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RELACIÓN ENTRE LOS ESTILOS DE CRIANZA, CONDUCTAS DE AGRESIÓN Y
BULLYING EN UN GRUPO DE ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE UNA
INSTITUCIÓN PUBLICA DE LA CIUDAD DE CARTAGENA DE INDIAS.
Realizado por:
Laura Julio Albor
Ariana Martínez Salas
Yisel Rodríguez Acosta
Dirigido por:
Manuel Noreña Correa
Universidad de San Buenaventura - Cartagena
Facultad de Educación, Ciencias Humanas y Sociales
Programa de psicología
Cartagena
2019
1. Contenido
2. Resumen ..................................................................................................................... 1
3. Introducción ................................................................................................................ 2
4. Planteamiento del problema ........................................................................................ 3
5. Justificación ................................................................................................................ 6
6. OBJETIVOS ............................................................................................................... 8
6.1. Objetivo General .................................................................................................. 8
6.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 8
7. Marco teórico.............................................................................................................. 9
8. Metodología .............................................................................................................. 17
8.1. Enfoque de la Investigación ............................................................................... 17
8.2. Tipo de Investigación ......................................................................................... 17
8.3. Diseño de Investigación ..................................................................................... 17
8.4. Población ........................................................................................................... 17
Muestreo por cuotas: .................................................................................................... 18
8.5. Definición de variables ...................................................................................... 18
8.5.1. Tabla definición variables ........................................................................... 18
8.6. Instrumentos ...................................................................................................... 18
8.7. Procesamiento de datos ...................................................................................... 20
SPSS: ........................................................................................................................... 20
8.8. Procedimiento .................................................................................................... 21
8.9. Fase 1 ................................................................................................................ 21
8.10. Fase 2 ............................................................................................................. 21
8.11. Fase 3 ............................................................................................................. 22
8.12. Fase 4 ............................................................................................................. 22
9. Aspectos éticos y legales ........................................................................................... 23
10. Resultados ............................................................................................................. 25
11. Discusión .............................................................................................................. 42
12. Conclusión ............................................................................................................ 46
13. Cronograma .......................................................................................................... 47
14. Presupuesto ........................................................................................................... 48
15. Referencias............................................................................................................ 49
16. Anexos .................................................................................................................. 53
17.1. Anexo A. adolescentes realizando pruebas. .................................................... 54
17.2. ANEXO B. Pruebas ........................................................................................ 55
17.2.1. EMBU-A: Percepción estilos educativos – padre ........................................ 55
17.2.2. EEMBU-A: Percepción estilos educativos - madre...................................... 58
17.2.3. Prueba Cisneros .......................................................................................... 61
17.2.4. Cuestionario de Agresión ................................................................ 62
17.3. ANEXO C. CONSENTIMIENTO Y ASENTIMIENTO ................................ 64
17.4. ANEXO D. Certificado de indice de similitud. ............................................... 67
2. Resumen
En el presente trabajo de investigación consiste en describir variables como: Estilos de
crianza, conductas de agresión y Bullying, de los cuales estudios realizados se demostró
que están relacionados a los estilos de crianza debido a la interacción entre padres e hijos,
ya que estas tienen afectaciones positivas y negativas en la vida del niño y/o adolescente;
provocando conductas agresivas en diferentes contextos como en lo educativo
principalmente el bullying.
El objetivo de esta investigación es describir la relación que existe entre los estilos de
crianza, agresión y Bullying en adolescentes de una institución pública de la ciudad de
Cartagena. Teniendo de referencia autores como Bandura, Baumrind, entre otros. Partiendo
de la idea de que estos factores tienden a desarrollarse dentro de un entorno violento y de
pocos valores. La muestra está compuesta por 53 estudiantes de grado noveno de básica
secundaria, de géneros femenino y masculino en edades comprendidas de los 12 a 17 años.
Palabras claves: Estilos de crianza, conductas de agresión, bullying.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 2
3. Introducción
El presente proyecto de investigación estudia los estilos de crianza impuestos por sus
padres hacía sus hijos, de los cuales estos permiten desarrollar conductas adaptables o no
hacía su entorno, y estas se pueden evidenciar por medio de conductas de agresión y/o
bullying específicamente en el ámbito escolar.
Esta investigación es de enfoque cuantitativo con el fin de recolectar y analizar datos
para contrastar preguntas e hipótesis de la investigación, utilizando un tipo de investigación
no experimental, lo que quiere decir que no se manipulan variables y cuenta con un diseño
correlacional lo cual busca establecer relación entre las variables.
Para una mejor validez y confiabilidad se utilizaron instrumentos como: Auto-test de
Cisneros la cual mide el índice de acosos escolar en un contexto educativo, el cuestionario
de Buss y Perry que se encarga de medir el constructo de agresividad y la escala EMBU-a:
percepción estilos educativos madre – padre: encargada de analizar la percepción de los
hijos sobre la crianza que el daban sus padres.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 3
4. Planteamiento del problema
Según el último informe emitido por la oficina Regional Europea de la OMS (2002),
acerca de conductas relacionadas con la salud en jóvenes, se han presenciado conductas de
agresión y de Bullying en el contexto educativo; se ha demostrado que parte de estos casos
emergen debido a la crianza que los jóvenes acosadores reciben desde el hogar, provocando
a las victimas consecuencias como depresión, aislamiento, inseguridad, incluso el suicido.
No obstante, Colombia es un país en el cual existe un indeterminado número de estas
problemáticas, y se han evidenciado efectos negativos tanto en la vida de las víctimas como
de su familia. De este modo el acoso escolar forma parte de la violencia escolar, comprende
los actos de daño, agresión, amenazas intencionales y constantes; (Wolf, 2008).
‘’Ciertamente los padres de forma directa o indirecta trasmiten un sistema de valores a sus
hijos en la medida que imponen unas normas y una disciplina en el funcionamiento
familiar’’ (Mestre M. S., 2007).
Los estilos de crianza son el conjunto de conductas que son comunicadas al niño y que
también causan un clima emocional en el cual la conducta parental se expresa; en pocas
palabras es la forma en la que ha sido analizada la interacción entre padres e hijos, son
importantes porque la forma en que los padres interactúan con sus hijos(as) va a ser la base
de su desarrollo social y emocional, y por lo tanto de su bienestar actual y futuro. Los
estilos de crianza van a hacer que el niño(a) se sienta de una determinada manera consigo
mismo y con los demás, lo cual es fundamental para su desarrollo y también va a
determinar las futuras interacciones sociales y relaciones afectiva.
Por otra parte, se deduce que de los estilos de crianza trascienden una conducta agresiva,
ya que de la forma como los niños y/o adolescentes han sido criados, dependerá su
comportamiento y conducta en distintos entornos.
Asumiendo que la agresión ha sido un factor el cual se ha presenciado en diferentes
contextos; familiar, social, educativo y laboral, como víctimas, observadores o agresores.
Resulta importante tener claro las distinciones conceptuales, especialmente entre
agresividad y agresión. Uno de los autores que habla sobre este tema es: Bandura (1973),
citado por Benavides, Larios y Sánchez; “la agresividad es una conducta perjudicial y
destructiva.” “la conducta agresiva, se considera como defensa de los derechos personales y
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 4
expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones de una manera inapropiada e
impositiva y que transgrede los derechos de otra persona. Desde el punto de vista del
individuo puede plantearse la agresividad como un rasgo de personalidad.”
Asimismo, el joven puede llegar a ser partícipe de un maltrato verbal, o físico con sus
pares dentro de un contexto escolar; González (2013) subdirectora del ICBF, asegura que
“el Bullying es un fenómeno que está creciendo en el país, que vulnera los derechos de los
niños y de los adolescentes e influye de manera muy fuerte en la deserción escolar, además
puede generar afectaciones físicas o psicológicas”. También puede tener efectos
perjudiciales en la autoestima a largo plazo. Según Enrique Chaux (2014); el 29,1 % de los
estudiantes de quinto grado informaron ser victimizados, 21,9 % informó ser intimidador y
49,9 % reportaron ser observadores de Bullying en los 2 últimos meses.
De otro lado, Sánchez, Gallego, M. y cols (2015), realizaron un estudio con el objetivo
de comprender el comportamiento de los niños y/o adolescentes frente a los roles que
asumen en el acoso escolar y su relación con las prácticas de crianza ejercidas por sus
padres, para esto se obtuvo una muestra de 123 adolescentes entre 13 y 14 años,
pertenecientes al grado séptimos y octavos de un colegio público de la ciudad de Santiago
de Cali; Los resultados adquiridos evidenciaron que la pautas de crianza percibida por los
participantes fue la de los padres con estilo “autoritario”, y en situaciones de acoso escolar,
se observó que la mayoría de los participantes cumplían el rol de “espectadores”. De
acuerdo a lo obtenido se observa que los resultados señalan que las dos grandes variables
analizadas en este estudio ejercen una relación que impacta la problemática del acoso
escolar.
Por causa de los factores nombrados con anterioridad, existe una relación, debido a que
estas conductas pueden ser aprendidas en el hogar a través de la crianza que los padres les
brindan a sus hijos. Este factor ha venido afectando a los niños y adolescentes durante un
tiempo, este puede causar lesiones físicas, problemas sociales y emocionales, e incluso la
muerte. Los niños y adolescentes que son víctimas de este tipo de acoso tienen mayor
riesgo de desarrollar problemas de salud mental, entre ellos depresión, ansiedad y
problemas de adaptación en la escuela.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 5
A partir de las referencias mencionadas, una parte importante es buscar y dar a conocer
todo lo relacionado con el Bullying, los estilos de crianza y aquellas conductas de agresión
que se presentan en las instituciones educativas de la ciudad de Cartagena. Debido a que
son problemas que tienden a desarrollarse dentro de un entorno violento, de pocos valores y
falta de atención por parte de los padres, autoridades escolares y algunas veces por
imitación de protagonismo de otras personas.
