Relatório Semestral TEIP 2014 - C. de Competência TIC da...
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Nome do Agrupamento/Escola Não Agrupada:
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Questões:
1.
2.
a)
b)
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9.
Relatório Semestral TEIP 2014
Tendo em conta os resultados alcançados no final do 1º período e o balanço efetuado nas reuniões intercalares de
2º período, quais as alterações efetuadas com vista à concretização dos desafios/prioridades subjacentes ao plano
de melhoria para 2013/14?
Tendo em conta a tipologia de ações utilizada no Plano de Melhoria para o ano letivo 2013/14, selecione até 2
ações/atividades e classifique-as quanto aos processos e aos resultados alcançados.
Atendendo aos resultados alcançados no final do 1.º período, …
Participação em Redes de UO TEIP.
… como se posicionam relativamente à percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos?
Comentários.
… que resultados obtiveram em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina?
Ações de Capacitação.
Informação sobre as avaliações do 1º período
Acompanhamento prestado pelo(a) perito(a) externo(a)
Temas / Questões a abordar em seminários e/ou encontros.
Agrupamento de Escolas de Coruche
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Índice
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Início Seguinte
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %1º ano 141 121 85,82% 151 132 87,42% 169 127 75,15% 160 128 80,00% 141 116 82,27%
2º ano 163 132 80,98% 147 131 89,12% 189 158 83,60% 185 133 71,89% 192 148 77,08%
3º ano 149 133 89,26% 151 135 89,40% 151 135 89,40% 171 142 83,04% 166 138 83,13%
4º ano 166 157 94,58% 149 133 89,26% 179 161 89,94% 138 130 94,20% 151 141 93,38%
2011/12
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Resultados das aprendizagens no 1º ciclo
Português
1. Por favor preencha a seguinte tabela com a informação sobre as avaliações do 1º período
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Alunos com níveis
positivos
Ano de
escolaridade
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
2012/13
Nº total de
alunos
avaliados
2009/10 2010/11 2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
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20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
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90,00%
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1º ano 1º ano - TEIP
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2º ano 2º ano - TEIP
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/ 1
4
3º ano 3º ano - TEIP
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4º ano 4º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %1º ano 141 126 89,36% 151 137 90,73% 169 151 89,35% 160 142 88,75% 141 128 90,78%
2º ano 163 140 85,89% 147 122 82,99% 189 152 80,42% 185 124 67,03% 192 140 72,92%
3º ano 149 122 81,88% 151 134 88,74% 151 134 88,74% 171 137 80,12% 166 129 77,71%
4º ano 166 154 92,77% 149 124 83,22% 179 169 94,41% 138 124 89,86% 151 135 89,40%
Comente as variações ocorridas:
2011/12
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Apesar de se verificar uma melhoria, em relação ao ano transacto, a taxa de sucesso, nas áreas curriculares de português e de matemática, encontra-se 10% e 12%, respetivamente, aquém da submeta contratualizada. A português, e
considerando os resultados por ano de escolaridade, são o 1.º, o 2.º e o 3.º ano os responsáveis pelo desvio, já que no 4.º ano se verifica uma taxa de sucesso muito próxima da submeta. Na matemática, o 2.º e o 3.º são os anos que
apresentam um maior desvio.
As principais causas apontadas para o desvio, foram: Turmas muito heterogéneas, com alunos que revelam poucas vivências, oriundos de estratos socioeconómicos desfavorecidos e que apresentam disfuncionalidades familiares diversas e
alguma falta de responsabilidade parental;
Existência de muitos alunos imaturos, com pouco sentido de responsabilidade no trabalho e falta de autonomia;
Falta de apoio técnico, essencialmente ao nível de psicologia e de terapia da fala;
Pouco apoio socioeducativo e da educação especial.
Face aos resultados, foram delineadas as seguintes estratégias de intervenção: Implementação dos planos de atividades de acompanhamento pedagógico;
Diferenciação pedagógica e apoio individualizado aos alunos em sala de aula; Apoio socioeducativo e apoio no âmbito das ações do Plano de Melhoria do Projeto TEIP; Encaminhamento dos alunos com NEE para as devidas estruturas;
Incentivo a um maior envolvimento das famílias no acompanhamento às dificuldades de aprendizagens dos seus educandos; Trabalho de grupo de docentes nas reuniões de departamento ou noutros contextos para análise, discussão e partilha
de conhecimentos, de práticas, de estratégias e construção de materiais pedagógicos.
Matemática
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis
positivos
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10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
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70,00%
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1º ano 1º ano - TEIP
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/ 1
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2º ano 2º ano - TEIP
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4
3º ano 3º ano - TEIP
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09
/ 1
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10
/ 1
1
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11
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12
/ 1
3
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13
/ 1
4
4º ano 4º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %5º ano 161 144 89,44% 177 143 80,79% 191 166 86,91% 190 160 84,21% 167 134 80,24%
6º ano 160 132 82,50% 157 130 82,80% 196 165 84,18% 183 142 77,60% 189 149 78,84%
Resultados das aprendizagens no 2º ciclo
Nº total
de alunos
avaliados
2012/13
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Alunos com níveis ≥
a 3
Ano de
escolaridade
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Português2009/10 2010/11 2011/12
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
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70,00%
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100,00%
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
5º ano 5º ano - TEIP
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
6º ano 6º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %5º ano 161 117 72,67% 177 122 68,93% 191 110 57,59% 203 132 65,02% 167 94 56,29%
6º ano 160 128 80,00% 157 107 68,15% 196 127 64,80% 183 111 60,66% 189 139 73,54%
Comente as variações ocorridas:
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
A Português os resultados não demonstraram grande evolução, encontrando-se 7,7% abaixo da submeta contratualizada. Considera-se que as dificuldades dos alunos concentram-se no domínio da leitura, o que inviabiliza a análise e
interpretação de enunciados escritos e orais e a produção escrita de questões de desenvolvimento e de maior extensão. Relativamente ao domínio da gramática, verificam-se algumas dificuldades na aquisição e aplicação dos respetivos
conhecimentos. De uma maneira geral, regista-se, igualmente, falta de autonomia na realização das tarefas que são propostas pelos professores.
