1

MEJORAMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES EN LAS

PRUEBAS SABER DEL GRADO 9 EN EL ÁREA CIENCIAS NATURALES Y

ESPAÑOL, UTILIZANDO LAS TIC (BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO

EXELEARNIG), EN LA SEDE EDUCATIVA ALTO GRANDE CENTRO

EDUCATIVO RURAL ALTO GRANDE PAMPLONA NORTE DE SANTANDER.

MARÍA TERESA PARADA PARADA

OLGA LUCÍA JAIMES AMAYA

PAMPLONA

2012

2

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 4

1. PROBLEMA 5

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5

1.3 JUSTIFICACIÓN 5

1.4 OBJETIVOS 6

1.4.1 Objetivo general 6

1.4.2 Objetivos específicos 7

2. MARCO REFERENCIAL. 8

2.1 MARCO TEÓRICO 8

2.1.1 La integración de las tics en ciencias naturales 8

2.1.1.1 Recursos en Internet 11

2.1.2 La integración de las TIC en Lenguaje y Comunicación 12

3. METODOLOGÍA 16

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 16

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 16

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 16

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE 16

HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 17

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 17

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 17

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 17

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR 18

Y APOYAR LAS PREGUNTAS.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 18

Gráfica 1. Flujograma del proyecto 19

3

Tabla 1. Cronograma de actividades 20

GLOSARIO 21

WEBGRAFÍA 23

4

INTRODUCCIÓN

Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática

detectada Sede Educativa Alto Grande Centro Educativo Rural Alto Grande

Pamplona Norte De Santander respecto al bajo desempeño de los estudiantes

de 9 grado en las pruebas SABER de Ciencias Naturales y Español.

El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las

problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las

competencias ciudadanas, posteriormente se procedió a seleccionar el

aplicativo más adecuado para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y

desde el cual interactúen docentes y estudiantes en el tema específico como lo

es las competencias ciudadanas.

Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y

los grados tratados, con las cuales se alimentó el aplicativo, ofreciendo un

apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros

sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.

Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes

adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,

en aras de su óptimo funcionamiento.

5

1. PROBLEMA

1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas SABER del

grado 9 en el área ciencias naturales y español, utilizando las TIC, en la Sede

Educativa Alto Grande , Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte

De Santander?.

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El problema que se pretende solucionar con la aplicación de este proyecto,

está enfocado en el mejoramiento del desempeño en las pruebas SABER de

los estudiantes del grado 9 en la institución mencionada, pues en las últimas

pruebas en las que ha participado la Institución, los resultados no han sido los

mejores y no han cumplido con las expectativas de docentes y directivos.

Pero estos resultados no solo se han evidenciado en el desempeño de los

estudiantes en las mencionadas pruebas, sino también en la cotidianidad

dentro de las aulas de clase, pues se percibe desde allí, cierta apatía en áreas

como las ciencias naturales y español, las cuales hacen parte fundamental del

desarrollo integral del estudiantado.

Desde esta perspectiva, el presente proyecto pretende implementar las TICS

en el proceso enseñanza- aprendizaje, el cual incida de manera positiva en los

resultados de las pruebas externas en la que participa la Institución, y en el

rendimiento académico en general de los mencionados estudiantes.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La aplicación del presente proyecto se justifica si se tienen en cuenta los

siguientes aspectos:

6

El desempeño de los estudiantes de noveno grado en las pruebas

SABER no ha cumplido con las expectativas y objetivos trazados por la

Institución educativa.

El rendimiento académico en las áreas de ciencias naturales y español,

es bajo.

La actitud de negligencia y desinterés por parte de los estudiantes es

evidente.

Los equipos de cómputo con los que cuenta la institución están siendo

subutilizados y no están cumpliendo a cabalidad con su objetivo en el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Con base en todo lo anterior se pretende:

Mejorar el desempeño de los estudiantes de noveno grado en las

pruebas SABER

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en mención en

las áreas de ciencias naturales y español, es bajo.

Cambiar la actitud de los estudiantes hacia las áreas de ciencias

naturales y español.

Optimizar el uso de los equipos de cómputo con los que cuenta la

institución en el proceso enseñanza-aprendizaje.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

7

Mejorar el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber del grado 9 en

el área ciencias naturales y español, utilizando las tic, en la Sede Educativa

Alto Grande, Centro Educativo Rural Alto Grande Pamplona Norte De

Santander.

