Contoh Judul PTK Penjaskes SD ~ Kumpulan Contoh PTK(Autosaved)
PTK PAI SD
-
Upload
hadimaruf29 -
Category
Documents
-
view
1.056 -
download
46
description
Transcript of PTK PAI SD
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peran yang sangat penting bagi manusia dalam
kegiatan sehari-hari, karena pendidikan sangat besar pengaruhnya terhadap
perkembangan manusia dalam seluruh aspek kehidupan. Manusia tumbuh dan
berkembang melalui belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar banyak faktor
yang menentukan keberhasilan belajar.
Keberhasilan belajar tidak terlepas dari peran guru dalam proses
pembelajaran, karena dalam proses pembelajaran guru menjadi peran utama
dalam menciptakan situasi yang edukatif, yaitu interaksi antara guru dan siswa,
siswa dengan siswa, dan dengan sumber pembelajaran dalam menunjang
tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk terwujudnya proses pembelajaran
seperti itu sudah barang tentu menuntut adanya upaya guru untuk
mengaktualisasikan kompetensinya secara profesional, utamanya dalam aspek
metodologis.
Berdasarkan hal semacam itu peneliti menyadari sepenuhnya masalah-
masalah yang selalu muncul dalam kegiatan pembelajaran. Kadang-kadang guru
merasa bingung dalam menentukan model pembelajaran atau metode mengajar
apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Harapan untuk memiliki
siswa yang taqwa, cerdas dan terampil, serta aktif dan kreatif, sehingga hasil
yang memuaskan pada setiap tes kadang tidak tercapai. Kenyataan yang
dijumpai malah sebaliknya. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran, kurang
bersemangat dalam menerima pelajaran, serta kurang percaya diri dalam
menjawab pertanyaan dari guru, sehingga mengakibatkan hasil prestasi yang
rendah dan mengecewakan. Itu menandakan bahwa pembelajaran dapat
dikatakan belum berhasil.
Setiap guru menghendaki agar agar siswanya berhasil dalam
pembelajaran. Penulis telah berusaha agar siswanya berhasil dalam
pembelajaran. Apabila penyampaian materi pembelajaran dari guru dapat
1
2
dipahami dan dikuasai oleh siswa. Tingkat penguasaan materi oleh siswa dapat
dilihat dari hasil studi awal yang dilakukan. Apabila nilai hasil studi awal
rendah, berarti pembelajaran yang berlangsung dapat dikatakan kurang berhasil.
Oleh karena itu guru dituntut tidak hanya menguasai materi pelajaran saja, tetapi
guru dituntut untuk mampu menilai kinerjanya sendiri.
Demikian halnya kegiatan pembelajaran di tempat kami bertugas yaitu
di SD Negeri 4 Lumbir, Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumasuntuk mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan konsep dasar “Menghargai
nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara” pada
kelas VI, peneliti menemukan nilai hasil ulangan harian yang sangat rendah.
Dari 18 siswa, hanya ada 7 ( 39% ) siswa yang mencapai tingkat penguasaan
materi 75% ke atas.
Dengan dasar data tersebut dapat disimpulkan bahwa tingkat penguasaan
materi masih sangat rendah sehingga peneliti merasa terpanggil untuk segera
mengadakan perbaikan pembelajaran pada mata pelajaran tersebut melalui
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Tidak semua guru menyadari bahwa apabila siswa gagal dalam belajar,
maka gagal pula guru dalam mengajar. Agar mampu menyadari kekurangannya,
maka seorang guru dituntut untuk jujur pada dirinya sendiri dan menganggap
pelajaran yang dikelolanya merupakan bagian yang sangat penting dunianya.
Sehingga seorang guru akan tahu tugas di dalam kelasnya yaitu membantu
membimbing siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaran di kelas VI tentang
Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara, peneliti telah melaksanakan tugas dengan semaksimal mungkin. Namun
hasil yang diperoleh dari studi awal masih kurang memuaskan. Terlebih dari
jumlah siswa yang mengikuti tes 18 siswa namun hanya 7 siswa yang dapat
mencapai tingkat pemahaman 75% ke atas.
Selama proses pembelajaran berlangsung, banyak siswa yang masih
terlihat bingung dan tidak dapat menerima pelajaran dengan baik. Berulang kali
3
guru menjelaskan namun hanya ada beberapa siswa yang mau mengajukan
pertanyaan.
1. Identifikasi Masalah
Sehubungan dengan hal kasus pembelajaran di atas maka penulis
minta bantuan kepada supervisor dan teman sejawat untuk berdiskusi
mengidentifikasi kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Dari
hasil diskusi terungkap beberapa masalah yang terjadi selama pembelajaran,
yaitu :
1. Rendahnya minat belajar
siswa.
2. Rendahnya tingkat penguasaan materi .
3. Siswa kurang aktif bertanya.
4. Rendahnya hasil belajar siswa.
2. Analisis Masalah
Melalui refleksi diri dan diskusi dengan supervisor dan teman sejawat
dapat diketahui bahwa kemungkinan penyebab rendahnya minat belajar siswa
selama proses pembelajaran berlangsung dan rendahnya tingkat penguasaan
materi terhadap materi yang diajarkan sehingga mengakibatkan rendahnya hasil
belajar siswa adalah :
1. Penjelasan guru dirasa terlalu
cepat.
2. Media pembelajaran kurang
menarik bagi siswa.
3. Metode yang digunakan
kurang tepat.
4. Siswa tidak dilibatkan dalam
proses pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
PAKEM atau Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan,
pertama kali diperkenalkan menyertai program Manajemen Berbasis Sekolah
4
(MBS) yang dikembangkan UNICEF-UNESCO-Pemerintah RI (Kompas, 8
Desember 2003). PAKEM adalah pembelajaran yang membuat siswa aktif dan
kreatif sehingga menjadi efektif tetapi tetap menyenangkan. Model ini
dikembangkan untuk menciptakan situasi pembelajaran yang dialami para siswa
lebih menggairahkan dan memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan belajar
secara aktif yang pada akhirnya mencapai hasil belajar yang optimal.
Dimaksudkan bahwa proses pembelajaran tersebut. Pembelajaran aktif
menuntut siswa dan guru secara aktif melakukan tugas dan fungsinya masing-
masing. Guru secara aktif merancang dan mengkondisikan siswanya untuk
belajar, bahkan berupaya memfasilitasi kebutuhan siswa dalam melaksanakan
kegiatan belajarnya. Sementara siswa aktif melakukan tugasnya sebagai pelajar
untuk belajar.
Bentuk aktifitas yang dilakukan siswa bukan hanya aktifitas fisik tetapi
dan terutama aktifitas mental, karena inti dari kegiatan belajar adalah adanya
aktifitas mental. Tanpa keterlibatan mental dalam suatu aktifitas yang dilakukan
siswa maka tidak akan pernah terjadi proses belajar di dalam dirinya.
Pembelajaran aktif ini merupakan respon terhadap pembelajaran yang selama
ini bersifat pasif, dimana para siswa hanya menerima informasi dari gurunya
melalui metode ceramah.
Pembelajaran yang kreatif dimaksudkan pembelajaran yang beragam,
sehingga mampu mengakomodir gaya belajar dan tingkat kemampuan belajar
siswa yang bervariasi. Disisi lain pembelajaran kreatif juga dapat diartikan
sebagai pembelajaran yang mampu menstimulasi daya imajinasi siswa untuk
menghasilkan sesuatu. Dalam pembelajaran kreatif, peran guru bukan sebagai
penyampai informasi/materi yang sudah siap “dicerna” oleh siswa, tetapi lebih
pada sebagai stimulator ide yang mendorong pikiran dan imajinasi siswa
muncul dan terealisasi melalui kegiatan belajar. Pembelajaran kreatif juga
diartikan sebagai pembelajaran yang mendorong para siswanya menjadi kreatif,
yaitu lancar, luwes, dan orisinil.
Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang mampu “membawa”
para siswanya menguasai kemampuan yang diharapkan di akhir proses
5
pembelajaran. Keefektifan pembelajaran dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari
sisi guru yang melaksanakan pembelajaran, dan dari sisi siswa yang belajar.
Dilihat dari sisi guru, pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran
mampu menstimulasi aktifitas siswa secara optimal untuk melakukan kegiatan
belajar dan seluruh atau sebagian besar aktifitas yang direncanakan dapat
terlaksana. Sementara bila dilihat dari sisi siswa, pembelajaran dikatakan efektif
apabila pembelajaran tersebut dapat mendorong siswa untuk melakukan
berbagai kegiatan belajar secara aktif, dan di akhir pembelajaran para siswa
mampu menguasai seluruh atau sebagai besar tujuan pembelajaran yang
ditetapkan, dan penguasaan pengetahuan tersebut dapat bertahan dalam waktu
yang relatif lama.
Sebagai sebuah profesi yang professional, maka semua tindakan yang
dilakukan guru harus didasarkan pada kerangka teori dan kerangka pikir yang
jelas. Demikian juga dengan pilihan untuk memilih dan memanfaatkan
pendekatan PAKEM, harus didasari pada suatu rasional mengapa kita memilih
dan menggunakan pendekatan tersebut. Berkenaan dengan hal ini perlu
dikemukakan sejumlah alasan dan dasar teoritik sekaligus landasan filosofis
dikembangkannya pendekatan PAKEM.
Salah satu perkembangan teori pembelajaran yang mendasari
munculnya pendekatan PAKEM adalah terjadinya pergeseran paradigma proses
belajar mengajar, yaitu dari konsep pengajaran menjadi pembelajaran yang
berimplikasi kepada peran yang harus dilakukan guru yang tadinya mengajar
menjadi membelajarkan. Konsep pembelajaran yang merupakan terjemahan dari
kata instructional pada dasarnya telah lama dikenal di Indonesia, yaitu sejak
tahun 1975, yang tergambar dalam rumusan tujuan yang harus dibuat guru,
yaitu rumusan tujuan instruksional khusus. Namun implementasi dari konsep
pembelajaran di dalam kelas belum juga terjadi secara sesungguhnya.