Por otra parte, en la ciudad de Cartagena de Indias, se realizó un estudio observacional
por Castro, (2011) “en el cual la población de estudio estuvo conformada por todos los
estudiantes de básica secundaria de una institución privada de la ciudad, donde el fenómeno
del bullying se relacionó con variables independientes tales como edad, sexo, autoestima
global, clima escolar, malestar psicológico, satisfacción con la vida y sintomatología
depresiva; obteniéndose resultados donde se evidenciaba que la victimización del bullying
era bastante alta el sexo masculino.
Actualmente estos factores como estilos de crianza, conductas de agresión y bullying
requieren atención en las instituciones, puesto que existen adolescentes que proceden de
diferentes hogares con distintos estratos sociales, por lo que la conducta agresiva puede
variar.
Podemos concluir que los estilos de crianza tienen un gran impacto en la formación de la
conducta de personalidad de los jóvenes, y la actitud que tienen ante su entorno,
reflejándose en las relaciones interpersonales con sus semejantes en el ámbito escolar.
Teniendo en cuenta los obstáculos que se presentan el cual puede desencadenar una
autoestima baja causándole inseguridad, e inestabilidad emocional por situaciones ajenas o
propias, viéndose afectada su conducta, esto puede ser un factor detonante de conducta
agresiva e incluso ser un agresor de Bullying dentro del entorno escolar.
Por los anteriores argumentos se suscita la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la relación entre los estilos de crianza, conducta de agresión y Bullying en
estudiantes de noveno de una institución pública de la ciudad de Cartagena de Indias?
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 6
5. Justificación
La violencia en Colombia es un tema que se ha evidenciado por varios ciclos a lo largo
de su historia, a lo que se le atribuye la suma de diversas y variadas violencias como:
políticas, sociales, económicas y religiosas. Es claro que ha sido una vía utilizada
históricamente por la sociedad para resolver sus diferencias entre sí, y satisfacer
necesidades e intereses.
Se refiere a la violencia como un factor determinante para la agresión, en específico la
agresión física, verbal u hostil lo cual es un fenómeno que afecta a quienes son víctima de
él, principalmente a los niños, niñas y jóvenes, quiénes desde diferentes contextos
(familiares, sociales y escolares) son más vulnerables a ser agredidos, lo que tiene una
connotación negativa en su desarrollo emocional, psicológico y social; generando en
muchos de ellos, conductas de agresión como una forma de comunicación o de afrontar los
problemas a los que se ven expuestos en su cotidianidad porque así lo han aprendido desde
su núcleo familiar o entorno verídico. Esto se evidencia en el entorno escolar porque es el
lugar donde más hay frecuencia de agresiones entre pares, sin importar las figuras de
autoridades presente.
Se considera que los estilos de crianza son base de su desarrollo social y emocional, y
por lo tanto de su bienestar actual y futuro. Esto implica que el niño o niña se sienta de una
determinada manera consigo mismo y con los demás, lo cual es fundamental para su
desarrollo y también va a determinar las futuras interacciones sociales y relaciones
afectivas (Ruiz, 1994). Es decir, dentro del núcleo familiar es donde se establecen las
primeras relaciones, normas, principios y concepciones.
Dependiendo de esta crianza se da el desarrollo a actitudes inaceptables que toman
fuerza al no llevar un control pertinente y esto puede conllevar a ser agresivos.
En esencia, la agresión es primariamente un comportamiento aprendido que resulta de
una interacción entre individuos con su medio social durante un tiempo (Bandura, 1973).
Visto que este factor afecta a un determinado grupo de jóvenes sin control las
consecuencias no se hacen esperar. A causa de la violencia en los centros escolares es un
fenómeno creciente que impide el normal desarrollo de los procesos de enseñanza y
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 7
aprendizaje. Se entiende por acoso escolar o Bullying cuando se presentan
comportamientos agresivos, intencionados dirigidos a un niño o a una niña o a un grupo de
manera repetitiva y prolongada en el tiempo. Esta relación se caracteriza por ser asimétrica
de poder y fuerza, configurándose una relación de interacciones negativas y patológicas
difíciles de romper. (Ordoñez, 2014)
En estos últimos años se ha multiplicado el número de estudios académicos e
investigaciones sobre el problema del acoso escolar, y en la ciudad de Cuenca no es la
excepción. En el año 2010 la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca realizó
una investigación denominada “Estudio de la violencia escolar entre pares –Bullying- en las
escuelas urbanas de la ciudad de Cuenca”, la cual mostró que existe un 6,4% de víctimas de
acoso escolar y un 38,9% de posibles víctimas en las 74 instituciones que conformaron su
grupo de estudio, porcentajes que nos muestran que dicho fenómeno está vigente dentro de
los planteles educativos a nivel de dicha ciudad.
Los resultados obtenidos en esta investigación serán de utilidad para alimentar la línea
de investigación de Desarrollo Humano y contextos educativos del Programa de Psicología
de la Universidad de San Buenaventura Cartagena, porque permite tener conocimientos
previos acerca de la crianza instaurada como componente para el desarrollo de conductas
agresivas o pasivas en jóvenes dentro de un contexto educativo. Así mismo fortalecer la
apuesta de conocimiento del área de la Psicología educativa del Programa de Psicología de
la Universidad de san Buenaventura Seccional de Cartagena.
Para la población estudiada, los resultados que se obtengan, revelaran si los estilos de
crianza fundados en la familia son un factor asociado de la conducta de agresión.
Este proyecto ayudara a tener en cuenta los tipos de Bullying que se pueden presentar
en instituciones educativa que servirán de guía a los docentes para identificar cual es el
prototipo de conducta agresiva sobresaliente en los estudiantes con el fin de iniciar un plan
de acción dirigido por los directivos con la indicación de un profesional de la psicología,
encaminado a reducir las conductas de agresión para un mejor bienestar estudiantil.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 8
6. OBJETIVOS
6.1. Objetivo General
Describir la relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y Bullying en un
grupo de estudiantes de noveno grado de una Institución pública de la ciudad Cartagena de
Indias.
6.2. Objetivos Específicos
Identificar los estilos de crianza en un grupo de estudiantes de noveno grado de una
institución pública de la ciudad Cartagena de Indias.
Identificar las conductas de agresión en un grupo de estudiantes de noveno grado de una
institución pública de la ciudad Cartagena de Indias.
Identificar el Bullying en un grupo de estudiantes de noveno grado de una institución
pública de la ciudad Cartagena de Indias.
Establecer la relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y Bullying en
un grupo de estudiantes de noveno grado de una Institución pública de la ciudad Cartagena
de Indias.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 9
7. Marco teórico
La familia
Una sociedad se conforma debido a la constitución de las familias, la cual se estructura
por los padres y sus hijos. Pero con los años se ha ido modificando este concepto, en la
actualidad la familia no necesariamente debe ser por vínculos sanguíneos, También puede
ser por un conjunto de individuos con el que se sientan seguros.
El núcleo familiar es una unidad social básica, por que cumple funciones económicas,
educativas, sociales y psicológicas importantes para el desarrollo de un individuo y su
incorporación positiva a la sociedad. Es decir, las relaciones interpersonales aportan
comunicación, adaptación y desarrollo a la calidad de vida.
Se considera importante la familia porque influye en el desarrollo socio afectivo del
niño, teniendo en cuenta normas, modelos, habilidades y valores los cuales se aprenden
durante el desarrollo de su infancia, lo cual hace más fácil la resolución de conflictos, la
toma de decisiones, las habilidades sociales y la regulación emocional de su ciclo vital.
Desde aquí parte los diferentes juicios sobre la constitución de la familia según las
creencias de cada país.
La familia en Colombia
Es comprendida como un conjunto de sistema relacional, transparente, que está en
invariable transcurso de adaptación y arreglo interno, es semejante por cómo se le conoce
en otros países de la zona.
Una investigación realizada sobre la familia en Colombia (1990-2014), surgió de la
investigación cualitativa “La familia rural y sus formas de diálogo en la construcción de
paz”, La cual asumió como intención general determinar el estilo comunicativo de 4
familias en zonas colombianas, para conocer las contradicciones que tienen los propósitos
de una enseñanza para la armonía.
Se utilizó una perspectiva fenomenológico-hermenéutica. Donde se obtuvo efectos que
admiten a la familia como comunidad diversa y transparente al contexto. Asimismo
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 10
presenta firmeza a los cambios y la discrepancia de oportunidades a nivel educativo, de
sanidad, de mudanza y pertenencia.
Del mismo modo Bowen (2000), plantea una teoría familiar sistémica, la cual
considera el comportamiento humano familiar como una unidad emocional.
Se explica por naturaleza que la familia, hace que sus miembros estén fuertemente
enlazados, porque influye en las emociones, forma de pensar y sus actos. Ya que
continuamente, reclaman cuidado, aceptación y sostén del otro.
Es importante identificar la influencia de la familia y de los estilos de crianzas
trasmitido ya que se puede evitar consecuencias en la niñez como: agresividad, depresión,
baja autoestima, problemas de conductas adaptativas entre otras.
La crianza
Según la real academia española (2001), la palabra crianza significa orientar, dirigir,
alimentar e instruir al niño.
La crianza son instrucciones, cualidades y afirmaciones que los progenitores tienen en
cuenta por el entorno en que se desarrollan sus sucesores.
Al ejecutar la función de padre, la interacción va implantando un ambiente familiar que
de una u otra manera va a intervenir en la distribución de la conducta de los hijos.
Existen tres procesos psicosociales que influyen en la crianza, es decir, cada costumbre
suministra las pautas de crianza, la cual afecta el comportamiento de sus hijos frente a la
normatividad de los padres.
