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Présentation

Ce travail d’orthographe consacré à la mémorisation de mots a été élaboré pardes enseignants de première année de cycle 3 de la circonscription de Vitry leFrançois, sous la direction de Françoise PICOT, Inspectrice de l'ÉducationNationale.

Ce travail s’appuie sur l’analyse du système écrit faite par Nina Catach,L’Orthographe française - traité théorique et pratique,Paris, Nathan formation,1986.

Le système écrit français est un plurisystème qui comprend :

1. Un sous-système constitué par des graphèmes1 qui transcrivent les pho-nèmes2, les phonogrammes (80 à 85 % des signes d’écriture sont char-gés en français de noter les phonèmes)

ex. : chapeau comporte quatre phonèmes [H][a][p][o]traduits par les quatre phonogrammes ch, a, p, eau

2. Un sous-système constitué par des graphèmes qui traduisent du sens,les morphogrammes.

On distingue :

– les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différencesde genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps :

(e) jolie - (s) manges, chats - (ai) parlai

– les morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à unefamille de mots :

(t) chat → chaton - (a) main → manuel

3. Un sous-système constitué par des graphèmes qui sont des mots : cesont les logogrammes qui utilisent des lettres historiques,étymologiques ou morphologiques pour différencier les homophones :

se-ce ; vers-vert-ver-vair

Ce travail correspond aux exigences définies dans les programmes de 2002 :

« On aide les élèves à mémoriser l’orthographe lexicale desmots les plus fréquents en effectuant tous les rapprochementsnécessaires entre les mots présentant les mêmes régularitésorthographiques. »

1 c’est la plus petite unité distinctive et/ou significative de la chaîne écrite composéed’une lettre, d’un groupe de lettres ayant une référence phonique ou sémique dans lachaîne parlée : a, ai, g, gu, ain, s, etc.2 c’est la plus petite unité distinctive de la chaîne orale.

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« Le repérage des chaînes d’accord dans le groupe nominal estune condition essentielle de la maîtrise de l’orthographegrammaticale. L’élève doit apprendre à mobiliser son attentionpour marquer l’accord lorsqu’il écrit (y compris sous la dic-tée). »

« On conduit les élèves à utiliser tous les instruments nécessairespour vérifier et corriger l’orthographe lexicale. »

Compétences devant être acquises en fin de cycle :

« Avoir compris et retenu qu’il existe des régularités dansl’orthographe lexicale et que l’on peut les mobiliser pourécrire. »

« Repérer et réaliser les chaînes d’accord dans le groupenominal. »

Ce travail est la suite de celui réalisé en cycle 2 dans l’ouvrage J’entends, jevois, j’écris, CDDP de l'Aisne et complète les activités proposées dansl’ouvrage Travailler autrement en grammaire en première année de cycle 3,1999, CDDP de la Marne.

Tout ceci se concrétise sous la forme de deux ouvrages :

– un fascicule pour le maître qui reprend les différentes activités à mettreen place,

– un cahier donné à chaque élève en début d’année, véritable outil qui luipermet de mémoriser les mots, de comprendre le système graphiquefrançais et de corriger ses erreurs orthographiques.

Je mémorise… et je sais écrire des mots

Les objectifs de l'enseignement del'orthographe au cycle 3

Les phonogrammes, les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisentles sons (phonèmes) de notre langue :

– un même graphème peut traduire des phonèmes différents :s → [s] ou [z]

– plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème :s, sc, ss, t, c → [s]

– la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :c-ç, s-ss, g-gu-ge

– certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres.

Les morphogrammes• Les marques de rappel : dans les mots, certaines lettres rappellent l’ap-

partenance à une famille de mots (chapeau-chapelier, main-manuel, etc.)ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche, etc.)

• Les préfixes et les suffixes.• Les marques qui apparaissent ou disparaissent : la relation sujet-verbe,

le temps employé, l’accord dans le groupe nominal. Les logogrammes : deux ou plusieurs mots, ayant la même prononciation,ont souvent des graphies différentes.

écrire de mémoire un certain nombre de motsémettre des hypothèses de graphie pour les mots inconnus et utiliser lesconnaissances acquises pour les écrirerelire « orthographiquement » les textes produitscorriger les erreurs en utilisant le bon outilréaliser automatiquement les accords

[[[[EEEE]]]]

eu eux, heureux,euro

malheureux,jeudi,peut-être,déjeuner

deux, creux, mieux, les yeux, lescheveux, je peux, il peut, je veux,il veut, milieu, peu, lieu, jeu, feu,nombreux, dangereux, courageux,vieux, heureux, malheureux,joyeux, nuageux, orageux,laineux, huileuxbleu, pneu

œu œufs des bœufs, vœu, nœud

Acquérir des connaissances sur le système graphique pour le comprendre et intérioriser son fonctionnement

Acquérir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs

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Comment ?

En mémorisant des mots choisis pour leur fréquence : • lors des séquences « mémorisation de mots ».

En étudiant les graphèmes liées aux phonèmes et en repérant desprobabilités de graphie :• lors des séquences « bilan phonie/graphie » à travers l'étude de phono-

grammes.

En identifiant des régularités et en mettant en évidence des principes defonctionnement :• lors des séquences « mémorisation de mots » :

- les alternances eau-el (bateau → batelier), ain-an (pain → pané),

in  [C]-in [in] (fin → final),

- les consonnes redoublées (on-onn),- les préfixes ( in, im, dé, mal, para, …), - les suffixes (eur, able, ette, ment, iste, age, ation, erie, ant, té, esse, …).

