Rapporto Autovalutazione 2016-17 SNV... · • La scuola secondaria di I grado fornisce un ampio,...

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2016/17

RAV Scuola - MOIC84800N

10 I.C. MODENA

SNV - Scuola: MOIC84800N prodotto il :07/07/2017 13:37:45 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica


1.1.b.4 Quota di studenti con cittadinanza non italiana

Quota di studenti con cittadinanza non italiana SECONDARIE I GRADO - I grado Ordinario

Frequentanti totali Totale alunni frequentanti

877,00 347,00

- Benchmark*

MODENA 19.154,00 3.142,00

EMILIA ROMAGNA 114.626,00 17.148,00

ITALIA 1.592.221,00 150.032,00


Sezione di valutazione

1.1.d Rapporto studenti - insegnante

1.1.d.1 Numero medio di studenti per insegnante

Numero medio di studenti per insegnante

Totale Posti Numero Medio Studenti

MOIC84800N 189,95 25,57

- Benchmark*

MODENA 9.513,75 21,43

EMILIA ROMAGNA 54.359,53 21,95

ITALIA 834.244,22 20,53

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual è l'incidenza degli studenti provenienti da famiglie svantaggiate?

Quali caratteristiche presenta la popolazione studentesca (situazioni di disabilita', disturbi evolutivi, ecc.)?

Ci sono studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Il rapporto studenti - insegnante è adeguato per supportare la popolazione studentesca frequentante la scuola? Tale rapporto e' inlinea con il riferimento regionale?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il contesto ha indotto a:•Stretti contatti e collaborazione con Servizi Sociali e conassociazioni che promuovono attività didattiche e ludichepomeridiane•La scuola secondaria di I grado fornisce un ampio, ma nonsufficiente, servizio di testi in comodato gratuito•È positiva la partecipazione dei genitori alla vita della scuola(laboratori pomeridiani, versamenti, disponibilità a collaborareanche per le piccole manutenzioni, disponibilità per la raccoltafondi con feste e iniziative varie)•La percentuale di alunni stranieri (75% nella scuoladell’infanzia; 37,25% di media nella scuola primaria, 40% nellascuola secondaria di I grado)ha favorito la riflessione el’implementazione di una didattica di tipo inclusivo.•Il progetto, La casa dell’apprendimento, finanziato dallaFondazione cassa di Risparmio di Modena e gestito in rete dallescuole medie di Modena in collaborazione con la FondazioneSan Filippo Neri, è stato riorganizzato e modificato rispetto aglianni precedenti. Sono previste in due azioni:Azione 1: percorsi educativi pomeridiani per alunni incondizione di disagio graveAzione 2: percorsi educativi pomeridiani rivolti a tutti gli alunni•Nella scuola primaria è stato attivato anche quest’anno, asettembre prima dell’inizio delle lezioni, il progetto diaccoglienza e prima alfabetizzazione “Il tappeto volante”.Durante l’anno si sono svolti laboratori di primaalfabetizzazione per i N.A.I.

Per l’istituto non sono disponibili i dati dell’indice ESCS edell’indicatore 1.1b relativo alla quota di studenti con famigliesvantaggiate per cui non è possibile un’analisi comparata conscuole con medesimo status socio economico. Tuttavianumerosi indicatori interni mostrano una situazione socio-economica generale bassa.Inoltre il numero medio di studenti per docente è in linea per lascuola primaria, ma superiore a tutti i benchmark. nella scuolamedia( indicatore 1.1.d).indicatori interni:•Circa 90 certificazioni ISEE presentate•75 di richieste di testi in comodatoInoltre:•Sono presenti gruppi di studenti con caratteristiche socio –culturali particolari:•Giostrai, alcuni fissi o presenti per periodi più o meno lunghie/o costanti, altri inseriti solo in brevi periodi coincidenti con lefiere e le giostre.•Per 4 alunni della sc. sec. di 1° gr., a forte rischio di abbandonoscolastico, sono stati attivati percorsi specifici di inclusioneall’interno del progetto provinciale La casa dell’apprendimento.•Collaborazione con le comunità del territorio (case famiglia)che ospitano minori che frequentano l’Istituto.•All’interno dell’offerta formativa sono stati attivati doposcuola(71 alunni); Compiti insieme; Laboratori pomeridiani; CantiereScuola (3 alunni).•Nell’IC 10 sono presenti 102 alunni con certificazioneintegrazione scolastica, 78 con segnalazione scolastica di DSA .


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione


1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso didisoccupazione %

ITALIA 11.6

Nord ovest 8.6

Liguria 9.1

GENOVA 9.9

IMPERIA 12.9

LA SPEZIA 10.1

SAVONA 6.3

Lombardia 7.8

BERGAMO 5.3

BRESCIA 8.5

COMO 7.4

CREMONA 7.4

LECCO 5.8

LODI 7.4

MILANO 7.5

MANTOVA 8.7

PAVIA 6.8

SONDRIO 7.2

VARESE 8.1

Piemonte 10.2

ALESSANDRIA 10.7

ASTI 7.2

BIELLA 7.9

CUNEO 6.3

NOVARA 9.4

TORINO 10.4

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6.3

VERCELLI 9

Valle D'Aosta 8.8

AOSTA 8.6

Nord est 7.2

Emilia-Romagna 7.7

BOLOGNA 5.4

FERRARA 10.6

FORLI' 7.4

MODENA 6.6

PIACENZA 7.5

PARMA 6.5

RAVENNA 9

REGGIO EMILIA 4.7

RIMINI 9.1

Friuli-Venezia Giulia 8

GORIZIA 9.2

PORDENONE 7.3

TRIESTE 8.1

UDINE 6.9

Trentino Alto Adige 5.3

BOLZANO 3.7

TRENTO 6.8

Veneto 7

BELLUNO 6.1

PADOVA 8

ROVIGO 8.6

TREVISO 6.9

VENEZIA 6.9

VICENZA 6.1

VERONA 5.3

Centro 10.6

Lazio 11.8



Lazio 11.8

FROSINONE 16.7

LATINA 15.4

RIETI 12

ROMA 9.7

VITERBO 14.9

Marche 9.9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 14.8

FERMO 7.3

MACERATA 9.2

PESARO 12.4

Toscana 9.1

AREZZO 9.2

FIRENZE 8

GROSSETO 7

LIVORNO 10.1

LUCCA 9.7

MASSA-CARRARA 16.5

PISA 7.2

PRATO 7.8

PISTOIA 15.9

SIENA 9.1

Umbria 10.4

PERUGIA 9.5

TERNI 9.7

Sud e Isole 19.3

Abruzzo 12.6

L'AQUILA 11.7

CHIETI 11.8

PESCARA 13.8

TERAMO 11

Basilicata 13.6

MATERA 12.7

POTENZA 13.5

Campania 19.7

AVELLINO 14.6

BENEVENTO 13.6

CASERTA 21

NAPOLI 22.8

SALERNO 17.4

Calabria 22.9

COSENZA 23.7

CATANZARO 19

CROTONE 28.3

REGGIOCALABRIA 23.9

VIBO VALENTIA 21.6

Molise 14.3

CAMPOBASSO 13.4

ISERNIA 11.1

Puglia 19.6

BARI 20.2

BRINDISI 17.1

BARLETTA 18.5

FOGGIA 17

LECCE 23

TARANTO 16.5

Sardegna 17.3

CAGLIARI 14.3

CARBONIA-IGLESIAS 20.5




NUORO 12.7

OGLIASTRA 12.1

ORISTANO 19.8

OLBIA-TEMPIO 13.1

SASSARI 21.9

Sicilia 21.3

AGRIGENTO 24.2

CALTANISSETTA 21

CATANIA 18.5

ENNA 19.7

MESSINA 22.4

PALERMO 25.1

RAGUSA 19.3

SIRACUSA 24

TRAPANI 21.2


1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione


1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2016 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso diimmigrazione %

ITALIA 8.2

Nord ovest 10.6

Liguria 8.6

GENOVA 8.2

IMPERIA 10.6

LA SPEZIA 8.5

SAVONA 8.4

Lombardia 11.4

BERGAMO 11.3

BRESCIA 12.9

COMO 8.1

CREMONA 11.4

LECCO 8

LODI 11.5

MILANO 13.9

MANTOVA 12.7

PAVIA 10.7

SONDRIO 5

VARESE 8.4

Piemonte 9.5

ALESSANDRIA 10.4

ASTI 11.1

BIELLA 5.5

CUNEO 10.1

NOVARA 10

TORINO 9.7

VERBANO-CUSIO-OSSOLA 6

VERCELLI 7.9

Valle D'Aosta 6.6

AOSTA 6.6

Nord est 10.5

Emilia-Romagna 11.9

BOLOGNA 11.6

FERRARA 8.5

FORLI' 10.7

MODENA 13

PIACENZA 14.1

PARMA 13.5

RAVENNA 11.9

REGGIO EMILIA 12.7

RIMINI 10.8

Friuli-Venezia Giulia 8.6

GORIZIA 9

PORDENONE 10.3

TRIESTE 8.6

UDINE 7.4

Trentino Alto Adige 8.9

BOLZANO 8.9

TRENTO 9

Veneto 10.1

BELLUNO 6

PADOVA 10.1

ROVIGO 7.7

TREVISO 10.6

VENEZIA 9.5

VICENZA 10.2

VERONA 11.6

Centro 10.6

Lazio 10.9



Lazio 10.9

FROSINONE 4.8

LATINA 8.3

RIETI 8.3

ROMA 12.1

VITERBO 9.3

Marche 9

ANCONA 9.4

ASCOLI PICENO 6.7

FERMO 10.2

MACERATA 10.1

PESARO 8.5

Toscana 10.5

AREZZO 10.7

FIRENZE 12.6

GROSSETO 9.8

LIVORNO 7.9

LUCCA 7.6

MASSA-CARRARA 6.9

PISA 9.6

PRATO 16

PISTOIA 9.3

SIENA 11.1

Umbria 10.8

PERUGIA 11.1

TERNI 9.9

Sud e Isole 3.8

Abruzzo 6.5

L'AQUILA 7.9

CHIETI 5.2

PESCARA 5.4

TERAMO 7.7

Basilicata 3.3

MATERA 4.5

POTENZA 2.7

Campania 3.9

AVELLINO 2.9

BENEVENTO 2.6

CASERTA 4.6

NAPOLI 3.7

SALERNO 4.6

Calabria 4.9

COSENZA 4.4

CATANZARO 4.7

CROTONE 5.9

REGGIOCALABRIA 5.4

VIBO VALENTIA 4.5

Molise 3.8

CAMPOBASSO 3.9

ISERNIA 3.7

Puglia 3

BARI 3.2

BRINDISI 2.4

BARLETTA 2.6

FOGGIA 4.2

LECCE 2.7

TARANTO 2

Sardegna 2.8

CAGLIARI 2.7






NUORO 2.4

OGLIASTRA 1.6

ORISTANO 1.7

OLBIA-TEMPIO 7.3

SASSARI 2.6

Sicilia 3.6

AGRIGENTO 3.2

CALTANISSETTA 3.1

CATANIA 3

ENNA 2

MESSINA 4.3

PALERMO 2.9

RAGUSA 8

SIRACUSA 3.5

TRAPANI 4.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Qual è il contributo degli Enti Locali per l'istruzione e per le scuole del territorio?

Quali risorse e competenze presenti nel territorio rappresentano un'opportunita' per l'istituzione scolastica?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)•Diversificazione delle risorse relative ai flussi migratori•Comune di Modena e progetti in rete sul disagio(La casadell’apprendimento)•Accordi di collaborazione con centri multiculturali presenti sulterritorio e con il Comune (mediatori culturali e personale peralfabetizzazione)•Presenza sul territorio di associazioni di volontariato chesupportano i ragazzi nelle attività di compiti a casa o nelperiodo estivo.•Docenti della scuola che collaborano a queste attività comevolontari .•Utilizzo di ore di potenziato per l’alfabetizzazione per un totaledi 14 ore settimanali per tutto l’anno scolastico nella sc. media.•corso di alfabetizzazione L2 Memo: 7 ore per livello A1/A2nel secondo quadrimestre•presenza di alcuni volontari 4 ore settimanali nel secondoquadrimestre su livello A1/A2•progetto Alternanza scuola e Lavoro con alunni dell’IstitutoSacro Cuore di Modena: 8 alunni per circa 25 ore (a testa)hanno seguito alunni (uno a uno) giunti nella scuola in corso dianno scolastico•progetti di alfabetizzazione nella primaria comecompletamento orario docenti L2-20 ore di ital-studio destinato al gruppo consolidamento classi1 e 2 (8 alunni della classi 1 e 1 alunno delle classi 2)-20 ore destinato a un gruppo di alunni di terza media per lapreparazione all’esame (4 alunni di 3A, 3 alunni di 3C, 2 alunnidi 3D, 2 alunni di 3E, 4 alunni di 3 F, 1 alunno di 3G)

I tassi di disoccupazione e di immigrazione della regione E.Romagna sono tra i più elevati dell’area di appartenenza.I plessi dell’Istituto si collocano in zone della città in cui questidue fenomeni sono particolarmente presenti. La sc. sec. di 1° gr.Marconi e i due plessi di scuola dell’infanzia, le scuole primarieGramsci, Collodi e Anna Frank Marconi si trovano in una zonaperiferica vicina alla stazione ferroviaria con più del40% distudenti stranieri rispetto al 12 % dell’Emilia Romagna. Ilplesso Bersani si trova ad Albareto, una frazione a circa 5chilometri dalla città, con una percentuale inferiore di stranieri,ma disagi legati al trasporto e al collegamento con il centro e glialtri plessi.Nell’IC 10, la percentuale complessiva di alunni stranieri è del40% (su un totale di 1591 studenti complessivi, gli alunni dicittadinanza non italiana sono 644).


1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.c Sedi della scuola

1.3.c.1 Numero di sedi

Numero di sedi

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Una sede 6,9 4,2 4,9

Due sedi 0 1,1 3,4

Tre o quattro sedi 15,5 22,9 24,4

Cinque o più sedi 77,6 71,7 67,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Cinque o piu' sedi


1.3.d Palestra

1.3.d.1 Numero medio di palestre per sede

Numero medio di palestre per sede


Validi

Nessuna palestra 0 0,6 3,3

Palestra non presente in tuttele sedi 82,8 83,3 80,5

Una palestra per sede 8,6 9,6 9,8

Più di una palestra per sede 8,6 6,5 6,5

Situazione della scuola:MOIC84800N Palestra non presente in tutte le sedi


1.3.e Laboratori

1.3.e.1 Numero medio di laboratori per sede

Istituto:MOIC84800N - Numero medio di laboratori per sede

opzione Situazione della scuola:MOIC84800N Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Numero medio di laboratoriper sede 1,42857142857143 2,44 1,96 1,72


1.3.e.2 Presenza di laboratori mobili

Istituto:MOIC84800N - Presenza di laboratori mobili

opzione Situazione della scuola:MOIC84800N Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Presenza di laboratori mobili Laboratorio mobile presente 70,7 59,3 52


1.3.e.3 Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento

Istituto:MOIC84800N - Presenza di spazi alternativi per l'apprendimento


Presenza di spazi alternativiper l'apprendimento

Spazi alternativi perl'apprendimento presenti 74,1 73,4 67,7


1.3.e.5 Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti

Istituto:MOIC84800N - Numero di computer, tablet e LIM ogni 100 studenti


Numero di Computer 3,37 9,14 8,96 9,09

Numero di Tablet 2,36 3,13 2,09 1,74

Numero di Lim 2,02 4,26 3,99 3,61


1.3.f Biblioteca

1.3.f.1 Presenza della biblioteca

Istituto:MOIC84800N - Presenza della biblioteca


Numero di Biblioteche 5 3,17 3,68 2,95



1.3.f.2 Ampiezza del patrimonio librario

Ampiezza del patrimonio librario


Validi

Meno di 500 Volumi 17,3 10,7 20,5

Da 500 a 1499 volumi 9,6 13,5 19,9

Da 1550 a 3499 volumi 23,1 21,6 25,8

Da 3500 a 5499 volumi 17,3 20,4 14,6

5500 volumi e oltre 32,7 33,9 19,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Da 3500 a 5499 volumi

Domande GuidaQuali sono le risorse economiche disponibili? Quali fonti di finanziamento riceve la scuola oltre a quelle statali? La scuolaricerca fonti di finanziamento aggiuntive?

