DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIÑES INTERMEDIA

Alfonso Barón SánchezRubén Darío Daza

Darío Leonidas BarónIván Darío Daza

David Castro

• “Por encima de todo, lo que debemos recordar en la educación de nuestros hijos es

que su amor por la vida nunca deberá debilitarse”

• Natalia Ginzburg.

DESARROLLO COGNOSCITIVO EN LA NIÑES INTERMEDIA

Akira Kurosawa

• Todos los niños se desarrollan a diferente ritmo.• El impacto que tiene el tutor o el maestro.

• “Cuando alguien se le dice una y otra vez que no es bueno para algo, esa persona pierde más y más confianza y eventualmente será deficiente. Por el contrario, cuando se dice que es buena para algo, su confianza se acrecienta y en realidad sera mejor en ello”

Akira Kurosawa

Enfoque Piagetiano : El niño en la etapa de las operaciones concretas

• 7 años

• Problemas Concretos reales• LOGICA > Pensamiento

• El nivel abstracto de pensamiento no se desarrolla sino hasta la adolescencia.

Enfoque Piagetiano : El niño en la etapa de las operaciones concretas

Avances de las habilidades Cognoscitivas

• 7-12 años• Pre operacional: Superada.AVANCES*Distinguen entre fantasía y realidad.*Aspectos de clasificaciónRazonamiento inductivo y deductivo.*Causa y efecto.*Seriación e inferencia transitiva.*Razonamiento espacial*Conservación*Números y matemáticas

Distinguir entre habilidad y fantasía.

Clasificación

Razonamiento Inductivo y deductivo.

• Razonamiento lógico, deducción e inducción.

Deducción: “Todos los perros ladran, Spot es un perro, spot ladra”

Inducción: “Mi perro ladra, lo mismo que el perro de Terry y de Melissa. De este modo todos los perros ladran.

Causa y efecto.

Seriación e inferencia transitiva

• Seriación: Organización de objetos de acuerdo a su dimensión como peso, color.

• Fichas largas y cortas4-5: La más larga y la más corta5-6: Organizar las fichas mediante ensayo y error.7-8:

Razonamiento Espacial6-7 años encuentran el camino a la escuela

Conservación

Principios

• Identidad: La greda es la misma aunque tenga forma diferente

• Reversibilidad: Se puede dar reversa a la transformación y volver al estado inicial.

• Descentrar: Tiene en cuenta ancho y largo.

Conservación del volumen

• Si la salchicha la bola desplazan igual liquido.• Respuesta Correcta: 12 años.

• Inconsistencia en principio de conservación:– Decalage Horizontal.

“Los niños piensan en forma concreta, tan cercanamente relacionada con una situación particular que no pueden transferir con facilidad lo que han aprendido”

Conservación

Números y matemáticas

Números y Matemáticas

• *Seriación• Reversibiidad

• Estrategias: Contar con los dedos6-7 años pueden contar mentalmente.

Problemas?• Pedro fue a la tienda con $5 pesos, y gasto $2

en dulces ¿Cuánto le quedo?. • Cuando la cantidad inicial es desconocidaPedro fue a la tienda gasto $2 pesos y le

sobraron $3 ¿Cuánto tenia al principio?

8-9 años.

¿Afecta la cultura los avances cognoscitivos?

• La cultura establece el marco de referencia y se usan las habilidades.

¿Afecta el estudio los avances cognoscitivos?

• *Principio de conservación:África: Los niños que fueron a la escuela lo

conocían.

Guatemala: Ambiente Familiar > Factor principal Aprendieron más fácilmente el principio de

conservación : Estimulación, padres estaban atentos

RAZONAMIENTO MORAL

•según piaget el desarrollo moral esta relacionado con el conocimiento cognoscitivo o cuando pueden apreciar las cosas desde mas de una perspectiva.•Dos etapas del desarrollo moral según piaget•Moralidad de restricción

Punto de vista El niño ve un acto como totalmente bueno o malo, piensa que todos lo ven de la misma manera, no pueden ponerse en el lugar de los demás.

intensión El niño juzga los actos en términos de consecuencias físicas reales, no por la motivación que hay detrás de ellos.

reglas El niño obedece las reglas porque son sagradas e inalterables.

Respeto a la autoridad

Conduce a la obligación de ajustarse a los patrones del adulto y obedecer las reglas de este.

castigo Recibe al castigo severo, siente que el castigo define la maldad de un acto, un acto es malo si recibe castigo.

