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INVESTIGACIÓN
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las empresas
de cara a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en los Ciclos
Formativos de Formación Profesional de la Familia Profesional
“Electricidad y Electrónica” del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
Premio “Joaquín Sama” a la Innovación Educativa 2017.
Coordinada por: Benito De La Rosa Calero
Profesor de Enseñanza Secundaria.
Especialidad “Sistemas Electrotécnicos y Automatizados”.
Departamento de Electricidad y Electrónica.
Instituto de Enseñanza Secundaria Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
Con la colaboración de: Francisco Javier Madueño Campos
Claudio Martín Romero
Francisco Montalvo Borrego
Marcos Sánchez Gómez
Antonio Guerra Espada
Antonio Eduardo Madera Silvero
Miguel Ángel Salguero Monago
Ángel Durán Carrasco
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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RESUMEN
Las empresas del sector de la electricidad y de la electrónica necesitan cada vez
profesionales mejor cualificados. La mayor fuente de profesionales en éste
ámbito es la Formación Profesional. No obstante, dada la gran cantidad de
conocimiento que en ella se imparte y la enorme diversidad de tecnologías en
este campo, surge la necesidad de profundizar en la relación existente entre las
enseñanzas impartidas en los centros y la realidad de las empresas, realizando
un estudio basado en el profesorado, en el alumnado y en las empresas
colaboradoras en la Formación en Centros de Trabajo, acerca de las
herramientas informáticas, la instrumentación específica y las tecnologías de la
información y la comunicación utilizadas, de cara a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de conseguir formar profesionales a
medida, con una gran capacidad de inserción laboral en las empresas del
entorno pertenecientes al ámbito profesional relacionado.
PALABRAS CLAVE: Formación Profesional, Formación en Centros de Trabajo,
Prácticas, Enseñanza a medida, Alumnos, Profesores, Empresas
ABSTRACT
Companies in the electricity and electronics industry need more and better
qualified professionals. The largest source of professionals in this area is
vocational training. However, given the vast amount of knowledge that it is taught
and the huge diversity of technologies in this field, the need to deepen the
relationship between the lessons taught in schools and the reality of companies,
conducting a study based on teachers, students and the partner companies in
the Training at Work, about tools, instrumentation and specific information and
communications technology used, in order to improve the process of teaching
learning, with the aim of achieving as train professionals with a large employability
environment in companies belonging to related professional field.
KEYWORDS: Vocational Training Centre Training Work Practices as Teaching,
Students, Teachers, Companies
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Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Índice.
1.Introducción…………………………………………………………………………. 4
2. Objetivos y justificación……………………………………………………………. 5
3. Marco teórico……………………………………………………………………….. 9
4. Metodología……………………………………………………………………….. 24
5. Resultados………………………………………………………………………… 33
6. Conclusiones……………………………………………………………………… 94
7. Referencias……………………………………………………………………… 101
8. Anexos………………………………………………………………………….... 105
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1. Introducción.
Al adentrarnos en el mundo de la formación profesional, podremos encontrarnos
con un concepto a menudo muy ausente en el desarrollo tanto de enseñanzas
secundarias, como de enseñanzas universitarias. Se trata del concepto de
“enseñanza específica” o expresado de otra manera, “enseñanza a medida”. El
significado de dicho concepto, esencia de éste tipo de formación, está
relacionado con la necesidad de formar profesionales en áreas muy
determinadas, frente a la formación normalmente más generalizada que se
imparte en las enseñanzas secundarias, bachillerato e incluso en las
enseñanzas universitarias, donde los alumnos reciben una formación específica,
pero muy abierta en el seno de un amplio campo.
Dentro de ese concepto de enseñanza específica, y en un ámbito cada vez más
tecnológico en el que profesores y estudiantes han de evolucionar en la forma
de enseñar y aprender, surge la necesidad de averiguar cuál es la relación entre
las enseñanzas impartidas y la realidad de las empresas, realizando un estudio
basado en el profesorado, en el alumnado y en las empresas colaboradoras en
la Formación en Centros de Trabajo, de cara a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, con el objetivo de conseguir formar profesionales a medida, con una
gran capacidad de inserción laboral en las empresas del entorno pertenecientes
al ámbito profesional relacionado.
La investigación “Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las
empresas de cara a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en los
Ciclos Formativos de Formación Profesional de la Familia Profesional
“Electricidad y Electrónica” del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz)” se
llevaría a cabo en el Instituto de Enseñanza Secundaria “Miguel Durán” situado
en la localidad pacense de Azuaga, en el cual se imparten entre otros el C.F.G.M.
en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y el C.F.G.S. en Sistemas
Electrotécnicos y Automatizados, siendo objeto de estudio de la misma, el
profesorado, el alumnado y las empresas del entorno relacionadas con la Familia
Profesional de Electricidad y Electrónica.
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El equipo encargado de desarrollar la investigación sería el conjunto de
profesores pertenecientes al Departamento de Electricidad y Electrónica,
coordinados por el profesor Benito De La Rosa Calero.
En el seno de este Departamento, se hace necesario realizar una investigación
innovadora, que contribuya a mejorar la eficiencia de la labor docente de todos
y cada uno de los profesores que lo componen, repercutiendo en una mejor
formación que facilite la inserción laboral de los alumnos, y una mejor valoración
de la formación profesional por parte de las empresas relacionadas.
La necesidad de conocer cómo se utilizan las diversas tecnologías en los casos
del profesorado, alumnado y empresas relacionadas se hace patente, de cara a
la intención del departamento en cuanto a llevar a cabo en el siguiente curso
académico, novedosas acciones educativas relacionadas que mejoren el perfil
profesional específico de los alumnos dentro del entorno laboral del centro.
2. Objetivos y justificación.
El propósito general de esta investigación, es conocer cuáles son los
conocimientos y los usos profesionales, que tienen y realizan, los profesores y
los estudiantes de los Ciclos Formativos de Formación Profesional tanto de
Grado Medio como de Grado Superior del área de Electricidad y Electrónica, así
como las empresas del entorno pertenecientes al mismo ámbito profesional, en
cuanto a herramientas y dispositivos informáticos (como ordenadores, tabletas y
móviles), software y aplicaciones relacionadas con el ámbito profesional de los
estudios y a las posibilidades que internet ofrece en cuanto a recursos y
comunicaciones (correo electrónico, redes sociales, nube, etc.) de cara a definir
acciones específicas de intervención educativa dentro del Departamento de
Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
Los objetivos de la presente investigación son:
● Respecto a las empresas:
○ Conocer los usos profesionales que se realizan en las empresas,
de las herramientas informáticas, que se utilizan en el centro
durante el proceso de formación de los alumnos.
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○ Conocer los usos profesionales que se realizan en las empresas,
de los aparatos e instrumentos específicos, que se utilizan en el
centro durante el proceso de formación de los alumnos.
○ Conocer los usos profesionales que se realizan en las empresas,
de las tecnologías de la información y comunicación, dando
especial importancia, al uso de vías de comunicación, redes
sociales y espacios web propios.
○ Promocionar la formación profesional a nivel empresarial,
promoviendo la mejora de la formación específica de los alumnos.
○ Conseguir el interés de las empresas de cara a la posible acogida
de alumnos en prácticas en un futuro, así como a su posterior
contratación.
● Respecto a los profesores:
○ Conocer el nivel de conocimiento y los usos pedagógicos que los
profesores realizan, de las herramientas informáticas, que
normalmente se utilizan en el centro durante el proceso de
formación de los alumnos.
○ Conocer el nivel de conocimiento y los usos pedagógicos que los
profesores realizan, de los aparatos e instrumentos específicos,
que normalmente se utilizan en el centro durante el proceso de
formación de los alumnos.
○ Conocer el nivel de conocimiento y los usos pedagógicos que los
profesores realizan, de las tecnologías de la información y
comunicación, dando especial importancia, al uso de vías de
comunicación, redes sociales y espacios web propios.
○ Evaluar la coordinación actual entre las enseñanzas impartidas y
las necesidades de las empresas de cara a proponer mejoras en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para el siguiente curso
académico.
○ Evaluar las necesidades de formación del profesorado respecto a
la realidad laboral de las empresas.
○ Promocionar la formación específica del profesorado a través de
los resultados derivados de ésta investigación de cara a las
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actividades formativas a desarrollar en un futuro, por parte del
Centro de Profesores y Recursos de Azuaga.
● Respecto a los alumnos.
○ Contrastar el nivel de conocimiento adquirido por los alumnos
durante la formación, frente al nivel de conocimiento exigido a los
mismos por parte de las empresas, acerca de las herramientas
informáticas, que normalmente se utilizan en el centro durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
○ Contrastar el nivel de conocimiento adquirido por los alumnos
durante la formación, frente al nivel de conocimiento exigido a los
mismos por parte de las empresas, acerca de los aparatos e
instrumentos específicos, que normalmente se utilizan en el centro
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
○ Conocer el nivel de conocimiento y los usos pedagógicos que los
alumnos realizan, de las tecnologías de la información y
comunicación, dando especial importancia, al uso de vías de
comunicación, redes sociales y espacios web propios.
La idea de esta investigación, surge como apoyo a las tareas de coordinación y
tutorización por parte de los profesores del departamento, del módulo profesional
“Formación en Centros de Trabajo”, módulo que se cursa en todas las
enseñanzas de Formación Profesional, y que consiste en una fase de formación
práctica que se desarrolla en el entorno real de una empresa (centro de trabajo)
colaboradora, y que, como regla general, sólo se puede realizar una vez
superados todos los módulos profesionales del ciclo formativo. Es un módulo
complejo, pues por una parte constituye el eslabón que une el entorno laboral y
el proceso educativo y por otra mide el éxito o fracaso de la capacidad de
adaptación al mundo laboral, tanto de alumnos como de profesores, al poderse
comprobar “in situ” si las enseñanzas transferidas al alumnado les han dotado
de las destrezas suficientes para desenvolverse de una forma eficaz en la
empresa receptora y más tarde en el mercado laboral. Este módulo es llevado a
cabo por un tutor que tiene como tareas principales: encontrar las empresas para
que los alumnos puedan realizar las prácticas, generar la documentación
necesaria y controlar la evolución de las mismas. En general dichas empresas,
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las selecciona en función de la mayor o menor receptividad que estas muestran
a la hora de incorporar alumnos. A fin de cuentas, la idea básica no es otra que
la de que se sigan formando y tomen contacto con el mundo laboral.
Desde la experiencia de los profesores que conforman el departamento, sería
aconsejable que fuese el grupo de formadores que forman el ciclo junto con el
tutor de Formación en Centros de Trabajo quienes debieran tomar parte de una
forma decidida en la búsqueda selectiva de estas empresas, seleccionandolas
según criterios razonados, realizando el marketing necesario que favorezca la
captación, e iniciando el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo muy en
cuenta qué empresas van a formar parte del mismo, adecuando
convenientemente aquellos módulos (asignaturas) más afines a dichas
empresas. La idea no es de tratar de modificar los contenidos generales de las
diferentes materias para adaptarlos a las condiciones de las empresas, sino de
potenciarlos con aquellos métodos, herramientas o procesos que en estas están
presentes, enriqueciendo el proceso de aprendizaje y suponiendo un valor
añadido tanto a la formación del alumnado como la del propio equipo de
formadores.
