Relación entre la depresión y el rendimiento académico

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Proyecto de Investigación

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÌA

I. DATOS GENERALES:

1.1. TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO:

“Relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los alumnos

de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad

Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010”.

1.2. AUTOR(ES):

Gálvez Velásquez Raquel

Larios Rodríguez Laura

Pingo Sánchez Gianina

1.3. TIPO DE INVESTIGACIÒN: Descriptiva

1.4. LUGAR:

Facultad De Psicología De La Universidad Privada Antenor Orrego

1.5. INSTITUCIÒN QUE INVESTIGA:

Facultad De Psicología De La Universidad Privada Antenor Orrego

1.6. DURACIÒN DEL PROYECTO: 6 meses

1.7. ASESOR METODOLÓGICO: Dr. Renán Vargas Morales

Metodología de la Investigación

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II. PLAN DE INVESTIGACIÒN

2.1. EL PROBLEMA:

2.1.1. Selección del Problema:

La educación profesional es una función que acontece de manera natural e

inevitable para que las personas se formen y desarrollen .El bajo rendimiento

académico constituye un problema para la educación universitaria, este puede ser

ocasionado por diferentes factores tales como, la depresión, falta de

autosuficiencia, desadaptación, mala alimentación, conflictos familiares, falta de

disciplina, vivir solo, alcoholismo, malos hábitos, escasos recursos económicos,

entre otros.

Interesa a la presente investigación realizar un acercamiento

al fenómeno del desarrollo afectivo en la universidad, por ello se ha seleccionado el

tema referente a la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en

alumnos de primero al quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad

Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010, tomando como

referencia:

No se tienen en cuenta datos actualizados entre la relación de la depresión

y el bajo rendimiento académico dentro de la Escuela de Psicología de la

Universidad Privada Antenor Orrego.

Existe accesibilidad a la población.

2.1.2. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los

alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la Universidad

Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010?


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2.1.3. Objetivos

Objetivo general

Determinar la relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico

en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la

Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del

2010

Objetivos específicos

Determinar el porcentaje de alumnos de primero a quinto ciclo que sufren

depresión en la Escuela de Psicología de la Universidad Privada Antenor

Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.

Determinar el porcentaje de alumnos que presentan bajo rendimiento

académico de primero a quinto ciclo en la Escuela de Psicología de la

Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.

Determinar el porcentaje de alumnos que presentan depresión y bajo

rendimiento de primero a quinto ciclo en la Escuela de Psicología de la

Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre 2010.

2.1.4. Justificación e importancia del estudio

La depresión es un tema polémico, tanto de psicólogos como de no psicólogos

esto es debido, en parte, a la incidencia y a las consecuencias que este trastorno

ocasiona. Los trastornos depresivos constituyen un serio problema en la vida

emocional y social de los estudiantes repercutiendo en su rendimiento académico.

Por lo cual, al preguntarse por la correlación existente entre la depresión en los

alumnos universitarios y el rendimiento académico obedece a un interés grupal por


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la psicopatología y en especial por su influencia en el sector educativo. Así, los tres

miembros del grupo perciben en este proyecto la posibilidad de avanzar en

su desarrollo profesional, profundizando en sus conocimientos sobre los problemas

psicológicos; en este caso la depresión y la posible relación con un sector de la

vida social de especial trascendencia: la universidad. Sin duda alguna este

crecimiento es el inicio de proyectos que el grupo puede desempeñar, como

un aporte desde la psicología para la educación emocional.

Es por ello que consideramos de vital importancia saber, cual es porcentaje de la

población de estudiantes de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de

la Universidad Antenor Orrego está ligada a este problema, y de esta manera

estar al tanto de cuáles son los índices de estos y así poder brindar ayuda

psicológica para prevenir el bajo rendimiento académico.

2.1.5. Limitaciones:

Pueden existir limitaciones en la muestra; debido a que, si la recolección de datos a

través de la aplicación de instrumentos, se realiza en diferentes periodos del ciclo

académico; ésta puede variar , ya que es probable que la mayoría de los alumnos

que se encuentran en los rangos de "depresión alta" y "depresión clínicamente

significativa", no asistan a clases debido a síntomas como falta de energía, apatía,

o aún más grave hayan sido dados de baja antes de culminar el ciclo, o antes del

proceso de recolección de información.


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2.2. MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

2.2.1. ANTECEDENTES

A nivel Internacional

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la depresión es la principal

causa de discapacidad. En la actualidad, 121 millones de personas sufren

depresión y la carga que representan las enfermedades depresivas está

aumentando. La OMS advierte que una de cada cinco personas llegará a

desarrollar un cuadro depresivo en su vida, y este número aumentará si concurren

otros factores como enfermedades médicas o situaciones de estrés. A nivel

mundial, la incidencia de esta enfermedad es hasta dos veces más alta en las

mujeres que en los hombres. También se observa que la depresión afecta cada vez

más a los jóvenes. La dependencia del alcohol y de otras sustancias, así como los

suicidios son problemas graves y cada vez más difundidos que guardan estrecha

relación con la depresión; a nivel mundial, 70 millones de personas sufren

trastornos relacionados con el consumo de alcohol. Cada año se suicidan más de

800.000 personas. Los jóvenes son los que corren mayor riesgo ya que muchos de

los casos de suicidio corresponden a este grupo.

Se estima que en el mundo hay 340 millones de personas con este padecimiento y

las proyecciones para el año 2020, muestran que los trastornos psiquiátricos y

neurológicos podrían incrementarse en todo el mundo de 10.5% de carga total de

discapacidad a cerca del 15%, siendo una proporción mayor de incremento que lo

que se espera para las enfermedades cardiovasculares. (Üstum y Sartorius, 1999).

