REDES EDUCATIVASRURALES FE Y ALEGRIA

Desde 19952017

Estructura

1. VIDEO: ME GUSTA MI ESCUELA2. ALGUNAS CERTEZAS3. UNA MIRADA DISTINTA A LO RURAL4. EL TRABAJO DE LAS REDES EDUCATIVAS RURALES

DE FE Y ALEGRIA5. BALANCE: LOGROS Y LIMITACIONES6. RETOS

1. QUIENES SOMOS

Fe y Alegría es un Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social,basado en los valores de justicia, libertad, participación y fraternidad, dirigida a lapoblación empobrecida y excluida para contribuir a la transformación de lassociedades.MisiónBrindar una educación pública de calidad desde los valores evangélicos, con elpropósito de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces demejorar sus condiciones de vida y la transformación de las sociedades.

VisiónQueremos un mundo donde todas las personas tengan la posibilidad deeducarse, desarrollar plenamente sus capacidades y vivir con dignidad,construyendo sociedades en las que todas las estructuras estén al servicio del serhumano y la transformación de las situaciones que generan la inequidad, lapobreza y la exclusión.- “Ser referente válido para la educación pública de calidad, equidad de género,

intercultural, bilingüe y ambiental desde a educación popular”

2. Algunas certezas La escuela rural necesita una organización propia que responda a su contexto con un modelo

pedagógico y de gestión distinto.

Necesitamos remontar los bajos niveles de calidad desde un abordaje integral eintervenciones desde varios frentes y estrategias simultaneas: formación docente, propuestaspedagógica, acompañamiento, materiales educativos, condiciones laborales etc..

Los niños, niñas y adolescentes del campo tienen derecho a recibir una educación de calidad yes una obligación del estado y de todos y todas.

La pobreza no es una barrera para que los estudiantes logren aprender y se puedan obtenerresultados de calidad.

Las escuelas necesitan márgenes razonables de autonomía, tomar sus decisiones pararesponder a la realidad.

3. Una mirada distinta a lo rural- Como espacios dinámicos, con grandes potencialidades que la está

llevando a ser observada por su riqueza cultural, social, natural.- Desde los esfuerzos comunitarios y procesos de volver a mirarse,

revalorando la cultura e identidad, la sabiduría popular y los saberesancestrales, reinventado la tradición, ello acelerado por la conectividad,desarrollo comunicacional y tecnológico actual.

- Habitantes en constante movimiento. La vida de las personas del ámbitorural gira cada vez más entre los pueblos y ciudades intermedias, “con un pieen la comunidad y otro pie en las ciudades”. Siguen siendo rurales, vivensobretodo de la actividad agropecuaria, pero no únicamente. Hay dinamismoeconómico pero no necesariamente hay distribución equitativa de la riqueza,siguen siendo pobres.

UNA MIRADA DISTINTA A LO RURAL

Como escenario de luchas, conflictos y enfrentamientos por la defensade la territorialidad y el cuidado del medio ambiente (agua, suelo,biodiversidad) propiciado por la informalidad, ilegalidad, corrupción, la crisispolítica, débil presencia del Estado, así como la ausencia de liderazgoscomprometidos con el desarrollo humano local.

- “la escuela rural no es ajena a lo que ocurre en el territorio y en lascomunidades”. La escuela puede ser el espacio propicio para generar unacorriente de pensamiento crítico y propositivo en un ambientedemocrático y ejercicio de una ciudadanía responsable y comprometidacon la comunidad, localidad, país, región

3. EL TRABAJO DE LAS REDESEDUCATIVAS RURALES

Fe y alegría ha puesto su corazón en el ámbito rural a través de la formación deRedes Educativas Rurales.- Que asegure calidad en medio de las condiciones de precariedad con una

propuesta de educación integral, con equidad, intercultural y bilingüe.- Una educación oportuna y pertinente central para los procesos de liberación y

expansión de capacidades, es por tanto un derecho de toda persona acceder yser parte de procesos educativos de calidad, pertinentes, acordes a suscontextos y realidades culturales diversas. Nadie debe quedar fuera de estederecho.

“los niños, niñas y adolescentes de los ámbitos rurales merecen una educación tanbuena e importante como cualquier otro niño de otra parte del país”

VENTAJAS DEL TRABAJO EN RED Las redes propician un sano intercambio entre sujetos diferentes pues refuerzan la

identidad al no diluirla ni homogenizarla en el grupo, consolidan la vivencia personal ycomunitaria de integración.

Las redes permiten la construcción de interacciones positivas que satisfacennecesidades y generan una fuerte motivación por la participación social organizada,elementos esenciales para la construcción de una sociedad civil comprometida con lademocracia y una educación rural de calidad.