Quali sono le caratteristiche delle strutture della scuola (es. struttura e sicurezza degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Quali sono le caratteristiche degli spazi e delle dotazioni presenti (es. laboratori, biblioteca, palestre, LIM, pc, connessione ainternet, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Non sono disponibili i dati relativi ai finanziamenti chederivano principalmente da: MIUR, Partecipazione PON ,Progetti provinciali (Progetto Auxilium ), Progetti regionaliUSR relativi al PDM , Progetti europei (Erasmus Plus KA2),Progetti di gestione sociale con il Comune di Modena,Autofinanziamenti,Contributi delle famiglie

L’I.C. 10 è costituito da 4 sc. primarie. 2 infanzia, 1 mediaTutti gli edifici sono a norma e con le certificazioni previstedepositate in Comune.Solo una sede non ha ne palestra, ne bibliotecaNella sede Marconi sono presenti 16 laboratori, laboratorio diinformatica con 25 postazioni, LIM in tutte le aule e in moltilaboratori, connessione wifi in tutta la scuola; disponibilità dicarrello mobile per attività d’aula; disponibilità di circa 40tablet.In tutte le scuole primarie sono presenti laboratori diinformatica con una media di 15 postazioni, connessione wifi ecablaggio per i soli plessi Gramsci e Collodi. Sono presenti 9LIM e 35 tablet.Tutte le scuole sono aperte dal lunedì al venerdì dalle 7,30 alle18,30; sabato mattina aperta la media.Nella sc. Marconi è presente un’aula magna con 150 postiutilizzabile anche dal territorio su prenotazione.Diffuso il livello di utilizzo delle tecnologie soprattutto nellamedia.Dall’A.S. 2016 – 2017 la sc. Marconi è diventato Centroaccreditato per le certificazioni EiPass e ha attivato numerosicorsi di formazione per alunni e personale interno e esternoall’IC10.

Per la dotazione tecnologica necessità di assistenza tecnicacostante. Attualmente svolta da Ad e team per l’InnovazioneDigitale.Nelle scuole primarie i pc e i tablet in dotazione sono obsoleti;le LIM e i pc in dotazione risultano insufficienti per attivitàdidattiche svolte in modo sistematico.I diversi plessi, in base ad accordi stipulati dal Comune con Entidel Territorio, non hanno la piena disponibilità dei locali (aulamagna e palestra) che potrebbero essere maggiormente utilizzatiper attività didattiche sia al mattino sia al pomeriggio.Gli spazi comuni dei plessi di scuola primaria e dell’infanzianon sempre risultano adeguati allo svolgimento di attività chesoddisfino in pieno l’offerta formativa.Il patrimonio di libri deve essere integrato e rinnovato. Lemodalità di accesso per gli studenti devono essere ampliate.Le aule nate per una popolazione scolastica più contenuta(22/23 alunni per classe) sono ora sottodimensionate.I banchi non sono ancora tutti adeguati a questa nuovasituazione. Se si riducessero le loro dimensioni non sarebberopiù a norma in relazione alla sicurezza.La situazione degli spazi esterni è critica in tutti i plessi discuola dell’infanzia e primaria.Vista la scarsa disponibilità di dotazioni tecnologiche è previstoun Piano di Ampliamento per il prossimo anno scolastico(allegato)


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:MOIC84800N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2016-2017

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

MOIC84800N 160 77,7 46 22,3 100,0

- Benchmark*

MODENA 7.773 78,7 2.104 21,3 100,0

EMILIAROMAGNA 44.564 79,3 11.656 20,7 100,0

ITALIA 707.376 85,4 120.913 14,6 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:MOIC84800N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2016-2017

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

MOIC84800N 12 7,5 54 33,8 47 29,4 47 29,4 100,0

- Benchmark*

MODENA 316 4,0 2.235 28,1 2.827 35,6 2.572 32,4 100,0

EMILIAROMAGNA 1.529 3,3 12.176 26,4 16.528 35,8 15.915 34,5 100,0

ITALIA 18.376 2,5 150.080 20,6 268.550 36,9 290.603 39,9 100,0


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:MOIC84800N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2015-2016

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

MOIC84800N 59 44,4 25 18,8 15 11,3 34 25,6

- Benchmark*

MODENA 1.795 24,5 1.867 25,5 1.358 18,5 2.310 31,5

EMILIAROMAGNA 10.503 25,1 10.037 24,0 8.385 20,0 12.897 30,8

ITALIA 142.749 22,4 160.477 25,2 118.878 18,7 215.112 33,8


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2016-2017

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

MODENA 62 45,3 3 2,2 26 19,0 - 0,0 - 0,0

EMILIAROMAGNA 378 69,2 18 3,3 150 27,5 - 0,0 - 0,0

ITALIA 6.965 81,1 166 1,9 1.429 16,6 32 0,4 - 0,0


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 1,7 2,8 2,3

Da 2 a 3 anni 5,2 8,5 22,6

Da 4 a 5 anni 44,8 41,5 20,8

Più di 5 anni 48,3 47,2 54,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Anni di servizio nella scuola

Anni di servizio nella scuola


Validi

Fino a 1 anno 29,8 23,5 20,4

Da 2 a 3 anni 22,8 27,2 34,6

Da 4 a 5 anni 24,6 28,9 20,6

Più di 5 anni 22,8 20,3 24,4

Situazione della scuola:MOIC84800N Piu' di 5 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', tipo di contratto, anni di servizio e stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dai docenti (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)1.I dati disponibili indicano una buona stabilità di organico sulmedio- lungo periodo e la maggior parte dei docenti sonocompresi nella fascia di età tra 34 e 54 anni. Significativa esuperiore ai benchmark la percentuale (7,5%) di docenti di etàinferiore ai 35 anni.2.Da dati forniti da una rilevazione della Provincia di Modenarisulta che all’interno della scuola sono presenti numerosecompetenze professionali specifiche: incarico Funzionestrumentale, master specifici in didattica e valutazione,dottorato, attività di formazione esterna, collaborazioni conINVALSI, MIUR, INDIRE, altri enti accreditati, esperienzeall’estero.3.Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo, con più di 5anni di esperienza. Ha assunto la Dirigenza dell’I.C.10 asettembre 1016. Nell’A.S. 2015 – 2016era DS dell’11 Circolo,che è confluito nell’I.C. 10.

Le percentuali dei docenti a tempo determinato e a tempoindeterminato sono in linea con i benchmark.Elevata la percentuale (44%) di docenti “nuovi” per annoscolastico. Questo determina scarsa stabilità all’internodell’Istituto.Circa il 40% dei docenti è nella scuola di servizio da oltre 6anni.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva - Primaria

Anno scolastico 2014/15 Anno scolastico 2015/16

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5 % classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MOIC84800N n/d n/d n/d n/d n/d 97,6 100,0 100,0 99,5 100,0

- Benchmark*MODENA n/d n/d n/d n/d n/d 88,0 88,3 88,8 89,2 88,2

EMILIAROMAGNA n/d n/d n/d n/d n/d 95,4 95,5 95,6 95,6 95,6

Italia n/d n/d n/d n/d n/d 93,7 94,1 94,1 94,1 93,8


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria

% classe 1 % classe 2 % classe 3 % classe 4 % classe 5

MOIC84800N 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

- Benchmark*

MODENA 0,1 0,1 0,0 0,0 0,0

EMILIA ROMAGNA 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

Italia 0,3 0,1 0,1 0,1 0,1


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


MOIC84800N 1,2 0,0 1,8 1,8 1,2

- Benchmark*

MODENA 1,2 1,4 1,3 0,9 0,8

EMILIA ROMAGNA 1,6 1,5 1,5 1,3 1,0

Italia 2,0 1,7 1,6 1,5 1,0



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2015/16 - Primaria


MOIC84800N 4,0 0,0 2,1 1,5 3,0

- Benchmark*

MODENA 2,3 1,7 1,7 1,5 1,6

EMILIA ROMAGNA 2,7 2,2 2,0 1,9 1,5

Italia 2,9 2,3 2,1 1,9 1,5

Domande GuidaQuanti studenti sono ammessi alle classi successive? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso e/o indirizzidi studio (per le scuole del II ciclo)?

Per le scuole del II ciclo - Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi e/o sezioni?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce più basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)-% di promozioni alle classi successive superiori ai benchmark.

•Gli studenti che pur essendo ammessi alla classe successivapresentano lacune in alcune materie vengono inseriti in corsi direcupero e/o tutoraggio .•i criteri di valutazione sono concordati a livello di scuola eesplicitati nel PTOF e nel documento sulla valutazione riportatoin Scuola in Chiaro.•Gli obiettivi oggetto di valutazione sono riportati all’internodel registro elettronico e visibili a genitori e alunni della scuolasecondaria di I grado•Sono utilizzati strumenti di valutazione autentica (rubriche) perspecifiche attività (definizione del voto di comportamento,progetti, compiti di realtà) soprattutto nella scuola secondaria diI grado

•Gli indicatori di area sono disponibili solo per l’A.S. 2015 –2016 e solo per la scuola primaria•Indicatori interni (monitoraggio esiti quadrimestrali e finali)evidenziano una situazione sostanzialmente simile anche per lasc. media.•la percentuale dei trasferimenti in ingresso è superiore aibenchmark per le classi finali della primaria. Indicatori internievidenziano come gli ingressi siano concentrati su alcune sedi.•più in linea con i dati di riferimento le percentuali di studenti inuscita•In tutte le classi il numero di studenti nella fascia intermedia èridotto e, analizzando i dati degli scrutini in verticale si osservaun graduale aumento di questo fenomeno che porta allacreazione di un’ampia forbice all’interno delle classi. Ilfenomeno è particolarmente evidente nelle classi finali (5^ e 3^media) anche per le evidenze ricavate dai dati INVALSI.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola portano avanti

regolarmente il loro percorso di studi, lo concludono econseguono risultati soddisfacenti agli esami finali.

Situazione della scuola

C’e' una percentuale superiore ai riferimenti nazionali distudenti trasferiti in uscita, ci sono concentrazioni superiori airiferimenti nazionali di studenti non ammessi all'annosuccessivo e/o di abbandoni nella maggior parte degli anni dicorso, sedio indirizzi di scuola. Nel II ciclo la quota di studenticon debiti scolastici e' superiore ai riferimenti nazionali per lamaggior parte degli indirizzi di studio. La quota di studenticollocata nella fascia di voto piu' bassa all'Esame di Stato(6 nelI ciclo; 60 nel II ciclo) e' decisamente superiore ai riferimentinazionali.

1 - Molto critica

2 -


Gli studenti non ammessi all'anno successivo e/o gli abbandoniin generale sono in linea con i riferimenti nazionali, anche se inalcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola sonosuperiori. Nella secondaria di II grado la quota di studentisospesi in giudizio per debiti scolastici è pari ai riferimentinazionali e superiore ai riferimenti per alcuni indirizzi di studio.La distribuzione dei voti all'Esame di Stato evidenzia unaconcentrazione lievemente superiore ai riferimenti nazionali distudenti collocati nelle fasce di punteggio piu' basse (6-7 nel Iciclo; 60-70 nel II ciclo). La quota di studenti collocata nellefasce di voto medio-basse all'Esame di stato (6-7 nel I ciclo; 60-70 nel II ciclo) e' superiore ai riferimenti nazionali.

3 - Con qualche criticita'

4 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' in linea coni riferimenti nazionali. Gli abbandoni e i trasferimenti in uscitasono inferiori ai riferimenti nazionali. Nella secondaria di IIgrado la quota di studenti sospesi in giudizio per debitiscolastici e' pari o inferiore ai riferimenti nazionali. La quota distudenti collocata nelle fasce di punteggio medio alte all'Esamedi Stato (8-10 e lode nel I ciclo; 81-100 e lode nel II ciclo) e'superiore o pari ai riferimenti nazionali.

5 - Positiva

6 -

La quota di studenti ammessa all'anno successivo e' superiore airiferimenti nazionali. Non si registrano abbandoni e itrasferimenti in uscita sono inferiori ai riferimenti nazionali.Nella secondaria di II grado la quota di studenti sospesi ingiudizio per debiti scolastici e' decisamente inferiore airiferimenti nazionali. La quota di studenti collocata nelle fascedi punteggio piu' alte (9-10 e lode nel I ciclo; 91-100 e lode nelII ciclo) all'Esame di Stato e' superiore ai riferimenti nazionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa situazione della scuola è abbastanza in linea con i dati nazionali, tuttavia esistono spazi per garantire maggiore equilibrio trale fasce di livello, potenziando la fascia intermedia e consolidando i dati relativi alle fasce medio – alte. La fascia dellasufficienza (reale e per obiettivi minimi) è già oggetto di numerosi interventi previsti dal PTOF in ambiti diversi (alfabetizzazione, recuperi pomeridiani e estivi, accordi con enti del territorio, attività di tutoraggio, laboratori in orariocurricolare …), così come sono da confermare e potenziare gli interventi volti al potenziamento.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

Quali sono le differenze rispetto a scuole con contesto socio economico e culturale simile?

Come si distribuiscono gli studenti nei diversi livelli in italiano e matematica? Qual e' la concentrazione di studenti nel livello 1?

La scuola riesce ad assicurare una variabilita' contenuta tra le varie classi?

Qual è l'effetto attribuibile alla scuola sui risultati degli apprendimenti? Nel caso in cui l'effetto scuola sia inferiore a quellomedio regionale, quali potrebbero essere le motivazioni? L'effetto scuola e' simile per l'italiano e la matematica?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto riguarda la sc. sec. di 1°gr.:•Punteggio di Scuola in linea con area e regione, superiore aItalia sia in matematica che in italiano•Distribuzione degli alunni nei livelli: in italiano %complessivamente in linea tranne per il liv. 3 che ha % inferiori.In matematica % complessivamente in linea. Il liv. 3 ha %superiori ai benchmark.•Rilevante il numero di studenti nei livelli 4 e 5•I risultati ottenuti nelle prove standardizzate sono affidabili:livelli di cheating nella norma, procedure di somministrazionesecondo le direttive (insegnanti di discipline e corsi diversi)•Significativi i dati scorporati per tra nativi e non nativi. Glialunni S2 hanno livelli di apprendimento superiori a tutti ibenchmark•I risultati delle prove standardizzate vengono condivisi adinizio anno scolastico sia negli specifici dipartimenti (italiano ematematica) sia a livello di plesso. A livello di dipartimentol’analisi è fatta per ambiti e processi.•Quesiti specifici vengono utilizzati nella didattica quotidianasin dalla classe primaLe disparità evidenziate per alcune classi non sono imputabili auna non omogenea formazione iniziale delle classi.