Para el año 2020, la depresión será la primera causa de baja laboral en los países

desarrollados y la segunda enfermedad más frecuente en el mundo.

En España, la prevalencia de la depresión es del 10% de la población y afecta a

casi 4 millones de ciudadanos. Se estima que en torno a un 20% de los pacientes

que consultan a médicos de atención primaria en España padecen trastornos

mentales bien definidos y esta población se incrementa hasta un 40% cuando se


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incluyen los trastornos mentales menores. Las depresiones leves (52%) y las

moderadas (36%) son las más frecuentes, aunque las depresiones graves, más

discapacitantes y difíciles de tratar, afectan a un 11% de todos los pacientes con

depresión. El 1% restante tendría depresión no clasificada por nivel de gravedad.

En el Reino Unido o Irlanda, alcanza tasa del 17% y el 12,8%, respectivamente.

El estudio ESEMED/MEDEA (European Study of Epidemiology of Mental

Disorders/Mental Health Disability: a European Assessment in the year 2000)

evalúa la incidencia y abordaje de los trastornos mentales en varios países de

Europa. Según este estudio el 14% de los europeos desarrollará una depresión

mayor en algún momento de su vida y el 16% padecerá un trastorno de ansiedad.

Tres de cada cuatro europeos con un trastorno mental no recibe ningún tipo de

tratamiento y muchos de ellos no están ni siquiera diagnosticados.

Un estudio del Epidemiologic Catchment Area (ECA) realizado por el National

Institute of Mental Health (NIMH), basado en un seguimiento de más de 18.000

adultos de cinco estados de los Estados Unidos, halló que la prevalencia anual del

trastorno depresivo mayor era del 2,6%, mientras que la prevalencia a lo largo de la

vida fue del 4,4%. La edad media de inicio fue de 27 años, observándose muy

pocas diferencias entre ambos sexos.

A Nivel Nacional

En Perú, los trastornos individuales más comunes son la depresión, las fobias y la

dependencia al alcohol. Entre los varones ésta dependencia es el problema más

común mientras que en las mujeres es la depresión (Medina-Mora et al, 2000).

Un estudio realizado en Perú, la prevalencia es de 12% en la población estudiada y

el índice de recurrencia es del 59%. Los cuadros moderados presentaron la mayor

tasa con 48.1%, los severos alcanzaron el 30.8% y, finalmente, los episodios leves

con 21.1% por cada 100 casos.


http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/alcoholismo/alcoholismo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.9446408296445736&pb=1cd188ffbb8656d8&fi=46aa411c0429e86a&kw=per%C3%BA

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Las mujeres buscan más ayuda que los hombres y sólo el 20% de quienes buscan

ayuda lo hacen con profesionales de la salud mental.

Los trastornos depresivos ocuparon el 3er. lugar entre las principales causas de

pérdida de años de vida saludable. Entre los Jóvenes, la depresión incrementa el

riesgo de alcoholismo, abuso de drogas y suicidio.

Sánchez (1993); Investigación descriptiva denominada “Comportamiento

psicosocial y salud mental en adolescentes de Lima”, empleó el Inventario de

desajuste del comportamiento psicosocial (INDACPS) que explora 16 áreas o

indicadores de desajuste psicosocial. Se aplicó a una muestra representativa de

1644 alumnos, varones y mujeres de centros educativos estatales y particulares de

la ciudad de Lima. Los resultados encontrados permiten identificar variaciones en

los perfiles de desajuste del comportamiento psicosocial de los adolescentes.

El grupo de 15 a 19 años es el que presenta una tasa mayor de suicidios. Los

varones presentan la tasa más alta de suicidios consumados y las mujeres de

intentos de suicidio (SERSAME, 2002).

Realizados en el Perú

En tres estudios realizado por Manuel Fernández Arata en las escuelas primarias y

secundarias de Lima; 264 maestros de primaria, 51 varones y 213 mujeres; 352

profesores de educación secundaria, 172 varones y 180 mujeres; 313 maestros de

primaria, 89 varones y 224 mujeres; se estudiaron las fuentes de presión laboral, la

personalidad tipo A, el burnout; la satisfacción laboral, la variable desempeño del

docente en relación con orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y

autoeficacia percibida donde se encontró donde se encontró que los elevados

niveles de autoeficacia tienen una influencia significativa en los bajos niveles de

burnout y altos niveles de percepción del desempeño docente; también que las

variables relacionadas con el estrés –fuentes de presión laboral, personalidad tipo A

y burnout- tienen una relación inversa con la percepción del desempeño docente; y

que las variables relacionadas con el aprendizaje –orientación a la meta de

aprendizaje, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida-tienen una relación

positiva con la percepción del desempeño docente.


http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/depsu/depsu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/ladrogcc/ladrogcc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/alcoholismo/alcoholismo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/smenfins/smenfins.shtml

8


En una investigación ex post facto, de tipo correlacional (Hernández, Fernández &

Baptista, 1996), realizado por Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N.,

donde la muestra estuvo conformada por 123 estudiantes de psicología de los

primeros años de formación. Los resultados indicaron que el nivel de estrés de los

estudiantes estuvo más influenciado por el grado de preocupación por el futuro, la

edad y la utilización de la estrategia denominada supresión de actividades

competentes. También se encontraron niveles de estrés moderados, aunque

problemas relacionados con el futuro y el sí mismo tendían a elevarlos.

Cassaretto, M.; Chau, C.; Oblitas, H.; Valdez, N., . Estrés y afrontamiento en

estudiantes universitarios. Revista de Psicología de la PUCP . 2003; 4(28):20-25

Una investigación realizada por Juan Celis Marco Bustamante, Dino Cabrera, Magno

Cabrera, Walter Alarcón y Eduardo Monge en 98 estudiantes, correspondiendo 53 al

primero y 45 al sexto año de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos; usando un estudio analítico transversal se encontró que las

principales Las principales situaciones generadoras de estrés en estudiantes de

medicina son la "sobrecarga académica", "falta de tiempo para cumplir con las

actividades académicas" y "realización de un examen".