1.4.2 Objetivos específicos

Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la

interacción docente-estudiante para el mejoramiento en las pruebas

SABER en ciencias naturales y español.

Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la

Web para el mejoramiento en las pruebas SABER en ciencias naturales

y español.

Crear un banco de preguntas relacionadas con las ciencias naturales y

español

alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.

Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.

Socializar el proyecto con la comunidad educativa

8

2. MARCO REFERENCIAL.

2.1 MARCO TEÓRICO

La construcción del marco teórico gira en dos ejes fundamentales que en su

orden son la integración de las TICS en las ciencias naturales

2.1.1 La integración de las tics en ciencias naturales: Un número importante

de académicos e investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en

determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de

las Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones

que han formulado:

Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que

tiene la Ciencia en sus vidas;

El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y

descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de

estudio;

El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar

habilidades de investigación como averiguación, observación,

organización de datos, explicación, reflexión y acción;

El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en

los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para resolver

problemas; actitudes que promueven la curiosidad y el sano

escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la

luz de nueva evidencia;

9

La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran

influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas

décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que

verdaderamente es importante;

Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en

profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente;

Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación

de la ciencia y la tecnología;

Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los

estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y

cooperativamente);

La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC para

facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos

casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles

de efectuar);

Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión

oral, matemáticas y tecnología.

Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente

consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen

los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación.

En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen

oportunidades para que los estudiantes:

Planteen hipótesis y traten de explicarlas;

Reúnan, clasifiquen y cataloguen;

10

Observen, tomen nota y hagan bosquejos;

Entrevisten, voten y encuesten;

Usen diferentes tipos de instrumentos;

Midan, cuenten, grafiquen y calculen;

Exploren propiedades químicas de sustancias comunes;

Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales;

Planten y cultiven.

Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene cinco

características esenciales aplicables a cualquier nivel escolar. En un aula de

clase donde se aprende por indagación, se ofrecen oportunidades para que los

estudiantes:

Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas

en objetos, organismos y eventos del mundo natural);

Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar y

evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas científicamente;

Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o

responder preguntas de orientación científica;

Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas,

especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica;

Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.

11

2.1.1.1 Recursos en Internet: los maestros de Ciencias Naturales pueden

encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases:

simulaciones, software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias,

zoológicos y parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al

desarrollo profesional mediante cursos en línea; foros y listas de discusión para

intercambiar opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo; artículos

y trabajos académicos de autoridades en el área; suscripciones a boletines y

revistas electrónicas; etc.

Las visitas virtuales a Museos de Ciencias permiten a los estudiantes explorar

e interactuar con fenómenos en las diferentes exhibiciones que ofrecen,

favoreciendo el espíritu investigativo. Las exhibiciones virtuales son abiertas,

flexibles y concebidas por equipos de pedagogos y científicos.

Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la

humanidad, posibilita además la creación de ambientes colaborativos y

cooperativos en el ámbito local, nacional o internacional, en los cuáles

docentes y estudiantes pueden compartir proyectos, hallazgos y opiniones

sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden encontrar en este

medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo:

sismográfica, demográfica, climatológica, ambiental, etc.; o participar en la

creación de nuevas bases de datos. Además, cuando la información colectada

por ellos se correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes

pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares distantes.

Por Internet se puede acceder a libros completos como "Biodiversidad,

Colombia país de vida" el cual se puede descargar gratuitamente en formato

PDF. Esta publicación está dirigida a educadores ambientales y a personas

que de una u otra forma están involucradas con la conservación. Del Proyecto

2061 ofrecemos enlaces a tres libros traducidos al castellano: "Ciencia para

todos", "Avances" (estándares) y "Planes para la reforma". También ofrecemos

12

dos capítulos del libro "La indagación", publicado por la National Academy

Press: La indagación en la ciencia y en las aulas y La indagación en los

estándares de ciencias. Estos capítulos explican e ilustran cómo estudiantes y

profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y

aprender sobre la naturaleza de la Ciencia y su contenido.

