Referentes teóricos laboratorio proyecto de aula

5/17/2018 Referentes te ricos laboratorio proyecto de aula - slidepdf.com

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Referentesteóricos

FUNDAMENTO CONCEPTUAL:

Sin lugar a dudas muchas de las reformas que en las últimas décadas se han llevado a cabo no han logrado sus propósitos por cuanto los

presupuestos políticos, teóricos y metodológicos no han logrado permear las prácticas pedagógicas que los maestros realizan y por

tanto, nunca han llegado a instalarse como parte del saber pedagógico de los docentes ni de los aprendizajes de los y las estudiantes. Urge

entonces, que la propuesta de reorganización del currículo por ciclos cuente con maestros empoderados con herramientas didácticas

que propicien procesos de aprendizaje caracterizados por su calidad, pertinencia y flexibilidad.

En este sentido, La Secretaría de Educación del Distrito (2010) ha insistido en la necesidad de distinguir los diferentes niveles de

representación de la organización curricular por ciclos. Estos niveles abarcan desde los macroprocesos que involucran la transformación de

todo el sistema educativo distrital hasta llegar al nivel del aula de clases que es donde los procesos de reorganización curricular obtienen su

mayor concreción.

El primer nivel está referido a la representación sistémica de la reorganización curricular, esto es el conjunto de elementos que en la

institución aseguran que esta reorganización pueda producirse, nos referimos a los ajustes que deben producirse en torno del Proyecto

Educativo Institucional en sus diferentes componentes. Un segundo nivel de representación es el ciclo mismo, en el que se producen

procesos de caracterización de los y las estudiantes, planificación de los procesos académicos y administrativos que permiten ofrecer una

educación con mayor pertenencia según las características del Desarrollo Humano de los estudiantes en cada una de las etapas vitales. Es así

como el Nivel tres (ver gráfica) de los procesos de reorganización curricular refiere a las transformaciones pedagógicas que deben producirse

en los Ambientes de Aprendizaje.

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Esquema 3: Representación sistémica de la Reorganización Curricular por Ciclos

En este sentido la (SED:2010) ha afirmado que: La transformación pedagógica que se orienta desde la Reorganización Curricular por Ciclos

tiene su plena expresión a través de la sesiones de aprendizaje, esto implica la puesta en escena o materialización de la propuesta

teórica y de planeación que se establece en la fase de formulación del proceso. En los ambientes de aprendizaje se involucran los aspectos

cognitivo, socio-afectivos y físico-creativos de acuerdo con las etapas de desarrollo, se fortalecen los currículos integradores del conocimiento,

se generan estrategias didácticas que contribuyen al objetivo fundamental de la enseñanza, que es el aprendizaje, se desarrollan procesos de

evaluación del aprendizaje que contemplan lo integral, lo dialógico y lo formativo; es así como el ambiente de aprendizaje se convierte en la

verdadera expresión de la transformaciones de las prácticas pedagógicas.

Entonces, es necesario asumir nuestras aulas no solo como espacios físicos, sino como escenarios para la construcción de aprendizajes que

tienen altos grados de calidad pero sobretodo de pertinencia. Estos espacios deben convertirse en escenarios en los que distintos actores

y saberes entran en juego para confrontarse unos a otros a fin de ganar sinergia y significarse frente a las realidades que viven los y las

estudiantes. Es por ello que cuando hablamos de Ambientes de Aprendizajes referimos al diseño y la construcción de un escenario que tiene

múltiples dimensiones que sobrepasan el espacio físico en el que se sitúan. Entonces: Mas que la disposición de un lugar y unos materiales, el

ambiente de aprendizaje se asume como un proceso pedagógico, que acorde con las necesidades y los contextos de los participantes,

combina y direcciona elementos didácticos que generan condiciones y espacios interactivos, creativos, intencionados y lúdicos, donde se

recrean circunstancias y se asumen roles[1] que evocan sistemas de conocimiento y facilitan su vivencia práctica”.

Resulta claro, que para el diseño de Ambientes de Aprendizaje los y las docentes deben contar con las claridades conceptuales y

metodológicas que conlleva la utilización de diversos factores, entre los que se cuentan las propuestas didácticas que se han de privilegiar. Es

http://c/Users/AnGeLeS/Downloads/propuesta%20taller%205.doc%23_ftn1






por esto, que luego de habernos acercado - a partir de la clasificación propuesta por (Vasco: 2001) – a las distintas modalidades de

integración, proponemos realizar una profundización en tres de estas modalidades que a nuestro parecer son las que mejor se acercan al

espíritu pedagógico y también didáctico propuesto desde la Reorganización de la Educación por ciclos.