Para ello, resultaría muy interesante realizar una investigación previa que
aportase cuales son las competencias, las necesidades, el conocimiento y el uso
que los profesores, alumnos y empresas tienen y realizan de diversos ítems
identificados en los siguientes tres ámbitos de estudio:
• Competencias formativas y necesidades en el puesto de trabajo acerca
de las herramientas informáticas utilizadas en distintas áreas de
aplicación: Ofimática, diseño gráfico, software de instalaciones, gestión
de proyectos, automatización, domótica y energías renovables.
• Competencias formativas y necesidades en el puesto de trabajo acerca
de los instrumentos y aparatos utilizados en distintas áreas de aplicación:
Oficina técnica, instalaciones eléctricas, instalaciones de
telecomunicación, iluminación, acústica, automatización, domótica.
• Conocimiento y el uso de las diversas tecnologías de la información y
comunicación que desarrollan en la actualidad en distintas áreas de
aplicación: Comunicación, redes sociales, espacios en la red.
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3. Marco Teórico.
La investigación “Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las
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Ciclos Formativos de Formación Profesional de la Familia Profesional
“Electricidad y Electrónica” del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz)” tiene
como campo de desarrollo el módulo profesional Formación en Centros de
Trabajo (prácticas en empresas) de los Ciclos Formativos de Formación
Profesional de Grado Medio en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y de
Grado Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados, impartidos en el
Instituto de Enseñanza Secundaria “Miguel Durán” situado en la localidad
pacense de Azuaga, donde serán objetos de estudio tanto el alumnado y el
profesorado de los ciclos formativos como las empresas colaboradoras con el
centro en cuanto a la realización del mismo.
Por tanto, a la hora de abordar esta investigación, partiremos en primer lugar de
los siguientes documentos:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la cual, dedica su
Capítulo V a la formación profesional, detallando en el Artículo 39 cuáles
son sus principios generales.
• Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenación general de la formación profesional del sistema educativo.
• Real Decreto 177/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título
de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas y se fijan sus
enseñanzas mínimas.
• Decreto 203/2009, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo
del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Instalaciones
Eléctricas y Automáticas en la Comunidad Autónoma de Extremadura, y
en el que se recogen los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación del módulo Formación en Centros de Trabajo, el cual
contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios del
título que se han alcanzado en el centro educativo y a desarrollar
competencias características difíciles de conseguir en el mismo. Los
objetivos de éste módulo son:
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- Identificar la estructura y organización de la empresa relacionándola
con la producción y comercialización de los productos que obtienen.
- Aplicar hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad
profesional de acuerdo a las características del puesto de trabajo y
procedimientos establecidos en la empresa.
- Montar instalaciones eléctricas de baja tensión aplicando la normativa
vigente, normas de seguridad y del sistema de calidad de la empresa.
- Colaborar en las operaciones y trámites de puesta en marcha o
servicio de las instalaciones y equipos siguiendo los procedimientos
establecidos.
- Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones y equipos a
cargo de la empresa, aplicando los planes de mantenimiento
correspondientes.
- Colaborar en el diagnóstico y reparación de averías y disfunciones en
instalaciones y equipos, aplicando técnicas y procedimientos de
mantenimiento correctivo.
- Participar en las tareas de configuración y valoración de instalaciones
eléctricas y su legalización, realizando esquemas y cumplimentando la
documentación necesaria.
• Real Decreto 1127/2010, de 10 de septiembre, por el que se establece el
título de Técnico Superior en Sistemas Electrotécnicos y Automatizados y
se fijan sus enseñanzas mínimas.
• Decreto 273/2011, de 11 de noviembre, por el que se establece el
currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico Superior en
Sistemas Electrotécnicos y Automatizados en la Comunidad Autónoma de
Extremadura, y en el que se recogen los resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación del módulo Formación en Centros de Trabajo, el
cual contribuye a completar las competencias y objetivos generales
propios del título que se han alcanzado en el centro educativo y a
desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el
mismo. Los objetivos de éste módulo son:
- Identificar la estructura y organización de la empresa relacionándolas
con la producción y comercialización de los productos que obtiene.
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- Aplicar hábitos éticos y laborales en el desarrollo de su actividad
profesional de acuerdo con las características del puesto de trabajo y
con los procedimientos establecidos en la empresa.
- Determinar las características de las instalaciones a partir de un
anteproyecto o condiciones dadas, aplicando la reglamentación y
normativa correspondientes.
- Planificar el montaje de las instalaciones estableciendo etapas y
distribuyendo los recursos, a partir de la documentación técnica del
proyecto.
- Supervisar el montaje de las instalaciones, colaborando en su
ejecución y respetando los protocolos de seguridad y calidad
establecidos en la empresa.
- Realizar la puesta en marcha o servicio de las instalaciones y equipos,
supervisándola y colaborando en su ejecución, siguiendo los
procedimientos establecidos.
- Controlar las intervenciones de mantenimiento de las instalaciones,
colaborando en su ejecución, verificando el cumplimiento de los
objetivos programados y optimizando los recursos disponibles.
- Supervisar la reparación de averías y disfunciones en equipos e
instalaciones, colaborando en su ejecución y verificando la aplicación
de técnicas y procedimientos de mantenimiento correctivo.
• Proyecto Educativo de Centro.
En segundo lugar, hemos de citar que nos moveremos en un campo de
investigación muy diverso, dividido en varios ámbitos de estudio.
En el primer ámbito de estudio, buscaremos conocer tanto a nivel de profesorado
y alumnado como a nivel de empresa, las competencias formativas y
necesidades en el puesto de trabajo acerca de las herramientas informáticas que
actualmente se implementan en las enseñanzas de los Ciclos Formativos
impartidos en el centro.
Para ello se abordarán un total de siete áreas de trabajo:
• Ofimática: Microsoft Word, Adobe Acrobat Pro.
• Diseño gráfico: Autocad.
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• Software de instalaciones: Cypelec, Dmelec, Dialux.
• Gestión de proyectos: Presto, Microsoft Project, Microsoft Excel.
• Automatización: SIMATIC Step 7 (Micro/Win), SIMATIC Step 7 (TIA-
Portal).
• Domótica: ETS 3, Active Home.
• Energías renovables: PVGIS.
En el segundo ámbito de estudio, buscaremos conocer tanto a nivel de
profesorado como a nivel de empresa, las competencias formativas y
necesidades en el puesto de trabajo acerca de los instrumentos y aparatos
utilizados que actualmente se implementan en las enseñanzas de los Ciclos
Formativos impartidos en el centro.
Para ello se abordarán un total de siete áreas de trabajo:
• Oficina técnica: Ordenador de sobremesa, ordenador portátil, tableta,
smartphone, router, impresora, plóter.
• Instalaciones eléctricas: Multímetro, pinza amperimétrica, analizador de
redes, comprobador de instalaciones multifunción, medidor de
aislamiento, generador de CC, telurómetro, cámara termográfica,
osciloscopio.
• Instalaciones de telecomunicación: Crimpadora, comprobador de redes,
medidor de campo, central telefónica.
• Iluminación: Luxómetro.
• Acústica: Sonómetro.
• Automatización: Siemens S7-200, Siemens S7-300/400, Siemens S7-
1200/1500, Omron, ABB, Schneider.
• Domótica: Siemens Logo!, KNX, X10, Z-Wave, LonWorks, ZigBee, Bus
SCS.
En el tercer ámbito de estudio, buscaremos conocer a nivel de alumnado,
profesorado y empresa, el conocimiento y el uso de las diversas tecnologías de
la información y comunicación que desarrollan en la actualidad, de cara a las
mejoras de las enseñanzas que actualmente se implementan en las enseñanzas
de los Ciclos Formativos impartidos en el centro.
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Para ello se abordarán un total de tres áreas de trabajo:
• Comunicación: Correo electrónico, Whatsapp (mensajería y llamadas),
Telegram (mensajería y llamadas), Skype (viedollamadas), Viber, Google
Hangouts.
• Redes sociales: Facebook, Twitter, Linkedin, Google+, Pinterest,
Youtube.
• Espacios en la red: Redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), canal de
video (Youtube, Vimeo, etc.), espacio en portales de búsqueda y oferta de
empleo (Infojobs, Infoempleo, etc.), blog personal (Blogger, Wordpress,
Google+, etc.), web profesional.
A la hora de establecer un punto de partida, se ha de constatar, la enorme
dificultad detectada a la hora de encontrar investigaciones y artículos similares
en el ámbito de la Formación Profesional, que puedan servir como antecedentes
a la hora de plantear los diversos retos de la investigación propuesta.
Centrándonos en el principal campo de desarrollo de la investigación, el módulo
profesional Formación en Centros de Trabajo (prácticas en empresas), contenido
en todos los estudios de Formación Profesional, se ha de constatar que, según
Homs:
Las prácticas en empresas han contribuido a abrir los centros de
formación profesional a las empresas, a mejorar la relación entre los
centros y el mundo productivo, a habituar a los profesores a
relacionarse con las empresas y, sobre todo, a facilitar la inserción
laboral de los jóvenes una vez obtenida su titulación. Muchos jóvenes
son contratados por las empresas donde han realizado las prácticas.
La FCT constituye un módulo de formación evaluable que dispone de
un tutor en el centro educativo y otro en el centro de trabajo, con un
plan de trabajo establecido previamente y supervisado por ambos
tutores. (Homs, 2008, p. 45)
A su vez, en torno a las partes implicadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el tramo final de los estudios de Formación Profesional, en la
actual sociedad de la información y del conocimiento Fernández señala que:
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La permanente evolución y transformación del mercado laboral y de
la formación profesional requiere de nuevas formas de relación entre
el sistema educativo y el sistema productivo basándose en los pilares
fundamentales que se recogen en la normativa europea y española:
la gestión de calidad, la empleabilidad y las nuevas tecnologías.
(Fernández, 2015, p. 56)
Al mismo tiempo, es evidente que estas relaciones entre empresas y centros de
Formación Profesional posibilitan la inserción del capital humano en las
empresas y la adaptación del curriculum educativo de los centros a las
necesidades empresariales, y que de ellas se derivan importantes beneficios
para empresas y centros formativos y, en última instancia, para el desarrollo
regional. (Olazarán, Albizu, Lavía, y Otero, 2013)
Por otra parte, teniendo en cuenta al alumno como medio, según Brunet y
Rodríguez-Soler:
La Formación en Centros de Trabajo, más allá de sus objetivos
principales de que los alumnos de Formación Profesional se formen y
conozcan el entorno laboral, puede facilitar la transferencia indirecta
de innovación hacia las empresas. Esta transferencia indirecta se
vincula con las capacidades y conocimientos que los alumnos de
Formación Profesional tienen incorporados en el momento de realizar
las prácticas en empresas. Dichos conocimientos se pueden transmitir
en mayor o menor medida a la empresa a partir de, uno, la
participación de los alumnos en procesos de innovación y, dos, la
transmisión de conocimientos actualizados sobre procesos de
producción, programas informáticos, etc. Otro tipo de transferencia de
innovación que se puede dar desde los centros de Formación
Profesional hacia las empresas tiene que ver con la inserción de
dichos alumnos de FP, una vez que se han graduado. La participación
de dichos egresados en los procesos de innovación de las empresas
también puede facilitar que se transmitan y actualicen los
conocimientos aprendidos en los centros de Formación Profesional.
