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Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des apprentissages ?
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QUELLES VALEURS AJOUTÉES L’UTILISATION DES TICE APPORTE-T-ELLE
AU SERVICE DES APPRENTISSAGES ?
Marcel Lebrun UCL Louvain Learning Lab
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PLAN DE CETTE CONFÉRENCE
➤ Introduction … entre aliénation et émancipation, entre fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées
➤ Apprendre, toute une affaire : J’enseigne, oui, … mais apprennent-ils ?
➤ Apprentissages à l’ère numérique : vers l’école numérique ou plus simplement une école déjà dans une société numérique
➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les classes inversées
➤ Perspectives 2026 … « l’école »
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INTRODUCTION … ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES
ET VALEURS AJOUTÉES
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INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
« Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »
Mais qu’est-ce que c’est ce [Machin] ? Qui a dit cela ? Quand ?
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INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
« Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »
Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma
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INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?
« Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »
Computers make no more contribution to learning than the truck which delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as purchasing a computer will not improve student achievement. Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people who need them. Similarly, achievement gains result from matching the correct teaching methods to the student who needs it
Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding
Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma
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UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
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UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
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BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
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BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts
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SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
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APPRENDRE, TOUTE UNE AFFAIRE : J’ENSEIGNE, OUI,
… MAIS APPRENNENT-ILS ?
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A P P R E N D R E
➤ Relation positive entre la performance des étudiants et la manière dont ils perçoivent les buts du cours (Volve & Chalmers, 1992)
➤ Relation étroite entre la conception de l’apprentissage de l’étudiant et sa performance académique (Ramsden, 1998 ; Martin & Ramsden, 1986)
Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p 10/11
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Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France
A P P R E N D R E
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Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France
A P P R E N D R E
On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres
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DIS-MOI COMMENT TU CONÇOIS L’ENSEIGNEMENT, JE TE DIRAI COMMENT TES ÉTUDIANTS APPRENNENT !
Enseigner c’est ...
• Transmettre de l’information
• Faire passer un savoir
• Gérer des interactions
• Accompagner l’apprentissage
• Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
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ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST …
La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
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SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
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SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
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SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
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LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
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LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des compétences
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FORMER POUR UN FUTUR INCERTAIN …
We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future
A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....
.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
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FORMER POUR UN FUTUR INCERTAIN …
We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future
A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change ....
.... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
![Page 25: Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des apprentissages ?](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022021919/587cfebc1a28ab1e7e8b5f2b/html5/thumbnails/25.jpg)
DES TERRIENS … MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
Michel Fabre, 2011
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L’ÉCOLE NUMÉRISÉE OU
L’ÉCOLE DANS LA SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE
![Page 27: Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des apprentissages ?](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022021919/587cfebc1a28ab1e7e8b5f2b/html5/thumbnails/27.jpg)
LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources … Beaucoup !
![Page 28: Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des apprentissages ?](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022021919/587cfebc1a28ab1e7e8b5f2b/html5/thumbnails/28.jpg)
LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources … Beaucoup !
Médiation des interactions …
Beaucoup moins !
![Page 29: Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des apprentissages ?](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022021919/587cfebc1a28ab1e7e8b5f2b/html5/thumbnails/29.jpg)
UBÉRISATION ET CONNECTIVISME …
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UBÉRISATION ET CONNECTIVISME …
Top -Down
Bottom-UpUbérisation
de l’é-ducation
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CONNECTIVISME ET UBÉRISATION …
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
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FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …
![Page 33: Quelles valeurs ajoutées l’utilisation des TICe apporte-t-elle au service des apprentissages ?](https://reader031.fdocument.pub/reader031/viewer/2022021919/587cfebc1a28ab1e7e8b5f2b/html5/thumbnails/33.jpg)
REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET
L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES
Vient de sortir
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CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
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CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
La classe translatée
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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
La classe translatée
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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
Activités de modélisation
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
!
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La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB
!"
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AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR
Pédagogies centréessur l’apprenant
Pédagogies centréessur l’enseignant
Classe Translatée
Classe Inversée
Classe Renversée
LeS
clas
seS
inve
rsée
S
LeS classeS
inverséeS
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PERSPECTIVES 2026 ENSEIGNER ?
L’ÉCOLE ?
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ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
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PERSPECTIVES POUR L’ÉCOLE …(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs
plus transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche
programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées donc
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire
des classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de
phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre
(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
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