Concepto de justicia

Confunde la ley moral con la ley física y cree que cualquier accidente seguido de una mala acción es enviado por Dios.

ll Moralidad de cooperaciónPunto de vista Los niños se ponen en el lugar de los demás, se dan cuanta de

que es posible tener mas de un punto de vista.

intención El niño juzga los actos por la intención que hay detrás de ellos, mas no por sus consecuencias

reglas Los niños reconocen que las reglas están establecidas por la gente y pueden ser cambiadas por la gente.

Respeto a la autoridad

El respeto mutuo por la autoridad y sus compañeros permite que los niños valores sus propias opiniones, y juzguen a las demas personas de manera realista.

castigo Favorece el castigo moderado que compensa a las victima y ayuda al culpable a reconocer porque el acto es malo.

Concepto de justicia El niño no confunde la calamidad natural con el castigo.

ENFONQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION, MEMORIA Y OTRAS DESTRESAS DEL PROCESAMIENTO.

• AVANCES EN LA VELOCIDAD DEL PROCESAMIENTO Y ALMACENAMIENTO DE LA MEMORIA

• La velocidad en el procesamiento de tareas como completar imágenes sumar mentalmente y recordar información espacial aumenta con rapidez a medida que se eliminan sinapsis innecesarias.

• La velocidad y eficiencia del procesamiento aumentan la capacidad de la mente para manejar la información.

• La cantidad de información que un niño puede mantener en su mente aumenta haciendo posible que recuerde mejor y cuente con un pensamiento mas complejo.

• Los investigadores del procesamiento de la información consideran la memoria como un sistema de archivo que consta de tres pasos: codificación, almacenamiento y recuperación.

• Memoria de trabajo: a corto plazo• Memoria a largo plazo: información ilimitada.

• Metamemoria: conocimiento que se tiene a cerca de su propia memoria.

• Los niños de tres años reconocen la diferencia entre recordar y olvidar.

• A los cuatro años reconocen que con el paso del tiempo se afecta la memoria.

• Mnemotécnica: estrategias para recordar.

• Uso de ayudas externas para la memoria, entre otras como recitación organización y elaboración.

estrategia definición D. En la niñez intermedia ejemplo

Ayudas externas para la memoria

Señalamiento de algo por fuera de la persona.

5-6 Los niños entre cinco y seis años pueden hacerlo pero a los ocho años es mas probable que piensen en ello.

Danna elabora un alista de las cosas que tiene que hacer hoy.

recitación Repetición consciente A los niños de seis años se les puede enseñar a hacer esto, a los siete lo pueden hacer espontáneamente.

Juan dice una y otra ves las letras de las palabras que deletrea hasta que las sabe todas.

Organización Agrupación por categorías

La mayoría de los niños no hacen esto sino hasta los diez años de edad.

Recuerda los animales que vio en el zoológico, reptiles mamíferos, anfib, peces y pájaros.

elaboración Asociación de los artículos que se han de recordar con algo mas como una frase escena o historia.

> Tienen mas posibilidad de hacer esto de manera espontanea y recordar mejor si lo hacen por su propia cuenta.

Yolanda recuerda las líneas del personal del grupo musical.

• Atención selectiva• Los niños en edad escolar aprenden a ignorar sus

distracciones externas incluso aquellas que pueden proceder de su propia memoria.

• Evaluación de la inteligencia

• Pruebas de aptitud.

• Con ella se mide la inteligencia general o la capacidad para aprender en contraste con las pruebas de logros que evalúan cuanto han aprendido los niños en diferentes áreas.

• Pruebas de inteligencia• De habilidad escolar, (jardin-gado12) en los que se

les pide clasificar artículos, demostrar un entendimiento de conceptos numéricos y verbales.

• Escala de inteligencia para niños, mide habilidades verbales y de desempeño, dando resultados separados para cada una.

• Conjunto de pruebas de evaluación para niños, (2 a 121/2cuenta con escalas separadas para aptitud y logro, en los que se evalúan niños de grupos culturales minoritarios con discapacitados.

LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

Es mas inteligente un niño que analiza párrafos y hace analogías que otro que tiene un tono musical perfecto o que alguien que puede organizar un armario o diseñar un proyecto de grupo, o que un tercero que puede lanzar una bola en curva en el momento justo?

