PABLO FERRI PASTOR. Grupo I

PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

1.Título:

Creando una Utopía. Reflexión política y transformación social.

2.Descripción del proyecto:

El objetivo del proyecto es abordar el tema de filosofía política desde una perspectiva práctica.

Es decir, no como una reflexión sobre las dificultades de la convivencia humana, origen del

poder, organización del sistema político, necesidad o no de las leyes etc. sino como un proyecto

para elaborar el que para cada alumno sería el espacio habitable perfecto. Definir una utopía en

la que deban establecer todos los patrones y criterios que definen la convivencia. No pensar

conceptos de la política sino pensar políticamente. Así, a partir de su experiencia cotidiana,

deberán pensar opciones de mejora de la vida pública y plantear propuestas de reforma. Para

facilitar la reflexión , cada uno de los alumnos deberá, como tarea previa, definir un personaje

que será quien habite esa utopía. Se puede leer una explicación algo más detallada en

http://goo.gl/tC0hGx.

3.Contexto de trabajo

Proyecto dirigido a alumnos de la asignatura de Filosofía de 1º de Bachillerato del IES

Matemàtic Vicent Caselles Costa de Gata de Gorgos. El centro ofrece estudios de ESO,

Bachillerato y cuenta con un ciclo de FPB de Peluquería y estética. Los alumnos del centro

provienen del único centro de primaria de la población y de una escuela unitaria de una pedanía

situada a 3 km del pueblo. Los alumnos, salvo algunas excepciones, se conocen y van juntos a

clase desde los tres años. El instituto está ubicado en una comarca, La Marina Alta,

mayoritariamente costera y turística, en una población de poco más de 6000 habitantes. Es por

este motivo que en la utopía que deben diseñar la población mínima posible es de 6000

habitantes.

1

4.Competencias clave:

Comunicación lingüística, en la medida en que el desarrollo de su proyecto, el proceso

de trabajo colaborativo y la elaboración de un artefacto final incluyen el desarrollo de

destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la

conversación. Implica también la adquisición de lenguajes específico propio de la

asignatura y del ámbito de la política.

Competencia digital, puesto que los alumnos han de manejar y elaborar artefactos

digitales y han de usar de forma creativa y crítica las tecnologías de la información y la

comunicación para realizar de forma satisfactoria las tareas que implican el proyecto.

Aprender a aprender, puesto que el diseño del proyecto y las estrategias que se plantean

para la evaluación implican la necesidad de que el alumno se haga cargo de la

organización, gestión y control de su propio proceso de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas, dado que el proyecto gira alrededor de la política, la

conciencia crítica de lo real y la potencialidad del pensamiento utópico para la mejora de

las condiciones reales de la convivencia, es evidente la carga ética y social del proyecto.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que todas las tareas van encaminadas

a la realización de un proyecto de mejora de la vida pública, los alumnos van a tener que

poner sobre la mesa propuestas concretas para intervenir y transformar la realidad de una

manera ética. Puesto que el proyecto se diseña para una comunidad de al menos 6000

habitantes, los conceptos de ciudadanía y participación están presentes de forma

constante, la reflexión no es sobre la vida de un particular sino sobre las líneas generales

que organizan la convivencia.

Conciencia y expresiones culturales. La confrontación de las diversas propuestas con

sus distintos planteamientos obliga a los alumnos a valorar la libertad de expresión, el

derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades distintas, etc. Por

otro lado, puesto que el inicio de la reflexión comienza en la insastisfacción de cada uno

de los personajes que han diseñado, la expresión y comunicación de ideas, experiencias y

emociones ocupa un lugar preferente para poder abordar el resultado final. En la medida

en que el artefacto final es el producto de su esfuerzo y su imaginación aprenden,

además, la necesidad de la constancia, el esfuerzo y la disciplina para llevar a cabo

cualquier producto que se propongan elaborar, sea de forma individual o colectiva.

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5.Estándares de aprendizaje.

Los estándares implicados en el proyecto recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato, para la asignatura de Filosofía son:

Del Bloque 1: Contenidos transversales:

1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica

las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden

de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado

en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos

de la filosofía.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia

y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los

problemas filosóficos analizados.