Como estratégias de remediação, os professores de Português consideram muito pertinente continuar a fomentar a criação de hábitos de leitura e, nesse sentido, irão continuar a trabalhar em parceria com a Biblioteca Escolar, sensibilizando e
incentivando os alunos à leitura e incutindo, nos mesmos, hábitos promotores de leitura. Fomentar-se-ão metodologias simplificadas e facilitadoras com o objetivo de se combater a iliteracia. Os professores consideram, igualmente, fundamental
que os alunos cumpram todas as componentes que lhes foram apresentadas na divulgação dos critérios específicos de avaliação da disciplina de Português, como por exemplo: o momento formal do oral e as oficinas de escrita. Haverá uma
maior valorização da participação dos alunos, incrementar-se-ão hábitos de trabalho e de estudo, proceder-se-á a um reforço mais acentuado na verificação dos trabalhos de casa. Reforçar-se-á o apelo ao cumprimento das normas e regras
presentes no Regulamento Interno de Agrupamento. Pretende-se, também, continuar a envolver os Encarregados de Educação no processo ensino/ aprendizagem, coresponsabilizando-os no sucesso das aprendizagens dos respetivos
Educandos.
A Matemática os resultados demonstraram alguma evolução, ao nível de 6.º ano. Globalmente encontram-se 21,8% abaixo da submeta contratualizada. O desvio tem como causas dificuldades na interpretação de enunciados, na resolução de
problemas, no cálculo mental, nas operações simples e no raciocínio lógico
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
2011/12
Matemática
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
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2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
5º ano 5º ano - TEIP
2009 / 10 2010 / 11 2011 / 12 2012 / 13 2013 / 14
6º ano 6º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %7º ano 59 48 81,36% 55 36 65,45% 176 129 73,30% 181 137 75,69% 165 111 67,27%
8º ano 57 44 77,19% 47 36 76,60% 149 121 81,21% 152 115 75,66% 168 135 80,36%
9º ano 68 58 85,29% 54 35 64,81% 131 107 81,68% 156 113 72,44% 132 107 81,06%
2011/12
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Resultados das aprendizagens no 3º ciclo
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Português
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2012/13
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
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10,00%
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7º ano 7º ano - TEIP
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8º ano 8º ano - TEIP
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9º ano 9º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %7º ano 59 37 62,71% 55 27 49,09% 176 106 60,23% 183 122 66,67% 165 107 64,85%
8º ano 57 25 43,86% 47 14 29,79% 149 103 69,13% 152 102 67,11% 169 124 73,37%
9º ano 68 44 64,71% 54 36 66,67% 131 104 79,39% 156 103 66,03% 132 99 75,00%
Comente as variações ocorridas:
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
2011/12
A Português registou-se globalmente alguma evolução, face ao ano transacto, encontrando-se os resultados 10,9% abaixo da submeta contratualizada. O domínio, onde os alunos apresentam algumas dificuldades é o da leitura, no entanto,
neste ciclo, os alunos sentem dificuldade em fazer inferências perante a ambiguidade que por vezes os textos apresentam. Estas dificuldades vão, de certa forma, condicionar a realização e avaliação da expressão oral, da interpretação de
enunciados e da produção escrita nas respostas de maior extensão, onde se pretende a elaboração de textos de forma coerente e coesa. Verificam-se, igualmente, grandes dificuldades na aplicação dos conhecimentos no domínio da
gramática.
Como estratégias de remediação, os professores de Português consideram que são as mesma aplicáveis ao segundo ciclo.
A Matemática registou-se igualmente e de forma global alguma evolução, face ao ano transacto, encontrando-se os resultados 16,0% abaixo da submeta contratualizada. O desvio tem como causas as dificuldades ao nível da interpretação de
enunciados matemáticos, do domínio de técnicas, procedimentos específicos da disciplina e da linguagem matemática, da resolução de problemas e do raciocínio lógico e/ou abstrato. Além destas, os alunos apresentam ainda dificuldades de
concentração e atenção, não participando ativa e organizadamente nas atividades letivas, não respeitando, por vezes, as normas estabelecidas no Regulamento Interno do Agrupamento de Escolas. De uma maneira geral, regista-se,
igualmente, falta de autonomia na realização das tarefas que são propostas pelos professores.
Assim, as estratégias de superação propostas são: realização de um maior número de atividades dirigidas ao esclarecimento de dúvidas e ao desenvolvimento de competências matemáticas estruturais; continuar a diferenciação de estratégias
e de tarefas em sala de aula; responsabilização dos alunos e encarregados
de educação pelas tarefas escolares dentro e fora da sala de aula.
2012/13
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
Matemática
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com níveis ≥
a 3
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
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7º ano 7º ano - TEIP
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/ 1
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/ 1
4
8º ano 8º ano - TEIP
20
09
/ 1
0
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10
/ 1
1
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/ 1
2
20
12
/ 1
3
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13
/ 1
4
9º ano 9º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %10º ano 106 102 96,23% 102 99 97,06%
11º ano 79 67 84,81% 92 82 89,13%
12º ano 76 74 97,37% 73 71 97,26%
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
Nº total
de alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
Alunos com class. ≥ a
10
Resultados das aprendizagens no Ensino Secundário - Cursos Científico-Humanísticos
Português
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
2012 / 13 2013 / 14
10º ano 10º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
11º ano 11º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
12º ano 12º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º % N.º % N.º % N.º % N.º %10º ano 73 47 64,38% 70 59 84,29%
11º ano 60 46 76,67% 60 41 68,33%
12º ano 62 52 83,87% 58 45 77,59%
Comente as variações ocorridas:
Alunos com class. ≥ a
10
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
A Português os resultados encontram-se 7,0% acima da submeta contratualizada. A Matemática os resultados apresentam um desvio de 10,3% para a submeta. O desvio deve-se essencialmente às dificuldades que alguns alunos ainda
revelam ao nível da compreensão e interpretação dos enunciados matemáticos, em procedimentos específicos no domínio da linguagem matemática e dos raciocínios demonstrativos, dificuldades em relacionar os conteúdos atuais com os
lecionados anteriormente. As estratégias de superação propostas são: prestar um apoio mais individualizado junto destes alunos, diversificar as atividades e tarefas a realizar em sala de aula e em casa, responsabilizar os alunos e encarregados
de educação pelo empenho na vida escolar.
