Real English 2 Programación didáctica (LOMCE - …€¦ · Web view• Xogos de vocabulario. •...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Real English 2

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Real English 2

Descrición do curso

Real English 2 motivará ao alumnado para aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesita para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Real English 2 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado terá numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Real English 2 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para Aprender a aprender, a competencia Dixital, a competencia Sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e a competencia Conciencia e expresións culturais.

Real English 2 foi deseñado para poñer unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, trabállase de modo extenso o vocabulario ao longo das unidades do Student’s Book e tamén desde a orixinal e exclusiva sección Language Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta forma de traballar o vocabulario de maneira sistemática daralle ao alumnado as ferramentas básicas para enfrontarse ás tarefas comunicativas que irá atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Real English 2 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en castelán e os exemplos nos dous idiomas, unha lista de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática aprendida, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor, chamada Language Builder, para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compoñer diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom a petición previa. Todo iso proporciónalle ao alumnado moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Real English 2 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; o Digital Teacher’s Pack, que inclúe catro CD-ROM (Interactive Whiteboard

4

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

Digital Books co Student’s Book, Workbook e Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para encerados interactivos; o Everything English Vídeo, que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

Real English 2 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e produzan un inglés “real” de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar a gramática, a linguaxe da clase e o vocabulario

básicos.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con

exercicios de vocabulario.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Real Life en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se produce

en situacións comunicativas reais.• Unha páxina Real Language Record ao final de cada unidade, que proporciona un

resumo do estudado nesa unidade, e un exercicio para corrixir erros.• Unha revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais.• Unha lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática,

a lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.• Unha lista de verbos irregulares traducidos ao castelán.• Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas seccións

Review do Student’s Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

5

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe.• Diálogos para traducir.

Real English 2 Website – Student’s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Exercicios de gramática.• Composición de diálogos.

• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s

Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening .• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening .• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase.• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

-Un exame de diagnóstico e follas de repaso.-Un exame por unidade con dous niveis de dificultade.-Tres exames trimestrais con dous niveis de dificultade.-Dous exames finais tamén con dous niveis de dificultade.-Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.-A clave de respostas.

6

• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe:-Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario. -Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. -A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student’s

Book.• As actividades de pronuncia do Student’s Book.• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher’s All-in-One Pack. • Os ditados.• As cancións.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital

totalmente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.• Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

7

Ensinar con Real English 2As nove unidades do Student’s Book comezan cunha vistosa páxina de imaxes para estimular o interese dos estudantes no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que proporcionan unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade. Unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, cousa que proporciona un xeito natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados. Tamén se proporcionan claros cadros de gramática para que os alumnos/as os completen; por outra banda, unha gran variedade de tipos de actividades fai que os alumnos/as non perdan o interese e o consideren un reto. A sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo do vocabulario e da gramática aprendidos. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciaren o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e proporcionando unha axuda clara.

Ao final de cada unidade está a sección Real Life, que se centra no inglés funcional utilizado en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Real English Record, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario, a gramática e as expresións de conversación aprendidas na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book. Estas inclúen unha canción, con exercicios de vocabulario e comprensión, e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student’s Book atoparemos unha revista cultural e interdisciplinar, que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con exercicios complementarios e unha lista de verbos irregulares proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Real English 2:- O libro “dous nun” Real English 2 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que o estudante poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que o alumnado avalíe o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario por unidade, organizado por orde alfabética. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un Apéndice

8

gramatical, unha lista de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student’s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos, así como uns cadros de autoavaliación. O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles aprendidas. O alumno/a elabora listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para despois utilizalas en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos.

- Os estudantes tamén dispoñen da Real English 2 Website – Student’s Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material tamén está dispoñíbel en formato Multirom.

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas, coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do/a profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

- O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para facilitar aínda máis o traballo do/a profesor/a, existe un revolucionario Real English 2 Digital Teacher’s Pack que contén catro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital totalmente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar exercicios un mesmo; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.

- O Everything English Video inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e na expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Vai acompañado de actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

9

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 2º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- A Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- A Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- As Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- O Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita, nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de Real English 2 é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Real English 2 ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (ver punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis

11

ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer, no idioma que está a aprender, e se autoavalía de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben facerse responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir, nas páxinas 128-133 do Workbook, baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e fixen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 2º da ESOOs alumnos/as que promocionan ao segundo curso da ESO, polo xeral, considéranse coma estudantes de inglés na ensinanza secundaria. Tanto se a súa actitude é positiva coma negativa, o comezo do segundo curso da ESO ofrécelles a estes alumnos/as unha excelente oportunidade de avaliar o seu progreso en inglés e de fixar novos obxectivos que lles axudarán a enfrontarse cos retos desta etapa do sistema educativo. Real English 2 ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as

12

que entran en 2º da ESO:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio de curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. X do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XI do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

13

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

14

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

15

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

16

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

17

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

18

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

19

UNIDADE 1: Back to School

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

20

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

21

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

22

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

23

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

24

patrimonio cultural e artístico.

25

UNIDADE 2: Out and About

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

26

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

27

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

28

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

29

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

30

UNIDADE 3: Family Matters

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


31

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

32

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

33

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

34

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

35

UNIDADE 4: Getting There

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


36


37


38


39


40

UNIDADE 5: The Future of Sport

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


41


42


43


44


45

UNIDADE 6: As Good as Gold

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


46


47


48


49


50

UNIDADE 7: Staying Alive

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


51


52


53


54


55

UNIDADE 8: What a Noise!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


56


57


58


59


60

UNIDADE 9: Believe It or Not

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


61


62


63


64


65

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


66


67


68


69


70

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

71

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

72

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

acdi

B1.2. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: Uso do contexto verbal e

non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.

Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

Identificación de palabras clave.

Identificación dos recursos lingüísticos ou temáticos adquiridos.

Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

Estratexias de comprensión: Mobilización de

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: uso do contexto verbal e non verbal, e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando), que permiten inferencias do significado baseadas no contexto; uso dos coñecementos referenciais sobre o tema, así como identificación de palabras clave.

B1.2. Comprender instrucións moi básicas pronunciadas lentamente e claramente, e seguir indicacións sinxelas e breves que conteñan vocabulario propio do nivel.

B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis salientables en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

PLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CCLCDCCECCSC

PLEB1.2. Comprende instrucións e textos breves e sinxelos producidos en contextos reais e simulados, articulados con claridade, ritmo pausado e acentuación estándar, que conteñan vocabulario relativo a lugares, persoas, obxectos, acontecementos e accións ligados a temas sinxelos e habituais na súa idade e no seu contexto escolar.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.3. Comprende o esencial en situacións de comunicación, cara a cara ou gravadas, nas que se utilicen frases moi sinxelas sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, que se refiran aos ámbitos persoal público e educativo, sempre que se fale pausadamente e con claridade, e se poida escoitar máis dunha vez.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCDCCECCSC

73

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Obxectivos


relevantes).Formulación de

hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión dos elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis relevantes en conversas cotiás, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, sentimentos ou sensacións físicas básicas, expresadas con certa naturalidade e boa articulación, se pode escoitalas de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

B1.5. Recoñecer os puntos esenciais e a información principal de textos orais ou audiovisuais breves, articulados pausadamente e con claridade, que conteñan narracións e/ou descricións moi sinxelas, que traten sobre asuntos moi previsibles da vida cotiá ou moi coñecidos.

B1.6. Comprender transaccións moi básicas de bens e servizos (datos persoais, horarios e prezos), transmitidas de viva voz ou por medios técnicos, e articuladas con certa lentitude e claridade, sempre que as condicións acústicas sexan boas e se poidan escoitar máis dunha vez.

profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).

consegue

PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal espontánea, relacionada coas actividades de aula, e de simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos, se a produción é articulada con claridade e cunha velocidade media, pero con pausas.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.6. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información e expresión dos gustos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou a reformular o dito.


CCLCDCCECCSC

PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.


CCLCDCCECCSC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

a B2.1. Estratexias de produción:

B2.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas para

PLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a

- Conségueo. CCL

74


Obxectivos


cdei

Planificación:Identificación do

contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

Execución:Concepción da

mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.

Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

Compensación das carencias

producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais e con dominio do vocabulario elemental, para lograr a finalidade da comunicación.

B2.2. Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversa cara a cara como por teléfono ou por outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se solicite e se intercambie información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e de plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e para seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

B2.3. Participar en conversas espontáneas relacionadas coas actividades de aula e en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal con diversos fins comunicativos,

maioría das veces ou intervén na lingua estranxeira, cunha pronuncia comprensible, e persevera no seu uso aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións.

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CAACSCCCEC

PLEB2.2. Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira en diferentes situacións comunicativas, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCLCSC

PLEB2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.


CCLCDCCECCSC

PLEB2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), sempre que a persoa interlocutora coopere, falando amodo e con claridade, e repetindo ou reformulando.


CCLCDCCECCSC

PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCLCDCCECCSC

75


Obxectivos


lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos Lingüísticos:

Modificación de palabras de significado parecido.

Definición ou parafraseo dun termo ou dunha expresión.

Petición de axuda ou clarificación.

Paralingüísticos: Sinalización de

obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

Uso de linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal)

Uso de elementos cuasiléxicos de valor comunicativo (hum, puah, etc.).

Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo, entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que

establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

B2.4. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando con elas na interacción, verificando a comprensión propia e das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

B2.5. Manexar con certa fluidez frases feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

B2.6. Intercambia información ou responde a preguntas directas simples e breves, relativas a información persoal, hábitos, gustos, estudos etc., en relación con ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea familiarizado.

B2.7. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

consegue

PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas do seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCLCDCCECCSC

PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.


CCLCDCCECCSC

76


Obxectivos


deben ser cointerpretadas.

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3. Uso básico da quenda de palabra, con indicadores sinxelos de que se quere falar e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

acdi

B3.1. Estratexias de comprensión:Mobilización de

información previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

Inferencia e formulación de hipótese sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e

B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Comprender mensaxes breves e sinxelas que conteñan instrucións, indicacións e información básica referida a necesidades inmediatas ou de carácter educativo ou ocupacional moi básico, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual.

B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos,

PLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo e ocupacional moi básico.


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCLCAACSCCCECCD

77


Obxectivos


paratextuais.Reformulación de

hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten asuntos cotiáns, temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas e un léxico básicos de uso común e habitual.

B3.4. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

B3.5. Comprender a información esencial de correspondencia persoal moi breve e sinxela en calquera soporte, identificando o rexistro formal ou informal, o propósito e as fórmulas de relación social, e outras convencións básicas propias deste tipo de texto.

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Non o consegue

PLB3.4. Comprende correspondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xeito sinxelo e básico, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.5. Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).


CCLCAACSCCCECCD

PLB3.6. Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.


CCLCAACSCCCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

acdi

B4.1. Estratexias de produción: Planificación:

Mobilización e coordinación das propias

B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, por exemplo copiando formatos,

PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCLCAACSCCCECCD

78


Obxectivos


competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.)

Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, información sobre o tema, etc.).

Execución:Elaboración dun

borrador.Estruturación do

contido do texto.Organización do texto

en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.

Recurso aos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

Revisión:

fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, ou pondo una idea principal en cada parágrafo.

B4.2. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas, os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar; así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.

B4.3. Describir de forma moi sinxela lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito lineal feitos e experiencias sinxelas, así como expor información básica e previamente preparada relacionada con temas cotiáns ou con materias do currículo.

B4.4. Cubrir documentos básicos nos que se solicite información persoal relativa a actividades diarias, intereses (deportes, música, etc.), gustos, etc.

B4.5. Escribir mensaxes sinxelas en diferentes soportes con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

- Non o consegue

PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.


CCLCAACSCCCECCD

PLB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.


CCLCAACSCCCECCD

PLB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e facilmente comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén cando se utilizan as redes sociais.


CCLCAACSCCCECCD

PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas


CCLCAACSCCCECCD

79


Obxectivos


Identificación de problemas, erros e repeticións.

Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

Reescritura definitiva.B4.2. Características

textuais:Uso de recursos básicos

para elaborar textos con coherencia e cohesión propios do seu nivel escolar.

B4.6. Escribir correspondencia breve e sinxela en papel ou soporte dixital, na que se dea información persoal básica e se expresen gustos, sentimentos e opinións.

B4.7. Presentar os textos escritos de maneira coidada (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados aos fins funcionais e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.


CCLCAACSCCCECCD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

acdio

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.Sons e fonemas

vocálicos.Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

Procesos fonolóxicos básicos.

Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.Uso das normas básicas

de ortografía da palabra.

Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos.Recoñecemento e uso

de convencións sociais básicas, de normas de cortesía e de rexistros informais e estándar, así como da linguaxe non

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións.

B5.2, Aplicar á comprensión e á produción de textos escritos as normas ortográficas básicas da palabra e da oración.

B5.3. Incorporar á produción do texto oral e escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a estruturas sociais, relacións interpersoais, patróns de actuación, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.

B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas

PLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.2. Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensible os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as regularidades ortográficas máis relevantes.


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas

- Conségueo. CCL

80


Obxectivos


verbal máis habitual.Achegamento a algúns

aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, lecer, deportes, produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo.Recoñecemento da

realidade plurilingüe do propio contorno.

Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe, e da lingua estranxeira, para lograr unha competencia comunicativa integrada.

Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando

culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

B5.5. Utilizar as experiencias e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe; apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe, e valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.6. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando, con suficiente dominio para o seu nivel escolar, os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente.

B5.7. Comprender e utilizar rutinas e o léxico propio do nivel en situacións comunicativas sinxelas reais ou simuladas.

B5.8. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos

propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue

CAACSCCCECCD

PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.


CCLCAACSCCCECCD

PLB5 5. Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elaboración de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e discursivos, así como os procesos de realización das actividades lingüísticas de comprensión e produción.


CCLCAACSCCCECCD

PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e partextuais).


CCLCAACSCCCECCD

PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo

CCLCAACSCCCEC

81


Obxectivos


positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas.Iniciación e mantemento

de relacións persoais e sociais básicas.

Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e consellos, advertencias e avisos.

Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.

Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.

Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da

ou culturais. textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

con dificultade.- Non o consegue

CD

PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCLCDCAACCECCD

82


Obxectivos


vida diaria; familia e amizades; tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras, alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. Expresións fixas e

enunciados fraseolóxicos máis habituais,

Saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións

Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Real English 2:

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidade (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more/less dangerous (than); resultado (so…); condición (if). - Relacións temporais (while, when, for, since). - Afirmación (affirmative sentences). - Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!; exclamatory sentences and phrases, e. g. It was great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It never rains but it pours.), nobody, nothing). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?). - Expresión do tempo: pasado (Past Simple, Past Continuous and Present Perfect Simple); presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (be going to; will; Present Continuous with future meaning). - Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing). - Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can);

83

posibilidade/probabilidade (can); necesidade (must); obriga (must; imperative); permiso (could); intención (Present Continuous). First conditional. - Expresión da existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); a entidade (count/uncount nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a calidade (e. g. very good at writing). - Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, least both, none. Degree: e. g. really; quite). - Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión do tempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily).

84

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

85

Unidade 1: Back to School

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB1.1. Comprende fórmulas básicas de relación

social para iniciar e terminar o discurso e expresar benvidas, desculpas e agradecementos, e identifica a relación de formalidade entre as persoas interlocutoras e o propósito comunicativo.



PLEB1.4. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos que estea a aprender, profesionais moi sinxelos ou do seu interese inmediato (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha profesión).



PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con

86

imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 4, 5), p. 13, p. 14 (e. 5, 6), p. 16 (e. 4, 5), p. 19- Everything English Video: Capítulo 1

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAISPLEB2.1. Interactúa nas actividades de aula a





PLEB2.5. Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible cara a cara, por teléfono ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.


PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando amodo e con claridade, repetindo ou

87

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 10 (e. 7), p. 13 (e. 12), p. 17, p. 19

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLB3.1. Segue, con axuda da imaxe, instrucións

sinxelas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, así como instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, manexo dun móbil ou prevención de riscos nunha excursión).


PLB3.3. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas, ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.




Actividades- Student’s Book: p. 10, p. 11 (e. 8, 9, 10), p. 14 (e. 1, 2, 3), p. 18 (e. 1), p. 19,

pp. 124/125 (Real World Extra)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

88




PLB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información sobre si mesmo/a e a súa vila (por exemplo), se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, unhas vacacións), se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans) e se expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades

- Student’s Book: p. 16 (e. 1, 2), p. 18BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURALPLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira na maioría

das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, facéndose comprender, producindo con suficiencia discriminativa trazos fonéticos significativos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e recoñecendo e producindo comprensiblemente patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


PLEB5.3. Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.)

PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos

89

comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.



PLEB5.7. Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.


ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

90

Unidade 2: Out and About



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









91


Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 6), p. 26 (e. 4, 5), p. 28- Everything English Video: Capítulo 2









92

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 22 (e. 6), p. 25 (e. 12), p. 28, p. 29 (e. 6, 7, 8)








Actividades

- Student’s Book: p. 23 (e. 7, 8, 9), p. 26, p. 28 (Quiz), pp. 126/127 (Real World Extra)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSPLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso

de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía como a orde das ideas e das palabras, etc.

PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais

93

no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades

- Student’s Book: p. 29, p. 30 (Writing Task), p. 31BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E





PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando

94

estereotipos e valoracións etnocéntricas.







95

Unidade 3: Family Matters



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









96


Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 4, 5), p. 38 (e. 4, 5), p. 40 (e. 4, 5)- Everything English Video: Capítulo 3









97

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 37 (e. 12), p. 41 (e. 8, 9), p. 43 (e. 3)








Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 7, 8, 9, 10), p. 37 (e. 13), p. 38 (Solve the problem),

p. 42 (e. 1), pp. 128/129 (Real World Extra)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

PLB4.1. Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura: segue modelos de textos de características similares, planifica o texto, elabora un borrador, corrixe tanto a ortografía

98

como a orde das ideas e das palabras, etc.






Actividades

- Student’s Book: p. 37 (e. 9), p. 40, p. 43 (e. 2)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E





PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos

99

socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.







100

Unidade 4: Getting There



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









101











102

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 48 (e. 7), p. 51 (e. 12), p. 55 (e. 3), p. 57 (e. 3)








Actividades- Student’s Book: p. 48 (e. 1, 2), p. 49 (e. 8, 9, 10), p. 51 (e. 8),



103







Actividades

- Student’s Book: p. 48 (e. 2), p. 51 (e. 11), p. 53 (e. 5, 6, 7), p. 56 (Task)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






104








105

Unidade 5: The Future of Sport



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









106


Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 5, 6, 7, 9), p. 62 (e. 9), p. 64 (e. 4, 5), p. 66 (e. 4, 5)- Everything English Video: Capítulo 5









107

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 60 (e. 9), p. 62 (e. 5, 9), p. 67 (e. 7, 8)








Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 10, 11, 12, 13, 14), p. 64 (Football Quiz), p. 65 (e. 5), p. 66,

p. 68 (e. 1, 2), pp. 132/133 (Real World Extra)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


108







Actividades

- Student’s Book: p. 63 (e. 16), p. 65 (e. 4), p. 68 (Task), p. 69 (e. 4)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






109








110

Unidade 6: As Good as Gold



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









111


Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 4, 5, 7), p. 76 (e. 4, 5), p. 78 (e. 3, 4)- Everything English Video: Capítulo 6









112

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 69 (e. 9), p. 74 (e. 8), p. 75 (e. 14), p. 77 (e. 5), p. 81 (e. 4)








Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 8, 9, 10, 11), p. 75 (e. 9), p. 76 (e. 1, 2, 3), p. 80 (e. 1),



PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e

113

relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades

- Student’s Book: p. 77 (e. 2), p. 80 (Task), p. 81 (Real Life)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






114








115

Unidade 7: Staying Alive



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios

116

audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.









PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando

117

amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 86 (e. 7), p. 89 (e. 11), p. 93 (e. 10)








Actividades- Student’s Book: p. 86 (e. 8, 9, 10), p. 89 (e. 13, 14), p. 90 (e. 1, 2, 3, 4), p. 91 (e. 6),

p. 95 (Real Life), pp. 136/137 (Real World Extra)BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato

118

convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades

- Student’s Book: p. 89 (e. 10), p. 94 (Task), p. 95 (Real Life)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E





PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser

119

o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.







120

Unidade 8: What a Noise!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








PLEB1.7. Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios

121

audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (tempo atmosférico, noticias presentadas con imaxes moi redundantes, etc.) e sobre transaccións habituais de bens e servizos, pronunciadas con lentitude e claridade, aínda que deba escoitalas máis dunha vez.

Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 8), p. 101 (e. 11), p. 102 (e. 4, 5), p. 104 (e. 4, 5) - Everything English Video: Capítulo 8








PLEB2.7. Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela de carácter educativo ou ocupacional moi habitual e traballado previamente, intercambiando información suficiente e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos, preguntando sobre problemas prácticos e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita, e se o interlocutor coopera, falando

122

amodo e con claridade, repetindo ou reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 98 (e. 8), p. 103 (e. 7), p. 105 (e. 9), p. 107 (Real Life)








Actividades- Student’s Book: pp. 98/99 (e. 9, 10, 11), p. 101 (e. 11), p. 102 (e. 1, 2, 3),



PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato

123

convencional con información sinxela e relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades

- Student’s Book: p. 100 (e. 3), p. 101 (e. 8), p. 106 (Task)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E





PLEB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, de ser

124

o caso, do resto do alumnado, e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.







125

Unidade 9: Believe It or Not



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue









126


Actividades- Student’s Book: p. 110 (e. 4, 5, 7), p. 114 (e. 5, 6), p. 115 (e. 6), p. 116 (e. 5, 6)- Everything English Video: Capítulo 9









127

reformulando.

Actividades

- Student’s Book: p. 110 (e. 7), p. 115 (e. 6), p. 117 (e. 8, 9, 10)








Actividades- Student’s Book: p. 110 (e. 8, 9, 10, 11), p. 113 (e. 11), p. 114 (e. 1, 2, 3, 4),



PLB4.2. Escribe textos moi breves en formato convencional con información sinxela e

128

relevante sobre feitos moi coñecidos e habituais no ámbito educativo, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.





Actividades

- Student’s Book: p. 113 (e. 10), p. 116 (e. 3), p. 118 (Task), p. 119 (Real Life)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E






129








De seguido incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

2º de ESO


Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende fórmulas básicas de relación social e identifica a re-lación de formalidade entre os

Comprende algunhas fórmulas bá-sicas de relación social e identifica a maioría das ve-

Non sempre comprende fórmulas básicas de relación social e ape-nas identifica a relación de for-

Non comprende fórmu-las básicas de rela-ción social nin

130



interlocutores e o propósito co-municativo.

ces, a relación de formalida-de entre os interlocutores e o propósito comunicativo.

malidades entre os interlocuto-res ou o propósito comunicativo.

identifica a relación de formalidades entre os interlocu-tores nin o propósi-to comunicativo.

Comprende instrucións e textos breves, que conteñan vocabula-rio habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende algunhas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto escolar.

Comprende certas instrucións e textos breves, que conteñan vocabulario habitual na súa idades e no seu contexto es-colar.

Non comprende instru-cións nin textos breves que conte-ñan vocabulario habitual na súa idade e no seu contexto escolar.

Comprende o esencial en situa-cións de comunicación, con fra-ses sinxelas e temas habituais para a súa idade, sempre que se fale pausadamente e con cla-ridade.

Comprende apenas o esencial en situacións de comunicación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Comprende parcialmente o esen-cial en situacións de comuni-cación, con frases sinxelas e temas habituais para a súa idade, aínda que se fale pau-sadamente e con claridade.

Non comprende o esen-cial en situacións de comunicación, nin frases sinxelas sobre temas habi-tuais para a súa idade aínda que se fale pausadamente e con claridade.

Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións so-bre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Apenas distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información relevante en presentacións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Distingue, nalgunhas ocasións, co apoio da imaxe, as ideas principais e a información re-levante en presentacións so-bre temas educativos sinxe-los ou do seu interese.

Non distingue, nin co apoio da imaxe, as ideas principais nin a información rele-vante en presenta-cións sobre temas educativos sinxelos ou do seu interese.

Identifica o sentido xeral dunha conversa informal espontánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica, nalgunhas ocasións, o sentido xeral dunha conversa informal espontánea , sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Identifica parte do sentido xeral dunha conversa informal espon-tánea, sobre temas cotiáns e de interese persoal, articulada con claridade e velocidade media.

Non identifica o sentido xeral dunha con-versa informal es-pontánea, sobre te-mas cotiáns e de interese persoal, articulada con clari-dade e velocidade media.

Comprende, nunha conversa infor-mal descricións, peticións de información e expresión dos gustos , cando se lle fala con claridade.

Comprende, nunha conversa informal, algunhas descricións, peticións de información e expresión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

Comprende, nunha conversa infor-mal, certas descricións, peti-cións de información e expre-sión dos gustos, cando se lle fala con claridade.

Non comprende nunha conversa informal descricións, nin pe-ticións de informa-ción ou expresión dos gustos, aínda que se lle fale con claridade.

Identifica a información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronuncia-das con lentitude e claridade.

Identifica parte da información esencial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con lentitude e claridade.

Identifica certa información esen-cial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovi-suais pronunciadas con lenti-tude e claridade.

Non identifica a parte es-encial de mensaxes sinxelas emitidas por medios audiovisuais pronunciadas con len-titude e claridade.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia comprensible,

Interactúa nalgunhas ocasións, nas actividades de aula cunha

Apenas interactúa nas actividades de aula cunha pronuncia non

Non interactúa nas acti-vidades de aula

131



e persevera no seu uso. pronuncia en ocasións compren-sible e non sempre persevera no seu uso.

completamente comprensible e nalgunhas ocasións , desis-te no seu uso.

cunha pronuncia com-prensible nin perseve-ra no seu uso.

Amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira e ma-nifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Amosa, en ocasións, unha actitude positiva polo uso da lingua es-tranxeira e manifesta certo inte-rese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compa-ñeiras.

Non sempre amosa unha actitude positiva polo uso da lingua extranxeira nin manifesta pleno interese ou respecto polas achegas dos seus com-pañeiros e compañeiras.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nin manifesta interesse nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Fai presentacións breves e ensaia-das sobre temas do seu interese e responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido des-tas.

Fai, nalgunhas ocasións, presenta-cións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese e respon-de a certas preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Apenas fai presentacións breves e ensaiadas, sobre temas do seu interese e non sempre pode res-ponder a preguntas breves e si-nxelas sobre o contido destas.

Non fai presentacións breves e ensaiadas sobre temas do seu interese nin responde a preguntas breves e sinxelas sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con certa corrección en xestións e transaccións co-tiás, seguindo normas de cor-tesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas, sempre que a persoa interlocutora coopere.

Non se desenvolve co-rrectamente en xestións e transac-cións cotiás, se-guindo normas de cortesía básicas, aínda que a persoa interlocutora co-opere.

Participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, intercambia información e ex-presa opinións e puntos de vis-ta, fai invitacións e ofrecemen-tos e pide e dá indicacións

Participa, en ocasións, en conver-sas informais cunha pronuncia non sempre comprensible, inter-cambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai en certos ca-sos, invitacións e ofrecementos e pide ou dá indicacións.

Apenas participa en conversas in-formais cunha pronuncia non sempre comprensible; intercam-bia información con dificultade e non sempre é quén de expre-sar opinións e puntos de vista , facer invitacións ou ofrecemen-tos ou pedir e dar indicacións.

Non participa en conversas informais cunha pronuncia comprensible, nin intercambia información nin expresa opinións nin puntos de vista, nin fai invitacións nin ofrecementos, nin pide ou dá indicacións nin discute para realizar unha actividade conxunta.

Colabora coas demais persoas na tarefa da comunicación e mani-festa interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Colabora parcialmente coas de-mais persoas na tarefa da co-municación e manifesta certo in-terese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e compa-ñeiras.

Apenas colabora coas demais per-soas na tarefa da comunica-ción e manifesta escaso inte-rese ou respecto polas ache-gas dos seus compañeiros e compañeiras.

Non colabora coas demais personas na tarefa da comunicación nin manifesta interese nin respecto polas achegas dos seus compañeiros e compañeiras.

Toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, inter-cambiando información suficien-te e básica de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estu-dos, sempre que o interlocutor

Case sempre, toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela, intercambiando información suficiente e bási-ca de carácter persoal e so-bre hábitos, gustos ou estu-

Toma parte, con certa dificultade, nunha conversa formal ou entre-vista moi sinxela, intercambian-do información suficiente e bási-ca de carácter persoal e sobre hábitos, gustos ou estudos,

Non toma parte nunha conversa formal ou entrevista moi sinxela nin intercambia información suficiente e básica de carácter

132



coopere, falando amodo e con claridade.

dos, sempre que o interlocu-tor coopere, falando amodo e con claridade.

sempre que o interlocutor co-opere, falando amodo e con cla-ridade.

persoal e sobre habitos, gustos ou estudos, aínda que o interlocutor coopere, falando amodo e con claridade.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Segue, con axuda da imaxe, ins-trucións sinxelas de funciona-mento e manexo de aparellos electrónicos, así como instru-cións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade.

Segue, nalgunhas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sin-xelas de funcionamiento e ma-nexo de aparellos electrónicos, así como instruccións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguri-dade.

Segue, en certas ocasións, con axuda da imaxe, instrucións sin-xelas de funcionamiento e ma-nexo de aparellos electróinicos, así como instruccións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguri-dade.

Non segue, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas de funciona-mento e manexo de aparellos electróni-cos , así como instru-cións básicas e predi-cibles para a realiza-ción de actividades e normas de segurida-de.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relaciona-dos con asuntos do seu intere-se.

Entende, parcialmente, os puntos principais de anuncios e ma-terial publicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Apenas entende os puntos princi-pais de anuncios e material pu-blicitario de revistas propias da súa idade ou de internet, formu-lados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Non entende os puntos principais de anun-cios e material pu-blicitario de revis-tas propias da súa idade ou de inter-net, formulados de xeito simple e cla-ro, e relacionados con asuntos do seu interese.

Entende información específica es-encial en páxinas web e outros materiais de referencia ou con-sulta claramente estruturados e nun rexistro estándar sobre te-mas do seu interese

Entende algunha información es-pecífica esencial en páxinas web e outros materiais de refe-rencia ou consulta claramente estruturados e nun rexistro es-tándar sobre temas do seu inte-rese.

Entende certa información especí-fica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estrutu-rados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Non entende informa-ción específica esen-cial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estructu-rados e nun rexistro estándar sobre temas do seu interese.

Comprende correspondencia per-soal en calquera formato e en rexistro estándar na que, de xei-to sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxec-tos e lugares; se narren aconte-cementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parcialmente corres-pondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan persoas, obxectos e lugares; se narren acontecementos pasa-dos, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Apenas comprende corresponden-cia persoal en calquera for-mato e en rexistro estándar na que de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se des-criban persoas, obxectos e lugares; se narren acontece-mentos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre te-mas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende corres-pondencia persoal en calquera formato e en rexistro estándar na que , de xeito sinxelo, se fale de si mesmo/a; se describan per-soas, obxectos e lu-gares; se narren acontecementos pa-sados, presentes e fu-turos, reais ou imaxi-narios; se expresen sentimentos, desexos e opinións sobre te-mas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende información básica de co-rrespondencia formal na que se

Entende algunha información bási-ca de correspondencia formal

Entende certa información básica de correspondencia formal na

Non entende informa-ción básica de corres-

133



informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

na que se informa sobre asun-tos do seu interese no contexto persoal , educativo ou ocupacio-nal.

que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto per-soal , educativo ou ocupacional.

pondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu intere-se no contexto per-soal, educativo ou ocupacional.

Comprende con fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con relativa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Comprende con escasa fluidez textos de historias de ficción adaptados para o seu nivel.

Non comprende con flui-dez textos de histo-rias de ficción adaptados para o seu nivel.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Utiliza estratexias que faciliten o proceso de escritura.

Utiliza algunhas estratexias que fa-ciliten o proceso de escritura.

Apenas utiliza estratexias que faci-liten o proceso da escritura.

Non utiliza estratexias que faciliten o proce-so da escritura.

Escribe textos moi breves en for-mato convencional, describindo de xeito sinxelo situacións, per-soas, obxectos e lugares.

Escribe algúns textos moi breves en formato convencional, describindo con certa dificul-tade situacións, persoas, obxectos e lugares

Escribe certos textos moi breves en formato convencional, descri-bindo con dificultade situacións, persoas, obxectos e lugares.

Non escribe textos moi breves en formato convencional, des-cribindo de xeito si-nxelo situacións, persoas, obxectos e lugares.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relati-va aos seus datos, aos seus in-tereses ou ás súas afeccións.

Completa parcialmente un cuestio-nario sinxelo con información persoal e relativa aos seus da-tos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cues-tionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus da-tos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cues-tionario sinxelo con información per-soal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e men-saxes breves en soporte impre-so e dixital, en situacións de co-municación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

En ocasións, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunica-ción reais ou simuladas, rela-cionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese persoal, respec-tando as convencións e as normas de cortesía.

Apenas, escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situa-cións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu intere-se persoal, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios ou men-saxes breves en soporte impreso e dixital, en situa-cións de comunica-ción reais ou simu-ladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá e do seu inte-rese persoal, res-pectando as con-vencións e as nor-mas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información , se describen en termos sinxelos sucesos impor-tantes e experiencias persoais , se dan instrucións sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos e

Escribe algunha corresponden-cia persoal na que se esta-blece e mantén o contacto social, se intercambia infor-mación, se describen en ter-mos sinxelos sucesos impor-tantes e experiencias per-soais , se dan instrucións sin-

Escribe, con certa dificultade, co-rrespondencia persoal na que se establece e mantén o con-tacto social, se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos im-portantes e experiencias per-

Non escribe correspon-dencia persoal na que se establece e man-tén o contacto social, se intercambia infor-mación , se descri-ben en termos sinxe-los sucesos importan-

134



suxestións e se expresan opi-nións de xeito sinxelo.

xelas, se fan e aceptan ofre-cementos e suxestións e se expresan opinións de xeito si-nxelo.

soais , se dan instrucións sin-xelas, se fan e aceptan ofre-cementos e suxestións e se expresan opinións de xeito si-nxelo.

tes e experiencias persoais , se dan ins-trucións sinxelas, se fan e aceptan ofrece-mentos e suxestións e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte im-preso e dixital, utilizando correc-tamente as convencións orto-gráficas e os signos de puntua-ción.

Fai unha presentación regular dos textos escritos, en soporte im-preso e dixital, utilizando con certa corrección as conven-cións ortográficas e os signos de puntuación.

Apenas fai unha presentación coi-dada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utili-zando con relativa corrección as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presenta-ción coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións orto-gráficas e os sig-nos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións con diversos fins comunicativos, e recoñece e produce comprensi-blemente patróns básicos de rit-mo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua extranxeira nal-gunhas das súas interven-cións nas actividades de aula, e na participación en si-mulacións con diversos fins comunicativos e recoñece e produce en ocasións patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza con dificultade, a lingua es-tranxeira na maoiría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simu-lacións con diversos fins comu-nicativos e recoñece e produce en certas ocasións patróns bási-cos de ritmo, entoación e acen-tuación de palabras e frases.

Non utiliza a lingua es-tranxeira na maoi-ría das súas inter-vencións nas acti-vidades de aula , e na participación en simulacións con di-versos fins comuni-cativos , e non re-coñece nin produ-ce comprensible-mente patróns bá-sicos de ritmo, en-toación e acentua-ción de palabras e frases.

Escribe cun dominio ortográfico suficiente para facer comprensi-bles os textos, sen cometer erros moi básicos sobre as re-gularidades ortográficas máis relevantes.

Escribe con relativo dominio orto-gráfico suficiente para facer comprensibles os textos, sen apenas cometer erros moi bási-cos sobre as regularidades orto-gráficas máis relevantes.

Apenas escribe con dominio orto-gráfico suficiente como para facer comprensibles os tex-tos, cometendo certos erros moi básicos sobre as regula-ridades ortográficas máis re-levantes.

Non escribe cun dominio ortográfico sufi-ciente para facer comprensible os textos, e comete erros moi básicos sobre as regulari-dades ortográficas máis relevantes.

Utiliza as convencións básicas pro-pias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Utiliza algunhas convencións bási-cas propias da lingua estranxei-ra no desenvolvemento do pro-ceso comunicativo.

Utiliza certas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo.

Non utiliza as conven-cións básicas pro-pias da lingua ex-tranxeira no desen-volvemento do pro-ceso comunicativo.

Na propia lingua, identifica aspec-tos socioculturais básicos e visi-bles dos países nos que se fala a lingua estranxeira, comparan-do diversas culturas e evitando estereotipos e valoracións etno-céntricas.

Na propia lingua, identifica en oca-sións, aspectos socioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lingua estran-xeira , comparando diversas cul-turas e evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica apenas aspectos socioculturais bási-cos e visibles dos páises nos que que se fala a lingua es-tranxeira , comparando con dificultade diversas culturas co fin de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos so-cioculturais básicos e visibles dos países nos que se fala a lin-gua estranxeira, com-parando diversas cul-turas e evitando este-

135



reotipos e valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula utiliza, para a comprensión e a elabora-ción de textos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácti-cos e discursivos.

Nas actividades de aula, utiliza nal-gunhas ocasións, para a com-prensión e elaboración de tex-tos, o coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfolóxicos, sintácticos e dis-cursivos.

Nas actividades de aula, apenas utiliza para a comprensión e elaboración de textos, o co-ñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos mor-folóxicos, sintácticos e discur-sivos.

Nas actividades de aula non utiliza, para a comprensión e a elaboración de tex-tos, o coñecemen-to adquirido nou-tras linguas sobre elementos morfol-óxicos , sintácticos e discursivos.

Comunica con eficacia, compren-dendo e utilizando adecuada-mente as estruturas morfosin-tácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con relativa eficacia, comprendendo e utilizando nal-gunhas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicati-vas propias do seu nivel, e es-tratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con escasa eficacia, comprendendo e utilizando en certas ocasións as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicati-vas propias do seu nivel, e es-tratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con efica-cia, non comprende nin utiliza adecuada-mente as estruturas morfosintácticas bási-cas para realizar as funcións comunicati-vas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de re-dundancia do signifi-cado.

Coñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar tex-tos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Coñece algún vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos si-nxelos propios do seu nivel edu-cativo.

Coñece certo vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos si-nxelos propios do seu nivel edu-cativo.

Non coñece nin utiliza un vocabulario oral ou escrito básico e suficiente para comprender e ela-borar textos sinxe-los propios do seu nivel educativo.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacio-nados cos elementos transvers-ais, evita estereotipos lingüísti-cos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa dalgún xeito en proxectos nos que se utilizan varias lin-guas e relacionados cos ele-mentos transversais, evita al-gúns estereotipos lingüïsticos ou culturais e valora relativa-mente as competencias que po-súe como persoa plurilingüe.

Participa en certos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nalgún caso evi-tando estereotipos lingüísti-cos ou culturais e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados con elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

136

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Real English 2 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Real English 2 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-

137

presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

138

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos

Saudar e presentarse.

Utilizar a linguaxe da clase.

Lembrar o vocabulario relacionado con traballos, adxectivos descritivos, roupa, comida, animais e partes do corpo. Utilizar correctamente as preposicións de lugar.

Utilizar axeitadamente os verbos to be e have got en presente, o plural dos substantivos, os adxectivos posesivos e o xenitivo saxón.


Vocabulary

- Repaso do vocabulario relacionado coas profesións, a roupa, a comida, os animais e as partes do corpo.- Lectura, comprensión e expresión oral do material escolar.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o vocabulario de repaso.- Comprensión oral de distintos audios para comprobar as respostas correctas dos exercicios.

Listening

- Comprensión oral dun diálogo entre estudantes.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Grammar

- Uso do plural, os adxectivos posesivos, o xenitivo saxón, o verbo to be e have got. - Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática.- Comprensión oral dun audio para comprobar a resposta correcta dun dos exercicios.

Speaking

- Uso da linguaxe nos saúdos e presentacións.- Comprensión e expresión oral dun diálogo.- Repaso da linguaxe da clase.- Comprensión e expresión oral da linguaxe da clase.

139

- Realización dun exercicio para practicar un diálogo utilizando a linguaxe típica da clase.


- Comunicación lingüística:- Vocabulary, páxs. 4 e 5 e Language Builder, páxs. 4 e 5: vocabulario relacionado con

tipos de traballo, adxectivos descritivos, pezas de roupa, preposicións de lugar, comida, animais e as partes do corpo.

- Grammar, páxs. 6 e 7: uso do singular e o plural dos substantivos, os adxectivos posesivos, o xenitivo saxón e os verbos to be e have got.

- Listening, páx. 7: comprensión de conversas entre adolescentes para saudarse e presentarse.

- Speaking, páx. 8: uso de instrucións e preguntas para interactuar na aula co profesor/a e cos compañeiros e tamén para se presentar e saudarse.

-Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, páx. 5: uso dos seus coñecementos sobre ciencias naturais para

identificar que animais dunha listaxe dada non son mamíferos. - Identificación dos grupos alimentarios aos que pertencen diversos alimentos.

- Competencia dixital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish2. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.

- Competencias sociais e cívicas:

- Vocabulary, páx. 4: respecto cara ao traballo e ás distintas profesións.- Speaking, páx. 8: coñecemento das formas de presentación e de saúdo en inglés para

utilizalas en situacións de comunicación axeitadas. - Respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta

e ante as interaccións na aula.

Competencia para aprender a aprender:- Vocabulary, páxs. 4 e 5; Grammar, páx. 6 e 7; Speaking, páx. 8: realización de

diversos exercicios de repaso para que afiancen o aprendido anteriormente.

Competencia iniciativa e espírito emprendedor:- Grammar, páx. 6 e 7; Speaking, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir

textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Fomento do traballo cooperativo na aula

140

d) Temas interdisciplinarios

- Lingua e Literatura:

- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.

- Información sobre Cervantes e Shakespeare.- O verbo to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- O xenitivo saxón.- Singular e plural dos substantivos.- Adxectivos posesivos.

- Valores Éticos:

- Como presentarse e relacionarse. - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a como

cara aos compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto cara ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

Ciencias da Natureza:- Identificación dos mamíferos nun grupo de animais.- Os grupos alimentarios.

141

UNIDADE 1: Back to School

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado coa escola e con diferentes rutinas.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colexio inglés que combina as leccións con prácticas laborais, e un texto curto sobre consellos para a volta ao colexio.