Dalam konsep pengajaran peran yang paling dominan ada pada guru,
yaitu sebagai pengajar yang melaksanakan tugasnya mengajar. Dalam kegiatan
pengajaran komunikasi sering terjadi hanya satu arah, yaitu dari guru kepada
siswa, sehingga siswa lebih banyak pasif. Pada saat guru menyampaikan materi
6
pelajaran, yang biasanya dilakukan melalui ceramah, para siswa hanya
menerima apa yang disampaikan oleh guru. Permasalahannya yang paling
mendasar adalah pada saat seorang guru mengajar apakah ada jaminan bahwa
para siswanya belajar? (Belajar dalam pengertian sebagaimana dikemukakan
oleh para penganut aliran kognitivistik, yaitu adanya aktifitas mental dalam
berinteraksi dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan perilaku yang
relatif konstan.) Jawaban atas pertanyaan tersebut adalah apa yang disampaikan
oleh Mel Silberman: Belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari
penyampaian informasi ke dalam kepala seorang peserta didik. Belajar
memerlukan keterlibatan mental dan tindakan pelajar itu sendiri. (Mel
Silberman, 1996)
Berdasarkan masalah-masalah tersebut di atas, maka dapat dirumuskan
untuk menjadi faktor perbaikan pembelajaran adalah : Apakah penerapan
metode Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian
Tindakan Kelas adalah : Dengan menggunakan metode Pembelajaran Aktif
Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAKEM) dapat meningkatkan :
1. Keaktifan siswa siswa terhadap pembelajaran.
2. Penguasaan materi siswa terhadap materi ajar.
3. Hasil belajar siswa pada materi pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak,
antara lain :
7
1. Bagi Guru
a. Sebagai bahan untuk Penelitian Tindakan Kelas berikutnya dan
sebagai referensi.
b. Membantu rekan guru memperbaiki kinerjanya dan
mengembangkan diri secara professional.
c. Meningkatkan rasa percaya diri dalam pembelajaran.
2. Bagi Siswa
a. Memperbaiki cara belajar siswa.
b. Meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Menumbuhkan sikap kritis terhadap belajarnya.
3. Bagi Sekolah
a. Meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.
b. Meningkatkan hasil kelulusan yang berkualitas.
c. Mempercepat mengatasi masalah.
d. Menumbuhkan iklim kerja sama yang kondusif.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teori
Sebagai landasan teori akan diuraikan mengenai Hakekat Belajar dan
Proses Pembelajaran.
1. Hakekat Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan
dari kehidupan manusia. Dalam menjalani hidup dan kehidupan,
manusia tidal lepas dari belajar. Banyak pengertian belajar yang telah
dikemukakan oleh para ahli terutama Gagne (1985) menyatakan bahwa
belajar adalah suatu perubahan dalam kehidupan yang bertahan lama
dan bukan berasal dari proses perubahan.
Gagne dalam Udin S. Winata Putra, dkk (2005 : 25) menjelaskan
bahwa belajar adalah suatu proses dimana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian belajar di
tersebut terdapat 3 ciri utama belajar, yaitu :
Pengalaman Belajar
Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam
interaksi antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik
maupun lingkungan sosial. Lingkungan pembelajaran yang baik
adalah lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar.
Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat peraga, biasanya
kurang merangsang siswa belajar lebih giat bagi siswa SD terlebih
lagi di kelas rendah.
Belajar bisa melalui pengalaman langsung maupun tidak
langsung. Belajar melalui pengalaman langsung contohnya siswa
melakukan sendiri, mengalaminya sendiri. Sedangkan belajar
melalui pengalaman tidak langsung contohnya siswa mengetahui
karena membaca buku atau mendengarkan penjelasan guru. Belajar
8
9
melaui pengalaman langsung akan lebih baik, sebab siswa lebih
mengalami dan menguasai materi pembelajar.
Proses Belajar
Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses
berpikir dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran
dan perasaan aktif. Aktifitas pikiran dan perasaan tidak dapat
diamati oleh orang lain tapi dapat dilihat oleh guru. Yang dapat
diamati oleh guru adalah manifestasinya, yaitu kegiatan siswa
sebagai akibat adannya aktifitas dan perasaan pada diri siswa.
Perubahan Perilaku dalam Belajar
Hasil belajar berupa perubahan pikiran atau tingkah lakunya,
baik yang berupa pengetahuan, keterampilan motorik atau
penguasaan nilai-nilai (sikap). Menurut para ahli psikologi, tidak
semua perubahan perilaku dapat digolongkan ke dalam hasil belajar.
Perubahan perilaku karena kematangan tidak dapat dikatakan
sebagai hasil belajar. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar adalah
perubahan yang dihasilkan dari pengalaman dimana proses mental
dan emosional itu terjadi. Perubahan perilaku sebagai hasil belajar
dapat dikelompokkan ke dalam ranah Pengetahuan (Kognitif),
Keterampilam motorik (Psikomotorik), dan Penguasaan nilai-nilai
sikap (Afektif)
Pengertian belajar yang cukup komprehensif diberikan oleh
Gredler (1986 : 1) yang dikutip oleh Udin S. Winata Putra (2007 : 1.5)
yang menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan manusia
untuk mendapatkan aneka ragam kemampuan, keterampilan, dan sikap
yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi
sampai masa tua melalui rangakaian proses belajar sepanjang hayat.
b. Hasil Belajar
Istilah hasil belajar berbeda dengan prestasi belajar. Istilah hasil
belajar digunakan apabila skor atau nilai yang diperoleh peserta didik
hanya pada satu mata pelajaran. Sedangkan perstasi belajar digunakan
8
10
apabila skor atau nilai yang diperoleh itu lebih dari satu mata pelajaran.
Menurut Gagne (dalam Udin S. Winata Putra 2007 : 3.31) ada lima
katagori hasil belajar, yaitu :
Informasi Verbal
Informasi Verbal yaitu kemampuan membuat siswa untuk
memberikan tanggapan khusus terhadap stimulasi yang relatif
khusus (Dick & Carly, 1990) contohnya : menuliskan nama-nama
lautan
Strategi Kognitif
Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992). Siswa yang telah
menguasi strategi kognitif akan dapat kemudahan dalam konsentrasi
belajar, mengingat, dan berpikir. Kemampuan ini mengatur berpikir
dan cara belajar seseorang, termasuk kemampuan kemampuan
memecahkan masalah. Contoh : untuk mengingat nama lautan di
gunakan simbol.
Sikap dan Nilai
Kemampuan siswa dalam menentukan pikiran atau bertindak sesuai
dengan sistem nilai yang diyakini. Contohnya : siswa dapat bekerja
sama dalam kelompok, menghormati orang tua dan guru, keinginan
untuk terus belajar, dll.
Keterampilan Intelektual
Menurut Dick & Carly (1990) adalah kemampuan yang menurut
siswa untuk melakukan kegiatan kognitif yang unik. Siswa mampu
memecahkan masalah dengan menerapkan informasi yang belum
pernah dipelajari. Contohnya : kemampuan baca tulis dan berhitung,
mengelompokkan jenis tumbuhan, dll.
Keterampilan Motorik
Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992). Keterampilan motorik
mengacu pada kemampuan melakukan gerakan atau tindakan yang
berorganisasi yang direfleksikan melalui kecepatan, kekuatan, dan
kehalusan artinya dalam melakukan keterampilan motorik, kegiatan
11
mental atau kognitif juga terlibat. Contoh : berjalan, menulis,
bergerak, memainkan alat musik daerah, dll.
Secara garis besar klasifikasi hasil belajar terbagi menjadi 3
ranah (Benyamin S. Bloom yang dikutip oleh Nana Sudjana, 1991 : 22)
yaitu :
Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang
terdiri dari 6 aspek, yaitu : pengetahuan, ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Ranah Psikomotorik
Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan
dan kemampuan bertindak.
Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek,
yaitu : penerimaan, jawab atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
2. Metode Pembelajaran
Metode mengajar atau metode pembelajaran menurut Tartib (2001 :
10) adalah cara sistematis yang dapat digunakan guru dalam mengorganisasi
penyajian materi pelajaran dan kegiatan belajar siswa, agar siswa dapat
mencapai tujuan belajarnya. Peneliti menggunakan metode PAKEM atau
metode Pembelajaran Aktif Kreatif Edukatif dan Menyenangkan pada
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
PAKEM adalah konsep pembelajaran yang telah banyak didengar
oleh para guru, tetapi (nampaknya) belum semua guru mempraktekannya.
Ada guru yang sudah mendengar tetapi belum paham aplikasinya, tidak
sedikit pula yang masih gagap saat diminta penjelasan mengenai konsep
PAKEM (Akhmad Sudrajat dalam Majalah Derap Guru Edisi 117 / th. IX /
Oktober 2009).
PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan. Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran
12
guru harus menciptakan suasana sedemikain rupa sehingga siswa aktif
bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang
merupakan suatu proses aktif dari si pembelajar dalam membangun
pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah
guru tentang pengetahuan. Sehingga, jika pembelajaran tidak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut
bertentangan dengan hakikat belajar.
Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan
generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk
kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru
menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai
tingkat kemampuan siswa. Menyenangkan adalah suasana belajar yang
menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada
belajar sehingga waktu curah perhatiannya tingi. Menurut hasil penelitian,
tingginya waktu curah terbukti meningkatkan hasil belajar. Keadaan aktif
dan menyenangkan tidaklah cukup jika proses pembelajaran tidak efektif,
yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses
pembelajaran berlangsung, sebab pembelajaran memiliki sejumlah tujuan
pembelajaran yang harus dicapai. Jika pembelajaran hanya aktif dan
menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya
seperti bermain biasa.