En la siguiente tabla que nos sirve de referentes comparativo se han colocado las tres didácticas objeto de nuestra profundización

(Aprendizaje colaborativo, Enseñanza para la comprensión y proyectos productivos). Para cada una se han descrito elementos básicos como:

una breve descripción, sus componentes básicos, las metodologías que privilegia y las formas de actuación y evaluación que les son

propias. Por supuesto, esta es una tabla síntesis que solo recoge elementos básicos que serán desarrollados con mayor profundidad en la

sesión.

:

APRENDIZAJE

COOPERATIVO

PROYECTO PRODUCTIVO ENSEÑANZA PARA LA

COMPRENSIÓN ¿En qué

consiste?

El Aprendizajecooperativo es unaherramienta oestrategia pedagógicagrupal que ofrecebeneficios a nivelindividual para cadauno de los miembrosdel grupo que se unenpara alcanzar metascomunes. Es unaestrategia de gestióngrupal que permite laorganización de losestudiantes en gruposheterogéneos para el

desarrollo de trabajos,tareas y actividades deaprendizaje en el aula.

“El aprendizajecooperativo es,entonces, el empleo degrupos pequeños paraque los estudiantestrabajen junto,maximizando así supropio aprendizaje y elde los demás” (Johnson y Johnson,1982). Spenser Kaganen 1990 complementala anterior definiciónafirmando que el

aprendizajecooperativo “Posibilitael aprendizaje a travésde la discusión y laresolución deproblemas, alcompartir habilidadessociales ycomunicativas”.

Consiste en un instrumento deplanificación didáctica de aulaque integra los componentescurriculares del aula y la realidadexterna del estudiante utilizandola investigación como su principalmedio con propósitosinnovadores y transformadorespara enriquecer y actualizar elproceso educativo. Pero lo másimportante en esta estrategia esque responda a los intereses,necesidades y expectativaseconómicas del grupo al cual sedestina. Muchos autoresconsideran el proyecto de aula

como la metodología ideal paradinamizar el trabajo escolarporque existe libertad en laescogencia de los temas y loscontenidos, porque se generauna acción creativa en la soluciónde los problemas planteados ydesarrolla la labor investigativa.

La Enseñanza para laComprensión es unavisión, un enfoquecimentado en las bases delconstructivismo el cualpretende ayudar a losdocentes en la creación deuna nueva pedagogía.Pretende ayudar a las y losdocentes facilitando unmarco de referencia queexplica por un lado cómose construyencomprensiones profunda ypor otro lado destaca laimportancia que tienen las

comprensiones en eldesarrollo de unpensamiento cada vez máscomplejo que permita a lao el estudiante resolverproblemas de maneraflexible y crear productosnuevos y significativospara su cultura. EpC tomaen cuenta losconocimientos previos, alcentrar su acción sobre lospreconceptos que las y losestudiantes poseen de suentorno y la manera enque este funciona, así como de la responsabilidad

que tienen en laconstrucción de su propioaprendizaje, y aporta aldesarrollo de unapedagogía para laautonomía.

Compo-nentes

La formación degrupos pequeños

Para la implementación de unproyecto productivo se deben



fundamen-tales

heterogéneos, esdecir donde susmiembros tengandiferentes habilidadesintelectuales, sociales,artísticas, físicas, paraque se complementenmutuamente.

La interacciónpromotora cara acara ointerdependenciapositiva, es lacreación de lazosfuertes afectivos entretodos los miembros delgrupo para que seapoyen, se motiven,se animen entre sí, enel logro se sus metas.Esto promueve laautoestima.

La responsabilidadindividual, significaque los logros oresultados del grupodependen del trabajo yaprendizaje individualde todos los miembrosdel grupo. Todosaportan, todos sebenefician.

Las destrezas decooperación o conformación devínculos efectivos yafectivos para trabajar

aprovechando lascapacidades de cadauno en beneficio detodos.

El procesamiento degrupo o reflexióncrítica y evaluativasobre elfuncionamiento delgrupo para hacer losajustes necesarios yreforzar loscompromisosadquiridos.

tener en cuenta los siguienteselementos:

· El plan de trabajoorganizado y claro queindiquen las diferentesetapas o pasos que se

van a realizar en elproyecto.