En structurant et en appliquant les principes de fonctionnementdécouverts :• lors des séquences « synthèses » :

- m devant m, b, p, - les noms en ail-aille, eil-eille, euil-euille, - la formation du pluriel, du féminin des noms et des adjectifs, - la valeur et le rôle de certaines lettres comme g, c, s, t,- à, au, aux,- et, ou,- son, sa, ses.

En construisant et en utilisant une typologie des erreurs :• lors des séquences « dictées » : la grille de relecture et celle de codage des

erreurs.

En faisant expliciter les stratégies orthographiques employées :• lors des séquences « dictées ».

En utilisant des instruments permettant de réviser l’orthographe d’untexte :• lors des séquences « dictées » et lors de toute production de textes : le

dictionnaire et le cahier-outil d’orthographe joint à cet ouvrage.

* pour compléter ce travail, il convient d’utiliser parallèlement le fichier Travailler autrement engrammaire, CDDP de la Marne, 1999 qui propose, en liaison avec la production d’écrits, des ac-tivités de transposition de texte pour maîtriser les accords sujet-verbe, les accords dans le groupenominal et les marques liées à la conjugaison.

Je mémorise… et je sais écrire des mots

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Les activités proposées

Cinq grands types de séquences

1. Le bilan phonie/graphie à travers l'étude de certains phonogrammes:le premier jour de chaque semaine jusqu’au mois de mai.

2. La mémorisation des mots : les trois autres jours de la semaine et à partirde la semaine 26, quatre jours par semaine.

3. Les synthèses : quand le principe de fonctionnement est découvert.

4. Les dictées, leur relecture et leur correction : une fois par semaine. La dictée implique la construction progressive d’une grille de relecture ortho-graphique et d’une grille de codage des erreurs. Ces grilles permettent les révi-sions et les corrections des dictées mais aussi celles des textes produits en ex-pression écrite.

5. Les évaluations : tous les deux mois.

1. Le bilan phonie/graphie : l'étude des phonogrammes

Il s’agit de conduire des séquences (une fois par semaine d’octobre à mai) quivont permettre aux élèves d’affiner leur perception des phonèmes dans les motset de revoir les graphèmes les traduisant. Seuls sont revus les phonèmes qui sonttraduits par plusieurs graphèmes, pas nécessairement étudiés au cycle2 (voir laprogrammation sur l'année page 24).

Remarque : Les mots contenant [é] ou [è], [o] ou [O] ont été classés suivant la prononcia-tion donnée par le dictionnaire Robert sauf en ce qui concerne raison, maison, saison quisont mentionnés par N. CATACH, Thèse sur l'Orthographe, Paris, NATHAN, comme étantindifféremment prononcés [rézI ] [mézI ] [sézI ] ou [rèzI ] [mèzI ] [sèzI ]. Pour cesphonèmes, il appartient à chaque enseignant de tenir compte de la prononciation locale.

Aucune distinction n'a été faite entre [C] et [D].

Le phonème [e] correspondant au graphème « e » n'a pas été revu car il est difficile de géné-raliser sa prononciation. Dans certains mots et suivant les régions, il se confond totalementavec [F], avec [E] ou alors, il ne se prononce pas.

La démarche d'une séquence de classe

Présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrases :

- phase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques duphonème.

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Étude des graphies d'un des deux phonèmes

Phase orale :

- écoute d’un texte et identification du phonème,

- repérage du phonème et de sa place dans des mots,

- recherche de mots contenant le phonème dégagé.

Phase écrite :

- lecture du texte,

- identification des graphèmes correspondant au phonème étudié,

- recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétiquedes mots à étudier,

- lecture sur la page du cahier « Je connais les graphies desphonèmes » de la partie consacrée au phonème étudié et remarquessur la fréquence des graphèmes,

- sur le cahier, lecture du tableau contenant les mots à mémoriser.

Exercices pour écrire des mots (ceux à mémoriser ou d'autres contenantle phonème étudié), seuls, dans une phrase ou dans un court texte. Cesexercices sont à réaliser par l'élève en autonomie sur la semaine. il luipermettent :

- de réfléchir sur ce qu'il entend dans un mot,

- d'écrire des mots qu'il ne connaît pas,

- de vérifier l'orthographe de ces mots dans son cahier d'orthographeou dans le dictionnaire.

La semaine suivante, même démarche pour étudier les graphies de l'autrephonème.

Après l’étude des graphies de plusieurs phonèmes, des exercices sont ànouveau proposés pour réviser les mots étudiés.Avant de donner ces exer-cices, il conviendra que les élèves relisent les mots mémorisés.

2 - La mémorisation de mots

Conformément aux instructions données dans les programmes 2002, il s’agit deconduire dans la semaine, des séquences qui vont permettre aux élèves d’écrireles mots à mémoriser (douze par semaine), de les rapprocher pour identifier desrégularités, de dégager des principes de fonctionnement et de réfléchir à leurconstruction et à leur orthographe.

Il a été établi une liste de mots à mémoriser du CP au CM2 à partir de l'échelleDUBOIS-BUYSE. Ici, ce sont les mots réservés au CE2 qui sont mémorisésmais ceux du CP et du CE1 sont constamment revus.

Je mémorise… et je sais écrire des mots

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La démarche pour chaque mot

Elle relève à la fois du vocabulaire, de l'orthographe lexicale et de l'orthographegrammaticale.

Le maître dit le mot, en demande la nature ou la donne (suivant la période delannée), en fait expliciter le sens ou les sens à l’aide de phrases, fait éven-tuellement donner des synonymes, des opposés.

Ensemble, on l'épelle phonétiquement.

On émet des hypothèses de graphie pour chaque phonème. On vérifie dans ledictionnaire (pas pour tous les mots).