(Brunet y Rodríguez-Soler, 2014, pp. 188-189)
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No obstante, en el caso de los alumnos con inserción laboral favorable, es
evidente que hemos de tener en cuenta en qué medida la realización del
programa formativo ha contribuido a su inserción en el mercado laboral, pues un
determinado porcentaje de los empleos conseguidos suele no guardar relación
con la formación. (González, Cueto, y Mato, 2006)
En cuanto a la propia Formación en Centros de Trabajo, se tendrán en cuenta
investigaciones previas realizadas en profundidad, entre las que destacamos la
tesis doctoral “Análisis descriptivo de la Formación en Centros de Trabajo (FCT)
de familias profesionales técnico-industriales en el ámbito provincial de
Zaragoza” en la cual, Zurita, desarrolla las siguientes conclusiones en cuanto a
alumnos, profesores y tutores de empresa:
Desde el punto de vista de los alumnos: Los alumnos reciben
suficiente información sobre todo lo relacionado con el módulo de FCT
(incluido el seguimiento previsto a realizar), especialmente de su
profesor tutor. Sin embargo, el profesor de FOL (Formación y
Orientación Laboral) sólo lo hace algunas veces, así como colaborar
con el profesor tutor de FCT. El programa formativo de FCT está bien
considerado por los alumnos, aunque sólo algunas veces recoja sus
propuestas y se convierta en un trámite administrativo. Se tienen en
cuenta a los alumnos en la asignación de las empresas, informándose
adecuadamente sobre ellas. La formación previa recibida por el
alumno en el instituto le permite desenvolverse bien en la empresa,
sin embargo, no todos los alumnos están de acuerdo con ello, pues
se dan casos en que lo aprendido en la escuela no tiene nada que ver
con lo que hacen en la empresa.
Desde el punto de vista de los profesores: Los profesores tutores de
FCT reciben suficiente información sobre todo lo relacionado con
dicho módulo, y además con la antelación necesaria para poder
prepararlo. En la programación del módulo de FCT, rara vez se
recogen propuestas de los alumnos e interviene el tutor de empresa
(aunque este segundo con mayor dispersión), mientras algunas veces
se elabora una común para todas las empresas, que puede llegar a
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ser un resumen del currículo prescriptivo. Están de acuerdo en que es
necesaria una preparación específica previa para ser tutor de FCT,
pero no la han recibido para serlo. Tienen en cuenta siempre a los
alumnos en la asignación de las empresas. Se reúnen poco
frecuentemente (no lo hacen habitualmente) los profesores tutores de
FCT para seguir criterios comunes, y tampoco lo hace la dirección con
ellos. La realidad es que se trabaja poco en grupo (ni siquiera en
equipo), realizando cada uno su propia programación. Las empresas
seleccionadas se consiguen principalmente a través de compañeros
del instituto, porque las buscan los propios profesores, y a partir de
las que ya tenían acuerdos de colaboración con la FP. Suelen hacer
una visita previa a las empresas antes de elaborar el programa
formativo de FCT, aunque a veces puede no ser así y el primer
contacto lo hagan por teléfono. Después vuelven a visitarlas para la
firma del convenio y la programación elaborada.
Desde el punto de vista de los tutores de empresa: Reciben con la
antelación necesaria, suficiente información sobre todo lo relacionado
con el módulo de FCT, aunque es posible que no lean todo con
detenimiento, ya sea por falta de tiempo o porque olvidan algunos
aspectos (renovación de convenio, periodos de FCT, etc.). Tienen
buena consideración del programa formativo de FCT, aunque
intervengan poco en ello y en alguna ocasión acepten y firmen dicha
programación sin analizarla previamente. Consideran que podría ser
necesaria una preparación específica previa para ser tutor de
empresa, pero no la han recibido para desempeñar dicho cargo. Su
empresa y el profesor tutor del instituto son los que solicitan alumnos
para que desarrollen las prácticas formativas en la empresa. También
influye que el tutor de empresa sea muy conocido entre los profesores
de ciertas especialidades. En la comunicación escuela-empresa, el
profesor del instituto realiza el primer contacto por teléfono, visitando
la empresa después, tenga o no elaborado el programa formativo de
FCT. No obstante, el profesor suele llevar personalmente el convenio
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y la programación para su firma, aunque algunas veces la manda por
correo postal.
(Zurita, 2004, pp. 285-286)
Entre todas estas afirmaciones, la presente investigación estará orientada a
recopilar información de cara de cara a paliar afirmaciones del tipo «la formación
previa recibida por el alumno en el instituto le permite desenvolverse bien en la
empresa, sin embargo, no todos los alumnos están de acuerdo con ello, pues se
dan casos en que lo aprendido en la escuela no tiene nada que ver con lo que
hacen en la empresa» (Zurita, 2004, p. 285).
Es evidente que, la Formación Profesional no logrará despegar sin la
colaboración de las empresas, tiene que amoldarse a los requerimientos del
mercado, incluir las prácticas en los planes de formación y buscar un
acercamiento a los modelos de otros países de Europa (Guerrero, 2015).
Por tanto, siendo conscientes de la importancia que conlleva el establecimiento
de las relaciones de colaboración tanto para el alumnado, como para los
implicados del centro y del entorno (Martín-Moreno, 2009), la mayoría de los
centros de FP se encuentran iniciando una exploración con respecto a las
posibilidades de la colaboración con el entorno, seguidos de algunos que tienen
identidad colaboradora, es decir sus relaciones forman parte de la dinámica
organizativa del propio centro (Martín-Moreno, 2015).
Se ha de añadir además que, a través de la colaboración entre empresas y
profesores, se fomenta la cultura emprendedora en los jóvenes en el contexto de
su tiempo educativo y social, ampliando las interacciones entre curriculum
escolar y actividad laboral, por otra parte, la adquisición de competencias
emprendedoras (como habilidades sociales, perseverancia y capacidad de
trabajo, sentido común, imaginación, creatividad, liderazgo e iniciativa) se
encuentra en el fundamento, junto con la adquisición de formación tecnológica y
de gestión, que permite a los alumnos tener una mayor ventaja competitiva en
su futuro desarrollo profesional (Palmero, Escolar, Luis y De la Torre, 2016).
A su vez, Palmero, Escolar, Luis y De la Torre, señalan que, gracias a este tipo
de colaboraciones, los centros docentes aumentan su prestigio al mejorar la
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calidad formativa que ofrecen a sus alumnos, obteniéndose beneficios por todas
las partes, siendo esta experiencia extrapolable a cualquier combinación
empresa-centro educativo o empresa-universidad.
Dentro de este marco, surge la necesidad de establecer una red de colaboración
entre docentes, alumnos y empresas basada apoyada en el uso de TIC, ya que
las redes pueden contribuir al intercambio de ideas sobre actividades del
currículum, sobre la dirección de la clase y sobre el desarrollo del programa
(López, 2013). A través de las redes, los profesores obtienen información sobre
los eventos recientes y sobre el debate educativo y les posibilita estar al día
(Salinas, 1998). A su vez, la conexión entre Formación Profesional y empresa es
fundamental, ya que no hay suficiente información en los empresarios, que
tienen prejuicios ante las prácticas de alumnos en sus empresas (Boza, Méndez
y Toscano, 2015).
Citada la importancia de la Formación en Centros de Trabajo dentro de los Ciclos
Formativos de Formación Profesional, tanto de Grado Medio como de Grado
Superior, de cara a la adaptación y mejora del curriculum a llevar a cabo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que se consiga una formación
orientada a la realidad de las empresas del sector y del entorno, y citada la
importancia de la colaboración entre alumnos, profesores y empresas como
partes implicadas directamente, y analizando los estudios realizados hasta la
fecha, hay que constatar que nos encontramos ante un caso de investigación
específica y novedosa con dos propósitos principales: recopilar información
acerca de las necesidades en el puesto de trabajo que han de cubrir las
empresas en cuanto a herramientas informáticas e instrumentación específica, y
recopilar información a nivel general acerca del conocimiento y el uso de las
diversas tecnologías de la información y comunicación. La combinación de
ambos propósitos aplicados a cada una de las partes implicadas será la base de
los resultados y conclusiones de esta investigación.
En cuanto al primer propósito, ha resultado muy difícil poder encontrar
publicaciones acerca de investigaciones con características tan específicas y
enmarcadas además dentro de un sector como es el de la Familia Profesional
(así se estructura la Formación Profesional) de Electricidad y la Electrónica.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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En cuanto al segundo propósito sí que se han encontrado referentes de cara a
la elaboración de la presente investigación y a la interpretación de sus
resultados.
Con respecto al uso de las tecnologías de la información y comunicación, se han
realizado estudios en el ámbito empresarial que determinan que, primero, las
TIC son herramientas eficaces para mejorar la percepción de los clientes sobre
la calidad de los productos y servicios ofertados por las empresas, así como
sobre los servicios de atención al cliente; segundo, reducen el estrés de los
trabajadores, su absentismo y mejoran su entusiasmo e implicación, lo que
permite una mayor satisfacción de los recursos humanos de la empresa; y
tercero, favorecen unos resultados de explotación más elevados y unas mayores
rentabilidades de los activos de la empresa (Pérez, 2007).
Siendo las pequeñas y medianas empresas (PYMEs) - entre 0 y 249 asalariados-
el principal destino de nuestros alumnos de cara a la realización de las prácticas
a lo largo del módulo de Formación en Centros de Trabajo, y a su posterior
inserción laboral, y teniendo en cuenta además que, el tejido empresarial español
está compuesto mayoritariamente por PYMEs, concretamente, el 99,88% de las
empresas del país, es imprescindible no recurrir al estudio anual conocido como
Radiografía Sage de la Pyme, el cual es una muestra muy completa de la opinión
que tienen las pymes españolas sobre aspectos socio-laborales, socio-
económicos y el uso de las TIC en sus empresas. Según el estudio más actual
realizado el pasado año, “Radiografía Sage de la Pyme 2015”, en cuanto al uso
de las TIC en las empresas, este concluye que:
Las TIC son esenciales para las pymes. Como en años anteriores, las
TIC siguen estando en el corazón de las pymes españolas para ser
más productivas y competitivas, aunque en 2014 se ha dado un salto
importante, fruto de la mayor inversión empresarial: el 84% de las
pequeñas empresas otorgan a las tecnologías de la información un
papel muy importante en sus empresas, cifra que sube hasta el 86%
en el caso de la mediana empresa. Además, también realizan un
importante esfuerzo para conocer estas tecnologías, y así el 78% de
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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las pequeñas empresas y el 81% de las medianas aseguran que están
muy familiarizadas o bastante familiarizadas con ellas.
Por otra parte, las pymes han mejorado su visibilidad en el mundo
online. Más de la mitad de las empresas consultadas utilizan las
nuevas tecnologías para comunicarse con sus clientes. Las redes
sociales más usadas siguen siendo Facebook y Twitter, sobresale la
primera con un 46% de adeptos. Comunicación con el cliente y
servicios de atención sigue siendo el principal uso del social media.
Está de moda tener una tienda online. Cuanto mayor es el tamaño de
la empresa, aumenta el número de negocios con e-commerce. El uso
empresarial de los dispositivos móviles sigue limitándose a la
comunicación con clientes y compañeros de trabajo.
(VV.AA., 2015. Radiografía Sage de la Pyme 2015. Recuperado de
http://www.sage.es/recursos-de-negocio/observatorio-
sage/radiografia-de-la-pyme-2015)
Será interesante analizar en este sentido, cuál es el uso por parte de las
empresas del sector y del entorno del centro, en cuanto a herramientas para la
comunicación, redes sociales y espacios en la red, siendo recursos que también
pueden implementarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje a llevar a
cabo en las aulas de los Ciclos Formativos objeto de este estudio.
