PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL
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PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL
CONSIDERACIONES GENERALES
![Page 2: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/2.jpg)
MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
(Aretio, M.C. et al; 2003) • 2 A 5 AÑOS (niñas y niños):- Problemas de vínculo entre madre-hijo.- Efectos de separación de padres.- Conflictos familiares (violencia intrafamiliar u
otros).- Ansiedad de separación.- Timidez y retraimiento.- Ansiedad generalizada.- Conductas depresivas.
![Page 3: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/3.jpg)
MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
• 6 A 10 AÑOS (ambos sexos):
- Separación conyugal.
- Problemas derivados de dinámica familiar alterada.
- Problemas de aprendizaje.
- Problemas de adaptación socio-emocional a la escuela.
- Trastornos de ansiedad.
![Page 4: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/4.jpg)
MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
• 6 A 10 AÑOS1) EN NIÑOS:- Hiperactividad y problemas de atención.- Bajo rendimiento académico.- Adaptación socio-emocional a la escuela
(agresividad).2) EN NIÑAS:- Inhibición, timidez y tendencia a aislarse- Sintomatología ansiosa.- Ansiedad de separación.- Sintomatología depresiva.
![Page 5: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/5.jpg)
MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
• 11 A 14 AÑOS (ambos sexos):
- Problemas de aprendizaje y rendimiento académico.
- Problemas de adaptación socio-emocional en la escuela.
- Trastornos de ansiedad.
- Baja autoestima.
![Page 6: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/6.jpg)
MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
• 11 A 14 AÑOS
1) EN NIÑOS:
- Problemas de rendimiento académico.
- Problemas de comportamiento.
2) EN NIÑAS:
- Baja autoestima.
- Sintomatología depresiva.
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MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
• 15 A 19 AÑOS (ambos sexos):
- Problemas de adaptación socio-emocional con pares.
- Problemas de relación con los padres.
- Problemas conyugales que afectan a los menores.
- Problemas de identidad personal.
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MOTIVOS DE CONSULTA MÁS FRECUENTES, SEGÚN EDAD Y SEXO
• 15 A 19 AÑOS:1) EN HOMBRES:- Problemas de comportamiento (hogar y
escuela)- Consumo de alcohol y otras drogas.2) EN MUJERES:- Sintomatología depresiva.- Sintomatología depresiva.- Baja autoestima.
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DIAGNÓSTICOS MÁS FRECUENTES EN LA CLÍNICA INFANTO-JUVENIL, SEGÚN EDAD
(Aretio, M.C., et al; 2003)• 2 A 5 AÑOS:- Trastornos reactivos o de adaptación.- Variaciones de la normalidad y/o crisis del desarrollo.- Problemas conductuales.• 6 A 10 años:- Trastornos reactivos o adaptativos.- Trastornos por déficit atencional con hiperactividad.- Cuadros ansioso-depresivos.- Cuadros depresivos.
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DIAGNÓSTICOS MÁS FRECUENTES EN LA CLÍNICA INFANTO-JUVENIL, SEGÚN EDAD
(Aretio, M.C., et al; 2003)• 11 A 14 AÑOS:- Cuadros ansiosos-depresivos.- Trastornos neuróticos.- Trastornos reactivos o de adaptación.- Afecciones psicosomáticas.• 15 A 19 AÑOS:- Trastornos neuróticos.- Cuadros ansioso-depresivos.- Cuadros depresivos.- Trastornos reactivos o de adaptación.- Afecciones psicosomáticas.
![Page 11: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/11.jpg)
EL PROCESO DE PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL
• ASPECTOS GENERALES:- Participación del niño y de los padres (sistema
familiar) en el proceso de psicodiagnóstico.- Variable asociada al desarrollo psicológico del
consultante en relación al patrón de comportamiento.
- Relación etárea asimétrica entre profesional y consultante.
- Adecuación del lenguaje verbal. - Trabajo interdisciplinario.
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ETAPAS DEL PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL
• Entrevista clínica inicial:
- Entrevista a padres: Indagar respecto al desarrollo biopsicológico del menor, en relación con el motivo de consulta (anamnesis).
- Entrevista al menor: Observar patrón de comportamiento del menor y explorar, a través de la conversación, aspectos de su experiencia, vinculadas con el motivo de consulta y de su desarrollo psicológico.
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ETAPAS DEL PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL
• Planificación del psicodiagnóstico:- ¿Qué evaluar?- ¿Para qué evaluar?- ¿Cómo evaluar?* Elaboración del material clínico recopilado:- Recurrencias de aspectos clínicos observados
en las pruebas.- Convergencia de información proveniente de la
información entregada por las pruebas.- Integración de datos aislados.