On écrit le mot (le maître au tableau, les élèves sur un cahier) en faisantcorrespondre graphème et phonème. On regarde les probabilités de graphiedans le cahier à la page « Je connais les différentes graphies des phonèmes ».

Ensuite, suivant la nature du mot, le point que l’on veut plus particulière-ment développer et les connaissances des élèves, on choisira parmi lesactivités suivantes :

- on regarde s'il y a une lettre muette à la fin et on fait des hypothèses surson rôle ;

- on réfléchit sur la construction du mot en cherchant des dérivés, desmots de la même famille et on les écrit ;

- on recherche d’autres mots qui ont la même construction et on les écrit ;

- on met le mot au pluriel, on l'écrit ;

- on recherche suivant le mot, son masculin ou son féminin et s'il existe,on l'écrit ;

- on le conjugue à une ou plusieurs personnes d’un temps donné et on lesécrit ;

- on travaille sur les homophones et on les écrit ;

- on recherche s'il y a des expressions particulières qui contiennent cemot ou si on peut l’employer avec « à », « ou », « son », « et », etc.

- on l'écrit une dernière fois.

Pour récapituler tout ce qui a été vu, on écrit sur le cahier à côté de chaquemot étudié le numéro des pages où on retrouve ce mot afin que le soir, chaqueélève puisse le retrouver, revoir son orthographe et le recopier plusieurs fois.

Les activités proposées

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Exemple de mémorisation de mots

Un nom : menton- Le maître demande ou donne la nature du mot : c’est un nom.

- Faire des phrases contenant le mot.

- Ensemble, on l'épelle phonétiquement : [m] [B] [t] [I].

- On émet des hypothèses de graphie pour le [B]. On vérifie dans ledictionnaire (seulement pour un des quatre mots de la séquence).

- On écrit le mot (le maître au tableau, les élèves sur un cahier) en faisantcorrespondre graphème et phonème. On lit dans le cahier page 7, letableau consacré à [B] et on voit que les graphies sont équilibrées.

- On cherche des dérivés et on les écrit : mentonnière. On remarque le dou-blement de la consonne.

- On rappelle d’autres mots terminés par « on » qui ont la mêmeconstruction et que l’on a vus au CE1 ou les semaines précédentes :camion → camionneur, cochon → cochonne, chiffon → chiffonnier.

- On met le mot au pluriel et on l'écrit : des mentons.- On écrit des expressions pour employer le mot et « son », « sa », « ses »,

« à », « au », « et », « ou », etc : un menton en galoche, avoir mal aumenton, son menton.

- On l'écrit une dernière fois. On rappelle à quelles pages du cahier on va letrouver : celle des mots de la même famille et celle des régularitésobservées.

Un verbe : monter

- Le maître demande ou donne : la nature du mot : c’est un verbe du 1er groupe.

- Faire des phrases contenant le mot pour en trouver les différents sens :s’élever (monter dans un arbre, monter à cheval …), assembler ( monterune tente …).

- Ensemble, on l'épelle phonétiquement : [m] [I] [t] [é].

- On l’écrit à l’infinitif.

- On le conjugue et on voit que suivant le sens, il se conjugue soit avec être,soit avec avoir.

- On écrit : Elle a monté sa tente toute seule. Elle est montée en voiture. Lesprix montent.

- On cherche des dérivés, des mots de la même famille, on les écrit : monter → démonter, remonter (comme faire → défaire, refaire), monter → montage (comme laver → lavage), montagne, mont, montagnard.

- On l'écrit une dernière fois et on rappelle à quelles pages du cahier on vale trouver : celle des mots de la même famille et celle des régularitésobservées.

Je mémorise… et je sais écrire des mots

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Un adjectif : lent- Le maître demande ou donne la nature du mot : c’est un adjectif.

- Faire des phrases contenant le mot, trouver le contraire.

- Ensemble, on l'épelle phonétiquement : [l] [B].

- On émet des hypothèses de graphie et on forme son féminin, on l’écrit enn’oubliant pas le « t ».

- On l’écrit au féminin : une danse lente.

- On écrit des groupes de mots: des pas lents ou rapides, elles sont lentes.

- On cherche des dérivés, des mots de la même famille, on les écrit :lenteur, lentement, ralentir.

- On écrit : grand → grandeur, rouge → rougeur, long → longueur.

- On l'écrit une dernière fois, on rappelle à quelles pages du cahier on va letrouver : celle des lettres muettes, celle des régularités observées.

Un mot invariable : autant- Le maître demande ou donne la nature du mot : c’est un adverbe ; on fera

remarquer que c’est un mot invariable.

- Faire des phrases contenant le mot.

- Ensemble, on l'épelle phonétiquement : [o] [t] [B].- On émet des hypothèses de graphie pour le [o] du début, on regarde à la

page 4 et on remarque que [o] s’écrit le plus souvent “ au ” en début demot, sinon, on prononcerait [O].

- On l’écrit.

- On remarque la lettre finale (qu’on ne justifiera pas, sauf si les enfantsconnaissent « un tantinet »).

- On cherche des mots de la même famille : tant, pourtant.

- On l'écrit une dernière fois, on rappelle à quelles pages du cahier on va letrouver : celle des lettres muettes et celle des mots invariables.

Les activités proposées

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3 - Les synthèses

Il s’agit, à un moment donné, de faire le point sur les régularitésorthographiques qui ont pu être observées lors des séquences de mémorisationde mots, et de formuler, quand c’est possible, des principes de fonctionnement.

La démarche

Observer les listes du cahier.

Verbaliser les remarques, dégager un principe de fonctionnement.

Composer une affiche collective reprenant le fonctionnement dégagé afin deservir de mémoire pour la classe.