Utilizar correctamente o Present Simple e os adverbios de frecuencia. Intercambiar información persoal, expresar gustos e preferencias e falar sobre rutinas diarias.

Identificar e pronunciar correctamente a terminación dos verbos na 3ª persoa do singular do Present Simple: /s/, /z/ e /iz/.

Escoitar de forma comprensiva conversas entre adolescentes que falan dos seus traballos ou das súas rutinas diarias.

Escribir un correo electrónicol en que describan día a día a un amigo, prestando atención ao uso das maiúsculas e a puntuación.


- Real People?: Mirar as fotos das distintas persoas e os seus comentarios sobre a volta á clase. Amosar opinión.

REAL WORLD

Vocabulary >> School

- As materias do colexio- Lectura, comprensión e expresión oral das distintas materias do curso.

Listening and Speaking

- Comprensión oral dunha conversa telefónica sobre a escola.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio. - Interacción oral co compañeiro/a para facer unha descrición oral das materias.

Reading >> Back to School!

- Lectura dunha páxina web sobre a volta á clase.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos.- Localización nun mapa dos tres países que aparecen nos textos escritos.

GRAMMAR

- Uso do pasado simple para expresar rutinas.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas

142

actividades.

REAL WORLD

Reading >> A Magazine Article

- Comprensión oral e escrita dun concurso de preguntas e respostas sobre Moreton Hall School- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa en que se fala dos empregos dos estudantes de Moreton Hall School.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Adverbios de frecuencia- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.-Práctica oral da gramática- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da unidade a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para adiviñar un actor ou actriz facendo e contestando preguntas.

REAL ENGLISH: Talking about activities

Vocabulary >> Free-time activities

- Actividades de tempo libre- Lectura, comprensión e expresión oral das actividades de tempo libre- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

Listening- Identificación das distintas actividades que practican os interlocutores- Comprensión oral dunha conversa sobre as actividades de tempo libre. - Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos.- Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a.

143

- Say It Right: comprensión e expresión oral de distintos números que conteñen os sons /s/, /iz/ e /Z/. - Interacción oral co compañeiro/a para describir os hobbies de cada un/ha.

Writing >> An E-mail

- Análise da estrutura do contido dun correo electrónico.- Writing Help >> Word Order 1: uso correcto da gramática e o vocabulario que se emprega ao escribir un correo electrónico: Capital Letters e puntuación.- Preparación antes de escribir un correo electrónico practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun correo electrónico en que se fale da rutina do alumno.

Real Life: At School

- Repaso das preguntas relativas aos gustos.- Responder a varias preguntas relacionadas cos gustos do alumno- Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Comprensión oral e escrita de distintos diálogos que conteñen expresións diferentes.- Interacción oral co compañeiro/a para practicar os diálogos.- Did you know?: Materias en UK.

Real Language Record

- Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao longo de toda a unidade.- Correct It: corrección de erros gramaticais.

Real World Extra: Extraordinary Schools. Schools in Victorian Times.-Comprensión escrita de textos sobre distintos tipos de escolas americanas, inglesas e

australianas. - Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto-TASK: Escribir un parágrafo comparando a túa escola e unha escola vitoriana.


- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, páx. 10, sección Real English, páx. 16 e Language Builder, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coas materias, o material escolar e as actividades de tempo libre.

- Grammar, páxs. 12-13 e 15 e Putting It Together, páx. 15: uso da lingua inglesa para pedir e dar información persoal sobre os seus hábitos e rutinas: o Present Simple; os adverbios de frecuencia; as expresións temporais.

- Listening, páxs. 10 e 14, sección Real English, páx. 16: comprensión oral de conversas para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca dun horario de clase, ocupacións, e actividades de tempo libre.

144

- Speaking, páx. 10, sección Real English, páxs. 16 e 17 e sección Real Life, páx. 19: participación en conversas para intercambiar información persoal, falar de hábitos, traballos e horarios e expresar opinións.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia dos sons das terminacións do Present simple (/s/, /z/ e /iz).

- Reading, páxs. 11 e 14, Grammar, páx. 12 e Putting It Together, páx. 15: comprensión escrita dunha listaxe de consellos sobre a volta á escola, un artigo de revista sobre un colexio que contén un centro comercial dirixido polos estudantes, un texto sobre unha escola ecolóxica e outro sobre escolas no mundo.

- Writing, na sección Real English, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20, do Student’s Book, así como na páx. 14 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: reflexión sobre o uso da puntuación e as maiúsculas e composición de correos electrónicos sobre as súas rutinas diarias.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Grammar, páx. 13: completar co Present Simple e resolver dous problemas

matemáticos.- Reading, páx. 11: a importancia de adquirir bos hábitos de alimentación e de sono

para render na clase. O valor do pensamento positivo. Consellos sobre como utilizar a música para concentrarse no estudo.

- Grammar, páx. 12: hábitos para ser ecolóxico e respectar o medio natural.- Grammar, páx. 13: xogo científico con información sobre hábitos e peculiaridades

dalgúns animais.

- Competencia dixital:- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish2. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.

- Aprender a aprender:- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da

clase.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together, páx. 15, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 132) situadas no Workbook.


- Speaking, páx. 10, sección Real English, páxs. 16 e 17 e sección Real Life, páx. 19: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.

- Reading, páx. 14, Grammar, páx. 15 e Writing, páx. 15: curiosidade e respecto polos sistemas de ensinanza noutros países.

- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.

145

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

- Reading, páx. 11, Speaking, páx. 10, sección Real English, páxs. 16 e 17, sección Real Life, páx. 19, Writing, na sección Real English, páx. 18: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 11 e 14, Grammar, páx. 12 e Putting It Together, páx. 15: mostra de sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Real English, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20, do Student’s Book, así como na páx. 14 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Conciencia e expresións culturais:

- Grammar, páx. 12, Putting It Together, páx. 15, sección Did you know?, páx. 19 e sección Real World Extra, páxs. 124 e 125: coñecemento dos sistemas de ensinanza e de escolas especiais de diversos países, en moitos destes o acceso á cultura ofrece serias dificultades. Respecto por outros sistemas educativos.

- Sección Real World Extra, páx. 125: datos históricos sobre a educación vitoriana.


Lingua e Literatura:- Verbos que expresan gustos e preferencias.- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- As expresións temporais.- Os adverbios de frecuencia.- As partículas interrogativas.- O uso das maiúsculas e a puntuación.- Tradución inglés-galego (no Workbook).

Ciencias da Natureza: - Datos curiosos sobre algúns animais.

Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- Diferentes formas de ensinanza en distintos países do mundo (Inglaterra, Paquistán, Cambodya, Sudán).- Datos históricos sobre a educación vitoriana.

Matemáticas: - Resolución dalgúns problemas matemáticos.

Tecnoloxías:- O correo electrónico como medio de comunicación.

Valores Éticos- As relacións interpersoais no ámbito escolar.

146

- Respecto polas preferencias dos demais. - Respecto polos sistemas educativos doutros países (Inglaterra, Paquistán, Cambodya, Sudán) e as súas formas de vida. - As eco-escolas.- Valoración da importancia da educación.

UNIDADE 2: Out and About

a) Obxectivos

Aprender vocabulario sobre lugares da cidade, actividades de tempo libre e expresións para facer plans.

Utilizar correctamente o Present Continuous e distinguilo do Present Simple. Os verbos estativos. Identificar e pronunciar axeitadamente os sons contidos en doing, now, bowling.

Escoitar e comprender unha conversa en que se describen lugares, un programa de televisión de crítica de restaurantes e unha conversa entre adolescentes sobre plans para o fin de semana.

Ler de forma comprensiva e autónoma un folleto ilustrado con fotografías sobre un centro comercial en Dubai e unha guía de restaurantes curiosos.

Falar de gustos e preferencias e describir imaxes.

Escribir a descrición dunha fotografía prestando atención á orde das palabras na frase, as maiúsculas e os signos de puntuación.


- Real People?: mirar as fotos de actividades ao aire libre e dicir onde se realizan.

REAL WORLD

Vocabulary >> Places around town

- Os distintos estabelecementos e lugares da cidade.- Lectura, comprensión e expresión oral dos distintos lugares da cidade.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversa telefónica sobre lugares da cidade.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

147

- Interacción oral co compañeiro/a para falar de a onde che gusta ir e por que.

Reading >> A Brochure

- Lectura dun artigo dunha revista sobre centros comerciais.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos.

GRAMMAR

- Uso e formación do Presente Continuo. - Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre unhas imaxes dun exercicio e respondelas.

REAL WORLD

Reading >> Strange Restaurants

- Comprensión oral e escrita dun proxecto escolar sobre restaurantes curiosos.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre restaurantes.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Diferenzas entre Present Simple e Present Continuous. Stative verbs.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da unidade a través dunha actividade.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral.

REAL ENGLISH: Describing Pictures

Vocabulary >> Things We Do

148

- Every day actions.- Lectura, comprensión e expresión oral dos hábitos e rutinas do estudante.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa en que se fan plans.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Práctica oral de descrición dunha fotografía.- Completar un formulario de información ligando unha serie de preguntas e respostas.- Say It Right: correcta pronuncia de /u:/, /au/ e /eu/ - Interacción oral co compañeiro/a para describir un debuxo

Writing >> A Description of a Picture

- Lectura dun texto descritivo sobre unha fotografía- Writing Help >> Word order- Preparación antes de escribir un texto descritivo practicando as normas ortográficas aprendidas mediante a realización de varios exercicios.- Task: escribir a descrición dunha fotografía.

Real Life: Are you Busy

- Interacción oral co compañeiro/a para poñer en orde e practicar uns minidiálogos da linguaxe típica entre dous amigos facendo plans.- Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os horarios dos adolescentes en Reino Unido.


- Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao longo de toda a unidade.- Correct It: corrección de erros gramaticais.-CLIL Enviroment: Green Lung.

Real World Extra: Nature in the city-Comprensión escrita de textos sobre distintos tipos de parques. - Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto-TASK: Atopar un parque especial do teu país e dicir que se pode facer alí


149


- Vocabulary, páx. 22, sección Real English, páx. 28 e Language Builder, páxs. 8 e 9: vocabulario relacionado con lugares dunha cidade e actividades de tempo libre.

- Grammar, páxs. 24, 25 e 27, e Putting It Together, páx. 27: uso da lingua inglesa para describir accións en progreso: o Present Continuous; as expresións temporais; diferenzas entre Present Simple / Present Continuous; verbos estáticos.

- Listening, páxs. 22 e 26, sección Real English, páx. 28: comprensión oral dunha conversa sobre lugares dunha cidade, un programa de televisión sobre críticas de restaurantes e unha conversa entre adolescentes sobre plans para a fin de semana.

- Speaking, páx. 22, sección Grammar, páxs. 25 e 27, sección Real English, páxs. 28 e 29 e sección Real Life, páx. 31: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para describir fotografías e accións en progreso ao falar dos lugares que visitan nunha cidade, o lugar en que se atopan e o que fan nel, o que adoitan facer no seu tempo libre, etc.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: pronuncia dos sons contidos en doing, now e bowling.

- Reading, páxs. 23 e 26 e Putting It Together, páx. 27 comprensión escrita dun folleto en que se describe un centro comercial de Dubai, dunha guía de restaurantes curiosos e dun texto sobre o uso do móbil como tarxeta de crédito nalgúns países.

- Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Correct It!, páx. 32, do Student’s Book, así como na páx. 22 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: composición de descricións sobre imaxes e fotografías do alumno coa súa familia ou amigos, utilizando as expresións e vocabulario axeitados. Reflexión sobre a orde das palabras na oración.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Grammar, páx. 24: uso de diagramas de Venn para organizar a información e resolver un exercicio.

- Reading, sección CLIL, páx. 22 e Grammar, páx. 24: identificar nun mapa do mundo os Emiratos Árabes Unidos e adquirir coñecementos culturais e de tipo diverso sobre Dubai.

- Reading, páx. 26: coñecemento de avances tecnolóxicos nos campos da arquitectura e os robots.

- Reading, sección CLIL, páx. 26: localizar todos os países que aparecen no texto nun mapamundi.

- Sección Putting It Together, páx. 27: información sobre unha nova aplicación do teléfono móbil, que nalgúns países pode ser empregado como tarxeta de crédito.

- Sección Did you know?, páx. 31: información sobre as normas de conduta dos adolescentes do Reino Unido.

- Real World Extra, páxs. 126 e 127: información sobre as características, a historia e as peculiaridades de diversos países do mundo. Explicación do termo “pulmón verde”. Importancia das zonas verdes para a saúde.


150

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish2. Práctica das actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.

- Aprender a aprender:

- Vocabulary, páx. 22: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares da cidade.

- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da clase.

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together, páx. 27, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 23, 24 e 132) situadas no Workbook.

- Competencias sociais e cívicas:- Reading, páx. 22 e Grammar, páx. 24: coñecer información sobre Dubai; os seus

lugares de ocio, música e actividades de tempo libre. Interesarse por coñecer máis datos sobre este país.

- Reading, páx. 26; Putting It Together, páx. 27: información sobre diferentes tipos de restaurantes no mundo. Interesarse pola información e respectar os costumes de cada lugar.

- Sección Real English, Vocabulary, páx. 28: importancia de afrontar a convivencia con talante integrador.

- Speaking, páx. 22, sección Grammar, páxs. 25 e 27, sección Real English, páxs. 28 e 29 e sección Real Life, páx. 31: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.

- Sección Did you know?, páx. 31: respecto polas normas de conduta do Reino Unido.- Real World Extra, páxs. 126 e 127: Respecto polas zonas verdes e explicación da súa

importancia.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se

presenta e ante as interaccións na aula.


- Reading, sección CLIL, páxs. 22 e 26: localizar os países do texto nun mapamundi e investigar sobre un deles.

- Speaking, páx. 22, sección Grammar, páxs. 25 e 27, sección Real English, páxs. 28 e 29 e sección Real Life, páx. 31; Writing, páx. 30: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.



151


- Real World Extra, páxs. 126 e 127: información sobre actividades culturais que se realizan nalgúns dos parques máis famosos do mundo e sobre o festival “Artists Under the Sun” que se celebra mensualmente en Johannesburgo.


Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- Localizar diversos países no mapa.- Investigar sobre algúns deses países e aprender datos sobre a súa cultura.

Matemáticas:- Os diagramas de Venn.

Tecnoloxías:- Novas aplicacións dos móbiles. - Avances no campo da robótica e a arquitectura.