Alunos com class. ≥ a
10
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
Nº total de
alunos
avaliados
Alunos com class. ≥ a
10
Matemática A
Ano de
escolaridade
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14
Nº total de
alunos
avaliados
Nº total
de alunos
avaliados
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
2012 / 13 2013 / 14
10º ano 10º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
11º ano 11º ano - TEIP
2012 / 13 2013 / 14
12º ano 12º ano - TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão1
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Início Anterior Seguinte
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
4- Acima de 75%
3- Entre 50% e 75%
2- Entre 25 e 50% (inclusive)
1- Até 25% (inclusive)
4 3 2 3
2. Atendendo aos resultados alcançados no final do 1.º período, …
a) … como se posicionam relativamente à percentagem total de alunos que obtiveram só níveis positivos?
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1- Até 25% (inclusive)
2- Entre 25 e 50% (inclusive)
3- Entre 50% e 75%
4- Acima de 75%
% de UO TEIP
1º Ciclo
2º Ciclo
3º Ciclo
Secundário
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
NN.º total de alunos inscritos (não contar com
os que saíram por transferência676 376 503 308
NI
N.º total de alunos que abandonaram + N.º
total de alunos que excluíram por excesso de
faltas injustificadas1 + N.º total de alunos que
anularam a matrícula1
0 1 5 0
0,0% 0,3% 1,0% 0,0%
NA
N.º total de alunos que ultrapassaram o limite
legal de faltas injustificadas a pelo menos uma
disciplina
5 6 8 0
0,7% 1,6% 1,6% 0,0%
O N.º total de ocorrências disciplinares 4 76 81 2
AON.º total de alunos envolvidos em ocorrências
disciplinares3 67 70 2
0,4% 17,8% 13,9% 0,6%
1,33 1,13 1,16 1,00
MC N.º total de medidas disciplinares corretivas 3 63 70 2
MDSN.º total de medidas disciplinares
sancionatórias1 13 11 0
4 76 81 2
25,00% 17,11% 13,58% 0,00%
0,01 0,20 0,16 0,01
NI x 100 / N
N.º de medidas disciplinares por aluno = MD / N
% de MDS = MDS / MD
Ind
isci
plin
a
1 No caso do ensino secundário, considerar apenas os casos em que se verifica a todas as disciplinas em
que estavam inscritos
NA x 100 / NAb
sen
tism
o
MD = MC + MDS
AO x 100 / N
N.º de ocorrências por aluno = O / AO
ni = n.º total de alunos do ciclo i que tiveram só níveis positivos
Ni = n.º total de alunos avaliados no ciclo i
percentagem total de alunos do ciclo i que obtiveram só níveis positivos = ni x 100 / Ni
com i = 1.º Ciclo; 2.º Ciclo; 3.º Ciclo; Secundário
b) … que resultados obtiveram em relação à interrupção precoce do percurso escolar, ao absentismo e à indisciplina?
Inte
rru
pçã
o
pre
coce
do
pe
rcu
rso
esc
ola
r
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
% de alunos que desistiram
% de alunos que ultrapassam o limite legal de faltas injustificadas
% de alunos envolvidos em ocorrências disciplinares
N.º de ocorrências por aluno
% de medidas disciplinares sancionatórias
TAXA DE INTERRUPÇÃO PRECOCE DO PERCURSO ESCOLAR
ABSENTISMO
INDISCIPLINA
0,7% 1,6% 1,6%
0,0% 0,5%
3,6% 3,5%
1,9%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
0,0% 0,3%
1,0%
0,0% 0,4%
1,3% 1,0%
2,4%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
0,4%
17,8% 13,9%
0,6% 0,9%
13,7% 12,6%
4,8%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
1,33 1,13 1,16 1,00
2,43 2,49 2,28 1,91
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
25,0%
17,1% 13,6%
0,0%
14,8% 12,9% 14,6% 12,5%
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
N.º de medidas disciplinares por aluno
0,01
0,20 0,16
0,01 0,01
0,22 0,18
0,08
1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo Secundário
UO
TEIP
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 2
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Início Anterior Seguinte
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
4
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
a) Eixo 1: Apoio à melhoria das aprendizagens
Do ponto de vista de adesão, num universo de 568 alunos, 44% dos mesmos, beneficiaram de apoio por parte desta ação.
Relativamente às taxas de sucesso obtidas pelos alunos apoiados, nos diferentes anos letivos, os resultados são os seguintes:
- 5.º ano: 51%
- 6.º ano: 57%
- 7.º ano: 37%
- 10.º ano: 97%
O que se traduz, globalmente, numa taxa de sucesso de 68%.
As metodologias aplicadas, no âmbito da ação “Turma Fator + Sucesso”, são desenvolvidas pelas professoras intervenientes de acordo com o Programa da disciplina e as metas curriculares vigentes em alguns anos
de aprendizagem.
No Ensino Básico, os alunos saem rotativamente da sala de aula e frequentam uma turma sombra, onde são lecionados os mesmos conteúdos e aplicadas as mesmas metodologias, no entanto, de forma mais
individualizada, indo diretamente ao encontro das dificuldades de cada aluno em particular.