Las redes la constituyen personas , son las personas las que sostienen y le dan vida en lamedida que se identifican comparten valores, apuestas, intereses y están dispuestos ainteractuar, aprender juntos, colaborar, intercambiar información, influir , resolver conflictos.

Un tema central en las redes son los vínculos y la calidad de estos: confianza,reconocimiento, cercanía, identidad y sentido de pertenencia.

“las redes no se decretan ni se crean, sino que se descubren, se activan, seconstruyen” : sensibilización, conocimiento del entorno, comprensión de la realidad,

trabajo con la comunidad, establecimiento de compromisos y responsabilidades de losactores, planificación del trabajo, evaluación, lectura permanente de la realdad y de lasnuevas necesidades y demandas.

Una red educativa rural es una unidad de gestión conjunta deescuelas circunscritas en un espacio natural.

Cuentan con rasgos sociales, económicos y culturales comunes;gracias a ello se facilita la identificación de necesidades ypotencialidades.

La red educativa atiende esas necesidades y emplea laspotencialidades de los ámbitos rurales para el logro de una visióncompartida de desarrollo y de la escuela que esperan y quieren.

DÓNDE ESTAMOS

Malingas(1996)

Moro(2000)

Acobamba(2011)

Iquitos(1997)

Pucallpa(2008)

Cusco (1995)Prov.Quispicanchis10 distritos

En centros poblados, caseríos y comunidades de costa, sierra y selva

2. ¿A quiénes servimos?

100 escuelas (78%) son de tipo uni-docente y multigrado. 31 escuelas (17,6%)son bilingües, lengua quechua y shipibo

Alcance del trabajo en red

El trabajo en red, posibilita la elaboración del PEI de red(común), basado en un diagnóstico local, participativo, con lo quese afianza el vínculo educación – desarrollo.

La red facilita la coordinación entre docentes y directivos para labuena marcha de la gestión institucional y pedagógica de lasII.EE. comprendidas en red.

Un trabajo en red, no solo se extiende a las II.EE., sino también alos actores locales (Gobernación, Puesto de salud, Iglesia, líderescomunales, etc.).

La red permite que los docentes se capaciten y compartandificultades y logros. Estos encuentros permiten los Grupos deInteraprendizaje (GIAs) y los acompañamientos pedagógicos.

¿Quiénes conforman la red? La red es dinamizada por un EQUIPO DE GESTIÓN conformado

por: un Director de Red, un(a) Coordinador Pedagógico, unadministrador, pedagogos, psicólogo, técnico agropecuario,otros especialistas. Equipo multidisciplinario.

La red trabaja directamente con todos los actoreseducativos: Directores de II.EE., docentes, personaladministrativo y de servicio; padres y madres de familia yestudiantes y autoridades comunales y lideres locales

Aliados intersectoriales (salud, justicia, producción), iglesia,donantes y otros. Con todos ellos, generamos acciones en prode la mejora de la calidad educativa.

Se apoya en convenios firmados con las DRE

¿Qué tipo de trabajo se realiza en la red?.

La MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. Lo que lleva a cadaequipo de RER a: Desarrollar y fortalecer capacidades en los docentes y directivos

empleando los GIAs, los intercambios de experiencias, las capacitaciones,entre otros: Procesos formativos sistemáticos e integrales

Realizar el acompañamiento pedagógico a docentes en II.EE. con énfasis enunidocentes y multigrado y centrado en los aprendizajes

También se desarrolla el acompañamiento a la gestión institucional, orientandoy co-desarrollando los documentos de gestión de red y de cada II.EE.Precisamente por ello brinda los espacios para la coordinación entredirectivos, docentes y padres de familia, para la mejora de la gestiónpedagógica e institucional de las II.EE. De la red.

¿Qué tipo de trabajo se realiza en lared? .

La red asume ser la GESTORA ante los órganos intermedios (DRE,UGEL) y otros actores, en los casos en los que se requiera (contrataciónde docentes, solicitud de plazas y propuestas para desarrollar procesos deformación de manera articulada, otros).

Para la mejora continua de la calidad educativa, la red realiza también elacompañamiento psicopedagógico: identificación y orientación en casosde problemas de aprendizaje, prevención de casos de violencia ypromoción de la calidad de vida.

Con la intervención de otros profesionales, se genera la relación entre loagro productivo ambiental y la educación, al desarrollar proyectosproductivos y emplearlos en el proceso de E-A.

Así también se potencia el uso contextualizado de las TICs en el procesode E-A y en la gestión institucional, en general.

¿Qué tipo de trabajo se realiza en lared?

