UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN BSICACARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

O

PROYECTO DE INVESTIGACIONINTEGRANTES: GONZALES ROJAS, Jina JakelineMAUTINO CONTRERAS, Cindy Yohana. SEBASTIAN BASILIO, Doli Silvia.HUNUCO PER

2 014CAPITULO I1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educacin inicial en el sistema educativo, es uno de los niveles ms importantes en el proceso de formacin personal del hombre, es la base para el desarrollo integral de los nios y nias, este primer nivel de educacin formal es decisivo en la vida de los hombres, ya que a travs de ella, el nio recibe las primera experiencias educativas, podramos decir que es una ligazn que queda sellada cuando los infantes son reconocidos como sujetos con caractersticas y necesidades propias; los cuentos, pelculas, chistes y rimas dejan establecidas una asociacin profunda, particular y hasta incuestionable entre los nios y esta actividad, estos son indicadores de lo que la sociedad cree y piensa desde sus expresiones ms diversas acerca de la infancia y el juego, en donde los nios y las nias van a desarrollar su motricidad fina y otras formas de demostrar su inicio en esta actividad. En la sociedad actual, el estado est proponiendo una nueva forma de educacin a cerca de las rutas del aprendizaje, donde se tiene como fondo el dominio curricular, el conocimiento de las competencias, de las capacidades y el trabajo conciente del desarrollo de los indicadores, hace necesario que los docentes orienten su trabajo y se conviertan en el actor decisivo dentro de sus aulas, los docentes de educacin inicial, deben estar preparados en esta faceta, conocer que el nio debe iniciar su proceso educativo con un monitoreo muy sistematizado, que el infante aprenda haciendo y no sienta el aprendizaje por obligacin, realizar prcticas simple que le motiven a la creatividad, de esta nocin adquiere movimientos que por ms pequeos que sean requieren de una coordinacin psquica y motriz que sern mejorados constantemente a travs del buen desarrollo del sistema nervioso central, quien es encargado de emitir los impulsos para que stos puedan dar una respuesta a los estmulos. Estos movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados, aunque al principio son torpes y poco precisos requerirn de ejercicios, aprendizajes y experiencias que sern adquiridos del medio que lo rodea. Los movimientos se inician desde que el nio nace, los cuales con el tiempo adquieren mayor control de estos, siendo perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla habilidades como correr, saltar, trepar y otros movimientos que requieren mayor precisin de su cuerpo como escribir, dibujar, pintar, punzar. A medida que el nio va adecundose a su educacin, la coordinacin motriz fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y realiza la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa pginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Estas actividades son kinestsicas, se van desarrollando poco a poco como una actividad ms consciente e intencionada, el aprestamiento es considerado como un instrumento bsico para fomentar la motricidad fina, existe una evolucin en lo que se refiere al trazado, pasar lneas que son primeras grafas de la expresin que el nio utiliza, en la etapa realista. Estas actividades ya nombradas, son acciones en donde el nio realiza expresiones y guardan relacin con todo el nivel del desarrollo evolutivo, y en especial la madurez que se debe alcanzar en el modo de su expresin y comunicacin. En la primera etapa el nio realiza actividades de manera espontnea y torpe, pero a medida de los avances y las practicas constantes que realiza en sus trabajos, estas actividades sern ms articuladas y se caracteriza por ser puramente motriz y de placer kinestsico, as mismo, empieza a poner nombres a todas las creaciones que realizara intencionalmente que se acenta en la siguiente etapa, donde representa fundamentalmente al mundo que los rodea y de esta manera poder incluir un conocimiento sobre las cosas, sin olvidar todo el placer que representa para el nio el proceso de creacin, su contacto con el material. Al analizar los entes expuestos, es necesario considerar que los juegos infantiles, influyen con demasa en la manera de expresarse en los nios, pues esto ocurre con temas donde manifiestan diversas actividades realizadas, con las cuales los nios reflejaran todo aquello que para ellos lo consideran importantes. De esta manera, destaca la forma como se relacionan con su grupo familiar, en la escuela, al cual va incorporando otras personas que incluye sentimentalmente en su mundo personal. Lorenzo Luzuriaga sealaba que, el juego es la forma natural en que los nios adquieren conocimientos, habilidades, destrezas, sobre todo es la base para ayudar al desarrollo de su inteligencia emocional. El juego brinda la oportunidad al nio para que experimente y ponga en prctica todas sus habilidades y para que conozca mejor el sentido de lo que puede o no hacer. El juego es la actividad fundamental que ayuda a desarrollar y educar al nio en forma integral. El juego influye directamente en el desarrollo del nio, porque a travs de l llega a descubrir y a reconocer su mundo. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; mediante el juego el nio aprende a relacionarse con los dems. Los juegos son actitudes ldicas y se manifiestan, tanto en forma natural, que se realizan desde el nacimiento (o antes? Pataditas a la barriga), hasta aproximadamente los ocho aos. En esta etapa el nio no diferencia aun entre la realidad y la fantasa; muestra mucha creatividad al jugar con o sin juguetes, como tambin voluntaria desde los ocho aos aproximadamente hasta el fin de nuestros das. El juego es la satisfaccin de los deseos naturales, proporcionando al nio rasgos importantes de su personalidad y carcter, aficionndolo al trabajo y a la persecucin de ideales; desarrolla capacidades motrices y corporales.

Con todo lo antes expuesto, surge la idea de la presente investigacin que es de los juegos infantiles para mejorar la motricidad fina en los nios. La cual se sustenta en la preocupacin que en muchas oportunidades, pareciera que las docentes del nivel de educacin inicial, desconociera la importancia de fomentar por un lado la creatividad y por otro la fomentar la motricidad fina en sus nios, ya que ellas siempre realizan las mismas actividades de juegos, ao tras ao, repiten y repiten lo mismo, no existe exigencias en su desarrollo pedaggico, y todo lo que haces es rutinario, es cierto que repercute en la aplicacin de actividades ldicas para mejorar la motricidad fina y gruesa, actividad que debe ser muy bien reforzada para lograr una coordinacin motora en los infantes. Vigostky, el que hace referencia a que la motricidad fina se alcanza en relacin con el pensamiento, va desde las acciones de orientacin externa (agarre, manipulacin), lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instruccin, jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilacin de los procedimientos generalizados de anlisis. Juan Jacobo Rousseau (1750) en el "Libro Primero" dedicado a la educacin del nio en etapa preescolar, critica los exagerados cuidados a que eran sometidos los nios desde el nacimiento por las madres o las nodrizas, lo cual limitaban los movimientos de los pequeos. Muchas de esas medidas eran producto de prejuicios de la poca, que segn l no impulsan al desarrollo de los movimientos, sino a retardarlos, y deca "La inaccin y el aprieto en que retienen los miembros de un nio, no pueden menos de perjudicar a la circulacin de la sangre y las hormonas, de estorbar que se fortalezca o crezca la criatura y de alterar su constitucin." Los movimientos fundamentales de los pequeos msculos de la mano y el establecimiento de una relacin culo _ manual, coordinacin esencial para el dominio de acciones, instrumentos, as como para el desarrollo de las habilidades intelectuales.