Non è disponibile nessun dato INVALSI tra gli indicatorirestituiti.Questa è una grave criticità di cui dobbiamo indagare lamotivazione. L’analisi dei dati INVALSI per questo rapporto diautovalutazione è quindi affidata ai dati scaricati dal referenteINVALSI e all’analisi condivisa con il collegio.Non ci sono stati i tempi tecnici per confrontare i dati INVALSIin verticale e ne è stata fatta un’analisi solo orizzontale ancheperché non esiste uno storico dei dati della primaria.Per quanto riguarda la sc. sec. di 1°gr. la restituzionedell’andamento triennale mostra un trend negativo per italiano,mentre l’andamento per matematica è abbastanza stabile. Il datoè in parte imputabile all’elevato numero di studenti stranieri peri quali la comprensione del testo rimane un ostacolo rilevante.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola raggiungono

livelli di apprendimento soddisfacenti in italiano ematematica in relazione ai livelli di partenza e alle

caratteristiche del contesto.


Il punteggio degli studenti della scuola nelle prove INVALSI diitaliano e matematica e' inferiore rispetto alle scuole conbackground socio-economico e culturale simile. La variabilita'tra le classi in italiano e matematica e' superiore a quella media.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica e' in generale superiore a quella media regionale.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' inferioreall'effetto medio regionale, inoltre i punteggi medi di scuolasono inferiori a quelli medi regionali.

1 - Molto critica

2 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe in matematica e' pari a quella media o poco superiore, ci sonocasi di singole classi in italiano e matematica che si discostanoin negativo dalla media della scuola. La quota di studenticollocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' in linea conla media regionale, anche se ci sono alcuni anni di corso oindirizzi di studi in cui tale quota e' superiore alla media.L'effetto attribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari oleggermente superiore all'effetto medio regionale, anche se ipunteggi medi di scuola sono inferiori a quelli medi regionali,oppure i punteggi medi sono pari a quelli medi regionali, anchese l'effetto scuola e' inferiore all'effetto medio regionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La variabilita' tra classi in italianoe matematica e' pari a quella media di poco inferiore, oppurealcune classi si discostano in positivo dalla media della scuola.La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e inmatematica è inferiore alla media regionale. L'effettoattribuibile alla scuola sugli apprendimenti e' pari all'effettomedio regionale e i punteggi medi di scuola sono superiori aquelli medi regionali, oppure l'effetto scuola e' superioreall'effetto medio regionale e i punteggi medi di scuola sono paria quelli medi regionali.

5 - Positiva

6 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' inferiore a quella media. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiorealla media regionale. L'effetto attribuibile alla scuola sugliapprendimenti e' superiore all'effetto medio regionale e anche ipunteggi medi di scuola sono superiori a quelli medi regionali.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIndicatori livello 4 rubrica = Il punteggio di italiano e matematica della scuola è superiore alla media nazionale e in linea con Idati regionali e di area. La varianza tra classi in italiano e in matematica in linea a quella media, anche se ci sono casi di singoleclassi in italiano e on matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano ematematica è in linea con la media nazionale, mente la quota di studenti nel livello 3 è inferiore alla media nazionale. Moltopositivo il dato relativo alla quota di studenti nei livelli 4 e 5.

La situazione complessiva di scuola è in linea con i dati nazionali, regionali e di area. Esistono, tuttavia, spazi di miglioramentosoprattutto per quanto riguarda la quota di studenti dei livelli 1, 2, e 3. Sono già state attivate iniziative di miglioramento i cuiesiti saranno da valutare nel prossimo triennio. Sarà necessario procedere a una analisi verticale dei dati anche in ottica dicontinuità.


2.3 Competenze chiave europee


Domande GuidaQuali sono le competenze chiave europee su cui la scuola lavora maggiormente?

In che modo la scuola valuta le competenze chiave (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari,ecc.)? La scuola adotta criteri comuni per valutare l'acquisizione delle competenze chiave?

Gli studenti hanno sviluppato adeguate competenze sociali e civiche (rispetto di sé e degli altri, rispetto di regole condivise,ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito competenze digitali adeguate (capacità di valutare le informazioni disponibili in rete, capacità digestire i propri profili on line, capacità di comunicare efficacemente con gli altri a distanza, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito buone strategie per imparare ad apprendere (capacità di schematizzare e sintetizzare, ricercaautonoma di informazioni, ecc.)?

Gli studenti hanno acquisito abilità adeguate allo sviluppo dello spirito di iniziativa e imprenditorialità (progettazione, senso diresponsabilità, collaborazione, ecc.)?

Se la scuola adotta forme di certificazione delle competenze o altri sistemi di valutazione, quali livelli di padronanzaraggiungono gli studenti nelle competenze chiave a conclusione di determinati segmenti del loro percorso (V primaria, IIIsecondaria di I grado, II secondaria di II grado)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)L’IC10 ha criteri di valutazione comuni per il voto/giudizio dicomportamento. Indicatori sono: Partecipazione, Autonomia nellavoro, Relazione con compagni e adulti, Rispetto delle regoleLa scuola ha un regolamento condiviso con studenti e genitori,completato da un patto di corresponsabilità scuola famiglia.La promozione delle competenze chiave, è posta al centrodell’azione didattica attraverso attività di mappatura dellascuola, orienteering, costruzione in scala delle aule e deilaboratori, sempre più legate all’aspetto di legalità, etica eresponsabilità con attività quali il parlamentino, il giornalino, eil tutoraggio da parte di alcuni studenti ai compagni nelleattività pomeridiane come compiti insieme.Presenza di un curricolo specifico per le competenze chiave dicittadinanza. L’I.C. 10 ha confermato l’adesione allasperimentazione sul modello per la certificazione dellecompetenze al termine del primo ciclo.Presenza di due rubriche (primaria e media) di valutazione sullecompetenze chiave declinata nei quattro livelli previsti danormativa.Nel presente anno scolastico sono state attuati più percorsi diformazione sulle competenze anche a livello collegialeIl livello di competenze raggiunto dagli studenti è molto buonosoprattutto per quanto riguarda le competenze digitali e lospirito di iniziativa, grazie alla metodologia implementata e lapartecipazione di molti studenti ai corsi EiPass.

I criteri per la valutazione del comportamento e anche per levalutazioni disciplinari devono essere maggiormente condivisiin verticaleUtilizzo più sistematico delle rubriche per la certificazione dellecompetenzeNecessità di strumenti per monitorare il processo diapprendimento negli anniFormulazione di prove di competenze anche per le classiintermedie al fine di raccogliere informazioni per lacertificazione finale.Utilizzo non sistematico di strumenti per l’osservazione e lavalutazione delle competenze chiave di cittadinanzaNecessità di potenziare una didattica per compiti di realtà.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti della scuola acquisiscono

livelli soddisfacenti nelle competenze sociali e civiche,nell'imparare a imparare, nelle competenze digitali e nello

spirito di iniziativa e imprenditorialità.


La maggior parte degli studenti della scuola non raggiungelivelli sufficienti in relazione alle competenze chiaveconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

1 - Molto critica

2 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellisufficienti in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').


4 -


La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livellibuoni in relazione ad almeno due competenze chiave tra quelleconsiderate (competenze sociali e civiche, imparare a imparare,competenze digitali, spirito di iniziativa e imprenditorialita').

5 - Positiva

6 -

La maggior parte degli studenti della scuola raggiunge livelliottimali in relazione ad almeno due competenze chiave traquelle considerate (competenze sociali e civiche, imparare aimparare, competenze digitali, spirito di iniziativa eimprenditorialita').

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoindicatori rubrica livello 6 = Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenzesociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior partedegli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento.Elevato generalmente il livello delle competenze digitali. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.La scuola ha un proprio curricolo verticale e utilizza rubriche declinate in livelli per la certificazione delle competenze.

La scuola raggiunge buoni livelli di competenze sociali e civiche, digitali e imprenditoriali per la metodologia applicata. Sonostati strutturati strumenti di valutazione comuni, per il comportamento e le competenze europee, ma deve essere aumentato illivello di condivisione e di utilizzo. L’uso di strumenti di valutazione autentica e una didattica verticale per compiti di realtàsono da rafforzare.


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Gli studenti usciti dalla scuola primaria quali risultati hanno nella scuola secondaria? Quali sono irisultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del terzo anno di scuola secondaria di I grado?

Per la scuola secondaria di I grado - Gli studenti usciti dalla scuola secondaria di I grado quali risultati hanno nella scuolasecondaria di II grado? Quali sono i risultati nelle prove INVALSI degli studenti usciti dal primo ciclo al termine del secondoanno di scuola secondaria di II grado?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'università non hanno conseguito crediti (CFU)? Quanti ne hanno conseguiti più della metà?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual è la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? Qual è la quota di studentioccupati entro tre anni dal diploma? Quanti mesi attendono gli studenti per il primo contratto? Quali sono le tipologie di contrattoprevalenti?

Per la scuola secondaria di II grado - Considerata la quota di studenti che in media si iscrive all'università e la quota di studentiche in media risulta avere rapporti di lavoro, quanti studenti orientativamente risultano fuori da questi percorsi formativi eoccupazionali rispetto ai dati regionali?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Monitoraggio esiti scuola infanzia - primaria – sec. 1° grado:•Sono attivi progetti ponte•A giugno sono previsti incontri tra docenti dei tre ordini per unpassaggio.•A novembre sono previsti incontri tra docenti dei tre ordini perun confronto sull’andamento degli studenti.•È stata elaborata una nuova scheda per la raccolta dati deibambini di quinta

Monitoraggio esiti sec. 1° grado – sec. 2° grado:•Da alcuni anni a Modena è stata istituita una commissionecontinuità tra tutte le scuole secondarie di primo e secondogrado. La commissione ha elaborato un modello di “consiglioorientativo” basato su indicatori di apprendimento e di processoe in cui non viene esplicitamente indicata la tipologia di istitutoconsigliata. La commissione ha, inoltre, elaborando un modello(Scheda di passaggio) per la restituzione degli stessi indicatorial termine del primo anno di scuola superiore. I modelli sonostati assunti dalla maggior parte delle scuole della provincia.•La scuola di 1° gr. consegna personalmente ai genitori ilmodello concordato durante un colloquio.•Mediamente gli studenti e le famiglietendono a seguirel’orientamento proposto dalla scuola

Dati non disponibili per nessun livello scolasticoL’I.C.10 si è costituito in data 1 settembre 2016 e anche se ilbacino di utenza è condiviso non sono mai state formalizzatimonitoraggi oggettivi per seguire il processo di apprendimentodegli studenti.Anche per il passaggio tra sc.sec. di 1° gr. e quella di 2° gradonon esistono dati oggettivi per valutare il successo in uscitadegli studenti per quanto riportato tra i punti di forza. A giugno2017 avremmo dovuto ricevere dalle scuole superiori gli esitidel primo anno attraverso la scheda di passaggio. Siamo inattesa degli esiti.La procedura, sia con la scuola primaria sia con la sc.secondaria, andrà comunque rivista in un’ottica più organica efunzionale.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: Gli studenti in uscita dalla scuola hanno

successo nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono insoddisfacenti. Nel passaggio dallascuola primaria alla secondaria molti studenti presentanodifficolta' nello studio, hanno voti bassi, alcuni di loro non sonoammessi alla classe successiva. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica decisamenteinferiori a quelli medi regionali. Per le scuole del II ciclo - Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomolto scarsi; la percentuale di diplomati che non ha acquisitoCFU dopo un anno di università e' decisamente superiore airiferimenti nazionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamenteinferiore a quella regionale (inferiore al 75%).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti. Nel passaggio dalla scuolaprimaria alla secondaria in generale gli studenti non presentanodifficolta', anche se una quota di studenti ha difficolta' nellostudio e voti bassi. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica di poco inferiori aquelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sonomediocri; la percentuale di diplomati che ha acquisito menodella metà di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti. Nel complesso la quota di diplomati che o ha uncontratto di lavoro o prosegue negli studi e' di poco inferiore aquella regionale (intorno al 75-80%).


4 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Gli studenti usciti dalla primariae dalla secondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medinelle prove INVALSI di italiano e matematica di poco superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni.La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' della meta' diCFU dopo un anno di universita' e' pari ai riferimenti regionali.C'e' una bassa incidenza di studenti che non prosegue neglistudi universitari e non e' inserita nel mondo del lavoro rispettoai riferimenti regionali (intorno al 15%). Nel complesso laquota di diplomati che o ha un contratto di lavoro o proseguenegli studi e' di poco superiore a quella regionale (intornoall'85-90%).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Gli studenti usciti dalla primaria e dallasecondaria dopo due o tre anni ottengono risultati medi nelleprove INVALSI di italiano e matematica decisamente superioria quelli medi nazionali. Per le scuole del II ciclo - I risultatiraggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono moltopositivi. La percentuale di diplomati che ha acquisito piu' dellameta' di CFU dopo un anno di universita' e' superiore airiferimenti regionali. Nel complesso la quota di diplomati che oha un contratto di lavoro o prosegue negli studi e' decisamentesuperiore a quella regionale (superiore al 90%).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa mancanza di dati oggettivi relative al successo scolastico in uscita, sia dalla primaria sia dalla secondaria di 1° grado, è unacriticità legata anche a scelte fatte a livello provinciale. Con l’istituzione del nuovo Comprensivo si prevede di strutturare unmonitoraggio oggettivo degli esiti. Per la sc. secondaria si attendono gli esiti e la ripresa dei lavori della commissione che nelpresente anno scolastico non si è riunita.