Relativamente ao Ensino Secundário, a metodologia desenvolvida funciona de forma diferente – em assessoria ao trabalho desenvolvido pelas professoras titulares das turmas. Contudo, por vezes, é dado um apoio
mais individualizado (dentro ou fora da sala de aula) a alunos escolhidos pelas docentes titulares da disciplina.
Salienta-se o facto de quer no Ensino Básico quer no Secundário o objetivo é comum: responder de forma mais pertinente e direta às dificuldades dos alunos abrangidos por esta ação. Seja num ciclo seja no outro há
previamente um trabalho de colaboração e de articulação entre as várias docentes envolvidas de forma a serem selecionadas as estratégias e as atividades a aplicar junto dos discentes.
Relativamente aos critérios de seleção dos alunos, que frequentam esta ação, estão subjacentes alguns parâmetros, tais como: o empenho, o interesse e as
dificuldades manifestadas pelos alunos envolvidos. Após a aplicação das estratégias e desenvolvidas as atividades previstas e selecionadas, os alunos são avaliados e as professoras envolvidas decidem acerca da sua
continuidade ou não na ação em função dos conhecimentos obtidos.
Para além do trabalho colaborativo presencial, as professoras envolvidas por esta ação trabalham, igualmente, de forma articulada em plataformas de trabalho colaborativo “on-line”, onde registam não só as
planificações das aulas, mas também as estratégias desenvolvidas e a avaliação de todos os alunos de acordo com o trabalho desenvolvido. Estas metodologias, desenvolvidas pelas professoras intervenientes,
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
3. Tendo em conta a tipologia de ações utilizada no Plano de Melhoria para o ano letivo 2013/14, selecione até 2
ações e classifique-as quanto aos processos e aos resultados alcançados.
Turmas “Fator +Sucesso” - Português
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Sinalizamos esta ação como uma boa prática devido a vários fatores. De uma maneira geral, podemos dizer que com escassos recursos conseguimos que a ação atinja um elevado número de alunos. No entanto,
convém salientar que apesar de o professor acompanhar pedagogicamente um grande número de alunos, o docente trabalha efetiva e presencialmente com um grupo restrito de discentes, tendo em conta o caráter
rotativo da ação. As metodologias adotadas permitiram que a taxa de adesão do público-alvo seja significativa e simultaneamente eficaz, dada a taxa de sucesso alcançada pelos alunos envolvidos.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
0
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
0(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
4
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Mediação e Acompanhamento
b) Eixo 2: Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
- No sentido de contribuir para a prevenção da indisciplina e violência, para a prevenção de situações de interrupção precoce do percurso escolar e do absentismo escolar, bem como para a prevenção de situações
de risco, a ação Mediação e Acompanhamento é desenvolvida numa perspetiva transdisciplinar por uma equipa técnica constituída por uma docente, uma educadora social, uma assistente social e uma psicóloga;
- A intervenção desenvolve-se tendo como estrutura de base um Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família (GAAF), o qual, em articulação permanente com o serviço de psicologia, pretende contribuir para o
crescimento harmonioso e global da criança/ jovem, promovendo um ambiente mais humanizado e facilitador da integração social;
- Tendo uma abrangência de todas as escolas do agrupamento, a intervenção tem como principais focos a identificação, acompanhamento e encaminhamento de situações referenciadas;
- Intervenção de forma mais sistemática numa EB 2,3, e, de forma mais pontual, numa Escola Básica, através de observação direta à comunidade educativa e abordagem informal, em simultâneo com
acompanhamento psicológico individual (a alunos), atendimentos e entrevistas individuais (a alunos e familiares) e ainda intervenções diretas na crise;
- Acompanhamento dos alunos em contexto de pátio e em gabinete (individual ou grupo);
- As visitas domiciliárias abrangem alunos / famílias de todo o agrupamento de escolas, tendo cariz pontual ou de acompanhamento de continuidade , sempre que estão esgotadas outras formas de abordagem às
famílias e em articulação permanente com parceiros que acompanham as mesmas;
- Intervenção com alunos e famílias em contexto de bairro, muito especialmente no âmbito da sensibilização às famílias para a escolaridade e do acompanhamento de situações de indisciplina , absentismo e
abandono escolar;
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
A Mediação e Acompanhamento pode ser considerada uma boa prática no sentido em que:
- a construção e consolidação de relações de proximidade, quer com alunos, quer com
as suas famílias, permitiu um aumento da procura do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família por parte destes;
- alguns dos alunos acompanhados ao nível da Psicologia têm vindo a demonstrar empenho na diminuição dos comportamentos menos adequados;
- se têm vindo a desenvolver as relações de confiança junto de docentes e assistentes operacionais, o que facilita o encaminhamento de situações, mesmo em contexto informal;
- já é uma prática corrente a iniciativa de contacto, presencialmente ou através do telemóvel , por parte de familiares dos alunos acompanhados, sendo o contacto à distância um importante recurso para pedir ou
prestar informações;
- elementos da comunidade educativa revelam confiança e valorizam o papel do mediador escolar, situação particularmente expressiva no contexto escolar em que a Mediação está instalada;
- existe uma articulação muito fluida e eficiente entre os elementos desta equipa técnica do agrupamento, facilitadora de toda a intervenção;
- a equipa técnica realiza uma avaliação contínua da intervenção, com redefinição constante das estratégias utilizadas, como forma de promoção da alteração de comportamentos desajustados.
- foi construída uma base de dados online, apenas acessível aos técnicos, onde todas as situações acompanhadas e intervenções realizadas são atualizadas, permitindo uma consulta rápida e imediata ao histórico de
cada aluno, o que se reflete também na eficiência de partilha de informações com docentes e parceiros;
- A crescente adesão dos alunos às propostas do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, como, por exemplo, as dinâmicas de sensibilização ao voluntariado, é um sinal muito positivo do impacto da ação Mediação e
Acompanhamento junto dos alunos.