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses, cuando el bebe descubre sus manos y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas, empieza a darle un mayor manejo, al colocarles los juguetes ms alejados l trata de dirigirse a ellos y alcanzarlos. Una vez que logra coordinar la vista con la mano, empezar a trabajar el agarre, el cual lo har inicialmente con toda la palma de la mano, lo que necesitara objetos grandes, de esta manera va independizando ms sus deditos. El desarrollo de las funciones de la mano se aprecia desde los 4 meses aproximadamente y termina con la consecuencia del trpode manual (postura que adoptan los dedos pulgar, ndice y medio para sostener el lpiz) entre los 4 y 5 aos; en las manos se encuentra la base de la independencia, le permite actuar sobre el mundo exterior. Dada la importancia que tiene la motricidad como mbito de desarrollo especifico en estas edades, y como metodologa y tcnica de intervencin que impregna y condiciona el conjunto de la accin educativa, creemos que es una tarea importante y delicada; Quiz lo fundamental, ha sido el gran cambio que se ha producido en nuestra actitud como profesionales, con respecto a nuestra prctica educativa. Nuestra mirada e intervencin han variado: valoramos sobre todo, no las dificultades, sino lo que el nio y la nia sabe y puede hacer segn su momento madurativo y personal. La motricidad fina se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la practica aunque en casos especficos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo (casos especficos de personas que han sufrido accidentes y han perdido sus brazos y por tal razn suplen la falencia de los brazos con otra parte del cuerpo). Este trmino habla del control de los movimientos finos (pequeos, precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en general). El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura.

El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. Es por ello que se propone un programa de juegos infantiles, donde a travs de ello se lograr desarrollar la motricidad fina en los nios y nias, haciendo que ellos tengan movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, secuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General.

Cul es el efecto de la aplicacin del programa Juegos infantiles para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014? 1.2.2. Problemas especficos.a) Cul es el nivel de desarrollo de los juegos faciales para mejorar la motricidad fina antes y despus de la aplicacin del programa con juegos infantiles? b) En qu medida los juegos con los pies mejora el desarrollo de la imaginacin sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles? c) Cmo influye los juegos con las manos en el desarrollo de la coordinacin viso motora sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION:1.3.1 Objetivo general Determinar el efecto de la aplicacin del programa Juegos infantiles para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.

1.3.2 Objetivos especficos

1. Establecer el nivel de desarrollo de los juegos faciales para mejorar la motricidad fina antes y despus de la aplicacin del programa con juegos infantiles.2. Precisar en qu medida los juegos con los pies mejora el desarrollo de la imaginacin sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles.3. Demostrar cmo influye los juegos con las manos en el desarrollo de la coordinacin viso motora sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles.

1.4. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

1.4.1. HIPTESIS GENERAL. Si el programa Juegos infantiles es efectivo, entonces, mejorara el desarrollo de motricidad fina en nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.1.4.2. HIPTESIS NULA. Si el programa Juegos infantiles no es efectivo, entonces, no mejorara el desarrollo de la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.1.4.3. HIPTESIS ESPECFICAS.a) Si se establece el nivel de desarrollo de los juegos faciales, entonces, mejorara la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014b) Si se precisa en qu medida los juegos con los pies mejora el desarrollo de la imaginacin, entonces, se mejorar la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014c) Si se demuestra cmo influye los juegos con las manos en el desarrollo de la coordinacin viso motora, entonces, se mejorara la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.1.5.VARIABLES Y OPERACIONALIZACINVariables e Indicadores

a) Variables:

Variable Independiente

Programa Juegos infantiles

Variable Dependiente

Mejorar la Motricidad Fina Variable Interviniente

Edad

Sexo

b) Operacionalizacin de las Variables:

VariablesDimensionesIndicadores

Programa Juegos infantilesJuegos facialesExpresa por medio de los Juegos los movimientos coordinados de sus ojos.

Expresa mediante los juegos con la boca y el viento movimientos coordinados y concretos.

Juegos de los piesUtiliza los juegos haciendo crculos con los pies.

Aplica con los juegos caminatas creativas en una tabla costillada.

Juegos de las manosRealiza Juegos coordinados con las manos y dedos.

Realiza juego diversos enrollando pelotas de diversos tamaos.

Mejorar la Motricidad FinaMotricidad fina facialPrecisa la coordinacin facial emotiva.

Elabora movimientos visuales coordinados.

Motricidad fina de los piesCoordina movimientos generando las habilidades motrices bsicas.

Realiza movimientos de flexibilidad interpretando emociones y sentimientos.

Motricidad fina de las manos.Realiza coordinaciones de movimientos de Intensidad muscular manipulando adecuadamente objetos.

Expresa por medio de la percepcin grfica coordinacin y sensibilidad normal.

1.6. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

Se puede justificar la investigacin o destacar su importancia, tomando en cuenta los siguientes criterios:

1.6.1 JUSTIFICACIN LEGAL.- La presente investigacin se justifica desde el punto de vista legal, toda vez que para poder adquirir la licenciatura en Educacin Inicial, es necesario desarrollar una tesis que se fundamenta con el cumplimiento del reglamento de grados y ttulos de la UNHEVAL, que se encuentra registrado en el estatuto y reconocido con resolucin por el Consejo Universitario.1.6.2 IMPORTANCIA TERICO CIENTFICO.- El presente trabajo de investigacin obtiene su justificacin por que los resultados que se obtendrn servirn de aportes para posteriores investigaciones relacionados al tema de los juegos infantiles en su diferente forma de expresin y de esta manera contribuir en el desarrollo de la sociedad educativa en general.