3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como

internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar

la información.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y

aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas

cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc.

demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.

Del Bloque VI: La racionalidad práctica:

1.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si

bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia

emocional.

3.2 Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la

Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.

4.1 Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía

política.

4.2 Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos

naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención,

contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos clave de la filosofía

política.

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5.3 Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de algunos de los autores

estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y

características.

5.4 Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como

herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

6.1 Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del

pensamiento utópico.

7.1 Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de

la creación artística, la ciencia y la ética.

18.1 Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben estar a la

base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué soy?, ¿qué

hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido, su razón de ser?

y sabe argumentar la defensa de las respuestas.

19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la

íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a

través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la resolución

de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

21.1 Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e

importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y avance

de una cultura y la transformación de la realidad.

23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un

proyecto personal y colectivo.

6.Cronograma:

Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y

su temporalización

El proyecto, en la medida que el problema de la filosofía política se subdivide a su vez en

problemas parciales que deben ser planteados para la coherencia de la reflexión, ocupa 25

sesiones en el aula más 12 sesiones o tareas a desarrollar en casa. Las sesiones se organizan en 9

bloques:

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BLOQUE TÍTULOSESIONES

En clase En casa

1 Introducción 1 -

2 El concepto de Utopía 3 2

3 La ley: legalidad y legitimidad 4 1

4 Derechos y deberes: elaboramos una Constitución 2 2

5 Medios de comunicación de masas y política 3 2

6 El poder: origen y legitimidad. 2 1

7 Modelos contemporáneos de organización social y política 4 1

8 ¿Es legítima la desobediencia? Pensamiento crítico y política 1 1

9 Conclusiones y presentación de productos finales 5 1-2

7.Producto final:

Presentación en el formato que el alumno escoja (video, audio, presentación, texto...) de su

proyecto utópico a modo de programa político. El artefacto que el alumno elabore ha de recoger

todas las reformas políticas necesarias para la implantación del mismo, éstas han de ser

concretas y justificadas a partir de todos los conceptos trabajados en clase. Presentar el producto

de su trabajo a la manera del programa electoral de un partido político en mitad de una campaña

electoral (programa de radio, cartel, video, entrevista, tríptico de difusión...). El artefacto se

colgará en el blog de la clase (y en el blog personal del alumno si lo tiene).

8.Secuencia de actividades:

EN CLASE EN CASA

Sesión 1 Introducción y explicación delplanteamiento. Motivación hacia elcontenido. Explicación de la necesidad deplantear la reflexión desde un personaje.

Visionado, esquema y resumen del videosobre la Utopía (https://goo.gl/0xeKl2 ) odel podcast (https://goo.gl/b9w13Q ) queestará colgado en el blog de la clase

Sesión 2 Visionado del video sobre el concepto deUtopía y aclaración de las dudas que sehayan podido plantear. Lectura y discusióndel artículo sobre la utopía:http://www.filosofiahoy.es/Utopias.htm(individual, grupo grande)

Diseño del personaje que guiará su reflexióny primer esbozo de la Utopía para supersonaje. Los alumnos que lo deseenpueden elaborar un Avatar de su personaje.Anotación en Padlet de al menos unacaracterística de la Utopía que proponen.

Sesión 3 En grupo pequeño presentación a losmiembros del grupo de los personajes contodas sus características. Puesta en comúnde características generales en grupo

Encuesta en casa para averiguar quécambiarían de la situación actual laspersonas que conviven con los alumnos.

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grande (clase)

Sesión 4 Puesta en común de las característicasplanteadas en Padlet. Debate y selecciónde las más interesantes (grupo pequeño-grupo grande)

Respuesta de las preguntas planteadas en elblog a propósito de las dificultades de lavida cotidiana. (http://goo.gl/SfqJjh )

Sesión 5 Reparto de una selección de textos(Necesidad y características de la Ley.Diferencia Legalidad-Legitimidad) ydistribución de un texto por grupo que selee y subraya (trabajo individual) y seestructura (trabajo en grupo pequeño). Enel blog de clase tendrán enlazado unapresentación con un ejemplo de texto“autosubrayado” y esquematizado (verhttp://goo.gl/wJ58kp. )

Sesión 6 Preparación del comentario y exposiciónoral para el resto de la clase.

