Que deviennent les évaluations que l’on fait passer aux ... · Accorder sans erreur l’adjectif...
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Résultats aux évaluations
• Que deviennent les évaluations
que l’on fait passer aux élèves ?
• Tendances des résultats nationaux
• Tendances des résultats de la Loire
• Tendances de la circonscription
Items les moins réussis
en Français
National Circonscription
33 33 accord verbal (posent et attirent) 16%
53 53 accords dans le GN ou sujet / verbe 19%
19 19 grammaire (passer du présent au PC : avons coupé) 23%
17 17 grammaire (de l’imparfait au pst : mangent) 30%
43 43 classer des mots dans l’ordre alphabétique 32 %
Les réussites les plus
fréquentes en français • Lire à haute voix un texte comprenant des mots connus et inconnus
• Identifier les personnages, les événements et les circonstances
temporelles et spatiales d’un récit qu’on a lu
• Lire silencieusement un énoncé, une consigne et comprendre ce qui
est attendu
• Copier un court texte en respectant l’orthographe, la ponctuation, les
majuscules et en soignant la présentation
• Donner des synonymes
• Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un
verbe d’action ou pour un nom
• Distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les
pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs
Items de français qui posent
problème à nos élèves • Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et
manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation,
des réponses à des questions
• Conjuguer les verbes du premier groupe, « être » et « avoir », au
présent, au futur, au passé composé de l’indicatif
• Dans les productions dictées et autonomes : marquer l’accord entre
le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est
respecté ; dans le groupe nominal simple marquer l’accord de
l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie
• Utiliser à bon escient le point et la majuscule, ainsi que la virgule
dans le cas de l’énumération
• Concevoir et écrire de manière autonome une phrase simple
cohérente, puis plusieurs, puis un texte narratif ou explicatif de 5 à
10 lignes
Items les moins réussis
en mathématiques
National Circonscription
92 92 situation de partage (3 enfants se partagent 75 images)
65 79 poser une multiplication (130 X 5 = 650)
66 réponse au
pb
96 organiser les informations d’un énoncé
89 89 Diviser par 2 ou 5 des nombres inférieurs à 100
96 65 traces de la recherche dans le problème
Items de mathématiques qui
posent problème • Comparer, ranger, encadrer des nombres entiers naturels inférieurs
à 1000.
• Connaître une technique opératoire de la multiplication et l’utiliser
pour effectuer une multiplication par un nombre à un chiffre.
• Reconnaître et nommer un carré, un rectangle, un triangle, un
triangle rectangle.
• Percevoir et reconnaître quelques relations et propriétés
géométriques : alignement, angle droit, axe de symétrie, égalité de
longueurs.
• Exercices sur les grandeurs et mesures
Les élèves les plus en difficulté
• 9% d’élèves n’ont pas pu donner 1/3 de
bonnes réponses en français
soit 56 élèves
• 15% d’élèves n’ont pas pu donner 1/3 de
bonnes réponses en mathématiques
soit 95 élèves
Où sont-ils ?
Analyse des résultats CM2
• Méthodologie différente : pas de moyenne
mais analyse des écoles et tendances
• Pas de quartils de circonscription, ni
d’école
• Analyse fine par école des items non
réussis
Les items les moins réussis en
français CM2 22
Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots,
utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.) et
exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se
fondant sur le texte
B/ L’élève a souligné trois des expressions ou des mots suivants, en gras, « Béfort, c’était
plus qu’un chien : « une personne » ; « Quand il nous voyait dans la peine, les uns ou les
autres, il était plus malheureux que nous. » ; « Et comme berger pas son pareil » ; « des
bêtes comme celle-là, je dis qu’il en faudrait beaucoup pour apprendre aux gens à aimer » ; «
je dirai même elles le respectaient »
32
Dans une dictée, appliquer la règle de l’accord du verbe avec
son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne.
Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du
sujet) avec le nom
Cinq sur six des accords dans le groupe verbal (niveau de difficulté 1) sont correctement
réalisés dans les cas suivants : [les motards de la police] passent – [ils] empêchent – [les
voitures publicitaires] arrivent – [les organisateurs de la course] annoncent – [les coureurs]
surgissent – [on] peut.
35
Repérer les temps simples et les temps composés de
l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent ;
conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premier et
deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes
fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de
formation pour les temps étudiés
Les formes verbales au passé simple sont exactes et correctement orthographiées : entra ;
restèrent ; gronda. On acceptera l’une ou l’autre des formes verbales suivantes : restaient /
restèrent.
40 Distinguer les mots selon leur nature .
Un pronom relatif (qui) a bien été relevé.
45
Repérer les temps simples et les temps composés de
l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent ;
conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premier et
deuxième groupes, être et avoir, ainsi que quelques verbes
fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de
formation pour les temps étudiés
Les deux formes du verbe parler et du verbe aller, au passé simple et au passé composé, à
la personne demandée, sont correctes et bien orthographiées (y compris les accents) :
parlèrent ; a parlé ; allèrent ; est allé.