- Existe empatia e respeito pela figura do mediador escolar, sinal de que foram sendo construídas relações de confiança com os alunos;
- Alunos que inicialmente se dirigiam ao GAAF em pequenos grupos começaram a criar oportunidades de conversas mais individualizadas, sentindo maior segurança para partilhar as suas próprias vivências, receios e
preocupações.
- Docentes e assistentes operacionais conseguem identificar os elementos da equipa técnica e o seu papel, facilitando a articulação e comunicação entre os diferentes agentes da comunidade educativa.
- Acompanhamento de 80 situações sinalizadas entre o início do ano letivo e a interrupção do carnaval;
- Realização de 26 visitas domiciliárias entre o início do ano letivo e a interrupção do carnaval;
- Relação de grande proximidade com os familiares dos alunos acompanhados quer por telefone, quer presencialmente, sendo prontamente atendidos por uma das mediadoras escolares.
- Todas as sinalizações formais ao nível do absentismo e do abandono escolar foram acompanhadas e, em mais de 50% das referenciações, foi realizada uma intervenção articulada com os Diretores de Turma/
Docentes Titulares respetivos.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
4
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
4(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Sensibilização ao Voluntário
Sensibilização aos alunos para a participação em ações de voluntariado promovidas pela mediação escolar e possível acompanhamento de elementos desta equipa em atividades realizadas na EB 2,3 ou em outras
escolas do agrupamento, de modo a promover uma cidadania ativa.
O desenvolvimento da sensibilização ao voluntariado envolve estratégias como: recolha de inscrições prévias em contexto informal; sensibilização para a relevância desta ação e para o voluntariado em si; elaboração
de identificação individual como voluntário; exemplificação de tarefas a desempenhar; pedido de colaboração para pequenas tarefas (ditar um texto, transportar objetos entre espaços, recortar / colar, plastificar
cartões…), prevendo-se uma participação intensa da equipa de voluntariado nas atividades de organização e dinamização do Centro de Recursos.
Esta ação é desenvolvida pelas técnicas do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, pelo que as metodologias de sensibilização ao voluntariado constituem, elas próprias, metodologias de abordagem aos alunos em
gabinete (individual e em grupo) no âmbito da atividade de mediação escolar.
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Existiu alguma dificuldade inicial em criar pretextos de participação dos alunos no âmbito da sensibilização ao voluntariado, já que esta ação teve a sua origem associada a outras ações que não existem no momento
presente - Animação de Pátios e Férias Escolares - as quais criavam contextos em que os voluntários apoiavam o desenvolvimento de atividades lúdicas (organização de espaços e materiais, dinamização de atividades
em colaboração com os mediadores escolares, ...). Esta situação, aliada à alteração da equipa, conduziu a que a implementação da dinâmica apenas começasse a ter um desenvolvimento mais estruturado, neste ano
letivo, a partir do início do 2º período, o que permitiu melhorar fortemente os resultados que se registavam no momento da 1ª monitorização.
Dos resultados obtidos, destacamos:
- o aumento da procura da dinâmica por parte dos alunos, registando-se a manifestação de interesse pela atividade por parte de 22 alunos, sendo 15 de famílias apoiadas pelo GAAF e 4 em continuidade;
- a forte incidência de alunos de 5º ano na adesão à atividade;
- a significativa participação de alunos/as de etnia ou ascendência cigana (41%);
- o fortalecimento da relações interpessoais entre alunos e entre estes e a equipa.
- a iniciativa de alunos ao convidarem colegas para integrar a equipa de voluntariado;
- a iniciativa dos alunos para apoiar a equipa do GAAF nas atividades práticas que as técnicas estão a desenvolver;
- o facto de, apesar de ainda não estarem formalizadas as inscrições no voluntariado, a dinâmica em curso já estar a sensibilizar para o mesmo.
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
O Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família tem sido procurado pelos alunos, desde o primeiro período, de um modo crescente e muito baseado na informalidade, o que tem servido como estratégia de aproximação,
deteção de situações de risco e criação de relações de confiança com as técnicas. A sensibilização ao voluntariado, enquanto estratégia de promoção de uma cidadania ativa, de incremento do sentimento de
pertença e maior envolvimento na vida da escola, tem sido introduzida de forma gradual no grupo, procurando valorizar a heterogeneidade que o caracteriza, bem como a motivação individual, cativando cada vez
mais alunos a participar em atividades concretas. Estas atividades, ao criarem um contexto natural de interação entre pares e de aproximação de crianças / jovens à equipa de mediação escolar, permitem uma
intervenção mais eficiente.
As características da dinâmica de sensibilização ao voluntariado permitem o estabelecimento de relações de proximidade e de confiança entre os participantes, valorizando o respeito pela diferença e o diálogo
intercultural, sendo um contexto privilegiado de desenvolvimento de competências pessoais e sociais. Através do sentimento de pertença à "equipa do GAAF", os alunos assumem um papel mais interventivo e com
maior sentido de responsabilidade, o que permite, por exemplo, criar condições para um maior respeito pelos materiais e pelo espaço escolar, já que são convidados a cuidar de património que é comum a todos. Por
outro lado, neste contexto podem ser valorizadas competências que, em contexto de sala de aula, não são percecionáveis em alunos "incumpridores" ou que, naquele contexto, se tornam desadequadas.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
0
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
0(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
c) Eixo 3: Gestão e organização
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Do ponto de vista de adesão verificou-se 100% de participação de todos os parceiros envolvidos.
Foram produzidos: 15 instrumentos de monitorização qualitativa e quantitativa de ações do Plano de Melhoria; 6 matrizes de controlo de avaliação interna, aplicadas aos diferentes níveis de ensino, do 1.º ao 12.º
ano; 8 relatórios de avaliação interna para análise por parte das estruturas intermédias; 1 relatório final de monitorização interna.