Lire la synthèse sur le cahier.

Exercices.

La liste des synthèses

- m devant m, b, p,

- la valeur de position de la lettre « g »,

- la valeur de position de la lettre « s »,

- la valeur de position de la lettre « c »,

- « à, au, aux »,

- les accents,

- « et, ou »,

- « son, sa, ses »,

- « ail/aille – eil/eille – euil/euille – ouil/ouille »,

- le pluriel des noms,

- le pluriel des adjectifs,

- le féminin des noms,

- le féminin des adjectifs,

- les rôles de la lettre « s » (phonologique, lexical et grammatical),

- les rôles de la lettre « t » (phonologique, lexical et grammatical).

Je mémorise… et je sais écrire des mots

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4 - Les dictées

Les dictées de groupes de mots

Il s’agit, pour les élèves, d’écrire les mots mémorisés dans le contexte d’unephrase et de réaliser les accords à l’intérieur du groupe sujet-verbe et du groupenominal. Le maître lit la phrase entière mais les élèves n’écrivent que le groupede mots manquant. Si, dans ce groupe de mots, il y a des mots qui n’ont pas étémémorisés, le maître les écrit au tableau.

Exemple

Écrire au tableau le mot « magasin ».

Dictée maître

Le conducteur dont j'ai oublié le nom va conduire son véhicule au garage à côtédu pont.

En ville, rue du Chiffon, il y a de nombreux magasins et il pourra acheter cinqtranches de jambon et un paquet avec des bonbons de toutes les couleurs.

Ne confondez pas mouton et menton , monter et montrer. Il vous a fallulongtemps pour comprendre.

Dictée élève

……………………………. dont j'ai oublié ……………………………. va……………………………. son véhicule au garage à côté……………………………..

En ville, rue ……………………………., il y a…………………………….……………………………. et il pourra acheter cinqtranches ……………………………. et un paquet avec …………………………….de toutes les couleurs.

Ne confondez pas ……………………………. et …………………………….,……………………………. et …………………………….. Il vous a fallu……………………………. pour ……………………………..

Les dictées de textes

Il s’agit, pour les élèves, de mettre en œuvre en même temps un certain nombred’habiletés orthographiques :

- écrire sans erreur les mots mémorisés sans confondre les homophones ;

- réaliser les accords sujet-verbe et à l’intérieur du groupe nominal ;

- écrire les mots non mémorisés en faisant des hypothèses de graphie à partir dela relation phonie/graphie et à partir de leur construction ;

- relire le texte en utilisant la grille de relecture établie lors de la première dictéede texte ;

Les activités proposées

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- expliciter les stratégies employées pour écrire les mots ;

- corriger ses erreurs, à partir de la grille de codage établie lors des premièresdictées de groupes de mots et en utilisant les outils appropriés (dictionnaire,cahier d’orthographe, tableau de conjugaison).

Déroulement d’une séquence de dictée

dictée des groupes de mots ou du texte ;

révision par l’élève à l’aide de la grille de relecture ;

correction collective en faisant expliciter les stratégies orthographiques (pourune ou deux phrases) puis codage des erreurs par le maître et correctionindividuelle par chacun en utilisant l’outil approprié. Le maître corrigeralui-même les erreurs que les enfants ne peuvent corriger : accord de l'attribut,verbes à l’infinitif…

Élaboration de la grille de relecture

Lors des premières dictées de mots et de la première dictée de texte, on établiraavec les élèves la liste des éléments orthographiques à revoir avant de « rendre »la dictée. Cette grille sera aussi utilisée pour relire les textes produits.

Exemple de liste (à formuler avec les mots des élèves) :

Élaboration du codage des erreurs

Quand les élèves savent utiliser la grille de relecture, introduire peu à peu lecodage des erreurs pour que chacun puisse corriger sa dictée en utilisant l’outilapproprié et surtout, puisse corriger les textes qu’il produit.

Lors de la correction collective, on s’interroge sur la nature des erreurs, on lescode et on cherche où on peut trouver la solution.

Je mémorise… et je sais écrire des mots

- Je relis pour voir si j'ai mis les points, les majuscules et si je n'ai pas oublié de mots.

- Je relis chaque mot pour voir si tous les phonèmes sont transcrits à leur place.

- Je réfléchis sur la construction des mots pour voir si je n'ai pas oublié de lettres finales.

- Je vérifie les accords du verbe avec le sujet et les accords dans le groupe nominal.

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Exemples d’erreurs codées

5 - Les évaluations

Il y a une évaluation à la fin de chaque période avant les vacances scolaires pourévaluer :

- les connaissances acquises sur le système graphique et sur la constructiondes mots,

- les capacités à appliquer les principes de fonctionnement qui ont été dé-couverts, à réviser le texte écrit, à corriger les erreurs faites et à expliciterles stratégies employées.

Chaque évaluation se compose :

- d’exercices visant à faire écrire les mots mémorisés,

- d’exercices visant à faire employer les principes découverts,

- d’une dictée courte dont l’objectif est d’évaluer la capacité à réviser untexte : celui-ci sera dicté, écrit par les élèves en sautant une ligne pour lacorrection ; chacun relira son texte avec la grille de relecture, soulignerales mots dont il n’est pas sûr de l’orthographe, utilisera son cahierd’orthographe et le dictionnaire pour se corriger. Seulement après, le textesera rendu au maître,

- de la production écrite d’un court texte qui sera corrigé individuellementaprès codage des erreurs par le maître.

On aidera les élèves à faire le point sur ce qu’ils savent ou ne savent pas faire enremplissant la grille se trouvant à la fin de chaque évaluation.