Secara garis besar, gambaran PAKEM adalah : Pertama, siswa
terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan pemahaman dan
kemampuan mereka dengan penekanan belajar melalui berbuat. Guru
menggunakan berbagai alat bantu dan cara membangkitkan semangat,
termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk
menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa;
Kedua, guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan
belajar yang lebih menarik dan menyediakan “Pojok baca”; Ketiga, guru
menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif, termasuk
cara belajar kelompok; Keempat, guru mendorong siswa untuk menemukan
Ide awalGuru belum menggunakan metode PAKEM dalam pembelajaran PKn
Revisi
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn masih rendah
Siklus IPenggunaan metode PAKEM dilakukan oleh guru
Menggunakan metode PAKEM dalam pembelajaran PKn.
Siklus IIPenggunaan metode PAKEM dilakukan oleh guru
13
caranya sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan
gagasannya, dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan
sekolahnya.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam melaksankan
PAKEM.
1. Memahami sifat yang dimiliki
anak
2. Mengenal anak secara
perorangan
3. Memanfaatkan perilaku anak
dalam pengorganisasian belajar
4. Mengembangkan kemampuan
berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan memecahkan masalah
5. Mengembangkan ruang kelas
sebagai lingkungan belajar yang menarik
6. Memanfaatkan lingkungan
sebagai sumber belajar
7. Memberikan umpan balik
yang baik untuk meningkatkan kegiatan belajar
8. Membedakan antara akif fisik
dan aktif mental
B. Kerangka Berpikir
14
Gambar 2.1 : Skema Kerangka Berpikir
Skema dia atas menggambarkan bahwa pada kondisi awal, guru dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas belum menggunakan metode PAKEM
dalm proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas. Dengan
demikian hasil belajar siswa masih rendah.
Dengan kondisi awal seperti itu, guru kemudian melakukan tindakan,
yaitu menggunakn metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan di kelas. Tindakan guru tersebut dilakukan dalam bentuk
siklus-siklus.
Pada siklus pertama, guru menggunakan metode PAKEM dalam proses
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di kelas tetapi tidak melalui
bimbingan guru. Guru hanya sekedar menjelaskan saja. Kemudian pada siklus
kedua, metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dilakukan oleh siswa dalam kelompok dan masih tanpa
bimbingan guru. Untuk silkus ketiga semua siswa aktif dalam mengikuti
pembelajaran dengan metode PAKEM pada mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dan guru ikut memberikan bimbingan kepada seluruh siswa
dalam masing-masing kelompok. Dengan alur siklus tersebut di atas,
diharapkan hasil belajar siswa dalam materi pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dapat meningkat. Inilah kondisi akhir yang diharapkan.
Berdasarkan kajian teori skema dan uraian kerangka berpikir tersebut,
diduga melalui metode PAKEM dalam proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dapat meningkatan hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan dengan konsep dasar Menghargai nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
Siklus IIIPenggunaaan metode PAKEM dilakukan oleh guruHasil belajar meningkatSimpulan
15
C. Hipotesis Tindakan
1. Hipotesis
Berdasarkan penjelasan kerangka teori dan kerangka berpikir di atas,
maka disusun hipotesis tindakan sebagai berikut :
a. Penerapan metode PAKEM dalam materi pokok Menghargai nilai-nilai
juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara akan
meningkatkan hasil belajar siswa.
b. Penerapan metode PAKEM dapat menarik minat siswa dan
menimbulkan rasa ingin tahu.
c. Siswa akan merespon positif terhadap implementasi metode PAKEM
pada materi pokok Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
2. Analisis Kelayakan hipotesis
Untuk dapat mengetahui apakah mungkin rencana tindakan tersebut
dilaksanakan, peneliti mencoba melakukan analisis kelayakan hipotesis, hal-
hal yang menjadi dasar pertimbangan adalah :
a. Kemapuan dan komitmen peneliti sebagai faktor pelaksana.
b. Kemampuan dan kondisi fisik siswa dalam mengikuti tindakan tersebut.
c. Ketersediaan sarana/fasilitas yang diperlukan.
d. Alokasi dan estimasi waktu yang tersedia.
e. Iklim belajar dan iklim bekerja di sekolah.
Setelah melalui pertimbangan dan konsultasi dengan kepala sekolah,
penelitian pengambilan keputusan hipotesius yang diajukan layak diteliti.
D. Kriteria Keberhasilan
Indikator yang digunakan peneliti untuk mengukur peningkatan
keaktifan belajar siswa adalah keterlibatan siswa secara aktif dalam proses
pembelajaran dan penemuan informasi. Indikator yang digunakan untuk
mengukur peningkatan penguasaan siswa pada materi pembelajaran adalah
ketuntasan siswa dalam mempelajari materi. Kriteria siswa dinyatakan tuntas
belajar jika telah mencapai tingkat penguasaan materi 70% ke atas atau
16
pencapaian nilai di atas 70. Keberhasilan perbaikan pembelajaran dengan
kriteria sebagai berikut :
a. Proses perbaikan pembelajara (peningkatan respon siswa) dinyatakan
berhasil jika 85% lebih dari jumlah siswa terlibat aktif selama proses
pembelajaran berlangsung.
b. Proses perbaikan pembelajaran (peningkatan penguasaan materi pelajaran
pada siswa) dinayatakan berhasil jika sekurang-kurangnya 85% dari jumlah
siswa tuntas dalam belajar.
17
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN
A. Subyek Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 4
Lumbir Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumas dengan jumlah siswa terdiri
dari 10 siswa putra dan 8 siswa putri. Keterangan lain tentang identitas subyek
penelitian ini adalah :
1. Mata Pelajaran: Pendidikan Kewargenegaraan
2. Standar Kompetensi : Menghargai nilai-nilai juang
dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara
3. Waktu Pelakasanaan : Semester I Tahun Pelajaran
2010/2011
4. Pelaksanaa : a. Siklus pertama : 05
dan 07 Oktober 2010
b. Siklus kedua : 12 dan 14 Oktober 2010
c. Siklus ketiga : 19 dan 21 Oktober 2010
B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Wardani dkk (2004 : 2.3-2.4) menyebutkan bahwa langkah-
langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari 4 tahap, yaitu
merencanakan, melakukan tindakan, mengamati dan melakukan refleksi seperti
tampak pada gambar di bawah ini
Merencanakan
Refleksi
Observasi
Melakukan Tindakan
18
Gambar 3.1Tahap-tahap dalam PTK
Merencanakan merupakan langkah pertama dalam setiap kegiatan, tanpa
rencana, kegiatan yang dilakukan tidak mungkin berjalan dengan baik atau
terarah.
Melakukan tindakan merupakan realisasi dari rencana yang dibuat yang
berupa kegiatan belajar mengajar. Tindakan pembelajaran ini perlu adanya
pengamatan agar dapat diketahui kualitasnya.
Berdasarkan pengamatan tersebut maka akan dapat ditentukan apakah
ada hal-hal yang perlu diperbaiki agar tindakan dapat mencapai tujuan yang
diinginkan. Setelah pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung, maka hasil pengamatan tersebut didiskusikan dengan teman
sejawat untuk mendapatkan refleksi.
Refleksi dilakukan dengan cara merenungkan kembali proses tindakan
pembelajaran baik mengenai kekurangannya maupun keberhasilannya. Dengan
demikian akan dapat diketahui kelemahan dari tindakan pembelajaran yang
perlu diperbaiki pada daur ulang berikutnya.
Menurut Rusna Ristata dan Prayitno (2006 : 45-46) menyatakan bahwa
perbaikan pembelajaran dilakukan melalui proses pengkajian berdaur, yang
terdiri dari 4 tahap, yaitu : merencanakan (Planning), melakukan tindakan
(Acting), mengamati (Observing), dan refleksi (Reflecting). Hasil refleksi
terhadap tindakan yang dilakukan akan digunakan kembali untuk merevisi
rencana jika ternyata tindakan yang dilakukan belum berhasil memecahkan
masalah, seperti tampak pada gambar di bawah ini :
17
19
Gambar 3.2 Daur Penelitian Tindakan Kelas
Setelah perbaikan pembelajaran berlangsung tiga siklus, hasil perbaikan
yang diinginkan sudah terlaksana. Maka daur PTK dengan tujuan perbaikan
pembelajaran sudah berakhir, namun apabila muncul yang baru, akan kembali
dipecahkan melalui daur PTK berikutnya.
Re planning
Re planning
Planning
Observing
Re observing
Re observing
Re reflecting
Re reflecting
Reflecting
Acting
Re acting
Re acting
Conclution
18
20
Berikut ini tahapan perbaikan pembelajaran secara rinci :
Gambar 3.3 Alur PTK tiga siklus perbaikan pembelajaran(Dimodifikasi dari Rusna Ristata, 2006: 46)
Prosedur umum perbaikan pembelajaran
Prosedur umum perbaikan pembelajaran yang peneliti gunakan untuk
mengadopsi dari prosedur yang ditulis oleh Rusna Ristata dan Prayitno (2006 :
48) meliputi langkah-langkah berikut ini :
1. Mengidentifikasi masalah, menganalisis dan
merumuskan masalah dan merumuskan hipotesis.
2. Menemukan cara pemecahan masalah atau tindakan
perbaikan.
Studi Pendahuluan1. Wawancara dengan siswa2. Tes diagnosik (peroleh data
awal)3. Analisis dokumen4. Diskusi dengan supervisor
Persiapan Penelitian (Studi Literatur dan Diskusi)1.Pemahaman konsep, metode,
contoh dan latihan antara peneliti dan pengamat
2. Menyusun lembar observasi3. Menyusun format wawancara4. Penyusunan tes/evaluasi
Tindakan Siklus I1.Perencana perbaikan2. Pelaksanaan perbaikan3. Observasi4.Diskusi dengan pengamat5. Refleksi siklus I
Tindakan Siklus III1.Perencana perbaikan2. Pelaksanaan perbaikan3. Observasi4.Diskusi dengan pengamat5. Refleksi siklus III
Tindakan Siklus IIPerencana perbaikanPelaksanaan perbaikanObservasiDiskusi dengan pengamatRefleksi siklus II
IDE AWAL
Berhasil Simpulan
Belumberhasil
Revisi
Belumberhasil
Revisi
21
3. Merancang skenario tindakan perbaikan yang
dikemas dalam Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP).