Adems ayudara a la Institucin Educativa Inicial desarrollar un programa de enseanza aprendizaje por medio de juegos infantiles, para as potenciar el desarrollo adecuado de la motricidad fina en los nios.1.6.3 IMPORTANCIA PRCTICA.- Ayudar a potenciar el bajo nivel de desarrollo de la motricidad fina que caracteriza a nuestra educacin. Tambin hace necesario encaminar y potencializar el proceso formativo de los nios. A los docentes se propone esta metodologa interactiva por descubrimiento en el marco del proceso de acreditacin especializada, orientada a mejorar la formacin estudiantil en cada uno de las instituciones del nivel inicial de toda la regin de Hunuco en especial a la Institucin Educativa N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.1.6.4. IMPORTANCIA PEDAGGICA.- La presente investigacin tiene una importancia pedaggica, porque nos permite analizar desde el aula problemas de la motricidad fina incluyendo personas adultas. Segn la estadstica del INEI el 50.9% de los nios de Per tienen alguna discapacidad motriz, un tercio de sta poblacin infantil tiene problemas de motricidad fina en la escritura y por esta razn nos interes el tema ya que vemos como muchos nios nacen con dificultades en su motricidad y con el paso del tiempo este problema desemboca en otros problemas secundarios en los nios como lo es la baja autoestima e inseguridad. Pues como sabemos, el aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. Los nios no estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par. Muchos nios saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir.Con la investigacin, confirmaremos que el programa de Juegos infantiles ayuda a mejorar la motricidad fina de los nios de cinco aos, este programa que encamina al adiestramiento de la motricidad fina a aquellos alumnos o nios que no llegaron a demostrar su capacidad motora fina.1.7. VIABILIDAD

La presente investigacin es viable, pues se dispone de los recursos necesarios para su ejecucin.

1.8. LIMITACIONES.

Entre las limitaciones que se pueden presentar en el desarrollo de la presente investigacin, tenemos:

Efecto reactivo ante los Instrumentos; o sea la actitud de aceptacin o rechazo de las preguntas o tems de la Lista de Cotejo.

Problemas con las actitudes de los nios, neurotemperamentales.

Problemas de lateralidad en los nios.

Carencia de diversos materiales para el tratamiento de la motricidad fina.

Falta de apoyo de los padres de familia con respecto a la motricidad fina de sus hijos.

Falta de tiempo por razones de estudio y trabajo.

Falta de una bibliografa actualizada a cerca de nuestro tema.

Pocos trabajos de investigacin sobre nuestro tema elegido.

CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN DE TESIS1. ALVARADO CLAUDIO F. y otros (2003) Aplicacin del programa de actividades grafico plsticas utilizando insumos naturales para el desarrollo de la creatividad en el nivel intensivo en nios de 5 aos del C.E.I.N006, las Moras _ Hunuco. Concluyen en lo siguiente:

La aplicacin del programa grafico utilizando insumos naturales permite que los alumnos desarrollen la libre experimentacin, exploracin, el desarrollo de la sensibilidad esttica y el reconocimiento de la transformacin de los insumos para el desarrollo de la creatividad incentiva.

El programa influye positivamente en el desarrollo de la creatividad incentiva, principalmente en los nivele de originalidad y elaboracin en los nios de 5 aos del C.E.I.N 006, las Moras _Hunuco 2003. 2. MALLQUI POZO Yuli y otros (2006) Aplicacin del programa MAYUDI para desarrollar la coordinacin motora fina en nios del primer grado de la I.E.N329252 Ren Garca Ramrez, San Luis, 2006. Concluyen lo siguiente: De acuerdo a los resultados obtenidos en el Postest al grupo experimental, se comprob que el programa MAYUDI favoreci en el desarrollo de la coordinacin motora fina, alcanzando un desarrollo favorable en coordinacin el 14,3%se ubica en nivel bueno, el 76,2% alcanzo el nivel muy bueno; en motricidad el 23.8% se encuentra ahora en nivel bueno, el 76,7% se supero a nivel muy bueno.

Estadsticamente esta comprobado la validez y confiabilidad del programa MAYUDI al 95%, el cual tiene efectos positivos y significativos en el desarrollo de la coordinacin motora fina, en los nios y nias del primer grado de la I.E.N32925 Ren Guardin Ramrez San Luis 2006.

El programa MAYUDI constituye un medio eficaz para favorecer el desarrollo de los aprendizajes bsicos fundamentales de la comunicacin tales como escuchar, hablar, leer y escribir: toda vez que la metodologa socializadora activa, participativo e integrador promueve el xito escolar.3. GARCIA DIAZ, Cecil Erika y otros (1996) Gua e estimulacin jugando con los nombres para el desarrollo del autoestima en los nios de 5 aos 001 Hunuco 1996 del Instituto Superior Pedaggico Marcos Duran Martel. Concluye en lo siguiente:

La gua de estimulacin jugando con los nombres, resulto ser un material de gran ayuda al docente de educacin inicial por su influencia para desarrollar los aspectos que conllevan al desarrollo de la autoestima.

El juego es importante en el desarrollo de las actividades diarias de los jardines de infancia, ya que mediante el juego la docente podr lograr gran atencin, participacin y por tanto lograr los objetivos propuestos.

4. ISABEL HONORIO DE LAZARTE (2009) Influencia del taller aprendo haciendo con material reciclable y el uso de las tcnicas grafico plsticas para mejorar la coordinacin motriz fina de los nios y nias de 5 aos de la institucin educativa n 253 en la ciudad de Trujillo 2009. Concluye en lo siguiente:

Basada en la aplicacin de la investigacin experimental; para dar mejor nivel de aprendizaje.

5. MARN DEGNICET Y SNCHEZ JESS (2008) El dibujo como expresin artstica en el nio y su relacin con el medio ambiente , fue aplicada experimental en nios de la edad escolar de (8 10 aos) de la parroquia Flor de la Patria del municipio de pampan en el estadio de Trujillo

6. ALVARADO CLAUDIO, DELCY YESSENIA Y Otras. el juego como medio para el desarrollo de la inteligencia emocional de nios y nias de 5 aos de edad del Institucin Superior Pedaggico Marcos Duran Martel. Concluye en lo siguiente:

El juego como medio de ayuda a interactuar con los dems, poniendo en prctica las habilidades sociales, intelectuales y emocionales.

El juego cuando se aplica adecuadamente antes o durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje, hace que los nios y nias desarrollen sus capacidades de manejar y controlar sus emociones.

7. Mabel Condemarn (1989) aplico en su libro la escritura creativa y formal en el cual llego a la siguiente conclusin:

La escritura constituye en la modalidad del lenguaje, ella puede estudiarse como un sistema peculiar por los niveles de organizacin de la motricidad, del pensamiento y de la afectividad que requiere su funcionamiento.