Impulsando el trabajo de la EIB para los aprendizajes enlengua materna y la valoración de la propia cultura, asícomo la generación del diálogo entre saberes.

5. Balance de la experiencia: logros Incremento de la matricula escolar

Reducción de la tasa de deserción y ausentismo.

Retención significativa de la niña y adolescentes rurales .

Incremento de las horas efectivas para el trabajo escolar.

Mejoras en los aprendizajes de los estudiantes y avances importantes en EIB.(ECE2016).

Motivación, compromiso y responsabilidad del docente: buena gestión de los directivos,avances en liderazgo pedagógico (motivan a los docentes, clima de confianza, involucrana los padres).

Buen manejo de las sesiones de aprendizaje. Interés permanente por mejorar yaprender.

Logros- Incorporación de la cultura y el sistema productivo local en la programación

curricular, unidades y sesiones de clase.

- Producción de material educativo acorde a la realidad.- Guía metodológica de programación curricular diversificada de educación

básica, con enfoque de género e interculturalidad, cuenta con orientacionespara su incorporación en el trabajo pedagógico

- Trabajo en equipo y redes de colaboración

- Presencia de PPMMFF , cercanos a la vida y dinámica de la escuela,conocen lo que sus hijos aprenden y reconocen que la enseñan y elaprendizaje es mejor que en otros lugares.

Logros• Monitoreo y acompañamiento docente en aula realizados de manera

permanente por las coordinadoras pedagógicas de la red permitencentrar las actividades educativas en los logros de aprendizaje y elfortalecimiento de habilidades, mediante la generación de un climaeducativo agradable e inclusivo con enfoque transversal de género y lapráctica de valores y la utilización de estrategias metodológicas ymaterial concreto que permite despertar el interés y la motivación poraprender de parte de los niños y niñas.

• Desarrollo de proyectos productivos a través de la instalación y manejode biohuertos escolares y reforestación en diversas IIEE de los tresniveles de EBR de las Redes Rurales de Fe ha permitido que las y losestudiantes participen de manera dinámica y motivadora de actividadesde aprendizaje diferentes y atractivas, pues las mismas parten deacciones propias de su contexto, las cuales son aprovechadas por las ylos docentes como herramientas pedagógicas articuladas a distintasáreas curriculares

Logros

• Docentes y directivos que están dispuestos a participar con otrospares, crear espacios o comunidades de aprendizaje. Se asumencomo miembros activos de la RER. Valoran los espacios deintercambio, reflexión y acompañamiento que brinda los equiposde acompañamiento pedagógicos de las redes.

• Algunos docentes y directores que incorporan en su práctica laequidad de género en el trabajo del aula, con especial atención alas niñas.

• A nivel de las comunidades locales; La aceptación y participaciónde las comunidades en las que se asientan las IE, líderescomunales, padres y madres de familia valoran la presencia,identificación y la cercanía de los equipos de las redes rurales, porlo que las acciones que se ejecutan cuentan con la asistencia y elinvolucramiento de estos actores.

Logros• Destacar que la Dirección de Educación Rural y las seis Redes Educativas Rurales

han venido generando un proceso de reflexión y elaboración de las directrices ypolíticas de la Dirección, en diálogo con los diversos actores involucrados,definiendo así las líneas de acción, los procesos y enfoques trasversales; estosson: formación, acompañamiento pedagógico, construcción de conocimiento,incidencia y educación comunitaria. Los procesos, gestión con liderazgopedagógico, enseñanza aprendizaje y convivencia y construcción de ciudadanía;enfoques; interculturalidad y bilingüe, equidad de género y cuidado del ambiente.

• Estudios y sistematizaciones que aportan a la reflexión crítica de la experiencia y ala construcción colectiva de propuestas e implementación de planes de mejora,entre ellos se menciona: La realización de un monitoreo sobre la práctica de laequidad de género en el aula; la construcción de una línea de base de medición dela calidad educativa; la sistematización sobre la experiencia de las RER de Fe yAlegría, que nos ofrecen información cualitativa y cuantitativa, así comorecomendaciones sobre el estado de las IE articuladas a las RER

• Equipos de trabajo en cada una de las RER comprometidos y conocedores de lasnecesidades y potencialidades de las I.E. y comunidades en contexto rural. Enpermanente formación.

LIMITES• Los contextos EIB andinos y amazónicos requieren de personal profesional preparado para

atender estas realidades, no es fácil encontrar el personal idóneo y los que están enservicio requieren de una mayor atención para fortalecer sus capacidades como docentesde lengua 1 y lengua 2 (atender a la población de estudiantes bilingües como monolingües)

• La formación inicial y en servicio no incluye suficiente preparación para docentes de aulasunidocentes y multigrados. Prácticas pedagógicas de los docentes rurales son limitadas.Dificultades para contextualizar los programas curriculares y transversalizar el enfoque degénero, interculturalidad y ambiental.