Celis, Juan; Bustamante Araujo, Marco Antonio; Cabrera, Dino; Cabrera, Magno;

Alarcón, Wálter; Monge, Eduardo. Ansiedad y estrés académico en estudiantes de

Medicina Humana del primer y sexto año. An. Fac. Med. (Perú),ene.2001;62(1):25-

30.

A nivel Regional y local

a) Evangelista y Gallardo (1995) En su investigación “Síndrome Depresivo y

Consumo de Alcohol en Adolescentes: en dos poblaciones socioeconómicas

diferentes”, se investigo a 2004 adolescentes en edades entre 14 a 17 años, de

ambos sexos, en nuestras distintas, la primera está constituida por 105 estudiantes

de CEP San José Obrero y la Segunda muestra por 99 adolescentes trabajadores

de la calle, utilizando para recojo de la información una auto encuesta del habito de

consumo de bebidas alcohólicas y el inventario de Beck.

Encontrando:


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Hay diferencia significativa en el Síndrome depresivo entre cada muestra, siendo un

37.4 % para los trabajadores frente a un 22.0% para los adolescentes del colegio.

La relación grado de alcoholismo y sexo solo es significativo en el colegio CEP San

José Obrero, correspondiendo a un mayor grado el alcoholismo en los varones.

b) Ascoy (2002),En su estudio” Prevalencia de Síndromes Depresivos en Escolares

Adolescentes del Distrito de Trujillo” se realizo este estudio a 246 escolares

adolescentes de educación secundaria de 13 a 18 años de edad de ambos sexo de

los centros educativos “San Juan y Modelo”, se aplico el Test de Depresión de

Zung, concluyendo que:

Existe una alta prevalencia de síntomas depresivos en nuestra población

adolescente, siendo mayor en mujeres.

Existe una relación estadística significativa entre las variables sexo y presencia se

síntomas depresivos, no así con la edad.

c) Sánchez (1987) En su investigación “Depresión y Ansiedad en pacientes con

insuficiencia renal Crónica e Programas de Hemodiálisis”, se realizo este estudio en

20 pacientes del Hospital Lazarte Echevagaray, para esto se utilizaron el inventario

de depresión de Beck y la escala de auto calificación de depresión de Zung.

d) Aguilar y Orosco (2001), En su investigación Ansiedad Estado de Rasgo y

Depresión en pacientes hospitalizados en medicina y cirugía del hospital Víctor

Lazarte Echegaray Trujillo” , utilizando como instrumento el inventario de Ansiedad

Estado – Rasgos y el inventario de depresión de Beck, encontraron hospitalizados

presenta Ansiedad Rasgos Patológicos y el 53.93 % Depresión y además existen

diferencias significativas entre los pacientes hospitalizados en medicina y cirugía,

siendo los primeros.


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2.2.2. MARCO TEORICO

2.2.2.1. ESTUDIO DE LA DEPRESIÓN

a. DEFINICIÓN

Existen diversas definiciones sobre la depresión, a continuación se mencionan

algunos autores que tratan de describir este complejo problema, entre estos

tenemos:

Beck, A (1983) , considera que la depresión se caracteriza por procesos

negativos distorsionados de la información del entorno, una visión negativa del

Yo y del futuro, el cual conduce al resto de síntomas afectivos conductuales,

motivacionales y fisiológicos que caracterizan el síndrome depresivo.

Toro, R. (1997), define a la depresión como un grupo heterogéneo de

trastornos afectivos donde el sujeto presenta estado de ánimo deprimido,

disminución del disfrute, apatía y pérdida de interés en el trabajo, sentimiento

de minusvalía, insomnio, anorexia e ideación suicida. Además menciona que en

muchos casos se observan ansiedad y síntomas somáticos variados.

Caballo E. y Simón, M (2001), sostiene que la depresión es un problema

psicológico complejo cuyas características principales son: por un lado un

estado de ánimo irritable y/o disfórico y por otro falta de motivación y

disminución de la conducta adaptativa.

Buela – Casal G y Sierra J. (2004), se refieren a la depresión como la reacción

a un acontecimiento psicosocial negativo, como expresión de malestar o

insatisfacción general, manifestada en una alteración del estado de ánimo que

va mucho más allá de las habituales variaciones del mismo y se observa con

frecuencia en el contexto de una enfermedad física o de otros cuadros

psicopatológicos.

Antonini, C. (2005), considera a la depresión como un trastorno afectivo, que

varía desde bajas transitorias del estado de ánimo que son características de la


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vida misma, hasta el síndrome clínico, de gravedad y duración importante con

signos y síntomas asociados, notoriamente distintos a la normalidad.

b. CLASIFICACION

Según el CIE10 Y DSM – IV la DEPRESION a sido clasificada en los siguientes

trastornos:

1) Trastorno depresivo mayor, episodio único o recidivante

Código CIE-10: F32, F33

Los criterios diagnósticos que establecen tanto el DSM-IV como el CIE-10 para el

trastorno depresivo mayor son:

Criterio A: La presencia de por lo menos cinco de los síntomas siguientes, durante

al menos dos semanas:

o Estado de ánimo triste, disfórico o irritable durante la mayor parte del día y

durante la mayor parte de los días

o Anhedonia o disminución de la capacidad para disfrutar o mostrar interés y/o

placer en las actividades habituales

o Disminución o aumento del peso o del apetito

o Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar, ya sea porque

se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme más;

véanse los trastornos en el sueño)

o Enlentecimiento o agitación psicomotriz

o Astenia (sensación de debilidad física)

o Sentimientos recurrentes de inutilidad o culpa

o Disminución de la capacidad intelectual

o Pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas

Criterio B: No deben existir signos o criterios de trastornos afectivos mixtos

(síntomas maníacos y depresivos), trastornos esquizoafectivos o trastornos

esquizofrénicos.


