RELATIONS AU SEIN DE

L’ORGANISME

g. Cherroret

Quelle place dans la programmation ?

Comment débuter ?

Quelles démarches?

Quelles activités et quels supports ?

Quelles limites ?

Quelle place dans la progression ?

Dans quel ordre faut-il traiter les deux thèmes

des « relations au sein de l’organisme » ?

Commencer par la communication hormonale ?C’est la suite du chapitre sur la

reproduction humaine. Cependant le message n’est pas clairement

identifiable (l’étude n’est pas faite à l’échelle moléculaire). La démarche

comporte beaucoup d’hypothèses et le schéma fonctionnel est assez complexe

Commencer par la communication nerveuse ?

Le message est visualisable. Le schéma fonctionnel, que les élèves doivent construire eux-mêmes pour

la première fois, est plus simple

LA COMMANDE

DU MOUVEMENT

D’après: « Séquences centrées sur un obstacle » CRDP Bourgogne

Comment débuter ?Il est intéressant de connaître les représentations des élèves

Des figures classiques…ou d’autres

Observer un mouvement

Repérage du récepteur (l’organe sensoriel) et des

effecteurs à partir du mouvement

Quelle est la relation entre

récepteurs et effecteurs ?

Identification sur un animal disséqué et schématisation

Comment établir le rôle des organes du

système nerveux dans la commande du mouvement ?

Mise en évidence de leur rôle à partir d’étude des

conséquences d’anomalies, à l’aide d’une animation ,

et

réalisation du schéma fonctionnel par les élèves

Quel est le rôle de chaque organe ?

Comment « aborder » le rôle du cerveau ?

On peut s’appuyer sur les exemples déjà vus et faire réfléchir les élèves sur le fait que

ces comportements ont été appris, donc sur le rôle probable du cerveau

UN AUTRE EXEMPLE

Cet exemple permet de réinvestir Cet exemple permet de réinvestir les acquis.les acquis.

Il permet d’apprendre une règle de Il permet d’apprendre une règle de conduite (éducation à la conduite (éducation à la

responsabilité, motivation), et responsabilité, motivation), et pourra servir de point de départ pourra servir de point de départ pour une éducation à la santépour une éducation à la santé

Vue de la voiture

Réflexion

Commande du mouvement

Avant Arrière

Le cerveau, comme tous les organes , est constitué de

cellules

En quoi les cellules nerveuses sont-elles adaptées à la communication ?

D’après l’imagerie cérébrale, les cellules nerveuses

communiquent entre elles

Comment aborder la notion de neurone ?

Observation de cellules au microscope

Observation de réseaux de cellules

Les cellules nerveuses, ou neurones, présentent de nombreux prolongements et établissent des contacts entre elles ; elles sont adaptées à la communication

Comment aborder la notion de transmission synaptique ?

Reprenons l’exemple de la voiture rouge qui doit laisser la priorité :

Le cerveau est donc perturbé par un certain nombre de substances

A quel niveau ces substances agissent-elles ?

Observation d’une synapse

Observation d’une

animation sur la

transmission synaptique

Visiblement l’alcool allonge le temps de réaction ; il ralentit la communication entre les neurones. Observons une zone de contact

entre neurones :

Comment envisager les exemples de perturbation du

système nerveux ?

Les élèves peuvent concevoir par groupes des mini - expositions, comportant , entre autres, des

activités interactives

LE DECLENCHEMENT

DE LA PUBERTE

Notions scientifiques abordées en terminale

S

- Spermatogonies

- Cellules de Leydig non sécrétrices

GnRH par l’hypothalamu

s

FSH et LH par l’antéhypophys

e

Stade prénatal

Naissance

Puberté

LE DECLENCHEMEN

T DE LA PUBERTE CHEZ

L’ HOMME

-Spermatogenèse(avec FSH)

-Sécrétion de testostérone(avec LH)

Follicules primordiaux

1200 000

GnRH par l’hypothalamus

FSH et LH par l’antéhypophyse

Développement des follicules

( 250 000 au départ) : début des cycles

Stade prénatal

Follicules primordiaux et primaires

400 000

Naissance

Puberté

LE DECLENCHEMEN

T DE LA PUBERTE CHEZ

LA FEMME

Cycle utérin

1 . Utérus (cycles)

2. Ovaire (cycles)

3 . Hypophyse

4. Hypothalamus

5. Rétrocontrôle

- ou +

Oestrogènes

progestérone

FSH,LH

GnRH

CS II

Cycle utérin

Les limites en 4ème

- Pas de GnRH, ni de FSH et de LH

-Pas d’évolution du follicule cavitaire ni de corps jaune

- Pas de connaissance des graphiques

- Pas de contrôle des cycles ovariens et utérins

Comment débuter ?

Quels acquis et quelles représentations ?

Les acquis sont ceux du chapitre sur la reproduction.

En ce qui concerne les représentations, il peut être intéressant de leur demander ce

qui, selon eux, déclenche la puberté, ou encore ce qu’est une hormone.

Contrairement à ce qui est fait au lycée, il semble plus simple de partir du cerveau.

Dans un premier temps il est possible d’établir une relation entre certains caractères de la

puberté et la sécrétion d’hormones cérébrales

(le mot « hormone » ne sera défini que plus tard, par exemple lors de l’étude des expériences

d’injections…)

Le document suivant peut être exploité en ateliers ; l’objectif n’est évidemment pas que

l’élève construise six graphiques !

Quelle démarche adopter en quatrième ?

88 1010 1212 1414 1616 1818

CoeurCoeur

TesticulTesticulee

ReinRein

88 1010 1212 1414 1616 1818

CoeurCoeur

TesticulTesticulee

ReinRein

Evolution de la masse (en g) de différents organes du garçon a en fonction de l’âge

Evolution de la masse (en g) de différents

organes du garçon b en fonction de l’âge Cours texte précisant l’âge d’apparition des caractères sexuels II chez a

et b

HYPOTHESES A TESTER

Hormones cérébrales

Testicule

Organes impliqués dans l’apparition des caractères sexuels secondaires

? ?

?

Schéma fonctionnel, à construire Schéma fonctionnel, à construire par les élèves :par les élèves :

Hormones cérébrales

1. Cerveau

2. Testicule Spermatozoïdes

Testostérone

Caractères sexuels secondaires

HYPOTHESES A TESTER

Hormones cérébrales

Ovaire Organes impliqués dans l’apparition des caractères sexuels secondaires

? ??

Utérus

?

Comment par exemple montrer que l’apparition

des règles est sous la dépendance des

hormones ovariennes ?

L’objectif de la démarche d’investigation est de croiser plusieurs

données :Exemples :

- Un graphique exprimant l’évolution du taux des hormones ovariennes sur plusieurs cycles, avec les dates d’apparition des règles

- Un graphique montrant l’évolution du taux des hormones ovariennes lors de la prise de pilule, avec les dates des règles (en précisant que la pilule est constituée d’hormones ovariennes )

- Un graphique montrant l’évolution du taux des hormones ovariennes sur par exemple un cycle (avec date des règles) puis l’évolution de ce taux suite à une grossesse.La mise en correspondance de ces données va permettre

d’énoncer des hypothèses. Celles-ci seront testées à l’aide d’expériences.

1 . Utérus (cycles)

2. Ovaire (cycles)

3 . Hypophyse

4. Hypothalamus

5.Rétrocontrôle

- ou +

Oetrogènes

progestérone

FSH, LH

GnRH

Terminale Quatrième

1. Cerveau

2. Ovaire

3. Utérus (règles)

C.S II CS II

Hormones cérébrales

Oestrogènes

Progestérone

Ovules