La respuesta es negativa, de acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

INTELIGENCIA DEFINICION CAMPOS U OCUPACIONES EN DONDE SE USAN

LINGÜÍSTICA Capacidad para usar y entender palabras y matices de significado Escritura, edición, traducción

LOGICA- MATEMATICACapacidad para manipular

números y resolver problemas lógicos

Ciencia, negocios, medicina

MUSICAL Capacidad para percibir y crear patrones de tono y ritmo

Composición musical, dirección musical

ESPACIALCapacidad para encontrar el

camino en un ambiente y juzgar las relaciones entre objetos y

espacio

Arquitectura, carpintería, planeación urbana

CORPORAL- CINESTESICA Capacidad para moverse con precisión Danza, atletismo, cirugía

INTERPERSONAL Capacidad para entender y comunicarse con los demás

Enseñanza, actuación, política

INTRAPERSONAL Capacidad para entenderse a si mismo

Asesoría, psiquiatría, liderazgo espiritual

Siete inteligencias de acuerdo con Gardner

• Gardner sostiene que las personas no tienen una sino siete clases separadas de inteligencia.• Las pruebas de CI cubren solamente tres de ellas: Lingüística, lógica- matemática y, hasta cierto punto, espacial.• Recientemente ha propuesto la posibilidad de tres inteligencias adicionales: naturalista, espiritualista y existencial.• Los niños tienden a desarrollar las competencias que sus familias y culturas valoran y estimulan.• No es probable que una persona que no escucha música, por ejemplo, desarrolle una competencia en ese campo

LA TEORIA TRIARQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG

Define la inteligencia como un grupo de habilidades mentales necesarias para que los niños o adultos se adapten a cualquier contexto del ambiente y para seleccionar o dar forma a los contextos en donde viven y actúan.

El comportamiento inteligente puede diferir de una cultura a otra.

La teoría triarquica de la inteligencia de Sternberg incluye tres elementos o aspectos de la inteligencia: componencial, experimental y contextual.

• El elemento exponencial es el aspecto analítico de la inteligencia; determina la eficiencia con que una persona procesa la información. Le dice a la gente como resolver problemas, controlar soluciones y evaluar los resultados.

• El elemento experimental es la perspicacia; determina como enfocan las personas tareas novedosas o familiares. Permite que la gente compare información nueva con la que ya conoce y encuentre nuevas formas para plantear en conjunto los hechos con que cuenta; en otras palabras a pensar de manera original.

• El elemento contextual es la practica; determina la manera como la gente maneja su ambiente. Es la capacidad para ponderar una situación y decidir que hacer: adaptarse a ella, cambiarla o descartarla.

DESARROLLO DEL LENGUAJELas habilidades lingüísticas siguen creciendo durante la niñez intermedia. En esta edad los niños pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral y escrita, y hacerse entender.

VOCABULARIO, GRAMATICA Y SINTAXIS

A los seis años los niños usan una gramática compleja y tienen un vocabulario de varios miles de palabras pero aun les falta dominar aspectos específicos del lenguaje.Hasta los nueve años y posiblemente después de esta edad, los niños desarrollan un entendimiento cada vez mas sofisticado de la sintaxis, la manera como se organizan las palabras en frases.

CONOCIMIENTO ACERCA DE LA COMUNICACION

Los errores de interpretación que los niños pequeños cometen con respecto a lo que los demás dicen surgen de las dificultades en la meta- comunicación: el conocimiento de cómo se realiza la comunicación. Este conocimiento aumenta durante la niñez intermedia

ESTRUCTURA CONCEPTO DIFICIL EDAD DE ADQUISICION

John es fácil de ver Quien esta viendo? 5.6 a 9 años

John le prometió a Bill que iría Quien va a ir? 5.6 a 9 años

John le pregunto a Bill qué hacer Quien esta haciendo algo? Algunos niños de 10 años

no han aprendido esto

Él sabia que John iba a ganar la carrera Él se refiere a John? 5.6 años

LECTOESCRITURA

• Los niños en edad escolar utilizan la lectura y la escritura para los mismo propósitos que los adultos. Ellos leen para distraerse, para aprender hechos o descubrir ideas y estimular su pensamiento.• Las actitudes de los niños hacia la lectura, reciben la influencia de la habilidad, la experiencia y el contexto social.• Aunque padres y profesores son importantes, los compañeros ejercen una gran influencia.• La motivación por la lectura recreativa desciende rápido en los peores lectores, tendencia que crece con mas fuerza durante la escuela elemental.• Como grupo, a las niñas les gusta leer mas que a los muchacho, quizá debido a las expectativas sociales o porque los varones prefieren los deportes y otras actividades.• Cuando los niños aprenden a leer y a escribir, utilizan la narración de historias para fortalecer su participación en su cultura y en sus conexiones sociales.