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CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA CLÍNICA INFANTO-JUVENIL
• DERECHOS BÁSICOS DE NIÑOS Y JÓVENES EN LA CONSULTA PSICOLÓGICA:
- Saber qué hace un psicólogo.- Saber por qué ha sido llevado a un psicólogo.- Expresar su acuerdo o disconformidad por la
decisión tomada.- Resguardar su privacidad.
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CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA CLÍNICA INFANTO-JUVENIL
• Todo niño o joven a quien se practica un psicodiagnóstico tiene derecho a:
- Saber quién lo solicita y para qué.- Recibir información acerca de qué evaluación se le
aplicará y quién lo atenderá.- Conocer ventajas o beneficios que la evaluación tendrá
para él.- Comprende la metodología del instrumento o técnica (en
qué consiste).- Saber el tiempo estimado que durará.- Acceder a los resultados de la evaluación.- Saber a quién más se le informará.
![Page 16: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/16.jpg)
CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA CLÍNICA INFANTO-JUVENIL
• ALCANCES DEL SECRETO PROFESIONAL:- Conversar con el niño o adolescente en caso de
comunicar a terceros información confidencial.- Involucrar al menor en forma positiva en la
apertura de esta información a otras personas (padres, profesores, etc.)
- Asistirlo cuando el menor decide exponer personalmente su problema a terceros.
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MADUREZ ESCOLAR
• “POSIBILIDAD QUE EL NIÑO, EN EL MOMENTO DE INGRESAR AL SISTEMA ESCOLAR, POSEA UN NIVEL DE DESARROLLO FÍSICO, PSÍQUICO Y SOCIAL QUE LE PERMITA ENFRENTAR ADECUADAMENTE ESA SITUACIÓN Y SUS EXIGENCIAS” (CONDEMARIN, BERDICHEWSKY, MILICIC; 1998).
• “CAPACIDAD QUE APARECE EN EL NIÑO DE APROPIARSE DE LOS VALORES CULTURALES TRADICIONALES JUNTO CON OTROS NIÑOS DE SU MISMA EDAD, MEDIANTE UN TRABAJO SISTEMÁTICO Y METÓDICO” (REMPLEIN, 1966)
![Page 18: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/18.jpg)
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MADUREZ ESCOLAR
• EDAD (CRONOLÓGICA Y MENTAL)
• DESARROLLO INTELECTUAL
• SEXO
• SALUD
• ESTIMULACIÓN AMBIENTAL
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DIMENSIONES DE LA MADUREZ ESCOLAR
• ADAPTACIÓN ACADÉMICA: Capacidad de responder a las exigencias de aprendizaje de habilidades y contenidos que plantea el currículo escolar.
• ADAPTACIÓN SOCIO-EMOCIONAL: Capacidad de adaptarse a las normas de convivencia. Se expresa en dos aspectos:
a) Independencia afectiva: Capacidad de compartir con personas distintas a las de su familia.
b) Autonomía: Capacidad de resolver por sus propios medios problemas de tipo cotidiano (hábitos de higiene, vestimenta, autocuidado, etc.)
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FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS BÁSICAS• PSICOMOTRICIDAD
• PERCEPCIÓN
• LENGUAJE VERBAL
• PENSAMIENTO
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FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS BÁSICAS: PSICOMOTRICIDAD
• LATERALIDAD• COORDINACIÓN DINÁMICA Y EQUILIBRIO• RELAJACIÓN• DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS• EFICIENCIA MOTRIZ• ESQUEMA CORPORAL• ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL• ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
![Page 22: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/22.jpg)
PSICOMOTRICIDAD: DIMENSIONES
• DIMENSIÓN MOTRIZ:- Lateralidad- Coordinación dinámica global y equilibrio- Relajación- Disociación de movimientos- Eficiencia motriz• DIMENSIÓN COGNITIVA:- Esquema corporal- Estructuración espacial- Estructuración temporal- DIMENSIÓN AFECTIVA
![Page 23: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/23.jpg)
FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS BÁSICAS: LENGUAJE
• SISTEMA FONOLÓGICO
• VOCABULARIO Y SEMÁNTICA
• SINTAXIS
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FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS BÁSICAS: PENSAMIENTO
• EXPRESIÓN VERBAL DE UN JUICIO LÓGICO
• EXPRESIÓN SIMBÓLICA DE UN JUICIO LÓGICO
• NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
• NOCIÓN DE SERIACIÓN
• NOCIÓN DE CLASE
• FUNCIÓN SIMBÓLICA
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FUNCIONES NEUROPSICOLÓGICAS BÁSICAS: PERCEPCIÓN
• PERCEPCIÓN HÁPTICA: Tacto y movimiento
• PERCEPCIÓN VISUAL
• PERCEPCIÓN AUDITIVA
![Page 26: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/26.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS PSICOLÓGICOS DE LA EDAD ESCOLAR
(L. Bravo, 1990)• ORIGEN: Somático determinante.• TIPO DE DEFICIENCIAS (Clínicas):a) Deficiencias sensoriales:- Principales alteraciones escolares: Incapacidad para
seguir la clase, aislamiento, timidez, inseguridad, errores específicos, problemas de habla.