· La descripción dela finalidad del proyectoteniendo como base losresultados arrojadospor el diagnóstico o laevaluación exploratoriaaplicada –también esútil la caracterizacióninstitucional- paraidentificar lasnecesidades,expectativas yproblemática de lapoblación donde serealizará el

proyecto. ·Los objetivos generalesy específicos querespondan el qué, paraqué y por qué delproyecto. · Laadecuación del proyectoa las características delentorno y a laspersonas que lo van adesarrollar, queresponda al dónde ycon quiénes se realizaráel proyecto. · Lametodología quepermita definir elcamino a seguir y lasestrategias que seemplearán, es decir elcómo delproyecto.· La información o

datos técnicos y losinstrumentos y mediosque se emplearándurante el desarrollodelproyecto. ·Los recursos mínimosnecesarios para suaplicación: elementosmateriales, tiempo,espacio, entre

otros.· El cronograma deldesarrollo del proyecto,asignando los tiemposaproximados para laejecución de cada etapadel proyecto y lasactividades arealizar.

· Los criterios parala evaluación general yde cada etapa



específica del proyecto.

· En la relaciónenseñanza-aprendizajese trabajan treselementosfundamentales:losconocimientos, queson el conjunto de

teorías y experienciassociocultural e histórica,científica y tecnológica; las competencias como las capacidadesque se entienden comoobjetivos, habilidades,destrezas, y otros; y la comprensiónque serefiere al sentido que ledamos a nuestrosaprendizajes.

· La comprensión es lahabilidad de pensar yactuar con flexibilidad apartir de lo que uno

sabe, es la capacidadde aplicar losconocimientosadquiridos demaneras novedosas. Laenseñanza para lacomprensión busca quelos estudiantesdesarrollen supensamiento más alláde lasimple memorización yde larepetición rutinaria deideas que están lejosde comprender.

· Gracias al desarrollo dela comprensión losestudiantes son capacesde realizar operacionesmentales máselaboradas yclarificadoras como son:analizar, diferenciar,

justificar o argumentar,extrapolar, relacionar,vincular, explicar yaplicar.

· La comprensióncomo un criterio dedesempeño flexibleparte por apreciar odiagnosticar el nivel de

comprensión quetienen los estudiantes;esto se hace a travésde ejercicios dondeutilicen su comprensión,es decir, ejerciciosdonde ellos tengan queexplicar, resolver unproblema, construir unargumento, establecerrelaciones ycomparaciones entre



otras. Al trabajar pormedio de sucomprensión enrespuesta a un desafíoparticular, llegan acomprender mejor.

· La comprensión comocriterio de

representación mentalpretende que losestudiantes capten loque ha decomprenderse, queadquieran o construyanuna representaciónadecuada de unesquema, modelomental o imagen, queles permita aplicar oimplementar en susvidas los nuevosconocimientocomprendidos.

· Tiene en cuenta que

todas las formas decomprensión sonparciales ya que nuncase logra comprenderel todo acerca de algo.

Metodolo-gía

Una leccióncooperativa sedesarrolla siguiendolos siguientes cuatropasos:

1. DecisionesPrevias yplanteamiento deobjetivos. Es todo elproceso inicial deorganización de losgrupos y consta a suvez en los siguientespasos: definición del tamaño del grupo,entre más integrantestenga se aumentan laprobabilidad devariedad detalentos. Asignación deestudiantes a losgrupos, para el éxitodel grupo aconformarse senecesita la creatividad

del maestro(a) y laobservación que éstehaga de susestudiantes. Asignaciónde reducción de losaislados, escoger losestudiantes aislados ypedirles para tenerlosen cuenta lo máximoposible y ubícarlos conestudiantes destacadosen algún aspecto para

Pasos para el diseño y planeaciónde un proyecto productivo.

1. El diagnóstico preliminar oel ¿Para qué? Es el conocimientoprevio o identificación sobre lanecesidad, problema e interesesde quienes hacen la investigacióny la pertinencia para beneficio dela comunidad; es el objeto yobjetivo del proyecto arealizarse. Usualmente existen enlos colegios caracterizacionesinstitucionales, observadores deestudiantes, diarios de clase yotros registros de seguimiento yevaluación que sirven comoinsumo para este diagnóstico.

2. Descripción de la realidadsituacional, es todo aquello quese describe a partir del resultadodel diagnóstico previo de larealidad donde se va a actuar yde los propósitos que orientan elproyecto a realizarse, Se recopila

información y se organiza entérminos de objetivos yproblemas concretos paraestablecer la viabilidad de lasacciones que se adelantendurante el desarrollo del proyectoproductivo.

3. Fundamentación oJustificación,es la razón de serdel proyecto y responde a las

Una unidad didácticabasada en la enseñanzapara la comprensión tienelos siguientescomponentes:

1. Escogencia deContenidos generativos

Los contenidos delcurrículo deben serorganizados por losmaestros respondiendo alos intereses, necesidades,preocupaciones,expectativas y experienciasde los estudiantes, debenser significativos para susvidas y la sociedad. Debetenerse en cuenta alseleccionar los contenidoso temas generativos queestos sean accesibles einteresantes para losestudiantes, que motivenel trabajo intelectual del

maestro y que serelacionen fácilmente conotras áreas.

