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Quel engagement envers les
jeunes à propos du numérique ?Institution de la Croix Blanche
10 novembre 2014
Bruno Devauchelle
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Un chemin à parcourir
• Les jeunes et le numérique : pratiques sociales personnelles
• La société envahie par le numérique : constats et évolutions
• Le numérique pris dans d’autres évolutions
• Et l’éducation, quelles évolutions
• Le monde scolaire et le numérique : histoire toujours recommencée
• Des compétences à développer pour les jeunes
• Approches pédagogiques et didactiques du numérique en éducation
• Perspectives
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1 – Jeunes et numérique
• Un équipement personnel très important • De la télévision au smartphone, en passant par l’ordinateur
• Des usages variés, basés sur leur activité dans leur milieu• Relations
• Informations
• Productions
• Des habiletés qui se développent, parfois loin des besoins scolaires
• Mais des habiletés qui se traduisent par des compétences quand les usages de structures
• Réf. : Sylvie Octobre 2014
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2 – Société et numérique
• De la recherche à l’entreprise
• De l’entreprise à la famille
• Des processus en évolution : automatisation, information, communication
• Des conséquences pour la vie en société• Accélération, Socialisation, Professionnalisation, Relations, Education
• Une place privilégiée par les décideurs• Porteur d’avenir ?
• Compétition internationale
• Rapport Cnnum 2014 et rapport Lemoine 2014
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3 – Le numérique, une évolution parmi
d’autres
• Le numérique accompagne un contexte de fragilisation des « traditions »
• Famille en mouvement
• Age et vieillissement
• Contrôle des naissances
• Importance de la réussite scolaire
• Conditions de travail
• Concurrence et individualisme
• La difficulté de la parentalité
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4 – Les évolutions en éducation
• La massification de l’enseignement scolaire
• De 1791, l’instruction pour tous, à 1975, le collège unique
• La difficulté : de l’élitisme à l’exclusion
• Le primaire : entre fondamentaux et équipes
• Un socle commun peu efficient jusqu’au collège
• L’accompagnement multiforme en émergence
• Mais fondamentalement une résistance
• (Jean Houssaye 2014)
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5 – Numérique et scolaire : recommencement
• Des plans qui se sont succédés de 1985 à 2014• Equipement, contenus, formations
• Des hésitations dès les débuts• Une discipline à enseigner : l’informatique
• Intégration dans les disciplines
• Un questionnement récurrent• Quelle pédagogie avec le numérique ?
• Que faire des usages ordinaires qui se multiplient
• Quelques difficultés• Changements constants
• Maintenance et infrastructures
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6 – De nouvelles compétences ?
• Personnelles et professionnelles : frontières dépassées
• Des compétences liées à la nature des technologies
• Information, relation, communication
• Des compétences liées aux conséquences des technologies
• Flexibilité, adaptation, identité, autonomie
• Quel projet « politique » autour du numérique
• D’une réalité qui s’impose
• Au rêve qui se construit sur une évolution significative : l’ergonomie
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7 – Pratiques didactiques et pédagogiques
• Des constats et des affirmations sur le numérique (DEPP n° 14 –
Avril 2014)
• Le collaboratif est efficace
• Utilisation régulière
• Cibler les besoins spécifiques des jeunes
• Améliore la rapidité d'apprentissage dans certaines disciplines
• Impact plus grand du numérique en écriture
• Formation des enseignants au delà de la technique
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Modèles pédagogiques et numériques
• Deux modèles dominent• Magistro centré –dialogué
• Différencié, en projet
• Chacun d’eux peut mettre à profit le numérique• Le magistro centré améliore le « style de l’enseignant » avec le numérique
• Le différencié améliore le travail de l’élève par l’utilisation de moyens « à portée de la main »
• Mais il peut aussi poser problème• Le magistro centré rend difficile l’usage du numérique par les élèves et les incite aux
contournements
• Le différencié oblige l’élève à une plus grande quantité de travail à produire (sauf s’il parvient à se cacher )