8. Joel Defontaime, con su libro terapia y reeducacin psicomotriz (1979) menciona lo siguiente:

Ninguna disciplina escolar compromete tan completa como directamente la sntesis personal. 2.2. BASES TEORICAS 2.2.1 PROGRAMA JUEGOS INFANTILES 2.2.1.1 Programa.

Diseo de enseanza y aprendizaje de contenidos elaborado por las responsables del proyecto. El objetivo de este es su aplicacin. En contextos escolares y determinar el grado de efectividad en la interiorizacin, cambios de conductas, principios, ideas errneas.

Un programa suele tener la siguiente estructura.- Justificacin- Objetivos- Actividades- Evaluacin

Un programa se proceder a aplicar un instrumento diagnostico al grupo que se va a trabajar, a fin de conocer el nivel de conocimiento que tienen los sujetos del estudio.

Luego se proceder a tratar la informacin y los resultados permitirn establecer un esbozo del programa educativo que se impulsara como adecuacin al currculo. Usualmente un programa educativo consistir en un primer momento en sesiones y su frecuencia puede ser nter diario o semanal.

La experiencia del grupo se fundamenta en el trabajo en conjunto, lo que facilitar el desarrollo de la actividad cognoscitiva, la cooperacin y la bsqueda de diferentes soluciones. Luego del taller se aplicara nuevamente un instrumento (Grupo de investigacin).

Toda investigacin y programa debe tener en cuenta los siguientes principios ticos: principio de beneficencia, autodeterminacin. Se consideran estos principios ticos en la interaccin con los colaboradores de la investigacin para lo cual se solicitara el permiso respectivo.

2.2.1.2 Tipos de Programas Educativos

Segn el Instituto Juan Pablo II (2004). Tenemos los siguientes tipos de programas:a. Segn la cobertura temporal- Programa a largo plazo- Programa mediano plazo- Programa de corto plazo

b. Segn su funcionalidad- Programa para educacin inicial- Programa para educacin primaria- Programa para educacin secundaria- Programa para educacin superior no universitaria.- Programa para educacin superior universitaria.- Programa para otras modalidades. c. Segn reas curriculares.- Programa para persona social- Programa para la comunidad integral.- Programa para lgico matemtica.- Programa para ciencia y ambiente.- Programa para educacin religiosa, etc. d. Segn nfasis cientfico y axiolgico.- Programa sustentado en la teora de Jean Piaget.- Programa sustentado en la prctica de valores.- Programa sustentado en las inteligencias.- Programa centrado en el proceso investigativo, etc.

Los programas de educacin tienen la misma finalidad de desarrollar en los educandos diferentes potencialidades, que les sirva para integrarse en la sociedad

2.2.1.3 Componentes de un Programa.GUERRERO, Kelly (2009). Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los pasos establecidos por la planificacin, tales como: Establecer una meta o conjunto de metas (unidas a los propsitos) Definir la situacin actual.

Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.

Desarrollar un conjunto de acciones, actividades para lograr objetivos y metas La autora menciona que las partes o componentes del programa son necesarios para desarrollar las actividades que se programan dentro de ello. 2.2.1.4 Evaluacin de Programas.

En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se sealan dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se requiere utilizar.

Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una evaluacin objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos tcnicos pedaggico funcionales. Dentro de este contexto se da como posible respuesta al problema planteado antes (Grupo de investigacin; 2009).

Los programas deben estar en constante supervisin o evaluacin porque de esa manera nos permite mejorar las dificultades que pueda tener nuestro programa.

2.2.1.5 Juegos

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin. Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica.

Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la Real Academialo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms que un acercamiento parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas. Entre las conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Huizinga (1987):El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. John Dewey (1935): en sus trabajos y escritos dedico especial atencin al juego, el cual consideraba como sustituto en el nio del trabajo de los adultos. El nio tiene adentro la semilla de comprensin y de la educacin tiene el potencial del crecimiento. Ovide Declory (1896):tiene especial significado por su aporte a la Educacin Inicial el haber sistematizado su uso y aplicacin en la enseanza de la lectoescritura como as tambin de los juegos, clasificndolo de la siguiente manera: juegos visuales, juegos motores, juegos de iniciacin de aritmtica, juegos de nocin de tiempo, juegos de iniciacin en la lectura, Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil.

Cagigal, J.M (1996):Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin.

En conclusin, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las visiones, de las que algunas de las ms representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie est obligado a jugar.

Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.

Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita, desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.

El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico.

Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.

2.2.1.6 Funcin del juego en la infancia

El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el protagonista.

La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir el juego. La intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:

Facilitar las condiciones que permitan el juego.

Estar a disposicin del nio

No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar hacindolo suyo.

El juego permite al nio:

Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa.

Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes.

Interactuar con sus iguales.

Funcionar de forma autnoma.

El juego siempre hace referencia implcita o explicita a las relaciones entre infancia, diversin y educacin.

2.2.1.7 Importancia de los juegos infantilesLos juegos infantiles se fundamentan en las concepciones terico metodolgico del Programa Educativo de la Educacin Preescolar, est orientado sobre la base de los (principios del proceso educativo y sus componentes) esencialmente los principios, el nio centro de todo proceso educativo lo constituye el nio, el adulto desempea un papel rector en la educacin del nio y la vinculacin con la familia aunque valora la unidad que existe entre todos, tambin se sustenta en el paradigma Socio-Histrico-Cultural de Vigotsky, L.S. por estar dirigida al hombre como ser social, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.

El paradigma Socio-Histrico-Cultural de L .S. Vigotsky (1896-1934) su fundador con su teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), las investigadoras analizamos el impacto de la teorade ZDP con la familia que trabaja con el nio/as en la estimulacin del desarrollo, destacando los contenidos que deben asimilar los nios teniendo en cuenta sus necesidades, inters y motivaciones relacionados con una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo.

Se reconoce entonces que la educacin desarrolladora es la que conduce a los mayores resultados guiados y estimulados al individuo, es tambin aquella que tiene en cuenta el desarrollo actual para ampliar continuamente los lmites de la zona de desarrollo prximo.

En estudios realizados se evidencian variados aportes de pedagogos y consideraciones acerca de la educacin preescolar, desde Mara Montessori (italiana, 1870-1952) y Nadieska Konstantinovna Kruspkaya (pedagoga rusa, 1869-1939), que plantearon a partir de diferentes posiciones que la unidad en la educacin est dirigida al ambiente escolar y familiar, lucharon adems contra las ideas de la negacin o la disminucin del papel de la educacin familiar que se expresaba en la dcada del 20. Al conferir a los sentimientos familiares y la relacin de los padres e hijos una enorme importancia en el desarrollo del nio, sealaban tambin los errores de la educacin familiar, la falta de preparacin y la habilidad de los padres para llevar a cabo la educacin y desarrollo integral de los hijos.