Se analiza el contexto de la familia porque las prácticas de crianza demuestran la
relación entre los miembros y el papel que cumplen los padres. Por otro lado las creencias
juegan un papel fundamental ya que existen diversas explicaciones en cómo criar a un
infante y el carácter que los padres deben asumir sobre las acciones de sus hijos.
Es significativo entender que los estilos de crianza están basados en la herencia de sus
padres y su entorno, debido a que son imitados o modificados.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 11
Estilos de crianza
Son patrones psicológicos que usan los progenitores para la educación de su hijo. A
medida que pasa el tiempo los padres crean su propio estilo de acuerdo a los factores que se
presentan en las etapas de desarrollo.
Del mismo modo influye el estado emocional, económico y educativo de los padres.
Teoría sobre estilos de crianza
Figuran múltiples evidencias de aportes teóricos sobre el perfil para educar a un hijo,
entre ellos se encuentra: Diana Baumrind (1967), quien considera la crianza como la forma
en que tratan y enseñan a sus hijos. Además de las herramientas que le brindan para su
propio desarrollo.
Debido a su estudio, "Prácticas de cuidado infantil que anteceden tres patrones de
comportamiento preescolar " surgieron 3 estilos de crianza a raíz de la participación con un
grupo de 134 niños escolarizados, y se buscaba conocer los estilos de educación familiar y
las consecuencias de estas en la personalidad de los niños.
Primeramente se clasificaron en 3 categorías que son: Autoritario:(Padres excesivamente
controladores con sus hijos); Indulgentes:(Padres permisivos y poco control sobre sus
hijos), Asertivos:(Padres con poca dominancia y buen manejo de empatía hacia sus hijos) y
negligentes:(son padres poco comprometidos con sus hijos).
Autoritario: Se evidencia una baja sensibilidad y autonomía otorgado por parte de los
padres lo que permite una alta exigencia hacia sus hijos.
De acuerdo a esta categoría se desarrolla una comunicación unidireccional lo que
implica que el niño no tenga retroalimentación directa de sus ideas u opiniones.
Permisivo: En efecto se presenta una baja exigencia por los padres, lo que permite una
alta capacidad de respuesta. Es decir, el niño presenta dificultades de sus obligaciones
porque no están los reglamentos claro. Además, el contexto familiar se ve alterado por la
poca comunicación efectiva de sus miembros, evitando así enfrentamientos de conductas
poco racionables.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 12
Asertivo: Se caracteriza por la autonomía otorgada de sus padres hacia sus hijos, por lo
que la sensibilidad y exigencia es manejable. Por ese motivo el bienestar del niño se vuelve
favorable gracias al apoyo existente de sus padres.
Negligente: Se presenta un bajo nivel de exigencia y calidez por parte de los padres, por
lo que la autonomía se ve afectada. En consecuencia, sus hijos crecen sin autoridad lo que
implica una poca disciplina en los aspectos de su vida.
Esta investigación evidenció que los estilos de crianza crean madurez y autocontrol,
permitiendo que sus hijos tengan una adaptación social positiva.
En definitiva, todo acto cometido lleva una transcendencia marcada por los agentes
autoritarios de un niño, que de alguna u otra manera aporta para su desarrollo ambiental.
Toda persona nace con cierto grado de agresividad, es algo innato en él tanto como lo es
el miedo. Se puede distinguir que la agresión es un comportamiento que no en toda ocasión
tiene un origen externo que lo provoque y de ahí su problema para suprimirlo. La
agresividad es instintiva y varía en función de la especie ya que actúa a modo de
mecanismo de defensa.
La agresividad se desata para defensa propia y sin más motivación que ésta, es capaz de
desencadenar mecanismos de inhibición de la misma, una vez que se ha conseguido el
objetivo.
Entre todos los aportes que realizo Erich Fromm (1992) se destacó uno en particular
donde explicaba la diferencia entre dos aspectos diferentes de la agresividad: el primero de
ellos es la agresividad biológica adaptativa y se trata de un aspecto genéticamente
proyectado que posee todo ser humano; el segundo aspecto se trata sobre la agresión que le
da origen a la destructividad y la maldad careciendo así de intenciones biológicamente
adaptativas.
Sin embargo, existen diversas problemáticas que se ven evidenciadas desde de la niñez
hasta la adolescencia, convirtiéndose en argumentos de gran importancia para algunos
métodos científicos cuando pretende asumir el valor de los derechos, la cual se establece en
la Convención Internacional de los Derechos y que aporta como una idea primordial para el
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 13
reconocimiento de dichas problemáticas el reconocimiento y el restablecimiento de los de
derechos de los niños y los adolescentes.
Un entorno se ve afectado cuando se presentan dichos problemas de comportamiento y
más cuando se ven involucrados los niños y jóvenes, es decir, tienen un elevado impacto en
la calidad de vida y el bienestar físico emocional de todos los que están involucrados en
ciertas conductas. La que más tiene renombre es el bullying o maltrato entre grupo de
personas. A través de esta investigación se describe puntualmente todo lo relacionado con
el trastorno disocial, el bullying y la empatía como una forma de identificar esta
problemática y ofrecer posibles estrategias de solución como talleres para que disminuyan
toda clase de eventos violentos. Además, existen diferentes circunstancias de agresión que
se presentan en las escuelas principalmente en las aulas de clases.
Una de las tantas causas por la que esto pasa es que muchas veces la agresividad es el
producto de tener una excelente memoria para recordar todos los problemas del pasado.
Existe un método para las personas que sufrieron este problema y es enseñar a olvidar estos
sucesos que marcaron su vida; la efectividad se logra al modificar la forma de responder a
estímulos inesperados.
Teorías sobre agresión
Existen diferentes teorías que sustentan y manifiestan todo lo relacionado con la
agresión, los principales autores que se destacan con sus aportes y más importantes teorías
son Albert Bandura (1984) y Erik Erikson (1950); proponiendo las siguientes:
1. El determinismo biológico y teorías instintivas
Su principal significado se da por los diferentes elementos que se conocen como
“íntimos” que integran o definen a una persona, lo cual quiere decir que genera cierta
agresividad explicándose precisamente por lo que hay “dentro” de cada quien.
Por causa de esto, la agresividad toma por concepto en conocimientos de procesos
adaptativos, que suelen desarrollarse como consecuencia de dicha evolución que emplee el
sujeto. Se puede relacionar con otras teorías cercanas tanto a la misma psicología como a la
biología, más específicamente a las teorías evolucionistas.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 14
2. El aprendizaje social
La teoría del aprendizaje social de Bandura (1984), también conocida como aprendizaje
por observación o modelado; señala que la observación y la imitación juegan un papel
primordial en todo el proceso. Esta teoría en particular combina algunos elementos de las
teorías conductuales, que intervienen todos los comportamientos aprendidos en el entorno
donde se desenvuelven y desarrollan, teniendo en cuenta de factores psicológicos tales
como la atención y la memoria.
Además, existen diversos tipos de aprendizaje donde el mecanismo de enseñanza no es
el refuerzo directo, es decir, que el entorno social desarrolla entre los individuos un
aprendizaje.
3. Teoría psicosocial
La teoría psicosocial permite relacionar la dimensión fundamental para comprender la
agresividad y los procesos psicológicos. Por otro lado, los hechos sociales interactúan
estrechamente, provocando consecuencias como una actitud, una identidad específica y un
comportamiento.
Está completamente comprobado el hecho de que la agresividad no siempre suele
manifestarse por una conducta visible, a raíz de esto, es de total importancia investigar
todas aquellas formas en la que se representa y se manifiesta. A partir de esta situación, se
ha explicado la agresividad como una conducta que causa daño de manera intencional.
A causa de las variables mencionadas con anterioridad, según Ortega (2005), el acoso
escolar es un comportamiento relacional y dinámico entre niños y/o adolescentes dentro
una escuela; y que se relaciona o proviene de la agresión y violencia, haciendo énfasis en
una violencia particular dentro de un contexto educativo.
Joaquín A. Mora Merchán en el 2001, afirma que el acoso escolar o bullying, se conoce
como el conflicto o problema de los malos tratos entre estudiantes. Teniendo en cuenta que
este fenómeno ha sido de mayor preocupación debido a que ha aumentado en diversas
escuelas. Estos comportamientos de abuso e intimidación de unos estudiantes hacia otros
afectan de forma constante a un porcentaje enorme de estudiantes que, por medio de esta
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 15
ruta, entran en una violencia constante y severa injustificada, de la que difícilmente podrán
salir por sus propios medios. (Joaquín A. Mora Merchán, 2001).
A consecuencia de esto, el bullying es una problemática que se viene presentando
muchos años atrás que ha tenido una mayor incidencia en la actualidad, esto es afirmado a
través de las estadísticas sobre su prevalencia, esto hace que la importancia de profundizar
sobre el fenómeno, haciendo una mirada desde el panorama mundial, para continuar con
Latinoamérica y posteriormente abordar el nivel nacional.
Por otra parte, Ovejero y Atanasio en el 2013, señalaron que la base de la
responsabilidad sobre estos actos de agresividad, se deben a la falta de educación y de
comunicación que los padres y docentes tienen con los estudiantes. La conducta violenta de
los maltratadores queda a exonerada, cuando no se ve reforzada ni premiada, teniendo en
que la en la escuela estas deberían ser una de sus principales funciones al respecto; debido a
que la escuela es un lugar de fortalecimiento y de enseñanza para las conductas violentas.
Olweus, Ortega y Mora-Merchán, hacen referencia a una conducta de acoso físico y/o
psicológico realizada por un estudiante contra otro de manera constante e intencionada, lo
que hace que la víctima entre en una situación de la que difícilmente podrá salir por sus
propios medios, generando en ella un sentimiento de indefensión.