Esta ação permitiu criar uma atitude reflexiva face ao desenvolvimento do projeto em si, permitindo simultanemamente que se recolhesse informação, tida como relevante, para o acompanhamento e análise da
qualidade dos diagnósticos iniciais realizados; adequação/reformulação das estratégias e das atividades implementadas com vista a alcançar determinados resultados.
Impacte da monitorização e avaliação na reorientação do Plano de melhoria e na vida das Escolas/Agrupamento
Depois de efetuada esta primeira monitorização e avaliação do projeto importa salientar os aspetos considerados de maior impacto: No âmbito da Mediação e Acompanhamento maior aproximação às famílias de
etnia cigana, bem como outras que não são de etnia cigana; melhor artículação com os diretores de turma e estruturas intermédias(maior fluidez na construção da articulação interna) o que representa uma franca
evolução no envolvimento da comunidade educativa; alargamento dos stakeholders envolvidos.
Monitorizar para atuar é o que se pretende. Intervir e corrigir o que for necessário, para que os objetivos traçados continuem a ser exequíveis.
Monitorização e Avaliação
O modelo de monitorização assenta na participação efetiva dos diferentes stakeholders que intervêm no desenvolvimento das diferentes ações.
A equipa de autoavaliação/coordenação do projeto realiza: sessões de trabalho para a elaboração dos instrumentos de recolha de dados; sessões de trabalho com os diferentes stakeholders para análise dos
instrumentos supracitados e operacionalização da aplicação dos mesmos.
A monitorização qualitativa resultou da informação recolhida junto dos responsáveis pelas ações, através dos coordenadores das ações, tendo utilizando-se diferentes fontes de informação: atas de reuniões;
inquéritos; reuniões de docentes, sessões de trabalho da equipa de coordenação do projeto; instrumentos de recolha de informação das ações implementadas no plano de melhoria, desenvolvidos pela equipa de
autoavaliação.
A recolha de dados quantitativos foi feita tendo em conta alguma diversidade de fontes: dados recolhidos nas atas dos conselhos de turma /conselho de departamentos/disciplinas, matrizes de controlo das
diferentes turmas, observatório de qualidade da comissão disciplinar do Agrupamento e nos documentos / registos das próprias ações do plano de melhoria.
No final de cada período letivo a equipa de autoavaliação procede à recolha e tratamento dos dados quantitativos, fazendo-os chegar aos diferentes parceiros que articulação com a equipa procedem a uma análise
reflexiva dos mesmos.
Com base nesta metodologia são elaborados os relatórios de monitorização interna.
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Esta ação tem sido uma prática desenvolvida desde a implementação do Projeto TEIP, no Agrupamento, sendo sujeita a uma constante procura de melhoria. Neste momento foi atingido 100% de adesão dos
parceiros, foram produzidos diversificados materiais para recolha de informação pertinente ao Projeto, o que em artículação com os diferentes stakeholders permite criar uma atitude reflexiva face ao
desenvolvimento do projeto em si. Proporciona o acompanhamento e análise da qualidade dos diagnósticos iniciais realizados; adequação/reformulação das estratégias e das atividades implementadas com vista a
alcançar resultados pretendidos.
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
3
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Duas reuniões mensais dos diferentes grupos disciplinares.
Dois procedimentos mensais com docentes das diferentes áreas disciplinares para verificação do cumprimento das planificações, da aplicação dos critérios de avaliação e a diversificação das práticas pedagógicas.
Supervisão Pedagógica
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Nos horários dos docentes do 2.º ,3.ºciclo e secundário foi incluida uma hora de trabalho colaborativo.Nesta hora os diferentes grupos disciplinares realizam sessões de trabalho semanais ou quinzenais entre
docentes do mesmo ciclo de ensino, para reflexão e avaliação das práticas pedagógicas /metodologias de ensino e artículação do curriculo.
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Esta ação tem sido desenvolvida nos últimos anos, no Agrupamento, registando uma adesão de 100% do público alvo, permitindo uma artículação, quer dentro, quer entre departamentos curriculares, obtendo-se
uma partilha de práticas, metodologias, aferição de instrumentos de avaliação interna, destacando-se a referência à consolidação das práticas de gestão articulada do currículo, com reflexos na sequencialidade das
aprendizagens.
Como práticas de supervisão pedagógica são realizadas sessões de trabalho colaborativo, reuniões de conselho de disciplina e de departamento.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 1:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
3
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
3(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Sim
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
d) Eixo 4: Relação Escolas - Famílias - Comunidade e Parcerias
Educação Pré-escolar em Itinerância - "Salas de Vidro"
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
- Realização de atividades de educação pré-escolar, em dois bairros residenciais de famílias de etnia ou ascendência cigana, que oferecem às crianças, à vista dos familiares e com a sua participação, o contacto com
materiais e experiências diversificadas similares às que se desenvolvem em Jardim de Infância. Para a sua concretização, a equipa da EPEI transporta consigo a totalidade dos materiais necessários e desenvolve as
dinâmicas numa área central e "neutra" do bairro (dinâmica de "Salas de Vidro").
- O foco principal da ação é a sensibilização para a escolaridade e a motivação das famílias para a inscrição e frequência das crianças em Jardim de Infância, possibilitando o acesso a informação sobre a educação pré-
escolar e desmistificando receios.
- As atividades são desenvolvidas numa perspetiva integradora, envolvendo diferentes áreas curriculares.
- A ação é desenvolvida por uma equipa transdisciplinar constituída por uma educadora de infância, uma educadora social e uma assistente social.
- As atividades poderão envolver outras crianças/jovens presentes nos bairros (fora do horário escolar, em absentismo escolar, suspensas das atividades escolares por motivos disciplinares) e respetivas famílias.