Elaboración de un artefacto digital(presentación, video, audio...) que sirva parailustrar la explicación del texto al resto de laclase y pueda colgarse en el blog de laasignatura acompañado del textocomentado.

Sesión 7 Explicación de cada grupo al resto de laclase. 15 minutos por grupo entreexposición del texto, explicación de losconceptos relacionados y resolución dedudas del resto de los grupos. 1º sesión.

Sesión 8 Explicación de cada grupo al resto de laclase. 15 minutos por grupo entreexposición del texto, explicación de losconceptos relacionados y resolución dedudas del resto de los grupos. 2ª sesión.

Leer la entrada del blog de la asignatura:“Cómo se escribe un decálogo”, ver el videoexplicativo “Qué es una constitución”(https://goo.gl/L0UwEm), que estaráncolgados en el blog del aula, y elaborar lasprimeras “leyes” de su Utopía (infografía)

Sesión 9 Visionado del video y repaso del artículopara resolver dudas y plantear cómo seredacta una constitución y el fundamentofilosófico de las mismas (explicaciónalrededor de constituciones ydeclaraciones de derechos históricas comola americana o la francesa)

Compartir en el tablero Padlet habilitado atal efecto al menos un derecho y un deberde los ciudadanos de su Utopía.

Sesión 10 Puesta en común de los derechos y deberesplanteados en Padlet. Debate y selecciónde los más interesantes (grupo pequeño-grupo grande)

Sesión 11 Taller de periodismo ofrecido por unperiódico digital de la comarca(http://lamarinaplaza.com/ ). Explicaciónde cómo funciona un periódico y cuál es

Elaboración de una noticia referida a suUtopía.

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su función pública y su papel dentro de lapolítica.

Sesión 12 Grupos de trabajo para convertirse en laredacción de un periódico digital.Distribución de tareas y roles.Maquetación y edición de un periódicocon una noticia de cada Utopía. (Recursospara elaborar periódicos digitales en eltablero de Pinterest)

Sesión 13 Elaboración del periódico digital ypresentación.

Visionado del video enriquecido conpreguntas, colgado en el blog de laasignatura, elaborado por el profesoralrededor de las diferentes teorías que a lolargo de la historia han explicado el origeny legitimidad del poder.(https://goo.gl/TpzmBx ) La tarea para losalumnos: visionado del video y elaboraciónde un esquema o mapa mental de las teoríasy explicaciones expuestas.

Sesión 14 Aclaraciones alrededor de las dudas quehaya planteado el visionado del video.Trabajo individual sobre qué tipo de poderse ejercería en su Utopía, quién lo ejerceríay qué justificación tiene.

Compartir en Padlet los mapas y esquemaselaborados sobre el video y al menos unacaracterística del poder en su utopía.

Sesión 15 Proyección del tablero y la lectura de lasentradas más significativas para podercomenzar el debate y discusión de losdistintos puntos de vista planteados en losgrupos de trabajo. Conclusiones generales.

Sesión 16 Reparto de una selección de textos(Teorías sobre el origen de la sociedad ymodelos de organización social ypolítica: Liberalismo, Democracia,liberalismo, Totalitarismo etc.) ydistribución de un texto por grupo que selee y subraya (trabajo individual) y seestructura (trabajo en grupo pequeño). Enel blog de clase tendrán enlazado unapresentación con un ejemplo de texto“autosubrayado” y esquematizado (verhttp://goo.gl/wJ58kp. )

Sesión 17 Preparación del comentario y exposiciónoral para el resto de la clase.

Elaboración de un artefacto digital(presentación, video, audio...) que sirva parailustrar la explicación del texto al resto de laclase y pueda colgarse en el blog de laasignatura.

Sesión 18 Explicación de cada grupo al resto de la

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clase. 15 minutos por grupo entreexposición del texto, explicación de losconceptos relacionados y resolución dedudas del resto de los grupos. 1º sesión.

Sesión 19 Explicación de cada grupo al resto de laclase. 15 minutos por grupo entreexposición del texto, explicación de losconceptos relacionados y resolución dedudas del resto de los grupos. 2ª sesión.

