Repaso Pcmas Metodologia de La Ensenanza Read Only
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7/29/2019 Repaso Pcmas Metodologia de La Ensenanza Read Only
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METODOLOGIA DE LAMETODOLOGIA DE LAENSE ANZAENSE ANZA
Prof. Mayra LugoProf. Mayra Lugo
ro . ane uzro . ane uz
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Objetivos del repaso
Repasar conceptos importantes relacionadosa a meto o og a e ense anza.
Realizar pre-prueba y post-prueba paraograr un proceso e au oeva uac n e osestudiantes.
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Diseo de la InstruccinDiseo de la InstruccinParte IParte I
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Define..
Metas Objetivos Conceptos
Estndares
Expectativa
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Componentes bsicos etas y etvos
Las metas expresan la orientacin en trminos.
Es importante que se identifique el trasfondo de
los estudiantes con respecto a sus habilidadesintelectuales, sociales y afectivas, sus intereses ynecesidades.
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os o e vos ns rucc ona es n can e po e
comportamiento que ser requerido a losestudiantes.
Deben ser redactados de manera que se puedaidentificar: Audiencia Comportamiento o resultado concreto y observable Condicin Grado de eficiencia
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Obetivos Taxonoma deBloom,
conocida tambin como taxonoma de Bloom, esuna clasificacin de los diferentes objetivos y
sus estudiantes.
Norteamericana de Psicologa en 1948, con el fin defacilitar la comunicacin e intercambio de materialesentre examinadores.
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Obetivos Taxonoma deBloom
Bloom, psiclogo de la educacin de la Universidadde Chicago., ,
asume que el aprendizaje a niveles superiores
depende de la adquisicin del conocimiento yhabilidades de ciertos niveles inferiores. Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos
de la educacin propuesta por Benjamin Bloom: Co nitivo Afectivo Psicomotor
(Ver documento: Taxonomade Bloom)
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Conceptos
Son esquemas o reglas mentales de accin entrminos de los cuales se vuelve significativa laexperiencia y, son el elemento central delpensamiento (Villarini, 1987).
Los conceptos son redes de relaciones quecontienen caractersticas correlacionadas,
, .
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Componentes bsicos
Destrezas La habilidad ara realizar una accin en la uese promueven no slo aspectos que puedan ser
motores (accin fsica) sino tambincognosc vos acc n men a , como o son asdestrezas de pensamiento.
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Com onente bsicos Assessment
Proceso de obtener, organizary presentar informacin variada
estudiante y cmo lo aprende,
mediante el uso de diferentestcnicas y en diferentesmomentos durante los
aprendizaje.
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Componentes bsicos
El assessment promueve el aprendizaje atravs de la retrocomunicacin, la reflexin ya au o eva uac n.
La informacin obtenida se utiliza paraaprendizaje.
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Clasificacin de losestndares
Estndar de Contenido Estndar de Ejecucin
Estndar de Avalo
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Estndar de Contenido
Estndares curriculares Describen: lo que los maestros deben ensear
lo ue se es era ue los estudiantesaprendan
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Estndar de Ejecucin
Definen el grado de dominio o nivelesde logro Lo que el estudiante es capaz de hacer
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Estndar de Avalo
Estndar de Assessment Especifican las estrategias a utilizarsepara evaluar como los estudiantes van
adquiriendo los conocimientos.
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x
Establecen metas a corto y a largoplazo. Ofrecen al educador una visin clara
para ellos seguir y as alcanzar lasmetas establecidas.
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Ejercicio
ent que ca a una as premsas.Utilice unaO, si es un objetivo, unaM, s es una meta, o unaE s es un
estndar. Hacer Ejercicio Diseo de laInstruccin que se encuentra en el
og.
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PlanificaciPlanificacinnParte IIParte II
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Diferencias individuales
Origen tnico Ritmo de a rendiza e Inteligencias mltiples
Dificultad para aprender
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Preferencias particulares que cada
persona exhibe al recibir, procesarmentalmente y al expresar lan ormac n uran e e apren za e.
Corresponden a un grupo decarac er s cas o gcas y edesarrollo del individuo que hacen que
sea efectivo para todos los estudiantes.
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Factores ue afectan losestilos de aprendizaje
Ambientales moc ona es
Psicol icos Sociolgicos
s o gcos
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Auditivo
Recibe mejor la
informacin al ora otros hablar .
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Visual
Aprende mejor
dems, mirando el,
visualizando lainformacin en su
mente.
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Tctil- kintico
Aprende mejortocando las cosas,experimentando,
palpando con losdedos, y moviendoel material.
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IndividualPrefiere trabajar solo(a)
durante las tareas de,
espacios que estn
libres de ruido sinsocializar, y sindistracciones
interpersonales oambientales.
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SocialAprenden mejor cuando
estn acompaados,
necesitan ideas y
o iniones de otrossocializando, con la
interaccin
interpersonal.