b) Retardo mental:- Principales alteraciones escolares: Fatigabilidad,
aprendizaje lento, deficiente memoria, bajo rendimiento, problemas globales de aprendizaje.
c) Alteraciones de motricidad general:- Principales alteraciones: Problemas globales de
aprendizaje, rechazo al colegio, rendimiento en disminución progresiva.
![Page 27: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/27.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS PSICOLÓGICOS DE LA EDAD
ESCOLAR (L. Bravo, 1990)• ORIGEN: Psíquico y somático• TIPO DE DEFICIENCIAS (Clínicas):
a) Inmadurez en las funciones básicas.
b) Sindrome de Déficit Atencional.
c) Alteraciones en áreas del lenguaje.
- Principales alteraciones escolares: Trastornos específicos de aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafia, disortografía), hiperkinesia, falta de atención y concentración, dislalias.
![Page 28: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/28.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS PSICOLÓGICOS DE LA EDAD ESCOLAR
(L. Bravo, 1990)• ORIGEN: Psíquico y social.• TIPO DE DEFICIENCIAS (Clínicas):a) Deficiencias en procesos emocionales de
adaptación.b) Deficiencias en acciones del ambiente sobre el
niño (familiar, escolar).c) Deprivación socio-cultural.- Principales alteraciones escolares: Fobia escolar,
problemas emocionales, problemas conductuales, problemas globales de aprendizaje.
![Page 29: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/29.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS PSICOLÓGICOS DE LA EDAD ESCOLAR
(L. Bravo, 1990)• ORIGEN: Psicosocial con o sin
trastornos somáticos.
• TIPO DE DEFICIENCIAS (Clínicas):
a) Trastornos de conducta.
b) Trastornos de personalidad.
- Principales alteraciones escolares: Alta agresividad, actos antisociales, adhesión a drogas, fugas (cimarras).
![Page 30: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/30.jpg)
CLASIFICACIÓN SEGÚN PROCESO NEUROMADURATIVO (Dra. Amanda
Céspedes, 1990)• PROCESO NEUROMADURATIVO NORMAL:
NIÑOS TIPO “A”• CARACTERÍSTICAS:- Niños y niñas en proporción similar.- Inteligencia dentro del rango normal. El C.I. va a
depender del ambiente y de la inteligencia que hereden de sus padres.
- Personalidad normal: “fáciles” o “difíciles”, pero todos adaptables.
- Constituyen el 75% de la población infantil.
![Page 31: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/31.jpg)
CLASIFICACIÓN SEGÚN PROCESO NEUROMADURATIVO
(Dra. Amanda Céspedes, 1990)• PROCESO NEUROMADURATIVO VARIABLE:
NIÑOS TIPO “B”.• CARACTERÍSTICAS:- Los niños predominan en un proporción de 4 a 1
respecto de las niñas.- Inteligencia normal o sobre lo normal, pero muy
disarmónica y atípica.- Personalidad atípica: ansiosos, obsesivos,
fóbicos, impulsivos, intolerantes, insatisfechos, inseguros, dependientes, temperamentales.
- Constituyen el 20% de la población infantil.
![Page 32: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/32.jpg)
CLASIFICACIÓN SEGÚN PROCESO NEUROMADURATIVO (Dra. Amanda
Céspedes, 1990)• PROCESO NEUROMADURATIVO
ORGÁNICO: NIÑOS TIPO “C”.• CARACTERÍSTICAS: - Niños y niñas en igual proporción.- 80% presenta una inteligencia subnormal.- Personalidad alterada: inadaptación
social, manejo inadecuado de la ansiedad y agresividad.
- Constituyen el 5% de la población infantil.