A su vez, las redes sociales son una excelente herramienta de marketing para
las empresas, aunque debido a su uso masivo por parte de los internautas se les
puede dar otros usos empresariales, con resultados excelentes en la mayor parte
de los casos. algunos de estos usos son el e-learning o el soporte al mismo, la
búsqueda de nuevos empleados, una fuente de ingresos alternativa, entre otros
(Peñarroya, 2014).
Si nos referimos al profesorado, la introducción de los recursos TIC –y los
métodos y estrategias docentes asociadas a las mismas– no desplazan a los
recursos tradicionales, sino que conducen a modelos híbridos o mixtos, en los
que ambos tipos de recursos conviven, de hecho, en los contextos de aula donde
existe abundante tecnología el profesorado tiende a emplearla en su práctica –
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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con distintos grados y variantes– aunque conviviendo con los medios didácticos
tradicionales, como son libros de texto o pizarras (Area, Hernández y Sosa,
2016). La afirmación de que las TIC no desplazan o sustituyen a los materiales
tradicionales, sino que se complementan con los mismos también se ve reflejada
en el estudio de la OCDE (2015).
Por otra parte, volviendo al estudio “Modelos de integración didáctica de las TIC
en el aula” (Area et al., 2016), concluyen que:
Los docentes que son usuarios de tecnologías variadas (ordenadores,
Internet, telefonía móvil) y que realizan acciones diversas con las
mismas como consultar información, comunicarse vía email, participar
en redes sociales, son quienes realizan un uso frecuente e intensivo
de las TIC en la práctica del aula demandando a su alumnado una
mayor utilización de los recursos de la Web 2.0. Existe, o al menos se
dibuja, una relación directa entre su competencia como ciudadano
digital y su comportamiento profesional con las TIC en el aula. Es
decir, a mayor grado de competencia y participación ciudadana digital
del profesor se incrementa el uso pedagógico de las tecnologías en el
aula. (Area et al., 2016)
Es interesante, además, analizar el nivel de presencia de estas competencias en
el alumnado, de cara a orientar y aumentar en el aula las posibles destrezas
adquiridas en el seno de la sociedad, hacia las necesidades tecnológicas de las
empresas de cara a su inserción laboral.
En este ámbito encontramos como referentes entre otras, la investigación
“Posibilidades ubicuas del ordenador portátil: percepción de estudiantes
universitarios españoles” realizada por Sevillanos, Quicios y González, 2016, la
cual, a pesar de ser a nivel universitario, en similitud con otros estudios
superiores, como el Grado Superior objeto de estudio, sienta un buen precedente
que puede servir como base de cara al estudio del uso del principal dispositivo
electrónico utilizado en el mundo laboral, el ordenador portátil. Dicha
investigación concluye que principalmente, los estudiantes usan el ordenador
portátil «para elaborar trabajos, intercambiar apuntes o buscar información». En
nuestro caso hay que añadir que el principal uso que se le dará en el ámbito de
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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la formación profesional y en las empresas, será el de la utilización de software
específico relacionado con el sector eléctrico, por lo que abriremos un campo de
estudio nuevo, no contemplado en dicha investigación, que trascenderá los
límites académicos actuales.
Partiendo de la investigación realizada en la Facultad de Ciencias de la
Educación y Psicología de la Universidad Rovirai Virgili, Tarragona, “El
estudiante en la educación superior: Usos académicos y sociales de la
tecnología digital” por Gallardo, Marqués y Bullen, 2015, sabemos inicialmente
que, «si bien los estudiantes tienen un cierto nivel de habilidades en tecnologías
digitales, cómo las utilizan varía en función del propósito que ellos les dan o
según una tarea determinada», por lo que debemos de enfocar esta nueva
investigación desde un punto de vista específico, centrado en las aplicaciones
que estas tecnologías tienen en el ámbito laboral de sus estudios, caracterizado
por ser muy tecnológico e innovador. Será necesario por tanto obtener con
antelación un estudio, sobre qué tareas se llevan a cabo y cómo se abordan
desde una perspectiva tecnológica en las empresas colaboradoras del entorno,
de cara a construir las bases de datos necesarias para abordar correctamente la
investigación. A su vez, los resultados de esta investigación referente,
evidencian que:
Si bien los estudiantes tienen un cierto nivel de habilidades respecto
a la utilización de las tecnologías digitales, su frecuencia de uso varía
en función del propósito que ellos les dan o de una tarea determinada.
En la mayoría de los estudiantes se evidencia que el medio
tecnológico es visto como mecanismo de socialización y
comunicación (personal, social y académica) en donde las redes
sociales -escenarios para la interacción social- desempeñan un papel
importante. Los estudiantes ven en el ciberespacio una oportunidad
para sus necesidades de comunicación, sin embargo, ello no significa
ruptura con sus otros espacios. Además, los resultados expuestos
evidencian que las redes sociales y el WhatsApp son las aplicaciones
más importantes para los estudiantes porque les permiten ponerse en
contacto con otros, comunicarse a pesar de las distancias y estar en
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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contacto con personas con intereses comunes, independientemente
de la ubicación física. (Gallardo, Marqués y Bullen, 2015, p. 32)
Por ello, dentro de este apartado de la investigación, las redes sociales serán un
punto fuerte a tener en cuenta como objeto de estudio.
En cuanto a la red social más utilizada por los estudiantes, Facebook, López,
Flores y Espinoza, concluyen que:
Las principales motivaciones de uso educativo que tienen los
estudiantes para utilizar Facebook, son la versatilidad de la
herramienta ya que en un solo espacio pueden hacer uso de
diferentes aplicaciones para compartir y comunicarse en los diferentes
ámbitos de su vida: social, familiar y escolar, así como la virtualidad
que les permite trabajar con sus compañeros y profesores sin importar
el tiempo y el espacio. Esto nos lleva a concluir que el uso combinado
de Facebook y de las plataformas educativas, puede generar
resultados positivos en el proceso de aprendizaje de los alumnos,
siempre y cuando se haga la programación adecuada y pertinente.
(López et al., 2015)
Si nos referimos a la red social Twitter, Rodríguez y Restrepo, concluyen que:
Los estudiantes hacen poco uso del twitter en el aprendizaje, situación
que coincide con un gran porcentaje de ellos que, aunque lo conocen,
no tiene claridad sobre cuál es su fin y por ende desconocen cómo lo
pueden utilizar. Adicionalmente, los estudiantes que emplean esta
herramienta, tienen una baja frecuencia de uso, razones que llevan a
sugerir la necesidad de implementar estrategias para promoverlo y
potencializar los beneficios que tiene en mejorar la calidad educativa,
teniendo en cuenta que su implemento está asociado a factores
motivacionales en los cuales el docente juega un rol muy importante
para orientar al alumno en la utilización de estas herramientas
tecnológicas, se infiere que para la introducción del twitter en el aula
de clase, como herramienta pedagógica, se requiere un mayor
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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esfuerzo para sensibilizar a los estudiantes sobre la utilidad de esta
tecnología en su proceso formativo. (Rodríguez y Restrepo, 2015)
Concluyendo, a la hora de abordar esta investigación, dado que no se han
encontrado investigaciones referentes en cuanto a la parte específica
caracterizada por la retroalimentación empresas-centro, primará la parte relativa
al estudio de las necesidades en el puesto de trabajo que han de cubrir las
empresas en cuanto a herramientas informáticas e instrumentación específica,
dada la utilidad de la misma de cara a la mejora de las enseñanzas impartidas
en los Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica
del I.E.S. Miguel Durán, para conseguir profesionales mejor formados y con más
posibilidades de inserción laboral en las empresas del sector presentes en el
entorno.
4. Metodología.
4.1. Diseño.
El estudio realizado se ha abordado desde una metodología de investigación
cuantitativa de tipo descriptivo, buscando comprender cuáles son los
conocimientos y los usos profesionales, que tienen y realizan, los profesores y
los estudiantes de los Ciclos Formativos de Formación Profesional tanto de
Grado Medio como de Grado Superior del área de Electricidad y Electrónica, así
como las empresas del entorno pertenecientes al mismo ámbito profesional, en
cuanto a herramientas y dispositivos informáticos (como ordenadores, tabletas y
móviles), software y aplicaciones relacionadas con el ámbito profesional de los
estudios y a las posibilidades que internet ofrece en cuanto a recursos y
comunicaciones (correo electrónico, redes sociales, nube, etc.) de cara a definir
acciones específicas de intervención educativa dentro del Departamento de
Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
El diseño por el que se ha optado ha sido el de tipo encuesta, orientada en este
caso, de manera específica, a los tres apartados de la muestra objeto de estudio,
alumnos, profesores y tutores de prácticas en las empresas.
Tras un exhaustivo análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica del
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I.E.S. Miguel Durán, se determinaron las dimensiones de la investigación y sus
variables de interés, para posteriormente redactar los ítems que formaron parte
de los cuestionarios a través de los cuales se acometería la recogida de datos
de esta investigación. Estos cuestionarios fueron diseñados y validados por un
grupo de 9 expertos, conformando todos ellos el total de profesores
pertenecientes al Departamento de Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel
Durán. Cada profesor contribuyó a los cuestionarios de manera personalizada
con los ítems correspondientes a su área de docencia, comprendiendo las
enseñanzas de todos aquellos módulos que imparte en los distintos ciclos. A
continuación, todos los ítems fueron debatidos y contrastados de manera
coordinada entre todos los profesores del departamento en posteriores
reuniones, para evitar posibles ambigüedades y similitudes en la formulación de
las distintas preguntas de los cuestionarios. En todo caso, para cada una de las
preguntas, el experto responsable del área de docencia donde se englobase la
cuestión, se encargó de explicar lo que pretendía evaluar y la importancia de la
misma, de manera que el resto de expertos dispusieran de la información
necesaria y precisa de cara a su valoración. Así, tras posibles modificaciones y
sugerencias se elaboraron los cuestionarios definitivos que se aplicaron a una
muestra extraída de la población de interés, en función de su disposición a
colaborar con la presente investigación.
Para la elaboración de los cuestionarios se optó por utilizar la herramienta on line
Google forms, que la empresa Google pone a disposición de sus usuarios de
forma gratuita posibilitando la creación de encuestas y su posterior análisis de
una manera sencilla. Esta herramienta permite crear de forma colaborativa
formularios atractivos con diseños adaptativos, por lo que es muy fácil hacer,
modificar y contestar formularios en pantallas de todos los tamaños, y ofrece una
gran diversidad de opciones de preguntas, desde las de tipo test hasta las listas
desplegables con una escala numérica, permitiendo incluso añadir imágenes y
vídeos de plataformas como YouTube e incluso la ramificación de páginas y
preguntas filtro. A su vez, posibilita que las respuestas a las encuestas se
recopilen de forma automática y ordenada en hojas de cálculo accesibles, y que
se muestren vía web con gráficos y datos en tiempo real.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Para presentar la investigación, ofrecer todo tipo de información acerca de la
misma y posibilitar el acceso a los formularios, se elaboró un apartado exclusivo
(https://sistemaselectrotecnicosyautomaticos.wordpress.com/investigacion/)
titulado “Investigación” y dedicado por completo a la misma dentro del blog
personal “Sistemas electrotécnicos y automáticos” elaborado con anterioridad
por el profesor Benito De La Rosa como fuente de recursos para los alumnos de
los ciclos de formación profesional "C.F.G.S. Sistemas Electrotécnicos y
Automatizados" y "C.F.G.M. Instalaciones Eléctricas y Automáticas". El acceso
a los distintos tipos de cuestionarios fue protegido mediante contraseña para
evitar que los distintos apartados de la muestra pudieran acceder cuestionarios
que no les correspondían.