Bruno Devauchelle - UCLy - Université de Poitiers 10
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Démarches didactiques avec le numérique
• Dans les démarches
• Démarche d’investigation
• Démarche de problématisation
• Démarche de recherche
• Dans les procédés
• Schéma heuristique, cartes conceptuelles
• Schématisation, Systèmes d’information géographiques
• Simulation des phénomènes
• Modélisation, jeux sérieux
Bruno Devauchelle - UCLy - Université de Poitiers 11
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8.1 - Perspectives
• Des approches soutenues par des lobbys qui demandent de nouvelles disciplines
• Code
• En vue d’accompagner le numérique en y préparant des jeunes
• Education aux Médias et à l’Information
• En vue de former les jeunes à la société de l’information
• Un besoin : aller voir derrière l’écran
• Passer de l’usage à la compréhension des mécanismes cachés
• Comprendre le lien entre usage et intentions des concepteurs et des utilisateurs
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8.2 - Perspectives
• Dans les pratiques en classe• Situer la place du numérique par rapport aux contenus disciplinaires
• Relation entre discipline et numérique
• Nouvelles connaissances, nouvelles procédures
• Identifier les besoins des élèves par rapport au monde numérique• En rapport avec l’accès aux savoirs
• En rapport avec les pratiques personnelles
• Repérer l’apport des technologies pour la pédagogie• Possibilités du multimodal : images, sons, textes, hyperliens
• Possibilités d’affichage : écrans de toutes tailles
• Possibilités de différenciation : appareils personnels
• Possibilité de collaboration : logiciels de partage
• Autres possibilités à explorer : ludique, communication
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Annexes
Bruno Devauchelle Université Lassallienne 18 - 10 - 2014 14
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Bibliographie sélective
• Culture des jeunes et numérique• Sylvie Octobre, deux pouces et des Neurones Ministère de la Culture, 2014
• Apprendre et apprendre de• Pierre Pastré, La didactique professionnelle, Puf, 2011
• Olivier Houdé, apprendre à résister, Le Pommier, 2014
• N Boissière, F Pedro, S Fau, Le numérique, une change pour l’école, A Colin 2013
• S Enlart, O Charbonnier, Quelles compétences pour demain, Dunod,2014
• A, Tricot, F. Amadieu, Apprendre avec le numérique, Retz, 2014
• Philosophie• Alain Ehrenberg, la fatigue d’être soi, Folio, Odile Jacob, 1998
• Edgar Morin, Enseigner à vivre, Actes Sud, 2014
• Des éléments statistiques• Enquêtes du CREDOC - http://www.credoc.fr/publications/abstract.php?ref=R297
• Médiamétrie –http://www.fondation.dauphine.fr/fileadmin/mediatheque/docs_pdf/Economie_numerique/Barometre_de_l__economie_numerique_10e_ediion.pdf
• Ministère de la Culture 2008 - http://www.pratiquesculturelles.culture.gouv.fr/index.php
• Rapports• Rapport du Conseil National du Numérique http://www.cnnumerique.fr/education-2/
• Rapport Lemoine http://www.fing.org/?La-nouvelle-grammaire-du-succe%CC%80s
Bruno Devauchelle / 10-2014 Page n°15
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Bibliographie sélective
• Bruno Devauchelle, Comment le numérique transforme les lieux de savoirs, FYP, 2012
• Ghislain Dominé, Les TICE à l’école, Mode d’emploi, Cahiers pédagogiques 2014
• Jean Houssaye, Une histoire de la pédagogie traditionnelle, Fabert 2014
• Jean Houssaye, Le triangle pédagogique, ESF, 2014
• Jean Paul Gaillard, Enfants et adolescents en mutation, Mode d’emploi, pour les parents, les éducateurs, les thérapeutes, ESF, 2009
• Sites :
Bruno Devauchelle / 10-2014 Page n°16
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Triangle pédagogique
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SAVOIR
ELEVEENSEIGNANT
Institution
former
Jean Houssaye, Le triangle pédagogique
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SAVOIR
ELEVEENSEIGNANT
Institution
Société à l’ère
du numérique
INFORMATION
JEUNEADULTE
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Société à l’ère
du numérique
INFORMATION
JEUNEADULTE
Un triangle en expansion
Relier
B Devauchelle 10/2014
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Des équipements et des usages
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Des repères chiffrés
• Des pratiques sociales
• Des pratiques de jeunes
• Des pratiques d’enseignants