• Falta de acceso a recursos y espacios de capacitación sistemáticos e integrales.• Existe un porcentaje importante de estudiantes que no comprende lo que lee y no evidencia

el desarrollo de las competencias en matemáticas (ECE 2015 – evaluaciones RER 2016).• Factores propios del contexto local que requieren ser atendidos con estrategias

diversificadas a la realidad de cada territorio: dispersión de las escuelas, precarios sistemasde comunicación y vías de acceso, escuelas sin servicios básicos de agua, luz y desagüe,maestros que no viven en las comunidades y que se desplazan por varias horas

Límites

Algunos funcionarios de los órganos intermedios que nocomprenden el alcance de los convenios en relación a la direccióny administración de las II.EE. en el ámbito de las redes: para elotorgamiento de la plazas docentes; retraso en la tramitación delos contratos de los profesores propuestos. Algunos especialistasde la UGEL no quieren recibir los documentos.

Vocación docente y voluntad para trabajar en escuelas rurales

Condiciones de trabajo adecuadas para los docentes del área rural:salud, vivienda, transporte

Contratación de docentes por un año no permite dar continuidadal trabajo de formación y mejoras en las IE.

Retos• El reto fundamental es construir y trabajar una propuesta educativa que mire lo rural en

su complejidad y especificidad desde la diversidad potencial del ámbito rural, suspoblaciones, su naturaleza sus niños, cultura y su historia.

• Una educación rural comprometida e identificada con los territorios y culturas, que seadecué a los procesos de cambio y transformación de las sociedades rurales (diversidady complejidad de los territorios)

• Alimentar desde lo rural políticas de erradicación de la violencia y discriminación detodo proceso escolar. Exige de los actores educativos, revisar críticamente sus visionesy prácticas, visibilizar todas las formas de discriminación y subordinación y darrespuestas consistentes y sólidas

• Reconstruir la relación entre maestros y cambio educativo, colocando en el centro delquehacer docente la lectura del entorno, la valoración de la vida, el respeto de laspersonas y la naturaleza. Necesitamos maestros rurales revalorados y formados paraatender la diversidad.

• Una escuela con docentes estables y empoderados, capaces de analizar, investigar,producir y articular el contexto rural con la escuela, construyendo y acompañando demanera empática y asertiva comunidades de aprendizaje que fomenten larevalorización de las culturas rurales y la vivencia de valores, orientados al cambio parala transformación social responsable.

Retos

• Una educación que desarrolle acciones positivas en la práctica cotidiana del aula, despliegaestrategias, recursos metodológicos, materiales, lenguajes y lenguas de enseñanza-aprendizaje que responden a los saberes, realidades y vivencias de niñas, niños yadolescentes que van a la escuela.

• Promover la reflexión crítica sobre el sentido de la educación, para qué forma a losestudiantes ¿para ser económicamente productivos? En vez de formar para la ciudadanía, lasolidaridad y modos de vida más humanos. Para vivir con dignidad . Un sentido que seconstruye tomando en cuenta la visión que tienen los pueblos sobre el tipo de niño/a o jovenque quieren formar y el tipo de sociedad que quieren ser basado en los valores de su propiacultura.

• Fortalecer la relación entre escuela y sociedad educadora (comunidad) . Potenciarla desde elimpulso a las escuelas abiertas, a la enseñanza por proyectos, a las escuelas comunitarias. Esposible trazar vínculos fuertes entre educación rural, enseñanza, cultura y comunidad. Hacerposible la innovación y reinvención del formato escolar desde la perspectiva del aprendizajecontextualizado en los ámbitos rurales.

• Las líneas de acción: Formación integral y sistemática con los docentes, Acompañamientopedagógico, construcción de conocimientos y buenas prácticas (innovación pedagógica),incidencia (derecho), educación comunitaria.

Retos Recuperar políticamente el sentido del aprendizaje comooportunidad para “ Aprender a ser, a hacer, y convivir”, asícomo la relación de una educación para la vida ciudadana y eldesarrollo humano integral.

• Una educación rural que pone al estudiante en el centro detodos los procesos educativos, promoviendo aprendizajessignificativos, desarrollando todas sus potencialidades paravivir en su medio, para acceder y saber desenvolverse enotros medios socioculturales, sin que ello les haga perder suidentidad y su sentido de pertenencia.

• Incentivando el desarrollo de la creatividad y laparticipación responsable, la expresión de afectos ysentimientos, el juicio crítico, moral y un vínculo con lacomunidad. (Enc. RER 5 y 6)