2. Establecimiento delas Metas decomprensión

Las metas de comprensiónpueden ser entendidas dediversas formas como



que se puedan apoyary los estimulen atrabajar unidos en lasactividades. Asignaciónde roles para asegurar la interdependencia

positiva, cada miembrodel grupo debe realizar

una actividad diferentea la de suscompañeros pero quesea complementaria yfácilmente articulable ala ruta de trabajo queplanteó el maestro. Entodo caso debe quedarevidente que losesfuerzos cooperativoshacen “sinergia”, esdecir, juntos producenmayores efectos de losque se hubiesenesperado actuando demanera aislada.

2. Planeamiento dela lección: Estaconlleva seispasos: Planeamientode la tarea académica,el maestro(a) preparay explica los objetivosde la tarea y elprocedimiento quecada grupo debedesarrollar. Explicacióndel criterio para el éxito,el maestro(a)explica lasexpectativas quese esperan de su

trabajo y establece loscriterios sobre loscuales se les valorará oevaluará su trabajocomogrupo.Estructuraciónde la interdependencia

positiva, el maestro(a)explica que se debepensar y trabajar comoequipo y noindividualmente, esdecir se debe pensaren “nosotros” y no en

“yo”. Todo con el finque el grupo obtengabuenoslogros.Estructuraciónde la responsabilidad individual, es decir seexplica lo fundamentalque es trabajar todosparatodos. Estructuraciónde la cooperación entregrupos, se debemotivar el trabajoindividual al servicio

preguntas por qué y para qué sehace. Es la argumentación clarasobre la importancia delproblema que se plantea en elproyecto y para el cual se buscasolución, es decir son los criteriosy las razones que justifican larealización del proyecto

productivo planteando. En esteaspecto es necesario tener encuenta tanto lo empírico como loconceptual.

4. Objetivos y Propósitos delProyecto, responden a laspreguntas qué se bebe hacer,para qué se hace y qué se esperaobtener. Se constituyen en lasmetas, logros y puntos dereferencia. Se debenestablecer uno o varios objetivosgenerales o globales y variosobjetivos específicos que indicanpuntual y concretamente lo que

debe realizarse en cada una delas etapas del proyectoproductivo.

5. Definición PoblaciónObjeto, se hace lacaracterización de la poblaciónobjeto del proyecto productivo.

6. Planeación FaseOperativa,Después de haberrecopilado la información através del diagnóstico, se debeplanear las acciones y actividadespropuestas para el desarrollo delproyecto. Estas son: selección,

organización y secuenciación deactividades de aprendizaje,metodología y asignación derecursos didácticos;determinación de los tiempos yfinalmente, selección yorganización de actividades deevaluación del proyecto.

7. Métodos y procedimiento,son los medios, procesos ytécnicas seleccionados comoapoyo para alcanzar los objetivosdel proyecto, que ademásfacilitan su desarrollo y permitenque esta experiencia sea

significativa y transformadorapara la población afectada. Existeuna gran variedad de medios yprocedimientos como son:investigación etnográfica, acciónparticipativa o IAP, rincones detrabajo, estudios de casos,mesas redondas, paneles,seminarios, foros…etc.

fines, capacidades,objetivos, propósitos y searticulan al alcance y a ladimensiones decomprensión medianteconocimientos, metas,propósitos y formas deexpresión. Las metas de

comprensión se refieren alo que se espera que losestudiantes lleguen acomprender, respondiendoa la siguientepregunta:¿qué es lo quequeremos quelosalumnos comprendanal final de un año, unsemestre, un trimestreo un bimestre? Seplantean en formademetas iniciales a cortoplazo partiendo de lasituación en que están losestudiantes; metasintermedias a mediano

plazo lo que se empiezadesarrollar en losestudiantes y las metasfinales a largo plazo oresultados del proceso deaprendizaje. Estas selogran por medio de lainvestigación acción oacción reflexión. Con esteproceso se buscadesarrollar competencias,habilidades y destrezasteóricas y practicasgradualmente en losestudiantes.

3. Desempeños decomprensión

Los desempeños decomprensión son lascapacidades para usar loque los estudiantes sabencuando actúan en larealidad personal, familiar,escolar, natural y social, y,responden a lapregunta: ¿Qué puedenhacer los estudiantespara desarrollar ydemostrar sucomprensión?