El derecho de la infancia a disfrutar de una atencin educativa, comienza desde el mismo embarazo de las madres, mediante la atencin mdica y de educacin para la salud que sustenta nuestro sistema de atencin primaria.

Los estudios de familias devinieron temas de inters de las ciencias sociales en el recin culminado siglo, y en el actual, se desarrollan investigaciones cientficas desde diferentes disciplinas, entre ellas la Sociologa, la Psicologa, la Pedagoga y otras.

Aunque la familia es la que cada da permite vivir, satisface o preocupa, resulta bien complejo estudiar ese mundo interno. Cada da que se vive en los hogares estn presentes muchos aspectos, de profundas races, pero se ignoran algunos de ellos, o no se es capaz de ganar en objetividad para explicar las cosas.

Desde los primeros aos de vida se va preparando al nio para el aprendizaje, este adquiere conocimientos y habilidades en la interaccin familiar en un proceso complejo donde cada uno, tanto los padres como los hijos tienen respectivas capacidades individuales y su propia personalidad, pues los padres actan como modelos.

Debido a la reconocida importancia que tienen los padres, como producto de investigaciones relacionadas con la educacin infantil han devenido orientaciones y recomendaciones en las cuales se propone cmo encauzar la educacin de los nios, donde se implica tanto a la institucin como a la familia en su accionar, para continuar en el hogar el tratamiento a los conocimientos y habilidades que van alcanzando segn los contenidos en todas las reas de desarrollo.

Es importante enfatizar en el ambiente agradable que debe rodear estas acciones como parte de la propia relacin familiar.

El autor considera que el contenido ms cercano para que el nio adquiera las habilidades y capacidades es mediante los diferentes tipos de juegos por las potencialidades que ellos nos brindan en estas edades.

Las acciones con objetos que los nios realizan en los grupos de 4-5 aos de edad se van complejizando a partir del segundo ao, donde tienen que realizar y demostrar dominio de las acciones de correlacin y algunas con instrumentos, con una repercusin decisiva en el desarrollo psicolgico de esta edad, familiarizndolos con las propiedades de la forma, tamao, color y textura, por lo que al terminar el tercer ciclo estn en condiciones de realizar acciones ms complejas, en las que prevalecen generalmente, aquellas donde se manifiesta adems el uso de la motricidad fina y las relaciones espaciales.

Los resultados alcanzados, no satisfacen las exigencias actuales, por lo que es necesario, proponer nuevas alternativas como la de juegos de movimiento con el fin de establecer una va de desarrollo que el nio disfruta en las Actividades Ldicas para nios de 4-5 aos.

La educacin es el proceso social e histrico en el que tiene lugar la transmisin y asimilacin de la herencia cultural acumulada por el hombre segn expresa Del Prado, Odalis (2008). El aprendizaje representa el mecanismo a travs del cual el sujeto se apropia de los contenidos y formas de la cultura que son transmitido en la interaccin con otras personas; las posibilidades funcionales de los rganos y sistema del organismo del nio se basa en la educacin de las capacidades motrices bsicas bajo la influencias de las repeticiones y variaciones de los ejercicios.

El trabajo relacionado con la elaboracin de juegos de movimiento dirigido al mejoramiento del desarrollo de la motricidad fina en los nios de 4-5 aos las que se aplicarn inicialmente en el consejo popular seleccionado.

A partir de un enfoque histrico cultural como premisa de la concepcin pedaggica significa, reconocer el carcter rector de la enseanza para el desarrollo fsico y psquico, considerndolo como fuente de ese desarrollo.

La familia ejerce una labor fundamental en el desarrollo integral de los nios y nias con nfasis en el desarrollo de su personalidad, desde su nacimiento, a partir del sistema de influencias educativas que le transmite, lo que infiere que de no prepararse, su accionar en funcin de estimular su desarrollo no ser adecuado y por ende no habr efectividad en su contribucin desde el hogar y puede haber un estancamiento en el desarrollo y aprendizaje. Teniendo en cuenta qu la familia es y tiene varias funciones: Biosocial (Procrear), Econmica (Abastecimiento y consumo para satisfacer necesidades), Cultural espiritual (Reproduccin cultural espiritual de la sociedad y sus miembros), Educativa.

A partir de estas problemticas, se ha tratado de definir las causas que provocan las insuficiencias detectadas, y luego de un anlisis profundo, el autor es del criterio, de que la principal causa puede estar relacionada con el pobre trabajo que se realiza con los nios (a) va dirigido a la poca explotacin de los juegos en estas edades. 2.2.2 MOTRICIDAD FINA

2.2.2.1 Definicin: La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin. Se puede creer que la motricidad fina se inicia hacia el y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero.La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin pena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades.

2.2.2.2 Desarrollo de la Motricidad FinaEl desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que no son ofensivosLa motricidad fina es definida por Hernndez : "son las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza el ritmo de evolucin de estas conductas depende, de la integracin neuro-sensorial alcanzada por el nio, de su madurez neuro-muscular, el desarrollo de la coordinacin mano ojo y de la estimulacin ambiental recibida."

Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:

Reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos, presin de pinza

Destrezas manuales(dibujar construir, etc.)

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el nio pueda aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades son:

coger objetos

alcanzar objetos

soltar objetos deliberadamente

mover la mueca en varias direcciones

La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le hace al nio tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco.

2.2.2.3 Los Aspectos de la Motricidad Fina que se pueden trabajar a nivel escolar como educativo en general son:a) Coordinacin Viso-ManualLa coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son:

La mano. La mueca.

El antebrazo.

El brazo.

Es muy importante tener en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de los dedos.b) Coordinacin FonticaEs un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular ya seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador.

El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.c) Coordinacin Gestual

Las manos: Diadococinesias

Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita un dominio de cada una de las partes; cada uno de los dedos el conjunto de todos ellos.Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta los 10 aos.Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco ms de precisin.Otros aspectos que se debe de tener en cuenta para los nios del segundo cicloPor lo general en el segundo ciclo de Educacin Inicial se debe seguir el siguiente orden de trazos:

Trazo vertical contino.

Trazo vertical discontinuo.

Lnea horizontal contina.

Lnea horizontal discontinua.

Trazos verticales y horizontales combinados en forma de cruz.

Lneas horizontales y verticales en forma angular.

Lnea horizontal y vertical formando cuadricula.

