PROYECTOS DE AULA DESDE UN ENFOQUE TRICEREBRAL

Programa: Docencia Universitaria Presencial.Cohorte: 52. Camilo

GonzálezRicardo Nieto

Presentación

Durante el proceso de la Especialización en Docencia Universitaria nos encontramos un músico y un directivo docente coordinador. El músico, Ricardo Nieto Betancourt, es profesional en Administración de Empresas, con experiencia en temas como planeación estratégica, plan de negocios con referencia a las áreas administrativa, mercadeo y finanzas. Cursó hasta V semestre de música en la fundación Orquesta Sinfónica Juvenil de Colombia, por lo cual tiene experiencia en arreglos musicales para percusión, puesta en vivo y conciertos.El docente, Javier Camilo González, estudió Lingüística y Literatura en la Universidad Distrital de Bogotá y los últimos 9 años ha ejercido como coordinador del colegio oficial Rufino José Cuervo.

Presentación

El presente trabajo se centra en la investigación de cómo se producen las prácticas pedagógicas en la sede C del colegio Rufino José Cuervo. Con base en esto, propondremos la implementación de una estrategia metodológica llamada Proyecto de aula desde un enfoque tricerebral. Esta herramienta permitirá a los docentes consolidar una práctica pedagógica articulada y sistemática, que responda a las necesidades de los estudiantes, de las familias y de la institución.

Introducción

A través de toda su historia la escuela se ha enfrentado al reto de seducir y retener a los estudiantes en el sistema escolar. Sin embargo nos encontramos con un panorama de deserción escolar cada vez más preocupante. Los motivos de este fenómeno normalmente se adjudican a la alta movilidad familiar, la violencia y la falta de recursos económicos, pero en las estadísticas oficiales nunca se menciona la pérdida de interés creciente en los estudiantes a medida que avanzan hacia los grados escolares superiores.

Introducción

Esta última causa se debe a varias circunstancias, entre las cuales podría citarse el rezago de la escuela frente al avance de las nuevas tecnologías, la escasa preparación de los docentes ante los nuevos retos de un mundo globalizado y el poco entendimiento que tienen los adultos de las nuevas generaciones. Este panorama es el que motivó a los autores del presente trabajo a proponer una estrategia concreta que permita renovar las prácticas pedagógicas, acercar más a los docentes y estudiantes, y lograr que éstos se formen integralmente en todas sus dimensiones.

Introducción

Pensamos que la vida cooperativa es la base de la pedagogía por proyectos con un enfoque tricerebral y no se trata de vestir con nuevos ropajes viejas prácticas para seducir a los estudiantes. Nuestra propuesta se alimenta de las teorías psicológicas del aprendizaje iniciadas en el siglo XX, fundamentalmente de la concepción constructivista de Vigotsky y el concepto de aprendizaje significativo de Ausubel.Todo ello concretado por los postulados de MacLean y De Gregori.

¿Cuáles son las condiciones de despliegue metodológico de los docentes en el aula, y qué dificultades específicas tienen para la aplicación de los proyectos de aula como práctica pedagógica?

Oportunidad de Investigación

El mundo avanza a velocidades inusitadas, pero las maneras de entenderlo van a paso lento y la escuela se sigue aferrando a los modelos que fueron efectivos en su momento, pero que ahora resultan inadecuados. Esto nos conduce necesariamente a repensar las prácticas educativas, puesto que es un hecho ineludible que el conocimiento universal ya está al alcance de la mano y no se necesita acumular o memorizar datos en el cerebro o en los cuadernos de estudio.

Justificación

La labor fundamental de la escuela en estos momentos es la de propender por la formación de un ser humano integral que no solo piense en términos cognitivos, sino que también aprenda a manejar sus emociones y que proponga alternativas de cambio concretas que mejoren la calidad de vida en la sociedad.El niño que es educado en el marco de una concepción pedagógica tricerebral y dialogante, que lo involucre como sujeto activo del proceso y que le proponga unas herramientas metodológicas que le permitan construirse desde el sentir, el saber y el hacer será un ser humano más integral.

Justificación

Organizar los proyectos de aula desde un enfoque tricerebral y articularlos con todas las áreas del saber en la Institución Educativa Distrital Rufino José Cuervo de la sede C, para que las actividades tengan una mayor productividad, no sean tan aisladas y sean acordes con el PEI.

Objetivo General

•Dar cuenta de las condiciones con las cuales se está trabajando el proyecto de aula en la Institución Educativa Distrital Rufino José Cuervo de la sede C.

•Formular una propuesta desde la visión triádica que mejore las condiciones de aplicación de los proyectos de aula.

•Socializar en página Web la experiencia.

Objetivos específic

os

Marco teórico

El método del presente trabajo es de tipo cualitativo. Pretende indagar sobre cuál es el sentido que el docente de la sede C, colegio Rufino José Cuervo, le da a la práctica pedagógica para identificar sus dificultades en ese camino. Esto con el fin de proponer una herramienta alternativa que aborde la integralidad del ser humano de manera tricerebral.

Método

En la Institución Educativa Distrital Rufino José Cuervo, sede C trabajan 18 docentes de aula de los grados Transición y Básica Primaria, dos profesores de apoyo en Informática y Tecnología, además de una orientadora y una educadora especial.Otro referente poblacional con el cual se trabajará son los estudiantes del curso 401 jornada tarde, compuesto por 13 niños y 10 niñas, con edades de 9 a 11 años.