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ra
hablando y
expresan o o
que piensan,cuando puedenx r r
oralmente.
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Escritopren e me or cuan o
escribe, copia, odibua lo ue estaaprendiendo. Las
memoriasescritura predominan
en su sistema de
aprender.
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Mtodos de enseaza
El mtodo contiene aspectos: filosficos:Relacin entre fines y medios.
sicol icosConsidera los principios bsicos del
proceso de enseanza - aprendizaje.
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Mtodo deductivo Consiste en inferir proposiciones particulares
de premisas universales o generales. e o genera a o par cuar.
Se presentan conceptos, principios,siendo extradas conclusiones y
.
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Mtodo inductivo Parte de las observaciones particulares
para el establecimiento de losenunciados o regles generales.
El asunto estudiado procede de logeneral a lo particular. D l n ill l m l .
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s ra ega De at. strategia,. . Arte e irigir as
operaciones militares.
. . , .
3. Mat. En un proceso regulable, el
decisin ptima en cada momento.
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Estrategias de enseanza Objetivos
Conoce la finalidad y alcancedel material y como manejarlo.
Resmenes Facilita el recuerdo y la
comprensin de la
Ilustraciones Facilita la codificacin visual de
la informacin.
contenido que se ha de
aprender. Analogas
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo
ompren e n ormac nabstracta. Traslada loaprendido a otros mbitos.
Mapas conceptuales.dudas.
Aprendizaje cooperativo
realiza una codificacinvisual y semntica deconceptos, proposiciones yexplicaciones. Contextualizar
enseaza se fortalezca a travsde la interaccin participativa
as re ac ones en reconceptos y proposiciones
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Otras estrategias J uego de roles Conferencia Informes escritos y orales
Debates Torbellinos de ideas Excursiones (dirigidas)
Uso de peridico
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nfasis ya no en la enseanza, sino en elaprendizaje (en los progresos del estudiante msque en los conceptos impartidos por el maestro).
A diferencia del modelo academicista, cuya
metodolo a rinci al era la clase ex ositiva elconstructivismo privilegia las actividadesrealizadas por los alumnos, de manera que no se
travs de acciones.
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o eos e ag gcos e ra a e compren er a re ac n
maestro-estudiante como unaconstruccin conunta de conocimientos atravs del dilogo. Ello implica
problematizar los saberes, abrir loscon los estudiantes una forma comn decom render una determinada disci lina.
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El modelo co nitivo se centra en los
procesos mentales del alumno y en sucapacidad de avanzar hacia habilidades,
sea por s mismo o con la ayuda de un
adulto. De esta manera, ya no hablamos
nicamente de conceptos, sino de
capac a es cuya es ruc ura essecuencial.
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ara tra a ar con este mo e o, es necesaro
considerar los ritmos de aprendizaje de losestudiantes reconocer cundo estn encondiciones de acceder a una capacidadintelectual superior.
de Estudio parten con habilidades ms simples(reconocer, identificar) y terminan con las de
mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).
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Modelos Peda icos Dentro de este modelo, la relacin del maestro
con el alumno se centra en el rol de facilitadordel primero, ya que es el que ayuda los
estudiantes a acercarse a los niveles mscomplejos del conocimiento. es e este punto e vsta, planificar ya no
puede ser simplemente elaborar un listado
de contenidos, sino tambin incluir losalumnos, las actividades a travs de las cualesel docente se propone lograr estos aprendizajes
finalmente la forma en ue evaluaron si lo
esperado se logr.
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La funcin de los obetivosen el plan de la clase
La redaccin de los objetivos requiere que elmaestro domine la materia ue va a ensearal igual que las tcnicas, estrategias y
mtodos de enseanza. Requiere tambin suficiente conocimiento desus alumnos en trminos de su desarrollo y
ma urac n.
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La funcin de los obetivosen el plan de la clase
Si se redactan claramente los objetivo,entonces os maestros sa n con
claridad qu concepto o destrezas vana ense ar, c mo m o os yestrategias ) y cmo lo van a evaluar.
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M n l lM n l lClasesClases
Parte IIIParte III
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Definicin El manejo de conducta ( control de
grupo ) se refiere a las habilidades deprocedimiento necesarias para resolver
los problemas disciplinarios en la salade clases.
Reconocer las conductas
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Reconocer las conductas
responsa es Por sus ro ias acciones los maestros
pueden monitorear si los alumnos llenan susexpectativas y muestran una conducta
. A menudo, se debe inspeccionar la sala en
,clases durante horas de trabajoindependientes y cooperativas reconociendo
os es uerzos pro onga os o espec a es elos alumnos.
Reconocer las conductas
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Reconocer las conductas
conductas apropiadas al observar,sonrer, asentir, usar hala os brevesadecuados a la edad. La conducta
responsable tambin se puedereconocer a rav s e aretroalimentacin escrita a un alumno y
,mritos.