Visionado de alguno de los videospropuestos sobre la legitimidad de ladesobediencia civil (https://goo.gl/5PVgl8 obien https://goo.gl/r0DE4r ) y preparaciónde sus argumentos para el debate.

Sesión 20 Debate en torno al tema: ¿Es legítima ladesobediencia civil? Función política dela crítica.

Sesión 21 Conclusiones generales alrededor de lautopía y resumen general de todos losproblemas planteados a lo largo deldesarrollo del proyecto.

Elaboración del artefacto final: Programapolítico para la mejora de la sociedad almodo de un programa electoral en elformato que el alumno escoja (video, audio,tríptico, texto, animación, presentación,stopmotion...)

Sesión 22 Resolución de dudas al hilo de laelaboración de los artefactos y finalizaciónde los mismos.

Sesión 23,24 y 25

Exposición de los artefactos. (3 sesiones)

Se da por sentado que los alumnos, después de las sesiones de trabajo y a lo largo de todo el

proyecto, ajustan, incorporan o modifican las características de sus propuestas enriquecidas por

el debate de clase. Hay una tarea transversal que se extiende a lo largo de todo el proyecto que es

la elaboración de un glosario de filosofía política que reúna los conceptos que se vayan

explicando a lo largo de las tareas.

9.Métodos de evaluación:

La evaluación de los alumnos será gestionada en parte por los propios alumnos ya que escogerán

de entre todas las tareas aquellas que más se adaptan a sus capacidades e intereses. Es evidente

que los alumnos que deseen una mejor calificación llevarán a cabo la mayoría o la totalidad de

las tareas. El alumno recibirá una insignia por cada una de las tareas completadas

adecuadamente. Deberá conseguir al menos 5 insignias de tareas que serán valoradas de acuerdo

con las rúbricas elaboradas a tal efecto. Puesto que las tareas están cualitativamente

diferenciadas (tareas en grupo, de expresión oral, comentario de texto, elaboración de mapas

mentales, participación en tableros colaborativos, debates, etc.) nos aseguramos de que a lo largo

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de la evaluación el alumno ha ido adquiriendo y consolidando diferentes destrezas. Las tareas

que impliquen exposición oral o trabajo en equipo serán valoradas por igual por alumnos y

profesor mediante listas de cotejo.

Por otro lado los alumnos deberán entregar el producto final que será evaluado por el profesor de

acuerdo con la rúbrica diseñada a tal efecto (ver anexo al final de este documento). Ambas

partes, tareas y artefacto final, son necesarias para ser evaluado. La evaluación es, en su mayoría,

responsabilidad del alumno ya que posee rúbricas orientativas de todas las tareas para mejorar su

trabajo y, además, ha de gestionar la cantidad y el tipo de trabajos que realiza. Ya que no se

evalúa únicamente el producto final podemos, por medio de las tareas intermedias, valorar los

procesos.

Además de las tareas planteadas en el diseño de las sesiones se planteará, desde el principio, una

tarea que se irá realizando a lo largo de todo el desarrollo del proyecto y que será condición

necesaria para obtener la máxima nota posible: el alumno que desee dicha calificación ha de

llevar un diario de aprendizaje en un blog personal en el que habrá de registrar, al menos, una

entrada semanal ilustrando todo el proceso.

10.Recursos:

El recurso fundamental, en el que se vehicularán todos los demás materiales será el blog de la

clase: http:// latemperaturadelaigua.blogspot.com (El blog está en Valenciano, lengua vehicular

en el centro, pero incorpora la opción de traducción de blogger)

Materiales para los alumnos:

-Videos enriquecidos con preguntas elaborados por el profesor o, en su defecto, videos

seleccionados de Youtube a propósito de los temas planteados en los diferentes bloques.

-Dossieres de textos para abordar el trabajo colectivo de presentación y exposición a la clase de

aspectos teóricos relevantes para la reflexión política.

-Textos “autosubrayados” y esquematizados a modo de ejemplo para desarrollar las destrezas

necesarias de trabajo con los textos. Ver ejemplo (referido al tema anterior de antropología) en:

http://goo.gl/wJ58kp.