Erreur de « son » : grôle au lieu de drôle

Panneau dans la classe avec les mots-clés pour chaque phonème (s’il existe)

G

LF

Erreur de graphie : châto au lieu de château

Oubli de lettre finale

Pages 6 à 24 du cahier ou dictionnaire

Pages 50-51 du cahier ou dictionnaire

H

ASV

AMF

ASP

Erreur avec un homophone

Erreur ou oubli d’accord duverbe avec le sujet

Page 64 du cahier ou dictionnaire

Tableau de conjugaison

Erreur ou oubli d’accord engenre dans le GN

Erreur ou oubli d’accord ennombre dans le GN

Pages 57-58 du cahier

Pages 54 à 56 du cahier

Les activités proposées

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aà cause de abeilleaccidentadditionadresseâgeagréableaileajouteramusantancienaoûtapprendreargentarrêter (s')arriverassezaucunautantautomneautrefoisavril

bbainbananebataillebesoinbeurrebientôtbijoubillebléboeufboissonbonbon

bonhommebonsoirboucherboulangerbouquetbouteillebulle

ccabanecachercamaradecampagnecarottecartablecartecarton

celacentimecentrechacunchaisechameauchampchancechâteauchaussurechemin

ce

chèvrechiffonchosecirqueciseaux (les)clécœur

colèrecollinecombiencommencercomprendreconduirecontinuercordecoucher (se) coupcourircourtcousincouteaucrayoncreux

ddangereuxdeboutdébutdécembredécorerdécouperdéjeunerdépartdepuisdessertdessousdevoirs (les)dînerdoigtdoncdormirdouxdrôledur

eécouterégalégliseemporterénormeensembleentendre(avoir) envieescalierescargotl'estétéétroiteux

ffabriquerfacilefacteurfauteuilfermerfévrierfinfinirfleuvefoisfootballforêtformidablefoufourmifraisfraisefrontfumer

ggagnergaigardergaregenou(les) gensglissergourmandgoûtergrainegriffe

hhabiter(les) habitshautheureuxhiverhuile

iidéeîleimageinfirmierinstituteurinutileinviter

jjambonjanvierjuilletjuin

Les mots que je dois savoir à la fin de l’annéeJe mémorise… et je sais écrire des mots

cher

20

aaccentacheterles affairesah !aimerairalbumalleralorsami

animal

annéeanniversaireanorak

an

appelerapporteraprèsaprès-midiarbrearmoireassezassietteattraper

aujourd'hui

aussiautoautourautreavantavecavionavoir

bballeballon

bateaubeaubeaucoupbébébecbellebêtebienblancbleublondblousonboisbonbonjourbonnetbordbotteboucheboulebranchebras

c

c'est

cadeaucafécagecahiercalculcamioncanardcarcasecasserceinturecent

cerise

chambre

chansonchanterchanteurchapeauchaquechatchaudchemisechercherchevalcheveuxchezchienchocolatcielcinémacinqcinquanteclassecochoncœurcoincommecommentconfitureconjugaisoncontentcontrecoqcorpscôtécoucoudecouleurcoupercourcriercuisine

ddamedansdanserdehorsdéjàdemaindemanderdentdernierderrièredessinerdessusdeuxdevantdictéedimanchediredirecteurdixdocteurdonnerdosdouzedroite

eeauécharpeécoleécritureélèveelle-ellesemmenerenencoreenfantenfin

ensuiteentreentrerétoileetêtre

ffaimfairefamillefarineféefemmefenêtrefermefermierfêtefeufeuillefillefilsfleurfortfourfreinfrèrefroidfromagefruit

ggarçongâteaugauchegentilglacegrandgrand-mère

grand-pèregrisgrosguitare

hhabillerherbeheurehierhistoirehommehôpitalhuit

iiciil - ilsil y a

jj'aijamaisjambejardinjaunejejeujeudijeunejoli(e)jouejouerjouetjourjournaljournéejoyeux

Les mots que j'ai appris au cycle2

Je mémorise… et je sais écrire des mots

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Le cahier de l'élève : composition et utilisation

Il comprend une sériede page:

• Les mots que je dois savoir écrire à la fin de l'annéeIls sont rangés par ordre alphabétique. Après chaque séquence de mémorisation demots, l'élève peut surligner les mots appris.

• Les différentes graphies des phonèmes et les probabilités de graphie Les différents graphèmes de chaque phonème sont répertoriés : les mots du CP, duCE1, du CE2 et d'autres sont classés suivant que le phonème est entendu au début, aumilieu ou à la fin du mot ; le classement fait aussi apparaître des probabilités degraphie. Par exemple :

- Il y a autant de mots avec [B] qui s'écrivent « en » que « an ».- Il n'y a pas de mots commençant par « cheu ».- Il n'y a pas de mots commençant par « ji » ou se terminant par « je », etc.

L'élève s'y réfère lors des séquences de bilan phonie/graphie, lors de la mémorisationd'un mot pour revoir les graphies d'un phonème, pour travailler sur la fin des mots(mots terminés par [a], par [i]) et lorsqu'il corrige sa dictée ou sa production de texte.

• J'entends, je vois : bilan phonie/graphieChaque page contient le texte permettant de dégager les graphèmes correspondant àchaque phonème ainsi que le tableau récapitulant ces graphèmes avec les mots de lasemaine qui sont à apprendre (ils sont en gras) ; les autres mots du tableau illustrent lesdifférentes graphies, ils ont dû être mémorisés au CP ou au CE1 ou le seront au CM.L'élève s'y réfère pour mémoriser ses mots.