Método

Instrumentos

Revelador triádicoCuestionario para docentesCuestionario para estudiantes

Método

Resultados

Marcada tendencia a la ejecución de tareas, realización de actividades y creatividad para desarrollar las mismas.Encontramos un grupo que se podría resumir como práctico, creativo y emocional.Bajo perfil en el aspecto racional, analítico y de visión hacia el futuro.Los proyectos de aula implementados anteriormente fueron hechos individualmente y no hubo interdisciplinariedad.En los estudiantes se evidencia desproporción en los tres cerebros, pero una gran motivación.

Análisis y discusión de resultados

El grupo de docentes y estudiantes, por ser altamente práctico y creativo, ofrece la posibilidad de llevar a cabo un trabajo sostenible en el tiempo siempre y cuando haya una labor de fundamentación teórica en cuanto a modelo pedagógico, enfoque metodológico y una ruta de trabajo clara que apunte a los fines propuestos, como son la formación integral de sujetos que sientan, piensen y actúen. Con esto se podrá fortalecer el trabajo interdisciplinario.

Conclusiones

Temas

Cerebro y AprendizajeProyectos de AulaOrganización triádica de los PAPropuest

a

La propuesta va encaminada al desarrollo de un proyecto de carácter interdisciplinario centrado en el lenguaje y las matemáticas con un eje transversal, que es el de la música. En el campo del lenguaje se desarrollan las competencias de lectura, escritura y oralidad, así como la capacidad de interpretar, argumentar y proponer.En el campo de las matemáticas, pensamiento lógico y capacidad para resolver problemas.En el campo de la música, las competencias auditivas, interpretativas y sensoriales.

Estrategia

Estrategia

Elementos de competencia Indicadores Evidencias

Del saber:Expresar por escrito lenguaje musical y matemático. Del hacer:Interpretación de sencillas piezas musicales y presentación del producto final del proyecto de aula. Del ser:Asumir los proyectos músico-matemáticos redescubriendo la lúdica, la estética y la mística.

Escribe y reconoce las figuras musicales básicas y las expresa matemáticamente.

Sigue los patrones y cumple su rol dentro del grupo.

Disfruta de la interpretación y da lo mejor de sí dentro del ensamble

Notación musical en cuaderno ferrocarril.

Práctica musical individual

Presentación y muestra musical popular tradicional por cuartetos

Unidad de Competencia: musical-matemática-lenguaje

UNIDAD 1: HISTORIA DEL LENGUAJE, LAS MATEMÁTICAS E INTRODUCCION A LA GRAMÁTICA MUSICAL

SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS

1 Tema 1. Presentación del proyecto de aula en general a los estudiantes.

Actividad. Se explicará en qué consiste el proyecto y se dividirá el salón en

grupos de trabajo

Video beam, tablero, marcadores

1 Tema 2. El origen del lenguaje humano

Actividades.

Discusión sobre el porqué de la importancia del lenguaje.

Se realizará un ejercicio en lengua de señas.

Los estudiantes realizarán dibujos individuales que representen las funciones

del lenguaje.

Presentación de la película La guerra del fuego, de

Jean Jaques Annaud.

Recursos: televisor, reproductor de DVD, papel.

1 Tema 2. Historia de las matemáticas.

Actividad.

Reflexión del docente sobre la relación entre la música y las matemáticas, a

partir del video.

Presentación del corto Historia de los números, de

Walt Disney.

Recursos: televisor, reproductor de DVD, papel.

2 Tema 3. Aproximación a la historia musical

Actividades.

El docente hará una breve exposición de la historia de la música clásica.

Los estudiantes copiarán en su cuaderno los nombres de las piezas musicales

del video. Cada estudiante escogerá la pieza musical que más le gustó para

que la busque en Internet y conozca su historia.

Presentación de la película Fantasía 1998, de Walt

Disney.

Recursos: televisor, reproductor de DVD, Internet.

2 Tema 4. La música como lenguaje matemático. Actividades

(Taller) Elementos del lenguaje musical, desarrollo de escalas musicales

tomando como base sumas y restas. Se enseñará a leer un pentagrama.

Recursos: tablero, marcadores, grabadora o reproductor de CD.

Evaluación

Estrategia

SER √ X SABER √ X HACER √ X

Grado de claridad con que se comunica

Dominio de contenidos Cumplimiento de tareas en el plazo establecido

Uso del hábito de cuestionar Comunicación verbal (vocabulario, fluidez, puntuación)

Trabajo en equipo

Innovación y creatividad Uso de técnicas de estudio Habilidad en el uso de materiales

Capacidad de conquistar a través de la palabra

Uso de números, porcentajes, formas geométricas

Organización del espacio de clase

Estética personal (presentación,

aseo)

Conocimiento y uso de canciones Participación en las

actividades musicales

Comunicación no verbal

(escucha, atención)

Dominio de conceptos

matemáticos

Elaboración del producto

final

Solidaridad con los compañeros

de los demás grupos

Dominio de conceptos musicales y

técnicas de interpretación

Contribución al cuidado

del salón de clase

Liderazgo en su grupo Dominio de las etapas del proyecto Puntualidad

Respeto por el trabajo de los

demás

Lectura correcta de pentagramas Habilidades decorativas y

participación en ensamble.