http://es.wikipedia.org/wiki/Esquizofrenia

http://es.wikipedia.org/wiki/Man%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Suicidio

http://es.wikipedia.org/wiki/Muerte

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Culpa

http://es.wikipedia.org/wiki/Astenia

http://es.wikipedia.org/wiki/Sue%C3%B1o

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hipersomnio&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Insomnio

http://es.wikipedia.org/wiki/Anhedonia

http://es.wikipedia.org/wiki/Irritabilidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Disforia

http://es.wikipedia.org/wiki/Tristeza

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_depresivo_mayor

http://es.wikipedia.org/wiki/CIE-10

http://es.wikipedia.org/wiki/DSM-IV

http://www.who.int/classifications/apps/icd/icd10online/?gf30.htm+f33


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Criterio C: El cuadro repercute negativamente en la esfera social, laboral o en otras

áreas vitales del paciente.

Criterio D: Los síntomas no se explican por el consumo de sustancias tóxicas o

medicamentos, ni tampoco por una patología orgánica.

Criterio E: No se explica por una reacción de duelo ante la pérdida de una persona

importante para el paciente.

2) Trastorno Distímico

Código CIE-10: F34.1 Los criterios diagnósticos para este tipo de trastorno

depresivo son:

Criterio A: Situación anímica crónicamente depresiva o triste durante la mayor parte

del día y durante la mayor parte de los días, durante un mínimo de dos años.

Criterio B: Deben aparecer dos o más de estos síntomas:

o Variaciones del apetito (trastornos en la alimentación)

o Insomnio o hipersomnio (es decir, dificultades para descansar, ya sea porque

se duerme menos de lo que se acostumbraba o porque se duerme más;

véanse los trastornos en el dormir)

o Astenia

o Baja autoestima

o Pérdida de la capacidad de concentración

o Sentimiento recurrente de desánimo o desesperanza

Criterio C: Si hay periodos libres de los síntomas señalados en A y B durante los

dos años requeridos, no constituyen más de dos meses seguidos.

Criterio D: No existen antecedentes de episodios depresivos mayores durante los

dos primeros años de la enfermedad. Si antes de la aparición de la distimia se dio

un episodio depresivo mayor, éste tendría que haber remitido por completo, con un

periodo posterior al mismo, mayor de dos meses, libre de síntomas, antes del inicio

de la distimia propiamente dicha.


http://es.wikipedia.org/wiki/Desesperanza

http://es.wikipedia.org/wiki/Concentraci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Hipersomnio&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Insomnio

http://es.wikipedia.org/wiki/Alimentaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Apetito


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Criterio E: No existen antecedentes de episodios maníacos, hipomaniacos o mixtos,

ni se presentan tampoco los criterios para un trastorno bipolar.

Criterio F: No hay criterios de esquizofrenia, de trastorno delirante o consumo de

sustancias tóxicas.

Criterio G: No hay criterios de enfermedades orgánicas.

Criterio H: Los síntomas originan malestar y deterioro de las capacidades sociales,

laborales o en otras áreas del funcionamiento del paciente.

3) Trastorno adaptativo con estado de ánimo depresivo o mixto (ansiedad y

ánimo depresivo)

Código CIE-10: F43.20, F43.22

Por trastorno adaptativo o depresión reactiva, se acepta la aparición de síntomas

cuando ésta ocurre en respuesta a un acontecimiento vital estresante, y no más allá de

los tres meses siguientes a su aparición. Se habla de depresión reactiva cuando el

cuadro es más grave de lo esperable o tiene mayor repercusión funcional de la que

cabría esperar para ese factor estresante. Debe existir, entonces, un criterio de

"desproporción" para su diagnóstico.

4) Trastorno depresivo no especificado F32.9

Se denomina trastorno depresivo no especificado a aquella situación en la que

aparecen algunos síntomas depresivos, pero no son suficientes para el diagnóstico de

alguno de los trastornos previos. Esta situación puede darse cuando existe un

solapamiento de síntomas depresivos con un trastorno por ansiedad (síndrome

ansioso-depresivo), en el contexto de un trastorno disfórico premenstrual o en cuadros

de trastorno depresivo post-psicótico (residual) en la esquizofrenia.


http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_disf%C3%B3rico_premenstrual

http://www.who.int/classifications/apps/icd/icd10online/?gf30.htm+f32.9

http://es.wikipedia.org/wiki/Depresi%C3%B3n_reactiva



http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_delirante

http://es.wikipedia.org/wiki/Esquizofrenia

http://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_bipolar

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c) ETIOLOGÍA:

La depresión puede estar causada por uno o varios factores, es decir, la etiopatogenia

de los trastornos depresivos es multifactorial. Una gran variedad de factores, tanto

biológicos como psicosociales, interaccionando entre si o no, parecen intervenir en la

etiopatogenia de la depresión. La importancia y el peso de cada uno de ellos

probablemente difieren según el tipo de depresión.

Entre los factores que están implicados en la etiopatogenia de la depresión se

encuentran los siguientes:

1) Factores genéticos:

En términos generales, los resultados de diversos estudios muestran que los familiares

de los pacientes con depresión padecen la enfermedad con una frecuencia hasta tres

veces superior a la de los familiares de los controles sanos.

2) Factores bioquímicos:

Alteraciones de los neurotransmisores.

Se ha demostrado que la bioquímica del cerebro juega un papel significativo en los

trastornos depresivos. Se sabe que las personas con depresión grave tienen

desequilibrios de ciertas sustancias químicas en el cerebro, conocidas como

neurotransmisores.