4. Mendiskusikan aspek-aspek yang diamati dengan
teman sejawat yang ditugaskan sebagai pengamat.
5. Melakasanakan pembelajaran sesuai dengan skenario
yang telah dirancang dan diamati oleh teman sejawat (pengamat).
6. Mendiskusikan hasil pengamatan dengan teman
sejawat.
7. Melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
8. Konsultasi dengan pembimbing.
9. Merancang tindak lanjut.
C. Data, Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data
Jenis data yang ada dalam penelitian ini adalah jenis data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif berupa proses pembelajaran dan rekaman aktifitas
siswa, sedangkan data kuantitatif berupa hasil-hasil pembelajaran yang berupa
nilai ulangan harian dan observasi kemunculan indikator keaktifan belajar
siswa.
Pengumpulan data-data tersebut dilakukan melalui alat pengumpul data
yang berupa ulangan harian dan check list, ulangan harian untuk mengetahui
tingkat penguasaan siswa terhadap konsep pembelajaran, sedangkan chek list
untuk mengamati aktifitas siswa selama proses pembelajaran. Aktifitas siswa
ditunjukkan dengan kemunculan indikator keaktifan belajar. Untuk
pengumpulan data-data tersebut peneliti dibantu oleh teman sejawat dan sebagai
observer.
Analisa data dilakukan berdasarkan data ulangan harian dari studi awal
sampai tiga siklus perbaikan pembelajaran dan kemudian diolah secara
deskriptif, kuantitatif, dan deskriptif kualitatif.
Informasi tentang observator (Penagamat)
22
Prosedur pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam tiga siklus
pembelajaran dan pada pelaksanaan ini peneliti dibantu oleh :
Nama : TEGUH YUWONO, S.Pd.SD
NIP : 19611217 198012 1 002
Pekerjaan : Guru Kelas V SD Negeri 4 Lumbir
Tugas : Mengobservasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus
kesatu, siklus kedua dan siklus ketiga.
D. Deskripsi per Siklus
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Pokok Bahasan : Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara
Kelas : VI SD Negeri 4 Lumbir
Hari/Tanggal : Siklus I : Pertemuan 1 : Selasa, 05 Oktober 2010
Pertemuan 2 : Kamis, 07 Oktober 2010
Siklus II : Pertemuan 1 : Selasa, 12 Oktober 2010
Pertemuan 2 : Kamis, 14 Oktober 2010
Siklus III : Pertemuan 1 : Selasa, 19 Oktober 2010
Pertemuan 2 : Kamis, 22 Oktober 2010
Tujuan Perbaikan
1. Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembelajaran PKn pokok
bahasa Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila
sebagai Dasar Negara.
2. Meningkatkan kemandirian dan kerja sama siswa dalam belajar.
3. Siswa dapat menjawab pertanyaan soal materi pembelajaran.
1. Siklus I
Pertemuan 1 : Selasa , 05 Oktober 2010
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Berdasarkan rumusan hipotesis yang telah ditetapkan peneliti
menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) beserta skenario
tindakan perbaikan. Skenario tindakan merupakan tahapan kegiatan
23
tindakan perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok
bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila
sebagai Dasar Negara yang dilakukan guru dan siswa. Disamping itu
peneliti juga telah menyiapkan lembar kerja, materi pembelajaran, alat
peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila.
Selanjutnya bersama teman sejawat yang menjadi observer
menyepakati hal-hal yang berkaitan dengan kelancaran observasi dan
pengumpulan data, kriteria observasi dan fokus observasi. Setelah ada
kesepakatan dilakukan simulasi perbaikan pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
1. Kegiatan awal
Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti telah
menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat
mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis.
Selanjutnya peneliti menyiapkan dan memperlihatkan alat peraga
berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai
Dasar Negara sebagai media untuk mengadakan mengerjakan tes
formatif. Peneliti juga memberikan penjelasan singkat tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Kegiatan Inti
Pada proses pembelajaran siswa secara individu
mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah
dibagikan oleh peneliti. Dalam mengerjakan tes formatif, siswa
dibantu dengan alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh
perumus Pancasila. Dalam hal ini siswa diajak menunjukkan mana
tokoh yang merumuskan Pancasila sebagai Dasar Negara. Setelah
selesai, tugas dikumpulkan dan diperiksa, hasilnya dibahas bersama
oleh peneliti dan siswa.
3. Kegiatan Akhir
Siswa mengerjakan soal tes formatif, setelah selesai
dikumpulkan dan dinilai oleh peneliti. Hasil dari tes formatif inilah
24
yang digunakan peneliti untuk melaksanakan tindak lanjut
pembelajaran berikutnya. Kegiatan ini diakhiri dengan memberikan
pekerjaan rumah (PR).
Pertemuan 2 : Kamis, 07 Oktober 2010
1. Kegiatan awal
Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti telah
menyiapkan lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat
mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis,
namun sebelumnya peneliti bersama siswa membahas PR.
Selanjutnya peneliti menyiapkan dan memperlihatkan alat peraga
berupa berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai
Dasar Negara sebagai media untuk mengadakan mengerjakan tes
formatif. Peneliti juga memberikan penjelasan singkat tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Kegiatan Inti
Pada proses pembelajaran siswa secara individu
mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah
dibagikan oleh peneliti. Dalam mengerjakan tes formatif, siswa
dibantu dengan alat peraga berupa berbagai jenis gambar tokoh
perumus Pancasila sebagai Dasar Negara. Dalam hal ini siswa diajak
menunjukkan mana tokoh yang merumuskan Pancasila. Setelah
selesai, tugas dikumpulkan dan diperiksa, hasilnya dibahas bersama
oleh peneliti dan siswa.
3. Kegiatan Akhir
Siswa mengerjakan soal tes formatif, setelah selesai
dikumpulkan dan dinilai oleh peneliti. Hasil dari tes formatif inilah
yang digunakan peneliti untuk melaksanakan tindak lanjut
pembelajaran berikutnya. Kegiatan ini diakhiri dengan memberikan
pekerjaan rumah (PR).
c. Tahap Pengamatan (Observing)
25
Observer melakukan pengamatan terhadap peneliti yang sedang
melakukan kegiatan belajar menegajar dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan
selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Tahap Refleksi (Reflecting)
Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok
bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila
sebagai Dasar Negara pada siklus pertama ini belum berhasil.
Berdasarkan analisa data diketahui tingkat ketuntasan siswa terhadap
materi ajar baru 10 siswa dari 18 siswa secara keseluruhan atau 55,55%
siswa telah tuntas belajar. Selanjutnya peneliti melakukan diskusi
dengan observer tentang hasil observasi dan hasil tes formatif, maka
pada siklus kedua perlu ditanggulangi kekurangan dan kelemahan pada
siswa tersebut dengan cara dibentuknya kelompok belajar.
2. Siklus II
Pertemuan 1 : Selasa, 12 Oktober 2010
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Berdasarkan hasil refleksi siklus pertama peneliti merevisi
Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) bersama skenario tindakan.
Terkait dengan revisi dari Rencana Perbaikan Pembelajaran
(RPP) peneliti menyediakan berbagai alat dan bahan yang diperlukan,
seperti : tes diagnostik sebagai evaluasi awal, lembar observasi, alat
bantu gambar (berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai
Dasar Negara) dan lembar tes formatif.
Setelah peralatan yang diperlukan lengkap, peneliti dengan
teman sejawat mensimulasikan langkah-langkah perbaikan
pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
1. Kegiatan awal
Pada kegiatan awal siklus kedua ini peneliti menciptakan
suasana yang kondusif agar proses belajar mengajar tidak terganggu.
26
Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti bersama siswa
membahas PR. Peneliti juga telah menyiapkan lembar kerja siswa
yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa untuk
berpikir logis, sitematis dan kritis. Selanjutnya peneliti membentuk 4
kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa.
Tidak lupa juga peneliti memberikan penjelasan singkat tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Kegiatan Inti
Pada proses pembelajaran secara berkelompok siswa
mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah
dibagikan oleh peneliti pada tiap kelompok. Berbagai jenis gambar
tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara tertempel pada
papan tulis, hal tersebut untuk memudahkan siswa dan kelompoknya
maju satu persatu untuk menjawab pertanyaan. Setelah semua
kelompok selesai mengerjakan lembar kerja, peneliti mengingatkan
bahwa masih ada tugas kelompok, yaitu untuk memaparkan hasil
dari tugas yang baru saja dikerjakan. Tiap kelompok boleh
memberikan penilaian pada kelompok lain.
Setelah semua kelompok selesai memaparkan, peneliti
meminta semua siswa untuk kembali ke tempat duduknya masing-
masing.
3. Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja
tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes
formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh
peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil
evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut
pembelajaran selanjutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan
rumah (PR).
Pertemuan 2 : Kamis, 14 Oktober 2010
1. Kegiatan Awal
27
Pada kegiatan awal siklus kedua ini peneliti menciptakan
suasana yang kondusif agar proses belajar mengajar tidak terganggu.
Sebelum tindakan perbaikan berlangsung, peneliti telah menyiapkan
lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan
siswa untuk berpikir logis, sistematis dan kritis, namun sebelumnya
peneliti bersama siswa membahas PR. Selanjutnya peneliti
membentuk 4 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 4 dan
5 siswa. Tidak lupa juga peneliti memberikan penjelasan singkat
tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2. Kegiatan Inti
Pada proses pembelajaran secara berkelompok siswa
mengerjakan tugas yang dituliskan pada lembar kerja yang telah
dibagikan oleh peneliti pada tiap kelompok. Berbagai jenis gambar
tokoh perumus Pancasila sebagai Dasar Negara tertempel pada
papan tulis, hal tersebut untuk memudahkan siswa dan kelompknya
maju satu persatu untuk menjawab pertanyaan. Setelah semua
kelompok selesai mengerjakan lembar kerja, peneliti mengingatkan
bahwa masih ada tugas kelompok, yaitu untuk memaparkan hasil
dari tugas yang baru saja dikerjakan. Tiap kelompok boleh
memberikan penilaian pada kelompok lain.