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

3.1.a Curricolo

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA


Validi

1-2 aspetti 8 4,9 4,4

3-4 aspetti 12 5,5 4,2

5-6 aspetti 46 47,3 33,5

Da 7 aspetti in su 34 42,4 57,8

Situazione della scuola:MOIC84800N 5-6 aspetti

3.1.a.1 Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA


Validi

1-2 aspetti 11,8 5,3 4,6

3-4 aspetti 7,8 5,3 4,2

5-6 aspetti 39,2 44,7 33,2

Da 7 aspetti in su 41,2 44,7 58

Situazione della scuola:MOIC84800N Da 7 aspetti in su


3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli aspetti del curricolo-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:MOIC84800N

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 87 92,9 94

Curricolo di scuola permatematica Presente 87 92,9 93,9

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 77,8 87,9 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 75,9 85,2 88,7

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 74,1 86,1 86,9

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Dato mancante 38,9 44,1 59,2

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaDato mancante 72,2 70,7 79,3

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 16,7 17,2 27

Altro Dato mancante 3,7 9,2 9,6

3.1.a.2 Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli aspetti del curricolo-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Curricolo di scuola peritaliano Presente 83 92,9 93,1

Curricolo di scuola permatematica Presente 84,9 93,3 93,1

Curricolo di scuola per lalingua inglese Presente 77,4 88,3 90,6

Curricolo di scuola perscienze Presente 79,2 87,1 88,4

Curricolo di scuola per altrediscipline Presente 77,4 86,8 86,3

Curricolo per lo sviluppo dellecompetenze trasversali Presente 39,6 45,7 59,1

Profilo delle competenze dapossedere in uscita dalla

scuolaPresente 75,5 71,2 80,4

Quota del monte ore annualeper la realizzazione di

discipline e attivita'autonomamente scelte dalla

scuola

Presente 15,1 19,3 26,4

Altro Dato mancante 7,5 7,7 9


3.1.b Progettazione didattica

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-PRIMARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 3,7 5,7 4,6

3 - 4 Aspetti 44,4 40,8 36,5

5 - 6 Aspetti 31,5 24,1 27,7

Da 7 aspetti in su 20,4 29,5 31,2

Situazione della scuola:MOIC84800N 5-6 aspetti

3.1.b.1 Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA

Numerosita' degli aspetti relativi alla progettazione didattica-SECONDARIA


Validi

1 - 2 Aspetti 3,8 5,3 5,7

3 - 4 Aspetti 32,1 38,9 38

5 - 6 Aspetti 41,5 25,1 24,6

Da 7 aspetti in su 22,6 30,7 31,7

Situazione della scuola:MOIC84800N Da 7 aspetti in su


3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-PRIMARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaDato Mancante 66,7 78,1 83,6

Progettazione di itineraricomuni per specifici gruppi di

studentiPresente 72,2 77,2 69,3

Programmazione per classiparallele Presente 92,6 90,8 87,7

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 59,3 57,4 65

Programmazione in continuita'verticale Presente 55,6 55,6 55,5

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 61,1 64,2 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzeDato Mancante 51,9 51,5 49,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Dato Mancante 33,3 37,6 42,1

Altro Dato Mancante 5,6 5 4,7

3.1.b.2 Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli aspetti della progettazione didattica-SECONDARIA


Utilizzo di modelli comuni atutta la scuola per la

progettazione didatticaPresente 60,4 77 81,3


studentiPresente 69,8 75,8 68,2

Programmazione per classiparallele Presente 60,4 57,4 62,9

Programmazione perdipartimenti disciplinari o per

ambiti disciplinariPresente 88,7 86,5 83,1

Programmazione in continuita'verticale Dato Mancante 49,1 49,7 51,4

Definizione di criteri divalutazione comuni per le

diverse disciplinePresente 67,9 65,3 72,9

Progettazione di moduli ounita' didattiche per il

recupero delle competenzePresente 62,3 51,2 50,6

Progettazione di moduli ounita' didattiche per ilpotenziamento delle

competenze

Presente 52,8 48,2 45,4

Altro Dato Mancante 5,7 3,7 4,5

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto e' stato articolato per rispondere ai bisogniformativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Sono individuateanche le competenze chiave europee (es. competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività?

Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati inmodo chiaro?


Subarea: Progettazione didattica

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Il curricolo della Scuola si caratterizza per un alto grado dipresenza degli indicatori relativi alla sua elaborazione.•Per la sc. Primaria sono presenti da 5 a 6 indicatori relativiall’elaborazione del curricolo.•Per la scuola di 1° grado sono presenti 7 indicatori su 9 perl’elaborazione del curricolo.•Presenza di un curricolo trasversale di istituto•Presenza di un profilo in uscita (sia dalla primaria, sia dallasecondaria di 1° gr.) declinato nei quattro livelli con indicatoridi prestazione.•Presenza di un curricolo verticale per italiano e matematica.•Le attività previste dall’ampliamento dell’offerta formativasono in linea con il curricolo di istituto

Dai dati restituiti risultano mancanti nella scuola primaria gliindicatori relativi al curricolo trasversale e al profilo in uscita.Come riportato tra i punti di forza sono stati elaborati nelpresente anno scolastico (Obiettivi del precedente PDM).Dovrà essere completato il curricolo verticale per le altrediscipline (obiettivo prossimo PDM)Non sono previste prove di competenze nelle classi nonterminaliLa condivisione e il livello di utilizzo degli strumenti vapotenziato.Non è presente un curricolo che preveda l’utilizzo di un monteore per attività autonomamente decise dalla Scuola

3.1.c Presenza di prove strutturate per classi parallele

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA

Prove strutturate in entrata-PRIMARIA


Validi

Nessuna prova 20,4 32,2 18,5

Prove svolte in 1 o 2discipline 40,8 38,9 26,9

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 38,8 29 54,7

Situazione della scuola:MOIC84800N Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.c.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA


Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 67,3 67,1 74,8

Situazione della scuola:MOIC84800N Prove svolte in 3 o piu' discipline


3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna prova 18,4 34 25,8

Prove svolte in 1 o 2discipline 38,8 35 22,5

Prove svolte in 3 o piùdiscipline 42,9 31 51,7

Situazione della scuola:MOIC84800N Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.c.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi



Prove svolte in 3 o piùdiscipline 46,3 37,6 51

Situazione della scuola:MOIC84800N Dato mancante


Subarea: Valutazione degli studenti

3.1.c.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Prove strutturate finali-PRIMARIA


Validi




Situazione della scuola:MOIC84800N Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.c.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA

Prove strutturate finali-SECONDARIA


Validi




Situazione della scuola:MOIC84800N Dato mancante

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Per la sc. Primaria sono presenti da 5 a 6 indicatori relativiall’elaborazione del curricolo.•Per la scuola di 1° grado sono presenti 7 indicatori su 9 perl’elaborazione del curricolo.•Positivo l’indicatore per le prove strutturate in ingresso sianella primaria, sia nella sec. di 1° grado.•Sono presenti strutture di dipartimento per tutte le discipline.Per alcune discipline, nella sc. media, è prevista un’orasettimanale di coordinamento nell’orario curricolare del mattinooltre a periodici incontri pomeridiani.•Tutte le discipline hanno una programmazione comune.•I docenti della stessa disciplina hanno adottato lo stesso librodi testo per uniformare programmazione e contenuti•Sono state elaborate prove comuni intermedie e finali•L’I.C. 10, negli ultimi due anni scolastici, ha aderito a una retedi scuole con istituti di 2° grado ( USR Avviso pubblico del15/9/2015 prot. 937) con i quali sono stati progettati eimplementati percorsi in verticale.

Nella sc. Primaria risultano mancanti gli indicatori relativi autilizzo di modelli comuni per la progettazione, progettazione dimoduli per il recupero e il potenziamento delle competenze.

Nella scuola secondaria risulta mancante l’indicatore relativoalla programmazione verticale su cui l’I.C. 10 ha lavorato nelpresente anno scolastico e continuerà a lavorare nel prossimo(obiettivo PDM prossimo)

Da migliorare l’indicatore per le prove intermedie. Nella scuolasec. di 1° gr. il dato è mancante

Da migliorare l’indicatore per le prove finali. Nella scuola sec.di 1° gr. il dato è mancante

Mancano indicatori relativi amodelli comuni per la progettazione per classi parallele.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola è più frequente l’uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece è meno frequente?

In che modo la scuola valuta l'acquisizione di competenze chiave non direttamente legate alle discipline (es. competenze sociali eciviche, competenze digitali, imparare a imparare, spirito di iniziativa e imprenditorialità)?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Per qualiscopi (diagnostico, formativo, sommativo, ecc.)? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto è diffuso il loroutilizzo?


La scuola adotta forme di certificazione delle competenze degli studenti (a conclusione della scuola primaria e secondaria di Igrado e del biennio di secondaria di II grado)?

La scuola realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Prove strutturate comuni in entrata svolte in più di trediscipline.•Presenza di prove strutturate con criteri comuni di correzioneper classi parallele:•Sulla base degli esiti e della revisione della programmazionesono svolte attività di recupero, consolidamento epotenziamento•I criteri di correzione e di valutazione delle prove disciplinarisono concordati a livello di dipartimento e riportati neldocumento sulla valutazione che si trova in Scuola in Chiaro.•Utilizzo di rubriche per la valutazione delle competenzerelativamente a progetti e compiti di realtà.•Utilizzo del modello ministeriale per la certificazione dellecompetenze con rubrica allegata.•I criteri e le modalità di valutazione sono condivisi con igenitori durante un’assemblea nella fase di accoglienza delleclassi prime a settembre•Sono previste attività di recupero / consolidamento/approfondimento in base agli esiti.•Il registro elettronico è utilizzato in tutti i plessi, solo nella sc.media è visibile ai genitori rendendo trasparenti le prassi legatealla valutazione.

•Prove strutturate intermedie e finali svolte solo da alcunediscipline.•Necessità di adeguare le prove comuni (in ingresso, intermediee finali) almeno per matematica e italiano ai quadri diriferimenti INVALSI per avere un ulteriore parametro dimisurazione dei progressi di apprendimento.•Mancano strumenti “dinamici” per il monitoraggio dellecompetenze nel lungo periodo (5 anni della primaria e i 3 annidelle medie)•Necessità di aumentare il numero di prove di valutazioneautentiche sia per classi parallele che in verticale cercando divalutare più in dettaglio le competenze raggiunte conriferimento al nuovo modello di certificazione delle competenzeadottato in via sperimentale


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si èlimitata a riportare nel PTOF le indicazioni presenti neidocumenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Nonsono stati definiti profili di competenze che gli studentidovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppuresono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo discuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungerenon sono definiti in modo chiaro.Nella programmazione didattica non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non si utilizzano modelli condivisi per laprogettazione delle unita' di apprendimento.Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti divalutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e glistrumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochiinsegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo più approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e leabilita'/competenze da raggiungere nelle attivita' diampliamento dell’offerta formativa non sono definiti sempre inmodo chiaro.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale è coinvolto in misura limitata. La progettazionedidattica è condivisa parzialmente tra i docenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comunidefiniti a livello di scuola.La scuola utilizza prove comuni per la valutazione deglistudenti, anche se non in modo sistematico. La scuola realizzainterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti,anche se in modo saltuario.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari. La progettazione didattica vieneeffettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docentiutilizzano modelli comuni per la progettazione delle unità diapprendimento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni perla valutazione degli studenti e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La scuola realizzaregolarmente interventi specifici a seguito della valutazionedegli studenti.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogettazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppatenendo conto delle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa.Gli insegnanti effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa, utilizzano modelli comuni per laprogettazione delle unità di apprendimento e declinanochiaramente gli obiettivi e le competenze da raggiungere.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenzedegli studenti e specifica i criteri e le modalità per valutarle. Idocenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usanostrumenti diversificati per la valutazione degli studenti (provestrutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L’utilizzo di provestrutturate comuni è sistematico e riguarda la maggior partedegli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. Idocenti si incontrano regolarmente per riflettere sui risultatidegli studenti. C’è una forte relazione tra le attività diprogrammazione e quelle di valutazione degli studenti. Irisultati della valutazione degli studenti sono usati in modosistematico per riorientare la programmazione e progettareinterventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIndicatori livello 4 rubrica = La scuola sta elaborando un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento.Sono stati definiti i profili di competenze finale e sonoin via di definizione quelli per le varie discipline e anni di corso. Leattivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenzeda raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. Laprogettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero didocenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Idocenti utilizzano sempre di più strumenti comuni per la valutazione. Vanno aumentati e favoriti i momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' unapratica abbastanza regolare.La riflessione su una didattica per competenze, aperta ormai da alcuni anni all’interno della scuola, ha portato a sostanzialimodifiche della didattica sia in termini di identificazione dei nuclei fondanti disciplinari, sia nel campo dell’innovazionemetodologica. Esistono, tuttavia, numerosi spazi di miglioramento soprattutto sul piano del coinvolgimento dei docenti, dellaprogettazione di prove di competenze e sull’utilizzo di strumenti per la valutazione delle competenze (rubriche e strumentidinamici)


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 72,2 79,5 79,6

Orario ridotto 1,9 0,9 3,8

Orario flessibile 25,9 19,6 16,5

Situazione della scuola:MOIC84800N Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 58,5 75,9 73

Orario ridotto 5,7 6,2 12,6

Orario flessibile 35,8 17,9 14,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA


Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 20,4 34,6 54,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 83,3 74,9 63,3

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. Dato mancante 0 1,5 1,9

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaDato mancante 13 10,4 12,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 3,7 9,5 6,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 90,6 86,5 85,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 64,2 61 54,6



curricolo di scuolaDato mancante 3,8 8,9 11,6

Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 3,8 4 2,6


3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Dato mancante 25,9 36,4 39,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 92,6 95 92,4




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)

In orario extra-curricolare Presente 90,6 85,9 73,7

In orario curricolare, nelle oredi lezione Presente 84,9 88,3 86,7




Sono attivita' non previste perquesto a.s. Dato mancante 0 0 0,2

Domande GuidaL'orario delle lezioni è articolato in modo adeguato rispetto alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioniè adeguata?

In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?In che misura i diversi laboratori sono accessibili? Con quale frequenza sono utilizzati? Quando sono utilizzati (orariocurricolare, extracurricolare, ecc.)? Ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore?

In che modo la scuola utilizza le dotazioni tecnologiche presenti (fare riferimento alle dotazioni indicate nell'area 1.3 Risorseeconomiche e materiali)?

Quali servizi offre la biblioteca? Quali servizi potrebbero essere potenziati? Con quale frequenza gli studenti utilizzano labiblioteca?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Subarea: Dimensione metodologica

•La scuola primaria ha un orario standard di 40 ore•La scuola secondaria di 1° grado ha un orario standard: 30 oreo 32 ore per l’indirizzo musicale•Sono previste attività di ampliamento dell’Offerta Formativa,sia in orario curricolare (alfabetizzazione, madre lingua,laboratori per alunni BES e con problemi di apprendimento), siain orario extracurricolare (laboratori condotti da docenti egenitori, approfondimenti di matematica per la partecipazione agare nazionali internazionali, laboratori per DSA, compitiinsieme, laboratori espressivi e teatrali )•Le scuole dispongono di spazi per le predette attività:laboratori (scientifico, tecnico, linguistico, informatico,artistico, musicale, apprendimento cooperativo), spazio cucina,attrezzato per la scuola secondaria I grado, biblioteca, aulamagna, palestra, mensa.•La scuola propone e partecipa a numerosi percorsi integratividell’offerta: attività di teatro, incontri con autori, concerti,Erasmus Plus K2•Dall’A.S. 2016 – 2017 l’I.C. 10 ha aderito alla rete “Scuole diPace”.•Sono previste figure di riferimento: responsabile dellabiblioteca e dei vari laboratori che ne garantiscono ilfunzionamento, il riordino e la cura.•Sono disponibili numerosi supporti didattici.

•Non è prevista una quota di orario flessibile che caratterizzi leattività svolte dalla Scuola media nonostante l’aperturaquotidiana dalle 7,30 alle 18,30•Necessità di sfruttare meglio gli spazi (corridoi, atri, biblioteca,mensa, palestra) … sia per attività curricolari, sia per crearespazi in cui gli alunni possano gestire autonomamente(scuolasecondaria I grado) altre attività di studio e/o ricreative•Necessità di personale specifico per la “manutenzione” degliambienti e dei supporti didattici.

3.2.c Uso dei laboratori

3.2.c.1 Livello di accessibilita'

Istituto:MOIC84800N - Livello di accessibilita'


Percentuale di laboratori concalendario 100 64,08 61,39 58,35

Percentuale di laboratori conresponsabile 40 59,76 53,96 57,6


Subarea: Dimensione relazionale

3.2.c.2 Quota di laboratori con dotazioni aggiornate

Istituto:MOIC84800N - Quota di laboratori con dotazioni aggiornate


Percentuale di laboratori condotazioni aggiornate 40 42,85 43,73 40,3

Domande GuidaQuali metodologie didattiche sono utilizzate dai docenti (es. cooperative learning, classi aperte, gruppi di livello, flippedclassroom, ecc.)? La scuola realizza progetti o iniziative che promuovono l'uso di specifiche metodologie didattiche?

In che misura gli insegnanti dichiarano di utilizzare le strategie didattiche strutturate (es. controllo dei compiti) e le strategiedidattiche attive (es. lavori in piccoli gruppi)?