![Page 33: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/33.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO
DEL RETRASO MENTAL:
A) Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio.
B) Déficit o alteraciones concurrentes a la actividad adaptativa actual.
C) El inicio es anterior a los 18 años.
![Page 34: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/34.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
a) Trastornos de la lectura
b) Trastornos del cálculo
c) Trastornos de la expresión escrita
d) Trastornos de aprendizaje no especificado
![Page 35: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/35.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNO DE LAS HABILIDADES MOTORASA) Coordinación motora sustancialmente inferior al
esperado en relación a la edad cronológica del sujeto, y su C.I.
B) Este trastorno interfiere significativamente el rendimiento académico y las actividades diarias.
C) Este trastorno no se debe a una enfermedad médica.D) Si hay retraso mental, las deficiencias motoras
superan a las asociadas habitualmente a este retraso.
![Page 36: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/36.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓNa) Trastornos del lenguaje expresivob) Trastorno mixto del lenguaje expresivo-
receptivoc) Trastorno fonológicod) Tartamudeoe) Trastorno de la comunicación no
especificado
![Page 37: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/37.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL
DESARROLLO
a) Trastorno autista (Kanner)
b) Trastorno de Rett
c) Trastorno desintegrativo infantil
d) Trastorno de Asperger
e) Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
![Page 38: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/38.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y
COMPORTAMIENTO PERTURBADORa) Trastorno por déficit de atención con
hiperactividadb) Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad no especificadoc) Trastorno disociald) Trastorno negativista desafiantee) Trastorno de comportamiento perturbador no
especificado
![Page 39: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/39.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNOS DE LA INGESTIÓN Y
DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA DE LA INFANCIA O LA NIÑEZ
a) Pica
b) Trastorno de rumiación
c) Trastorno de la ingestión de la infancia o la niñez
![Page 40: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/40.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNOS DE TICS
a) Trastorno de la Tourette
b) Trastorno de tics motores o vocales crónicos
c) Trastorno de tics transitorios
d) Trastorno de tics no especificado
![Page 41: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/41.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• TRASTORNOS DE LA ELIMINACIÓN
a) Encopresis
- Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento
- Sin estreñimiento ni incontinencia por rebosamiento
b) Enuresis
![Page 42: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/42.jpg)
CLASIFICACIÓN TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O
ADOLESCENCIA: D.S.M.IV• OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, LA
NIÑEZ O LA ADOLESCENCIAa) Trastorno de ansiedad por separaciónb) Mutismo selectivoc) Trastorno reactivo de vinculación de la infancia
o la niñez- Tipo inhibido- Tipo desinhibidod) Trastorno de movimientos estereotipadose) Trastorno de la infancia, la niñez o la
adolescencia no especificado
![Page 43: PSICODIAGNÓSTICO INFANTO-JUVENIL](https://reader038.fdocument.pub/reader038/viewer/2022102518/5571f20949795947648c0517/html5/thumbnails/43.jpg)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.)
• DIFICULTADES O DISCAPACIDADES QUE PRESENTA UN ALUMNO PARA AVANZAR EN SU APRENDIZAJE Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS NECESARIOS QUE REQUIERE PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES (Decreto Nº 291 de 1999. MINEDUC, CHILE)
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TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD: PRESENCIA DE DÉFICIT O TRASTORNO DE TIPO INTELECTUAL, SENSORIAL, MOTOR, DE LA PERSONALIDAD, O DE LA COMUNICACIÓN ORAL QUE LIMITA A UN ALUMNO AVANZAR EN SU APRENDIZAJE ESCOLAR.
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TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD: PRESENCIA DE DIFICULTADES EN EL ALUMNO PARA AVANZAR EN SU APRENDIZAJE ESCOLAR QUE NO IMPLICAN DÉFICIT O TRASTORNO INTELECTUAL, SENSORIAL, MOTOR, DE PERSONALIDAD O DE COMUNICACIÓN ORAL.
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BIBLIOGRAFÍA
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• Bravo V.; Luis (1990): Trastornos del Aprendizaje Escolar. Edit. P.Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile.
• Céspedes, Amanda (1990): Apuntes de clases.• Condemarin, M.; Chadwick, M.; Milicic, N. (1998):
Madurez Escolar. Ed. Andrés Bello. Santiago de Chile. • Asociación Norteamericana de Psiquiatría (2000):
D.S.M. IV: Manual Diagnóstico y Estadístico de Enfermedades Mentales. Ed. Masson S. A. Barcelona.