Setelah semua kelompok selesai memaparkan, peneliti
meminta semua siswa untuk kembali ke tempat duduknya masing-
masing.
3. Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja
tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes
formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh
peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil
evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut
pembelajaran berikutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan
rumah (PR).
28
c. Tahap Pengamatan (Observing)
Observer melakukan pengamatan terhadap peneliti yang sedang
melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan
selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Tahap Refleksi (Reflecting)
Berdasarkan dari nalisa data pada pelaksanaan perbaikan
pembelajaran pada siklus kedua ini belum tuntas, karena masih ada
siswa yang belum tuntas belajarnya. Dari jumlah siswa keseluruhan
yaitu 18 siswa, baru 14 orang siswa.
siswa yang yang tuntas belajar atau 77,77%. Hal ini disebabkan
kurangnya pemahaman pada materi yang diberikan yaitu tentang
Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara. Karena tingkat keberhasilan yang diinginkan belum
tercapai, maka kegiatan perbaikan pembelajaran akan dilanjutkan lagi
pada siklus berikutnya yaitu siklus ketiga.
Dari hasil diskusi dengan observer, kekurangan pada siklus
kedua ini akan ditanggulangi dengan cara menukar anggota kelompok
pada masing-masing kelompok. Hal ini dilakukan untuk membantu
anggota kelompok yang lemah dan tidak membosankan. Upaya lain
yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan cara mengefektifkan
bimbingan pada proses pembelajaran.
3. Siklus III
Pertemuan 1 : Selasa, 19 Oktober 2010
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Berdasarkan hasil refleksi siklus kedua peneliti merevisi
Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) bersama skenario tindakan.
Terkait dengan revisi dari Rencana Perbaikan Pembelajaran
(RPP) peneliti menyediakan berbagai alat dan bahan yang diperlukan,
seperti : tes diagnostik sebagai evaluasi awal, lembar observasi, alat
29
bantu gambar (berbagai jenis gambar tokoh perumus Pancasila sebagai
Dasar Negara) dan lembar tes formatif.
Setelah peralatan yang diperlukan lengkap, peneliti dengan
teman sejawat mensimulasikan langkah-langkah perbaikan
pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)
1. Kegaiatan Awal
Peneliti menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
dan nyaman, sehingga siswa tidak merasa tegang selama proses
pembelajaran. Selanjutnya peneliti membentuk 4 kelompok, masing-
masing kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa, sekaligus menukar
siswa yang tuntas dan yang belum tuntas. Setiap kelompok
mendapat lembar kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat
mengaktifkan siswa untuk berpikir logis, sitematis dan kritis.
Peneliti memerintahkan kepada siswa yang sudah tuntas untuk bisa
membantu temannya. Selanjutnya peneliti menjelaskan tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan secara singkat dan jelas.
2. Kegiatan Inti
Sebagaiamana pada siklus kedua, pada siklus ketiga ini
model berkelompok tetap sama, hanya lebih intensif dan
memaksimalkan tutor sebaya dan bimbingan guru. Tiap kelompok
mengerjakan lembar kerja yang sudah dibagikan. Setelah selesai
mengerjakan, setiap kelompok menunjuk salah satu temannya untuk
menjelaskan hasilnya di depan kelas. Kelompok lainnya boleh
bertanya dan menilai.
3. Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja
tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes
formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh
peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil
evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut
30
pembelajaran selanjutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan
rumah (PR).
Pertemuan 2 : Kamis, 21 Oktober 2010
1. Kegiatan Awal
Peneliti menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
dan nyaman, sehingga siswa tidak merasa tegang selama proses
pembelajaran, namun sebelumnya peneliti bersama siswa membahas
PR. Selanjutnya peneliti membentuk 4 kelompok, masing-masing
kelompok terdiri dari 4 dan 5 siswa, sekaligus menukar siswa yang
tuntas dan yang belum tuntas. Setiap kelompok mendapat lembar
kerja siswa yang berisi pertanyaan yang dapat mengaktifkan siswa
untuk berpikir logis, sitematis dan kritis. Peneliti memerintahkan
kepada siswa yang sudah tuntas untuk bisa membantu temannya.
Selanjutnya peneliti menjelaskna tentang pembelajaran yang akan
dilaksanakan secara singkat dan jelas.
2. Kegiatan Inti
Sebagaimana pada siklus kedua, pada siklus ketiga ini model
berkelompok tetap sama, hanya lebih intensif dan memaksimalkan
tutor sebaya dan bimbingan guru. Tiap kelompok mengerjakan
lembar kerja yang sudah dibagikan. Setelah selesai mengerjakan,
setiap kelompok menunjuk salah satu temannya untuk menjelaskan
hasilnya di depan kelas. Kelompok lainnya boleh bertanya dan
menilai.
3. Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini, peneliti membagikan lembar kerja
tes formatif untuk dikerjakan secara individual. Hasil dari tes
formatif tersebut dikumpulkan dan diperiksa, dievaluasi oleh
peneliti. Peneliti memberikan umpan balik berdasarkan hasil
evaluasi tertulis dan memberikan saran sebagai tindak lanjut
pembelajaran berikutnya dan peneliti juga memberikan pekerjaan
rumah (PR).
31
c. Tahap Pengamatan (Observing)
Observer melakukan pengamatan terhadap peneliti yang sedang
melakukan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dipersiapkan. Kegiatan observasi dilaksanakan
selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Tahap Refleksi (Reflecting)
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan
Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara pada siklus ketiga ini berhasil menuntaskan 16 siswa dari
18 siswa. Berarti masih ada 2 siswa yang belum tuntas belajarnya.
Hal ini membuktikan bahwa metode PAKEM dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan telah cukup mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Namun demikian refleksi tetap dilakukan untuk mengetahui
kekurangan-kekurangan dan kelemahan-kelemahan yang masih ada
untuk masukan pada perbaikan pembelajaran selanjutnya.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
32
A. Hasil Penelitian
Peneliti menganalisa data yang diperoleh dalam proses perbaikan
pembelajaran. Langkah-langkah yang ditempuh untuk menganalisa data adalah
sebagai berikut :
1. Menyusun data hasil belajar siswa dari studi awal,
siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga.
2. Data disusun dalam bentuk tabel untuk
mempermudah dalam mengamati perkembangan proses perbaikan.
3. Membuat tabel ketuntasan belajar dan penguasaan
materi.
4. Membuat tabel keaktifan siswa.
Nilai perolehan dari hasil belajar 70 lebih dinyatakan tuntas belajar
sedang nilai 70 ke bawah dinyatakan belum tuntas belajar.
Hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan peneliti dari studi
awal, siklus pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga disusun dalam tabel berikut
ini :
Tabel : 4.1 Hasil tes formatif mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila
sebagai Dasar Negara.
No Nama SiswaNILAI
Studi awal Siklus I Siklus II Siklus III1 Adi Sefriyanto 40 50 60 602 Frendi Arnando 40 50 70 703 Tanti 70 80 80 904 Dimas Saputra 50 70 70 705 Rian Novendi 50 60 60 706 Agus Setiawan 70 80 80 807 Badrun Hidayat 40 60 60 708 Doni Irawan 40 60 70 709 Fitriyani 40 50 70 7010 Hartiti 80 90 80 10011 Krisnaeni 80 80 80 10012 Mohamad Arifin 80 90 90 10013 Noni Triyani 60 60 60 6014 Febri Setiawan 40 50 70 70
32
33
15 Rada Putri Aprilia 60 70 80 8016 Riski Jihan Saputri 60 70 80 9017 Siska 70 80 80 9018 Feri Ifranki 70 80 90 100
Jumlah 1.040 1.240 1.430 1.440Rata-rata 57,77 69,44 79,44 80
Berdasarkan data di atas yaitu data studi awal, siklus pertama, siklus
kedua dan siklus ketiga terlihat adanya peningkatan hasil perolehan nilai rata-
rata kelas dan peningkatan ketuntasan belajar. Nilai rata-rata pada studi awal
adalah 57,75 sedangkan pada siklus pertama nilai rata-rata 68,88. Pada siklus
kedua nilai rata-rata meningkat lagi menjadi 79,44, dan pada siklus ketiga nilai
rata-rata meningkat lagi menjadi 80.
Begitu juga tentang ketuntasan belajar siswa. Dari data studi awal siswa
yang tuntas ada 7 siswa atau 38,88%. Sedangkan pada siklus pertama siswa
tuntas naik menjadi 10 siswa, atau 55,55%. Pada siklus kedua siswa tuntas naik
menjadi 13 siswa, atau 77,77%. Dan pada siklus ketiga siswa tuntas naik
menjadi 16 siswa atau 88,88%.
Selanjutnya peneliti sajikan data tingkat ketuntasan siswa dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan konsep dasar pokok
bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan Pancasila
sebagai Dasar Negara.
Gambar : 4.2 Data Tingkat Ketuntasan Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
0102030405060708090
Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III
Tuntas Belum Tuntas
34
Dari diagram tersebut di atas, dapat diketahui adanya peningkatan
prestasi ketuntasan siswa pada siklus perbaikan. Peningkatan tertinggi pada
siklus kedua. Siswa yang belum tuntas belajar dilihat dalam diagram adanya
penurunan jumlah siswa. Penurunan tertinggi pada siklus kedua. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode PAKEM mampu
meningkatkan ketuntasan siswa dalam penguasaan materi.
