PROYECTO FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA I
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PROYECTO FINAL DIDACTICA DE LA LENGUA I
2º de Grado en Magisterio en Educación Primaria (4º Semestre-Grupo 2 Tarde)
UPNA CURSO 2015/2016
LEYENDA “LAS BRUJAS DE ZUGARRAMURDI” Ruta 1: Baztán y tierras del Bidasoa
GRUPO 1
Noelia Alcusón Lasheras
Iván Busto Alecha
Adrián Ciaurriz Asiain
Sergio Garnica Nuñez
Patricia López Peñas
1
ÍNDICE
PARTE I 1. Presentación
PARTE II 2 .Relación con el currículo
2.1. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos y competencias básicas
2.2. Relación entre estándares de aprendizaje e instrumentos de
evaluación
PARTE III 3 .Secuencia de actividades
3.1 Secuencia de actividades 3.2. Cuadro descriptivo de cada una de las actividades
ANEXOS WEBGRAFÍA
2
PARTE I 1 PRESENTACIÓN
Hemos trabajado la leyenda de las Brujas de Zugarramurdi, típica de la zona del Baztán situado al Norte de Navarra. Para ello hemos realizado una serie de actividades y una excursión a la zona que se basará principalmente en visitar las cuevas de Zugarramurdi y una quesería de la zona.
Las actividades las hemos realizado antes, después y durante la excursión y son de vocabulario, comprensión, presentación oral y redacción, la cual la han tenido que subir al blog del colegio. Por último la leyenda ha sido presentada en forma de guiñol a los alumnos.
Para terminar el proyecto como actividad importante hemos planteado la presentación oral para un grupo de ancianos a cerca de lo que más les ha gustado de la salida a los alumnos.
3
PARTE II 2. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO 2.1. Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos y competencias básicas
Contenidos Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Competencias Básicas
-Interacción en situaciones comunicativas. Interacción en la comunicación espontánea y dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico y lógico en el discurso.
-Participación en el intercambio verbal.
-Comprensión de mensajes en diferentes situaciones de comunicación oral.
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
1. Participar en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas.
2. Utilizar estrategias, habilidades y normas en la interacción y comunicación con los demás.
4. Narrar situaciones y experiencias personales, cuentos populares, noticias, diálogos.
6. Participar en debates, diálogos y discusiones guiadas. 7. Desarrollar la capacidad de escucha activa.
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
1.1. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas, en su caso, y preguntando para averiguar el significado de lo que no comprenden.
1.2. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones.
1.3. Interpreta correctamente instrucciones orales.
1.4. Pide ayuda para la realización de tareas con lenguaje adecuado. 2.1. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo.
Aprender a Aprender (CPAA) Competencia lingüística (CCLI) Competencia social y ciudadanas ( CSYC)
4
Contenidos
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
2.3. Respeta turnos de palabra.
4.1. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico ideas y experiencias vividas, utilizando con propiedad expresiones temporales.
7.1. Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración o exposición.
9.1. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos.
Competencias Básicas
- Utilización de estrategias que mejoren la comprensión(lectura comprensiva) - Fomento del interés y gusto por la lectura
Bloque 2: Comunicación escrita: leer Criterio evaluación: 4. Utilizar estrategias para la comprensión lectora. Criterio de evaluación: 6. Adquirir hábito lector.
4.2 Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar a cerca de vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto del trabajo. 4.4 localiza información concreta en un texto. 5.1 Tiene programado un tiempo diario para la lectura. Método de lectoescritura y animación a la lectura.
Aprender a Aprender (CPAA)
Competencia lingüística (CCLI)
Competencia social y ciudadanas ( CSYC)
Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
Bloque 2: Comunicación escrita: Escribir
1.1 Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
Competencia lingüística ( CCLI)
5
Contenidos
Caligrafía orden y presentación.
Criterios de evaluación
1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.
5. Usa las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos: planificación, función, estructura, revisión y reestructuración.
Estándares de aprendizaje
aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando las caligrafía, el orden y la presentación.
5.1 Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor y la profesora.
5.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
Competencias Básicas
Aprender a aprender ( CPAA)
- Iniciación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. - Tipos de nombres. El adjetivo calificativo. Artículos. Demostrativos. Pronombres personales. Verbo. Tiempos verbales. Sujeto y predicado.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
9. Utilizar los tiempos verbales correctamente, oralmente y por escrito.
13. Utilizar las TIC como instrumento de aprendizaje.
9.1 Reconoce el concepto de verbo como palabra que expresa una acción, utiliza correctamente las formas de los verbos tratados, y completa oraciones y textos breves con ellos.