Hay diversas opiniones sobre los tipos de bullying, Algunos tipos son:
El Maltrato verbal que comprende: Maltrato físico indirecto, se refiere a insultar, hablar
mal de alguien; poner apodos o sobrenombres se conoce como maltrato verbal directo;
exclusión social al momento de ignorar a alguien o no dejarlo participar en una actividad y
atacar la red social de la víctima. También se encuentra el Mixto físico y verbal, que va
desde la amenaza con el fin de intimidar, hasta obligar a hacer cosas, chantajear o acosar
sexualmente; por último, el maltrato físico, que se distingue en amenazar con armas, pegar,
esconder, romper y robar cosas.
A su vez, para Rodrigo, Márquez, García, Mendoza, Rubio, Martínez y Martín, en el año
2004, la relación que el bullying tiene con los estilos de crianza es notoria, ya que, en cierta
forma, los adolescentes son sensibles a las influencias de los modelos patriarcales,
educativos, sociales y a los contextos donde permanecen. Poco a poco los niños y/o
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 16
adolescentes se separan de los padres y así definen la manera en la que participarán en otros
contextos.
Teniendo en cuenta lo anterior, el ambiente familiar de los niños o adolescentes,
funciona como un intermediario del proceso de las experiencias de relación, comunicación
de ellos en el contexto educativo. Debido a estas experiencias, el estudiante podría
considerar aquellas creencias que le permitan asumir o modificar sus opiniones o
percepción sobre el otro.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 17
8. Metodología
8.1. Enfoque de la Investigación
El modelo que guio la investigación es cuantitativo, puesto que esta metodología
consiste en el contraste de teorías ya existentes a partir de una serie de hipótesis surgidas de
la misma, siendo necesario obtener una muestra, ya sea en forma aleatoria o discriminada,
pero representativa de una población o fenómeno objeto de estudio (Tamayo, M 2007). Es
utilizada para la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación
y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una población.
8.2. Tipo de Investigación
El tipo de investigación es no experimental porque es aquella que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. (Hernández, R, Fernández, C y Baptista, P (2001).
Lo que se hace en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se
dan en su contexto natural, para después analizarlos. Igualmente, es de corte transversal
porque se recolecta información en un momento dado para describir y analizar las
variables. Así mismo de tipo descriptivo porque consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.
(Fidias G. Arias (2012).
8.3. Diseño de Investigación
Estudio es correlacional, porque permitirá analizar si un aumento o disminución en una
variable coincide con un aumento o disminución en la otra variable. Hernández, R,
Fernández, C y Baptista, P (2003), plantean “estudiar las relaciones entre variables
dependientes e independientes, ósea se examina la correlación entre dos variables”.
8.4. Población
La población de referencia de la investigación son 120 estudiantes de básica
secundarias, del grado noveno, de una Institución pública de la ciudad de Cartagena de los
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 18
cuales solo participaron 53 son estudiantes de géneros femenino y masculino, con edades
comprendidas entre los 12 y los 17 años.
Muestreo por cuotas: Se seleccionaron estudiantes de noveno grado, pertenecientes a
las jornadas de la mañana de la sede principal de esa institución, pertenecientes a un estrato
económico bajo.
8.5. Definición de variables
8.5.1. Tabla definición variables
Variables Definición conceptual Definición operacional
Estilos de crianza
(Gottman, J, 1983), define los estilos de crianza como "la manera
que tienen los progenitores de reaccionar y responder a las
emociones de los niños y niñas". El estilo de crianza es un patrón de
actuación que, los progenitores llevan a cabo, y recoge un conjunto
de emociones, pensamientos, conductas y actitudes que los padres y
madres desarrollan en torno a la crianza de los hijos e hijas.
Crianza
Enseñanza
Ejemplo
Conducta agresión
Se trata de un fenómeno multidimensional (Huntingford y Turner,
1987), en el que están implicados un gran número de factores, de
carácter polimorfo, que puede manifestarse en cada uno de los
niveles que integran al individuo: físico, emocional, cognitivo y
social.
Agresividad
Violencia
Daño
Autoagresiones
Bullying
Ferran (2006): “El Bullying es un fenómeno que afecta a todas las
clases sociales y se da por igual en niños y niñas, si bien en estas últimas se percibe más una violencia psicológica y en aquellos
predomina la componente física”
Violencia
Comportamiento
8.6. Instrumentos
En esta investigación se utilizarán los siguientes instrumentos:
Cuestionario de Agresión (AQ) de Buss y Perry (1992): Utilizada para medir el
constructor de agresividad consta de 4 dimensiones que son: agresión física, agresividad
verbal, hostilidad e ira.
Agresividad: Es una disposición relativamente persistente a ser agresivo en diversas
situaciones. Por tanto, hace referencia a una variable interviniente que indica la actitud o
inclinación que siente una persona o un colectivo humano a realizar un acto agresivo. En
este sentido, puede también hablarse de potencial agresivo. La agresividad suele ser
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 19
concebida como una respuesta adaptativa que forma parte de las estrategias de
afrontamiento de los seres humanos a las amenazas externas. Esta se presenta como
agresividad física y agresividad verbal. Los ítems que comprende esta área
son:1,13,17,21,24,29,5,9,2,6,10,14,18.
Hostilidad: Se refiere a la evaluación negativa acerca de las personas y las cosas (Buss,
1961), a menudo acompañada de un claro deseo de hacerles daños o agredirlos. Los ítems
que comprende esta área son: 12, 26, 20, 23, 26, 28, 4,8.
Ira: Se refiere al conjunto de sentimientos que siguen a la percepción de haber sido
dañado. No persigue una meta concreta, como en el caso de la agresión, sino que hace
referencia principalmente a un conjunto de sentimientos que surgen de reacciones
psicológicas internas y de las expresiones emocionales involuntarias producidas por la
aparición de un acontecimiento desagradable (Berkowitz, 1996). Los ítems que comprende
esta área son: 15, 19, 22, 25, 3, 11,7.
En el estudio de la validación del AQ, los autores obtuvieron una fuerte correlación entre
agresividad física y verbal y una correlación moderada con la hostilidad; ira resulto
significativamente correlacionada con los tres factores. Presenta un nivel de confiabilidad
elevado en la evaluación del constructo de agresividad. (Buss y Perry, 1992; Bernstein Y
Gesn, 1997).
Por otro lado se aplicó el Auto-test Cisneros de acoso escolar Iñaki Piñuel y Araceli
Oñate (2005): Cuyo objetivo es investigar de manera periódica el estado, y las
consecuencias, de la violencia en el entorno escolar, está compuesta por las siguientes
dimensiones: desprecio y ridiculización, intimidación y amenazas y coacción.
Desprecio y ridiculización: Esta área agrupa los ítems de acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del niño y/o adolescente y la relación de los otros con él. Con
ella se trata de presentar una imagen distorsionada y negativa de este. No importa lo que el
haga, todo es utilizado y sirve para inducir al rechazo de otros. Los ítems que comprende
esta área son: 3,9,20,27,32,33,34,35,36,44,46,50.
Coacción: agrupa conducta de acoso escolar que pretenden que el niño y/o adolescente
realice acciones en contra su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos por
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 20
la víctima y el beneficio es el poder social del acosador. Los ítems que comprende esta área
son: 7, 8, 11,12.
Intimidación y amenazas: Agrupan las acciones de acoso escolar que pretender bloquear
socialmente al niño y/o adolescente. Así las prohibiciones de pertenecer a un grupo,
comunicarse con otros son indicadores que señalan un intento de quebrar la red social de
apoyo de este. Los ítems que comprende esta área son: 28, 39, 40, 41, 42, 43, 47, 48,49.
Finalmente se aplicó la escala de EMBU-a: percepción estilos educativos madre –
padre, Perris, Jacobsson, Lindstrijm, Von Knorring & Perris, 1980): mide la percepción
sobre la crianza que le han dado sus padres, está compuesta por las siguientes dimensiones:
Rechazo, calidez emocional, sobreprotección y favoritismo.
Rechazo: Consiste en la hostilidad, critica, castigo y rudeza de los padres hacia el hijo.
Los ítems que comprende esta área son:4,5,6,8,13,14,16,19,24,30,37,38,39,41,42,45,46,50.
Calidez emocional: Es el grado en que los hijos se sienten apoyados, queridos y
respetados por sus progenitores. Los ítems que comprende esta área
son:2,10,12,18,22,23,25,27,28,29,32,33,36,40,44,48,49,51.
Sobreprotección: Incluye un alto grado de intromisión del padre en la vida del hijo,
imposición de estrictos límites contractuales. (Protección y control obsesivo). Los ítems
que comprende esta área son:1,7,11,15,17,20,26,31,34,35,47.
Favoritismo: Es el trato privilegiado de los padres hacia sus hijos respecto a sus
hermanos. Los ítems que comprende esta área son: 3, 9, 21, 52,53.
8.7. Procesamiento de datos
SPSS: es un software popular entre los usuarios de Windows, es utilizado para realizar
la captura y análisis de datos para crear tablas y gráficas con data compleja, incluye
estadísticas descriptivas como la tabulación y frecuencias de cruce, estadísticas de dos
variables y correlación.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 21
8.8. Procedimiento
El presente estudio se realizará en 4 fases, el cual dará avance del proceso de la
investigación:
8.9. Fase 1
Con este estudio se pretende establecer la relación que existe entre los estilos de crianza,
las conductas de agresión y Bullying en adolescentes de una institución pública en la ciudad
de Cartagena de Indias; esto será medido a través de cuestionarios y se realizaran
entrevistas para obtener la información necesaria.
8.10. Fase 2
La metodología utilizada es de enfoque cuantitativo, con un tipo de investigación no
experimental e igualmente transversal diseñada por un estudio correlacional utilizando
como población a estudiantes de una institución educativa pública de la ciudad Cartagena
de Indias, conformada por 155 estudiantes de grado noveno, los partícipes son chicos de
ambos sexos, con edades aproximadas entre 14 y 16 años, Cuenta con un muestreo por
cuota es decir en la que las unidades son seleccionadas en una muestra partiendo de las
características predeterminadas, de modo que la muestra total tenga la misma distribución
de características que se supone que existen en la población que estamos por estudiar.