Lnea quebrada.

Lneas inclinadas continuas, discontinuas y en forma de aspa.

Lnea quebrada discontinua.

Lnea quebrada contina.

Lnea ondulada vertical.

Lnea ondulada horizontal.

Trazos curvos discontinuos.

Lneas curvas unidas.

Trazo redondo.

Trazo espiral

Todos estos trazos son trabajados con nios de 4 y 5 aos del nivel inicial.

2.2.2.4 Habilidades para desarrollar la motricidad finaa) Alcanzando y CogiendoCoger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos. Los infantes tienen reflejos para coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica presin o estmulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, l las puede abrir voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el beb sostiene ms y ms peso en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales involucran la participacin del dedo gordo. Usted no puede ensear a un nio a coger, pero al observar el tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarn a progresar hacia el siguiente paso de desarrollo.b) Coordinacin bilateralLa coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge objetos usando las dos manos y progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para diferentes funciones.

2.2.2.5 Importancia de la motricidad fina en el nioLa estimulacin de la motricidad fina (msculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta de que es de suma importancia que el maestro de segundo de bsica realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.

El gran nmero de nios con disgrafia (mala letra) se debe simplemente a la falta de estimulacin de la motricidad fina. Al hablar de disgrafa es fundamental que padres y maestros tomen conciencia de que se puede adecuar forma, direccin, uniformidad y esparcimiento de las letras, pero hay nios que agregan rasgos o trazos para que la letra se vea ms bonita. Esto debemos respetar, si la letra se entiende, ya que se constituye parte de la personalidad.

En este perodo debemos poner mucha atencin en los nios cuando realizan los ejercicios con papel y lpiz y observar la intensidad con que ejercen el trazo del lpiz sobre el papel ya que podemos estar diagnosticando nios hipertnicos. Esta alteracin se caracteriza por la falta de elasticidad y tonicidad de los msculos, y se refleja en la escritura. En este caso es necesario una evaluacin neurolgica y gran entrenamiento motriz. 2.2.2.6 Actividades para la coordinacin viso-manual, facial, fontica y gestual

La psicomotricidad fina trabaja todas las actividades relacionadas con las manos, la precisin y la coordinacin. En la etapa infantil, es importante adquirir habilidad tanto en la coordinacin viso-manual como en la motricidad facial, fontica y gestual. Para conseguirlo, es preciso desarrollar un proceso de ensayo y de habilidades de experimentacin y manipulacin de los objetos. Todas las actividades relacionadas con la pintura, la puncin, el trabajo de plastilina, las cuerdas, las construcciones o el enhebrado de piezas van a ser resultar tambin muy tiles para desarrollar la coordinacin que requiere la motricidad fina.

Coordinacin viso-manual

Consiste en poner en sintona la destreza manual con la capacidad visual. Por un lado, la coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano, mientras su cerebro le guiar por medio del sentido de la vista. Para conseguir esta destreza manual debe lograr dominar la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo. Una tarea complicada al principio, que es importante tener en cuenta, antes de exigir al nio una habilidad precisa en un espacio reducido como una hoja de papel. Esta habilidad requiere un entrenamiento previo, que hay que trabajar en espacios ms amplios como el suelo o una pizarra, y con elementos de poca precisin como la pintura de dedos.

Debido a que los logros se van consiguiendo de forma paulatina y dentro de un proceso evolutivo, algunas actividades como pintar, punzar, enhebrar, dibujar, colorear, recortar y moldear, pueden ayudar al nio adquirir destreza en la coordinacin viso-manual.

Actividad para mejorar la coordinacin viso-manual

Consiste en unir los puntos que forman la silueta de una figura. Posteriormente, los nios podrn adornarla con el material que se les proporcione, dando rienda suelta a su imaginacin.

Coordinacin facial

Aprender a dominar los msculos de la cara es fundamental para que el nio pueda expresar sus emociones y sentimientos. Su aprendizaje y desarrollo se realiza en dos etapas. La primera tiene como objetivo el dominio voluntario de los msculos de la cara y la segunda, su identificacin como medio de expresin para comunicar su estado de nimo a las personas que le rodean. As, poco a poco, el nio aprende que una amplia sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan sorpresa, por ejemplo.

Cuando el nio puede dominar los msculos de la cara para que respondan a su voluntad, se amplan sus posibilidades de comunicacin y esto le permite acentuar unos movimientos que influirn en la manera de relacionarse y en la toma actitudes respecto al mundo que le rodea.

Coordinacin gestual

Est dirigida al dominio de las manos o Diadococinesias. Dentro de la etapa preescolar, los nios aprenden que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se necesite algo de precisin y que para tener un control sobre la mano, hay que saber usar los dedos juntos y por separado.

Cuando los nios cumplen los 3 aos es el momento de empezar a intentarlo, siendo consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos, podrn intentar hacer cosas ms complejas, que necesiten un poco ms de precisin. No obstante, hay que considerar que el nivel total de dominio se consigue a los 10 aos.

Actividad para mejorar la coordinacin facial y gestualCada equipo deber crear una historia y representarla solamente con mmica. Se trata de crear una historia corta porque, para que los dems la entiendan, slo podrn usar gestos del rostro y expresiones del cuerpo, ya que deben evitar tocar los objetos. Al final de su representacin, cada equipo ser calificado para ver cul lo hizo mejor.

Coordinacin fontica

La adquisicin del lenguaje es muy importante para la integracin social del nio y adquirir una buena coordinacin fontica es un aspecto esencial dentro de la motricidad fina, que debe estimularse y seguirse de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

1. En los primeros meses de vida. El beb descubre las posibilidades de emitir sonidos, pero carece de la madurez necesaria para realizar una emisin sistemtica de cualquier sonido.

Este sistema dirigir la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que los adultos hacen lentamente delante de l. As, mediante imitacin ir entrando en contacto con su entorno e iniciar el camino hacia la emisin correcta de palabras.

Mientras tanto, el beb ir emitiendo slabas y palabras, que deben tener una respuesta por parte del adulto, que le estimule a seguir con el juego de decir cosas y aprender nuevas palabras que, mediante la muestra visual, podr identificar con personas, animales o cosas.

2. Hacia el ao y medio. El nio no sabe muchas palabras, pero est en condiciones de iniciar un lenguaje sencillo juntando varias palabras al principio y organizando frases simples despus.

3. Entre los 2-3 aos. Aumentan sus posibilidades para sistematizar su lenguaje y perfecciona la emisin de sonidos. Adquiere conciencia para la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas.