Otro recurso importante que ofrece Internet a los docentes es el acceso a

currículos elaborados en distintos países y con diferentes enfoques, que les

pueden aportar ideas para la construcción de su propio currículo. Algunos

ejemplo son: El Currículo Nacional para Ciencias de Inglaterra con marcado

enfoque hacia la indagación; el Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14

años publicado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la

Educación, la Ciencia y la Cultura; y el proyecto de Informática Educativa en el

Currículo de Ciencias elaborado por la Red de Asistencia Técnica de Enlaces

(Ministerio de Educación, Chile)1.

2.1.2 La integración de las TIC en Lenguaje y Comunicación: existe un

consenso general en torno a la importancia del Lenguaje como herramienta

fundamental para el aprendizaje en todas las áreas del currículo. "El Lenguaje

habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias,

o se toma a sí mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras como

el hombre se acerca a éste son siempre las mismas: lee, escucha, discute,

escribe o investiga sobre las temáticas que pretende conocer". Por otra parte,

el lenguaje es un factor indispensable en la elaboración del pensamiento y

aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor.

En consecuencia, el área del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al

desarrollo de las Competencias Comunicativas Básicas (hablar y oír, leer y

escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a

alguien que se encuentra en un contexto determinado y con un propósito

específico. Según el documento de estudio de los Estándares Curriculares para

1 http://www.eduteka.org/Editorial19.php

13

Lengua Castellana publicado por el Ministerio de Educación Nacional de

Colombia (MEN), el área de Lenguaje se complementa con otros tres

elementos: la funcionalidad del acto comunicativo (más allá de la clasificación y

definición exhaustiva de los componentes del Lenguaje), la Literatura y la

Semiótica.

Los tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y

comunicación que permitan a los estudiantes acercarse a cualquier área del

conocimiento humano. Es por esto que nos concentraremos a lo largo de la

presente edición en temas que apoyen el desarrollo de Competencias

Comunicativas Básicas. Iniciamos publicando un artículo escrito recientemente

por el profesor Tito Nelson Oviedo, titulado "Abra la boca...", en el que aborda

la competencia lingüística, la significación y la generación de sentidos en la

comunicación desde el enfoque "semántico-comunicativo" del lenguaje;

enfoque adoptado por el MEN para la elaboración de sus marcos curriculares

para el Español y la Literatura en los años 80. Este artículo fue presentado ante

el XXII Congreso Nacional de Lingüística, Literatura y Semiótica, realizado en

Cali en el mes de Noviembre de 2002, en homenaje al profesor Oviedo.

La enseñanza de la Escritura (redacción/composición) puede encontrar en la

tecnología un apoyo invaluable. Tal conclusión se desprende del Meta-Análisis

de 26 estudios realizados entre 1992 y 2002: "El Efecto de los Computadores

sobre la Escritura de los Estudiantes". Dicho análisis, que publicaremos en esta

edición, indica que el uso de computadores para la escritura tiene efectos

positivos en la cantidad y la calidad de los textos producidos por los

estudiantes. También sugiere que el proceso de escritura es más colaborativo,

interactivo y social en clases que utilizan computadores, comparado con

ambientes que utilizan solo lápiz y papel.

En opinión de la Dra. Colette Daiute, autora de "El Ciberespacio: un Nuevo

Ambiente para Aprender a Escribir", los docentes deben aprovechar que los

estudiantes encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para

14

la comunicación escrita. Para sacar partido de estos ambientes tecnológicos

pueden programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el

ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos. Estas actividades deben

hacer claridad en las implicaciones que tiene el Hipertexto para la escritura y

cuáles son las diferencias entre escribir para un medio impreso y hacerlo para

un medio electrónico.

Los niños y las niñas necesitan entender, desde las primeras etapas del

aprendizaje de la escritura, que la mayoría de sus escritos serán leídos por

otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles, precisos y bien

presentados. Por este motivo son muy útiles los talleres de escritura como los

que lleva a cabo nuestro entrevistado, el profesor Daniel Yamasaki, con sus

alumnos de cuarto primaria en el Colegio Granadino de Manizales, Colombia.

