1. QU HAGO CON...? Orientaciones al profesorado de cmo actuar con el alumnado con discapacidad en la ESO

2. QU HAGO CON ...?Orientaciones didcticas al profesorado que atiende a alumnos y alumnas con discapacidad en secundaria. Presentacin realizada por Loren Fernndez Garrido, maestra de P.T. Proyecto de innovacin educativa: 140-PIN/06 3. PARA EMPEZAR...

Las siguientes orientaciones son fruto de la experiencias diarias. No tienen base cientfica, son producto de la observacin con el fin de mejorar la calidad educativa del centro.

4. AL LLEGAR EL ALUMNO/A

No existen dos alumnos iguales. Al igual que el contexto social y familiar determina la conducta de los otros chicos, tambin sucede as con los alumnos/as con discapacidad.

No caer en....

5. AL LLEGAR EL ALUMNO/A

El proceso de acoplamiento al centro y al grupo es muy importante. El primer trimestre es esencial.

Las normas de conducta son paratodos los alumnosdel centro. Exponrselas desde el principio, pocas y muy claras. Debe cumplirlas como todos, as como las sanciones.

Al principio puede desorientarse por el instituto. Mostrarle el centro y sus instalaciones, presentarle a personas que pueden ayudarle como el conserje, el secretario...y darle ayudas para recordar como un plano.

6. EL DA A DAEN EL CENTRO.

Suele causar ms dificultad sus pautas comportamentales que le dficit en s que presente. Sus comportamientos en ocasiones no son los adecuados (infantiles, consentidos, llamadas de atencin...). En muchas ocasiones se requiere de un programa de Modificacin de conducta.

A la hora de vestirse muchos no presentan patrones adolescentes, ya que a la mayora le compra la ropa sus padres. Este hecho hace que se diferencien an ms.

Sus dificultades para relacionarse con los iguales hace que suela estar solo en el centro. Situacin que se hace muy evidente en los cambios de clase y en los recreos. Debemos ensearle Habilidades Sociales y contar con un grupo de compaeros-tutores.

Esta dificultad de relacionarse con los iguales hace que busque la compaa de los adultos. Suelen estar en los recreos con los profesores, el conserje...situacin que se debe evitar mostrndole otras pautas de conducta.

7. EL DA A DA EN EL AULA.

Normalmente es aconsejable situarlo cerca de la mesa del profesor, al lado de un compaero/a que sea amigo/tutor.

Necesitan rutinas, horarios...

Supervisar el trabajo porque suelen generar estrategias para pasar inadvertidos en clase y no trabajar. Parecen que trabajan pero estn despistados.

Evitar las intervenciones grupales hasta que no estemos seguro que maneja con soltura lo que se est trabajando, as evitaremos bloqueos y una baja autoestima.

8. EL DA A DA EN EL AULA.

Demostrarle cmo se hacen las cosas (modelado). A veces muchas explicaciones complican ms que facilitan.

Subdividir la tarea en pasos y no ensearle ms de una cosa a la vez.

Funcionan mejor en pequeo grupo.

Es imprescindible conocer si toma o no algn frmaco regularmente.De ser posible, los padres o representantes deben facilitarle una autorizacin e indicaciones por escrito para suministrar cualquier medicamento. Asegrese de anotar el nmero telefnico del mdico tratante del adolescente.

Consideraciones especficas segn el tipo de limitacin (facilitar el uso de aparatos, la movilidad, la comprensin del mensaje oral...).

9. EL DA A DA EN EL AULA.

Establezca y mantenga el contacto visual al impartir instrucciones verbales. De ser posible, acompae la explicacin verbal con una demostracin visual.

Exprese las instrucciones en forma breve y sencilla. No incluya informacin irrelevante mientras cumple imparte instrucciones orales. Sea consistente.

10. EL DA A DA EN EL AULA.

Asegrese que el alumno/a comprenda las instrucciones antes de comenzar una actividad.

De ser necesario, repita las instrucciones en forma positiva y con calma.

Asegrese de gozar de la atencin del interlocutor al momento de impartir instrucciones.

Sea claro y conciso. No utilice oraciones complejas o palabras difciles. Asegrese que sus instrucciones hayan sido entendidas antes de seguir.

No emplee "lenguaje de beb". No facilitar la comprensin del mensaje.

Simplifique las instrucciones complejas, emitindolas por partes (1 2 a la vez).Considere permitir que el alumno/acumpla los primeros pasos antes de continuar con una secuencia de instrucciones .

11. CON LA FAMILIA

Si en condiciones normales los padres tienen miedo al paso al instituto, en estos casos se acenta. Tranquilizarles dandole toda la informacin que necesiten, conociendo a los distintos profesionales, mostrndole el centro y el aula...

Frecuentemente existe sobreproteccin, lo/la suelen acompaar hasta la puerta del instituto y lo recoge. Esto hace crecer la inseguridad en el alumno/a.

A la hora de darles pautas de actuacin no sobreexigirles, tenemos que tener en cuenta el estrs familiar.

La coordinacin tutor/apoyo es fundamental para el intercambio de informacin con la familia.

12. PARA TERMINAR

Ofrecerles las mismas oportunidades que al resto del alumnado. la escuela pblica es un servicio paratodos.

El objetivo principal es la integracin social ms que el rendimiento acadmico.