Imagen 1. Página exclusiva dedicado por completo a la investigación dentro del
blog personal “Sistemas electrotécnicos y automáticos”.
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Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Los cuestionarios destinados a profesores, y los cuestionarios destinados a los
tutores de prácticas en las empresas eran comunes a todos los miembros de la
muestra, sin embargo, los cuestionarios destinados a los alumnos eran distintos
en función de si el alumno había realizado o no el módulo de Formación en
Centros de Trabajo, siendo la experiencia del alumno en prácticas la principal
fuente de información en esta parte de la muestra.
A continuación, se presentó la investigación a los alumnos de los Ciclos
Formativos implicados del I.E.S. Miguel Durán, por medio de cada uno de sus
tutores, contando con la colaboración voluntaria de 11 alumnos.
Al mismo tiempo, a través del profesor coordinador de la investigación, Benito
De La Rosa, se contactó vía correo electrónico con todas las empresas del sector
relacionado con las enseñanzas de los Ciclos Formativos -Electricidad y
Electrónica- y del entorno -provincias de Badajoz, Córdoba y Sevilla- presentes
en el historial de colaboraciones con el I.E.S. Miguel Durán en cuanto a la
realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo, contando con la
colaboración voluntaria de 13 empresas.
Tanto el apartado “Investigación” en el blog, como los diversos cuestionarios de
la misma, han estado disponibles en internet 24 horas al día durante un mes a
partir de la presentación de la investigación a todas las partes implicadas.
4.2. Muestra.
La naturaleza de esta investigación requería de la mayor participación posible,
extendiendo la muestra a toda la población. Sin embargo, dada la voluntariedad
de la participación en la misma, esto no ha sido posible, existiendo índices de
participación distintos en los diversos ámbitos de la población -alumnos,
profesores y tutores de prácticas en las empresas-.
4.2.1. Alumnos.
Siendo un total de 29 los alumnos inicialmente matriculados en los Ciclos
Formativos de la Familia Profesional de Electricidad y Electrónica del I.E.S.
Miguél Durán, solo ha colaborado en la investigación un total de 11 (un 37,93%)
con una media de edad de 26,91 años. Las causas de un índice tan bajo de
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participación se deben al carácter voluntario de la participación (entendiendo que
un alumno obligado podría falsear sus datos), baja en el alumnado más joven, la
falta de información transmitida acerca de la investigación por parte de sus
tutores y al absentismo dado en parte de ellos durante el periodo de la
investigación, bien por encontrarse realizando prácticas en empresas o bien por
haber abandonado los estudios.
En cuanto a los alumnos que han colaborado por curso, los datos recopilan
información de:
- 7 alumnos (de un total de 11) del 2º curso del "C.F.G.S. Sistemas
Electrotécnicos y Automatizados".
- 2 alumnos (de un total de 8) del 1º curso del "C.F.G.S. Sistemas
Electrotécnicos y Automatizados".
- 0 alumnos (de un total de 4) del 2º curso del "C.F.G.M. Instalaciones
Eléctricas y Automáticas".
- 2 alumnos (de un total de 6) del 1º curso del "C.F.G.M. Instalaciones
Eléctricas y Automáticas".
Se ha de especificar que, dentro de esta parte de la muestra, se han tenido
especialmente en cuenta, debido a su importancia, los alumnos colaboradores
que han cursado la Formación en Centros de Trabajo -5 alumnos del 2º curso
del "C.F.G.S. Sistemas Electrotécnicos y Automatizados"-.
4.2.2. Profesores.
El profesorado al completo del Departamento de Electricidad y Electrónica del
I.E.S. Miguel Durán, sin excepción, un total de 9 profesores (el 100%) con una
media de edad de 42,78 años, ha participado como muestra a través del
cuestionario elaborado para ellos.
Éste índice de participación es normal debido a la implicación de todo el
profesorado del Departamento motivado por el coordinador de la investigación,
así como al interés que suscitan los resultados de la misma, de cara a futuras
mejoras a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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4.2.3. Tutores de prácticas de las empresas colaboradoras en la
Formación en Centros de Trabajo.
Se ha contactado por correo electrónico con un total de 27 empresas, presentes
todas ellas en el historial de empresas colaboradoras con el I.E.S. Miguel Durán
de cara al módulo de Formación en Centros de Trabajo, de las cuales 12 (un
44,44%) han colaborado con la investigación. Las causas de éste discreto índice
de participación se deben al carácter voluntario de la misma, al poco tiempo del
que se dispone en las empresas debido a la importante carga laboral, e incluso
a la desaparición de algunas empresas en el periodo comprendido desde su
colaboración con el centro en la Formación en Centros de Trabajo hasta la
actualidad.
4.3. Recogida de los datos.
Se han elaborado 3 cuestionarios distintos, pero con similitudes para cada una
de las partes diferenciadas de la muestra.
4.3.1. Cuestionario para alumnos.
El cuestionario para alumno incluye 55 ítems de diversa naturaleza, siendo 5 de
respuesta corta, 2 de respuesta larga, 8 de casillas de verificación, 1 de
selección, 15 desplegables, 15 de escala lineal de 1 a 5 y 9 de cuadrícula de
varias opciones.
A su vez se divide en varios bloques, en el primero de ellos se recogen datos
personales del encuestado; si el alumno ha realizado la Formación en Centros
de Trabajo, pasará al segundo y al tercer bloque en los cuales se recoge
información acerca de las herramientas informáticas, y acerca de los
instrumentos y aparatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en
el desarrollo de la Formación en Centros de Trabajo; por último pasará a un
cuarto bloque, común para los alumnos que han realizado o no la Formación en
Centros de Trabajo, en el que se recoge información acerca del conocimiento y
utilización de herramientas informáticas relacionadas con la comunicación, las
redes sociales y los espacios en la red.
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4.3.2. Cuestionario para profesores.
El cuestionario para profesores incluye 53 ítems de diversa naturaleza, siendo 4
de respuesta corta, 2 de respuesta larga, 9 de casillas de verificación, 15
desplegables, 14 de escala lineal de 1 a 5 y 9 de cuadrícula de varias opciones.
A su vez se divide en varios bloques, en el primero de ellos se recogen datos
personales del encuestado; en el segundo y el tercer bloque se recoge
información acerca de las herramientas informáticas y acerca de los
instrumentos y aparatos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por
último, dispone de un cuarto bloque, en el que se recoge información acerca del
conocimiento y utilización de herramientas informáticas relacionadas con la
comunicación, las redes sociales y los espacios en la red.
4.3.3. Cuestionario para tutores de prácticas en las empresas.
El cuestionario para empresas incluye 52 ítems de diversa naturaleza, siendo 4
de respuesta corta, 2 de respuesta larga, 1 de selección, 8 de casillas de
verificación, 14 desplegables, 14 de escala lineal de 1 a 5 y 9 de cuadrícula de
varias opciones.
A su vez se divide en varios bloques, en el primero de ellos se recogen datos
personales del encuestado; en el segundo y el tercer bloque se recoge
información acerca de las herramientas informáticas y acerca de los
instrumentos y aparatos utilizados en la actividad de la empresa; por último,
dispone de un cuarto bloque, en el que se recoge información acerca del
conocimiento y utilización dentro de la empresa, de herramientas informáticas
relacionadas con la comunicación, las redes sociales y los espacios en la red.
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4.4. Variables.
Las variables a estudiar a través de los cuestionarios se presentan en la siguiente
tabla, ordenadas por apartados y categorías de estudio.
Tabla 1. Variables de la investigación.
Apartado. Categoría. Variable. Competencias formativas
y necesidades en el puesto de trabajo acerca
de las herramientas informáticas utilizadas.
Ofimática. Microsoft Word. Adobe Acrobat Pro.
Diseño gráfico. Autocad.
Software de instalaciones.
Cypelec. Dmelec. Dialux.
Gestión de proyectos.
Presto. Microsoft Project. Microsoft Excel.
Automatización. SIMATIC Step 7 (Micro/Win). SIMATIC Step 7 (TIA-Portal).
Domótica. ETS 3. Active Home.
Energías renovables. PVGIS.
Competencias formativas y necesidades en el
puesto de trabajo acerca de los instrumentos y
aparatos utilizados.
Oficina técnica Ordenador de sobremesa. Ordenador portátil. Tableta. Smartphone. Router. Impresora. Plóter.
Instalaciones eléctricas.
Multímetro. Pinza amperimétrica. Analizador de redes. Comprobador de instalaciones. Medidor de aislamiento. Generador de CC. Telurómetro. Cámara termográfica. Osciloscopio.
Instalaciones de telecomunicación.
Crimpadora. Comprobador de redes. Medidor de campo. Central telefónica.
Iluminación. Luxómetro.
Acústica. Sonómetro.
Automatización. Siemens S7-200. Siemens S7-300/400. Siemens S7-1200/1500. Omron. ABB. Schneider.
Domótica. Siemens Logo! KNX. X10. Z-Wave. LonWorks. ZigBee. Bus SCS.
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Conocimiento y el uso de las diversas tecnologías
de la información y comunicación.
Comunicación. Correo electrónico. Whatsapp (mensajería y llamadas). Telegram (mensajería y llamadas). Skype (viedollamadas). Viber. Google Hangouts.
Redes sociales. Facebook. Twitter. Linkedin. Google+. Pinterest. Youtube.
Espacios en la red. Redes sociales. Canal de video. Espacio en portales de búsqueda y oferta de empleo. Blog personal. Google+. Web profesional.
4.5. Análisis de los datos.
El análisis de los datos se ha llevado a cabo con las herramientas de análisis de
Google Forms.
5. Resultados.
5.1. Alumnos.
El total de alumnos que ha colaborado voluntariamente en la investigación ha
sido de 11 (un 37,93% del total de alumnos matriculados) con una media de edad
de 26,91 años, siendo la mayoría de ellos (un 63,6%) alumnos del 2º curso del
"C.F.G.S. Sistemas Electrotécnicos y Automatizados".
Gráfico 1. Porcentaje de alumnos encuestados ordenados por curso.
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En cuanto a su formación académica, los resultados obtenidos indican que la
mayoría de los alumnos que acceden al Grado Superior lo hacen una vez
conseguida al menos una titulación de Grado Medio, siendo casos excepcionales
los alumnos que acceden directamente al Grado Superior tras haber realizado el
Bachillerato. Por otra parte, un tercio de los alumnos que cursan el Grado
Superior ya poseen una titulación del mismo nivel. Otro dato a tener en cuenta
es que no se han encontrado alumnos con estudios Universitarios cursando
alguno de estos Ciclos Formativos para completar su formación. Por último, hay
que destacar un dato tan relevante como la ausencia total de formación en otros
idiomas, lo que supone un hándicap de cara a la inserción laboral en empresas
de origen extranjero o, independientemente de su origen, con actividad laboral
más allá de las fronteras del país.
Diagrama 1. Nivel de estudios de los alumnos encuestados.
De todos los alumnos, 5 de ellos (un 45,5%), pertenecientes al 2º curso del
"C.F.G.S. Sistemas Electrotécnicos y Automatizados" han realizado la
Formación en Centro de Trabajo, y sus respuestas serán la base del análisis que
contraste la eficacia en cuanto a virtudes y carencias, de la formación recibida
en el centro, con respecto a las necesidades formativas que requieren las
empresas.