• D'autres mots à mémoriser au mois de mai et au mois de juinL'élève s'y réfère le soir, quand il révise ses mots et voit ainsi les numéros des pagesoù il peut les retrouver.

• Les lettres muettes à la fin de certains motsLes mots sont classés en trois colonnes :

- La lettre muette se retrouve au féminin et/ou dans un dérivé.- La lettre muette est doublée ou change au féminin ou dans un dérivé.- La lettre muette est présente à la fin du mot mais on ne la retrouve pas dans un dérivé.

L'élève s'y réfère pour mémoriser ce type de mots. Il peut aussi écrire d'autres motsqu'il connaît dans la colonne adéquate en recherchant leur féminin et/ou leurs dérivés.

• Des mots contenant la lettre « h »Les mots sont classés suivant la place du « h » dans le mot. Là encore l'élève s'y réfèrepour mémoriser les mots mais il peut aussi en ajouter d'autres.

• Des mots invariablesIl s'agit des mots invariables à mémoriser. Il serait intéressant de rechercher les motsinvariables dans la liste du CE1 et de les faire écrire sur cette page.

• Le pluriel des nomsLa page a été composée afin de faire apparaître les différentes façons de former le plu-riel (se référer à la synthèse correspondante). L'élève s'y réfère quand il a un doute surla formation du pluriel. Il peut aussi ajouter d'autres mots au bon endroit.

22

Je mémorise… et je sais écrire des mots

• Le pluriel des adjectifsMême remarque que précédemment.

• Le féminin des nomsMême remarque que précédemment.

• Le fémiin des adjectifsMême remarque que précédemment.

• Les familles de motsCes pages qui, pour chaque mot, regroupent des dérivés doivent permettre à l'élève deréfléchir sur la construction des mots. Des mots du CE1 lui sont proposés afin qu'il lesrange au bon endroit et constitue ainsi des familles de mots.

• Des homophonesCette page regroupe les mots se prononçant de la même façon que ceux devant êtremémorisés mais s'écrivant différemment. L'élève s'y réfère pour corriger sa dictée ousa production de texte. Il peut aussi compléter cette page.

• à, au, auxSur cette page, sont reprises les expressions contenant « à, au, aux » qui ont été écriteslors de la mémorisation de mots.

• et, ouMême remarque que précédemment.

• son, sa, sesMême remarque que précédemment.

• Quelques principes que je ne dois pas oublierSont repris ici les éléments qui ont été dégagés lors des synthèses et qui sont à retenir.

• Des régularités observées dans les mots mémorisésLors de la mémorisation de mots, un certain nombre de régularités ont été mises enévidence ; elles sont reprises ici.

• Les mots que j'ai appris au CP et au CE1Pour mémoire.

Attention, à chaque fois qu'un enfant travaille sur le cahier, il fautvérifier soigneusement ce qu'il écrit.

23

Cahier de l'élève

29

Séquences d'étudedes phonogrammes

28

* Semaine 31- apprentissage des mots (à répartir sur la semaine) : répandre, chameau, laine,

rentrée, accident, rire, chance, cela, larme, colère, rouler, chemin, poli,utile-inutile

- synthèse sur les rôles de la lettre « t » (phonologique, lexical et grammatical)- dictée du texte no10, révision et correction avec le codage des erreurs.

* Semaine 32- apprentissage de mots (à répartir sur la semaine) : sentir, colline, mars, possible,

quelqu’un, promener(se), milieu, fourmi, mille, terminer, coucher(se), minute,septembre, viande, toucher, décembre, savoir, presque, pomme de terre

- dictée de groupes de mots no20, révision et correction avec le codage des erreurs.

* Semaine 33

* Semaine 34- évaluation de la 5e période

Je mémorise… et je sais écrire des mots

28

- apprentissage des mots (à répartir sur la semaine) : trouver, rapide, moulin, toilette, bouteille, tour, toit, veau, énorme, souffler, verre, vêtement, quelque, verser, salle, vie, vin, visage, voler, chacun, menu

- dictée de texte n°11, révision et correction avec le codage des erreurs.

30

Phonème [[[[IIII]]]]

Phase orale

Situation de départ : opposition des phonèmes [I] et [B].

Lire les deux phrases suivantes aux enfants et leur demander de dire ce qui a changé :- Le voyageur contemple le magnifique pont. Le voyageur contemple le

magnifique paon.Isoler les deux phonèmes et trouver ce qui change dans la prononciation (position deslèvres, ouverture de la bouche).

a) Lire le texte aux élèves.

b) Faire trouver le phonème entendu le plus souvent : [I].c) Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de lever la main lorsqu’ils

entendent le phonème [I] :un envoi - un citron - un avion - un oncle - une orange - une lampe -une ombre - une bombe - une framboise - un mendiant.

d) Dire les mots suivants aux élèves et leur demander de montrer sur leur règle si lephonème [I] se situe au début, à l’intérieur ou à la fin du mot :

un édredon - une montre - une ombrelle - le menton - le bronzage - un compagnon - une hirondelle - un bonbon.

e) Demander aux élèves de trouver d’autres mots contenant le phonème [I] :- au début (ex. : une ombrelle),- à l’intérieur (ex. : une montre),- à la fin (ex. : un édredon),- 2 fois dans le mot (ex. : bonbon, concombre, pompon…).

Phase écrite

a) Lecture du texte écrit au tableau.b) Faire écrire les mots contenant le phonème [I] et les classer suivant la manière dont

est écrit [I]. Un seul graphème traduit [I] : « on » avec la variante « om ». Dans letexte, sur le cahier, colorier le graphème « on », « om ».

c) Lire le tableau de mots dans le cahier.d) Dans la page de cahier Je connais les différentes graphies des phonèmes, lire les

mots correspondant au phonème [I] et faire remarquer les lettres que l’on retrouveaprès « om ».