4. Al final del tercer ao. Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y algunas irregularidades gramaticales y sintcticas deben consolidarse todava, pero en esta etapa el nio ya puede expresar lo que quiere.

5. Entre las tres y cuatro aos. El nio puede hablar con una perfecta emisin de sonidos y habr conseguido un dominio total del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin.

Actividad para mejorar la coordinacin fontica

A cada equipo se le entrega una lista de palabras y algunas frases para deletrear por letras y algunas por slabas. Cada equipo ir acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente.

La finalidad de esta actividad es ver qu nivel de dominio tiene cada nio de su aparato fonador y que vean cul es la importancia de esforzarse para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.DELIMITACION CONCEPTUAL Definicin de trminos bsicos Desarrollo.- Se refiere a la adquisicin progresiva de funciones, a una serie pre establecida de cambios ordenados, que alcanza cada vez niveles ms complejos. Maduracin.- Se refiere al crecimiento de las estructuras fsicas y la consolidacin de las estructuras nerviosas que se van a permitir que se presente una conducta para la cual estamos preparados. Ambiente.- Se refiere al lugar, las condiciones, situaciones, y o experiencias donde se encuentran los seres vivos.

Programa.- Conjunto de acciones especficas, ordenadas secuencialmente en el tiempo, para obtener resultados pre - establecidos en relacin a la elaboracin de un proyecto o a la construccin de una realidad.

Estimulacin.- Incitacin o excitacin de algo para acelerar un proceso o avivar una actividad. El estmulo nos remite a algo que viene de afuera, listo, amado, que el bebe recibe y responde casi mecnicamente.

Psicomotricidad.- Es la relacin mutua entre la actividad psquica y la funcin motriz

Motricidad.- Se refiere a la actividad motriz de la persona ya sea motricidad fina o motricidad gruesa.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN 3.1.1 TIPO La presente investigacin es aplicada, por que se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determina situacin y las consecuencias prcticas que en ella se derivan. La investigacin aplicada busca conocer para hacer, actuar, construir, desarrollar modificar, le preocupa la aplicacin inmediata sobre y una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.

3.1.2 Nivel

El trabajo de investigacin es explicativo ya que nuestro proyecto posee acciones de causa y efecto de diversos contextos y pensamos en llevar a cabo un estudio para explicar el fenmeno en nuestro contexto, y en qu condiciones se da este, porque se relacionan dos ms variables.( segn Hernndez Sampieri, Roberto; metodologa de la investigacin ; pg. 126)3.2. DISEO DE INVESTIGACIN 3.2.1 Cuasi experimental

Se empleara el diseo de pre prueba post prueba en dos grupos: a ambos grupos se le aplicar una prueba previa al estimulo o tratamiento experimental, despus se le administrara el tratamiento y finalmente se le aplicar una prueba posterior al estmulo.

GE: 01-------X------02

GC: O3 04

DONDE:

GE = Grupo Experimental, nios de la IE.IGC = Grupo de Control, nios de la I.E.I.

01,03 = Primera evaluacin a los nios para mejorar la motricidad fina antes de la aplicacin del programa. PRE TEST.02,04 = Evaluacin a los nios para mejorar la motricidad fina despus de la aplicacin del programa. POST TEST.X = Aplicacin del programa o estmulo.

3.3. POBLACION Y MUESTRA

3.3.1 Poblacin

La poblacin de la presente investigacin comprende a los nios y nias de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014. Haciendo un total de 53 nios matriculados.CUADRO N 1

DISTRIBUCIN DE LA POBLACION DE NIOS Y NAS DE LA I. E. INICIAL N 068 PACHACHUPAN, ACOMAYO 2014SALONESNIOSNIASTOTAL

Saln azul (3aos)061117

Saln amarillo (4 aos)070714

Saln verde ( 5 aos)111122

TOTAL242953

3.3.2 MUESTRA

Se escogi el muestre intencional o intencionada no aleatoria, ya que la eleccin de los elementos se encuentra relacionada con las caractersticas de la investigacin, adems obedece a los objetivos y esquema del estudio la muestra comprende a los nios de 5 aos haciendo un total de 22 alumnos.CUADRO N 2

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA DE NIOS Y NIAS DE LA I. E. INICIAL N 068 PACHACHUPAN, ACOMAYO 2014SALONGRUPONIOSNIASTOTAL

Saln amarillo (4 aos)CONTROL070714

Saln verde ( 5 aos)EXPERIMENTAL111122

TOTAL181836

La fuente de informacin para nuestro estudio est basado en la nmina de matrcula de la I.E.I. N068 PACHACHUPAN-ACOMAYOCAPTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES, FINANCIEROS.

a) Recursos Humanos

GONZALES ROJAS, Jina Jakeline

MAUTINO CONTRERAS, Cindy Yohana.

SEBASTIAN BASILIO, Doli Silvia.

Estudiantes de Educacin Inicial

Asesor

Estadistab) Presupuesto

1. Remuneraciones; pago por servicio que presta a la investigacin

DENOMINACIONMONTO UNIT.MONTO TOTAL

Asesor de tesis100.00100.00

Co asesor50.0050.00

Asesor estadstico150.00150.00

TOTAL300.00

2. Bienes: comprende la adquisicin de bienes

DENOMINACIONMONTO UNIT.MONTO TOTAL

Papel 3 millares26 soles78.00

Copias 150 hojas10 cntimos10.00

Impresiones 100 hojas20 cntimos / hoja20.00

Libros 280160 .00

Lapiceros 60.50 c/u3.00

Flderes 40.50 c/u2.00

Otros-----60.00

TOTAL333.00

3. Servicios: pag por comprar servicios

DENOMINACIONMONTO UNIT.MONTO TOTAL

Pasajes30 pasajes210.00

Viticos15 viticos de 3 soles45.00

Refrigerio20 refrigerios de 2 soles40.00

TOTAL295.00

4. Bienes de capital: gastos de implementacin

DENOMINACIONMONTO UNIT.MONTO TOTAL

Accesorios300.00300.00

TOTAL300.00

RESUMEN DEL PRESUPUESTO:

DENOMINACINCOSTO

REMUNERACIONES POR SERVICIO300.00

ADQUISICIN DE BIENES333.00

PAGO POR SERVICIOS295.00

BIENES DE CAPITAL300.00

T O T A L1228.00

4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADESMESES

ENEROFEBREROMARZOABRILMAYOJUNIO

1. Elaboracin del proyectoxxx

2. Aprobacin del proyectox

3. Acopio de informacinxxx

4. Determinacin de muestra.x

5. Aplicacin de los instrumentosxxx

6. Procesamiento de datosx

7. Redaccin de informe finalxx

8. Presentacin y sustentacinx

REFERENCIA BIBLIOGRAFCA Bequer Daz, Gladys. La Motricidad en la Edad Preescolar. Editorial Kinesis. 2000 Bermdez, R y M. Rodrguez. Teora y Metodologa del aprendizaje, Editorial Pueblo y Educacin, La Habana. 1996. Blzquez, Domingo y Emilio Ortega. La actividad motriz en el nio de 3 a 6 aos. Espaa. Editorial Cincel. 1984. Calero Prez, Mavilo. Educar jugando. Editorial San Marcos. Impreso Per. 1998. Cagigal, J.M. El juego como parte del Nio. 1996

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http://www.monografias.com/trabajos82/juegos-desarrollo-motricidad-fina/juegos-desarrollo-motricidad-fina2.shtml#ixzz2vNRhzdKOANEXOSINSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

LISTA DE COTEJO PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINAPLANTEL:

I. E. INICIAL N 068 PACHACHUPAN- ACOMAYO

INSTRUCTOR:

ALUMNO:FECHA:

INSTRUCCIONES: Marque los diversos tems teniendo en cuenta los criterios de evaluacin. Los datos deben ser verdaderos

NCaractersticas del producto a evaluar SINOOBSERVACIONES

01Hace gestos de alegra con facilidad.

02Gestualiza su rostro de enojo con facilidad.

03Gestualiza su rostro de sorpresa con facilidad.

04Gestualiza su rostro de tristeza con facilidad.

05Es capaz de expresarse con gestos faciales.

06Abre y cierra los ojos vertical y horizontalmente.

07Sigue el objetivo con su vista.

08Observa rpidamente elementos extraos.

09Mantiene la vista fija por 30 segundos.

10Mantiene cerrado la vista por ms de dos segundos.

11Sopla velitas con un soplido.

12Mantiene la respiracin por 30 segundos.

13Puede poner su lengua en pice.

14Golpea los labios con las manos como si fuera un indio.

15Mueve la lengua como pndulo de reloj.

16Conduce pelotas con un pie.

17Conduce objetos con ambos pies.

18Dibuja un crculo con los dos pies.

19Camina por encima de una tabla costillada.

20Decir no con los pies.

21Se abrazan con los pies.

22Llevar los pies a la cabeza.

23Agarra con los dedos de los pies pauelos, cintas.

24Puede pararse de puntas y talones sin ayuda.

25Puede estirar el elstico.

26Atrapa la pelota con ambas manos.

27Atrapa la pelota con una mano.

28Hace cinco planchas.

29Presiona con los dedos una pelota de goma pequea.

30Reconoce objetos con solo tocarlos.

31Realiza trazos lineales.

32Dibuja figuras geomtricas.

33Puede escribir algunas palabras.

34Corta figuras y lo pega manteniendo orden y coherencia.

35Enrolla pelotas con hilo.

36Rueda objetos con los dedos.

37Con los dedos separados puede volar simulando ser un ave.

38Dobla los dedos con facilidad.

39Realiza maniobras con los dedos.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

APLICACIN DEL PROGRAMA JUEGOS INFANTILES PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS DE CINCO AOS DE LA I. E. INICIAL N 068 PACHACHUPAN, ACOMAYO 2014

PROBLEMAOBJETIVOSHIPOTESISVARIABLES E INDICADRESDIMENSIONESINDICADORESMetodologaPoblacin y Muestra

Problema general

Cul es el efecto de la aplicacin del programa Juegos infantiles para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014?

Problemas Especficos.Cul es el nivel de desarrollo de los juegos faciales para mejorar la motricidad fina antes y despus de la aplicacin del programa con juegos infantiles?

En qu medida los juegos con los pies, mejora el desarrollo de la imaginacin sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles?

Cmo influye los juegos con las manos en el desarrollo de la coordinacin viso motora sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles? Objetivo general

Determinar el efecto de la aplicacin del programa Juegos infantiles para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.Objetivos especficos

Establecer el nivel de desarrollo de los juegos faciales para mejorar la motricidad fina antes y despus de la aplicacin del programa con juegos infantiles.Precisar en qu medida los juegos con los pies mejora el desarrollo de la imaginacin sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles.Demostrar cmo influye los juegos con las manos en el desarrollo de la coordinacin viso motora sobre la motricidad fina antes y despus de la aplicacin de los juegos infantiles.Hiptesis General:

Si el programa Juegos infantiles es efectivo, entonces, mejorara el desarrollo de motricidad fina en nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.

Hiptesis Especficas:Si se establece el nivel de desarrollo de los juegos faciales, entonces, mejorara la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.

Si se precisa en qu medida los juegos con los pies mejora el desarrollo de la imaginacin, entonces, se mejorar la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014Si se demuestra cmo influye la motora, entonces, se mejorara la motricidad fina en los nios de cinco aos de la I.E.I. N 068 Pachachupan, Acomayo 2014.V. I.

Programa Juegos Infantiles

V. D.

Mejorar la Motricidad FinaJuegos faciales.

Juegos de los pies.

Juegos de las manos

Motricidad fina facial.

Motricidad fina de pies.Motricidad fina de manos Expresa por medio de los Juegos los movimientos coordinados de sus ojos.

Expresa mediante los juegos con la boca y el viento movimientos coordinados y concretos.

Utiliza los juegos haciendo crculos con los pies.

Aplica con los juegos caminatas creativas en una tabla costillada.

Realiza Juegos coordinados con las manos y dedos.

Realiza juego diversos enrollando pelotas de diversos tamaos.

Precisa la coordinacin facial emotiva.

Elabora movimientos visuales coordinados.

Coordina movimientos generando las habilidades motrices bsicas.

Realiza movimientos de flexibilidad interpretando emociones y sentimientos.

Realiza coordinaciones de movimientos de Intensidad muscular manipulando adecuadamente objetos.

Expresa por medio de la percepcin grfica coordinacin y sensibilidad normal.TIPO

Aplicativo.

NIVEL

Explicativa

DISEO

Cuasi-experimental

esquema es el siguiente:

GE : O1 X O2

GE : O3 O4

Poblacin

53 nios matriculados.

Muestra

36 alumnos

Tipo de muestra

No probabilstico

APLICACIN DEL PROGRAMA JUEGOS INFANTILES PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIOS DE CINCO AOS DE LA I.E.I. N 068 PACHACHUPAN - ACOMAYO 2014.

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