Con quale frequenza i docenti si confrontano sulle metodologie didattiche utilizzate in aula?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Tutti i laboratorihanno un calendario•L’IC10 ha promossonumerosi corsi per l’acquisizione dellecertificazioni EiPass e per l’uso del registro elettronico e delletecnologie nella didattica.•La sc. Marconi è centro accreditato per le certificazioni EiPasse negli anni passati è stata scuola capofila per il PNSD.•Ha aderito alla sperimentazione Cl@ssi 2.0 nel triennio 2010 –2013 (scuola Marconi + una classe scuola primaria Gramsci)•Ha partecipato al progetto internazionale ITEC•Ha attivi progetti di sperimentazione didattica incollaborazione con l’università di Modena (Matematica eScienze), con l’ASL (progetto W L’Amore) e con l’ArchivioStorico Provinciale.•Ha una fitta rete di collaborazione con Enti del Territorio:MEMO, Quartiere, Questura, Polizia postale, Archivio storico,rete delle Scuole di Pace.•La condivisione dei progetti è elevata sia a livello di singolidipartimenti, sia di collegio.•Le diverse competenze dei docenti favoriscono la diffusione dimetodologie didattiche differenti e all’avanguardia(problemsolving, didattica digitale, cooerativelearning,peereducation….).•Il piano di formazione, di Istituto e di ambito, prevedenumerose proposte legate all’ambito metodologico e delladidattica per competenze.•10 ore di formazione interna sono state rivolte a tutto ilcollegio per uniformare linguaggi e metodologie.

•Da migliorare gli indicatori relativi alla presenza di unresponsabile e quello relativo all’aggiornamento delle dotazioni.•Da migliorare gli indicatori relativi alla biblioteca.•Da migliorare la prassi di documentazione delle attivitàsperimentate•Da migliorare le prassi di visibilità delle attività sperimentate

3.2.d Uso della biblioteca

3.2.d.1 Presenza dei servizi di base della biblioteca

Istituto:MOIC84800N % - Presenza dei servizi di base della biblioteca

opzione Situazione della scuola:MOIC84800N % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun servizio di base Un servizio di base 3,7 4 4,2

Un servizio di base 11,1 9,9 11,8

Due servizi di base 18,5 21,3 24

Tutti i servizi di base 66,7 64,8 60


3.2.d.2 Presenza dei servizi avanzati della biblioteca

Istituto:MOIC84800N % - Presenza dei servizi avanzati della biblioteca


Nessun servizio avanzato Nessun servizio avanzato 63 71,8 74,6

Un servizio avanzato 31,5 19,2 18,2

Due servizi avanzati 5,6 7,7 6,2

Tutti i servizi avanzati 0 1,2 0,9


3.2.f Episodi problematici

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti


Nessun episodio 92 88,8 94,7

Nessun provvedimento 0 0,7 0,5

Azioni interlocutorie 6 5,9 2,9

Azioni costruttive X 2 4,6 1,6

Azioni sanzionatorie 0 0 0,3

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio 51,9 49,4 58,2


Azioni interlocutorie 33,3 36,8 29,4

Azioni costruttive X 14,8 10,4 9,3

Azioni sanzionatorie 0 2,8 2,8

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio X 83,7 84,1 89,7


Azioni interlocutorie 14,3 10,9 6,1

Azioni costruttive 0 3,6 2,8

Azioni sanzionatorie 2 1 1

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio X 68 64,8 64,3


Azioni interlocutorie 16 23,8 23,3

Azioni costruttive 6 6,8 7,2

Azioni sanzionatorie 10 4,2 4,9

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Nessun episodio

Nessun provvedimento

Azioni interlocutorie

Azioni costruttive

Azioni sanzionatorie

3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo


Nessun episodio



Azioni costruttive


3.2.f.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:MOIC84800N - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite


Nessun episodio



Azioni costruttive



3.2.f.2 Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Quota di studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 1,58 0 0 0

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 0 0,69 0,38 0

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 0 1,04 0,69 0

Percentuale di studenti sospesi- 4° anno

Percentuale di studenti sospesi- 5° anno

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti (es. definizione delle regole comuni,assegnazione di ruoli e responsabilità, ecc.)?

Come sono le relazioni tra gli studenti? E tra studenti e insegnanti? Ci sono alcune classi dove le relazioni sono più difficili?Come sono le relazioni tra insegnanti?

Quale percezione hanno gli insegnanti delle relazioni con le altre componenti (studenti, genitori, personale ATA)?

Ci sono situazioni di frequenza irregolare da parte degli studenti (es. assenze ripetute, frequenti ingressi alla seconda ora)?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Dati in linea con benchmark per il numero di alunni sospesi•All’inizio dell’anno le regole vengono riprese o presentate alleclassi prime. La funzione dei ragazzi più grandi è anche quelladi monitorare il rispetto delle regole da parte dei nuovi arrivati edei compagni più piccoli.•In alcune classi è istituto “Il passaporto di cittadinanza” percoinvolgere tutti gli studenti nella gestione delle attività d’aula efavorire la loro responsabilizzazione.•In caso di comportamenti problematici la scuola tende a farapplicare le norme scritte sul patto di corresponsabilità semprein estrema collaborazione tra insegnanti e famiglie e cercandoanche un dialogo educativo con lo studente interessato.

•I dati restituiti sono molto parziali e non attendibili per unesame oggettivo. È necessario valutare indicatori interni peracquisire informazioni attendibili almeno sul numero di episodi.•Il dato relativo alle ore di assenza non è disponibile•Da favorire le attività di peer tutoring in verticale



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura gli aspetti organizzativi,metodologici e relazionali dell'ambiente di apprendimento.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologiche e la biblioteca non ci sono o non sonousati dalle classi.A scuola non ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e le metodologie utilizzate sono limitate.Le regole di comportamento non sono definite. Ci sono moltesituazioni difficili da gestire nelle relazioni tra studenti o trastudenti e insegnanti. I conflitti non sono gestiti o sono gestitiricorrendo a modalità non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alleesigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologiche e la biblioteca sono usatida un numero limitato di classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche, anche se sono pochi o coinvolgonopochi insegnanti. Si utilizzano metodologie diversificate inpoche classi.Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivisein modo disomogeneo nelle classi. Le relazioni tra studenti e trastudenti e insegnanti sono abbastanza positive, anche se ci sonoalcune situazioni difficili da gestire. I conflitti sono gestiti,anche se le modalità adottate non sono sempre adeguate.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali, ledotazioni tecnologichee la biblioteca sono usati dalla maggiorparte delle classi.A scuola ci sono momenti di confronto tra insegnanti sullemetodologie didattiche e si utilizzano metodologie diversificatenelle classi. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuovetecnologie, realizzano ricerche o progetti.Le regole di comportamento sono definite e condivise nelleclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonopositive. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalita'adeguate.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali, le dotazioni tecnologichee la biblioteca sono usaticon frequenza elevata da tutte le classi.A scuola ci sono numerosi momenti di confronto tra insegnantisulle metodologie didattiche, l'utilizzo di metodologiedidattiche diversificate e' una pratica ordinaria in tutte le classi.Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte leclassi. Le relazioni tra studenti e tra studenti e insegnanti sonomolto positive. I conflitti con gli studenti sono gestiti conmodalità efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato


Indicatori rubrica livello 6 = L'ORGANIZZAZIONE DI SPAZI E TEMPI RISPONDE ALLE ESIGENZE DIAPPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI. GLI SPAZI LABORATORIALI E, LE DOTAZIONI TECNOLOGICHEE SONOUSATI DALLA MAGGIOR PARTE DELLE CLASSI. IL SERVIZIO DI BIBLIOTECA VA MIGLIORATO A SCUOLA CISONO MOMENTI DI CONFRONTO TRA INSEGNANTI SULLE METODOLOGIE DIDATTICHE E SI UTILIZZANOMETODOLOGIE DIVERSIFICATE NELLE CLASSI. GLI STUDENTI LAVORANO IN GRUPPI, UTILIZZANO LENUOVE TECNOLOGIE, REALIZZANO RICERCHE O PROGETTI. LE REGOLE DI COMPORTAMENTO SONODEFINITE E CONDIVISE NELLE CLASSI. LE RELAZIONI TRA STUDENTI E TRA STUDENTI E INSEGNANTI SONOGENERALMENTE POSITIVE. I CONFLITTI CON GLI STUDENTI SONO GESTITI CON MODALITA' ADEGUATE

La scuola è da sempre molto sensibile all’aspetto formativo e all’uso dei laboratori. Nonostante un contesto socio culturale avolte difficile l’attenzione, dei docenti e della dirigenza, per questo aspetto è molto alta e sono attive numerose proposte.Particolare attenzione è posta nella gestione delle relazioni e degli episodi di conflittualità che vengono affrontati nel rispettodelle singole personalità.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 1,7 4 10,8

Due o tre azioni fra quelleindicate 51,7 60,2 66,1

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 46,6 35,9 23,1

Situazione della scuola:MOIC84800N 2-3 azioni


Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a.2 Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni attuate per l'inclusione



alunniPresente 77,6 81,4 73

Progetti prioritari suprevenzione del disagio -

inclusioneDato mancante 72,4 61,3 38,6

Formazione insegnantisull'inclusione Dato mancante 22,4 22,3 21,2

Gruppi di lavoro composti dainsegnanti sull'inclusione Presente 94,8 96,6 96,6

Reti di scuole che realizzanoprogetti o iniziative per

l'inclusioneDato mancante 70,7 51,4 42,2

Domande GuidaQuali attività realizza la scuola per favorire l’inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari? Queste attività sonoefficaci?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarità?

La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel’inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità? Qual è la ricaduta di questi interventisulla qualità dei rapporti tra gli studenti?

È stata fatta una verifica del raggiungimento degli obiettivi contenuti nel Piano annuale per l'inclusione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Per quanto riguarda gli indicatori relativi all’inclusione, laScuola si colloca nel livello intermedio.È presente un PAI di istituto sottoposto a verifica periodica.I PEI, per gli alunni certificati, sono predisposti dal docente disostegno in collaborazione con il C.d.C. e sottoposti a periodicarevisione.I PDP per gli alunni segnalati (DSA e BES) sono predisposti dalcoordinatore di classe in collaborazione con il C.d.C./ teamdocenti scuola primaria e sottoposti a periodica revisione.È favorita una didattica di tipo inclusivo attraverso l’utilizzo dispecifiche strategie metodologiche: mappe concettuali, classivirtuali, schemi, attività di laboratorio …La scuola aggiorna i piani personalizzati degli studenti BES econ disabilità, promuove azioni di tutoraggio, lavoro in piccologruppo, sostegno nei compiti pomeridiani, anche favorendo lapeer education ed il tutoring.Le azioni per gli studenti stranieri sono: accoglienza (mediatoriculturali), laboratorio linguistico A1, A2 e livello B1. Glistudenti stranieri di nuova immissione vengono esonerati dallaseconda lingua straniera almeno per il primo anno.I dati INVALSI della sc. media evidenziano come gli alunnistranieri di seconda generazioni abbiano livelli diapprendimento superiori ai benchmark di riferimento.L’intercultura viene attuata durante la normale programmazionein tutte le discipline (dalla storia alla geografia, così come lescienze pensando ad esempio alla genetica).

•Tra gli indicatori mancanti una formazione specifica perl’inclusione e la partecipazione a reti di scuole che realizzanospecifici interventi di inclusione.•Numero insufficiente di docenti specializzati sul sostegno•Spazi specifici per le attività•Pur essendo la scuola dotata di vari spazi (es atelier, salaesposizioni, laboratori) si sente la necessità ulteriore di crearenuovi piccoli spazi aperti per migliorare ancora questa partedell’offerta formativa.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-PRIMARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 94,4 92,3 92,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 83,3 72,8 48,7

Sportello per il recupero Dato mancante 7,4 10,7 7,1

Corsi di recupero pomeridiani Dato mancante 7,4 16,9 22,7

Individuazione di docenti tutor Presente 11,1 8,6 11,5

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 11,1 17,2 17,6

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Dato mancante 11,1 22,8 14,9

Altro Dato mancante 13 17,2 16,2

3.3.b.3 Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per il recupero-SECONDARIA


Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 83 86,5 88,7

Gruppi di livello per classiaperte Presente 60,4 52,5 39,1

Sportello per il recupero Presente 26,4 20,9 14

Corsi di recupero pomeridiani Presente 69,8 71,8 59,6

Individuazione di docenti tutor Dato mancante 18,9 14,7 15,4

Giornate dedicate al recupero Dato mancante 11,3 16,3 25,9

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti Presente 60,4 43,3 24,4



3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 70,4 71,9 75

Gruppi di livello per classiaperte Presente 50 39,1 32

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla


Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla


Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 11,1 14,2 17,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 59,3 65,1 61,1

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareDato mancante 24,1 31,7 46,3


3.3.c.1 Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per il potenziamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Presente 58,5 66 74

Gruppi di livello per classiaperte Presente 47,2 39 33,1

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaPresente 54,7 49,4 52,6

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaPresente 81,1 84 80,8

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento Dato mancante 18,9 23,3 26,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Presente 50,9 64,1 66,5

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolarePresente 84,9 81,6 78,5

Altro Presente 3,8 2,8 5

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d’aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto èdiffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?



RECUPERO:L’offerta formativa prevede attività di recupero rivolte aglistudenti individuati dai C.d.C./team classe Viene svolto siarecupero disciplinare, sia metodologico (metodo di studio), inorario curricolare (lavoro in piccolo gruppo), e extrascolasticoper la sc. media (compiti insiemi, tutoraggio, contatti con idoposcuola)Il recupero è attuato con risorse del FIS e specifici progetti .Molti studenti vengono indirizzati a centri di aiuto compitipomeridiani quali parrocchiali, volontariato ecc. Le attivitàsono monitorate attraverso contatti tra docenti e operatori.Gli indicatori per il recupero delle competenze sono i linea con ibenchmarkCONSOLIDAMENTO:Aumentate le ore dedicate al consolidamento delle competenzeper favorire gli studenti di liv. 3APPROFONDIMENTO:Progetti specifici per favorire il potenziamento degli studenticon particolari attitudini disciplinari: partecipazione a garematematiche, laboratori creativi e musicali, spettacoli teatrali,attività di scrittura creativa.Tra le azioni di potenziamento è prevista la lezione autogestitada un gruppo di potenziamento che la prepara e poi la esponeagli altri. Tale modalità di lavoro in aula è diffuso tra tutte lediscipline e concordato in sede di consigli di classe e neidipartimenti disciplinari/team docente di classe. Questiinterventi vengono regolarmente comunicati alle famiglie

•Classi molto numerose e molto eterogenee•Utilizzo più strutturato e diffuso dell’organico dipotenziamento per creare situazioni di contemporaneità con altridocenti e lavorare in modo più personalizzato.•Migliore programmazione delle attività extracurricolari chespesso si sovrappongono o sono previste in periodi “caldi”dell’attività curricolare.•Necessità di mettere a punto un metodo più sistematico per ilmonitoraggio e la valutazione dei risultati raggiunti ( esoprattutto una valorizzazione delle competenze) degli studenticon maggiore difficoltà e l’efficacia delle azioni diconsolidamento e approfondimento.•Necessità di costruire strumenti per la certificazione deirisultati raggiunti dagli studentidelle fasce più alte.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascuno studente attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali. Lascuola non dedica sufficiente attenzione al rispetto delledifferenze e della diversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' assente o insufficiente, oppuresingoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in pocheclassi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello discuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono sufficienti. La qualita' degli interventididattici per gli studenti con bisogni educativi speciali è ingenerale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente al rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti e' sufficientemente strutturata,anche se non applicata in modo diffuso a livello di scuola. Gliobiettivi educativi non sempre sono definiti e non sono presentiforme di monitoraggio e valutazione per verificarne ilraggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aulasono poco diffusi a livello di scuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con bisognieducativi speciali sono efficaci. In generale le attivita' didattichesono di buona qualita'. La scuola monitora il raggiungimentodegli obiettivi previsti per gli studenti con bisogni educativispeciali. La scuola promuove il rispetto delle differenze e delladiversita' culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi dei singoli studenti e' ben strutturata a livello discuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presentimodalita' di verifica degli esiti. Gli interventi individualizzatinel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti con bisogni educativi speciali sono dibuona qualita'. La scuola monitora sistematicamente ilraggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti conbisogni educativi speciali e a seguito di cio', se necessario, gliinterventi vengono rimodulati.La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze edella diversità culturale.La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogniformativi dei singoli studenti è efficacemente strutturata alivello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studentiraggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativisono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti.Gli interventi individualizzati sono utilizzati in manierasistematica nel lavoro d’aula.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoGli indicatori e le azioni implementate dalla scuola ci collocano a un livello positivo rispetto ai benchmark. Esistono, comunque,margini di miglioramento soprattutto per promuovere una didattica personalizzata attraverso un utilizzo più strutturato e organicodell’organico di potenziamento e una migliore calendarizzazione delle attività extracurricolari soprattutto di consolidamento.