13.2 Utiliza las TIC para las producciones propias siguiendo modelos.
Competencia lingüística Competencia digital
Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares, cuentos…), textos de género narrativo y textos de otros géneros (teatro y poesía)
Bloque 4: Educación literaria 6. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios
6.1 Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios
Competencia lingüística Aprender a aprender
6
2.2. Relación entre estándares de aprendizaje e instrumentos de evaluación
Nº actividad
Estándares
de aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Observación
1. Desarrolla estrategias eficaces (utilizar el diccionario o preguntar acerca de vocabulario desconocido) para mejorar la comprensión del texto objeto del trabajo.
x
En la hora de lectura, observamos el empleo de estas estrategias con los libros que han cogido en la biblioteca.
2. Localiza información concreta en un texto.
x En la hora de lectura, cuando
preguntamos acerca de donde aparece algún contenido de la lectura.
3. Tiene programado un tiempo diario para la lectura. Método de lectoescritura y animación a la lectura.
x En la hora de lectura, lee el libro
correspondiente.
4. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando caligrafía, el orden y presentación
x
7
Nº actividad
Estándares
de aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Observación
5. Crea textos siguiendo una planificación previa, realizada con ayuda del profesor y la profesora.
x
6. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.
x x
7. Participa en situaciones comunicativas dirigidas, respondiendo a preguntas, en su caso, y preguntando para averiguar el significado de lo que no comprenden.
x x
8. Participa en situaciones espontáneas de intercambio comunicativo, proponiendo temas y aportando opiniones.
x x
9. Interpreta correctamente instrucciones orales. x x x x x x x x x x x x x
8
Nº actividad
Estándares
de aprendizaje
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Observación
10. Pide ayuda para la realización de tareas con lenguaje adecuado.
x x
x x x x x
11. Retoma el tema de conversación cuando se le indica que se ha desviado del mismo.
x x
x
12. Respeta turnos de palabra x
x x
13. Narra, siguiendo un orden lógico y cronológico ideas y experiencias vividas, utilizando con propiedad expresiones temporales.
14. Formula preguntas para obtener información tras la escucha de una narración o exposición.
x x
15. Distingue el narrador y los personajes, así como sus turnos de intervención, en textos dramáticos.
x
9
PARTE III 3. Secuencia de actividades
3.1 Secuencia de actividades
TABLA RESUMEN DEL CONJUNTO DE ACTIVIDADES
Nº Nombre de la actividad Agrupamiento Escenarios Recursos materiales y/o
digitales Tiempo
1 La bruja piruja Grupo clase Aula Caja con muñeca de bruja
en su interior. 25’
2 Los dibujos brujos Individual Aula Folios, pinturas,
rotuladores... 25’
3 ¡Qué rico está el queso! Grupo clase Aula Imágenes desde el
ordenador y otras a
buscar en función de lo
que surja.
30’
4 La palabra que sobra Individual Aula Folios, lápiz. 10’
5 La leyenda de
Zugarramurdi... Grupo clase Aula Elementos de la
representación mediante
el guiñol.
20’
6 Comprendiendo Individual Aula Ficha con las preguntas, lapicero y goma
30’
7 La danza de las brujas grupo clase Aula y sala de gimnasia
cartulina y pegamento y audio
Dos sesiones.
8 Excursión Grupal Pueblo de Zugarramurdi
Autobús, entradas y documentos, objetos que recojan.
Todo el día
9 Redactando… Individual Aula Papel y lápiz 50´
10 Excursión a la biblioteca Grupal Biblioteca más cercana
biblioteca Media mañana
11 Mi cueva Grupo de 4 alumnos
Aula Cartulinas, pegamento, celo, rotuladores, tijeras...
50´
12 Preparación de las presentaciones
Grupo Aula Cartulinas, rotuladores... 50´
13 Yo te cuento... Grupo de 3 o 4 personas
Residencia de ancianos
Murales Toda la mañana
10
3.2. Cuadro descriptivo de cada una de las actividades
Número y título de la actividad 1- La bruja piruja
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Activar los conocimientos previos sobre la
temática.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
La profesora llevará al aula una caja y la dejará
encima de la mesa. La profesora pedirá un
voluntario para examinar el contenido de la caja.