• EDUCACION EN UNA SEGUNDA LENGUA• FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROCESO • ESCOLAR• EL NIÑO• LA FAMILIA• ACTITUDES Y CREENCIAS DE LOS PADRES• EL SISTEMA EDUCATIVO• LA CULTURA

EDUCAR A ÑIÑOS CON NECESIDADES Y FORTALEZAS ESPECIALES

• Se ha buscado satisfacer las necesidades de los chicos con habilidades y discapacidades especiales

NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Retardo Mental Déficit de atención Discapacidades de

aprendizaje

RETARDO MENTAL

• C.I =70 o <• Comportamiento inapropiado para la edad• Aparece antes de los 18• 1% de la población lo presenta• 3 niños – 1 niña

Problemas en el desarrollo embrionario

Desordenes mentales

Problemas durante el embarazo

30% 15% a 20% 10%

Condiciones hereditarias

5 %

CAUSAS

HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DE ATENCION (DADH)

• Condición psiquiátrica mas común en niños.• Se caracteriza:Inatención persistente.Impulsividad Tolerancia a frustraciónDistracción• 3 – 5 % en niños en edad escolar es fuerte y

severa.

• Niños 4 veces mas probabilidad de presentar el desorden.

• En parte es heredado• Irregularidad en funcionamiento cerebral

¿SI NO SE TRATA?

• Frustración extrema• Enajenación• Fracaso escolar• Comportamiento antisocial• Abuso de sustancias

¿COMO SE TRATA?

• Con drogas + modificación del comportamiento.

• Asesoría y ubicación apropiada en salón de clases.

• 70% - 80% se trata con Ritalin

DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE

• DISLEXIA: desorden del desarrollo en que el nivel de lectura es 2 años por debajo del indicado por el C.I

• Son menos organizados y tienen menor probabilidad de usar estrategias de aprendizaje.

• Parecen tener problemas en procesamiento de información táctil.

• 3% - 20% de la población infantil.• Niños = niñas• Puede ser parte del desequilibrio generalizado

del lenguaje.• Niños con discapacidades del lenguaje, se

demoran en hablar tienen problemas para entender lo que dicen, escuchan y escriben de manera confusa.

EDUCACION DE NIÑOS DISCAPACITADOS

• Se deben educar en el ambiente menos restrictivo posible.

• Acorde a sus necesidades• Salón de clase habitual• Programa de inclusión

NIÑOS SUPERDOTADOS, CREATIVOS Y TALENTOSOS

IDENTIFICAR A NIÑOS SUPERDOTADOS

• Calificación del C.I de 130 o +• Tiende a excluir a niños altamente creativos,

de grupos minoritarios y niños con aptitudes en áreas especificas.

• “los niños superdotados y talentosos son identificados por personas profesionales calificadas y que por virtud de habilidades sobresalientes son capaces de alcanzar un alto desempeño””

DOS FORMAS DE VER LA GENIALIDAD

Teoría de Hawar Garden

Inteligencias múltiples

Niños puede ser superdotado en 1 o

+ inteligencias

Cada una independiente de

la otra

Robert Sternberg

Los niños superdotados se

distinguen

Habilidad para procesar información en una

eficiencia inusual

Tareas novedosas que requieren

perspicacia

VIDA DE UN NIÑO SUPERDOTADO

• Eran mas altos, saludables, mejor coordinados, con mejor asjuste y mas populares que el niño promedio.

• Tienden a ser relativamente maduros en sus relaciones sociales y en razonamiento moral.

• Muchos intentan ocultar su inteligencia para estar al nivel de sus compañeros.

• Los niños superdotados tienen padres bn educados q brindan apoyo emocional, estimulan curiosidad, invierten tiempo en ellos, responden preguntas.

DEFINIR, MEDIR Y ESTIMULAR LA CREATIVIDAD

• Un estudio encontró correlaciones modestas entre creatividad y el C.I

• C.I: mide el pensamiento convergente: habilidad para dar rta correcta y única.

• Pruebas de creatividad: miden el pensamiento divergente: habilidad para brindar un amplio numero de posibilidades novedosas.

• El pensamiento divergente puede no ser el único determinante de la creatividad

RECONOCER Y ESTIMILAR NIÑOS CON TALENTOS

1. Se debe conocer el aleto La mayoría de quienes tienen logros elevados

se interesa intensamente pos sus campos des de los 10 a 12 años.

2. El talento se debe cultivarEl niño se enamora de el área, incluso después de

descubrir su exigencia.• El chico con talento debe querer la excelencia.

EDUCAR A NIÑOS SUPERDOTADOS, CREATIVOS Y TALENTOSOS

• Tienen dos enfoques1. Enriquecimiento: amplia y profundiza el

conocimiento y las destrezas por medo de actividades extracurriculares.

2. Promoción escolar a grados superiores: recomendada para niños altamente superdotados, acelera su educación.