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Presente 96,3 98,5 96,6

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Dato mancante 70,4 72,5 78,3

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Presente 98,1 97,6 96

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria


Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaPresente 72,2 80,5 79

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Presente 81,5 68,9 63,9


3.4.a.1 Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Presente 98,1 98,5 97,1

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Presente 73,6 75,5 78,9

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaPresente 96,2 94,8 95

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaDato mancante 56,6 68,1 74,1

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaPresente 50,9 64,7 73,4

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Presente 50,9 44,5 51,8

Altro Presente 20,8 16 13,7

Domande GuidaQuali azioni realizza la scuola per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro?


Subarea: Orientamento

Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della continuità educativa (formazione delle classi, competenzeattese in ingresso, prevenzione degli abbandoni, ecc.)?

Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Giornata di accoglienza solo per le classi prime media primadell’inizio ufficiale delle lezioni•Progetto ponte con le scuole primarie•Commissione continuità con le scuole superiore della città perla definizione di modalità comuni per il passaggio diinformazioni relative agli apprendimenti, agli atteggiamenti ealle competenze di cittadinanze•Definizione di un profilo in uscita dalla primaria e dalla mediaattraverso una rubrica sulle competenze chiave di cittadinanzaancorate alle indicazioni nazionali•Strutturazione, da parte di una commissione mista, di unanuova scheda per la raccolta di informazioni sugli alunni iningresso nella scuola media.Indirizzo musicale:Corso pluriennale di violino (dalla 3 alla 5) in base al DM 8/11e Nota del MIUR 151 del 17.1.2014•concerti in collaborazione tra scuola primaria e secondaria•Corso pluriennale di violino (dalla 3 alla 5) in base al DM8/11 e Nota del MIUR 151 del 17.1.2014 con possibileproseguimento alla secondaria•lezioni concerto dei ragazzi della suola sec . ai bimbi di 5°elementare•incontri dedicati insegnanti di sec con genitori alunni di 5°•prova attitudinale per chi desidera essere ammesso l'annosuccessivo

•Tra gli indicatori della sc. primaria mancanza di azioni dicontinuità con la scuola dell’infanzia .•Tra gli indicatori della sc. media mancanza di attività deglistudenti della primaria con docenti della media. Questiindicatori non sono corretti in quanto sono previste attività diquesto tipo.•Maggiore conoscenza degli strumenti relativi ai profili inuscita e al curricolo verticale in via di definizione•Maggiore condivisione dei dati INVALSI.•Restituzione dei dati sul successo formativo negli ordini discuola successivi.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Tipologia delle azioni realizzate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniPresente 84,9 88 81,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoPresente 67,9 77,6 55,8

Utilizzo di strumenti perl'orientamento Dato mancante 50,9 58 55,1

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoPresente 96,2 96,6 97,8

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola Presente 50,9 53,1 49,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Presente 47,2 47,2 58,4

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Presente 90,6 83,1 76,4

Altro Presente 34 26,4 21,1

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?


Subarea: Alternanza scuola - lavoro

La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso formativo successivo? Queste attività coinvolgonole realtà formative del territorio? La scuola organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso formativosuccessivo?

La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali?

La scuola secondaria di I grado monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo?

In che modo la scuola monitora se le attività di orientamento sono efficaci?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Presenza di 7 indicatori su 8 indicati•Percorsi di orientamento rivolti a studenti e famiglie straniericon l’utilizzo di mediatori linguistici•Assistenza per l’iscrizione alle scuole superiori•Informazione puntuale di tutte le iniziative proposte dallescuole superiori•Settimana dell’orientamento nel mese di novembre dedicata adillustrare il piano dell’offerta formativa relativa ai vari indirizzied ordini di scuola sia ai genitori che agli studenti anche durantele ore curricolari.•Promozione della partecipazione al Salone dell’orientamento•Realizzazione di attività ponte con sc. superiori all’interno diun progetto di rete (USR – prog. PDM)•Attività di classe disciplinari con funzione orientativa (Modulodisciplinare “Statistica e modulo per il consiglio orientativo”)•Collaborazione con enti del territorio (San Filippo Neri,Camera di commercio, centro per l’impiego, rappresentanti diaziende)•Intervento di ex alunni che vengono a presentare la loro scuolae la loro esperienza nella scuola superiore.•Sportello gestito da una psicologa esperta delle tematiche inoggetto a disposizione degli studenti e dei genitori

•Mancano tutti i dati relativi al consiglio orientativo. Anche sequesto deriva da una scelta fatta a livello cittadino (modellodiverso in cui non è esplicitata la tipologia di istitutoconsigliata) la mancanza di questi dati è una grossa criticità perla scuola.•Risulta mancante il dato relativo a “utilizzo di strumenti perl’orientamento”.•È necessario prevedere delle forme strutturate di restituzionidegli esiti di apprendimento del primo anno di scuola superiore.•Realizzazione di un maggior numero di attività ponte conscuole superiori .•Anticipare alla classe seconda media alcune attività diorientamento•Favorire le attività di classe mirate al coinvolgimento direttodegli studenti nella raccolta di informazioni sulle scuolesuperiori.

3.4.c Consigli orientativi nel passaggio tra I e II ciclo


Domande GuidaQuante convenzioni la scuola stipula con imprese, associazioni, enti o altri soggetti disponibili ad accogliere studenti in percorsidi alternanza scuola-lavoro? Con quali tipologie di imprese, associazioni, ecc. vengono stipulate convenzioni? La gamma delleimprese con cui la scuola stipula convenzioni è diversificata?

La scuola conosce i fabbisogni formativi del tessuto produttivo del territorio?

In che modo la scuola progetta i percorsi di alternanza scuola-lavoro (esperienze di co-progettazione, ruolo dei tutor di scuola edei tutor aziendali, ecc.)?

In che modo i percorsi di alternanza scuola lavoro si integrano con il Piano dell’offerta formativa triennale della scuola?

In che modo la scuola monitora i percorsi di alternanza scuola-lavoro?

La scuola ha definito le competenze attese per gli studenti al termine dell'esperienza di alternanza?

In che modo la scuola valuta e certifica le competenze acquisite dagli studenti al termine del percorso di alternanza scuola-lavoro?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero delle convenzioni stipulate rispetto agli anni precedenti? Per qualemotivo?

Nell'ultimo anno si e' verificato un aumento del numero degli studenti che prendono parte ai percorsi di alternanza scuola-lavororispetto agli anni precedenti? Quali sono le ricadute per la scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Per quanto riguardai percorsi di alternanza scuola – lavoro lascuola sec. di 1° gr. del nostro istituto ha stipulato accordi connumerosi istituti superiori e organizzati periodi di stage per glistudenti.

Non ci sono punti di debolezza



Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' deipercorsi scolastici e cura l'orientamento personale,

scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni del territorio. Il numero di convenzioni e'nettamente inferiore al riferimento provinciale. La scuola nonha integrato nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola - lavoro. I progetti di alternanza nonrispondono ai fabbisogni formativi del tessuto produttivo delterritorio. Le attivita' di alternanza non vengono monitorate. Lascuola non ha definito le competenze attese per gli studenti aconclusione dei percorsi di alternanza e non utilizza criteri divalutazione delle competenze acquisite al terminedell'alternanza.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi.Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classifinali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' ingenere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare idiversi indirizzi di scuola superiore / corsi di studio universitari.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni diorientamento.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato non diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è di pocoinferiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo non organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono solo in parte ai fabbisogni professionali delterritorio e alle esigenze formative degli studenti. Le attività dialternanza scuola – lavoro vengono monitorate in modooccasionale. La scuola non definisce i criteri di valutazionedelle competenze acquisite al termine del percorso di alternanzascuola-lavoro.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studentinel passaggio da un ordine di scuola all’altro.Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate all'esterno(scuole, centri di formazione, universita'). La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un variegato partenariato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è uguale o dipoco superiore al riferimento provinciale. La scuola ha integratonella propria offerta formativa i percorsi di alternanza scuola –lavoro. I progetti di alternanza rispondono ai fabbisogniprofessionali del territorio. Le attività di alternanza vengonomonitorate. La scuola valuta e certifica le competenze deglistudenti al termine del percorso di alternanza.

5 - Positiva


6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioniarticolate sul percorso scolastico dei singoli studenti (es.portfolio) e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel’offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' formative esterne (scuole, centri diformazione, universita'). Le attivita' di orientamento sono benstrutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. Lascuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento;la stragrande maggioranza degli studenti segue il consiglioorientativo della scuola.Per la scuola secondaria di II grado - La scuola ha stipulatoconvenzioni con un partenariato diversificato di imprese edassociazioni. Il numero di convenzioni stipulate è nettamentesuperiore al riferimento provinciale. La scuola ha integrato inmodo organico nella propria offerta formativa i percorsi dialternanza scuola – lavoro. I progetti di alternanza scuola lavororispondono in modo coerente ai fabbisogni formativi del tessutoproduttivo del territorio e alle esigenze formative degli studenti.Le attività di alternanza vengono monitorate in manieraregolare. La scuola ha definito le competenze attese per glistudenti a conclusione dei percorsi di alternanza. La scuolavaluta e certifica le competenze degli studenti al termine delpercorso di alternanza sulla base di criteri definiti e condivisi.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoIndicatori livello 4 rubrica = Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuoladiversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine discuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsifinalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordinesuccessivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. Lascuola NON monitora i risultati degli esiti degli studenti in uscita .

Dobbiamo migliorare la nostra capacità di monitorare e restituire gli esiti di apprendimento degli studenti in uscita dalla scuolaprimaria e in ingresso nella sc. sec. di 1° grado, come di quelli in ingresso nella scuola superiore.Si devono stabilire dei protocolli con le scuole superiori per ricevere informazioni degli esiti dei ragazzi usciti dalla scuola delprimo ciclo in modo sistematico. Visto che questa criticità è legata a scelte a livello provinciale per quanto riguarda la strutturadel modello di consiglio orientativo, sarebbe auspicabile una strategia comune a tutte le scuole della città.


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e visione della scuola

Subarea: Monitoraggio delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Domande GuidaLa missione e la visione dell'istituto sono definite chiaramente?

La missione e la visione dell'istituto sono condivise all'interno della comunità scolastica? Sono rese note anche all'esterno, pressole famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•La missione dell’Istituto viene definita dal collegio dei docentie formalizzata nell’atto di indirizzo del Dirigente Scolasticoriportato all’interno del PTOF.•Con l’istituzione del nuovo Istituto Comprensivo unacommissione ha elaborato un nuovo PTOF triennale 2016 –2019.•Il PTOF è pubblicato sul sito della Scuola e in Scuola inChiaro•ci sono incontri regolari con le famiglie per la presentazionedell’Offerta Formativa.•Nel plesso Marconi viene organizzata una mattinata diaccoglienza degli alunni e dei genitori in ingresso il giornoprecedente all’inizio dell’attività didattica, per presentare laproposta formativa.•Incontri calendarizzati con i servizi sociali per gli alunni indifficoltà•Incontri con gli operatori dei centri e delle associazioni che sioccupano dei doposcuola.

•Da migliorare il livello di condivisione all’interno dellacomunità scolastica.

Domande GuidaIn che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento delle attività che svolge? Quali strumenti di monitoraggio adotta?

La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare la propria attività all'esterno?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•L’Istituto si è dotato di strumenti/ moduli comuni per ilmonitoraggio delle diverse attività.•I moduli sono reperibili sul sito dell’Istituto•Le FS, preposte alle diverse aree, ne presentano una sintesi allafine dell’anno scolastico.•Per il plesso Marconi è stato creato un repository in cui vieneconservata la documentazione•Tutti i docenti del plesso Marconi utilizzano i servizi di Googleeducation(Classroom, Google apps, …) e hanno un indirizzo diposta con estensione @marconi.com attraverso il quale passanotutte le comunicazioni istituzionali.•La scuola utilizza forme di bilancio sociale per rendicontare lapropria attività all'esterno

•Estensione dei servizi di Google agli altri plessi•Maggiore condivisione degli strumenti per il monitoraggio•Maggiore condivisione dei risultati•Mancanza di questionari condivisi per la valutazione delservizio rivolti a docenti, personale ATA, genitori e alunni


3.5.a Gestione delle funzioni strumentali

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali


Validi

Meno di 500 € 30,9 14,2 14,4

Tra 500 e 700 € 30,9 29,5 26,8

Tra 700 e 1000 € 21,8 31,1 35

Più di 1000 € 16,4 25,2 23,8

n.d.

Situazione della scuola:MOIC84800N Tra 500 e 700 euro


3.5.b Gestione del Fondo di Istituto

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

Istituto:MOIC84800N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA


Percentuale del FIS per gliinsegnanti 78 76,7 74,7 72,8

Percentuale del FIS per gliATA 22 23,3 25,4 27,3


3.5.b.3 Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS

Istituto:MOIC84800N % - Quota di insegnanti che percepisce più di 500€ di FIS


Quota insegnanti chepercepisce più di 500€(rispetto al totale degli

insegnanti che usufruisce delFIS)

25,531914893617 20,89 21,87 24,41


3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

Istituto:MOIC84800N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS


Percentuale ATA chepercepisce più di 500€

(rispetto al totale del personaleATA che usufruisce del FIS)

52,9411764705882 18,32 26,57 40,09


3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-PRIMARIA

Istituto:MOIC84800N - Variazione ore di supplenza non coperte-PRIMARIA


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

87 0 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

19,5 -53 -38

3.5.c.5 Variazione ore di supplenza non coperte-SECONDARIA

Istituto:MOIC84800N - Variazione ore di supplenza non coperte-SECONDARIA


Variazione delle ore diinsegnamento non coperte del2016/17 rispetto al 2014/15

14 0 0 0

Variazione delle ore disupplenza svolte dagli

insegnanti esterni del 2016/17rispetto al 2014/15

0 0 0


3.5.d Progetti realizzati

3.5.d.1 Ampiezza dell’offerta dei progetti

Istituto:MOIC84800N - Ampiezza dell’offerta dei progetti


Ampiezza dell'offerta deiprogetti 9 11,46 13,86 11,27


3.5.d.2 Indice di frammentazione dei progetti

Istituto:MOIC84800N - Indice di frammentazione dei progetti


Indice di frammentazione deiprogetti - spesa media per

progetto in euro6974,88888888889 8979,6 6878,12 6904,86


3.5.d.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:MOIC84800N - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno in euro 42,27 81,41 57 48,39


Subarea: Gestione delle risorse economiche

3.5.d.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MOIC84800N - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti


Indice di spesa per laretribuzione del personale nei

progetti12,5354446108261 15,1 17,9 18,05

Domande GuidaQuali funzioni strumentali ha individuato la scuola e quanti docenti svolgono tali funzioni? Come è ripartito il Fondo di istituto?Quanti docenti ne beneficiano? Quanti ATA?

