Cabri-geometre, R y C (Regla y Compás), Poly Pro.

Plataformas WebCT (curso telemáticos) entre ellos se tiene:

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/indice_ud.php

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

Portales educativos: redes escolares nacionales y matemáticas interactivas

http://renadit.me.gob.ve/

Eduteka http://www.eduteka.org/HabilidadesMatematicas.php

http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=indice

http://www.matematicas.net/paraiso/juegos.php?id=juegos

Crucigramas o Sopas de letras montadas en la Web social

http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/index.html

15

http://www.ematematicas.net/potencia.php

http://www.ematematicas.net/sudoku.php

http://www.acanomas.com/18/Problemas-de-Ingenio/23/Aritmetica-y-algebra.htm

Todo lo anteriormente expuesto, se puede utilizar sin la necesidad de estar

esperando que el ente rector de la educación realice un cambio en el ámbito

curricular; sino que la enseñanza y aprendizaje de la matemática se obtiene a partir del

cambio de perspectiva educativa; es decir, con la apropiación de estos medios de

comunicación por parte del profesorado y por ende del estudiante.

Un ejemplo de ello, es lo que se pretende desarrollar en la Unidad Educativa

Hipólito Cisneros, ubicada en la Urb. La Esmeralda, Municipio San Diego, Estado

Carabobo, a través de la incorporación en los proyectos de aprendizaje las

herramientas tecnológicas para el primer lapso del año escolar 2011-2012, iniciando

como fase piloto con los estudiantes de Primero y Quinto año. Primer año porque son

discentes nuevos en la institución, abiertos al cambio, con ganas de iniciar una nueva

etapa, de allí, posteriormente con el transitar en el proceso educativo, cuando lleguen

a quinto año estarán formados desde una perspectiva conectivista, capaces de

desenvolverse en una sociedad digital. Mientras que los aprendices del quinto año,

también se formarán bajo la misma perspectiva, en función de prepararlos para sus

estudios universitarios y su desenvolvimiento como ciudadano en la sociedad.

Finalmente, los docentes se apropiarán de la tecnología cuando sean capaces de

planear y desarrollar sus clases en el aula con las herramientas que le permitan

alcanzar los objetivos y conocimientos de manera eficaz y comprensible por parte de

los estudiantes; es decir, cuando realicen presentaciones de temas utilizando

imágenes, gráficos o mapas ya prediseñados o adaptados por los docentes; cuando se

utilizan los medios para elaborar estructuras educativas, las cuales incluyen, vías

amenas para buscar información en Internet, guías o formas de presentación de las

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investigaciones o actividades desarrolladas por los alumnos y que están dirigidas al

desarrollo de competencias cognoscitivas, que le permitan construir su aprendizaje de

manera efectiva; ya que, las mismas, son un instrumento eficaz para desarrollar

nuevos métodos de enseñanza, promoción del aprendizaje actualizado, estimula

cambios en los educandos; así como aumenta la productividad, genera crecimiento

económico, crea empleos, fomenta la ocupación y mejora la calidad de la vida de

todos. Pueden, además, promover el diálogo entre las personas, las naciones y las

civilizaciones del mundo entero.

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