- Articula diretamente com a EB1 da próximidade e com as ações “Grupo 5+”, “Sensibilização às Famílias”, “Mediação e Acompanhamento” e “Centro de Recursos” e insere-se na dinâmica "Da Escola ao Bairro e do
Bairro à Escola".
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
A realização de atividades de educação pré-escolar desenvolveu-se, semanalmente, tal como previsto, nos bairros da Azervadinha e Montinhos dos Pegos, sendo a taxa de participação das crianças em idade pré-
escolar, de 100%. A presença de familiares, nomeadamente mães, nas atividades do bairro dos Montinhos dos Pegos, atingiu os 100%. No bairro da Azervadinha, os familiares de todas as crianças envolvidas
acompanharam as atividades em curso um pouco mais afastados, não se considerando uma participação efetiva na maior parte das situações. Embora não corresponda sempre a um envolvimento direto nas
atividades, tal facto interpreta-se como sendo uma manifestação de confiança nas atividades em curso e na intervenção da equipa da EPEI.
No universo de crianças em idade pré-escolar, residentes nos bairros alvo da ação, atingiu-se uma taxa de matricula em Jardins de Infância de 67%. Estes resultados pederiam ainda ser melhores se não fossem
condicionados pela ausência transporte escolar e a inexistência de jardim de infância da rede pública na área residencial ou na proximidade.
As atividades abrangem também crianças com idades inferiores a 3 anos o que tem permitido uma mais eficiente sensibilização às famílias.
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
A dinâmica "Salas de Vidro" implementada, em contexto de bairro, no âmbito da Educação Pré-escolar em Itinerância (EPEI), desde o ano letivo 2009/2010, é uma iniciativa deste agrupamento de escolas que está a
ser desenvolvida num contexto educativo com características muito próprias, o qual se tem pautado por recorrentes percursos de absentismo, indisciplina e de insucesso escolar. O distânciamento da generalidade
das famílias, dos bairros alvo, relativamente à escolaridade obrigatória conduziu, ao longo de anos, à chegada de alunos ao 1.º ano de escolaridade com faixas etárias muito desfazadas dos 6/7 anos, sem contato com
a educação pré-escolar e com graves lacunas ao nível do desenvolvimento global, com particular expressão no âmbito da interação social e da oralidade.
Consideramos que a mesma pode ser sinalizada como uma boa prática, pelos seguintes motivos:
- a adesão do público alvo;
- os resultados verificados - neste periodo de aplicação verificou-se uma melhoria muito significativa nas taxas de matrícula e frequência da população-alvo em Jardim de Infância, particularmente expressiva no
presente ano letivo;
- a possibilidade de sensibilização das famílias em simultaneo com o efetivo acesso das crianças a vivências de educação pré-escolar;
- algumas melhorias de âmbito comportamental (como, por exemplo, ao nível da capacidade de estar sentado em sala de aula e na redução da conflitualidade entre pares) na chegada ao 1.º ano de escolaridade,
apesar de ainda se registarem dificuldades;
- a transdisciplinaridade na intervenção;
- a rentabilização de recursos.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Designação da Ação 2:
4-Muito
adequado(s)3- Adequado(s)
2- Pouco
Adequado(s)
1 - Nada
Adequado(s)
0
(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
4-Muito bons 3- Bons 2- Maus 1 - Muito maus
0(assinale com um "X" a opção que considera mais adequada)
Evidências:
Em caso afirmativo apresente os principais argumentos que sustentam a sinalização:
Resultados (classificar do ponto de vista da
eficiência e/ou eficácia e/ou da adesão, …)
Atendendo à qualidade das práticas, da adesão do público alvo e dos resultados alcançados pode-se considerar que
esta ação já deu provas suficientes para que possa ser sinalizada como BOA PRÁTICA?
Processos ( metodologias, tipos de
articulação, …)
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 3
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Início Anterior Seguinte
Redefinição do público alvo VERDADEIRO
Reorientação de objetivos e/ou ações/atividades FALSO
Redefinição da(s) metodologia(s)/estratégias FALSO
Redefinição de rotinas/horários VERDADEIRO
Reafetação de recursos humanos FALSO
4. Tendo em conta os resultados alcançados no final do 1º período e o balanço efectuado nas reuniões intercalares de
2º período, quais as alterações efetuadas com vista à concretização dos desafios/prioridades subjacentes ao plano de
melhoria para 2013/14?
Exemplos:
Exemplos:
Foi reformulado o horário da docente afeta à ação "Turma Aberta"
Exemplos: Procedeu-se à alteração do público alvo das ações "Turma Aberta" e "Fator +Sucesso"
Exemplos:
Exemplos:
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 4
Relatório Semestral TEIP 2014
Alterações ao sistema de monitorização e avaliação FALSO
Outras VERDADEIRO
Exemplos:
Redefinição das metas da ação "Grupo 5+", de forma a serem ajustadas aos objetivos da ação.
Exemplos:
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 4
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Início Anterior Seguinte
N.º total de sessões de trabalho já realizadas: 2
N.º médio de horas por sessão: 4
5. Acompanhamento prestado pelo(a) perito(a) externo(a)
a) Indique em que áreas o(a) perito(a) externo(a) tem dado acompanhamento e com que regularidade.
Participação em sessões de trabalho com o Director do Agrupamento, com a coordenadora do projecto TEIP e com o coordenador da equipa de
autoavaliação; análise conjunta do relatório relativo à primeira monitorização interna do projecto TEIP, do relatório de avaliação interna relativo ao
primeiro período e do plano de melhoria 2013/2014 com vista, por um lado, ao levantamento de indicadores para a concretização deste relatório e por
outro à reflexão sobre possíveis mecanismos de concretização das metas propostas; colaboração na identificação de dispositivos / mecanismos de
melhoria de práticas em sala de aula e de promoção de trabalho colaborativo; colaboração na elaboração dos instrumentos de avaliação interna
2013/2014.