Valores Éticos:- Importancia de manter condutas integradoras.- Reflexión sobre as diferenzas gastronómicas, económicas e culturais de varios países.- Respecto pola cultura, as normas de conduta e os hábitos de tempo libre doutros países.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para facer plans.

Educación Plástica e Visual:- O festival “Artists Under the Sun” de Johannesburgo.

Lingua e Literatura:- O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Diferenzas entre Present Simple / Present Continuous.- As expresións temporais.- Os verbos estativos.- A orde das palabras na oración.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

152

UNIDADE 3: Family Matters

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado coa familia e os acontecementos vitais.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo con fotografías dunha revista arredor de diferenzas entre a adolescencia dun rapaz e a do seu pai, e unha tira de cómic sobre un conflito familiar entre unha adolescente e os seus pais.

Falar sobre a familia, narrar e describir feitos pasados e biográficos.

Utilizar correctamente o Past Simple dos verbos regulares e as formas There was / There were.

Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ed dos verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ e /id/.

Escoitar e comprender a presentación dunha biografía na clase, así como conversas sobre recordos e sobre resolución de problemas familiares entre pais e adolescentes.

Escribir a biografía dun famoso.


- Real Families: mirar as fotos de xente famosa e dicir quen son e a relación existente entre eles.

REAL WORLD

Vocabulary >> Family

- A familia- Lectura, comprensión e expresión oral de distintas categorías familiares.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Realización dun concurso de preguntas e respostas sobre a familia.


- Comprensión oral dunha conversa entre unha rapaza e a súa avoa sobre a historia familiar.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para describir á súa familia.


- Lectura dun artigo obxectivo sobre os adolescentes hoxe e no pasado.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

153

GRAMMAR

- Uso do Past Simple nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de feitos pasados.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- History Quiz- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre feitos pasados

REAL WORLD

Reading >> A comic strip

- Comprensión oral e escrita dun comic sobre normas familiares.- Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa entre uns pais e a súa filla- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- There was/were: formación e uso.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de feitos pasados utilizando as ideas dadas.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo das distintas unidades a través dunha actividade sobre un horóscopo para gatos.

REAL ENGLISH: Biographies

Vocabulary >> Life Events

- Feitos pasados.- Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado con feitos pasados.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

154

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre biografías.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Ler os resultados dunha procura sobre un personaxe famoso.- Say it Right!: pronunciar correctamente a terminación -ed dos verbos regulares en Past Simple: /d/, /t/ e /id/.- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e respostas un personaxe famoso.

Writing >> A Biography

- Lectura da biografía de Miguel de Cervantes.- Writing Help >> Connectors of Sequence: indicar cal é o uso correcto de first, then, after that e finally á hora de conectar feitos pasados.- Preparación antes de escribir unha biografía practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha biografía dun personaxe famoso.

Real Life: A Family Tree

- Comprensión dunha árbore xenealóxica. - Interacción oral co compañeiro/a para falar da familia real británica.- Take Note: lectura correcta dos anos en inglés.



Real World Extra: Little Women-Comprensión escrita de extractos da novela Mulleriñas. - Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.-TASK: Escribir sobre un feito importante da túa familia.-Culture: A muller durante a Guerra Civil.



- Vocabulary, páx. 34, sección Real English, páx. 40 e Language Builder, páxs. 10 e 11: uso de vocabulario relacionado coa familia e con acontecementos biográficos.

155

- Reading, páxs. 35 e 38 e Putting It Together, páx. 39: comprensión escrita dun artigo de revista sobre as diferenzas entre a adolescencia dun pai e a do seu fillo, unha tira de cómic sobre unha discusión entre unha adolescente e os seus pais, e unha conversa entre un avó e a súa neta arredor do festival de Woodstock.

- Listening, páxs. 34 e 38 e sección Real English, páx. 40: comprensión oral dun diálogo entre unha avoa e a súa neta, unha discusión entre unha adolescente e os seus pais e unha presentación da clase sobre unha biografía.

- Speaking, páxs. 34, 37 e 39, sección Real English, páxs. 40 e 41 e sección Real Life, páx. 43: participación en conversas sobre as súas respectivas familias e datos da vida de personaxes históricos.

- Pronunciation, sección Say It Right!, páx. 41 e sección Take Note!, páx. 43: pronuncia das terminacións do Past Simple: /d/, /t/ e /id/. Pronuncia correcta das datas.

- Grammar, páxs. 36 e 39 e sección Putting It Together, páx. 39: uso da lingua inglesa para expresar e describir accións pasadas: o Past Simple con verbos regulares e irregulares; there was / there were; as expresións temporais.

- Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Correct It!, páx. 44, do Student’s Book, así como na páx. 30 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: composición de biografías de personaxes famosos utilizando as expresións e vocabulario axeitados. Reflexión sobre o uso correcto dos conectores de secuencia.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Grammar, páx. 37: cuestionario histórico sobre descubrimentos e inventos; avances

nas comunicacións: o uso dos chats e os móbiles.




- Vocabulary, páx. 34: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre a familia.




- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Real English, páxs. 40-41, e Real Life, páx. 43: reflexión sobre as tarefas e

156

actividades que realizamos habitualmente, e respecto polas rutinas doutras persoas.


- Grammar, páx. 37: Inventar e contestar preguntas sobre feitos históricos utilizando o Past Simple.

- Speaking, páxs. 34, 37 e 39, sección Real English, páxs. 40 e 41 e sección Real Life, páx. 43; Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Correct It!, páx. 44, do Student’s Book, así como na páx. 30 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Correct It!, páx. 44, do Student’s Book, así como na páx. 30 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


- Competencia conciencia e expresións culturais- Grammar, páxs. 36 e 37: diversos exercicios en que se traballa con datos sobre a

forma de vida na Inglaterra vitoriana; cuestionario histórico.- Putting It Together, páx. 39: comprensión dun diálogo entre un avó e a súa neta sobre

o festival de Woodstock de 1969.- Speaking, sección Real English, páxs. 40 e 41 e sección Real Life, páx. 43:

participación nun diálogo sobre la vida de Charlie Chaplin. Creación de otros diálogos sobre personaxes históricos.

- Writing, páx. 42: Información sobre Cervantes no modelo de biografía.- Take Note!, páx. 43: aprendizaxe da forma de dicir as datas en inglés.- Real World Extra, páxs. 128 e 129: Mulleriñas de Louise May Alcott; o papel das

mulleres durante a Guerra de Secesión americana.


Tecnoloxías:- O móbil e o chat como medios de comunicación.- Valoración dos avances tecnolóxicos dos últimos 150 anos.

Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- O festival de Woodstock de 1969 e o movemento hippy.- Datos sobre a forma de vida na Inglaterra vitoriana.- Diversos inventos e descubrimentos.- A vida de Charlie Chaplin.- O papel das mulleres durante a Guerra de Secesión americana.

Valores Éticos:- Respecto interxeracional; resolución de conflitos a través do diálogo e o respecto.- Equiparación de homes e mulleres no traballo; respecto polo traballo das mulleres e polo seu papel na historia.

157

- A inmigración. Valoración e respecto.

Lingua e Literatura:- A biografía de Cervantes.- Mulleriñas de Louise May Alcott.- O Past Simple con verbos regulares e irregulares en afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas.- As estruturas there was / there were en afirmativa, negativa, interrogativa e respostas curtas.- Os conectores de secuencia.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

158

UNIDADE 4: Getting There

a) Obxectivos

Aprender os nomes de tipos de transporte e artigo de viaxe.

Utilizar correctamente o Past Continuous e distinguilo do Past Simple.

Ler de forma comprensiva e autónoma unha crítica dunha guía de televisión e un artigo de viaxes.

Falar sobre feitos pasados.

Practicar o uso de expresións que se utilizan no aeroporto.

Identificar e pronunciar correctamente os sons /b/ e /v/.

Escoitar de forma comprensiva varias conversas sobre as vacacións, Bangkok e un programa de radio sobre a historia de Australia.

Escribir unha entrada de blog sobre unha viaxe de vacacións prestando atención ás conxuncións.


- Real Transport: mirar as fotos de diferentes tipos de transporte e facer unha liña temporal segundo o seu uso.

REAL WORLDVocabulary >> Transport

- Os distintos medios de transporte.- Lectura, comprensión e expresión oral dos distintos transportes.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversa sobre Bangkok- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión dos audios.- Interacción oral co compañeiro/a en que digan que medio de transporte usar para ir a distintos lugares da súa cidade.

Reading >> A TV Guide Page

- Lectura dunha guía de televisión.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

GRAMMAR

- Uso do Past Continuous nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para describir feitos pasados

159

- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar do que cren que estaban facendo os seus familiares e amigos nun momento dado do pasado.

REAL WORLD

Reading >> A Travel Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo de viaxes.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e practicar a gramática aprendida.

Listening

- Comprensión oral dun programa de radio sobre a historia de Australia- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Past Simple / Past Continuous: uso do Past Simple para falar de feitos finalizados no pasado, e do Past Continuous para describir unha acción pasada. - Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se vira ao longo das distintas unidades a través de varias actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de feitos pasados.

REAL ENGLISH: Talking about the past

Vocabulary >> Travel items

- Obxectos de viaxe.- Falar sobre o mal uso dos enseres de viaxe a través de fotografías.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre as vacacións.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Fiar preguntas e respuestas.- Interacción oral co compañeiro/a describindo diferentes vacacións baseándose en

160

imaxes. - Say it Right! Identificar e pronunciar correctamente os sons /b/ e /v/.

Writing >> A Blog Entry

- Lectura dunha entrada de blog sobre unhas vacacións en Grecia. - Writing Help >> Linking words: uso correcto de and, but, because e or.- Preparación antes de escribir unha redacción practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha entrada de blog sobre unhas vacacións.

Real Life: At the Airport

- Comprensión e expresión oral dos horarios de os avións aterraren e engalaren.- Contestar varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.- Completar un diálogo sobre os horarios dos avións.- Did you know?: información sobre os aeroportos de Londres



Real World Extra: Man-made Wonders-Comprensión escrita de textos sobre marabillas contruídas polo home. - Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto-TASK: dicir que lugar dos expostos lle gustaría visitar e por que.-Información sobre a UNESCO.



- Vocabulary, páx. 48, sección Real English, páx. 54, sección Real Life, páx. 57 e Language Builder, páxs. 12 e 13: vocabulario relacionado cos medios de transporte, os artigos de viaxe e os aeroportos.

- Reading, páxs. 49 e 52, sección CLIL, páx. 51 e Putting It Together, páx. 53: comprensión escrita dunha páxina dunha guía de televisión sobre un programa de viaxes, un texto de audioguía sobre a destrución de Pompeia, un artigo de viaxes sobre cidades que teñen o mesmo nome e dan lugar a confusións.

- Listening, páxs. 48 e 52 e sección Real English, páx. 54: comprensión oral de varias conversas sobre Bangkok e sobre viaxes de vacacións e dun programa de radio sobre a historia de Australia.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: pronuncia dos sons /b/ e /v/.- Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53, sección Real English,

páx. 55 e sección Real Life, páx. 57: participación en conversas para falar de

161

informacións sobre voos nun aeroporto, describir acontecementos e imaxes do pasado, localizar a situación dunha persoa nunha cidade e falar sobre viaxes.

- Grammar, páx. 50 e Putting It Together, páx. 53: uso da lingua inglesa para expresar acontecementos pasados: o Past Continuous, a súa diferenza co Past Simple; as expresións temporais.

- Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Correct It!, páx. 58, do Student’s Book, así como na páx. 38 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: composición de entradas de blog sobre viaxes de vacacións e celebracións, prestando especial atención ás conxuncións.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, páx. 48: Decidir que forma de transporte das citadas é axeitada a cada

medio.- Speaking, páx. 48: manter un diálogo co compañeiro en que se dean instrucións para

se orientar nunha cidade.- Reading, páxs. 49 e 52: reflexión sobre o cambio de estacións segundo o hemisferio;

información sobre diversos datos culturais e medios de transporte especiais de varios países asiáticos; información histórica sobre a orixe dos nomes dalgunhas cidades.

- Real Life, páx. 57: expresións e instrucións para informarse sobre horarios de voos e desenvolverse nun aeroporto.

- Did you know?, páxs. 47 e 57: A invención do helicóptero por Leonardo da Vinci; información sobre os aeroportos londinienses.




- Vocabulary, páx. 48: reflexión personal e repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte.

- Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53, sección Real English, páx. 55 e sección Real Life, páx. 57: respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase.




162

- Reading, páx. 49: coñecemento de formas de vida, costumes, medios de transporte e alimentos doutras partes do mundo. Manifestar interese por coñecelos, ademais de reflexionar sobre a importancia de manter unha actitude aberta e de respecto ao viaxar.

- Putting It Together, páx. 53: manifestar respecto polas crenzas relixiosas e culturais dos aborixes australianos e os musulmáns.

- Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53, sección Real English, páx. 55 e sección Real Life, páx. 57: respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase.

- Writing, páx. 56: importancia de manter unha actitude positiva ante os contratempos, como ao non deixar que o roubo de una cámara che estrague unha viaxe nin dar por sentado que cha roubaron se non a atopas.



- Reading, sección CLIL, páx. 49: localizar os países do texto nun mapamundi.- Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53, sección Real English,

páx. 55 e sección Real Life, páx. 57, Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Correct It!, páx. 58, do Student’s Book, así como na páx. 38 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Correct It!, páx. 58, do Student’s Book, así como na páx. 38 e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


- Listening, páx. 48: escoitar un diálogo sobre Bangkok e varios dos seus monumentos.- Reading, páx. 49: información histórica sobre a orixe dos nomes dalgunhas cidades.- Writing, páx. 56: información sobre os monumentos de Atenas.- Grammar, páx. 50 e sección CLIL, páx. 51: formar frases e achar cales son algúns dos

monumentos máis importantes de varios países; completar un texto sobre a erupción do Vesubio en Pompeia.

- Putting It Together, páx. 53: completar dous textos sobre a cultura e os costumes dos aborixes australianos e sobre un lugar sagrado para os musulmáns: o pozo de Zamzam.

- Real World Extra, páxs. 130-131: información sobre monumentos emblemáticos de Sidney, Pretoria, Nova York e Londres. Información sobre a UNESCO e a súa función.


163

Ciencias da Natureza:- Variación das estacións nos hemisferios.

Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- Localizar países nun mapamundi.- A UNESCO.- Información sobre Bangkok e Australia.- A erupción do Vesubio en Pompeia.- Os inventos de Leonardo da Vinci.

Educación Plástica e Visual:- Monumentos emblemáticos da arte oriental budista (en Bangkok), da arte clásica (o Partenón e o Coliseo), da arte moderna, (en Nova Escocia e en Sidney – Australia), e de varias cidades como París, Londres, Pretoria e Nova York.

Lingua e Literatura:- O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- As expresións temporais.- O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Uso das expresións as, while e when.- O uso das conxuncións and, but, because, or.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en galego no Language Builder.

Valores Éticos:- Reflexión sobre outras formas de vida e respecto pola súa cultura, crenzas e alimentación. - Coñecemento de tradicións e crenzas aborixes e musulmás.- Instrucións para desenvolverse nun aeroporto e para pedir ou dar información.

164

UNIDADE 5: The Future of Sport

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado co tempo, as competicións deportivas e, particularmente, o fútbol.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre novas deportivas e un test sobre coñecementos de fútbol.

Falar do tempo e facer predicións.

Practicar o uso do futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e o primeiro condicional.

Identificar e pronunciar correctamente will, will not e as súas contraccións.

Escoitar e comprender plans, predicións e información de deportes.

Redactar predicións sobre como será a vida no ano 3060 usando a técnica de brainstorming para organizar as ideas.


- Real Sports: mirar as fotos e dicir os nomes dos deportes que aparecen e dicir se se coñece algún famoso deportista.

REAL WORLD

Vocabulary >> Weather

- O tempo.- Lectura, comprensión e expresión oral da información do tempo.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversa sobre a información metereolóxica.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para falar dos deportes que practican e o tempo máis apropiado para practicalos.

Reading >> A Sports News Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo de deportes.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.

GRAMMAR165

- Will: uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de predicións. - First conditional: Uso e formación. - Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral de dous audios para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar das súas predicións.

REAL WORLD

Reading >> A Quiz

- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre o fútbol.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar a gramática aprendida.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa nun partido de fútbol.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Be going to: uso para falar de plans futuros.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de actividades que farán ao longo do día.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo das distintas unidades a través de varias actividades.

REAL ENGLISH: Making Predictions

Vocabulary >> Competitions

- Os verbos de acción relacionados cos deportes.- Lectura, comprensión e expresión oral dos verbos de acción relacionados cos deportes.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre a vida no futuro.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

166

Speaking

- Completar frases sobre opinións persoais sobre o futuro.- Práctica oral das fórmulas dadas co compañeiro- Say It Right: comprensión e expresión oral de will e as súas contraccións.

- Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre un futuro afastado baseándose en imaxes dadas.

Writing >> Prediction

- Lectura dun texto sobre a vida en 2060.- Writing Help >> Brainstorming: Organización de ideas.- Preparación antes de escribir unha redacción practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun texto sobre a vida en 3060.

Real Life: At a Football Match

- Crear diálogos coas preguntas e respostas que aparecen nos cadros de texto e practicalos.- Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.- Interacción oral co compañeiro/a contando un partido do que se lera o visto. - Take Note: como se din os resultados deportivos en inglés.


- Resumo a modo de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistas ao longo de toda a unidade.- Correct It: corrección de erros gramaticais.

Real World Extra: World Sporting Events.-Comprensión escrita de textos sobre eventos deportivos mundiais.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.-TASK: escribir sobre un famoso deportista do teu país.-Gráfico sobre a importancia do deporte na saúde.



- Vocabulary, páx. 60, sección Real English, páx. 66, sección Real Life, páx. 69 e Language Builder, páxs. 14 e 15: vocabulario relacionado co tempo, as competicións deportivas e o fútbol.

- Reading, páxs. 60, 61 e 64 e Putting It Together, páx. 65: comprensión escrita dun artigo de novas deportivas sobre os efectos do clima en varias competicións do

167

mundo, un artigo sobre como se exercitan os astronautas no espazo e un test de coñecementos sobre fútbol.

- Listening, páxs. 60, 61 e 64, sección Real English, páx. 66 e sección Real Life, páx. 69: comprensión de conversas sobre o prognóstico do tempo, partidos de fútbol, predicións para o futuro afastado e unha gravación sobre as predicións dunha revista sobre o futuro do deporte.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67 e Take Note!, páx. 69: pronuncia de will, will not e as súas contraccións; pronuncia dos resultados do fútbol.

- Speaking, páx. 60, 62, 63 e 65, sección Real English, páx. 66 e 67 e sección Real Life, páx. 69: participación en conversas para falar de cal é o seu deporte favorito e cal é o tempo axeitado para practicalo, de fútbol, discutir predicións sobre o seu futuro e aspiracións, o que van a facer ese día e acerca de predicións sobre o futuro afastado.

- Grammar, páxs. 62, 63 e 65 e Putting It Together, páx. 65: uso da lingua inglesa para facer predicións e falar do futuro. Emprego do futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e o primeiro condicional.

- Writing, na sección Real English, páx. 68 e na sección Correct It!, páx. 70, do Student’s Book, así como na páx. 46 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita da redacción de predicións sobre o futuro utilizando as expresións e vocabulario axeitados e a técnica de brainstorming para organizar as ideas.


- Real World Extra, páx. 133: interpretación dun gráfico.



- Aprender a aprender:- Vocabulary, páx. 60: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido

anteriormente sobre as estacións.- Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e aos compañeiros/as da

clase.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together, páx. 65, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 47, 48 e 133) situadas no Workbook.


168

- Speaking, páx. 60, 62, 63 e 65, sección Real English, páx. 66 e 67 e sección Real Life, páx. 69: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.

- Sección Did you know?, páx. 31: respecto polas normas de conduta do Reino Unido.- Real World Extra, páxs. 126 e 127: Respecto polas zonas verdes e explicación da súa

importancia.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se



- Sección CLIL, páxs. 62 e 63, Grammar, páx. 63: realización dun test persoal sobre deporte e de exercicios que deben completar segundo os seus coñecementos sobre deportes.

- Speaking, páx. 60, 62, 63 e 65, sección Real English, páx. 66 e 67 e sección Real Life, páx. 69; Writing, na sección Real English, páx. 68 e na sección Correct It!, páx. 70, do Student’s Book, así como na páx. 46 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.



- Conciencia e expresións culturais:- Real World Extra, páxs. 132 e 133: información cultural sobre algunhas das

competicións deportivas máis famosas do mundo: Wimbledon, a Superbowl e os xogos escoceses dos Highlands.


Lingua e Literatura:- O futuro con will.- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- O primeiro condicional.- Fórmulas para facer predicións e expresar probabilidade.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía:- Por que é necesario para os astronautas facer exercicio e como o realizan a gravidade cero.- Posíbeis desenvolvementos tecnolóxicos.

Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- Localizar países nun mapa.

169

- Achar a que país pertencen varias cidades.- Contestar preguntas de xeografía sobre Europa.- Cultura e acontecementos deportivos en diversos países.- Orixe de varias competicións deportivas (Wimbledon e os xogos Highlands).

Educación Física:- Importancia do exercicio físico.- Deportes, os lugares e o tempo máis axeitados para realizar cada un deles.

Ciencias da natureza:- O cambio climático; consecuencias.

Valores Éticos:- Importancia do deporte e o exercicio para estar sans, especialmente no caso dos adolescentes.

170

UNIDADE 6: As Good as Gold

a) Obxectivos

Aprender adxectivos descritivos, fórmulas para describir lugares e expresións que se usan nos centros comerciais.

Describir e comparar cousas e lugares.

Utilizar correctamente o comparativo e o superlativo de adxectivos regulares e irregulares, así como as expresións comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

Escoitar de forma comprensiva conversas sobre os artigos da tenda dun museo e sobre descricións de fotografías de distintos lugares.

Orientarse nun centro comercial.

Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre a historia do ouro e unha guía de viaxes sobre California.

Escribir unha descrición do seu lugar favorito.

Pronuncia dos sons /D/ e /M/ contidos nas palabras sand e shady.


- Real Gold?: mirar as fotos e dicir que obxecto é o máis vello e onde se atopan.

REAL WORLD

Vocabulary >> Adjectives 1

- Os adxectivos.- Lectura, comprensión e expresión oral de distintos adxectivos utilizados para describir o Antigo Exipto.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversa sobre obxectos nun museo.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de datos curiosos sobre o Antigo Exipto.


- Comprensión oral e escrita dun artigo dunha revista.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

171

GRAMMAR

- Comparison of Adjectives: adxectivos comparativos e superlativos. Less / the least.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para comparar cousas.

REAL WORLD

Reading >> A Travel Book Page

- Comprensión oral e escrita dunha web sobre libros de viaxes.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre California.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Comparison: as…as, too….., (not) enough.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo das distintas unidades a través de varias actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a sobre os seus lugares favoritos.

REAL ENGLISH: Describing Places

Vocabulary >> Adjectives 2

- Adxectivos para describir lugares.- Lectura, comprensión e expresión oral dos diferentes tipos de lugares.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

Listening

172

- Comprensión oral dunha conversa en que dous amigos describen fotografías de diversos lugares. - Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar descricións con fotografías.- Say It Right: comprensión e expresión oral do son de /ae/ e /ei/.- Interacción oral co compañeiro/a para describir lugares a partir de fotografías dadas.

Writing >> A Description of a Place

- Lectura da descrición dun lugar.- Writing Help >> Opening sentences- Preparación antes de escribir a descrición dun lugar practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción da descrición dun lugar.

Real Life: At the Shopping Center

- Dicir en que sección do centro comercial se comprarían os seguintes obxectos. - Relacionar preguntas e respostas.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a para practicar o vocabulario aprendido.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os centros comerciais en Europa.


- Resumo a xeito de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática vistos ao longo de toda a unidade.- Correct It: corrección de erros gramaticais.

Real World Extra: The Many Uses of Gold-Comprensión escrita de textos sobre obxectos fabricados con ouro.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.-TASK: buscar en Internet usos sorprendentes do ouro.-Culture: The Gold Rush.



- Vocabulary, páx. 72, sección Real English, páx. 78, e Language Builder, páxs. 16 e 17: vocabulario relacionado con adxectivos descritivos, fórmulas para describir lugares e expresións que se usan nos centros comerciais.

173

- Reading, páxs. 73, 75 e 76, Vocabulary, páx. 72 e Putting It Together, páx. 77: comprensión escrita de textos sobre o uso que os exipcios facían do ouro, a historia deste último, a coroa británica e información arredor de California.

- Listening, páxs. 72 e 76 e sección Real English, páx. 78: compresión oral de conversas sobre California, os artigos da tenda dun museo, comparar opinións sobre diversos temas e descricións de fotografías de distintos lugares.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia de sons de especial dificultade, como /D/ e /M/ contidos nas palabras sand e shady.

- Speaking, páx. 72, 74 e 75, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páx. 79 e sección Real Life, páx. 81: conversas arredor dun xogo de trivial sobre o antigo Exipto, comparar opinións sobre materias, facer comparacións, falar sobre os seus lugares favoritos, orientarse nun centro comercial e describir os lugares que aparecen en fotografías.

- Grammar, páx. 74, 75 e 77 e Putting It Together, páx. 77: uso da lingua inglesa para realizar comparacións, emprego do comparativo e o superlativo de adxectivos regulares e irregulares, así como das expresións comparativas less than ..., the least ..., as ... as, too ..., (not) ... enough.

- Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Correct It!, páx. 82, do Student’s Book, así como na páx. 54 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: reflexión sobre a función da introdución nun texto; composición dunha descrición do seu lugar favorito.

-Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Sección CLIL, páx. 73: identificar nun mapa do mundo os países que aparecen no artigo.

- Reading, páx. 73: información sobre a dureza, as distintas aliaxes e a forma de medir o metal ouro.

- Sección CLIL, páxs. 74 e 75: datos de cultura xeral sobre o clima, o descubrimento da penicilina e a importancia da auga e as características dalgúns animais.

- Reading, páx. 76 e Putting It Together, páx. 77: datos sobre a xeografía, a vida natural, o Parque Nacional das Sequoias, a reserva nacional de Point Lobos e a poboación de California.

- Listening, sección Real English, páx. 78: información sobre as peculiaridades dalgúns lugares do mundo (Xapón, o Sáhara, Londres, o Death Valley); precaucións para viaxar ao deserto.

- Real World Extra, páxs. 134 e 135: a utilidade do metal ouro en múltiples aplicacións nos campos da ciencia espacial, a medicina, a estomatoloxía, a arquitectura, a electrónica, a cosmética e incluso a gastronomía).



174






- Reading, páx. 76 e Putting It Together, páx. 77: coñecer información sobre California. Interesarse por coñecer máis datos sobre este país.

- Real Life, páx. 79 e Real Life, páx. 81: aprender a dar e solicitar información para orientarse nun centro comercial de forma correcta e respectuosa.

- Listening, sección Real English, páx. 78: importancia de manter unha actitude positiva ante os contratempos ao viaxar para non estragarlles a viaxe os demais.

- Speaking, páx. 72, 74 e 75, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páx. 79 e sección Real Life, páx. 81: respecto cara ás quendas de palabra, a opinión dos demais e as rutinas da clase.

- Real World Extra, páx. 135: o ouro e a riqueza valen menos que a vida humana.


- Reading, sección CLIL, páx. 73: identificar de forma autónoma nun mapa do mundo os países que aparecen no artigo.

- Speaking, páx. 72, 74 e 75, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páx. 79 e sección Real Life, páx. 81, Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Correct It!, páx. 82, do Student’s Book, así como na páx. 54 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchendo con información persoal.




- Real World Extra, páxs. 126 e 127: información sobre actividades culturais que se realizan nalgúns dos parques máis famosos do mundo e sobre o festival “Artists Under the Sun” que se celebra mensualmente en Johannesburgo.

- Vocabulary, páx. 72: test sobre coñecementos acerca da cultura do Antigo Exipto.- Reading, páxs. 73: información sobre o papel do ouro na historia e o

desenvolvemento da civilización.

175

- Reading, páx. 75: información histórica sobre a coroa de Inglaterra.- Reading, páx. 76 e Putting It Together, páx. 77: información sobre a historia e algúns

dos lugares emblemáticos de California.- Sección Did you know?, páx. 31: datos sobre o comercio en Newcastle, Inglaterra.- Real World Extra, páx. 135: datos históricos sobre as distintas febres do ouro.