El desarrollo de losdesempeños sonfundamentales tanto en elproceso como en elresultado. Este enfoquepor lo tanto, centra más suatención en la actividad delos estudiantes. Stone(1997) nos plantea paraeste aspecto tres etapas



del grupo y de lacomplementación conlos otros grupos. Si ungrupo termina deprimeras deberáapoyar a los gruposque presentandificultades en su

trabajo.

3. Monitoreo eIntervención: Cuandoel grupo ya estáfuncionando, esfundamental elacompañamiento delmaestro(a): debeobservar comose acoplan, como secolaboran, como sedistribuyen lasfunciones y como sedesenvuelve cadamiembro en el grupo

con el fin de felicitar ointervenir en dondehaya dificultades, yasea para reacomodarmiembros o analizarcon ellos los ajustesdel grupo. Por esto elmaestro(a) cumple dosfunciones en esteaspecto: Apoyo a lastareas, al observar elfuncionamiento delgrupo debe mirar sidebe repetir o aclararla instrucción dadapara que secomprenda el trabajo;

debe responderpreguntas y enseñaralgunas destrezas quelas tareasrequieran. Intervención

para enseñar destrezadecolaboración,algunasveces deberá intervenircuando observe que nose presentacolaboración entretodos los miembros delgrupo; pero sólo debeintervenir cuando seaabsolutamentenecesario para darautonomía a que cadagrupo resuelva susdificultades en eltrabajo como grupo.

básicas.

· La primeraetapade exploración basada en lainvestigacióninicial

para acercar alos estudiantes alprincipio deunidad, a lapresentación deltodo delcontenido omateria y aldominio delcontenidogenerativo y susexperienciasprevias.

· La segunda etapase refiere ala investigaciónguiada donde losestudiantesutilizan sus ideasy las diferentesmodalidades deinvestigación queel maestro(a)consideracentrales eimportantes parala comprensiónde las metasidentificadas. Esnecesario que elmaestro(a)explicite el porqué de los

contenidos quese aprende paraque losestudiantes leden sentido a susaprendizajes, laimportancia yutilidad de lasmismas.

· Finalmente,el proyecto final de síntesis dondese exponen losresultados y losestudiantesdemuestran conclaridad el

dominio de lasmetasestablecidas. Lasactividades yexperiencias quetienen lugar en elaula o fuera deellas sonconcebidos comodesempeños decomprensión sí solo sí si



desarrollan ydemuestran lacomprensión através de lainvestigación.

Evaluacióny

Procesa-miento

· Terminadaslas clases, losestudiantesdebenpresentar uninforme de loaprendido,losmaestros(as)puedenayudar aresumir lospuntos clavesdel trabajo.

· Se evalúa lacalidad ycantidad delaprendizajede losestudiantespor parte delmaestro(a).

· Se valora elfuncionamiento del grupo,con base enlaobservación

constante delmaestro(a) ysiempre sedebe hacer alfinalizar laactividad.

La Evaluación del proyectoproductivo, se realiza tanto en elproceso como al final delproyecto. El éxito del proyectono puede verse sólo si seobtuvieron los logros pensados,hay que analizar y valorar losaportes enriquecedores paratodos los que intervinieronen esta experiencia, por tantodebe ser formativa e integral yno cuantitativa. Para mayor

justicia se debe hacer unaheteroevaluación, unaautoevaluación y unacoevaluación.

· La forma deaveriguar lo quecomprenden losestudiantes es através de laevaluacióndiagnósticacontinua dedesempeños enrelación con lasmetas decomprensión. Unprincipio esimportante alrespecto: si laenseñanza esefectiva, lavaloración delpropiodesempeño sevuelve casiautomática.

· La evaluación esdescriptiva, yaque elmaestro(a) varegistrando losavances en la

comprensión deacuerdo con losestilos y ritmosde aprendizajepersonalizados delos estudiantes, yluego podrácompararlos conlas metas decomprensión quegeneralmente seprescriben en lasformas deevaluación de lacomprensióndeseada eintencional.

· También se debehacer autoevaluación,coevaluación yheteroevaluacióny las formas deevaluación meta.



Como recurso ilustrativo, hemos construido tres ejemplos prácticos que se discutirán en el taller y que aportan en la construcción de una idea

general de la forma en que se procede desde cada una de las didácticas. La idea es que estos ejemplos sirvan de modelo para la

resignificación de las propuestas didácticas producidas por los y las docentes participantes en el seminario.

[1] Cerda, H. Proyecto de aula, el aula como un sistema de investigación. Bogotá. Magisterio. 2001. p.75

Encuesta del mes

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