Gráfico 2. Porcentaje de alumnos encuestados que han realizado la FCT.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
33
Las empresas que han colaborado con la Formación en Centro de Trabajo, en
el caso de estos 5 alumnos son:
• Hermanos GABE 2002 S. L. (Villanueva de la Serena, Badajoz).
• Montrel Ingeniería Eléctrica S. A. (Dos Hermanas, Sevilla).
• Oficina Técnica Industrial Antonio Carlos Paniagua Zamora (Azuaga,
Badajoz).
• Proinsener Energía S. L. (Aznalcóllar, Sevilla).
• Solventia Soluciones Integrales S. L. (Zafra, Badajoz).
5.1.1. Herramientas informáticas.
Los resultados obtenidos en el bloque de “herramientas informáticas”, desde el
punto de vista de los alumnos, respecto a la aplicación que tienen y el
conocimiento que de ellas se exigen en las empresas en las que ha realizado la
Formación en Centros de Trabajo son los siguientes:
5.1.1.1 Área: Ofimática.
Herramienta: Microsoft Word.
Gráfico 3. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
34
Diagrama 2. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Adobe Acrobat Pro.
Gráfico 4. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 3. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
35
5.1.1.2. Área: Diseño gráfico.
Herramienta: Autocad.
Gráfico 5. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 4. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
36
5.1.1.3. Área: Software de instalaciones.
Herramienta: Cypelec.
Gráfico 6. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 5. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Dmelec.
Gráfico 7. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
37
Diagrama 6. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Dialux.
Gráfico 8. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 7. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
38
5.1.1.4. Área: Gestión de proyectos.
Herramienta: Presto.
Gráfico 9. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 8. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Microsoft Project.
Gráfico 10. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Diagrama 9. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en las
empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo
(escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Microsoft Excel.
Gráfico 11. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 10. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en
las empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de
Trabajo (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
40
5.1.1.5. Área: Automatización.
Herramienta: SIMATIC Step 7 (Micro/Win).
Gráfico 12. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 11. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en
las empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de
Trabajo (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: SIMATIC Step 7 (TIA-Portal).
Gráfico 13. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
41
Diagrama 12. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en
las empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de
Trabajo (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.1.1.6. Área: Domótica.
Herramienta: ETS 3.
Gráfico 13. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 12. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en
las empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de
Trabajo (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
42
Herramienta: Active Home.
Gráfico 14. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 13. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en
las empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de
Trabajo (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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5.1.1.7. Área: Energías renovables.
Herramienta: PVGIS.
Gráfico 15. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Diagrama 14. Nivel de conocimiento que se exige sobre esta herramienta en
las empresas donde los alumnos han realizado la Formación en Centro de
Trabajo (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.1.1.8. Otras herramientas no contempladas.
Herramienta: SigPac (1 alumno).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
44
5.1.2. Instrumentación específica.
Los resultados obtenidos en el bloque de “Instrumentación específica”, desde el
punto de vista de los alumnos, respecto a la aplicación que tienen y el
conocimiento que de la misma se exige en las empresas en las que ha realizado
la Formación en Centros de Trabajo son los siguientes:
5.1.2.1. Área: Oficina técnica.
Herramientas:
• Ordenador de sobremesa.
• Ordenador portátil.
• Tableta.
• Smartphone.
• Router.
• Impresora.
• Plóter.
Diagrama 15. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
45
5.1.2.2. Área: Instalaciones eléctricas.
Herramientas:
• Multímetro.
• Pinza amperimétrica.
• Analizador de redes.
• Comprobador de instalaciones multifunción.
• Medidor de aislamiento.
• Generador de CC.
• Telurómetro.
• Cámara termográfica.
• Osciloscopio.
Diagrama 16. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
46
5.1.2.3. Área: Instalaciones de telecomunicación.
Herramientas:
• Crimpadora.
• Comprobador de redes.
• Medidor de campo.
• Central telefónica.
Diagrama 17. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
5.1.2.4. Área: Iluminación.
Herramientas:
• Luxómetro.
Diagrama 18. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
5.1.2.5. Área: Acústica.
Herramientas:
• Sonómetro.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Diagrama 19. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
5.1.2.6. Área: Automatización.
Herramientas:
• Siemens S7-200.
• Siemens S7-300/400.
• Siemens S7-1200/1500.
• Omron.
• ABB.
• Schneider.
Diagrama 20. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
48
5.1.2.7. Área: Domótica.
Herramientas:
• Siemens Logo!
• KNX.
• X10.
• Z-Wave.
• LonWorks.
• ZigBee.
• Bus SCS.
Diagrama 21. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
5.1.3. Tecnologías de la información y comunicación.
Los resultados obtenidos en el bloque de “Tecnologías de la información y
comunicación”, desde el punto de vista de los alumnos, respecto a la aplicación
que tienen y el conocimiento que de las mismas se exige en las empresas en las
que ha realizado la Formación en Centros de Trabajo son los siguientes:
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
49
5.1.3.1. Área: Comunicación.
Herramientas:
• Correo electrónico.
• Whatsapp (mensajería y llamadas).
• Telegram (mensajería y llamadas).
• Skype (viedollamadas).
• Viber.
• Google Hangouts.
Diagrama 22. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
5.1.3.2. Área: Redes Sociales.
Herramientas:
• Facebook.
• Twitter.
• Linkedin.
• Google+.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
50
• Pinterest.
• Youtube.
Diagrama 23. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas donde los
alumnos han realizado la Formación en Centro de Trabajo.
Redes Sociales: Propósitos.
Facebook:
Twitter:
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
51
Linkedin:
Google+:
Pinterest:
Youtube:
Diagrama 24. Propósitos con el que los alumnos utilizan las distintas redes
sociales
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
52
5.1.3.3. Área: Espacios en la red.
Diagrama 25. Espacios que los alumnos poseen en la red.
5.2. Profesores.
El total de profesores que ha colaborado voluntariamente en la investigación ha
sido de 9 (un 100% del total de profesores pertenecientes al Departamento de
Electricidad y Electrónica) con una media de edad de 42,78 años, pertenecientes
a las siguientes especialidades de profesorado:
Gráfico 16. Porcentaje de profesores encuestados ordenados por especialidad.
En cuanto a su formación académica, los resultados obtenidos indican que la
mayoría de los profesores han accedido a la profesión con una titulación
universitaria (un 66,7%) mientras que un tercio de ellos (un 33,3%) lo han hecho
con estudios de Formación Profesional. Otros datos interesantes son que, casi
la mitad (un 44,4%) poseen estudios de Máster, sin embargo, ninguno de ellos
ha cursado un doctorado. Por último, hay que destacar un dato tan relevante
como la escasez de formación en otros idiomas, denotando la ausencia de
enseñanzas bilingües en los Ciclos Formativos de Formación Profesional.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Diagrama 26. Nivel de estudios de los profesores encuestados.
5.2.1. Herramientas informáticas.
Los resultados obtenidos en el bloque de “herramientas informáticas”, desde el
punto de vista de los profesores, respecto a la aplicación que les dan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el conocimiento que de ellas tienen son los
siguientes:
5.2.1.1 Área: Ofimática.
Herramienta: Microsoft Word.
Gráfico 17. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 25. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
54
Herramienta: Adobe Acrobat Pro.
Gráfico 18. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 26. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.2.1.2. Área: Diseño gráfico.
Herramienta: Autocad.
Gráfico 19. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
55
Diagrama 27. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.2.1.3. Área: Software de instalaciones.
Herramienta: Cypelec.
Gráfico 20. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 28. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
56
Herramienta: Dmelec.
Gráfico 21. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 29. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Dialux.
Gráfico 22. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
57
Diagrama 30. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.2.1.4. Área: Gestión de proyectos.
Herramienta: Presto.
Gráfico 23. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 31. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
58
Herramienta: Microsoft Project.
Gráfico 24. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 32. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Microsoft Excel.
Gráfico 25. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
59
Diagrama 33. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.2.1.5. Área: Automatización.
Herramienta: SIMATIC Step 7 (Micro/Win).
Gráfico 26. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 34. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
60
Herramienta: SIMATIC Step 7 (TIA-Portal).
Gráfico 27. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 35. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.2.1.6. Área: Domótica.
Herramienta: ETS 3.
Gráfico 28. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
61
Diagrama 36. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Active Home.
Gráfico 29. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 37. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
62
5.2.1.7. Área: Energías renovables.
Herramienta: PVGIS.
Gráfico 30. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos por
los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos ciclos
formativos.
Diagrama 38. Nivel de conocimiento que, como docente, se tiene respecto a
esta herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.2.1.8. Otras herramientas no contempladas.
Herramientas: Norton Ghost, CAMTASIA, SPS-VISU, VMware Workstation, SEE
Electrical, Ecodial Advanced Calculation de Schneider Electric, CADe-Simu,
Solar Wiew.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
63
5.2.2. Instrumentación específica.
Los resultados obtenidos en el bloque de “Instrumentación específica”, desde el
punto de vista de los profesores, respecto a la aplicación que les dan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y el conocimiento que de ella tienen son los
siguientes:
5.2.2.1. Área: Oficina técnica.
Herramientas:
• Ordenador de sobremesa.
• Ordenador portátil.
• Tableta.
• Smartphone.
• Router.
• Impresora.
• Plóter.
Diagrama 39. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
64
5.2.2.2. Área: Instalaciones eléctricas.
Herramientas:
• Multímetro.
• Pinza amperimétrica.
• Analizador de redes.
• Comprobador de instalaciones multifunción.
• Medidor de aislamiento.
• Generador de CC.
• Telurómetro.
• Cámara termográfica.
• Osciloscopio.
Diagrama 40. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
65
5.2.2.3. Área: Instalaciones de telecomunicación.
Herramientas:
• Crimpadora.
• Comprobador de redes.
• Medidor de campo.
• Central telefónica.
Diagrama 41. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
5.2.2.4. Área: Iluminación.
Herramientas:
• Luxómetro.
Diagrama 42. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
5.2.2.5. Área: Acústica.
Herramientas:
• Sonómetro.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
66
Diagrama 43. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
5.2.2.6. Área: Automatización.
Herramientas:
• Siemens S7-200.
• Siemens S7-300/400.
• Siemens S7-1200/1500.
• Omron.
• ABB.
• Schneider.
Diagrama 44. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
67
5.2.2.7. Área: Domótica.
Herramientas:
• Siemens Logo!
• KNX.
• X10.
• Z-Wave.
• LonWorks.
• ZigBee.
• Bus SCS.
Diagrama 45. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
5.2.2.8. Otras herramientas no contempladas.
Herramientas: Simatic HMI, Micromaster 440, watímetro, fasímetro,
comprobador de inducidos, bobinadora, devanadora.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
68
5.2.3. Tecnologías de la información y comunicación.
Los resultados obtenidos en el bloque de “Tecnologías de la información y
comunicación”, desde el punto de vista de los profesores, respecto a la aplicación
que les dan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el conocimiento que de
ellas tienen son los siguientes:
5.2.3.1. Área: Comunicación.
Herramientas:
• Correo electrónico.
• Whatsapp (mensajería y llamadas).
• Telegram (mensajería y llamadas).
• Skype (viedollamadas).
• Viber.
• Google Hangouts.
Diagrama 46. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
69
5.2.3.2. Área: Redes Sociales.
Herramientas:
• Facebook.
• Twitter.
• Linkedin.