Alteraciones neuroendocrinológicas

Las alteraciones más relevantes en esta área han sido detectadas en relación con

las llamadas depresiones endógenas. Se han descrito alteraciones en distintos ejes

endocrinológicos: eje hipotalámico-hipofisario-suprarrenal, eje hipotalámico-

hipofisario-tiroideo, eje somatotropo, glándula pineal y eje lactotropo.

Alteraciones neurofisiológicas.

La investigación en esta área se ha centrado en los hallazgos observados mediante

técnicas como el EEG tradicional o el EEG computarizado, los estudios de las fases

del sueño y los estudios de potenciales evocados.


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3) Factores psicológicos y/o psicosociales.

Situaciones estresantes: La muerte de un familiar próximo o de un amigo, una

enfermedad crónica, problemas interpersonales, dificultades financieras, divorcio,

etc. pueden ocasionar síntomas de depresión que sostenidos a lo largo del tiempo

pueden desencadenar en una depresión clínica.

Personalidad: Las personas con esquemas mentales negativos, baja autoestima,

sensación de falta de control sobre las circunstancias de la vida y tendencia a la

preocupación excesiva son más propensos a padecer depresión.

La depresión también puede ocurrir con cierto número de enfermedades o

trastornos físicos, así como por el uso de distintos fármacos y por el abuso del

alcohol o drogas.

d) Síntomas de Depresión

Síntomas afectivos

La tristeza patológica, también denominada tristeza vital, humor depresivo o humor

disfórico, es el síntoma nuclear del síndrome depresivo. Se caracteriza por su

cualidad negativa, desagradable, displacentera, difícil de expresar y a veces difícil

de percibir, y que envuelve al sujeto y a todo su mundo relacional intra e

interpersonal.

La ansiedad, estado de alerta que se experimenta como un miedo intenso sin causa

conocida, que puede manifestarse en la impresión subjetiva del paciente como si

estuviese esperando algún acontecimiento terrible, acompañándose de fenómenos

de inquietud, intranquilidad, desasosiego, desesperación y necesidad urgente de

alivio o ayuda.

La irritabilidad se suele caracterizar por la reacción desproporcionada e injustificada

ante cualquier estímulo, de forma violenta, denotando una hipersensibilidad


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morbosa, y a menudo con una actitud huraña por parte de los pacientes y tratando

de evitar el contacto con los demás.

La anestesia del sentimiento o la incapacidad de expresar otros sentimientos u

otras preocupaciones por su entorno. Los pacientes suelen estar invadidos por una

sensación de vacío interior que les impide experimentar interés por las personas

que les rodean.

La apatía se ha definido como un estado generalizado de indiferencia que envuelve

todo el impulso vital y que se manifiesta por el desinterés en todas las actividades

del sujeto.

Síntomas cognitivos

En general, el curso del pensamiento de los pacientes con depresión se caracteriza por

su tendencia al enlentecimiento. También es frecuente la dificultad de ideación o de

generar ideas (que puede referirse como un estado de confusión), la pérdida de

vivacidad y una disminución general para discurrir, pensar y concentrarse (inhibición del

pensamiento), y a menudo la indecisión, las dudas, los escrúpulos morales y la

monotonía de las ideas.

El contenido del pensamiento de los enfermos con depresión se caracteriza por una

tonalidad pesimista. Son también frecuentes los autorreproches y la valoración negativa

de su persona y sus bienes.

Síntomas conductuales

El cambio en la conducta habitual del paciente suele ser algo evidente tanto para el

paciente como para las personas de su entorno. Clásicamente se han descrito

síndromes clínicos en los que predomina la inhibición y otros en los que predomina la

agitación. Sin embargo, en un mismo paciente pueden coexistir ambos síntomas.


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Habitualmente, la inhibición motora se traduce en una disminución de la actividad.

Aparece una disminución progresiva del rendimiento paralela a la apatía y a la abulia.

En algunos casos, esto puede alcanzar el grado límite o la incapacidad absoluta para

realizar cualquier actividad.

Síntomas somáticos

En la constelación de síntomas somáticos que clásicamente son descritos en los

síndromes depresivos destaca la alteración del ritmo circadiano del humor. Esta

alteración se caracteriza por la variación diurna del estado de ánimo en forma de un

empeoramiento matutino y una mejoría vespertina.

La alteración del sueño es uno de los síntomas que con frecuencia forman parte de las

quejas de los pacientes con depresión. Puede ser referido como insomnio de

conciliación (dificultar para iniciar el sueño), medio (dificultad para mantener el sueño,

con frecuentes despertares nocturnos) y como despertar precoz (el paciente se

despierta antes de lo habitual y ya no puede volver a conciliar el sueño).

Además, junto a la astenia y fatigabilidad, que suele ser más intensa durante las

primeras horas del día, entre los síntomas vegetativos que pueden formar parte de la

clínica de la depresión se encuentran, entre otros, los siguientes:

Cefaleas o dolores de cabeza.

Otros dolores: Algias musculares generalizadas y poliartralgias atípicas.

Síntomas gastrointestinales: La disminución del apetito suele ser el síntoma

gastrointestinal más precoz. Aunque menos habitual, puede existir un aumento del

apetito junto con ganancia de peso; esto suele relacionarse con la presencia de

ansiedad y es más frecuente en mujeres.

Pérdida de la libido: En general, la pérdida de la libido es uno de los primeros

síntomas que aparecen en las etapas iniciales de la depresión, y suele ser uno de

los últimos en recuperarse con la mejoría clínica.

Trastornos del equilibrio.

Otros síntomas: Sudoración, palpitaciones y/o parestesias.