-Batería de rúbricas referidas a las tareas que el alumno puede llegar a realizar a lo largo del

proyecto: Exposición oral, Trabajo en equipo, Trabajo escrito, Entrada en un blog, Comentario

de texto y una Específica referida al artefacto final.

-Tablero de Pinterest con tutoriales, artículos y enlaces a las aplicaciones que les pueden llevar a

completar las tareas planteadas a lo largo del proyecto y el producto final. Los tutoriales deben

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abarcar todas las posibilidades de trabajo que los alumnos puedan llegar a plantear en el trabajo

final. Los tutoriales incluidos van referidos a : mapas mentales (Mindomo, Goconqr, Create.ly,

Popplet, etc.), presentaciones (Genial.ly, Powtoon,), comic (Pixton), podcast (Soundcloud),

blogs (Blogger, Wordpress), infografias (Powerpoint, Picktochart, easelly, etc.) o video

(PowerPoint, Wevideo, Camstudio, Openshot etc.):

https://es.pinterest.com/pabloferri/proyecto-flipped/

11.Herramientas TIC:

Puesto que las tareas pueden presentarse en distintos formatos escogidos por el alumno según el

caso, la lista de herramientas es extensa. Las herramientas y apps propuestas para llevar a cabo

las tareas del proyecto son las siguientes:

-Padlet para llevar a cabo los tableros colaborativos y puestas en común (tarea sobre la Utopía,

tarea sobre Derechos y deberes y tarea sobre el poder).

-Mindomo para la creación de mapas mentales (Tareas Comentario de texto y tarea sobre el

poder).

-Openshot, Wevideo, Powerpoint para la creación de videos (Tareas Comentario de texto)

-Powerpoint, Prezi, Genially para presentaciones o animaciones (Tarea Comentario de texto)

-Powerpoint, Picktochart, Easelly para hacer infografías (Tarea Constitución, tarea Glosario)

-Soundcloud para podcast (tarea Comentario de texto)

-Blogger o Wordpress para el blog personal de los alumnos.

-Issuu, Calameo, Joomag para periódico o libro digital (Tarea periódico digital y tarea Glosario)

Para el desarrollo del artefacto final los alumnos pueden escoger cualquiera de las apps

reseñadas anteriormente en función del formato que escojan.

Además de estas herramientas tenemos un grupo de la clase en Telegram (que no requiere que

nadie tenga el teléfono de nadie pues puede usarse con nombre de usuario) en el que se van

recordando plazos, comunicando entradas del blog, recomendaciones, dudas, etc.

12.Agrupamientos, organización:

Trabajaremos las actividades en tres niveles de concreción:

1.-Trabajo individual. Todas las tareas, en la medida en que van relacionadas con el

personaje concreto que cada alumno ha diseñado y con la utopía que está desarrollando,

implican una primera parte de trabajo individual.

2.-Trabajo en grupo pequeño. Los grupos de trabajo serán estables a lo largo del

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desarrollo del proyecto para que cada integrante conozca con detalle los personajes y

propuestas políticas del resto. Los grupos no tendrán menos de 4 ni más de 6 integrantes

con el fin de que haya diversidad sin dispersión en el trabajo. Estos grupos se organizarán

intentando respetar dos criterios: que los alumnos agrupados tengan una relación que les

permita trabajar con confianza y posibilite la discusión pero, a la vez, que exista

diversidad de opiniones y puntos de vista en los grupos.

3.-Trabajo en el grupo clase. Las conclusiones que se vayan alcanzando en el trabajo en

grupos pequeños se compartirán y discutirán en el grupo clase, sin detalles de personajes

ni utopías concretas, con el fin de confrontar aspectos más teóricos referidos a las

cuestiones políticas.

La organización del espacio físico del aula se irá adaptando a las necesidades concretas según las

actividades pero, en general (niveles 2 y 3) el aula se organizará por grupos pequeños alrededor

de una mesa de trabajo.

13.Otras actividades formativas y Difusión:

De forma alterna cada viernes se planearán en el blog de la clase retos y actividades para

fomentar el pensamiento y la lectura. La participación en estas actividades es totalmente

voluntaria.