• Google+.
• Pinterest.
• Youtube.
Diagrama 47. Nivel de aplicación de la herramienta en los módulos impartidos
por los profesores dentro de las enseñanzas pertenecientes a los distintos
ciclos formativos.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
70
Redes Sociales: Propósitos.
Facebook:
Twitter:
Linkedin:
Google+:
Pinterest:
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Youtube:
Diagrama 47. Propósitos con el que los profesores utilizan las distintas redes
sociales.
5.2.3.3. Área: Espacios en la red.
Diagrama 48. Espacios que los profesores poseen en la red.
5.3. Empresas.
El total de empresas que han colaborado voluntariamente en la investigación ha
sido de 12, concretamente el 44,44% de las empresas que han tenido al menos
una vez un convenio colaborativo con el centro en cuanto al desarrollo del
módulo de Formación en Centros de Trabajo acogiendo alumnos en prácticas,
sin embargo, el número de tutores de prácticas que han respondido al
cuestionario son 13, siendo 2 de ellos de una misma empresa.
Las empresas cuyos tutores de prácticas han colaborado en la realización de
esta investigación son:
• Ara del Rey Nieto S. L. (Peñarroya-Pueblonuevo, Córdoba)
• Catelsa Cáceres S. A. (Cáceres, Cáceres)
• Electricidad Antonio Valentín S. L. U. (Granja de Torrehermosa, Badajoz)
• Electricidad Navas (Fuente Obejuna, Córdoba)
• Empresa Nacional de Residuos Radiactivos S. A. (Hornachuelos,
Córdoba)
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• Empresa Provincial de Aguas de Córdoba S. A. (Córdoba, Córdoba)
• Estudio de arquitectura Víctor Rafael Calderón López (Peñarroya-
Pueblonuevo, Córdoba)
• José Luciano del Rey García (Belmez, Córdoba)
• Montrel Ingeniería Eléctrica S. A. (Dos Hermanas, Sevilla)
• Proyectos e Instalaciones Gregorio Ortiz S. L. P. (Badajoz, Badajoz)
• Sainforan S. L. (Llerena, Badajoz)
• Solventia Soluciones Integrales S. L. (Zafra, Badajoz)
Con respecto al interés en volver a colaborar con el centro acogiendo alumnos
en prácticas de cara al desarrollo del módulo “Formación en centros de trabajo”,
el 100 % de las empresas encuestadas se mostró de manera receptiva.
Gráfico 31. Porcentaje de empresas con interés en volver a colaborar con el
centro en el desarrollo de la FCT.
En cuanto al nivel de estudios de los alumnos en los que las empresas estarían
interesadas, en vistas a una posible incorporación de los mismos de cara a la
realización de prácticas dentro del módulo Formación en centros de trabajo, se
observa prácticamente casi una total disponibilidad por parte de las mismas (92,3
%) en el caso de los alumnos de Grado Medio, y una amplia mayoría (69,2 %)
en el caso de los de Grado Superior.
Diagrama 49. Nivel de estudios de los alumnos en los que las empresas
estarían interesadas, de cara a la FCT.
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5.3.1. Herramientas informáticas.
Los resultados obtenidos en el bloque de “herramientas informáticas”, desde el
punto de vista de los tutores de prácticas, respecto a la aplicación que tienen y
el conocimiento que de ellas se exigen en las empresas en las que trabajan son
los siguientes:
5.3.1.1 Área: Ofimática.
Herramienta: Microsoft Word.
Gráfico 32. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 50. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
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Herramienta: Adobe Acrobat Pro.
Gráfico 33. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 51. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.3.1.2. Área: Diseño gráfico.
Herramienta: Autocad.
Gráfico 34. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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Diagrama 52. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.3.1.3. Área: Software de instalaciones.
Herramienta: Cypelec.
Gráfico 35. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 53. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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Herramienta: Dmelec.
Gráfico 36. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 54. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Dialux.
Gráfico 37. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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Diagrama 55. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.3.1.4. Área: Gestión de proyectos.
Herramienta: Presto.
Gráfico 38. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 56. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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Herramienta: Microsoft Project.
Gráfico 39. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 57. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Microsoft Excel.
Gráfico 40. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Diagrama 57. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.3.1.5. Área: Automatización.
Herramienta: SIMATIC Step 7 (Micro/Win).
Gráfico 41. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 58. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Herramienta: SIMATIC Step 7 (TIA-Portal).
Gráfico 42. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 59. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.3.1.6. Área: Domótica.
Herramienta: ETS 3.
Gráfico 43. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
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Diagrama 60. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
Herramienta: Active Home.
Gráfico 44. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 61. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
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5.3.1.7. Área: Energías renovables.
Herramienta: PVGIS.
Gráfico 45. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y
del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de
Trabajo.
Diagrama 62. Nivel de conocimiento que se exige en las empresas abiertas a
colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo acerca de esta
herramienta (escala de 1 -nivel básico- a 5-nivel avanzado-).
5.3.1.8. Otras herramientas no contempladas.
Herramientas: Dropbox, Google drive, Software de configuración de
protecciones eléctricas, CX-Programer de Omron, Software específico de
autómatas Schneider, B&R y Omron.
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5.3.2. Instrumentación específica.
Los resultados obtenidos en el bloque de “Instrumentación específica”, desde el
punto de vista de los tutores de prácticas, respecto a la aplicación que tienen y
el conocimiento que de ella se exige en las empresas en las que trabajan son los
siguientes:
5.3.2.1. Área: Oficina técnica.
Herramientas:
• Ordenador de sobremesa.
• Ordenador portátil.
• Tableta.
• Smartphone.
• Router.
• Impresora.
• Plóter.
Diagrama 63. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
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Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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5.3.2.2. Área: Instalaciones eléctricas.
Herramientas:
• Multímetro.
• Pinza amperimétrica.
• Analizador de redes.
• Comprobador de instalaciones multifunción.
• Medidor de aislamiento.
• Generador de CC.
• Telurómetro.
• Cámara termográfica.
• Osciloscopio.
Diagrama 64. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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5.3.2.3. Área: Instalaciones de telecomunicación.
Herramientas:
• Crimpadora.
• Comprobador de redes.
• Medidor de campo.
• Central telefónica.
Diagrama 65. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
5.3.2.4. Área: Iluminación.
Herramientas:
• Luxómetro.
Diagrama 66. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
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5.3.2.5. Área: Acústica.
Herramientas:
• Sonómetro.
Diagrama 67. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
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5.3.2.6. Área: Automatización.
Herramientas:
• Siemens S7-200.
• Siemens S7-300/400.
• Siemens S7-1200/1500.
• Omron.
• ABB.
• Schneider.
Diagrama 68. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
5.3.2.7. Área: Domótica.
Herramientas:
• Siemens Logo!
• KNX.
• X10.
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• Z-Wave.
• LonWorks.
• ZigBee.
• Bus SCS.
Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del entorno y del sector,
abiertas a colaborar con el centro en la Formación en Centros de Trabajo:
Diagrama 69. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
5.3.2.8. Otras herramientas no contempladas.
Herramientas: Fusionador de fibra óptica, reflectómetro, medidor de potencia,
equipos de prueba y calibración Omicron.
5.3.3. Tecnologías de la información y comunicación.
Los resultados obtenidos en el bloque de “Tecnologías de la información y
comunicación”, desde el punto de vista de los tutores de prácticas, respecto a la
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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aplicación que tienen y el conocimiento que de ellas se exigen en las empresas
en las que trabajan son los siguientes:
5.3.3.1. Área: Comunicación.
Herramientas:
• Correo electrónico.
• Whatsapp (mensajería y llamadas).
• Telegram (mensajería y llamadas).
• Skype (viedollamadas).
• Viber.
• Google Hangouts.
Diagrama 70. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
90
5.3.3.2. Área: Redes Sociales.
Herramientas:
• Facebook.
• Twitter.
• Linkedin.
• Google+.
• Pinterest.
• Youtube.
Diagrama 71. Nivel de aplicación de la herramienta en las empresas del
entorno y del sector, abiertas a colaborar con el centro en la Formación en
Centros de Trabajo.
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Redes Sociales: Propósitos.
Facebook:
Twitter:
Linkedin:
Google+:
Pinterest:
Youtube:
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Familia Profesional Electricidad y Electrónica del I.E.S. Miguel Durán de Azuaga (Badajoz).
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Diagrama 72. Propósitos con el que las empresas utilizan las distintas redes
sociales.
5.3.3.3. Área: Espacios en la red.
Diagrama 73. Espacios que las empresas poseen en la red son.
6. Conclusiones.
Analizando los resultados de manera global se ha podido observar una relativa
concordancia entre las herramientas informáticas y la instrumentación
implementadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los ciclos formativos,
con respecto a las necesidades de las empresas del entorno.
Lógicamente, dado el amplio espectro de conocimientos que comprende el
curriculum de cada uno de los títulos, es prácticamente imposible desarrollar a
un nivel medio-avanzado todas estas herramientas, así como encontrar
empresas del sector en la que los alumnos puedan desarrollar la totalidad de los
conocimientos adquiridos, en este último caso debido a la especialización de
cada una de ellas.
Como ejercicio de retroalimentación, se han conocido las necesidades de las
empresas, de las cuales se han podido obtener conclusiones muy interesantes
en distintas áreas de cara a enriquecer las enseñanzas de cursos venideros con
nuevos perfiles de software y otras tecnologías como, por ejemplo, en
instalaciones eléctricas y en automatización. A su vez se ha confirmado el poco
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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desarrollo y aplicación de ciertas herramientas informáticas e instrumentos ya
implementados en el curso actual, dado la baja actividad laboral actual en el área
al que pertenecen, como, por ejemplo, en domótica y energías renovables.
En cuanto al nivel de formación del profesorado, nos encontramos con un nivel
de conocimientos avanzados en aquellas áreas en los que éstos imparten clases,
y con un nivel básico-medio en las áreas en los que no ejercen su docencia. Por
lo general se trata de un profesorado muy polivalente, debido al nivel de estudios
medio, cuyos conocimientos prácticos en cuanto a herramientas informáticas e
instrumentación específica quedan limitados a su experiencia laboral antes de
su ejercer su actividad como docentes, a la disponibilidad de software, material
e instrumentación en los centros en los que trabaja y a la realización de cursos
específicos de formación como por ejemplo, los promovidos por los Centros de
Profesores y Recursos. Sería muy interesante, en el caso del profesorado, tener
la posibilidad de especializarse en aquellos conocimientos demandados por las
empresas del entorno, realizando cursos específicos o incluso periodos de
prácticas dentro de las mismas.
En el ámbito de internet, queda mucho recorrido en cuanto al uso de
herramientas de comunicación potentes como por ejemplo Google Hangouts, y
en cuanto al uso de redes sociales con vistas a la imagen profesional y a la
inserción laboral.
6.1. Las herramientas informáticas en el aula: un recorrido
bastante avanzado.
Las herramientas informáticas más utilizadas en las empresas dentro del área
de ofimática son Microsoft Word y Adobe Acrobat Pro, ambas en un 84,6 % de
los casos (siendo imprescindible en un tercio de ellos) y con un nivel de
conocimiento medio. Esta necesidad se ve claramente cubierta dada que el 100
% de los profesores trabajan estas dos herramientas con los alumnos en su
actividad docente y a un nivel medio-avanzado.