Selanjutnya akan disajikan data tingkat ketuntasan siswa dalam
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan konsep dasar Menghargai nilai-
nilai juang dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
Tabel : 4.3 Tingkat ketuntasan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
No TahapSiswa Tuntas Siswa Belum Tuntas
Jumlah % Jumlah %1 Studi Awal 7 38,88 11 61,122 Silkus I 10 55,55 8 44,453 Siklus II 14 77,77 4 22,234 Siklus III 16 88,88 2 11,12
Dari tabel tersebut di atas diketahui adanya peningkatan ketuntasan
belajar pada setiap siklusnya. Sebelum adanya perbaikan pembelajaran, siswa
yang tuntas hanya 7 atau 38,88%, setelah diadakan perbaikan pembelajaran
pada siklus pertama ada kenaikan menjadi 10 siswa atau 55,55%, pada
perbaikan pembelajaran siklus kedua, siswa tuntas menjadi 14 siswa atau
77,77%. Dan pada perbaikan pembelajaran siklus ketiga siswa tuntas menjadi
16 siswa atau 88,88%.
Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara menggunakan metode PAKEM
sangat mendukung dalam meningkatkan ketuntasan siswa, hasil belajar, dan
kreatifitas siswa. Penguasaan materi pelajaran mudah dan cepat dikuasai anak
sehingga prestasi belajar meningkat.
35
Selanjutnya akan disajikan data perkembangan ketuntasaan siswa dalam
bentuk diagram batang sebagai berikut!
.
Gambar : 4.2 Data perkembangan ketuntasan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang
dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
Selanjutnya akan disajikan data keaktifan siswa dari studi awal, siklus
pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga dalam bentuk tabel.
Tabel : 4.3 Tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
No TahapSiswa Aktif Siswa Tidak Aktif
Jumlah % Jumlah %1 Studi Awal 7 38,88 11 61,122 Silkus I 10 55,55 8 44,453 Siklus II 14 77,77 4 22,234 Siklus III 16 88,88 2 11,12
Pada tabel di atas dapat dilihat kenaikan keaktifan siswa dari studi awal
mula-mula 38,88%, pada siklus pertama naik menjadi 55,55%, pada siklus
kedua naik menjadi 77,77%, dan pada siklus ketiga naik menjadi 88,88%.
Selanjutnya akan disajikan data keaktifan siswa dari studi awal, siklus
pertama, siklus kedua, dan siklus ketiga dalam bentuk diagram batang berikut
ini.
0102030405060708090
Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III
0102030405060708090
Studi Awal Siklus I Siklus II Siklus III
Aktif Belum Aktif
36
Gambar :4.3 Data Tingkat Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
B. Pembahasan
Melihat hasil tes formatif pada studi awal, kemudian dilanjutkan dengan
perbaikan siklus pertama siklus kedua dan siklus ketiga, terlihat bahwa setiap
siklus perbaikan pembelajaran terjadi kenaikan dalam hal keaktifan siswa dan
hasil belajar siswa baik secara klasikal maupun individual.
Dalam hal ini, penerapan metode PAKEM pada perbaikan pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang
dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dikatakan sangat tepat
pada sasaran dan berpengaruh besar dalam diri siswa.
Mencermati proses perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan di
atas dengan menggunakan metode PAKEM mengalami peningkatan yang cukup
menyenangkan. Hasil observasi terhadap keaktifan siswa menunjukkan bahwa
pada setiap tindakan perbaikan dari siklus pertama, siklus kedua, dan siklus
ketiga selalu ada peningkatan yaitu : pada studi awal 38,88%, siklus pertama
55,55%, siklus kedua 77,77% dan siklus ketiga 88,88%. Begitu pula hasil
belajar atau prestasi belajar atau ketuntasan belajar selalu mengalami
peningkatan yaitu : pada studi awal 38,88%, siklus pertama 55,55%, siklus
kedua 77,77% dan siklus ketiga 88,88%.
37
Namun bagi siswa yang belum tuntas belajarnya merupakan bahan
pemikiran bagi guru untuk perbaikan selanjutnya.
38
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data serta temuan selama proses perbaikan
pembelajaran dari studi awal dilanjutkan tindakan perbaikan siklus kesatu,
siklus kedua, dan siklus ketiga dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
Kondisi pada studi awal sebelum menggunakan metode PAKEM siswa
yang mencapai kriteria ketuntasan belajar hanya 8 siswa dari 34 siswa. Setelah
menggunakan metode PAKEM pada siklus I siswa yang mencapai KKM
menjadi 10 siswa dari 18 siswa, perbaikan siklus II siswa yang mencapai KKM
menjadi 14 siswa dari 18 siswa. Perbaikan siklus III siswa yang mencapai KKM
menjadi 16 siswa dari 18 siswa.
Penerapan metode PAKEM pada pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan pokok bahasan Menghargai nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dapat meningkatkan keaktifan siswa
dan hasil belajar siswa. Pada proses pembelajaran berlangsung suasana kelas
menyenangkan dan sudah sesuai dengan pendapat Bruner tentang teori belajar
penemuan dan sudah sesuai dengan karakteristik dan perkembangan kognitif
anak sekolah di tingkat dasar.
Penerapan metode PAKEM dapat melatih kemandirian siswa dalam
menyelesaikan suatu persoalan, sehingga guru tidak dijadikan sebagai pusat
pembelajaran tapi guru hanya sebagai fasilitator.
B. Saran dan Tindak Lanjut
1. Saran untuk tindak lanjut
Karena waktu yang singkat atau kemampuan yang sangat terbatas,
maka perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas ini masih
banyak kekurangan ataupun kesalahan sehingga hasilnya kurang
memuaskan. Oleh karena itu kami sarankan kepada peneliti selanjutnya agar
pelaksanaan perbaikan pembelajaran diawali dengan persiapan yang matang
38
39
dan penggunaan waktu yang cukup sehingga hasilnya memuaskan sesuai
dengan harapan.
2. Saran untuk penerapan hasil penelitian
a. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan merupakan temuan atau permasalahan
yang peneliti hadapi di kelas. Dengan penerapan metode PAKEM
ternyata dapat mengatasi masalah yang peneliti hadapi. Disamping dapat
membangkitkan minat siswa menjadi lebih semangat dan bergairah, juga
dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan. Oleh karena itu peneliti sarankan pada
peneliti selanjutnya.
b. Mengingat metode yang peneliti terapkan
dalam perbaikan pembelajaran ini dapat mendorong siswa lebih aktif,
lebih semangat, lebih bergairah dalam mengikuti pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan, maka bagi sekolah yang karakteristiknya
relatif sama, kiranya dapat menerapkan strategi pembelajaran yang
serupa untuk dapat meningkatkan partisipasi siswa menjadi lebih aktif
lagi.
c. Metode PAKEM merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat membantu guru meningkatkan materi ajar
dengan pengalaman nyata siswa, menambah kemampuan,
berkomunikasi, berinteraksi dengan belajar antar komponen. Untuk itu
model pembelajaran ini perlu dicobakan pada mata pelajaran yang lain
dan di kelas lain.
d. Sebagai pekerja profesional yang memiliki
organisasi profesi yang memiliki visi dan misi yang sama, hendaknya
hasil penelitian disampaikan kepada sesama guru lain dalam satu
sekolahan atau melalui kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk
dapat dipergunakan pada penelitian selanjutnya dan digunakan pada
mata pelajaran lainnya.
40
DAFTAR PUSTAKA
Bellen, S. 1999, Manajemen Berbasis Sekolah, Paket Fasilitator Unesco-Unicef Depdikbud. Jakarta.
Durin, N. 2002. Model Pembelajaran Mandiri Banyumas Mitra Mas 1999/2000 Pedoman Pembuatan Alat Peraga, Depdiknas. Jakarta.
Mikarsa, Hera Lestari dkk. 2004. Pendidikan Anak di SD. Jakarta; Universitas Terbuka.
Ristata, Rusna dan Prayitno. 2006. Panduan Penulisan Laporan Perbaikan Pembelajaran (Penelitian Tindakan Kelas). Purwokerto; UPBJJ – UT.
Setiawan, Denny, dkk. 2006 Komputer dan Media Pembelajaran. Jakarta; Universitas Terbuka.
Suciati, dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta; Universitas Terbuka.
Suprayekti, dkk. 2006. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta; Universitas Terbuka.
Samsudin Abin, Nandang Budiman. 2005. Profesi Keguruan 5. Jakarta; Universitas Jakarta.
Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta; Universitas Terbuka.
Sudrajat,Akhmad. 2009. Mengajar Dengan Konsep PAKEM. Semarang; DERAP GURU
41
42
Lampiran 1
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 1
Sekolah : SD Negeri 4 LumbirMata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas / Semester : VI / IWaktu : 2 x 70 menit (2x pertemuan)Standar Kompetensi : Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar NegaraKompetensi Dasar : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara Indikator : 1
Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara
I. TUJUAN
A. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan
Pancasila sebagai Dasar Negara.
B. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
1. Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran
berlangsung.
2. Siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang
diajukan guru.
3. Hasil belajar siswa meningkat dalam pembelajaran
PKn pokok bahasan Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
II. MATERI, MEDIA / ALAT PERAGA, SUMBER BAHAN,
METODE PEMBELAJARAN
A. Materi Pokok
1. Pancasila sebagai Dasar Negara.
43
2. Semangat juang dan kebersamaan dibalik perumusan
Pancasila.
B. Media / Alat Peraga
1. Gambar tokoh-tokoh perumus Pancasila.
2. Gambar Lambang Negara Indonesia
C. Sumber Bahan
Silabus kelas VI
Buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VI Depdikbud halaman
3–5.
Buku penunjang lain yang relevan.
Rencana Perbaikan Pembelajaran kelas VI
D. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya jawab
Tugas
Diskusi
Pakem
III. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan I : Tanggal 05 Oktober 2010
A. Kegiatan Awal (10 menit)
Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas.
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.
Guru mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan
menyampaikan judul materi yang akan diajarkan.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tanga jawab yang mengarah pada materi yang akan disampaikan.
Sebutkan isi dari Pancasila!
Apa lambang sila kesatu dari Pancasila?
Apa lambang sila kesatu dari Pancasila?
44
Padi dan kapas merupakan lambang sila ke ....
B. Kegiatan Inti (45 menit)
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang Pancasila
sebagai Dasar Negara
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi
pembelajaran tentang Pancasila sebagai dasar negara.
Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal-soal tentang Pancasila
sebagai dasar negara.