Le soleil est tout rondtout blondet j’ai envie de faire des bonds.Quand nous partirons, tu sais,nous attraperonsdes millions de papillonset nous serons légers comme des ballons.Nous escaladerons

des millions de donjonset nous passerons tous les ponts.Nous nous feronsdes millions de compagnonset nous serons forts comme des lions.Le soleil est tout rondtout blondet j’ai envie de faire des bonds.

Je mémorise… et je sais écrire des mots

1) Souligne les mots dans lesquels tu entends le [[[[IIII]]]]  :

une pomme - un pompier - un bonnet - une omelette - bonjour - un moniteur - la saison - un monsieur -

la tombola - l'automne - le menton.

2) Écris les mots représentés par les dessins après les avoir épelés phonétiquement :

un …………….………… une ………………….………. une…………….……….

3) Mets une croix à l’endroit où tu entends [[[[IIII]]]] dans les mots suivants au début, à l’intérieur, à la fin :

uno o o unooo uno o o uno o o un ooo

4) Colorie d'une même couleur les syllabes qui vont ensemble et écris les cinq mots :

jon mon con tom ber …………………………………………….

…………………………………………….

dui gler re tre …………………………………………….

…………………………………………….

bre mou ton om …………………………………………….

5) Écris le masculin :

une fille → un ………….…….

la patronne → le ………….….

une dinde → un …………..….

une brebis → un ……….…….

Pour tous les mots que tu as écrits, vérifie leur orthographe dans les pages graphies des phonèmes du cahier

b t ou on

é on ge p

hi on d relle

ou dans le dictionnaire si tu ne les trouves pas.

Exercices

31

Phonie/graphie

71

Séquences de mémorisation de mots

72

Au début de la séquence, le déroulement pour chaque mot est le même :le maître demande nature, sens, épellation phonétique, épellation alphabétiqueavec hypothèses de graphie et vérification.

Ensuite, le déroulement diffère suivant la construction du mot, les régularitésorthographiques qui y sont liées, les homonymes et les expressions que l’onveut faire écrire. Seuls sont repris, ci-dessous, pour chaque mot, ces dernierspoints sous la forme de ce qui peut être écrit.

Afin de faire prendre conscience des régularités orthographiques, chaque foisque cela a été possible, ce sont des mots du CP et du CE1 qui ont été choisis,afin de les réviser.

On retrouve ces régularités orthographiques dans le cahier : – pages des différentes graphies des phonèmes, mots terminés par [i],

[u], [ur], [J], …– pages des régularités au début, au milieu et à la fin des mots (on–onn,

mots terminés par « -eur », « -erie », « -ette », « -ant », « -esse »,« -té », « -ation », « -iste », « -age », « -able », mots commençant par« in- » ou « im- », « para- », « mal- », « dé- », « re- »),

– page sur la lettre muette finale,– pages sur le féminin et le pluriel des adjectifs et des noms,– pages sur les principes à retenir.

Le travail sur chaque mot se veut le plus exhaustif possible. Au maître dechoisir les éléments qu'il étudiera plus particulièrement.

Chaque série de mots ci-dessous se trouve dans la programmation de la page 24à la page 28 de cet ouvrage.

CONDUIRE

Ils conduisent.Ce chemin conduit à la mer.conduireun conducteurla conduite

CHIFFON

Elle a son chiffon.un chiffon à poussièrechiffonner sa feuille, son devoirun chiffon → un chiffonnier

(un cochon →→→→ une cochonneun cochonnet)

un camion →→→→ un camionneur

NOM

donner son nomC’est son nom.des noms communsnommerun groupe nominalun prénomoui ou non

MONTER

Elle a monté sa tente toute seule.Elle est montée en voiture.Les prix montent.monter → démonter - remonter

(comme faire → défaire - refaire)monter → montage

(comme laver → lavage)le montla montagnele montagnard

SEMAINE 1 / 1ère série

Je mémorise… et je sais écrire des mots

73

PONT

passer le pontfaire le pontun pont suspendudes pontsun pont-levisun ponton

NOMBREUX

Ils sont nombreux.de nombreux enfantsune famille nombreuseun nombredénombrer

MONTRER

Il montre son livre.montrer à la maîtressemontrer au maîtreun montreur de marionnettes

(comme acheter → un acheteur,casser → un casseur,danser → un danseur)

montrableune montre

BONBON

son bonbonses bonbonsdes bonbons sucrésdes bonbons à la menthedes bonbons au caramelun bonbon → une bonbonnière

*rappeler : • chiffonner → un chiffonnier• un cochon → une cochonne• un camion → un camionneur

SEMAINE 1 / 2ème série

LONGTEMPS

vivre encore longtempsle temps (vient du latin tempus)le printemps

COMPRENDRE

Nous comprenons.Ils comprennent.Tu as compris.la compréhensioncompréhensible

MENTON

avoir mal au mentonson mentonun menton en galochedes mentonsmenton → mentonnière

*rappeler : • chiffonner → un chiffonnier• un cochon → une cochonne• un camion → un camionneur

JAMBON

des jambonsdes tranches de jambon blancdu jambon à l’osdu jambon et des pâtesune jambeun jambonneau

SEMAINE 1 / 3ème série

Mémorisation de mots

117

Synthèses

118

[[[[IIII]]]]

on om onze, oncle, ongleombre

conduire, montrer,monter, continuer, donc,bonjour, longtemps,éponge, jongler, montre,répondre, hirondelle,plongeurcombien, nombreux,sombre, tombercomprendre, pompier,pompe

boisson, bonbon,jambon, carton, menton,bouton, chiffon, crayon,pigeon, saison, blouson,cochon, pantalon, avion,non (oui), ballon,garçon, champignon,bon, chanson,conjugaison,vigneron, forgeron,bûcheron, patronânon, châton, raton,récréation, opération,additionfront, pont,blond, rondlongle nom