En cuanto al área de diseño gráfico, Autocad es el software utilizado por
excelencia (no se han propuesto alternativas), en un 84,6 % de los casos, siendo
imprescindible en un tercio de las empresas y exigiéndose un conocimiento
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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medio-avanzado del mismo. Este dato ha sido corroborado por un 60 % de los
alumnos en prácticas, que han encontrado imprescindible esta herramienta
dentro de su labor en las empresas, durante el periodo de Formación en Centros
de Trabajo. Hay que decir que la preparación de los alumnos en éste software
en particular, es bastante buena, pues la competencia de los profesores
encargados de trabajar con él es avanzada. Se ha de añadir, que, en el caso de
algunos profesores, se ha trabajado en el aula además con el programa SEE
Electrical, sin embargo, ninguna empresa ha hecho referencia al mismo en su
actividad.
Respecto al software de instalaciones, solo un 35 % de las empresas
aproximadamente, conocen y utilizan aplicaciones como Cypelec, Dmelec o
Dialux, con un nivel medio, salvo en casos específicos en los que se requiere un
nivel avanzado, siendo Cypelec, el software que más se han encontrado los
alumnos en su periodo de realización de prácticas, y Dialux el menos utilizado e
incluso en algunos casos, desconocido. Dentro de éste área algunas empresas
han propuesto al profesorado del centro implementar software específico de
configuración de protecciones eléctricas en el proceso de formación de los
alumnos, pudiéndose referir entre otros a Ecodial Advanced Calculation de
Schneider Electric, contemplado en las enseñanzas de algunos profesores. Por
su parte, solo un tercio del profesorado suele aplicar en su docencia este tipo de
software y de manera ocasional, por lo que es un punto a trabajar de cara a las
mejoras de las enseñanzas en el futuro.
Al estudiar el área de gestión de proyectos, nos encontramos con herramientas
de mayor peso en este sector, destinadas en su mayor parte a la elaboración de
presupuestos y a la planificación de obras, como Microsoft Excel, utilizado en el
84,6 % de las empresas, siendo imprescindible en un 53,8 % de ellas; y Presto,
con una menor extensión, pero muy importante también al ser utilizado en un
53,9 % de las mismas e imprescindible para un 38,5 % de ellas. No obstante, los
alumnos han encontrado Presto como herramienta imprescindible o utilizada
ocasionalmente en el 60 % de los casos, mientras que Microsoft Excel, solo lo
ha sido en un 20 %. Hay que destacar el nivel medio exigido en ambas, siendo
menor en Excel que en Presto, significando esto, que una profundización en la
formación de Presto podría potenciar las empresas a través de los alumnos,
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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mejorando así su imagen y consideración de cara a su inserción laboral en el
futuro. Por último, Microsoft Project, el software más famoso en cuanto a
planificación de obras, es el programa menos usado, un 38,5 %, siendo
imprescindible solo en un 15,4 %, hecho corroborado por un 80 % de los alumnos
en prácticas, los cuales no han hecho uso ninguno del programa, por lo que
debería de tener menos peso frente a las otras herramientas a la hora de
estructurar los contenidos procedimentales del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En cuanto al profesorado, se aprecia que Presto y Microsoft Project
son herramientas informáticas muy específicas del que tienen conocimientos
avanzados solo los profesores del área al que pertenecen. Sin embargo,
Microsoft Excel es muy utilizada y a un buen nivel por casi la totalidad de los
profesores.
En el área de automatización, punto clave en este estudio debido al importante
abanico de dispositivos de distintas marcas existentes en el mercado, cada uno
con su propio software de programación y control, nos encontramos con que las
empresas, además de Siemens, que es la marca con la que se trabaja en el
centro y cuyo uso solo se extiende aproximadamente a un 25 % de las empresas
encuestadas, exigen una formación más generalizada que incorpore otras
marcas como Omron, Schneider, ABB o B&R, siendo Omron y Schneider, por
ese orden, los más utilizados del mercado. Es destacable, que los alumnos en
prácticas durante la Formación en Centros de Trabajo del presente curso, han
trabajado únicamente con Schneider y ABB. Respecto al profesorado, se
observa la amplia especialización del mismo, como es lógico, en los equipos de
los que se dispone en el centro, de marca Siemens, frente a equipos de otras
marcas que no están disponibles o al alcance.
Al analizar el área de domótica, se ha podido observar que es un campo que
tiene muy poca actividad dentro de las empresas (ningún alumno ha llegado a
realizar parte de sus prácticas en este campo), no llegándose a utilizar la mayoría
de las tecnologías incluidas en el cuestionario, siendo las más utilizadas (en un
30 % de las empresas aproximadamente) Siemens Logo! y KNX a un nivel
básico, siendo estas tecnologías junto al sistema X10, las más controladas por
el profesorado. Por otra parte, el software trabajado en el centro, como ETS 3 o
Active Home, no es utilizado en la mayoría de los casos, salvo en algún caso
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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específico. Éste área, dentro de las enseñanzas impartidas en los ciclos, ha ido
cediendo su terreno en horas de clase a áreas relacionadas y con mucha más
presencia en el ámbito laboral como el de automatización.
En cuanto a energías renovables, acerca del único software consultado, PVGIS,
una cuarta parte de las empresas lo utilizan de manera imprescindible, aunque
ningún alumno ha tenido que trabajar con él. Por otra parte, dado que es un
sector muy específico que normalmente no se aborda en la mayoría de las
empresas, es un dato bastante relevante, que conduce a pensar que la mayoría
de las empresas que se dedican a ello lo utilizan. Dentro del profesorado se ha
destacado como complemento a esta investigación el software Solar View, sin
embargo, ninguna empresa ha reflejado algún tipo de software relacionado con
las energías renovables en su actividad.
6.2. Puntos clave acerca de la implementación de
instrumentación específica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Analizando los instrumentos utilizados dentro del área de oficina técnica nos
encontramos con que los dispositivos más utilizados (se utilizan en el 100 % de
los casos) en las empresas son el ordenador de sobremesa, el ordenador portátil
y la impresora. Sin embargo, algo más de un 40 % no utilizan tabletas ni
smartphones, siendo su uso más propio en puestos de comercial o de gerencia.
El dato más interesante en esta área es la relativa importancia del uso del plóter,
dispositivo del que se dispone en el centro y que es utilizado al menos a un nivel
medio en dos tercios de las empresas, pero no es utilizado por la mitad del
profesorado, posiblemente por no pertenecer a su área específica de docencia.
En el área de instalaciones eléctricas se ha corroborado que prácticamente el
total de las empresas utilizan todos los instrumentos o aparatos por los que se le
han preguntado (incluso los aparentemente inusuales, como el osciloscopio),
siendo el multímetro, la pinza amperimétrica, el analizador de redes, el
comprobador de instalaciones multifunción, el medidor de aislamiento, el
telurómetro y la cámara termográfica prácticamente imprescindibles en todas
ellas. Se observa a su vez, que, dentro de su uso, los dispositivos en los que se
Relación entre las enseñanzas impartidas y la realidad de las en los CC.FF. de F.P. de la
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demanda más formación dentro de las empresas (el índice de uso a nivel básico
es importante) son el comprobador de instalaciones multifunción, el telurómetro
y la cámara termográfica. A parte de estos dispositivos mencionados en el
cuestionario, las empresas demandan formación en instrumentos específicos
para medir la potencia, así como equipos de prueba y calibración de marcas
como Omicron. Acerca de toda la instrumentación cuestionada, el profesorado
afirma tener conocimientos avanzados en cuanto al uso del multímetro y la pinza
amperimétrica, pero demandan formación en otros aparatos, como el analizador
de redes, el comprobador de instalaciones multifunción, el medidor de
aislamiento, el telurómetro o la cámara termográfica.
En el área de telecomunicaciones los instrumentos más utilizados son el
comprobador de redes y la crimpadora, seguido del medidor de campo. Todos
los instrumentos por los que se ha preguntado son utilizados prácticamente en
el 95 % de las empresas salvo la central telefónica, que no se utiliza en un 40 %
de ellas. Además, las empresas demandan en esta área, formación en
instrumentos relacionados con la instalación de fibra óptica, como el fusionador
de fibra óptica y el reflectómetro, que no han sido contemplados en el
cuestionario por su no disponibilidad en el centro. Las necesidades de formación
del profesorado especializado son escasas, centrándose en el comprobador de
redes y en el medidor de campo.
Respecto al área de ilumninación, el luxómetro es utilizado a un nivel medio-
avanzado en casi todas las empresas, por lo que es un instrumento muy valorado
e importante de cara a su actividad a pesar de que solo el 20 % de los alumnos
lo haya utilizado en la realización de sus prácticas.
Dentro del área de acústica, el sonómetro es utilizado a un nivel medio en más
de dos tercios de las empresas, lo que denota su importancia a pesar de ser un
campo menos concurrido por esta tipología de empresas, hecho que se
corrobora, ya que ningún alumno ha llegado a trabajar con él en todo el periodo
de la Formación en Centros de Trabajo.
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6.3. Las tecnologías de la información y comunicación: a medio
desarrollar.
En el área de las comunicaciones por internet, la mayoría de las empresas
siguen utilizando la vía más clásica, el correo electrónico. No obstante servicios
de mensajería como Whatsapp o de videollamadas como Skipe han cobrado un
gran protagonismo en la actualidad. Sin embargo, aplicaciones como Telegram
o Viber, o un servicio de videollamadas tan potente como Google Hangout, no
son utilizados aún en la mayoría de la actividad de las empresas. Sin embargo,
al menos un tercio del profesorado sí que hace uso de este tipo de aplicaciones
más novedosas.
A pesar de su inclusión en la sociedad, llama la atención el inexistente uso que
de las redes sociales se hace en las empresas del sector y del entorno, siendo
Youtube, la única red a la cual recurren en ocasiones puntuales con el motivo de
búsqueda de información a través de vídeos de presentación de productos o de
vídeos didácticos, como, por ejemplo, los manuales en vídeo. Respecto a los
alumnos, sí que suelen utilizar redes sociales como Facebook, Twitter o Youtube,
haciéndolo la mayoría de ellos con fines de ocio y relaciones sociales. Es
destacable el desuso e incluso desconocimiento en la totalidad de los alumnos
de una red como Linkedin, tan interesante en cuanto a las relaciones
profesionales y a la búsqueda de empleo. En la misma situación se encuentra
Pinterest, la gran desconocida. Por parte del profesorado, Youtube, con
propósitos de formación, es la red más visitada, por encima de Facebook (ocio y
relaciones personales), Twitter (información) y Linkedin (búsqueda y oferta de
empleo, información general).
En cuanto a espacios en la red, las empresas se encuentran aún ancladas en el
pasado reciente, limitando su presencia en la mayoría de los casos, a un blog o
una web profesional y un perfil en los portales de búsqueda de empleo. Son muy
pocas (un 15,4 %) la que tienen presencia en las redes sociales, e incluso
algunas de ellas (otro 15,4 %) no tienen presencia ninguna en internet. Los
alumnos por su parte, limitan su presencia en internet a las redes sociales en su
mayoría (un 54 %), sorprendiendo el bajo porcentaje de alumnos que tienen un
perfil en algún portal de empleo (un 36,4 %). Si nos referimos al profesorado,
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aparte de estar presente en las redes sociales, es importante destacar que al
menos un tercio posee blogs personales o incluso web profesional, dato que en
la sociedad actual de la información debería ser aún mayor en porcentaje, en
cuanto a la creación de recursos online de cara a complementar la formación del
alumnado y a fomentar las relaciones con las empresas.
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8. Anexos.
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