Desde nuestro marco referencial podemos destacar la familia como aquel representante
fundamental en su desarrollo, ya que las prácticas de crianza contribuyen a inculcar unos
valores y normas, que conducen al niño a ser considerado un adulto socialmente integrado
en un futuro próximo, partiendo que Toda conducta desarrollada tiene relación con el tipo
de crianza que tuvo, la agresión puede ser una de estas que llega a transformase en una
conducta desadaptada como puede ser agresor de bullying dentro de su contexto educativo
con sus compañeros o dentro de su entorno social.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 22
8.11. Fase 3
Se hará la recolección de datos por medio de entrevistas, análisis de datos, cuestionarios
e instrumentos válidos y confiables para hacer la tabulación se hará por medio del programa
SPSS.
8.12. Fase 4
En el presente estudio, esperamos encontrar un bajo índice de violencia, agresión,
Bullying en el aula de clases, y saber qué relación tienen estos con los diferentes estilos de
crianzas que reciben los estudiantes.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 23
9. Aspectos éticos y legales
Para el desarrollo del presente proyecto, se consideran las normativas éticas
contempladas en las siguientes leyes:
Ley 1098, código de infancia y adolescencia, Bogotá, noviembre 8 de 2006: artículo 29.
Derecho al desarrollo integral en la primera infancia.
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional
que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las
niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia,
la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra
los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el
registro civil de todos los niños y las niñas.
Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia, Bogotá, noviembre 8 de 2006
ARTÍCULO 9. PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto, decisión o
medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación
con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si
existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o
disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña o
adolescente.
Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia, Bogotá, Noviembre 8 de 2006
ARTÍCULO 9o. Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida
administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación con los
niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos, en especial si existe
conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 24
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o
disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña o
adolescente.
Como referencia a los principios generales del Código Deontológico y Bioético del
psicólogo (2009), para el ejercicio de la profesión, se tiene en cuenta los siguientes
artículos.
Artículo 14. El profesional en Psicología tiene el deber de informar, a los organismos
competentes que corresponda, acerca de violaciones de los derechos humanos, malos tratos
o condiciones de reclusión crueles, inhumanas o degradantes de que sea víctima cualquier
persona y de los que tuviere conocimiento en el ejercicio de su profesión.
De igual manera según lo expuesto en el artículo 15, el profesional en psicología
respetará los criterios morales y religiosos de sus usuarios, sin que ello impida su
cuestionamiento cuando sea necesario en el curso de la intervención, con respecto al
artículo 16, en la prestación de sus servicios, el profesional no hará ninguna discriminación
de personas por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, credo, ideología, nacionalidad, clase
social, o cualquier otra diferencia, fundamentado en el respeto a la vida y dignidad de los
seres humanos. Así mismo el artículo 17, el profesional en sus informes escritos, deberá
ser sumamente cauto, prudente y crítico frente a nociones que fácilmente degeneran en
etiquetas de desvaloración discriminatorias del género, raza o condición social.
Para finalizar, en el artículo 18 el profesional nunca realizará maniobras de captación
encaminadas a que le sean confiados los casos de determinadas personas, ni tampoco
procederá en actuaciones que aseguren prácticamente su monopolio profesional en un área
determinada.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 25
10. Resultados
A continuación, se describirán los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados a
la muestra evaluada. En primer lugar, se describirá todos los datos relacionados con la
información de género, y luego se irán describiendo los resultados en función de los
objetivos específicos de la siguiente investigación.
Con relación a la edad, se obtuvo una media de 14.62 años, con una desviación estándar
de ,993 años, una edad mínima de 12 años y una máxima de 17 años.
Con relación a la información sociodemográfica, se encontró que el 73.08% de la
población pertenece al género femenino, y el 26.92%, de la población restante pertenece al
género masculino. (Ver gráfico 1).
Gráfico 1. Distribución en porcentaje según el género de la población evaluada.
A continuación se describirán los resultados según los objetivos propuestos por la
presente investigación.
Con relación al primer objetivo específico, el cual plantea Identificar los estilos de
crianzas en un grupo de estudiantes de noveno grado de una institución pública de la ciudad
Cartagena de Indias; para el logro de este objetivo se aplicó la escala embu-a: percepción
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 26
estilos educativos madre – padre: Perris, Jacobsson, Lindstrijm, Von Knorring (1980): mide
la percepción sobre la crianza que le han dado sus padres. Está compuesta por las siguientes
dimensiones: Rechazo, calidez emocional, sobreprotección y favoritismo.
Respecto a la prueba embu-a: percepción estilos educativos - madre su primera
dimensión se obtuvo una media de 38.9, una desviación típica de 10.8, una mínima de 23.0
y una máxima de 79.0. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la
calificación de la escala un 13.46% obtuvo un nivel alto, un 75% obtuvo un nivel medio y
un 11.54% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 2).
Gráfico 2. Distribución en porcentaje para la dimensión rechazo.
Con respecto a la segunda dimensión de calidez emocional se obtuvo una media de 56.6,
una desviación típica de 8.01, una mínima de 38.0 y una máxima de 74.0. De acuerdo a los
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 27
niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 5,769% obtuvo un nivel
alto, un 76,92% obtuvo un nivel medio y un 17,31% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico
3).
Gráfico 3. Distribución en porcentaje para la dimensión Calidez emocional.
Con respecto a la tercera dimensión de sobreprotección se obtuvo una media de 33,2,
una desviación típica de 4,74, una mínima de 13,0 y una máxima de 42,0. De acuerdo a los
niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 7,692% obtuvo un nivel
alto, un 76,92% obtuvo un nivel medio y un 15,38% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico
4).
Gráfico 4. Distribución en porcentaje para la dimensión Calidez emocional.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 28
Con respecto a la última dimensión de favoritismo se obtuvo una media de 11,4, una
desviación típica de 3,47, una mínima de 7,0 y una máxima de 2,0. De acuerdo a los niveles
obtenidos por la población en la calificación de la escala un 17,31% obtuvo un nivel alto,
un 78,82% obtuvo un nivel medio y un 3,846% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 5).
Gráfico 5. Distribución en porcentaje para la dimensión sobreprotección.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 29
En cuanto a la prueba embu-a: percepción estilos educativos – padre su primera
dimensión de rechazo se obtuvo una media de 32,0, una desviación típica de 13,3, una
mínima de 0,0 y una máxima de 55. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en
la calificación de la escala un 7,92% obtuvo un nivel alto, un 61,54% obtuvo un nivel
medio y un 33,77% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 6).
Gráfico 6. Distribución en porcentaje para la dimensión rechazo.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 30
Con respecto a la segunda dimensión de calidez emocional se obtuvo una media de 46,4
una desviación típica de 18,3, una mínima de 0,0 y una máxima de 67. De acuerdo a los
niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 7,692% obtuvo un nivel
alto, un 46,15% obtuvo un nivel medio y un 46,15% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 7).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 31
Gráfico 7. Distribución en porcentaje para la dimensión calidez emocional.
Con respecto a la tercera dimensión de sobreprotección se obtuvo una media de 26,1 una
desviación típica de 10,3 una mínima de 0,0 y una máxima de 41. De acuerdo a los niveles
obtenidos por la población en la calificación de la escala un 1,923% obtuvo un nivel alto,
un 53,85% obtuvo un nivel medio y un 44,23% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 8).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 32
Gráfico 8. Distribución en porcentaje para la dimensión sobreprotección.
Con respecto a la última dimensión de favoritismo se obtuvo una media de 10,0 una
desviación típica de 4,6 una mínima de 0,0 y una máxima de 21. De acuerdo a los niveles
obtenidos por la población en la calificación de la escala un 13,46% obtuvo un nivel alto,
un 65,38% obtuvo un nivel medio y un 21,15% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 9).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 33
Gráfico 9. Distribución en porcentaje para la dimensión favoritismo.
Con relación al segundo objetivo específico, el cual plantea Identificar las conductas de
agresión en un grupo de estudiantes de noveno grado de una institución pública de la
ciudad Cartagena de Indias; para el logro de este objetivo se aplicó el cuestionario de
Agresión (AQ) de Buss y Perry (1992): Utilizada para medir el constructor de agresividad,
está compuesta por las siguientes dimensiones: agresión, hostilidad, agresividad verbal e
ira.
Respecto a la prueba del cuestionario de agresión de Buss y Perry, su primera dimensión
se obtuvo una media de 21,0, una desviación típica de 5,60, una mínima de 10,0 y una
máxima de 35,0. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la calificación de la
escala un 17.3% obtuvo un nivel alto, un 67.3% obtuvo un nivel medio y un 15.4% obtuvo
un nivel bajo. (Ver gráfico 10).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 34
Gráfico 10. Distribución en porcentaje para la dimensión agresión.
Con respecto a la segunda dimensión de hostilidad se obtuvo una media de 24,2, una
desviación típica de 6,06, una mínima de 11,0 y una máxima de 38,0. De acuerdo a los
niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 11,5% obtuvo un nivel
alto, un 75,0% obtuvo un nivel medio y un 13,5% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 11).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 35
Gráfico 11. Distribución en porcentaje para la dimensión hostilidad.
Con respecto a la tercera dimensión de ira se obtuvo una media de 18,6, una desviación
típica de 6,12, una mínima de 7,0 y una máxima de 31,0. De acuerdo a los niveles
obtenidos por la población en la calificación de la escala un 17.3% obtuvo un nivel alto, un
65.4% obtuvo un nivel medio y un 17.3% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico 12).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 36
Gráfico 12. Distribución en porcentaje para la dimensión ira.