Una vez visto lo que contiene la caja (bruja)
formulará una pregunta abierta: ¿Sabéis qué es
esto? ¿Qué es una bruja?
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Todo el grupo de clase nos pondremos en el suelo,
y la caja se pondrá en el centro.
Recursos materiales y/o digitales Caja y muñeca de bruja.
Duración 25 minutos.
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Recordar.
Tratamiento de la diversidad
La bruja es una figura conocida en toda
cultura, por lo que sirve para trabajar la
diversidad.
Anexos Sin anexo.
11
Número y título de la actividad 2- Los dibujos brujos
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Preparar al alumnado para la comprensión de la
performance narrativa (vocabulario).
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
Se entregará un listado relacionado con la
palabra “bruja”. La profesora presentará la
actividad al alumnado de la siguiente forma:
“Haced un dibujo de cada una de las palabras que
tenéis en la ficha, y acordaros de pintarlo cuando
acabéis”.
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Individual, cada alumno en su mesa.
Recursos materiales y/o digitales Folios, pinturas, lápices...
Duración 25 minutos.
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Entender y aplicar.
Tratamiento de la diversidad Actividad suficientemente abierta para que
todos puedan adaptarse.
Anexos Anexo 1.
12
Número y título de la actividad 3- ¡Que rico está el queso!
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Contextualizar y motivar a los alumnos de cara a
la salida.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
“Como sabéis, vamos a hacer una salida a
Zugarramurdi, y vamos a aprender dónde está y
qué camino vamos a recorrer.”
Tras ello, realizaremos preguntas abiertas sobre
el tema. ‘¿Qué es el queso?’,`¿De dónde viene?’,
`¿Cómo se hace?’. Para apoyar nuestra
explicación usaremos alguna foto.
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Todo el grupo de clase. Con preguntas abiertas
que irán contestando por turnos.
Recursos materiales y/o digitales Ordenador y pizarra digital
Duración 30 minutos.
Proceso cognitivo predominante en
la actividad Recordar y entender
Tratamiento de la diversidad
Se intentará que hable todo el grupo realizando
alguna pregunta al alumnado que no participe en
el debate
Anexos Anexo 2
13
Número y título de la actividad 4- La palabra que sobra
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Preparar al alumnado para la comprensión de la
leyenda (vocabulario).
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
La profesora presenta la actividad: “Rodead con
un círculo la palabra que sea diferente en el
primer grupo de palabras, y subrayadla en el
segundo grupo.”
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Individual, cada alumno en su mesa.
Recursos materiales y/o digitales Folios, lápices.
Duración 10 minutos.
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Entender y aplicar
Tratamiento de la diversidad
En cuanto al tema la brujería es conocida por
la mayor parte de la población por lo que
resulta un tema adecuado. En caso de
alumnos con problemas de lectura o escritura
se podrían realizar las actividades de manera
oral.
Anexos Anexo 3
14
Número y título de la actividad 5- La leyenda de Zugarramurdi...
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Contextualización, motivación, y animación
convergente (del proyecto al texto).
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
El docente presenta la performance: “Os voy a
contar una interesante leyenda sobre las brujas
del lugar al que iremos en la próxima excursión.
Prestad atención y luego comentaremos qué nos
ha parecido”.
Tras ver la función, se comenta en grupo de cara
a la excursión a Zugarramurdi.
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Todos en medio corro frente al teatro, de modo
que todos lo pueden ver.
Recursos materiales y/o digitales Teatro de guiñol, marionetas, fondos...
Duración 20 minutos.
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Entender, analizar.
Tratamiento de la diversidad Las brujas es un tema conocido por todos los
niños de la clase, sin importar la diversidad.
Anexos Sin anexo
15
Número y título de la actividad 6.- Comprendiendo
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad Comprensión e interpretación.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
El docente les explica la actividad a realizar.
“Ahora niños vamos a responder a unas
preguntas para que no se nos olvide nada de lo
que hemos visto y podáis contarlo en casa.”
“os voy a dar una ficha con unas preguntas y
tenéis que responderlas en ese mismo papel, cada
respuesta debajo de su pregunta”
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Individual
Recursos materiales y/o digitales Ficha con las preguntas a responder
Duración 30 min
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Recordar y entender.
Tratamiento de la diversidad
Se trata de preguntas muy concretas
relacionadas con lo visto en la performance
para ver si han comprendido. Es adaptable a
realizarla de forma oral si hay algún niño con
dificultades de comprensión lectora o
dificultades a la hora de escribir.