Estos talleres enfocan la escritura como un proceso en el cual se obtienen

mejores resultados al seguir una serie de pasos con el fin de entender un tema

con claridad, organizar el pensamiento y mejorar así el texto final. En cuanto a

los pasos, la mayoría de los autores coinciden en los siguientes: Pre-Escritura,

Borrador, Revisión, Corregir/Editar y Compartir/Publicar. Es importante aclarar

que cuando los estudiantes escriben pueden recorrer estos pasos moviéndose

adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. En esta edición

publicaremos dos artículos sobre este tópico: El Proceso de Escritura y El ABC

del Proceso de Escritura (algunas sugerencias). También publicaremos la

traducción de los dos primeros capítulos del libro "Escritura Estructurada" [5]

cuya metodología se vale de mapas conceptuales para ayudar al estudiante a

darle secuencia lógica a un texto, resolver dificultades semánticas e identificar

por dónde empezar a escribir.

El gusto por la Escritura se puede estimular desde el aula de varias formas,

como las que presenta el artículo "Procesando Ideas" de las profesoras Sara

Dexter y Susan Watts-Taffe. Este artículo muestra una visión detallada para

ayudar a los estudiantes en el uso de la tecnología para Procesamiento de

Texto que permita construir un entendimiento sólido de los escritos producidos.

15

Por ejemplo, en la elaboración de un Afiche (frases cortas y lenguaje directo)

se requiere que los estudiantes identifiquen las ideas claves y eliminen la

información innecesaria. En tanto, para elaborar un Boletín de Noticias

(artículos cortos) se requiere que estos resuman la información teniendo en

cuenta el propósito y la audiencia a la cual pretenden llegar.

La habilidad para utilizar el Procesador de Texto es indispensable en nuestra

sociedad. Existen claras ventajas en su uso comparadas con los métodos

usuales de escritura con lápiz y papel o en máquina de escribir. Aun cuando el

objetivo de la clase de Lenguaje no consiste en formar expertos mecanógrafos,

las habilidades en el Manejo del Teclado y el conocimiento de las posibilidades

que ofrece el Procesador de Texto son una ventaja necesaria para cualquiera

que tenga en mente afrontar estudios universitarios o la vida laboral2.

2 http://www.eduteka.org/Editorial17.php

16

3. METODOLOGÍA

Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta

las siguientes fases:

3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN

En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las

generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando

muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener

en este proceso.

3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS

Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a

generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la

población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el

rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de

atención y falta de recursos didácticos entre otros.

3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA

Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y

exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el

proyecto sería el desempeño de los estudiantes del grados 9 en las pruebas

SABER y específicamente ciencias naturales y español.

3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA

SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA

17

Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando

como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer

una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma

fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan

interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-

aprendizaje

3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO

Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en

la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo

EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que

llevaría a la consecución de los objetivos planteados.

3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES

Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo

capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa

Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se

hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene

para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS

De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de

preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar

desde la red con sus docentes y compañeros.

3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS

Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a

alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes

18

como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de

trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.

3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR

LAS PREGUNTAS.

Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,

necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos

portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,

CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.

3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO

En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se

dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon

compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el

aplicativo.

19

20

Gráfica 1. Flujograma del proyecto

21

Tabla 1. Cronograma de actividades.

ACTIVIDADES

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FASE I Sensibilización

X

FASE II Lluvia de ideas

X

FASE III

Selección de problemática

X

FASE IV

Exploración en la web sobre herramientas para solucionar la problemática

X

FASE V Selección de aplicativo

X

FASE VI Capacitación a docentes

X

FASE VII Selección de banco de preguntas

X

FASE VIII Alimentación del banco de preguntas

X X X X

FASE IX Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.

X X X X

FASE X

Socialización del proyecto

X

X

X

X

22

GLOSARIO

EXELEARNING:

Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar

contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran

beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser

exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o

incluso como una página web perfectamente jerarquizada.

Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una

organización no gubernamental para la investigación educativa con base en

Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software

Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión

de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la

Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica

de Tairawhiti.

Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas

contribuyen también al desarrollo del proyecto.

eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear

materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.

El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una

organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El

contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de

distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el

programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno3.

3 http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

23

OVAS:

Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser

utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al

menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y

elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener

una estructura de información externa (metadato) para facilitar su

almacenamiento, identificación y recuperación4.

4 http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271

24

WEBGRAFÍA

http://www.eduteka.org/Editorial19.php

http://www.eduteka.org/Editorial17.php

http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271