Ciencias da Natureza:- Parques e reservas naturais de California.- Información sobre as sequoias.- Características do metal ouro.- Peculiaridades dalgúns animais.

Tecnoloxía:- Aplicacións do ouro en distintos campos e ciencias: medicina, enxeñaría, etc.

Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- Localizar países nun mapamundi.- A cultura do Antigo Exipto.- As sucesivas febres do ouro na historia.- O papel do ouro e a súa importancia na historia da humanidade.

Valores Éticos:- Aprendizaxe das fórmulas correctas para dar e solicitar información para orientarse

de maneira correcta e respectuosa.- Importancia de manter unha actitude positiva ante os contratempos ao viaxar para

non estragarlles a viaxe aos demais.- Respectar que os demais poidan ter opinións distintas ás súas. - Reflexión sobre o valor do ouro e as riquezas en comparación coa vida humana.

Lingua e Literatura:- Modo comparativo e superlativo dos adxectivos.- A función da introdución no texto.- A descrición de lugares.- As sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

176

UNIDADE 7: Staying Alive

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado co uso de ordenadores, os verbos de acción e expresións para falar de experiencias.

Falar de novas e experiencias.

Ler de maneira comprensiva e autónoma novas sobre feitos extraordinarios, un artigo en rede sobre animais extinguidos e dous textos sobre “fósiles viventes” e sobre Indiana Jones.

Practicar o uso do Present Perfect Simple, os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañalo e as expresións for e since.

Reflexionar sobre o uso da conclusión no texto.

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio sobre un proxecto para salvar animais e conversas acerca das novas, unha enquisa e o uso de ordenadores.

Identificar e pronunciar sons de especial dificultade, como o son “s” como en swim o shark.

Escribir un ensaio sobre unha experiencia.


- Real Life: mirar as fotos e dicir que actividades practicaches e cales che gustaría practicar.

REAL WORLD

Vocabulary >> Verbs

- Os verbos das novas.- Lectura, comprensión e expresión oral de titulares.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversa sobre as novas.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a sobre as novas.

Reading >> News Stories

- Comprensión oral e escrita de varias novas.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

177

GRAMMAR

- Present Perfect Simple. Uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para describir e falar de acontecementos.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para descubrir máis cousas sobre a súa vida empregando correctamente o Present Perfect Simple.

REAL WORLD

Reading >> An Online Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo de Internet.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre un proxecto de protección animal.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Aprendizaxe do uso correcto de for/ since.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar a duración de accións usando for/ since e How long?- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo das distintas unidades a través de varias actividades.

REAL ENGLISH: Talking about Experiences

Vocabulary >> Verbs

- Verbos relacionados coa protección animal.- Lectura, comprensión e expresión oral dunha enquisa sobre animais.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido a través de varios exercicios.- Repaso das preposicións de lugar mediante un exercicio.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre a enquisa aimal.

178

- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Relacionar oracións.- Say It Right: comprensión e expresión oral do son “s” como en swim ou shark. - Interacción oral co compañeiro/a para describir experiencias vividas.

Writing >> An Essay

- Lectura da comparación dun ensaio sobre unha experiencia.- Writing Help >> Linking Words: closing sentences.- Preparación antes de facer un ensaio por escrito practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun ensaio sobre unha experiencia.

Real Life: Using a Computer

- Relacionar imaxes e palabras.- Completar un diálogo sobre o uso do ordenador.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a sobre informática.- Take note!: plural de mouse segundo o seu significado.



Real World Extra: Extinct Animals-Comprensión escrita de textos sobre animas extintos.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.-TASK: escribir sobre un animal extinto no seu país.-Culture: Gerald Durrell e o zoo de Jersey.



- Vocabulary, páx. 86, sección Real English, páx. 92, e Language Builder, páxs. 18 e 19: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias e o uso de ordenadores.

- Reading, páxs. 87, 89 e 90 e Putting It Together, páx. 91: comprensión escrita de novas sobre feitos extraordinarios, un artigo en rede sobre animais extinguidos e dous textos sobre “fósiles viventes” e sobre Indiana Jones.

179

- Listening, páxs. 86 e 90, sección Real English, páx. 92 e sección Real Life, páx. 95: comprensión oral dun programa de radio sobre un proxecto para salvar animais e conversas arredor das novas, unha enquisa e o uso de ordenadores.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93 e Take Note!, páx. 95: pronuncia de sons de especial dificultade, como /g/ e /i/ contidos nas palabras swim e shark; diferenzas na pronuncia do plural da palabra mouse cando se refire a un animal e cando se refire á informática.

- Speaking, páxs. 86, 89 e 91 e sección Real English, páx. 93: participación en conversas sobre que tipo de novas lles parecen máis interesantes, comentar se realizaron ou non algunhas actividades pouco comúns, facerse preguntas sobre canto tempo levan realizando distintas actividades e relatarse experiencias que tiveron.

- Grammar, páxs. 88 e 91 e Putting It Together, páx. 91: comunicarse empregando o Present Perfect Simple, os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañalo, as expresións for e since e reflexionar sobre a función da conclusión do texto.

- Writing, na sección Real English, páx. 94, e na sección Correct It!, páx. 96, do Student’s Book, así como na páx. 62 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita da comparación de unha habitación antes e despois dunha reforma, utilizando as expresións e vocabulario axeitados.

-Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, sección CLIL, páx. 87: identificar nun mapa do mundo os países que

aparecen no texto.- Reading, páx. 87: información sobre os meteoritos e o comportamento das baleas.- Sección CLIL, páx. 89: completar unhas frases sobre datos e feitos científicos ou

relacionados coa relación entre o home e a natureza.- Reading, páx. 90: avances na técnica da manipulación xenética. - Reading, páx. 90, sección CLIL, páx. 91 e Real World Extra, páxs. 136 e 137: os

animais extinguidos; características e causas da súa desaparición.- Putting It Together, páx. 91: completar un texto sobre os “fósiles viventes”.- Real World Extra, páx. 137: información sobre Gerald Durrel, o seu labor como

naturalista e o zoo que creou para protexer algunhas especies.




- Vocabulary, páx. 86: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción.


- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e

180

Putting It Together, páx. 91, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 63, 64 e 133) situadas no Workbook.

- Competencias sociais e cívicas:- Reading, páx. 87: a importancia de manter a calma e non deixarse levar polo pánico

nas situacións difíciles.- Sección Putting It Together, páx. 27: a importancia de seguir intentándoo e sorrir

aínda que cometas erros.- Reading, páx. 90: respecto polos avances da ciencia xenética.- Speaking, páxs. 86, 89 e 91 e sección Real English, páx. 93: respecto cara ás quendas

de palabra e ás rutinas da clase.- Reading, páx. 90 e Real World Extra, páxs. 136 e 137: respecto polos animais e o seu

hábitat; importancia de conservalos para que non se extingan máis especies.- Listening sección Real English, páx. 92 e Speaking sección Real English, páx. 93:

respecto por actividades propias doutras culturas ou que poidan resultar estrañas; respecto polos gustos dos demais.

- Writing, na sección Real English, páx. 94: modelo de texto sobre o voluntariado; consideración da axuda aos demais coma unha experiencia gratificante.



- Reading, sección CLIL, páx. 87: localizar de forma autónoma os países do texto nun mapamundi.

- Speaking, páxs. 86, 89 e 91 e sección Real English, páx. 93, Writing, na sección Real English, páx. 94, e na sección Correct It!, páx. 96, do Student’s Book, así como na páx. 62 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.

- Writing, na sección Real English, páx. 94, e na sección Correct It!, páx. 96, do Student’s Book, así como na páx. 62 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.



- Sección Putting It Together, páx. 27: información sobre Indiana Jones.


Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- Causas da extinción dos animais prehistóricos.

181

Ciencias da Natureza:- Os animais extinguidos recientemente.- Os “fósiles viventes”.- Gerald Durrell: o seu labor como naturalista.

Tecnoloxía:- Os artigo en rede.- Os avances técnicos en xenética.- Os periféricos e as partes dun ordenador.

Educación Plástica e Visual:- O cinema: as películas de Indiana Jones.

Primeira Lingua Estranxeira:- Diferenza entre o plural da palabra mouse cando se refire á informática e cando se

refire a un animal.

Lingua e Literatura:- A linguaxe xornalística para dar novas extraordinarias ou sensacionalistas.- Practicar o uso do Present Perfect Simple.- Os adverbios e expresións temporais que adoitan acompañalo. - As expresións for e since.- A función da conclusión no texto.- Tradución inglés-galego no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de


Valores Éticos:- Importancia de manter a calma e non deixarse levar polo pánico nas situacións

difíciles.- Respecto polos avances da ciencia xenética. - Reflexión sobre a importancia de seguir intentándoo e sorrir aínda que cometas

erros.- O voluntariado; o feito de axudar aos demais visto como unha experiencia

gratificante.- Respecto polos animais e o seu hábitat; importancia de observar unha conduta

respectuosa co medio natural para que non se extingan máis especies.- Necesidade de se mantener informado sobre o que acontece no mundo a través da

prensa e das novas.- Respecto cara ás quendas de palabra e os gustos dos demais.

182

UNIDADE 8: What a Noise!

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicais, aparellos eléctricos e fórmulas para expresar preferencias.

Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web con ilustracións sobre o ruído e a contaminación acústica e un artigo de revista con fotografías sobre os videoxogos musicais.

Expresar preferencias.

Falar de problemas e expresar conformidade / desconformidade.

Utilizar correctamente os determinantes, os cuantificadores, os pronomes posesivos e as formas There is / There are.

Identificar e producir os sons /nk/ e /nd/.

Escoitar de forma comprensiva conversas sobre o ruído, os Beatles, tipos de música e queixas formais.

Escribir un informe sobre un músico ou unha banda prestando atención á estrutura do texto.


- Real Sounds: mirar as fotos e dicir cales son sons agradábeis e cales non.

REAL WORLD

Vocabulary >> Appliances, Musical Instruments

- Os diferentes tipos de aparellos electrónicos e instrumentos musicais.- Lectura, comprensión e expresión oral dos nomes dos diferentes tipos de aparellos.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversa sobre ruídos.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para nomear os ruídos que escoitaran hoxe.

Reading >> A Website

- Comprensión oral e escrita dunha páxina web.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

183

GRAMMAR

- Quantifiers, determiners, There is/are.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral de dous audios para comprobar as respostas correctas.- Tip!: Revisión do uso de How much/many.- Interacción oral co compañeiro/a para falar das actividades que adoitan facer utilizando as ideas do exercicio anterior e practicando o uso correcto da gramática aprendida nesta sección.

REAL WORLD


- Comprensión oral e escrita dun artigo dunha revista sobre os novos modos de escoitar música.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre The Beatles.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Possessive pronouns.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo das distintas unidades a través dunha actividade.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a sobre a súa música e cancións favoritas.

REAL ENGLISH: Expressing Likes and Dislikes

Vocabulary >> Types of Music

- Os tipos de música.- Lectura, comprensión e expresión oral de diferentes tipos de música e artistas.- Práctica do uso correcto da gramática e o vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

184

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre música.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Completar un diálogo para expresar opinión personal sobre distintos artistas.- Interacción oral co compañeiro/a para completar un cadro e falar de música.- Say It Right: Identificar e producir os sons /nk/ e /nd/.

Writing >> A Report

- Lectura da entrada dun artigo sobre Justin Bieber.- Writing Help >> The Body (Paragraph Structure).- Preparación antes de escribir un artigo practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun artigo sobre o seu músico ou banda favorita.

Real Life: Complain about it!

- Completar un diálogo sobre unha reclamación por mal funcionamento.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a para poñer en práctica as fórmulas aprendidas.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os formularios de reclamación dos estabelecementos.



Real World Extra: Traditional Musical Instruments-Comprensión escrita de textos sobre instrumentos musicais tradicionais.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.-TASK: escribir sobre un instrumento musical típico do teu país.-Culture: Beatle Week.



- Vocabulary, páx. 98, sección Real English, páx. 104, Speaking, sección Real English, páx. 105 e Language Builder, páxs. 20 e 21: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicais, aparellos eléctricos e fórmulas para expresar preferencias.

185

- Reading, páxs. 99, 100 e 102 e Putting It Together, páx. 103: comprensión escrita textos sobre o ruído, o son “mosquito”, os videoxogos musicais e animais bailaríns.

- Listening, páxs. 98 e 102, sección Real English, páx. 104 e sección Real Life, páx. 107: comprensión de conversas sobre o ruído, os Beatles, tipos de música e queixas formais.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia das terminacións /nk/ e /nd/ contidas nas palabras think e mind.

- Speaking, páxs. 98 e 101, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English, páx. 105 e sección Real Life, páx. 107: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar dos ruídos que oíran e como lles fan sentir, as súas cancións favoritas, a música que elixirían para unha festa, comparar dúas imaxes e un rol play sobre como realizar queixas formais.

- Grammar, páxs. 100 e 103: uso dos determinantes, os cuantificadores, os pronomes posesivos e as formas There is / There are.

- Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Correct It!, páx. 108, do Student’s Book, así como na páx. 70 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: redacción dun informe sobre o seu músico ou grupo musical favoritos, prestando atención, dentro da estrutura do texto, ao desenvolvemento.


- Listening, páx. 98, Speaking, páx. 98, Reading, páx. 99 e sección CLIL, páx. 99: os efectos do ruído na concentración, o rendemento e a saúde; que sons son perigosos para eles; os audímetros e como interpretalos; os decibelios.

- Sección CLIL, páx. 99: información sobre a invención e as utilidades do son “mosquito”; os tons do móbil.

- Reading, páx. 102: información sobre os videoxogos musicais; o seu emprego crecente no Reino Unido; utilidade para motivar aos mozos a estudar música; posíbel implantación nas escolas de Gran Bretaña.

- Putting It Together, páx. 103: o efecto da música nos animais, algúns incluso teñen a capacidade de bailar.






- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together, páx. 103, e dos exercicios de reciclaxe que aparecen na unidade

186

do Student’s Book; así como das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 71, 72 e 133) situadas no Workbook.


- Reading, páx. 99 e sección CLIL, páx. 99: a contaminación acústica, os seus efectos na saúde e a necesidade de protexerse dela.

- Sección CLIL, páx. 99: necesidade de observar condutas respectuosas cara aos demais e cara á propiedade privada e pública, tanto en estabelecementos comerciais como en lugares públicos.