49
Dans une dictée, appliquer la règle de l’accord du verbe avec
son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne.
Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du
sujet) avec le nom
Les transformations au pluriel (groupe verbal) sont correctes : sommes allées ; avons acheté
; sommes ravies.
22
Repérer les effets de choix formels
(emplois de certains mots, utilisation
d’un niveau de langue bien caractérisé,
etc.) et exprimer un point de vue, une
interprétation et le justifier en se fondant
sur le texte
B/ L’élève a souligné trois des expressions ou des mots
suivants, en gras, « Béfort, c’était plus qu’un chien : « une
personne » ; « Quand il nous voyait dans la peine, les uns
ou les autres, il était plus malheureux que nous. » ; « Et
comme berger pas son pareil » ; « des bêtes comme
celle-là, je dis qu’il en faudrait beaucoup pour apprendre
aux gens à aimer » ; « je dirai même elles le respectaient
»
32
Dans une dictée, appliquer la règle de
l’accord du verbe avec son sujet, y
compris avec le sujet qui de 3ème
personne. Accorder sans erreur l’adjectif
(épithète, apposé et attribut du sujet)
avec le nom
Cinq sur six des accords dans le groupe verbal (niveau de
difficulté 1) sont correctement réalisés dans les cas
suivants : [les motards de la police] passent – [ils]
empêchent – [les voitures publicitaires] arrivent – [les
organisateurs de la course] annoncent – [les coureurs]
surgissent – [on] peut.
35
Repérer les temps simples et les temps
composés de l’indicatif, le conditionnel
présent et l’impératif présent ; conjuguer
et utiliser à bon escient les verbes des
premier et deuxième groupes, être et
avoir, ainsi que quelques verbes
fréquents en comprenant et en
appliquant leurs règles de formation
pour les temps étudiés
Les formes verbales au passé simple sont exactes et
correctement orthographiées : entra ; restèrent ; gronda.
On acceptera l’une ou l’autre des formes verbales
suivantes : restaient / restèrent.
40 Distinguer les mots selon leur
nature
.
Un pronom relatif (qui) a bien été relevé.
45
Repérer les temps simples et les
temps composés de l’indicatif, le
conditionnel présent et l’impératif
présent ; conjuguer et utiliser à bon
escient les verbes des premier et
deuxième groupes, être et avoir,
ainsi que quelques verbes
fréquents en comprenant et en
appliquant leurs règles de
formation pour les temps étudiés
Les deux formes du verbe parler et du verbe aller,
au passé simple et au passé composé, à la
personne demandée, sont correctes et bien
orthographiées (y compris les accents) : parlèrent ;
a parlé ; allèrent ; est allé.
49
Dans une dictée, appliquer la règle
de l’accord du verbe avec son
sujet, y compris avec le sujet qui
de 3ème personne. Accorder sans
erreur l’adjectif (épithète, apposé
et attribut du sujet) avec le nom
Les transformations au pluriel (groupe verbal) sont
correctes : sommes allées ; avons acheté ;
sommes ravies.
Les items les moins réussis en
mathématiques CM2
68
Passer d’une écriture fractionnaire
à une écriture à virgule et
réciproquement
La réponse est exacte 1/4 = 0,25 (on acceptera 0,250).
75 Résoudre des problèmes relevant
des quatre opérations
La réponse donnée est 12,5 € ou 12,5 ou 12,50 € ou 12,50. On prendra en
compte une réponse juste figurant dans le cadre réservé aux calculs même si
l’élève ne l’a pas reportée dans la phrase indiquant la réponse.
86
Poser et effectuer une division d’un
nombre entier ou décimal par un
nombre entier
L’opération 238 : 4 = 59,5 est correctement posée et correctement effectuée.
89 Résoudre des problèmes relevant
de la proportionnalité
La réponse attendue est « Quinze (ou 15) objets coûtent 33 € ». On acceptera
toute formulation incluant la réponse 33 €. On prendra en compte une réponse
juste figurant dans le cadre réservé aux calculs même si l’élève ne l’a pas
reportée sur la ligne prévue pour la réponse.
98
Résoudre des problèmes dont la
résolution implique éventuellement
des conversions
La réponse attendue est « la sauterelle fait 50 sauts ». On acceptera toute
formulation incluant la réponse 50 sauts. On prendra en compte une réponse
juste figurant dans le cadre réservé aux calculs même si l’élève ne l’a pas
reportée sur la ligne prévue pour la réponse
conclusions
• C2 : items math faibles
• C3 : items français faibles
• C2 et C3 : difficultés pour la production
écrite, conjugaison, accords pluriels
• C2 et C3 : multiplications, divisions et
proportionnalité, traiter des données
• Attention : tendances statistiques.
Disparités selon les zones géographiques
et selon les années
Possibilités d’exploitation des
résultats • Construction du plan de formation de la
circonscription
• Accompagnement des équipes : chantiers
• Aide aux équipes pour une mise en place
de dispositifs pour traiter la difficulté
• Définir les priorités du projet d’école
• « Innover dans sa pratique », compétence
10 du référentiel de compétence du
professeur d’école