RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA...
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RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE MAESTROS Y ALUMNOS CON
HABILIDADES DIFERENTES: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y HABILIDADES SOCIALES EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
Mg. Arlette Fernández.
LAS EMOCIONES
• Emoción proviene del latín “motere” : moverse, impulso que induce la acción.
• Relacionadas con la toma de decisiones, la memoria, atención, percepción,
motivación, etc.
• Se demuestran mediante señales externas no verbales, expresiones faciales, mirada, lenguaje corporal.
• Son estados afectivos y anímicos + cambios fisiológicos, cogniciones, actitudes y una variedad de formas de actuar (conductas).
Pensamientos que no ayudan:
• Los “debería” - Debo controlar a toda mi clase. - Los alumnos no deberían portarse mal. - Los niños malcriados deberían ser castigados.
• “Esta situación es terrible”.• Exagerar, dramatizar.• Condenar, rechazar.• Siempre, todo, nada, nunca.
LA COGNICIÓN ES DETERMINANTE PARA LA EMOCIÓN HUMANA: la manera como yo piense
será la manera como yo me sienta;y como yo me sienta será como yo actúe.
INTELIGENCIA EMOCIONAL (I.E)• Concepto desarrollado por primera vez en 1990
por Peter Salovey y John Mayer.
• Después de 5 años periodista Daniel Goleman publicó el libro “Inteligencia Emocional”.
• Salovey y Mayer (1997): “La Inteligencia Emocional es la habilidad para percibir, valorar, asimilar, comprender y regular las propias emociones y las de los demás, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual”.
• Implica: sentir entender propios y ajenos controlar modificar
• Inteligencia Emocional: uso inteligente de las emociones.
• Componentes: autoconciencia
a) Inteligencia intrapersonal control emocional automotivarse y a los
demás
b) Inteligencia interpersonal empatía habilidades sociales
c) Autoestima
estadosanímicos
Autoestima:
• Valoración que hacemos de nosotros mismos.• “Lo que uno cree que es”.
• Problemas para construir un autoconcepto adecuado.
• Se sienten “menos” al enfrentarse a dificultades.
Niños y jóvenes con habilidades diferentes:
• Señales de baja autoestima:
- Intolerancia cuando no logra lo que quiere. - Indecisión. - Desánimo, temor ante lo nuevo, timidez.- Necesidad de continua aprobación.- “No puedo”.
• Para desarrollar la autoestima:
- No hacer todo por él menos intentos por dominar situaciones difíciles más inseguridad y dependencia de la aprobación de los demás.
- Responder a sus necesidades de comunicación.
- Reconocer su esfuerzo e interés por encima de los resultados.
- Demostrarle cariño, elogiar sus progresos. - Darle oportunidades de realizar actividades en
las que tengan éxito. - Enseñarle a escuchar a los demás y que no
siempre obtendrá lo que quiere.
• Ser un buen modelo. Compararlo con él mismo.• Expresar lo que nos gusta lo que no nos
gusta de la conducta.• No interrumpirlos.• Ayudarlos a desarrollar emociones positivas.• Dar oportunidades de aprendizaje multisensorial.
Inteligencia Emocional en el aula:
• Última década : las habilidades de índole personal influyen de forma decisiva en la adaptación del alumno en clase, en su bienestar emocional, logros académicos y futuro laboral (Fernández – Berrocal y Extremera 2002).
mejores relaciones interpersonales
Alumnos con alta I.E.
más hábiles en la percepción, comprensión de sus propiasemociones y las ajenas
• Abarca: - aprende más y mejor
a) al alumno - mejora de problemas conductuales
- resiste mejor la presión; menos violento
b) al maestro - no sólo teoría
- autoconciencia, autoestima, empatía, manejo de emociones, reconocer emociones en otros
Dimensión afectiva del aprendizaje:
1.- confianza2.- seguridad3.- intencionalidad4.- autocontrol5.- relación6.- comunicación7.- cooperatividad8.- motivación
Recordamos mejor lo que tiene un alto contenido
emocional.
El maestro:- Referente positivo más importante para el
alumno.- Agente de desarrollo afectivo.- Sus emociones afectan su conducta afecta
las emociones de los alumnos afectan al rendimiento, aprendizaje, conducta, relaciones concompañeros.- Con I.E : aula emocionalmente inteligente.- I.E protege del estrés.
Para desarrollar la I.E en el maestro:
• Identificar las propias sensaciones: YO ME SIENTO..
• No culpar a los alumnos de las propias sensaciones.
• Dar oportunidades de toma de decisiones a los alumnos; respetar y comprender sus emociones.
• Comunicar emociones y encontrar las formas de comunicación de sus alumnos.
• Ser concientes del tono de voz, de los gestos de la posición del cuerpo.
• Preguntar no sólo qué pasó, sino cómo nos sentimos en esa situación.
- pertenencia al mundo social y personal.- conductas y destrezas necesarias para la interacción social.- un comportamiento aprendido y adquirido a través de pautas de aprendizaje social dentro de un entorno interpersonal y a lo largo del desarrollo del individuo.- respuestas efectivas y apropiadas que facilitan el desarrollo
de relaciones y generan reforzamiento social.- una situación o contexto.-comportamientos verbales y no verbales, motóricos,
cognitivos y afectivos.
HABILIDADES SOCIALES
• Investigaciones sobre HHSS e inclusión:
- Baja interacción o es inadecuada.- Baja aceptación por déficit en repertorios de
hhss.- Pocas conductas que producen aceptación.- Conductas interpersonales inadecuadas e
incómodas.
quejas: NO por funcionamiento intelectual, sino por
el social
reorientar énfasis hacia habilidades adaptativas y sociales:
“Son los aspectos de adaptación los que van a dar lugar a que una personapueda ser etiquetada como retrasada y ello, un tanto al margen de lo quepueda esclarecer la evaluación de su funcionamiento intelectual a través del CI. Pelechano señala que tanto los padres como los profesionales manejan una serie de conductas asociadas con la competencia social, tales como las habilidades sociales, la estabilidad emocional o la orientación hacia las metas, como elementos con mucha mayor capacidad para propiciar el éxito en elcolegio y en la vida que variables como el CI o las aptitudes. De esta manera, es el comportamiento adaptativo el que se convierte en el concepto básico en el retraso mental”. (Verdugo, Miguel A. 2000).