[[[[BBBB]]]]

en em

an am

encore, enfant, enfin,ensuite, envie, entre,ensemble, entendreemporter, emmener,embêter, emmitouflé

ancien, an (année)ampoule, hanter, hangar

aon

vendre, ventre, sentir,rentrée, menton,lendemain, pendant,gentil, prendre,comprendre, apprendre,tente (pour camper),commencer, centre,centime, penser, penséeensemble, décembre,novembre, septembre,température

chance, naissance,enfanceboulanger, tante,dangereux, janvier,langue, branche,chanter, chanson,danser, manquer,mélanger, dimanche, les vacances, viandecampagne, lampe,champagne,champignon, jambon,chambre, jambe,tambour

cent, accident, dent(pour manger), argent,lent, vêtement, accent,serpent,les parentsseulement, grandement,rapidement,chaudement, roulement,glissementles gensle temps, longtemps,printempsamusant, autant,pendant, avant, devant,enfant, vivant, méchant,champmarchand, grand,gourmandan, plan, romansans, dansblanc, banc, francétang, sangchamp

paon, faon, taon

Synthèse m devant m, b, p

1 - Sur le cahier de l'élève, dans les pages Je connais les différentes graphies desphonèmes, lire les tableaux consacrés à [[[[IIII]]]], [[[[BBBB]]]] et [[[[CCCC]]]] :

Je mémorise… et je sais écrire des mots

119

Synthèses

[[[[CCCC]]]]

in -im inviter, insecte,infirmier, indien,instituteurimpossible, important,imprimer, imbécile,imbattable

ain-aim

ein

ainsi

un-um

en

un (chat)

yn-ym

printemps, dindon,cinq, vingt, pintadesimple, timbre, timbale

jardin, matin, patinchemin, cousin, fin,moulin, raisin, vin, juin,lapin, sapin, coussincoin, foin

crainte

peinture, ceinture

bain, demain, prochain,vilain, soudain, pain,grain, main, humain,châtelain, copain,africain, romain,riverain, forainfaim, essaimplein, frein

lundi

bientôt

aucun, chacun,quelqu’un, brunparfumbien, rien, gardien,chien, ancien, combien,musicien, magicienexamen

lynx, synthèse thym

- Que remarque-t-on après « om », « am », « em » et « im » ?- Faire remarquer que l’on trouve « om » dans « nom », « um » dans « parfum »,

« aim » dans « faim », « essaim ».- Chercher des mots de la même famille et les faire écrire.

• nom → nommer, nomination, …• parfum → parfumer, … • faim → famine, …• essaim → essaimer, …• Pour « thym », il n’y a pas de dérivés mais on peut dire aux élèves que ce mot

vient d’un mot latin « thymus » et que le « m » rappelle cette origine.

2 - Composer avec les élèves une affiche collective :

om devant b et p

nombreuxcomprendre

am - em devant m, b et p

im devant m, b et p

le jambonensembleun champemporteremmener

un timbresimple

immangeable

m à la fin du mot

un nomla faimle thym

un parfum

- Lire dans le cahier de l'élève, à la page Quelques principes que je ne dois pas ou-blier, ce qui est à retenir.

Devant m, b, p

[[[[BBBB]]]] s’écrit am : le jambon, le champou em : ensemble, emporter, emmener[[[[IIII]]]] s’écrit om : nombreux, comprendre, (!) un bonbon[[[[CCCC]]]] s’écrit im : un timbre, simple

Dictées

159

Dictée no1• Le conducteur dont j'ai oublié le nom va conduire son véhicule au

garage à côté du pont.• En ville, rue du Chiffon, il y a de nombreux magasins et il pourra

acheter cinq tranches de jambon et un paquet avec des bonbons de tou-tes les couleurs.

• Ne confondez pas mouton et menton, monter et montrer. Il vous a fallulongtemps pour comprendre.

Dictée no2• Que tu es lent ! Mais ensemble, nous aurons le temps d’emporter ton

sac chez toi.• Attention ! Pour arriver au bon endroit, il ne faut pas manquer le pont

ni le chemin qui va vers le champ de blé.• Nous comptons notre argent : dix francs et dix francs. Tiens ! Tu as

autant que moi. Nous pouvons aller chez le marchand.• Mon petit chat est tombé de l'arbre, je viens de l' entendre miauler, il est

vivant, il a seulement mal au ventre.

Dictée no3• Un beau jour de printemps, après un simple bain dans la rivière, Alain a

attrapé un vilain rhume. Le lendemain, l’infirmier est venu lui faire unepiqûre.

• Combien d’amis invites-tu à ton anniversaire à la fin du mois de juinprochain ?

• Au grenier, j’ai des jouets anciens.

Dictée no4• Il fait mauvais temps. Un petit garçon joue dans l'allée du château avec

de drôles de petites bêtes à cornes. Il s'amuse à poser les escargots surune pierre.

• - Tu as perdu quelque chose ! lui crie quelqu'un dans la rue.- Je n'ai pas le temps, je suis en retard, j'ai une leçon de piano ! répond

Pauline.Quelle mauvaise journée !• Surpris par le nouveau propriétaire du jardin, le voleur de pommes

se sauve rapidement. Il perd une chaussure en sautant du haut du mur.

Dictées de groupes de mots(pour le maître)

Je mémorise… et je sais écrire des mots

160