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2.2.2.2. ESTUDIO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

a. DEFINICION

Tawab, S. (1997) El rendimiento académico, también denominado rendimiento

escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía / Psicología de la

siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una

relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de

éxito en la escuela, en el trabajo, etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos

referimos al aspecto dinámico de la institución escolar. El problema del

rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la

relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un

lado, y la educación (es decir; la perfección intelectual y moral lograda por éstos)

de otro", "al estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración

de los factores que intervienen en él. Por lo menos en lo que a la instrucción se

refiere, existe una teoría que considera que el rendimiento escolar se debe

predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en

el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el único factor", al

analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como

la familia, la sociedad y el ambiente escolar"

Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho

intencionado y, en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo

busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los alumnos. En

este sentido, la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el

Rendimiento Escolar.

Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso

de instrucción o formación. El mismo autor, desde una perspectiva propia del

alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a

estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o


19


propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico

puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos

de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes

Carrasco,J.(1985).

Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los

esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los

mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los alumnos.

Nováez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido

por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento

está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, los factores volitivos,

afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de

capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período

o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de

los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un indicador

del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo

brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Rendimiento Escolar

se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en

el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el

rendimiento escolar, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como

la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,

etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la

inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.


20


b. FACTORES Y CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

García, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,

estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En

general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

A. El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

B. En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

C. El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

D. El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

E. El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en

función al modelo social vigente.

Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en

el rendimiento escolar son: El académico, familiar, individual y social.

c. El Rendimiento Escolar en el Perú.

(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones

escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven

sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea

compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.

Miljanovich, M. (2000). En relación al Rendimiento Escolar, manifiesta que éste es un

sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de

aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje

deficiente. Para lo cual elaboró la siguiente tabla de categorización:


21


Tabla de Categorización del Rendimiento Escolar

NOTAS VALORACION

15 – 20 Aprendizaje Bien Logrado

11 – 14 Aprendizaje Regularmente Logrado

10 – 0 Aprendizaje Deficiente

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación

Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando.

Lima, 1980.

Reyes, E. (1988), elaboró una tabla para la valoración del aprendizaje en base a las

calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla de Categorización del Rendimiento Académico.

NOTAS VALORACION

20 – 15 Alto

14.99 – 13 Medio

12.99 – 11 Bajo

10 – 0 Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y

del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de

Educación secundaria. Lima 1988.

Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al

catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las

calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo

central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación de los estudiantes

del nivel secundaria de educación básica regular es vigesimal (de 0 a 20) según la

Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -

2004-ED reglamento de Educación Secundaria.


22


Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de evaluación del

Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la

Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar

de los alumnos.

2.2.3 MARCO CONCEPTUAL

Apatía: Falta de emoción, motivación o entusiasmo, un estado de indiferencia, en el

que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o física.

Astenia: Es una sensación generalizada de debilidad física y psíquica. Falta o

decaimiento de fuerzas caracterizado por apatía, fatiga física o ausencia de

iniciativa.

Depresión: Es un estado de abatimiento e infelicidad que puede ser transitorio o

permanente.

Endógeno: Algo que nace dentro de algo. Como la célula que se forma dentro de

otra.

Que se origina en virtud de causas internas.

Etiología: La causa o causas de una enfermedad además de factores propios del

paciente que la favorecerían y factores propios de la enfermedad.

Etiopatogenia: Hace referencia a las causas y mecanismos de cómo se produce

una enfermedad concreta.

Incidir: Incide una falta o un error todas las veces.

Inestabilidad: Variación en los sentimientos y estados de ánimo, por los altibajos

del ánimo, sin motivo o por causas insignificantes. Falta de estabilidad o equilibrio.

Prevalencia: El número o porción de casos de una enfermedad o evento en una

población y en un momento dado.

Rasgos: Característica o particularidad en la manera de ser o de actuar de una

persona. Peculiaridad.

Repercusión: Causar, efecto de una cosa en otra. Acción y efecto de repercutir.

Síndrome: Grupo significativo de síntomas y signos, es un cuadro clínico o

conjunto sintomático que presenta alguna enfermedad con cierto significado y que

por sus características posee cierta identidad.


23


Síntoma: Referencia subjetiva que da un enfermo por la percepción o cambio que

reconoce como anómalo, o causado por un estado patológico o enfermedad.

Rendimiento académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o

materia, comparado con la norma (edad y nivel académico)".Se puede tener una

buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a:

- baja motivación o falta de interés

- poco estudio

- estudio sin método

- problemas personales

- otras causas

2.3. VARIABLES E INDICADORES

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL

DEFINICION OPERACIONAL

DEPRESION La depresión es un trastorno de tipo emocional que se muestra como un estado de infelicidad y abatimiento, que puede tratarse de algo situacional o quedar fijado de forma estable y permanente.

Diccionario de la lengua española (2005) Sindrome caracterizado por una tristeza profunda, abatimiento y disminución de las

Inventario de Depresión de Beck:

Beck, A (1983) , considera que la depresión se caracteriza por procesos negativos distorsionados de la información del entorno, una visión negativa del Yo y del futuro, el cual conduce al resto de síntomas afectivos conductuales, motivacionales y fisiológicos que caracterizan el síndrome depresivo.


http://www.innatia.com/s/c-medicina-natural/a-depresion-noogena.html

24


funciones psíquicas.

De acuerdo con el CIE-10 un episodio depresivo típico se caracteriza, tanto en los casos leves como moderados o graves, porque: el paciente sufre un decaimiento del ánimo, con reducción de su energía y disminución de su actividad. Se deteriora la capacidad de disfrutar, el interés y la concentración, y es frecuente un cansancio importante, incluso después de la realización de esfuerzos mínimos. Habitualmente el sueño se halla perturbado, en tanto que disminuye el apetito. Casi siempre decaen la autoestima y la confianza en sí mismo, y a menudo aparecen algunas ideas de culpa o de ser inútil, incluso en las formas leves.