Un viernes cada 15 días se propondrá a los alumnos en “Adivinalibros” en el que se irán

aportando pistas sobre un libro misterioso que los alumnos deben descubrir a lo largo del fin de

semana. En caso de no descubrir el libro el viernes las pistas van incrementándose cada 24 horas

(ver http://goo.gl/3gtOi0 )

Un viernes cada 15 días, alternando con la anterior actividad, se propondrá a los alumnos un

ejercicio de Fitness filosófico en el que se propondrán objetos y situaciones para la reflexión

fuera de las académicas que conecten pensamiento y experiencia (ver http://goo.gl/xJJZrD )

Por lo que respecta a la difusión del proyecto todos los artefactos generados e lo largo del

proyecto se colgarán en el blog de la clase y se enlazarán en el mismo todos los blogs con los

diarios de aprendizaje de aquellos alumnos que hayan decidido hacer uno. También enlazaremos

en el blog el periódico digital elaborado por los alumnos en la actividad dedicada a la influencia

de los medios de comunicación en la política.

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ANEXO

RÚBRICA PARA EVALUAR EL ARTEFACTO FINAL DEL PROYECTO “CONSTRUIMOS UNA UTOPÍA”

CRITERIOS MUY ALTO 4 ALTO 3 MEDIO 2 BAJO 1

ENTREGA YFORMATO

El trabajo se entregaen el tiempo y formaestablecidos. El formato se ajusta a lo especificado en elproyecto.

El trabajo se entrega en el tiempo establecido. Se ha variado el formato de forma justificada pero no se hacomunicado el cambio al profesor con antelación.

El trabajo se entrega conun día de retraso de forma justificada. Se ha variado el formato de forma injustificada y no se ha comunicado el cambio al profesor con antelación.

El trabajo se entrega con más de un día de retraso sin justificación. Se ha variado el formato de forma injustificada y no se ha comunicado el cambio al profesor con antelación.

ESCRITURA YLECTURA

(Texto escrito)

La escritura fluye fácilmente, tiene buen ritmo y resulta de agradable lectura.La forma en que estápresentado mantieneel interés del lector.

La escritura tiende a sermecánica y poco fluida.El texto es eficaz. El escrito no consigue mantener la atención del lector todo el tiempo.

El texto está en ocasiones cortado o incompleto. La forma enque está escrito distrae al lector y dificulta la comprensión.

La escritura no tiene sentido. La desorganización del escrito dificulta la lectura constantemente y es difícil seguir el hilo.

CONTENIDO.

El artefacto final recoge e integra las reflexiones y conclusiones que se han ido planteando alo largo de las tareasparticulares del proyecto. Todas las aportaciones y comentarios son relevantes.

El artefacto final recogee integra algunas de las reflexiones y conclusiones que se hanido planteando a lo largo de las tareas particulares del proyecto. Algunas aportaciones y comentarios son relevantes.

El artefacto final no recoge ni integra las reflexiones y conclusiones que se han ido planteando a lo largode las tareas particulares. El resultadosería el mismo sin el trabajo colaborativo. Pocas aportaciones y comentarios son relevantes.

El artefacto final no recoge ni integra las reflexiones y conclusiones que se han ido planteando a lo largo de las tareas particulares. El resultado sería el mismo sin el trabajo colaborativo. Las aportaciones y comentarios son irrelevantes.

USO DELLENGUAJE

FILOSÓFICO

El uso del lenguaje específico y los conceptos es claro y preciso. El texto no requiere aclaraciones ni esfuerzo del lector.

El uso del lenguaje específico y los conceptos es claro. El texto es comprensible aunque requiere alguna aclaración del lector.

El uso del lenguaje específico y los conceptos es confuso. Eltexto requiere del esfuerzo del lector para hacerse comprensible.

El uso del lenguaje específico y los conceptos es errático eilógico. El texto es incomprensible.

ORTOGRAFÍA

Todas las palabras están escritas correctamente. Los acentos, puntuación y uso de mayúsculasson correctos.

La mayoría de las palabras están escritas correctamente. La mayoría de los acentos, puntuación y uso de mayúsculas son correctos.

La escritura de las palabras es a menudo incorrecta. Los acentos, puntuación y uso de mayúsculas a menudo no son correctos. Los errores distraen de la lectura del trabajo.