Apoio prestado sempre que solicitado
b) No que respeita à regularidade da presença do(a) perito(a) no agrupamento, indique:
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 5
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
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Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a) Presencial
b) Outra
a) Presencial
b) Outra
a) b-Learning
b) Oficina
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
6
5
Domínio A – Gestão de Sala de aula
6.Quais as ações de capacitação que estão a ser desenvolvidas / preveem vir a desenvolver no decurso do ano letivo 2013/14?
24 Março
4 15 Professores(as) 25
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
1 Pedagogias diferenciadas na gestão de grupos de educação multicultural Centro de formação educatis Março24 Grupos 100; 110
2 Prevenção e gestão da indisciplina em contextos multiculturais Centro de formação educatis 4 15 Professores(as) 25Todos os grupo de
recrutamento
3
A avaliação formativa como estratégia de ensino aprendizagem . Processos
de desenvolvimento do currículo nas sala de aula e a sua relação com os
processos de avaliação
Centro de formação educatis 6 50 Professores(as) 25 Grupo 110
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
40 Abril
4
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche
6
5
Domínio A – Gestão de Sala de aula
6.Quais as ações de capacitação que estão a ser desenvolvidas / preveem vir a desenvolver no decurso do ano letivo 2013/14?
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
1 Pedagogias diferenciadas na gestão de grupos de educação multicultural
2 Prevenção e gestão da indisciplina em contextos multiculturais
3
A avaliação formativa como estratégia de ensino aprendizagem . Processos
de desenvolvimento do currículo nas sala de aula e a sua relação com os
processos de avaliação
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
4
28
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos adquiridos
e práticas exercitadas no decurso da ação?
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos adquiridos
e práticas exercitadas no decurso da ação?
Domínio A – Gestão de Sala de aula
Introduzir a pedagogia diferenciada nas práticas quotidianas
baseadas em interações que tornem os alunos proactivos ,com
recurso a metodologias inovadoras e colaborativas , a fim de
melhorar a gestão de grupos multiculturais
Na avaliação do desempenho dos alunos no final do período
Utilizar diferentes técnicas para promover um bom clima de
trabalho e para definir regras de relacionamento interpessoal
positivo na sala de aula que previnam a indisciplina e ajudem a
construir e consolidar a autoridade do professor
Ao longo do ano letivo através dos dados do Observatório da
Indisciplina
Alteração das práticas de avaliação e de desenvolvimento do
currículo
Ao longo do ano letivo, nas taxas de sucesso de Português e
Matemática
Domínio B – Articulação e Supervisão pedagógica
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
Entidade dinamizadoraCusto por
participanteData de início
Nº de sessões
previstas
Nº total de
horas
previstas
Público alvo
Nº de
participantes
da UO
Grupo(s) de recrutamento
(caso se aplique, separar
os diferentes grupos por
ponto-e-vírgula)
a)
b)
a)
b)
a)
b)
#
#
7
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
9
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)Modalidade
8
#
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
#
#
7
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
9
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Designação / Descrição da Ação
(máximo de 200 carateres)
8
#
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos adquiridos
e práticas exercitadas no decurso da ação?
Que uso(s) preveem que os participantes deem aos
conhecimentos adquiridos e práticas exercitadas no
decurso da ação?
Como e quando preveem monitorizar / avaliar o uso
dado pelos participantes aos conhecimentos adquiridos
e práticas exercitadas no decurso da ação?
Domínio D – Metodologias Mais Sucesso
Domínio C – Monitorização e Avaliação
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 6
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
Início Anterior Seguinte
a) Estão constituídos em rede ou preveem integrar alguma rede de UO TEIP no decurso de 2013/14? Não
b) Se respondeu NÃO à alínea a), indique, de forma sucinta, as razões pelas quais não aderiu a / constituiu uma rede.
c) Caso se aplique, identifique as UO que fazem parte da rede.
1409050
d) Caso se aplique, descreva, de forma sucinta, o trabalho dinamizado até ao momento pela rede.
Agrupamento de Escolas de Coruche
7. Relativamente à participação em redes de UO TEIP:
Devido à localização geográfica do Agrupamento não foi possível estabelecer redes de UO TEIP.
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questão 7
Relatório Semestral TEIP 2014
Agrupamento de Escolas de Coruche 1409050
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9. Comentários
8. Identifique Temas / Questões a abordar em seminários e/ou encontros
Temas / Questões
(caso se indique mais do que um tema / questão separar por
ponto-e-vírgula)
Público alvo
Metas curriculares para Português e Matemática
Técnicos(as) Especializados(as)
Supervisão pedagógica
Metas curriculares
Nova Terminologia da Gramática; Acordo Ortográfico; Metas Curriculares
Primeiros Socorros; Movimento, música e drama; Perturbações da linguagem
Lideranças intermédias; Construção de dossiers técnico-pedagógicos do POPH;
Condução de reuniões
Indisciplina em contexto escolar :prevenção e intervenção; Condução de reuniões;
Construção de dossiers técnico-pedagógicos do POPH
Diretores(as); Presidentes de CAP; Presidentes do Conselho Geral
Estratégias de combate ao absentismo escolar ;Indisciplina em contexto escolar:
prevenção e intervenção; repensar a (in)disciplina: valorização das competências do
aluno; Escola e família em parceria(s)
Gestão de lideranças intermédias; gestão de projetos
Diretores(as) de Turma
Professores(as) do 1.º Ciclo
Coordenadores(as) de departamento
Professores(as) de Matemática (2.º, 3.º ciclos e secundário)
Professores(as) de Português (2.º, 3.º ciclos e secundário)
Educadores(as) de Infância
Coordenadores(as) de Diretores de Turma
Relatório semestral TEIP - 2013/14 Questões 8 e 9