Dengan bimbingan guru siswa melaksanakan diskusi kelas
membahas hasil kerja kelompok.
Guru memberi tugas pekerjaan rumah.
C. Kegiatan Akhir (15 menit)
Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas.
Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja siswa secara berkelompok.
Guru mengomentari hasil kerja kelompok.
Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang kembali
pelajaran di rumah.
Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemuan II : Tanggal 07 Oktober 2010
A. Kegiatan Awal (10 menit)
Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas.
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.
Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah disampaikan
pada pertemuan lalu.
Sipakah yang pertama kali mengenalkan kata Pancasila?
Apa landasan proses perumusan Pancasila sebagai nasar negara?
Siapakah yang pertama kali mengemukakan rumusan lima Dasar
negara?
Apakah azas yang pertama diajukan oleh Mr. Muh. Yamin?
45
B. Kegiatan Inti (45 menit)
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang Semangat
juang dan kebersamaan dibalik perumusan Pancasila
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi
pembelajaran tentang Semangat juang dan kebersamaan dibalik
perumusan Pancasila
Guru dan siswa membuat rangkuman, kemudian siswa menulis
di buku masing-masing.
C. Kegiatan Akhir (15menit)
Siswa mengerjakan tes formatif secara individu.
Guru memberikan penilaian dan menganalisa hasil tes formatif.
Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang
kembali pelajaran di rumah.
Guru memberikan saran dan tindak lanjut berupa PR
Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.
IV. EVALUASI
A. ProsedurTes
Tes Awal : Ada, lisan
Tes Dalam Proses : Ada, lisan
Tes Akhir : Ada, tertulis
B. Jenis Tes
Tes Lisan
Tes Tertulis
C. Bentuk Tes
Isian
D. Alat Tes
a. Soal Tes
Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!
46
1. Kata Pancasila pertama kali dikenalkan oleh ....
2. Proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara
dilandasi ....
3. Pancasila sebagai dasar negara menjadi penentu
arah dan … bangsa Indonesia.
4. Rumusan lima dasar negara pertama kali
dikemukakan oleh ….
5. Azas pertama yang diajukan oleh Mr. Muh.
Yamin adalah ….
6. Istilah Pancasila terdapat dalam kitab Sutasoma
karangan ….
7. Kata Pancasila dikemukakan pertama kali oleh Ir.
Soekarno pada tanggal ....
8. BPUPKI diketuai oleh ....
9. Para pendiri bangsa merumuskan dasar negara
dengan semangat ....
10. Salah satu azas internasionalisme diusulkan
oleh ....
b. Kunci Jawaban
1. Ir. Soekarno 6. Empu Tantular
2. Nilai-nilai juang 7. 1 Juni 1945
3. Cita-cita luhur 8. Dr. Rajiman
Widyadiningrat
4. Mr. Muh. Yamin 9. Kebersamaan
5. Peri kebangsaan 10. Ir. Soekarno
c. Pedoman Penilaian
No Aspek yang Dinilai Skor1
2
Jawaban benar
Jawaban salah
10
0
100SkorJumlah
PerolehanSkor Nilai ×=
47
d. Lembar Analisis
NoUrut
JumlahSalah
Nilai(x1)
Jumlah Siswa(x2)
Jumlah(x1.x2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Mengetahui Lumbir, 15 Oktober 2010
Kepala Sekolah Mahasiswa
SUKASNO, S.Pd TUGINONIP. 19621031 198201 1 002 NIM. 816964818
48
49
Lampiran 2
LEMBAR KERJA SISWA
Mata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas / Semester : VI / IKompetensi Dasar : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara A. Petunjuk!
1. Bersama kelompokmu, kerjakan soal-soal di
bawah ini!
2. Bila ada kesulitan tanyakan kepada pada guru!
B. Kerjakan dengan baik!
1. Sebutkan 3 orang yang mengusulkan dasar negara
pada sidang BPUPKI!
2. Apa nilai juang yang dapat diteladani dari para
anggota perumus dasar negara?
Kelompok :
Anggota : 1. ……………………….
2. ……………………….
3. ……………………….
4. ……………………….
5. ……………………….
50
Lampiran 3
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 2
Sekolah : SD Negeri 4 LumbirMata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas / Semester : VI / IWaktu : 2 x 70 menit (2x pertemuan)Standar Kompetensi : Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar NegaraKompetensi Dasar : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara Indikator : 1
Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara
I. TUJUAN
A. Tujuan Pembelajaran
1. Proses perumusan Pancasila.
2. Nilai juang dan kebersamaan para tokoh.
B. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
1. Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran
berlangsung.
2. Siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang
diajukan guru.
3. Hasil belajar siswa meningkat dalam pembelajaran
PKn pokok bahasan Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
II. MATERI, MEDIA / ALAT PERAGA, SUMBER BAHAN,
METODE PEMBELAJARAN
A. Materi Pokok
1. Proses perumusan Pancasila.
51
2. Nilai juang dan kebersamaan para tokoh.
B. Media / Alat Peraga
1. Gambar tokoh-tokoh perumus Pancasila.
2. Gambar Lambang Negara Indonesia
C. Sumber Bahan
Silabus kelas VI
Buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VI Depdikbud halaman 7
– 10.
Buku penunjang lain yang relevan.
Rencana Perbaikan Pembelajaran kelas VI
D. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya jawab
Tugas
Diskusi
Pakem
III. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan I : Tanggal 12 Oktober 2010
A. Kegiatan Awal (10 menit)
Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas.
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.
Guru mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan
menyampaikan judul materi yang akan diajarkan.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tanga jawab yang mengarah pada materi yang akan disampaikan.
Apakah kepanjangan dari BPUPKI?
Apakah kepanjangan dari PPKI?
Siapakah ketua BPUPKI?
Apakah rati dari rela berkorban?
52
B. Kegiatan Inti (45 menit)
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang proses
perumusan Pancasila.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi
pembelajaran tentang proses proses perumusan Pancasila.
Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal-soal tentang proses
perumusan Pancasila.
Dengan bimbingan guru siswa melaksanakan diskusi kelas
membahas hasil kerja kelompok.
Guru memberi tugas pekerjaan rumah.
C. Kegiatan Akhir (15 menit)
Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas.
Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja siswa secara berkelompok.
Guru mengomentari hasil kerja kelompok.
Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang kembali
pelajaran di rumah.
Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemuan II : Tanggal 14 Oktober 2010
A. Kegiatan Awal (10 menit)
Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas.
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.
Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah disampaikan
pada pertemuan lalu.
Apakah arti dari :
a. Musyawarah
b. Mufakat
c. Rela berkorban
53
d. Kerja keras
e. Rendah hati
B. Kegiatan Inti (45 menit)
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang nilai juang
dan kebersamaan para tokoh
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi
pembelajaran tentang nilai juang dan kebersamaan para tokoh
Guru dan siswa membuat rangkuman, kemudian siswa menulis
di buku masing-masing.
C. Kegiatan Akhir (15menit)
Siswa mengerjakan tes formatif secara individu.
Guru memberikan penilaian dan menganalisa hasil tes formatif.
Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang
kembali pelajaran di rumah.
Guru memberikan saran dan tindak lanjut berupa PR
Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.
IV. EVALUASI
A. ProsedurTes
Tes Awal : Ada, lisan
Tes Dalam Proses : Ada, lisan
Tes Akhir : Ada, tertulis
B. Jenis Tes
Tes Lisan
Tes Tertulis
C. Bentuk Tes
Isian
D. Alat Tes
54
a. Soal Tes
Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!
1. Salah satu agenda sidang BPUPKI adalah
merumuskan ....
2. Selain orang Indonesia, PPKI mempunyai
anggota orang ....
3. Rumusan Panitia sembilan tentang dasar negara
dikenal dengan nama ….
4. Piagam Jakarta sebagai Preambule UUD ditanda
tangani oleh ... orang.
5. Rumusan Pancasila yang sah ditetapkan PPKI
tanggal ….
6. Pancasila dirumuskan kebersamaan diwujudkan
dalam sikap ….
7. Para tokoh tetap bersemangat bermusyawarah
karena ....
8. Bersikap adil dan tenggang rasa adalah
pengamalan nilai yang terkandung dalam sila ... dari Pancasila.
9. Para tokoh mengutamakan kepentingan bangsa
dan negara sesuai nilai Pancasila sila ke ….
10. Saling menghormati perasaan orang lain adalah
wujud dari sikap ...
b. Kunci Jawaban
1. Dasar Negara 6. Menghargai Perbedaan
2. Jepang 7. Memikirkan bangsanya
3. Piagam Jakarta 8. ke empat
4. 9 (sembilan) 9. ke tiga
5. 18 Agustus 1945 10. Tenggang rasa
c. Pedoman Penilaian
No Aspek yang Dinilai Skor1 Jawaban benar 10
55
2 Jawaban salah 0
100SkorJumlah
PerolehanSkor Nilai ×=
c. Lembar Analisis
NoUrut
JumlahSalah
Nilai(x1)
Jumlah Siswa(x2)
Jumlah(x1.x2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Mengetahui Lumbir, 14 Oktober 2010
Kepala Sekolah Mahasiswa
SUKASNO, S.Pd TUGINONIP. 19621031 198201 1 002 NIM. 816964818
56
Lampiran 4
LEMBAR KERJA SISWA
Mata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas / Semester : VI / IKompetensi Dasar : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara A. Petunjuk!
1. Bersama kelompokmu, kerjakan soal-soal di
bawah ini!
2. Bila ada kesulitan tanyakan kepada pada guru!
B. Kerjakan dengan baik!
1. Tulislah Pembukaan UUD 1945 alenia ke-4!
2. Dimana letak rumusan Pancasila yang sah dan benar?
3. Apakah tujuan Jepang membentuk BPUPKI?
Kelompok :
Anggota : 1. ……………………….
2. ……………………….
3. ……………………….
4. ……………………….
5. ……………………….