In che modo sono gestite le assenze del personale?

C’è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale ATA?

Le responsabilità e i compiti dei docenti che hanno incarichi specifici sono definiti in modo chiaro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Gli indicatori relativi alla distribuzione delle risorse alle FS,ripartizione del FIS e quota di docenti che percepiscono più di500 euro da FIS sono in linea con i benchmark.•Nella scuola sono presenti due collaboratori del DS, unresponsabile per plesso, 4 aree per funzioni strumentali (Area 1PTOF, Area 2 Orientamento, Area 3 Alunni: alunni condisabilità, letto-scrittura, stranieri Area 4 Progetti); unanimatore digitale e un referente per la sicurezza per plesso.All’interno di ogni area sono state istituite commissioni eindividuati referenti per progetti specifici.•Nel PTOF è presente l’organigramma di Istituto riportatoanche nel sito della Scuola

•Molto maggiore rispetto ai benchmark l’indicatore relativo allaquota di personale ATA che percepisce più di 500 euro da FIS.•Da formalizzare attraverso funzionigramma i compiti e le areeprevisti per FS, commissioni, personale ATA•L’indicatore relativo alla variazione delle ore di insegnamentonon coperte del 2016/17 rispetto al 2014/15 riporta valori moltoelevati sia per la sc. primaria (87 ore) sia nella sc. sec. di 1°grado (14 ore)•È necessario formalizzare maggiormente, attraverso unfunzionigramma, i compiti assegnati a docenti e personaleATA.•È necessario definire in modo più chiaro anche i compiti deicollaboratori del DS e dei referenti di plesso•È necessario prevedere lettere di incarico ad inizio annoscolastico dopo l’approvazione da parte del collegio delle aree edelle FS proposte dal DS•Sono da migliorare, attraverso la calendarizzazione di incontridi staff, le modalità di comunicazione e di condivisione.


3.5.e Progetti prioritari

3.5.e.1 Tipologia dei progetti prioritari

Istituto:MOIC84800N % - Tipologia dei progetti prioritari


Formazione e aggiornamentodel personale 0 5,2 12,7 17,2

Educazione alla convivenzacivile 0 12,1 13 14,7

Attivita' artistico - espressive 0 8,6 7,9 12,3

Tecnologie informatiche(TIC) 0 72,4 61,3 38,6

Lingue straniere 0 19 24,9 34,5

Prevenzione del disagio -inclusione 1 12,1 13 11

Abilita' logico-matematiche escientifiche 1 44,8 41,2 36,4

Abilita' linguistiche / lettura /biblioteca 0 20,7 24,9 25,5

Altri argomenti 0 13,8 13,6 16,6

Progetto trasversale d' istituto 0 6,9 16,9 13,3

Orientamento - accoglienza -continuita' 1 19 17,5 17,9

Sport 0 17,2 14,7 14,3


3.5.e.2 Durata media dei progetti prioritari

Istituto:MOIC84800N - Durata media dei progetti prioritari


Durata media dei progetti inanni 8 3,48 3,72 3,06


3.5.e.4 Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Istituto:MOIC84800N % - Descrizione dell'importanza dei progetti prioritari

Situazione della scuola: MOIC84800N %

Progetto 1 alta percentuale di alunni stranieri

Progetto 2 avvio al linguaggio di programmazione

Progetto 3 linguaggi trasversali che superano le barriere linguistiche favorendo lacomunicazione


3.5.e.5 Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari

Livello di coinvolgimento di esperti esterni nei progetti prioritari


Validi

Nessun coinvolgimento 1,8 3,3 19,9

Basso coinvolgimento 7,3 14,3 18,8

Alto coinvolgimento 90,9 82,4 61,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Alto coinvolgimento

Domande GuidaL’allocazione delle risorse economiche nel Programma annuale è coerente con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa?

Quanto spende in media la scuola per ciascun progetto (cfr. l'indice di frammentazione della spesa)?

Quali sono i tre progetti prioritari per la scuola? Qual è la durata media di questi progetti? Sono coinvolti esperti esterni?

Le spese si concentrano sui progetti prioritari (cfr. l'indice di concentrazione della spesa)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Vi è abbastanza coerenza tra le scelte educative adottate dalPTOF e l’allocazione delle risorse economiche•I progetti principali sono rivolti alla letto scrittura, al disagio,all’inclusione degli alunni stranieri e al recupero dellecompetenze logico – matematiche.•L’indicatore relativo alla tipologia dei progetti non è completo,non essendo segnalati progetti importanti presenti nell’istituto:promozione competenze informatiche, promozione dellecompetenze di cittadinanza, progetti trasversali, musicali esportivi …•Parte dei finanziamenti derivano da PON e da progettipromossi da USR

•L’indice di spesa per progetti per alunno e quello per laretribuzione del personale nei progetti sono inferiori aibenchmark di riferimento.•È necessario diversificare maggiormente la tipologia diprogetti presentati nell’offerta formativa•L’indicatore relative alla durata media dei progetti (8 anni) èmolto lontano dai benchmark.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola definisce la propria missione e

la visione, monitora in modo sistematico le attività chesvolge, individua ruoli di responsabilita' e compiti per il

personale in modo funzionale e utilizza in modo adeguato lerisorse economiche.


La missione e la visione della scuola non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di monitoraggio delle azioni.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionaleall'organizzazione delle attivita'. Le spese definite nelProgramma annuale non sono coerenti con le scelte indicate nelPiano triennale dell'offerta formativa. Le risorse economichedestinate ai progetti non sono investite in modo adeguato.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e la visione, anche se sonopoco condivise nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio. Il monitoraggio delle azioni e' attuato in modo nonstrutturato.E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compititra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti icompiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delleattivita'.Solo alcune spese definite nel Programma annuale sonocoerenti con le scelte indicate nel Piano triennale dell'offertaformativa. Solo una parte delle risorse economiche destinate aiprogetti sono investite in modo adeguato.


4 -

La scuola ha definito la missione e la visione equeste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme strutturate di monitoraggiodelle azioni.Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastichesono individuati chiaramente.La maggior parte delle spese definite nel Programma annualesono coerenti con le scelte indicate nel Piano triennaledell'offerta formativa. La maggior parte delle risorseeconomiche destinate ai progetti sono investite in modoadeguato.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e la visione e queste sonocondivise nella comunità scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza in modo sistematico formestrutturate di monitoraggio delle azioni, che permettono diorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' ecompiti del personale sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita'.Tutte le spese definite nel Programma annuale sono coerenticon le scelte indicate nel Piano triennale dell'offerta formativa.Tutte le risorse economiche destinate ai progetti sono investitein modo adeguato.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoindicatori livello 4 rubrica = La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, conle famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilità e compitidelle diverse componenti scolastiche NON sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegataper il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, ma è necessaria una maggiore diversificazione della tipologia deiprogetti come dell’entità dei fondi allocati. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenientidal MIUR, attraverso progetti PON e dell’USR.

Gli indicatori esaminati evidenziano una situazione complessivamente positiva per quanto riguarda le azioni di monitoraggio eper gli indicatori relativi ai progetti. Tuttavia, anche per le difficoltà legate alla nascita del nuovo Istituto comprensivo, ènecessario definire in modo più organico e con maggiore anticipo, i compiti attribuiti a docenti e personale ATA. È necessarioanche differenziare maggiormente le tipologie di progetti e aumentare l’allocazione dei fondi attribuiti.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

3.6.a Formazione per gli insegnanti

3.6.a.1 Numerosita' delle attività di formazione

Istituto:MOIC84800N - Numerosita' delle attività di formazione


Numero di progetti diformazione per gli insegnanti Dato mancante 11,9 12,09 13,79


3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli argomenti della formazione


Curricolo e discipline Dato mancante 8 10,13 13,98

Attuazione autonomiadidattica, organizzativa egestionale delle scuole


Aspetti normativi Dato mancante 7,84 10,04 13,86

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna / autovalutazione


Progettazione e pianificazionedi percorsi di miglioramento Dato mancante 7,05 9,49 13,48

Tecnologie informatiche eloro applicazione all’attività

didatticaDato mancante 8,12 10,6 14,51

Inclusione studenti condisabilità e DSA Dato mancante 7,74 10,2 14,23

Inclusione studenti concittadinanza non italiana Dato mancante 6,93 9,37 13,37

Temi multidisciplinari Dato mancante 7,09 9,53 13,51

Lingue straniere Dato mancante 7 9,53 13,54

Prevenzione del disagiogiovanile nelle diverse forme Dato mancante 7,26 9,77 13,61

Orientamento Dato mancante 6,86 9,32 13,31



Subarea: Valorizzazione delle competenze

3.6.a.6 Tipologia di finanziamento delle attività di formazione

Istituto:MOIC84800N - Tipologia di finanziamento delle attività di formazione


Finanziato direttamente dallascuola Dato mancante 9,66 11,89 15,89

Finanziato dalla rete di ambito Dato mancante 7,28 9,92 14,72

Finanziato dalla rete di scopo Dato mancante 7,48 9,84 14,61

Finanziato dall’ufficioscolastico regionale Dato mancante 7,4 10,01 14,92

Finanziato dal singolo docente Dato mancante 6,98 9,42 14,46

Finanziato da altri soggettiesterni Dato mancante 8,88 10,88 15,2

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attività didattica e organizzativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•La Scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti•La proposta formativa della Scuola si è articolata in offertainterna rivolta a tutto il collegio (10 ore), offerta di Ambito eofferte di altri Enti accreditati sul territorio (MeMO)•Le proposte di formazione sono in linea con l’offertaformativa: curricolo e competenze, valutazione, certificazionedelle competenze, gestione di situazioni difficili, inclusione…•Molto ampia e rivolta a tutto il collegio la proposta formativasull’uso delle tecnologie: uso della LIM, registro elettronico,certificazioni EiPass…•Come risulta dai Piani di formazione individuali lapartecipazione dei docenti è stata buona.•La qualità della formazione è complessivamente buona

•Risultano mancanti tutti gli indicatori relativi alla formazionedocenti.•L’indicatore relativo alla numerosità delle azioni proposte peril personale ATA è in linea con i benchmark, ma sono previstesolo due tipologie di formazione: servizio pubblico eadempimenti legati al PON.•La ricaduta della formazione nella scuola deve esseremigliorata

Domande GuidaLa scuola utilizza le informazioni sulle competenze del personale (es. curriculum, corsi frequentati, ecc.)? In che modo? Lascuola tiene conto delle competenze del personale per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichiretribuiti, suddivisione dei compiti)?

Il peso attribuito ai diversi criteri dal Comitato per la valutazione dei docenti è stato ritenuto adeguato dai docenti della scuola?

La scuola adotta altre forme per la valorizzazione delle professionalità?



Subarea: Collaborazione tra insegnanti

•Data la presenza di un organico abbastanza stabile, sono notele competenze e le capacità professionali dei singoli docenti chevengono valorizzate attribuendo loro compiti, responsabilità.•Gli attestati dei corsi di formazione seguiti e i curricola sonoraccolti nel fascicolo personale•I docenti sono invitati a tenere aggiornato il proprio curriculumsu Scuola in Chiaro•Con l’istituzione del comprensivo si è formato un nuovoComitato per la valutazione dei docenti che, assieme al DS, haformalizzato una serie di criteri per l’attribuzione del bonus dipremialità.•I criteri sono stati presentati in Collegio docenti•Per accedere al bonus i docenti dovranno presentare unadomanda di autocandidatura.•Le competenze dei docenti vengono valorizzate in base aibisogni della Scuola

•La scuola non ha un sistema di raccolta organico e sistematicodel curricolo del personale docente e non docente.

3.6.b Formazione per il personale ATA

3.6.b.1 Numerosita' delle attivita' di formazione

Istituto:MOIC84800N - Numerosita' delle attivita' di formazione


Riferimento Provinciale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Regionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Riferimento Nazionale (%scuole che ha attivato gruppi

per argomento)

Numero di progetti diformazione per il personale

ATA2 2,83 2,91 2,57


3.6.b.2 Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli argomenti delle attivita' di formazione


Accoglienza, vigilanza ecomunicazione 0 1,97 2,23 2,24

Il proprio ruolonell'organizzazione scolastica,collaborazione con insegnanti

e dirigente scolastico neiprocessi d'innovazione

0 1,97 2,16 2,24

Gestione amministrativa delpersonale 0 2,4 2,64 2,62

Altro 0 1,97 2,15 2,22

Gestione dell'emergenza e delprimo soccorso 0 2,19 2,45 2,45

Il servizio pubblico 1 2,07 2,31 2,42

Contratti e procedureamministrativo-contabili 0 1,98 2,14 2,2

Procedure digitali sul SIDI 0 2,05 2,3 2,29

Gestione delle relazioniinterne ed esterne 0 1,86 2,09 2,18

Ricostruzioni di carriera erapporti con le ragionerie

territoriali0 1,86 2,08 2,17

Gestione dei conflitti e deigruppi di lavoro 0 1,91 2,11 2,21

Assistenza agli alunni condisabilita' 0 1,88 2,12 2,2

Disciplina dell'accesso allaluce delle recenti innovazioni

normative0 1,88 2,1 2,2

Gestione dei beni neilaboratori 0 1,9 2,1 2,18

Gestione tecnica del sito webdella scuola 0 1,86 2,11 2,21

Supporto tecnico all’attivita'didattica 0 1,86 2,08 2,17

Collaborazione insegnanti edirigenti scolastici nei processi

di innovazione0 2,09 2,31 2,39

Autonomia scolastica 0 1,95 2,16 2,26

Gestione del bilancio e dellerendicontazioni 0 1,98 2,22 2,25

Relazioni sindacali 0 1,93 2,1 2,18

Nuova disciplina in materia diappalti pubblici e

adempimenti connessi con iprogetti PON

1 1,95 2,12 2,21

Gestione delle procedure diacquisto con il mercato

elettronico0 1,91 2,14 2,21

Funzionalita' e sicurezza deilaboratori 0 2,24 2,39 2,49


3.6.c Gruppi di lavoro degli insegnanti

3.6.c.1 Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro

Numerosità degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro


Validi

Nessun gruppo di lavoro 0 0,9 1,4

Gruppi di lavoro su 1 - 3argomenti 5,7 8,8 9,3

Gruppi di lavoro su 4 – 6argomenti 47,2 35,3 28

Gruppi di lavoro su 7argomenti o più 47,2 55 61,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Gruppi di lavoro su 4-6 argomenti


3.6.c.2 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:MOIC84800N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro


Criteri comuni per lavalutazione degli studenti Dato mancante 39,7 46 55,8

Temi disciplinari Presente 69 63 66,1

Piano triennale dell'offertaformativa Dato mancante 50 51,1 52,5

Raccordo con il territorio Presente 50 50,6 58,2

Orientamento Dato mancante 55,2 63 69,6

Accoglienza Presente 58,6 58,2 61,1

Competenze in ingresso e inuscita Presente 86,2 86,4 86,2

Curricolo verticale Dato mancante 32,8 35,9 32,7

Inclusione Dato mancante 22,4 30,5 30,8

Continuita' Presente 86,2 79,7 80,9

Temi multidisciplinari(cittadinanza, ambiente,

salute, ecc.)Presente 86,2 91 89,6

Domande GuidaLa scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalità organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

Gli insegnanti condividono strumenti e materiali didattici? C'è uno spazio per la raccolta di questi strumenti e materiali (es.archivio, piattaforma on line)?