Con respecto a la última dimensión de agresividad verbal se obtuvo una media de 13,3,
una desviación típica de 4,5, una mínima de 5,0 y una máxima de 24,0. De acuerdo a los
niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 17.31% obtuvo un nivel
alto, un 65.38% obtuvo un nivel medio y un 17.31% obtuvo un nivel bajo. (Ver gráfico
13).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 37
Gráfico 13. Distribución en porcentaje para la dimensión agresividad verbal.
Con relación al tercer objetivo específico, el cual plantea Identificar el Bullying en un
grupo de estudiantes de noveno grado de una institución pública de la ciudad Cartagena de
Indias; para el logro de este objetivo se aplicó el auto-test Cisneros de acoso escolar Iñaki
Piñuel y Araceli Oñate (2005): Cuyo objetivo es investigar de manera periódica el estado, y
las consecuencias, de la violencia en el entorno escolar, está compuesta por las siguientes
dimensiones: desprecio y ridiculización, intimidación y amenazas y coacción.
Respecto a la prueba autotest Cisneros, su primera dimensión de desprecio y
ridiculización se obtuvo una media de 14,6, una desviación típica de 3,6, una mínima de
12,0 y una máxima de 29,0. De acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la
calificación de la escala un 11.54% obtuvo un nivel alto y un 88.46% obtuvo un nivel
medio. (Ver gráfico 11).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 38
Gráfico 14. Distribución en porcentaje para la dimensión desprecio y ridiculización.
Con respecto a la segunda dimensión de intimidación y amenazas se obtuvo una media
de 9,67, una desviación típica de 1,59, una mínima de 9,0 y una máxima de 18,0. De
acuerdo a los niveles obtenidos por la población en la calificación de la escala un 9.615%
obtuvo un nivel alto y un 90.38% obtuvo un nivel medio. (Ver gráfico 12).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 39
Gráfico 15. Distribución en porcentaje para la dimensión intimidación y amenazas.
Con respecto a la última dimensión de coacción se obtuvo una media de 4,11, una
desviación típica de, 378, una mínima de 4,0 y una máxima de 6,0. De acuerdo a los niveles
obtenidos por la población en la calificación de la escala un 9.615% obtuvo un nivel alto y
un 90.38% obtuvo un nivel medio. (Ver gráfico 13).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 40
Gráfico 16. Distribución en porcentaje para la dimensión coacción.
En cuanto a lo referente del último objetivo específico, el cual plantea establecer la
relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y Bullying en un grupo de
estudiantes de noveno grado de una Institución pública de la ciudad Cartagena de Indias.
Se encontró una correlación significativa entre las dimensiones de calidez emocional –
Padre y la dimensión de ira con un valor del índice de correlación de Pearson r=-2,87
(P<0,05). (Ver tabla 1).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 41
Tabla 1. Valor del índice de correlación(r Pearson) entre las dimensiones de calidez emocional e ira
Puntuación, Correlación de Pearson -287
Dimensión de Sig. (Bilateral) 039
Ira
Puntuación Calidez Emocional
En lo relacionado con las demás correlaciones entre el embu padre- madre no se hallaron
relaciones estadísticamente significativas.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 42
11. Discusión
Con respecto a la percepción de los estilos educativos se buscó establecer diferencias
significativas en la percepción de los estudiantes, observándose que en la subdimensión de
favoritismo por parte de la madre se obtuvo una diferencia significativa según género en la
cual las adolescentes obtuvieron puntuaciones más altas en comparación con los
adolescentes.
Según Tamrouti-Makkink y cols., (2004), señalan que un tratamiento diferencial por
parte de los padres tiende afectar más el bienestar de las adolescentes que el de los
adolescentes, esto es debido a que las adolescentes tienden a incrementar su orientación
hacia las relaciones durante la mediana infancia y adolescencia (Mackoby,1998). Citado en
Linkages between parents´ differential treatment, youth depressive symptoms, and Sibling
relationships., (2008), Esto corrobora los resultados en el presente estudio, ya que son las
adolescentes quienes obtienen puntuaciones más elevadas a la hora de percibir el
favoritismo por parte de sus padres.
En un estudio realizado en chile por Fuenzalida, R, I; Pénelo, E; Brun, G, C., (2017) se
encontró que con respecto a la dimensión favoritismo la media obtenida en general por
estudiantes universitarios mostraba diferencias entre la muestra chilena en comparación con
la española observándose mayores puntuaciones en favoritismo para la población chilena.
En primer lugar, estas diferencias en población general se explican según este mismo
estudio debido a que en los países latinoamericanos es frecuente encontrar estilos de
crianza con propensión al favoritismo.
Con respecto a esta misma dimensión de favoritismo en un estudio realizado en Perú por
Villabos, P, L, L., (2018) con estudiantes de una universidad privada se encontró que cerca
de más de un décimo de la población presentaba niveles de favoritísimo en los estilos de
crianza de sus padres. Esto corrobora la tendencia de los padres latinoamericanos a mostrar
este tipo de estilo y que para los niveles altos los estudiantes universitarios peruanos
obtuvieron niveles altos similares a los obtenidos por los estudiantes colombianos del
presente estudio.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 43
En un estudio realizado en Cartagena por Acevedo, S, J, P; Ibarra, H, MJ; Canchila, A,
O, E., (2016) Realizaron una comparación por género de la percepción de estudiantes de
bachillerato (15-19 años) en cuanto a esta dimensión se encontró que se percibe un mayor
favoritismo en la crianza por parte de la madre que por parte del padre. Corroborándose en
el anterior estudio los resultados obtenidos en el presente proyecto. Así mismo en un
estudio realizado por Ortega, P, K, S; Arciniegas, M, M, A, C., (2018) en la ciudad de
Cartagena obtuvieron resultados similares observándose una percepción de mayor
favoritismo en el estilo educativo por parte de la madre.
El impacto del favoritismo por parte de algunos de los padres ha sido estudiado
ampliamente, llegándose incluso asociar este estilo con el posterior desarrollo de
sintomatologías depresivas en los hijos considerados como “favoritos”, al respecto
Salirrosas-Alegria C. y Saavedra-Castillo J. (2014) resaltan el impacto emocional del
favoritismo sobre los niños en su cómo vida adulto, en este sentido aquellos hermanos que
no han sido favorecidos por la preferencia de sus padres o (alguno de ellos) puede presentar
rencores hacia el padre como también hacia el hermano preferido.
Con respecto a la variable de agresividad se trató de estimar si existían diferencias entre
los géneros para cada una de las dimensiones, sin embargo, no se obtuvieron diferencias
significativas, eso implica que los niveles de agresividad se presentan en igual proporción
para ambos géneros.
Comparando los resultados obtenidos en el presente estudio con otras investigaciones,
en lo relacionado con las puntuaciones para cada dimensión, se observa un patrón
recurrente en cuanto a que la mayoría de las muestras evaluadas obtienen puntaciones en
los niveles medios, así mismo no se observa mayores diferencias en los niveles altos y
bajos que no superan el 20% respectivamente, esto se puede evidenciar en los estudios de
Agurto Baca, B, L. (2018), Lucero Cajas, R, S; Zumba González, L, M.. (2016) y Jiménez
Martínez, E. (2014), estudios estos realizados en Perú, Ecuador y Cartagena
respectivamente. Cabe resaltar que, en lo relacionado en los niveles medios de violencia
observados, no es una situación normativa independientemente de que estadísticamente así
lo sea, pues se espera que en las instituciones educativas no exista algún tipo de violencia
en algún nivel.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 44
Se estimó un coeficiente de correlación de Pearson entre las puntuaciones de las
dimensiones de estilos educativos y las dimensiones del cuestionario de agresión Buss y
Perry, encontrándose una correlación significativa entre las dimensiones de calidez
emocional e ira. En un estudio realizado por Mestre, M. V. (2007) encontró una correlación
significativa pero moderada entre la ira y la prosocialidad, obteniéndose paradójicamente
una correlación positiva. En lo relacionado a la calidez emocional, en este mismo estudio
este estilo educativo correlacionado positivamente de manera moderada con la
prosocialidad. Es decir, que el complejo ira y estilo afectivo están estrechamente vinculados
a la exhibición de aquellos comportamientos que sin la búsqueda de recompensa materiales
benefician a otras personas por partes de los adolescentes.
Con respecto a la variable de Bullying se encontró que la modalidad que presenta mayor
frecuencia en nivel alto es desprecio y ridiculización, en este sentido en el estudio realizado
por Robles, T. L. (2016), encontró que las modalidades de bullying que más se presentan en
nivel alto son coacción y en segundo lugar desprecio y ridiculización, sin embargo, lo
porcentajes del presente estudio en el nivel alto están muy por debajo de los obtenidos en el
estudio peruano. En términos generales los puntajes altos de las diferentes modalidades no
superaron un décimo de la población en el presente estudio, lo cual muestra que no existe
una tendencia alta en la presentación del bullying, pero se debe destacar que la mayoría de
la población evaluada identifica los niveles de bullying en un nivel medio para todas las
modalidades, lo que indica que de alguna manera si se están presentando con relativa
frecuencia estas conductas. Debe destacarse la ausencia de nivel bajo en todas las
modalidades.
Las consecuencias que trae para el desarrollo de los adolescentes el bullying pueden
implicar según Van Der Meulen, K. (2019), en un estudio realizado con adolescentes
españoles y holandeses, altos niveles de distorsiones cognitivas indiscriminadamente entre
agresores y victimas del Bullying, al diferenciar por género se observa que son los
adolescentes quienes presentan mayores niveles de distorsiones en comparación a las
adolescentes agresoras.