RENDIMIENTO ACADEMICO

Según Pizarro (1985), Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación.

Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido

Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes.

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20 (Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje,


25


por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basándonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980; cit. por Reyes Murillo, 1988):

Tabla No. 01: Categorización del Rendimiento Académico(según la DIGEBARE del Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980.

Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla No 02: Categorización del Rendimiento Académico(según Edith Reyes Murillo)

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988.

Aquí se observa un mayor nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.


26


2.4.HIPOTESIS

H1 Existe relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico en los

alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la

Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del

2010.

H0 No existe relación entre la depresión y el bajo rendimiento académico

en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de

la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre

del 2010.

2.5. DISEÑO DE EJECUCIÓN

2.5.1. Diseño de investigación

- Es de carácter No Experimental: transversal, correlacional y prospectivo, ya

que determinaremos la relación entre la depresión y el bajo rendimiento

académico en los alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de

Psicología de la Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-

diciembre del 2010.

2.5.2. Población – Muestra

2.5.2.1. La Población:

Alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de Psicología de la

Universidad Privada Antenor Orrego en el periodo agosto-diciembre del 2010


27


2.5.2.2. La Muestra:

Tamaño de la Muestra:

Aplicando la fórmula para encontrar la muestra, siendo la población

conocida:

n= N. Z2. p.q

t2 (N-1) + Z2. p.q

Donde:

N=200

Z= 1.96 (AL 95% de confianza)

t= 0.05

p= 0.25 (segun estúdios UNMSM-2002)

q= 1-p= 0.75

Reemplazando:

n= (200) (1.96)2 (0.25)(0.75)

(0.05)2 (199) + (1.96)2 (0.25)(0.75)

n= 118.8

Ajuste de la Muestra:

nf = n

1 + n/N

nf = 74.5


28


2.5.3. Técnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes

Técnicas, Instrumentos, Fuentes e Informantes:

Para medir el nivel de depresión utilizaremos el Test de Evaluación De

Depresión de Beck

Ficha Técnica

Nombre: Test de Evaluación De Depresión según Beck

Autor: Aaron T. Beck

Año: La versión original fue introducida por Beck, Ward, Meldenson, Mock y

Ergaugh en el 1961

Fue revisada en el 1971

Obtuvo los derechos de autor en el 1978.

Ambas versiones obtuvieron una correlación de .94.

Adaptación española: traducida al castellano por Vázquez y Sanz (1991)

Ámbito de aplicación: Las edades de los clientes son de 13 años en

adelante. Los clientes requieren tener un quinto o sexto grado académico

para que puedan entender la prueba.

Descripción:

Variable medida: Intensidad de la depresión

Número de Items: 21 items

Tipo de items:

Evalúa actitudes y sentimientos depresivos

Las respuestas fluctúan en una escala de 4 puntos que indica el grado de

severidad de la depresión.

Niveles de depresión:

- 05-09 normal

- 10-18 depresión media a moderada

- 19-29 depresión moderada a severa

- 30-63 depresión severa


29


Tiempo de duración: Toma aproximadamente 10 minutos en completarse.

Validez y Confiabilidad:

Alto contenido y validez en la diferenciación entre personas depresivas y no

depresivas.

Validez de criterio:

El test puede discriminar el nivel de ajuste desde sexto grado.

Validez de contenido:

El contenido de la prueba fue obtenido por un consenso de síntomas clínicos

de pacientes depresivos.

Validez concurrente:

La correlación con un rango clínico de depresión usado en la prueba es

de .62 a .66.

Forma de Administración:

Es un cuestionario autoaplicado de 21 ítems que evalúa un amplio espectro

de síntomas depresivos. El marco temporal hace referencia al momento

actual y a la semana previa. Ni la numeración de las alternativas de

respuesta, ni los enunciados de los distintos ítems deben aparecer en el

formato de lectura del cuestionario, ya que al dar una connotación clínica

objetiva a las frases pueden inflluir en la opción de respuesta del paciente.

Forma de calificación:

Se sistematizan 4 alternativas de respuesta para cada ítem, que evalúan la

gravedad / intensidad del síntoma y que se presentan igualmente ordenadas

de menor a mayor gravedad.


30


Para medir el rendimiento académico se utilizara la base de datos de

calificaciones de la escuela de psicología, las cuales serán comparadas con las

categorías propuestas por la Dirección General de Educación Básica y Regular

(DIGEBARE) y la tabla de categorización del rendimiento académico según Edith

Reyes Murillo.

Tabla No. 01: Categorización del Rendimiento Académico(según la DIGEBARE del

Ministerio de Salud)

Fuente: Ministerio de Educación. Dirección General de Educación Básica y Regular

(DIGEBARE): Guía de Evaluación del Educando. Lima, 1980.

Reyes Murillo (1988), elaboró una tabla diferente para la valoración del aprendizaje en

base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:

Tabla No 02: Categorización del Rendimiento Académico(según Edith Reyes

Murillo)

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo

docente escolar en historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima

1988.


31


2.5.4. Procedimiento:

En el presente trabajo se ha considerado los siguientes pasos:

En primer lugar se recaudó información de los diversos factores que

influyen a desarrollar los rasgos de depresión, que pueden conducir a un

bajo rendimiento académico en los estudiantes universitarios; haciendo

uso de un debido análisis en cuanto a teorías y definiciones encontradas

de una síntesis de referencias bibliográficas.

Determinación de los factores etiológicos de la depresión, así como del

marco teórico esencial para la mejor comprensión de los rasgos de la

depresión en adolescentes universitarios.

Determinación de los factores etiológicos del bajo rendimiento académico,

así como del marco teórico esencial para la mejor comprensión del mismo

en adolescentes universitarios.