Quale percezione hanno gli insegnanti del confronto professionale e dello scambio di informazioni tra colleghi?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Gli indicatori relativi al numero dei gruppi di lavoro sono inlinea con il benchmark.•La scuola stimola la partecipazione dei docenti ai gruppi dilavoro: dai gruppi dipartimentali, ai gruppi di progetto, allecommissioni …•La maggior parte dei materiali prodotti dai singoli gruppi sonoa disposizione della scuola e raccolti in biblioteca, nei laboratorie sul sito internet.•Per il plesso Marconi esiste uno spazio condiviso diarchiviazione.•Tutti i materiali e gli strumenti acquistati sono condivisi tratutti i docenti.

•Da potenziare la diversificazione dei gruppi di lavoro•È insufficiente lo spazio che il singolo docente ha adisposizione per sé(vedi postazione stabile per correggere ecreare materiali didattici, postazione personale PC, piccolabiblioteca personale …..)•Allargare la condivisione del repository per l’archiviazioneanche agli altri plessi dell’istituto.•Da migliorare le dinamichedi collaborazionetradocenti.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorse

professionali, promuove percorsi formativi di qualita' eincentiva la collaborazione tra pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per ilpersonale, oppure le iniziative attivate non sono in relazione aibisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sono chiare e gli incarichi non sono assegnati sulla basedelle competenze possedute.Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppurei gruppi non producono esiti utili alla scuola. Gli insegnanti noncondividono i materiali didattici.

1 - Molto critica

2 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità sufficiente, cheincontrano soltanto in parte i bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalenon sempre sono chiare e soltanto in alcuni casi gli incarichisono assegnati sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti cheproducono e' disomogenea. Soltanto alcuni insegnanticondividono i materiali didattici.


4 -

La scuola realizza iniziative formative di buona qualita' e cherispondono ai bisogni formativi del personale.Le modalita' adottate dalla scuola per valorizzare il personalesono chiare e la maggior parte degli incarichi sono assegnatisulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Lamaggior parte degli insegnanti condivide materiali didattici divario tipo.

5 - Positiva

6 -

La scuola realizza iniziative formative di qualità elevata, cherispondono appieno ai bisogni formativi del personale. Lemodalità adottate dalla scuola per valorizzare il personale sonochiare e condivise e gli incarichi sono assegnatisistematicamente sulla base delle competenze possedute.Nella scuola sono presenti più gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali e strumenti di qualitàeccellente. Tutti gli insegnanti condividono materiali didattici divario tipo. I materiali didattici sono raccolti in modosistematico.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoGli indicatori e le azioni intraprese evidenziano una situazione sostanzialmente positive. Da migliorare i livelli di condivisione edi collaborazione tra i docenti come la diversificazione dei gruppi di lavoro in base ai bisogni della Scuola.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna rete 1,7 1,1 4,2

1-2 reti 25,9 19,5 30,4

3-4 reti 53,4 35,5 34,1

5-6 reti 13,8 24,6 17,6

7 o piu' reti 5,2 19,2 13,6

Situazione della scuola:MOIC84800N 1-2 reti


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 68,4 58,3 67

Capofila per una rete 12,3 22,3 21,6

Capofila per più reti 19,3 19,4 11,4

n.d.

Situazione della scuola:MOIC84800N Mai capofila


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 36,8 22,9 36,6

Bassa apertura 14 21,7 17,9

Media apertura 21,1 26,7 20,6

Alta apertura 28,1 28,7 24,9

n.d.

Situazione della scuola:MOIC84800N Nessuna apertura (0 reti)


3.7.a.4 Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento

Istituto:MOIC84800N - Distribuzione delle reti per tipologia di finanziamento


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore)

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 2 69 79,4 75,2

Regione 0 12,1 15,5 19,6

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 34,5 52,3 20,8

Unione Europea 0 8,6 9,3 10

Contributi da privati 0 36,2 33,9 8,7

Scuole componenti la rete 0 51,7 50,8 53


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:MOIC84800N - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 34,5 33,9 30,6

Per accedere a deifinanziamenti 2 34,5 36,7 27,5

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 0 79,3 84,7 80,8

Per migliorare pratichevalutative 0 12,1 22 15,2

Altro 0 25,9 33,1 31,8


3.7.a.6 Distribuzione delle reti per attivita' svolta

Istituto:MOIC84800N - Distribuzione delle reti per attivita' svolta



per attività)


per attività)


per attività)

Progetti o iniziativeriguardanti il curricolo e le

discipline0 22,4 27,1 23

Progetti o iniziative su temimultidisciplinari 0 5,2 19,8 14,5

Attivita' di formazione eaggiornamento del personale 1 63,8 72 71,3

Progetti o iniziative diinnovazione metodologica e

didattica0 20,7 31,1 25,1

Progetti o iniziative divalutazione degli

apprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

1 8,6 23,4 16,1

Progetti o iniziative diorientamento 0 3,4 13,3 12,8

Progetti o iniziative per ilcontrasto alla dispersione

scolastica0 25,9 26,8 16,6

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni con

disabilità e disturbi specifici diapprendimento

0 50 32,2 31,9

Progetti o iniziative perl'inclusione di alunni concittadinanza non italiana

0 8,6 21,2 13,3

Gestione di servizi in comune 0 20,7 21,2 13,8

Realizzazione del pianonazionale scuola digitale 0 17,2 22 20,1

Realizzazione di eventi emanifestazioni progetti o

iniziative didattiche,educative, sportive o culturali

di interesse territoriale

0 12,1 16,1 18,4

Progetti o iniziative dicontrasto al bullismo e al

cyber bullismo0 3,4 10,2 8,8

Valorizzazione delle risorseprofessionali 0 5,2 3,1 3,8

Altro 0 19 18,9 19,4


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 3,4 2,3 6,9

Bassa varietà (da 1 a 2) 6,9 10,9 16,8

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 44,8 47,9 49,1

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 41,4 37 25

Alta varietà (piu' di 8) 3,4 2 2,3

Situazione della scuola:MOIC84800N Accordi con piu' di 8 soggetti


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:MOIC84800N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi


Altre scuole Presente 60,3 42,9 43,5

Universita' Presente 77,6 78 59,5

Enti di ricerca Presente 6,9 9,6 8

Enti di formazione accreditati Presente 20,7 24 25,4

Soggetti privati Presente 67,2 40,4 27

Associazioni sportive Presente 46,6 61,6 54,8

Altre associazioni ocooperative Presente 63,8 65,3 65

Autonomie locali Presente 86,2 81,4 61,5

ASL Presente 74,1 62,1 42,3

Altri soggetti Dato Mancante 10,3 13,6 18,5


3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio

Istituto:MOIC84800N - Presenza di gruppi di lavoro per il raccordo con il territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioPresente 58,6 58,2 61,1


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.d Partecipazione formale dei genitori

3.7.d.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:MOIC84800N - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto28,9070146818923 22,5 21,88 22,2

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•Gli indicatori relativi agli accordi di rete sono parziali vista larecente costituzione dell’Istituto Comprensivo•Molto buono l’indicatore relativo alla tipologia di soggetti concui la scuola ha formalizzato accordi•In corso d’anno la scuola è diventata capofila di una rete consc. superiori: “Qualità in verticale”•Sono presenti accordi di rete con il Comune di Modena per ipercorsi di formazione dei docenti (Memo), con ASL e con lealtre scuole (Patto per la scuola) per prevenire fenomeni didispersione scolastica•Esiste un accordo di rete con l’Istituto Storico perl’organizzazione del viaggio a Izieu a cui partecipano tutte leclassi terze.•Vi è una rete fra i dirigenti scolastici•Collaborazione con gli enti territoriali che si occupano didoposcuola•Collaborazioni di rete con scuole superiori (USR progetti sulMiglioramento)

•È limitato il numero di partecipazione a accordi di rete•In fase di verifica gli esiti di collaborazione con reti di scuola.

3.7.e Partecipazione informale dei genitori

3.7.e.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 15,8 16,4 20,1

Medio - basso livello dipartecipazione 24,6 31,9 30,6

Medio - alto livello dipartecipazione 52,6 43,8 36,5

Alto livello di partecipazione 7 7,9 12,7

Situazione della scuola:MOIC84800N % Medio - basso livello di partecipazione


3.7.g Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.g.1 Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola

Livello di coinvolgimento dei genitori da parte della scuola


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0,1

Medio - basso coinvolgimento 10,3 12,6 9,4

Medio - alto coinvolgimento 82,8 78,2 73,6

Alto coinvolgimento 6,9 9,2 16,9

Situazione della scuola:MOIC84800N % Medio - alto co

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi o progetti?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d’istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con i genitori (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)•L’indicatore relativo alla capacità della scuola di coinvolgere igenitori è medio – alto•Il patto di corresponsabilità educativa è stato scritto incollaborazione tra scuola e famiglia•Vi è un comitato di garanzia per le sospensioni disciplinari(composto anche da due genitori) – Scuola secondaria I grado•Nella scuola è presente il GLI (gruppo di Lavoro Inclusione)•Nella scuola è presente in modo attivo un Comitato dei genitoriche organizza:•laboratori pomeridiani per gli alunni.•una mostra fotografica per tutte le classi ad inizio annoscolastico scuola sec I°•la festa di fine anno•eventi culturali e momenti di formazione per studenti, docentie genitoriI collaboratori vicari partecipano alle assemblee del comitatodei genitori•Nel plesso Marconi si utilizza da anni il registro elettronico e igenitori possono accedere agli ambienti on-line: Classroom•Il registro on line si è dimostrato un punto di forza nellacomunicazione diretta anche per la possibilità di accederesubito alle valutazioni, ai compiti, ma in modo particolare allapossibilità di prenotare un colloquio•La partecipazione delle famiglie è generalmente positiva epropositiva sia nei momenti di incontro relativi alleinformazioni sul profitto dei loro figli che alla vita scolastica ingenerale.

•L’indicazione relativo alla partecipazione informale deigenitori è medio – basso.•Le famiglie non sono sempre in grado di collaborare in modopositivo o propositivo



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa

e nella vita scolastica.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta concreta per la scuola.Non si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate nella vita della scuola.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori, anche se le modalita'di coinvolgimento non sempre sono adeguate.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola è coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. Si realizzano iniziativerivolte ai genitori e momenti di confronto con i genitorisull'offerta formativa. Le modalita' di coinvolgimento deigenitori sono adeguate.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative.Si realizzano iniziative rivolte ai genitori e momenti diconfronto con i genitori sull'offerta formativa. I genitoripartecipano attivamente alla definizione dell'offerta formativa.Le modalita' di coinvolgimento dei genitori sono efficaci.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLe scuole che costituiscono il comprensivo sono sempre state aperte a collaborazioni con il territorio e costituiscono unimportante punto di riferimento nella realtà cittadina e soprattutto di quartiere dove sono state promotrici di iniziate con un’altaadesione. La partecipazione delle famiglie è buona.


5 Individuazione delle priorità Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici Potenziamento fascia

intermedia: voti compresi tra il6 e il 7 e tra il 7 e l’8, riduzionedella disparità nei risultati delleprove tra i plessi e le

Ridurre il numero diinsufficienze nel primoquadrimestre e il ricorso alvoto di consiglio per ilsecondo. Ridurre le differenzetra classi attraver

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

Utilizzare i quesiti nelladidattica quotidiana; riduzionedella disparità nei risultati delleprove tra classi e plessiattraverso una progettazione

Ridurre la percentuale deglialunni di fascia bassa (liv 1-2Invalsi); aumentare lapercentuale degli alunni difascia media (livello 3 Invalsi)

Competenze chiave europee

Risultati a distanza Potenziare la continuità tracicli soprattutto sul raccordoesiti studenti e sulla definizionedi profili in ingresso e inuscita.

Condivisione di strumenti peril passaggio delle informazioni,per la restituzione degli esisti esugli standard di competenzerichieste agli studen

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Queste priorità sono ritenute strategiche per l’innalzamento dei livelli di successo degli alunni, in termini di acquisizione diabilità, conoscenze e competenze volte alla costruzione di un sapere stabile e partecipato. Gli interventi che intendiamo metterein campo sono volti non solo al recupero degli studenti di fascia più bassa, ma anche al potenziamento delle competenze deglistudenti più brillanti garantendo ad ognuno la possibilità di fare il miglior percorso di apprendimento possibile. Porre i ragazzi al centro dell’azione formativa significa offrire loro l’opportunità di acquisire strumenti per imparare adimparare, affinché i saperi operino in funzione della strutturazione del pensiero, assegnando maggiore attenzione ai processirispetto ai prodotti.Acquisire e condividere, in modo più sistematico e regolare, i risultati degli esiti nei percorsi successivi, non solo in termini diapprendimenti, ma soprattutto di sviluppo di competenze, è un elemento fondamentale per impostare una efficace didattica percompetenze in verticale.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Condividere una progettazione verticale;

monitorare in itinere gli apprendimenticon prove comuni; costruire format dicompiti autentici per la valut


Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento Mettere a sistema l’uso di strumenti emomenti di incontro tra docenti di ordinediverso per il passaggio di informazione,la condivisione degli esiti

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Definire in maniera chiara e all’iniziodell’anno l’organigramma di istituto e icompiti previsti per le FS identificate e lecommissioni nominate in

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Apprendere è un processo continuo (Lifelong Learnig), che accade durante tutte le azioni della vita (Lifewide Learning), checontempla consuetudini e valori culturali della società di appartenenza (Lifedeep Learning) e che non può limitarsi a imparare aconoscere e a fare, ma deve anche prevedere l’imparare a vivere insieme e l’imparare a essere.Per questo riteniamo che gli obiettivi di processo indicati siano strumentali al raggiungimento delle priorità in quanto implicano:•l’implementazione di didattiche attive;•una rivisitazione della progettazione didattica (dal modello per obiettivi al modello modulare) in ottica di trasversalità;•l’implementazione di una pedagogia meta cognitiva volta alla valorizzazione del processo di apprendimento;•una profonda rivisitazione delle pratiche valutative attraverso il potenziamento dell’uso di strumenti di valutazione autentica;•la costruzione di strumenti “dinamici” per monitorare il processo di apprendimento negli anni;•un accordo strutturato e sistematico con gli altri ordini attraverso la condivisione di finalità, metodi, informazioni.

La complessità del sistema scolastico richiede una struttura organizzativa condivisa e in cui siano chiari compiti e ruoli. Perquesto riteniamo fondamentale prevedere delle azioni finalizzate a rendere più efficace ed efficiente la struttura attuale,coinvolgendo in questa azione tutte le componenti: dirigenza, docenti, personale ATA, genitori, alunni e partner del territ


Rapporto Autovalutazione 2016-17 SNV... · • La scuola secondaria di I grado fornisce un ampio,...

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