En otros estudios se ha determinado que la presencia prolongada al Bullying puede
generar trastornos del sueño, ansiedad, pérdida del apetito, ideas recurrentes respecto de las
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 45
agresiones (Cerezo, 2008), auto concepto bajo, aislamiento, problemas en las relaciones
sociales, indefensión, miedo generalizado, confusión, síntomas regresivos, problemas en el
aprendizaje (Harris y Petrie, 2006), estrés postraumático, depresión, flashbacks,
autodesprecio, disminución de la autoestima, autoimagen negativa (Oñate y Piñuel, 2007).
Por otra parte se observa que en los agresores se presenta consecuencias graves como
afianzamiento de la conducta de maltrato, desadaptación, predelincuencia, absentismo
escolar y consumo de drogas (Cerezo, 2008), posibilidades acrecentadas de abandono de
los estudios, de cometer actos delictivos, mayor grado de depresión en la adultez, y de
trato agresivo o severo hacia los cónyuges e hijos (Harris y Petrie, 2006).
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 46
12. Conclusión
Teniendo en cuenta las dimensiones de la Escala EMBU-a percepción estilos educativos
madre-padre, se encontró en la muestra evaluada en la dimensión de favoritismo las
adolescentes perciben un mayor favoritismo por parte de las madres en comparación con
los adolescentes quienes no perciben favoritismo por parte de ninguno de los padres.
En cuanto al cuestionario de agresividad no se obtuvo diferencias significativas, entre
adolescentes masculinos y femeninos. En cuanto a la manifestación de conductas agresivas,
por tanto la agresividad se presenta en proporciones equivalentes sin discriminación de
géneros.
En cuanto al autotest de Cisneros de acoso escolar se encontró que el desprecio y
ridiculización es la modalidad de conducta que presenta el mayor porcentaje en alta
frecuencia sin discriminar el género de quien emite estas conductas.
En cuanto a la relación entre los estilos de crianza y la presentación de conductas
agresivas por parte de los estudiantes se observó una relación estadísticamente significativa
entre las dimensiones de calidez emocional e ira, no observándose diferencias significativas
entre géneros.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 47
13. Cronograma
Actividades
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recolección del listado de los
estudiantes de noveno grado.
Envió de consentimiento a los padres
y aplicación de asentimiento a los
estudiantes.
Recolección de consentimientos y
asentimientos.
Aplicación de la prueba EMBU-
(Padre-Madre).
Aplicación del Cuestionario de
Agresión.
Aplicación del autotest de Cisneros.
Organización de resultados.
Informe Final.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 48
14. Presupuesto
Recursos Cantidad Unidad Total
Fotocopias 439 $50 22.000
Refrigerios 60 $200 12.000
Total : $ 34.000
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 49
15. Referencias
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fernando-garzon-velasquez-2-saber-ciencia-y-libertad.html
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 53
16. Anexos
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 54
17.1. Anexo A. adolescentes realizando pruebas.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 55
17.2. ANEXO B. Pruebas
17.2.1. EMBU-A: Percepción estilos educativos – padre
Demográficos
Edad: Género M F Colegio: Grado:
Instrucciones El siguiente cuestionario incluye preguntas sobre su percepción acerca de cómo lo tratan y han tratado sus padres. Antes de contestar lea cuidadosamente estas instrucciones. Cada pregunta tiene varias respuestas: “Nunca”, “Pocas veces”, “A veces” y “Muchas veces”. Debe escoger la respuesta que mejor explique la percepción que tiene sobre la relación con su Padre.
Enunciados
¿Su padre interfiere en todo lo que hace? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre demuestra que ella le ama? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre lo mima más a usted comparado con su hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Le gustaría a su padre que fuera diferente? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le ha dejado de hablar por un periodo de tiempo después de que usted hizo algo malo?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le castiga por pequeñeces? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre piensa que usted puede llegar lejos en la vida?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Le gustaría a su padre que usted fuera diferente? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Obtienes cosas de su padre que su hermano(s)/hermana(s) no obtiene?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Al haber hecho algo estúpido, puede usted reconciliarse con su padre?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le dice que ropa ponerse y como debería vestir?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez su papa le ha dado un abrazo? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Piensa que su padre está más unido a sus hermano(s)/hermana(s) que a usted?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Es su padre más injusto/imparcial con usted que con sus hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le prohíbe hacer cosas que sus compañeros de clase si tienen Permitido hacer, ya que el teme que le pueda pasar algo?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le regaña cuando hay gente alrededor? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre se preocupa por lo que hace al terminar la jornada escolar?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Si las cosas no van muy bien su padre trata de consolarle/ayudarle?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 56
¿Su padre le castiga más de lo que merece? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Si ha hecho algo que no está permitido ¿su padre actúa de tal manera que hace que se sienta culpable?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Usted siente que su padre le ama más que a su hermano(s)/ hermana(s)?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre está interesado en sus calificaciones estudiantiles?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre le interesaría ayudarle si llega a tener una dificultad?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le trata como “la oveja negra” de la familia? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre le ama? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre piensa que usted tiene que ser el mejor en todo?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le deja claro que le ama? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Piensa usted que su padre tiene en cuenta su opinión? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre le gusta estar con usted? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez ha sentido que su padre no tiene tiempo para usted?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Tiene que decirle a su padre lo que usted ha estado haciendo cuando llega a casa?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su madre están tratando de darle una juventud satisfactoria en donde pueda aprender sobre diferentes cosas (a través de libros, excursiones, cosas por el estilo)?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez su padre le ha hecho cumplidos (halagos)? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Se siente culpable porque se está comportando de manera que su padre no aprobaría?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre tiene expectativas altas en la entrega sus informes, boletines, logros deportivos, etc.?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Podría contar con la ayuda y el entendimiento de su padre si se sintiera triste?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le ha castigado por algo que no haya hecho? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre dice cosas desagradables a cerca de usted a otras personas, por ejemplo que eres flojo o terco?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Cuándo algo pasa su padre le acusa principalmente a usted?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le acepta tal cual cómo es? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre actúa de manera tosca (cruel) o poco amigable hacia usted?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le castiga mucho, así sea por pequeñeces? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez su padre le ha dado una bofetada (cachetada)?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Está su padre interesado en sus aficiones y pasatiempos?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez su padre le ha pegado? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez su padre le ha tratado de forma que le hacen Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 57
sentir menospreciado?
¿Le parece que su padre se preocupa que algo le va pasar a usted?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre se lleva bien con usted? Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le permite tener opiniones diferentes a las de él?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Alguna vez su padre le ha mandado a la cama sin comida?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Siente que su padre se sentiría orgulloso si usted hiciera algo realmente importante?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le trata de mejor manera a usted en comparación con su hermano(s) /hermanas(s)?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre culpa a sus hermano(s)/hermana(s) por algo que usted hizo?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
¿Su padre le demuestra que le ama, por ejemplo, dándole un abrazo?
Nunca Pocas veces A veces Muchas veces
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 58
17.2.2. EEMBU-A: Percepción estilos educativos - madre
Demográficos
Edad: Género
M F Colegio:
Grado:
Instrucciones
El siguiente cuestionario incluye preguntas sobre su percepción acerca de cómo lo tratan y han tratado sus padres. Antes de contestar lea cuidadosamente estas instrucciones. Cada pregunta tiene varias respuestas: “Nunca”, “Pocas veces”, “A veces” y “Muchas veces”. Debe escoger la respuesta que mejor explique la percepción que tiene sobre la relación con su Madre.
Enunciados
¿Su madre interfiere en todo lo que hace? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre demuestra que ella le ama? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre lo consiente más a usted que a su hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Le gustaría a su madre que fuera diferente? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le ha dejado de hablar por un periodo de tiempo después de que usted hizo algo malo?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le castiga por pequeñeces? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente su madre que puede llegar lejos en la vida? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Piensa usted que a su madre le gustaría que fuera diferente?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le da más cosas a usted que su hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Al haber hecho algo estúpido, puede usted reconciliarse con su madre?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le dice que ropa ponerse y como debería vestir?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez su madre le ha dado un abrazo? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Piensa que su madre está más unida a sus hermano(s)/hermana(s) que a usted?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Es su madre más injusto/imparcial con usted que con sus hermano(s)/hermana(s)?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le prohíbe hacer cosas que sus compañeros de clase si tienen permitido hacer, ya que ella teme que le pueda pasar algo?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le regaña cuando hay gente alrededor? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 59
¿Su madre se preocupa por lo que hace al terminar la jornada escolar?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Si las cosas no van muy bien su madre trata de consolarle/ayudarle?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le castiga más de lo que merece? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Si ha hecho algo que no está permitido su madre actúa de tal manera que hace que se sienta culpable?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Usted siente que su madre le ama más que a su hermano(s)/ hermana(s)?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre está interesada en sus calificaciones estudiantiles?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su madre le interesaría ayudarle si llega a tener una dificultad?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le trata como “la oveja negra” de la familia?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su mama le ama? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre piensa que usted tiene que ser el mejor en todo?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su mama le deja claro que le ama? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Piensa usted que su madre tiene en cuenta su opinión?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su madre le gusta estar con usted? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez ha sentido que su madre no tiene tiempo para usted?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Tiene que decirle a su madre lo que ha estado haciendo cuando llega a casa?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su madre está tratando de darle una juventud satisfactorias en la que Usted pueda aprender diferentes cosas (a través de libros, paseos, entre otros). ?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez su madre le ha hecho cumplidos (halagos)?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Se siente culpable porque se comporta de manera que su madre no aprobaría?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su madre tiene expectativas altas en la entrega de sus informes, boletines, logros deportivos?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Podría contar con la ayuda y el entendimiento de su madre si se sintiera triste?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le ha castigado por algo que no haya hecho?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre dice cosas desagradables a cerca de usted Nunca Pocas A Muchas veces
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 60
a otras personas, por ejemplo que es flojo o terco? veces veces
¿Cuándo algo pasa su madre le acusa principalmente a usted?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le acepta tal y cómo es? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre actúa de manera poco amigable hacia usted?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le castiga mucho, así sea por pequeñeces? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez su madre le ha dado una bofetada (cachetada)
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Está su madre interesada en sus aficiones y pasatiempos?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez su madre le ha pegado? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez su madre le ha tratado de forma que le hacen sentir menospreciado?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Piensa que su madre está siempre preocupa de que algo malo le pueda pasar a usted?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su madre se lleva bien usted? Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le permite tener opiniones diferentes a las de ella?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Alguna vez su madre le ha mandado a la cama sin comida?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Siente que su madre se sentiría orgullosa si usted hiciera algo realmente importante?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le trata de mejor manera a usted en comparación con su hermano(s)/hermanas(s)?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre culpa a sus hermano(s)/hermana(s) por algo que usted hizo?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
¿Su madre le demuestra que le ama, por ejemplo, dándole un abrazo?