Se propuso test y/o cuestionarios respecto a este tema, dirigido a

estudiantes universitarios.

Antes de pasar a la ejecución del proyecto de investigación, se procederá

a realizar el consentimiento informado. Así como la solicitud del permiso al

vicerrectorado académico, para acceder a la base de datos de donde

obtendremos las calificaciones respectivas.

Posterior a ello procederemos a la fase ejecutiva del presente proyecto.

2.5.5. Forma de tratamiento de los datos:

Debido a que las variables son de tipo cualitativa, se procederá a tratar

los datos con el método estadístico χ² (chi cuadrado).


32


III. ADMINISTRACION DEL TRABAJO DE LA INVESTIGACION

3.1. Recursos y Presupuesto:

3.1.1. Humanos

Alumnas responsables del proyecto.

Asesor del proyecto.

Población en estudio (Alumnos de primero a quinto ciclo de la Escuela de

Psicología –UPAO, periodo 2010-2)

3.1.2. Materiales :

Prueba Psicométrica S/. 50.00

Papel bond S/. 15.00

Lápices y lapiceros S/. 20.00

Computadora

USB

S/.

S/.

900.00

39.00

TOTAL S/.

1014.00

3.1.3. Servicios

Servicio telefónico S/. 50.00

Servicio de Internet

Servicios Estadísticos

S/.

S/.

120.00

300.00

Fotocopias S/. 80.00

Tipeos S/. 90.00

Impresiones S/. 80.00


33


Movilidad S/. 60.00

TOTAL S/.

780.00

3.2. Financiamiento

Los gastos serán asumidos por las alumnas responsables del proyecto.

3.3. Cronograma

ACTIVIDADE

S

2010

mar

zo

abr

il

may

o

juni

o

juli

o

agos

to

setiem

bre

octub

re

noviem

bre

diciem

bre

Recopilación

de bibliografía. X X X

Redacción del

proyecto. X X X X

Aprobación e

inscripción del

proyecto.

X

Acondicionami

ento y

experimentaci

ón.

X X X

Análisis de

datos.

X

Reporte de

informe y

presentación.

X

Publicación

del proyecto

X


34


IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

4.1. Libros

1. Beck, A. (1983). La Depresión. Edit. Desclee de Brouwer S.A. Bilbao –

España.

2. Caballo, E. & Simón, M. (2001) Manual de Psicología Clínica Ed. Pirámide.

Madrid España.

3. Hernández, Fernández Y Baptista (2006). Metodología De La Investigación

(4 edición). México: McGraw- Hill.

4. American Psichiatric Asociation. (1997). Manual Diagnóstico y Estadístico

de los trastornos mentales. DSM-IV. Masson S.A. Barcelona.

5. Organización Mundial de la Salud. (1997). Décima revisión de la

clasificación de enfermedades mentales y del comportamiento. CIE-10-

OMS-Ginebra.

4.2. Revistas y publicaciones

6. Amézquita M., González R. y Mejía D. (2003). Prevalencia de la depresión,

ansiedad y comportamiento suicida en la población estudiantil de pregrado

de la Universidad de Caldas, año 2000. Revista Colombiana de Psiquiatría,

Vol. XXXII, N° 4, pág. 341-356.

7. Riveros M., Hernández H. y Rivera J. (2007). Niveles de depresión y

ansiedad en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Revista

IIPSI, Vol. X, N° 1, pág. 91-102.

8. Cova F. y col. (2007). Sintomatología depresiva y ansiosa en estudiantes

de enseñanza media. Revista Chilena de Pediatría, Vol. 78, N° 2, pág. 151-

159.


35


9. Campo A. y col. (2005). Validación de la escala de Zung para depresión en

universitarias de Bucaramanga, Colombia. Revista Colombiana de

Psiquiatría, Vol. 34, N° 1.

10.Cobo Paloma (2006). La depresión en los adolescentes. Revista Mexicana

de Orientación Educativa, N° 8.

11.Arco J. (2005). Terapia breve en estudiantes universitarios con problemas

de rendimiento académico y ansiedad: eficacia del modelo “La Cartuja”.

International Journal of Clinical and Health Psychology, Vol. 5, N° 3, pág.

589-608.

12.Montgomery W. y col. (2008). Bienestar psicológico, asertividad y

rendimiento académico en estudiantes universitarios Sanmarquinos.

Revista IIPSI, Vol. 11, N° 2, pág. 139-152.

13.Galicia I., Sánchez A. y Robles F. (2009). Análisis de la relación entre el

rendimiento escolar, el nivel de depresión y la dinámica familiar en

adolescentes. X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Veracruz,

México.

4.3. Tesis Revisadas

14.Del temperamento melancólico a la personalidad depresiva: un recorrido

histórico (TESIS DE LA UNIVERSIDAD VILLAREAL)

15.CARRIÓN M. (2003). “Adaptabilidad Familiar, Cohesión Familiar Y

Depresión en Adolescentes de Secundaria de la Provincia de Paita".

4.4. Paginas Webs

16.http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicologia/v10_n1/

pdf/a05.pdf

17.http://sparta.javeriana.edu.co/psicologia/publicaciones/actualizarrevista/

archivos/V3N102caracterizacion.pdf

18.http://www.estudiante.org/la-depresion-en-los-estudiantes-universitarios-12/


36


19.http://www.pbs.org/wgbh/takeonestep/depression/pdf/

dep_teen_college_sp.pdf

20.http://informe21.com/universitarios/55-los-estudiantes-universitarios-tienen-

sintomas-ansiedad-63-depresion

21.http://fedevilla2005.blogspot.com/

ANEXOS

Prueba psicológica (cuestionario y protocolo de respuestas)


Relación entre la depresión y el rendimiento académico

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