La escritura de las palabras es incorrecta;los acentos, puntuación y uso de mayúsculas son utilizados de forma inapropiada y sin criterio. Los errores hacen muy dificultosa la lectura del trabajo.

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GRAMÁTICA

Uso adecuado y variado de vocabulario y de estructuras gramaticales complejas sin errores.

Uso adecuado y variadode vocabulario y de estructuras gramaticalescomplejas con pocos errores.

Uso adecuado de vocabulario básico. Las estructuras gramaticales son simples y con algunos errores.

Uso inadecuado del vocabulario. Las estructuras gramaticales contienen errores frecuentes.

COHERENCIA

Todas las partes del trabajo final guardanuna estrecha relación de coherencia. El tema está bien planteado y las ideas están bien organizadas y desarrolladas.

Casi todas las partes deltrabajo final guardan relación de coherencia. El tema está bien planteado aunque las ideas resultan generales y poco desarrolladas.

Algunas partes del trabajo final guardan relación aunque no está claro el objetivo. El tema resulta confuso y las ideas no están organizadas ni desarrolladas.

Las partes del trabajo final no guardan ninguna relación entreellas. El trabajo carecede coherencia. No hayplanteamiento ni desarrollo de las ideas ni el tema. El trabajo es errático e incoherente.

INDIVIDUACIÓN

El trabajo presenta un punto de vista propio y original alrededor del tema planteado. Todos losaspectos tratados se enfocan desde un punto de vista original y personal.

El trabajo presenta un punto de vista propio alrededor del tema planteado. Algunos de los aspectos tratados se enfocan desde un punto de vista original y personal.

El trabajo no presenta un punto de vista propio alrededor del tema planteado. Los aspectos tratados se enfocan desde un punto de vista estándar y acrítico .

El trabajo es la reproducción de puntos de vista ajenos alrededor del tema planteado. El punto devista del autor brilla por su ausencia.

DISEÑO Y USOTIC

El trabajo es originaly brillante desde la perspectiva del diseño del mismo. Hace uso destacado de las aplicaciones oportunas para el objetivo que se ha planteado.

El trabajo es original desde la perspectiva deldiseño del mismo. Haceuso correcto de las aplicaciones oportunas para el objetivo que se ha planteado.

El trabajo es anodino desde la perspectiva del diseño del mismo. Hace uso muy básico y pobre de las aplicaciones para el objetivo que se ha planteado.

El trabajo carece de unplanteamiento sobre eldiseño del mismo. Hace un uso incorrecto de las aplicaciones.

GENERALIZACIÓN-

APLICABILIDAD

Las propuestas presentadas son aplicables y fácilmente generalizables a experiencias de la vida cotidiana.

Algunas de las propuestas presentadas son aplicables y puedenllegar a generalizase a experiencias de la vida cotidiana.

Algunas de las propuestas presentadas son aplicables aunque están lejos de las experiencias de la vida cotidiana.

Ninguna de las propuestas presentadas es aplicable. No guardan relación con la vida cotidiana.

Construida a partir de:

- “Rúbrica para evaluar un informe escrito “de CeDeC, bajo licencia Creative Commons Atribución-Compartir Igual3.0,España. http://es.slideshare.net/cedecite/rubricainformeescritocedec

- “Rúbrica para texto escrito“ en Banco de rúbricas http://goo.gl/CYXiXk sin licencia explícita.

- “Rúbrica de evaluación del comentario de texto” en http://es.slideshare.net/dicciomixteco/rbrica-de-evaluacin-del-comentario-de-texto sin licencia explícita.

Artefacto TIC:http://padlet.com/formacionintef_flipped/7fo1e15h0ywa/wish/105915054.

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INDICE.

1.-Título 1

2.-Descripción del proyecto 1

3.-Contexto de trabajo 1

4.-Competencias clave 2

5.-Estándares de aprendizaje 3

6.-Cronograma 4

7.-Producto final 5

8.-Secuencia de actividades 5

9.-Métodos de evaluación 8

10.-Recursos 9

11.-Herramientas TIC 10

12.-Agrupamientos, organización 10

13.-Otras actividades formativas y Difusión 11

Anexo 12

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