- Reading, páx. 102: reflexión sobre a piratería e como afecta aos músicos.- Speaking, páx. 98 e 101, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English,

páx. 105 e sección Real Life, páx. 107: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.

- Putting It Together, páx. 103: respecto polos animais; non son cousas, senten.- Sección Real Life, páx. 107 e sección Did you know?, páx. 107: información e

estruturas lingüísticas para realizar unha queixa formal; as follas de reclamación.- Real World Extra, páxs. 138 e 139: respecto pola cultura musical e os instrumentos

tradicionais de diversos países.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se



- Reading, páx. 99 e sección CLIL, páx. 99: calcular de maneira autónoma, utilizando un medidor de ruído, os decibelios aos que están expostos na súa vida diaria; reflexión persoal sobre os efectos nocivos do ruído.

- Grammar, páx. 100: decidir de forma autónoma que elementos dunha listaxe dada necesitarían para preparar unha festa e facer frases sobre isto.

- Speaking, páx. 98 e 101, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English, páx. 105 e sección Real Life, páx. 107, Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Correct It!, páx. 108, do Student’s Book, así como na páx. 70 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.



- Conciencia e expresións culturais:- Sección CLIL, páx. 101: test acerca de información diversa sobre o mundo da

música.- Listening, páx. 102: escoitar unha conversa en que se dá información sobre os

Beatles.- Vocabulary e Listening, sección Real English, páx. 104: información sobre as

características de diversos tipos de música e o público ao que van dirixidos.

187

- Writing, na sección Real English, páx. 106: información sobre o músico Justin Bieber no modelo para o informe.

- Real World Extra, páxs. 138 e 139: os instrumentos tradicionais de diversos países.- Real World Extra, páx. 139: información sobre a Beatle Week de Liverpool.


Ciencias da Natureza:- Aparato auditivo.- Os decibelios.- Como afectan a música e o ruido á saúde.- Efectos da música nos animais; a capacidade dalgúns para bailar.

Tecnoloxía:- Websites.- Medidores de ruído, como interpretalos.- O son “mosquito” e as súas aplicacións.- Os tons do móbil.- Os videoxogos musicais.- Novos aparellos para escoitar música.

Música:- Os distintos tipos de música.- Os Beatles; a Beatle Week de Liverpool.- Instrumentos musicais tradicionais de distintas partes do mundo.

Lingua e Literatura:- Estruturas para expresar gustos e preferencias.- Fórmulas para realizar queixas formais.- Os determinantes e os cuantificadores. - Os pronomes posesivos. - As formas There is / There are.- A función do desenvolvemento no texto.- Tradución inglés-galego no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de


Valores Éticos:- Combater a pirataría.- Como efectuar unha queixa formal. - Reflexión sobre os efectos que o ruído causa na saúde.- Necesidade de observar unha conduta respectuosa nas tendas e na rúa para non

molestar aos demais.- Respecto da propiedade pública e privada.- O voluntariado; o feito de axudar aos demais visto como unha experiencia

gratificante.- Respecto polas quendas de palabra e os gustos dos demais.

188

UNIDADE 9: Believe It or Not

a) Obxectivos

Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adxectivos relativos ás emocións e expresións para recomendar un libro. Ler de forma comprensiva e autónoma textos sobre a orixe dalgunhas supersticións, tradicións xaponesas e a lenda británica sobre a meiga de Wookey Hole.

Escoitar e comprender conversas relacionadas con crer en supersticións, comentar un libro e falar de experiencias. Describir experiencias e contar historias. Dar permiso e consello, expresar habilidade, obriga e prohibición.

Utilizar correctamente os verbos modais can, could, should (en afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas curta) e must / mustn’t e revisar os tempos verbais vistos con anterioridade. Pronunciar correctamente os pronomes interrogativos (who, how, when, where, what, why). Escribir unha narración prestando atención ás regras e estratexias de escritura vistas en unidades anteriores.


- Real Symbols: mirar as fotos e dicir que obxectos a xente considera como xeradores de fortuna e cales non.

REAL WORLD: Lucky or Not?

Vocabulary >> Verbs

- Os verbos relacionados coa sorte.- Lectura, comprensión e expresión oral dos verbos e complementos relacionados coa boa sorte.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral de tres diálogos sobre supersticións.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral con compañeiro/a para falar das supersticións persoais e familiares.

Reading >> A Factual Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- Did you know?: información sobre as supersticións mariñas.

189

GRAMMAR

- Modals: Uso de be going to nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas de can, could, must e should. Diferenza e uso.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.

REAL WORLD: The Witch of Wookey Hole


- Comprensión oral e escrita do catálogo do artigo.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre un libro.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Review of tenses: repaso de todos os tempos verbais vistos ao longo do curso.- Uso correcto da gramática que se ten visto ao longo da sección a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se ten visto ao longo de todo o libro a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e a gramática vistos no libro, e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para facer e responder preguntas.

REAL ENGLISH: Telling a Story

Vocabulary >> Emotions

- Os sentimentos.- Lectura, comprensión e expresión oral sobre as emocións.- Práctica do uso correcto da gramática e o vocabulario aprendido a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha conversa sobre unha experiencia.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

190

Speaking

- Relacionar preguntas e respostas.- Interacción oral co compañeiro/a para escribir sobre unha experiencia.- Role play.- Say It Right: Pronunciar correctamente os pronomes interrogativos (who, how, when, where, what, why).

Writing >> A Narrative

- Lectura dunha historia sobre o mellor día na vida de Henry.- Writing Help >> Review: repaso das regras de escritura (a orde das palabras na oración, a puntuación, as preposicións de tempo, o uso das maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia).- Preparación antes de escribir un correo electrónico practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun texto narrativo sobre unha experiencia persoal.

Real Life: Recommending a Book

- Relacionar os xéneros literarios.- Repaso das expresións para dar opinións persoais.-Ordenar un diálogo.- Responder a varias preguntas sobre un libro que recomendarías.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os libros máis vendidos.



Real World Extra: Myth, Legends and Folktales- Comprensión escrita de textos sobre lendas, mitos e contos populares.- Responder a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.-TASK: escribir sobre lendas, mitos ou contos populares do teu país.-Culture: San Xurxo e o dragón.



- Vocabulary, páx. 110, sección Real English, páx. 116, sección Real Life, páx. 119 e Language Builder, páxs. 22 e 23: vocabulario relacionado cos verbos de acción, adxectivos relativos ás emocións e expresións para recomendar un libro.

191

- Reading, páxs. 111 e 114 e Putting It Together, páx. 115: compresión escrita dun artigo factual, un artigo de revista e outros textos sobre a orixe dalgunhas supersticións, tradicións xaponesas e a lenda británica da meiga de Wookey Hole.

- Listening, páxs. 110 e 114, sección Real English, páx. 116: comprensión de diálogos acerca de supersticións, unha conversa en que se recomenda un libro e outra conversa en que un amigo lle conta a outro unha experiencia vergoñenta.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia dos pronomes interrogativos (who, how, when, where, what, why).

- Speaking, páx. 110 e 113, sección Putting It Together, páx. 115 e sección Real English, páx. 117: participación en conversas relativas ás súas supersticións, dar consellos sobre viaxes e contar historias.

- Grammar, páxs. 112 e 115 e Putting It Together, páx. 115: uso dos verbos modais para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado, posibilidade, obriga, ausencia da mesma, prohibición e necesidade. Repaso dos tempos verbais vistos ao longo do ano.

- Writing, na sección Real English, páx. 118 e na sección Correct It!, páx. 120, do Student’s Book, así como na páx. 78 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso; composición de narracións.


- Reading, páx. 111: datos sobre o mercurio, as súas propiedades e utilidades; a invención dos espellos.




- Vocabulary, páx. 110: reflexión persoal e repaso do vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos que se refiren a accións que se desenvolven cos pés ou as mans.




- Listening, páx. 110: reflexión sobre a influencia das supersticións na vida de quen cre nelas; valoración de se convén ser supersticioso.

192

- Speaking, páx. 110: importancia de axudar e acoller a quen visita o seu país.- Reading, páx. 111 e Real World Extra, páxs. 140 e 141: respecto polas crenzas

relixiosas doutras culturas e civilizacións.- Grammar, páx. 112: prevención contra a credulidade na maxia.- Sección CLIL, páx, 112: respecto polos discapacitados e importancia da vontade para

superar calquera obstáculo, incluso a enfermidade.- Speaking, páxs. 110 e 113, sección Putting It Together, páx. 115 e sección Real

English, páx. 117: respecto cara ás quendas de palabra e ás rutinas da clase.- Grammar, sección Culture, páx, 113 e Real World Extra, páxs. 140 e 141: respecto

polas leis, tradicións e as crenzas doutras culturas.- Reading, páx. 114, Grammar, sección CLIL, páx. 115 e apartado Culture na sección

Putting It Together, páx. 115: o valor do traballo; o valor da tolerancia cara aos que son diferentes; a importancia de non deixarse levar pola superstición.

- Vocabulary, páx. 116 e Speaking, sección Real English, páx. 117: aprender a expresar as súas emocións.

- Listening, sección Real English, páx. 116: importancia de manter a calma para poder reaccionar de forma axeitada en situacións de perigo.

- Real World Extra, páx. 141: a intención moralizante das historias tradicionais.- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria ante a información que se


- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Sección Culture, páx. 111: reflexión e investigación persoal para achar de que

superstición se fala.- Speaking, páx. 110 e 113, sección Putting It Together, páx. 115 e sección Real

English, páx. 117; Writing, na sección Real English, páx. 118 e na sección Correct It!, páx. 120, do Student’s Book, así como na páx. 78 e a sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados e dun cuestionario enchéndoo con información persoal.




- Reading, páx. 111: información sobre crenzas e supersticións en distintas culturas a través da historia; a orixe das supersticións; as crenzas exipcias acerca do ultramundo.

- Sección Did you know?, páx. 111: información sobre supersticións mariñeiras e relato dunha lenda británica sobre elas.

- Grammar, páx, 112 e sección CLIL, páx, 112: información sobre diversos personaxes do mundo das artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen, C. Reeve e David Coperfield).

- Grammar, seccións Culture, páx, 113: completar textos que conteñen información sobre algunhas leis curiosas doutros países e supersticións.

193

- Grammar, sección Culture, páx, 113: relacionar preguntas e respostas para obter información e consellos para visitar Londres.

- Grammar, sección Culture, páx, 113: completar un texto acerca das tradicións e crenzas xaponesas.

- Reading, páx. 114: información sobre a lenda inglesa da meiga de Wookey Hole; o poder da relixión e a superstición na Idade Media.

- Reading, páx. 114 e Grammar, sección CLIL, páx. 115: a caza de meigas.- Apartado Culture na sección Putting It Together, páx. 115: información arredor

dunha famosa serie americana sobre unha familia de meigos.- Sección Real Life, páx. 119: o valor da lectura; como recomendar un libro.- Sección Did you know?, páx. 119: información sobre cal é o libro máis vendido da

historia: a Biblia. - Real World Extra, páxs. 140 e 141: información sobre mitos, lendas e contos; a súa

orixe e exemplos provenientes de distintas partes do mundo (o rei Arturo, Robin Hood, o mito aborixe da creación do mundo e o conto de Tom Thumb). O mito de San Xurxo como temática artística; ademais é o patrón de Inglaterra.


Ciencias da Natureza:- O mercurio; as súas propiedades e utilidades.

Educación Plástica e Visual:- A temática de San Xurxo en toda clase de representacións artísticas.

Ciencias Sociais, Xeografía e Historia:- A orixe histórica dalgúns mitos e crenzas. - A cultura da civilización exipcia.- O poder da relixión e a superstición na Idade Media.- Valoración da Biblia como o libro máis vendido da historia.- A caza de meigas.

Lingua e Literatura:- Contos, mitos e lendas de todo o mundo.- Describir experiencias e contar historias.- Falar sobre habilidade e posibilidade en presente e pasado.- Estruturas verbais para prohibir, dar consellos e expresar obriga e necesidade.- Os verbos modais. - Os pronomes interrogativos. - A importancia de repasar e corrixir os escritos unha vez rematados.- Tradución inglés-galego no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de


Valores Éticos:- Expresión de emocións.- Importancia de manter a calma en situacións de perigo.- Respecto polas distintas relixións e crenzas.

194

- Respecto polas tradicións doutras culturas.- Importancia de axudar e acoller a quen visita o seu país.- Tolerancia e respecto por quen é diferente.- Respecto e valoración do traballo.- Respecto polos discapacitados. - Importancia da vontade para superar calquera obstáculo, incluso a enfermidade.- O labor moralizante das historias tradicionais.- Respecto polas quendas de palabra e as opinións dos demais.- Prevención contra a credulidade na maxia.- Valoración da forza da superstición e de se convén ser supersticioso.

195

Reviews e Grammar Checks

Real English 2 inclúe tres unidades de repaso en que se presentan tres cancións e exercicios de gramática de repaso.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 2º da ESO.

- I Want to Break Free (Queen)- California Dreaming (The Mamas and the Papas)- Another Day (Paul McCartney)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén poden atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/realenglish2 para que poidan cantalas e familiarizarse, desta xeito, coa pronuncia das palabras.

Ao lado de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

• Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do visto nas unidades anteriores.

• Debaixo de cada canción hai unha sección Did you know? con información curiosa relacionada co tema.

196


9. Atención á diversidade

Real English 2 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse exercicios e táboas que lles permiten aprender e repasar o presentado, paso a paso, ademais dunha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico ao aprenderen.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as

197

(visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades foron tidas en conta os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles numerosas oportunidades aos alumnos/as máis analíticos: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book existe a posibilidade de repasar a gramática aprendida nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook, para practicar os puntos que resultaron máis problemáticos para o alumno/a.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/realenglish2 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias básicas, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

198


- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM, co fin de poder editalos e facerlles cambios, atendendo ás necesidades da aula.

199

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

O alumnado será promovido ao curso seguinte cando supere os obxectivos das materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirá curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas, de forma simultánea.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

200

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Real English 2 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se

201

autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/realenglish2, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

202


b) Criterios de promoción (*)

205

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

206

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

207

Real English 2 Programación didáctica (LOMCE - …€¦ · Web view• Xogos de vocabulario. •...

Documents

Transcript of Real English 2 Programación didáctica (LOMCE - …€¦ · Web view• Xogos de vocabulario. •...