Nunca Pocas veces
A veces
Muchas veces
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 61
17.2.3. Prueba Cisneros
SEÑALA CON QUE FRECUENCIA SE PRODUCEN
ESTOS COMPORTAMIENTOS EN EL
COLEGIO
Nunca
1
Pocas
veces 2
Much
as
veces 3
A
B
C
D
E
F
G
H
1 No me hablan 1 2 3
2 Me ignoran, me hacen el feo 1 2 3
3 Me ponen en ridículo ante los demás 1 2 3
4 No me dejan hablar 1 2 3
5 No me dejan jugar con ellos 1 2 3
6 Me llaman por apodos 1 2 3
7 Me amenazan para que haga cosas que no quiero 1 2 3
8 Me obligan a hacer cosas que están mal 1 2 3
9 Me la tienen montada 1 2 3
10 No me dejan que participe, me excluyen 1 2 3
11 Me obligan a hacer cosas peligrosas para mí 1 2 3
12 Me obligan a hacer cosas que me ponen mal 1 2 3
13 Me obligan a darles mis cosas o dinero 1 2 3
14 Rompen mis cosas a propósito 1 2 3
15 Me esconden las cosas 1 2 3
16 Roban mis cosas 1 2 3
17 Les dicen a otros que no estén o que no hablen conmigo
1 2 3
18 Les prohíben a otros que jueguen conmigo 1 2 3
19 Me insultan 1 2 3
20 Hacen gestos de burla o desprecio hacia mí 1 2 3
21 No me dejan que hable o me relacione con otros 1 2 3
22 Me impiden que juegue con otros 1 2 3
23 Me pegan puñetazos, patadas 1 2 3
24 Me gritan 1 2 3
25 Me acusan de cosas que no he dicho o hecho 1 2 3
26 Me critican por todo lo que hago 1 2 3
27 Se ríen de mí cuando me equivoco 1 2 3
28 Me amenazan con pegarme 1 2 3
29 Me pegan con objetos 1 2 3
30 Cambian e l significado de lo que digo 1 2 3
31 Se meten conmigo para hacerme llorar 1 2 3
32 Me imitan para burlarse de mi 1 2 3
33 Se meten conmigo por mi forma de ser 1 2 3
34 Se meten conmigo por mi forma de hablar 1 2 3
35 Se meten conmigo por ser diferente 1 2 3
36 Se burlan de mi apariencia física 1 2 3
37 Van contando por ahí mentiras acerca de mi 1 2 3
38 Intentan que les caiga mal a otros 1 2 3
39 Me amenazan 1 2 3
40 Me esperan a la salida para meterse conmigo 1 2 3
41 Me hacen gestos para darme miedo 1 2 3
42 Me envían mensajes para amenazarme 1 2 3
43 Me empujan para intimidarme 1 2 3
44 Se portan cruelmente conmigo 1 2 3
45 Intentan que me castiguen 1 2 3
46 Me desprecian 1 2 3
47 Me amenazan con armas 1 2 3
48 Amenazan con dañar a mi familia 1 2 3
49 Intentan perjudicarme en todo 1 2 3
50 Me odian sin razón 1 2 3
I
=
A
=
B
=
C
=
D
=
E
=
F
=
G
=
H
=
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 62
17.2.4. Cuestionario de Agresión
Nombres y Apellidos: Edad: Sexo:
Institución Educativa:
Grado: _
INSTRUCCIONES
A continuación se presentan una serie de afirmaciones con respecto a situaciones que podrían
ocurrirte. A las que deberás contestar escribiendo una “X” según la alternativa que mejor
describa tu opinión.
CF = Completamente falso para mí
BF = Bastante falso para mí
VF= Ni verdadero, ni falso para mí
BV = Bastante verdadero para mí
CV = Completamente verdadero para mí
CF BF VF BV CV
01. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona
02. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos
03. Me enojo rápidamente, pero se me pasa en seguida
04. A veces soy bastante envidioso
05. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra
persona
06. A menudo no estoy de acuerdo con la gente
07. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo
08. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente
09. Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también
10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos
11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto de estallar
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las
oportunidades
13. Suelo involucrarme en peleas algo más de lo normal
14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 63
15. Soy una persona tranquila
16. Me pregunto por qué algunas veces me siento tan resentido por algunas cosas
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago
18. Mis amigos dicen que discuto mucho
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona
impulsiva
20. Sé que mis «amigos» me critican a mis espaldas
21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos
22. Algunas veces pierdo el control sin razón
23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables
24. No encuentro ninguna buena razón para pegarle a una
persona
25. Tengo dificultades para controlar mi genio
26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis espaldas
27. He amenazado a gente que conozco
28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué querrán
29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 64
17.3. ANEXO C. CONSENTIMIENTO Y ASENTIMIENTO
ASENTIMIENTO INFORMADO
Nuestros nombres son Yisel Rodríguez, Laura Julio y Ariana Martínez. Estamos realizando un
estudio titulado Estilos de crianza, conductas de agresión y bullying en un grupo de estudiantes,
que pretende medir la relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying en un
grupo de estudiantes, nuestro director de trabajo es el profesor de tiempo completo, psicólogo
MANUEL NOREÑA de la universidad San Buenaventura de la facultad de Educación, Ciencias
Humanas y Sociales.
Su participación en el estudio consistiría en contestar los siguientes instrumentos:
Nuevo inventario para medición de patrones de crianza parental: mide percepción de los estilos de crianza en jóvenes.
cuestionario de agresividad de Buss y Perry: mide el constructo de agresión.
Cuestionario para alumnado Cisneros: mide el constructo de Bullying.
Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24): mide las dimensiones de atención, claridad y reparación de la inteligencia emocional percibida.
Social Adaptation Self-evaluation Scale (SASS): mide el nivel de adaptación o ajuste psicosocial.
Su participación en el estudio es voluntaria, es decir, aun cuando su papá, mamá o acudiente
hayan dicho que puede participar, si Usted no quiere hacerlo puede y está en libertad para decir
no. Es su decisión si participa o no en el estudio. También es importante que sepa que, si en un
momento dado ya no quiere continuar en el estudio, no habrá ningún problema, o si no quiere
responder a alguna pregunta en particular, tampoco habrá problema.
Esta información será confidencial. Esto quiere decir que no diremos a nadie sus respuestas, ni se
dará a conocer su nombre (O RESULTADOS DE MEDICIONES), la información recolectada en los
cuestionarios sólo será manejada por las personas que hacemos parte del equipo de esta
investigación en la facultad de psicología de la universidad.
Si acepta participar, le pido que por favor ponga una ( ) en el cuadrito de abajo que dice “Sí
quiero participar” y escriba su nombre acompañado de la firma.
Si no quiere participar, no ponga ninguna ( ), ni escribas tu nombre.
PROYECTOS GRADO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA-CARTAGENA DE INDIAS.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 65
Sí quiero participar
Nombre: __________________________________________
Nombre y firma de la persona que obtiene el asentimiento:
______________________________________________________________
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Código: __________
Este es un documento que permite autorizar la toma de información de los estudiantes del programa de psicología, con el fin de realizar, por parte de la Universidad San Buenaventura, dos estudios sobre sobre diferentes constructos relacionados con la adolescencia. Los presentes estudios tienen por título relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying en un grupo de estudiantes y; inteligencia emocional y adaptabilidad psicosocial en adolescentes de una institución educativa de la ciudad de Cartagena de Indias. La participación de los estudiantes es estrictamente voluntaria,
por ende, es importante que Usted esté informado de que el joven podrá retirarse cuando así lo desee sin ningún tipo de perjuicio. Así mismo, la información que se tome será confidencial y no se usará para ningún otro propósito fuera de los de esta investigación. Las respuestas a los cuestionarios que se aplicarán a los jóvenes estudiantes (Nuevo inventario para medición de patrones de crianza parental, cuestionario de agresividad de Buss y Perry, Cuestionario para alumnado Cisneros, Trait Meta-Mood Scale 24, Social Adaptation Self-evaluation Scale) serán codificadas usando un número de identificación y por lo tanto toda la información que allí se tome será anónima. De acuerdo a lo anterior yo, _________________________________________________, identificado (a) con la cédula de ciudadanía _____________________________ de _____________________ en calidad de Padre de la joven manifiesto que he sido informado (a) sobre la investigación y dejo claridad de mi aceptación de la participación de la joven antes mencionada. Así mismo autorizo a que la información recopilada sea compartida entre los miembros que llevan a cabo esta investigación.
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 66
Finalmente expreso que he leído y comprendido éste documento en su totalidad. Habiendo leído y comprendido las condiciones aquí manifiestas, accedo a lo anteriormente planteado.
El estudio a realizar será coordinado por el docente de la Universidad de San Buenaventura Manuel Fabián Noreña Correa con cedula de ciudadanía 98588944 de Cartagena. ____________________________ Fecha: _____/_____/_____ Firma C.C.: E-mail:
Relación entre los estilos de crianza, conductas de agresión y bullying 67
17.4. ANEXO D. Certificado de indice de similitud.