C i l d t
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Corregir la conducta
irresponsable e inapropiada
malas conductas potenciales, que podranocurrir en un da. Se les debe informar a los alumnos con
anticipacin acerca de las consecuencias que
adecuadamente . Tambin, asegurarse que la consecuencias en
a saa e c ases sea apropa a a a ma aconducta.
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Control de proximidad
Movilizarse dentro del espacio del
monitorear su propia conducta.
i d b l
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Re rimendas verbalesmoderadas
Usar reprimendas verbales moderadascuando los alumnos no sepan quecierta conducta es inapropiada. Hablar
a solas con el alumno o dar lasreprimendas junto con instruccionespara enfocarse en una prctica positiva
de una conducta alternativa.
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c cas La demora ocurre cuando un alumno trata
excesivamente de llamar la atencin: Sonia,eso fue una queja, Podemos hablar mstarde durante tu tiempo de discusin.
Mara, ests empezando a conversar dem s. ecuer a que e es escr ro,colocarlo en la caja y esperar hasta que sea
" ".
A l f i l d
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Arre lo referencial deasientos
en ar a os a umnos cerca e a uen e e
instruccin si tienen problemas: de vista oaudicin si tienen dificultad ara restaratencin, si necesitan ms ayuda por partedel maestro. Tambin considerar las
sala de clases al disear el orden en que sevan a sentar los alumnos.
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Tiem o erdido Se refiere al tiempo de clase perdido por lamala conducta ue tiene ue ser re uestoen el tiempo que sea valorado por el alumno.Establecer pequeos lapsos de tiempo
que el alumno debe estar haciendo duranteel tiempo perdido. Ejemplo: Vanesa,
escuchar cuando alguien est hablando. Siel alumno sigue hablando, entonces el
,minutos.
N tifi i l d
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Notificaciones a los adreso tutores
Solicitar a los padres/tutores quemotiven a los alumnos a comportarsems responsablemente. Sin embargo,
el notificar a los padres/tutores nodebera ser considerado como unaconsecuencia eficaz de una mala
conducta c nica.
C t t d d t
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Contrato de conductaescrita
n con ra o e con uc a escr a represen a
una solucin cooperativa a un problemadisci linario utilizado cuando el cdi oregular de conducta de la sala de clases ylas consecuencias positivas y negativas
;expectativas de conducta (establecidasex lcitamente , consecuencias ne ativas
un perodo especfico de tiempo.
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Reglas bsicas a recompensa por e cump men o e
contrato debe ser inmediata. comenzar se es a ecen ogros
pequeos.Debe reforzar el logro de la.
Escribir en lenguaje positivo y en.
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Reglas bsicas Discutir con el nio las obligaciones. Se establece el criterio de logros. Se discuten procedimientos ( entrega
r f rz . Se pide al nio que exprese su
.
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Este es un contrato entre_______y _____. La vigencia se inicia en ___ y termina en
______. ________ El nio se compromete a:__________________
Los adres se com rometena :______________. Si _______cumple con lo convenido,
_______. ,har entrega de la misma.
Firmas:__________
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Entre los factores ms importantespara prevenir los problemas deconducta se cuentan: La claridad de las expectativas Ensear lo que es aceptable e inaceptable s ruc ura y ru na Predictibilidad, consistencia
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,
reglas Persistencia Comprensin, flexibilidad y paciencia Cortar el aso a los roblemas con
tcticas preventivas
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e en ser pocas, c aras y amp as
Se redactan en forma positiva
importa el tiempo
Muestre las reglas en accin ( role playing) Comuni ue las re las a los adres
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No debe ser reemplazado por nada. s a me or estratega e mane o e
conducta. econozca y e oge os casos espec cos e
la conducta deseada:
levantar la mano y esperar el turno.
,
Mara.
Al unos e em los de
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Al unos e em los derefuerzo positivo
ecompensar con prv egos areas o
responsabilidades en el saln). ecompensas ang es se os,
premios). egr un uego con un amgo. Ganar tiempo libre.
Leer u hojear revistas de inters.
Al unos e em los de
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Al unos e em los derefuerzo positivo
Utilizar la computadora. .
Trabajar con plastilina o en lapizarra. .
Incentivos en el aula
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Incentivos en el aula
Los incentivos en el saln son grandesmotivadores. Hay dos que resultan
particularmente tiles.
con los que pueden participar en una rifa otiendita.
maes ro va reunen o o as o c as en unajarra o cartulina cuando observa que el grupoest haciendo algo bien. Una vez lo completa elgrupo gana una reun n espec a : pop-corn, pzza,paseo)
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Ejercicio Renanse en pequeos grupos,
preferiblemente por nivel y redactencinco reglas con sus consecuencias.