57
Lampiran 5
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN 3
Sekolah : SD Negeri 4 LumbirMata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas / Semester : VI / IWaktu : 2 x 70 menit (2x pertemuan)Standar Kompetensi : Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar NegaraKompetensi Dasar : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara Indikator : 1
Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara
I. TUJUAN
A. Tujuan Pembelajaran
1. Meneladani nilai-nilai juang para tokoh perumus
Pancasila!
2. Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
B. Tujuan Perbaikan Pembelajaran
1. Siswa lebih aktif selama proses pembelajaran
berlangsung.
58
2. Siswa dapat menjawab semua pertanyaan yang
diajukan guru.
3. Hasil belajar siswa meningkat dalam pembelajaran
PKn pokok bahasan Menghargai Nilai-nilai juang dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
II. MATERI, MEDIA / ALAT PERAGA, SUMBER BAHAN,
METODE PEMBELAJARAN
A. Materi Pokok
1. Meneladani nilai juang para tokoh perumusan
Pancasila
2. Pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
B. Media / Alat Peraga
3. Gambar tokoh-tokoh perumus Pancasila.
4. Gambar Lambang Negara Indonesia
C. Sumber Bahan
Silabus kelas VI
Buku Pendidikan Kewarganegaraan Kelas VI Depdikbud halman 13
– 19.
Buku penunjang lain yang relevan.
Rencana Perbaikan Pembelajaran kelas VI
D. Metode Pembelajaran
Ceramah
Tanya jawab
Tugas
Diskusi
Pakem
III. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
59
Pertemuan I : Tanggal 19 Oktober 2010
A. Kegiatan Awal (10 menit)
Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas.
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.
Guru mengkondisikan siswa untuk mengikuti pelajaran dengan
menyampaikan judul materi yang akan diajarkan.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tanga jawab yang mengarah pada materi yang akan disampaikan.
Apakah kepanjangan dari BPUPKI?
Apakah kepanjangan dari PPKI?
Siapakah ketua BPUPKI?
Apakah arti dari rela berkorban!
B. Kegiatan Inti (45 menit)
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang meneladani
nilai-nilai juang para tokoh perumusan Pancasila.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi
pembelajaran tentang meneladani nilai-nilai juang para tokoh
perumusan Pancasila.
Siswa berdiskusi kelompok mengerjakan soal-soal tentang
meneladani nilai-nilai juang para tokoh perumusan Pancasila.
Dengan bimbingan guru siswa melaksanakan diskusi kelas
membahas hasil kerja kelompok.
Guru memberi tugas pekerjaan rumah.
C. Kegiatan Akhir (15 menit)
Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas.
Siswa mengerjakan tugas pada lembar kerja siswa secara berkelompok.
Guru mengomentari hasil kerja kelompok.
60
Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang kembali
pelajaran di rumah.
Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.
Pertemuan II : Tanggal 21 Oktober 2010
A. Kegiatan Awal (10 menit)
Siswa berdoa bersama dipimpin ketua kelas.
Guru mengucapkan salam dan menanyakan kehadiran siswa.
Tanya jawab tentang materi pelajaran yang telah disampaikan
pada pertemuan lalu.
Siapa yang mengusulkan perubahan Piagam Jakarta?
Kapan Panitia sembilan menetapkan hasil sidang yang berupa
rumusan Piagam Jakarta?
B. Kegiatan Inti (45 menit)
Guru menjelaskan materi pembelajaran yaitu tentang
pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru.
Siswa dan guru mengadakan tanya jawab tentang materi
pembelajaran tentang pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
sehari-hari.
Guru dan siswa membuat rangkuman, kemudian siswa menulis
di buku masing-masing.
C. Kegiatan Akhir (15menit)
Siswa mengerjakan tes formatif secara individu.
Guru memberikan penilaian dan menganalisa hasil tes formatif.
Siswa diberi motivasi agar selalu giat belajar dan mengulang
kembali pelajaran di rumah.
Guru memberikan saran dan tindak lanjut berupa PR
Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan salam.
IV. EVALUASI
61
A. ProsedurTes
Tes Awal : Ada, lisan
Tes Dalam Proses : Ada, lisan
Tes Akhir : Ada, tertulis
B. Jenis Tes
Tes Lisan
Tes Tertulis
C. Bentuk Tes
Isian
D. Alat Tes
a. Soal Tes
Isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!
1. Dasar negara Pancasila dibahas dalam ....
2. Perbedaan pendapat adalah hal yang wajar
dalam ....
3. Dalam mustawarah tidak ada menang dan kalah
karena memiliki sikap ....
4. Kepentingan bangsa dan negara lebih diutamakan
dari pada ....
5. Perbedaan pendapat jangan sampai menimbulkan
….
6. Mengembangkan sikap kekeluargaan adalah
pengamalan nilai Pancasila sila ke ....
7. Nilai-nilai luhur Pancasila harus diamalkan
dalam ....
8. Semangat kebersamaan dalam Pancasila sudah
ada sejak ....
9. Perbedaan agama ditulis dalam kitab ….
10. Menghormati hak orang lain adalah pengamalan
sila ... dari Pancasila.
62
b. Kunci Jawaban
1. Sidang BPUPKI 6. Ke-4
2. Musyawarah 7. Kehidupan sehari-hari
3. Kebersamaan 8. Nenek moyang
4. Kepentingan pribadi 9. Negara
kertagama
5. Perpecahan 10. Ke-5
c. Pedoman Penilaian
No Aspek yang Dinilai Skor1
2
Jawaban benar
Jawaban salah
10
0
d. Lembar Analisis
NoUrut
JumlahSalah
Nilai(x1)
Jumlah Siswa(x2)
Jumlah(x1.x2)
1
2
3
4
1
2
3
4
100SkorJumlah
PerolehanSkor Nilai ×=
63
5
6
7
8
9
10
5
6
7
8
9
10
Mengetahui Lumbir, 21 Oktober 2010
Kepala Sekolah Mahasiswa
SUKASNO, S.Pd TUGINONIP. 19621031 198201 1 002 NIM. 8816964818
64
Lampiran 6
LEMBAR KERJA SISWA
Mata Pelajaran : Pendidikan KewarganegaraanKelas / Semester : VI / IKompetensi Dasar : Mendiskripsikan nilai-nilai juang dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara A. Petunjuk!
1. Bersama kelompokmu, kerjakan soal-soal di
bawah ini!
2. Bila ada kesulitan tanyakan kepada pada guru!
B. Kerjakan dengan baik!
1. Supomo adalah salah satu tokoh yang ikut
menggagas dasar negara Indonesia. Beliau dilahirkan di kota ... tanggal ...
bulan ... tahun ....
2. Sebutkan nilai keadilan sosial yang terkandung
dalam sila kelima : Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia!
Kelompok :
Anggota : 1. ……………………….
2. ……………………….
3. ……………………….
4. ……………………….
5. ……………………….
65
Lampiran 7
SURAT PERNYATAAN OBSERVER
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : TEGUH YUWONO, S.Pd.SD
NIP : 19611217 198012 1 002
Pekerjaan : Guru
Tempat Mengajar : SD Negeri 4 Lumbir UPK Lumbir
Alamat Sekolah : RT 01/RW 04 Desa Cidora Kecamatan Lumbir
Menyatakan bersedia sebagai pengamat/observer dalam pelaksanaan kegiatan
perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VI atas nama :
Nama : TUGINO
NIM : 816964818
Program Studi : S1 PGSD FKIP
Tempat Pelaksanaan : SD Negeri 4 Lumbir UPK Lumbir
Waktu Pelaksanaan : September 2010
Alamat Sekolah : RT 03/RW 08 Desa Lumbir Kecamatan Lumbir
Demikian surat Pernyataan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya
Lumbir, 1 Nopember 2010Yang Membuat Pernyataan
TEGUH YUWONO, S.Pd.SDNIP. 19611217 198012 1 002
66
Lampiran 8
SURAT KETERANGAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : TUGINO
NIM : 816964818
Program Studi : S1 PGSD FKIP
UPBJJ : Purwokerto
Menerangkan bahwa :
Nama : TEGUH YUWONO, S.Pd.SD
NIP : 19611217 198012 1 002
Pangkat/Gol Ruang : Pembina / IV a
Pekerjaan : Guru Kelas 5
Tempat Mengajar : SD Negeri 4 Lumbir UPK Lumbir
Adalah teman sejawat yang akan membantu menjadi pengamat pada pelaksanaan
perbaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kelas VI Semester I SD
Negeri 4 Lumbir Kecamatan Lumbir Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran
2010/2011.
Demikian Surat Keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.
Lumbir, 1 Nopember 2010Teman Sejawat Yang Membuat Pernyataan
TEGUH YUWONO, S.Pd.SD TUGINO NIP. 19611217 198012 1 002 NIM. 816964818
67
Lampiran 9
DATA OBSERVASI SISWA
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas / Semester : VI / I
Waktu Pelaksanaan : Bulan September 2010
Fokus Perbaikan : Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
No Nama SiswaKemunculan Tiap Siklus
Studi awal Siklus I Siklus II Siklus IIIA TA A TA A TA A TA
1 Adi Sefriyanto – – – – 2 Frendi Arnando – – –3 Tanti – – – –4 Dimas Saputra – – – –5 Rian Novendi – – – – –6 Agus Setiawan – – – –7 Badrun Hidayat – – – –8 Doni Irawan – – –9 Fitriyani – – – 10 Hartiti – – – –11 Krisnaeni – – – –12 Mohamad Arifin – – – –13 Noni Triyani – – – – 14 Afebri Setiawan – – – –15 Rada Putri Aprilia – – – –16 Riski Jihan Saputri – – – –17 Siska – – – –18 Feri Ifranki – – – –
Keterangan :
A : Aktif
TA : Tidak Aktif
Data Keterangan Siswa
1. Jumlah Siswa : 18 siswa
2. Studi Awal : 8 siswa atau
23,52%
68
3. Siklus I : 16
siswa atau 47,05%
4. Siklus II : 25
siswa atau 73,53%
5. silkus III : 31
siswa atau 91,17%
Pengamat
TEGUH YUWONO, S.Pd.SDNIP. 19611217 198012 1 002
69