• Quelques remarques à propos de ces graphiques
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Des usages…
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Les usages des enseignants
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Faire en établissement
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Une posture : l’accompagnement structurant
• Dans un monde au numérique omniprésent
• Dans un monde aux repères flottants
• Accompagner c’est cheminer avec, dans l’incertitude et dans la volonté de construire
• Accompagner c’est garantir le sens du chemin dans un univers mouvant
• Structurer c’est assurer l’émergence du sens
• Structurer c’est construire des références solides
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Développer une certaine autonomie
• le rapport aux savoirs et l'autodidaxie
• Des compétences clés qui émergent
• Autodirection de l’apprentissage (Boutinet)
• Autorégulation dans la progression (Cosnefroy)
• Autodidaxie collaborative (Carré)
• Métacognition (Barth, Pastré, Vergnaud)
• Autoefficacité (Bandura)
Bruno Devauchelle Université Lassallienne 18 - 10 - 2014 41
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Des projets, des incitations
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D’une stratégie à un plan… les chemins du
numérique éducatif
• Plans constamment renouvelés sur cinq piliers :• Equipement
• Contenus
• Formation
• Infrastructure
• Maintenance
• Mais en décalage il manque• Acculturation du système scolaire
• Articulation entre pratiques individuelles et pratiques collectives
• Resocialiser l’école
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Programme e-Education
• Un programme piloté par le plus haut niveau de l’état : investissement d’avenir (2014)
• Dans la suite des appels à projets e-éducation 1 et 2
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Rapport CNNum
• Propositions du Conseil National du Numérique
• 1. Enseigner l’informatique
• 2. Installer à l’école la littératie de l’âge numérique
• 3. Oser le bac HN Humanités numériques
• 4. Concevoir l’école en réseau dans son territoire
• 5. Lancer un vaste plan de recherche pour comprendre les mutations du savoir et éclairer les politiques publiques
• 6. Mettre en place un cadre de confiance pour l'innovation
• 7. Profiter du dynamisme des startups françaises pour relancer notre soft power
Bruno Devauchelle Université Lassallienne 18 - 10 - 2014 45
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Socle Commun de Culture et de Connaissance
• Proposition du Conseil Supérieur des Programmes (octobre 2014)
• Place explicite du numérique dans les deux premiers axes
• Place implicite dans l’ensemble des cinq axes
• Prise en compte de la transversalité du numérique
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Approche critique
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Absence d’une vision renouvelée de
l’apprentissage scolaire
• Il s’agit toujours d’ajouter, d’ajuster
• Apprendre semble extérieur à la question du numérique scolaire
• Le numérique semble d’abord une question économique, industrielle
• Et pourtant il y a une vraie question culturelle
• Des pratiques sociales devenues ordinaires
• Une lutte autour des médias et leur logique de flux
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Une alerte progressive vers les « savoir-agir »
numérique à l’ère du numérique
• Les usages sociaux se sont immiscés dans le quotidien de chacun
• Au-delà des utilisations techniciennes se développent
• Des pratiques informationnelles
• Des pratiques communicationnelles
• Des formes d’organisations sociales
• Des formes d’organisations professionnelles
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Analogie, schèmes et classification
• Le mécanisme analogique est au cœur du fonctionnement mental
• Il s’appuie sur des schèmes construits au cours du développement
• Il est basé sur le processus de classification
• Le fonctionnement analogique pose problème car il peut générer des erreurs lorsqu’il n’est pas suffisamment contrôlé
• L’inhibition est le mécanisme de base pour cela
• Le sentiment d’auto-efficacité ainsi le maintien dans le flux• trois phénomènes sont particulièrement saillants : la fusion de l’action et de la
conscience, la perception de contrôle, l’altération de la perception du temps• Se situer entre l’ennui et l’anxiété
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