Anexos Anexo 4
16
Número y título de la actividad 7- La danza de las brujas
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad Actividad de animación divergente.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
La profesora explica la siguiente actividad.
“Bueno niños ahora nos vamos a convertirnos en
unas brujas y unos brujos buenos. Vamos a hacer
un sombrero de bruja para cada uno y luego
vamos a ir al aula de gimnasia y vamos a
aprender una” danza de las brujas” que
bailaremos todos juntos mientras suenan dos
canciones, una en castellano y otra en euskera.
Organización del aula -
agrupamiento.Forma de trabajo en
el agrupamiento
Grupo clase
Recursos materiales y/o digitales Cartulina, pegamento, audio con canciones de las
brujas.
Duración 50’
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Recordar, aplicar y crear.
Tratamiento de la diversidad
Es una actividad de trabajos manuales que
haremos en grupo grande, por lo que
podremos ayudar a los niños que tengan
dificultades en la confección de los
sombreros. A la hora de la danza si algún
niño tuviera dificultades para realizar algún
paso, podríamos dividirlos en grupos y que
cada grupo hiciera una paso diferente y
realizable por todos los miembros del grupo.
Anexos Anexo5
17
Número y título de la actividad 8 - Excursión
Objetivo(s) didáctico(s) de la actividad Actividad de animación divergente (del texto al
proyecto).
Partiendo ya de la narración, se busca un efecto placentero, lúdico y festivo relacionado con el proyecto general.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
En primer lugar el colegio ya habrá avisado a los
familiares de la excursión a realizar, por lo que el
docente ya estará avisado de que todos los
alumnos tienen el permiso para ir a la excursión
por parte de sus tutores.
De forma que el docente el día anterior a la
excursión hará un repaso y recordatorio: “Como
ya sabéis mañana nos vamos de excursión, así
que quiero que recordéis de traer todo lo
necesario para pasar el día fuera de casa, porque
vamos a comer todos juntos en la excursión, así
que acordaros de traer todo, aunque en casa ya
sabrá porque os entregamos una circular hace un
tiempo”.
Ya una vez en el día de la excursión, el docente se
encargará de a la salida contar que todos los
alumnos hallan llegado y que suban al autobús
con todo lo necesario: “Muy bien ya estamos
todos así que podremos subir al autobús, subir
despacio sin empujar y cada uno en su sitio” (es
aquí donde puede ya ser necesario elegir alguna
pareja para sentarse, atendiendo a diversidad,
comportamiento…)
Cuando lleguen al lugar de la excursión tendrá el
docente en cuenta de tener a todos los alumnos a
la vista, y de entrar a los lugares escogidos a la
hora. Así como calcular bien las horas para la
comida.
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Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
La excursión se va a realizar en grupo grande,
Recursos materiales y/o digitales
Autobús, entradas y documentos, objetos que recojan.
Duración
Todo el día
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Recordar y entender.
Tratamiento de la diversidad
Es una actividad que va a durar todo el día y
que va a ser fuera del aula en grupo grande.
Por lo que a la hora de tener en cuenta a la
diversidad se podrá adaptar ciertos aspectos
de la excursión a sus necesidades para que
puedan realizar las mismas actividades que el
resto del grupo. Por ejemplo se pueden
asignar compañeros a alumnos con
discapacidades, o a niños con problemas de
atención, para que les acompañen, estén
pendientes de ellos y puedan avisar al
docente...
Anexos Sin anexo
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Número y título de la actividad 9- Redactando...
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Actividad de creación literaria relacionada con el
tema.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
El docente comenzará la sesión introduciendo
qué se va a realizar: “Hoy vais a escribir en dos
párrafos qué es lo que más os gustó de la
excursión. Puede ser o sobre la visita a la quesería
o a las cuevas. Pero quiero que lo escribáis muy
bien porque después vamos a poner en el blog del
colegio lo que habéis escrito todos junto con unas
fotos que vamos a sacar en la excursión.
Luego al final de la clase, dentro de 50 minutos
tendréis que haber terminado”.
Cuando pase el tiempo se encargará de ver que
todos han realizado la redacción, y durante la
clase ver cómo van trabajando los alumnos o
prestar ayuda si es necesario.
Organización del aula -
agrupamiento. Forma de trabajo en
el agrupamiento
Individual
Recursos materiales y/o digitales Papel y lápiz
Duración 50 minutos
Proceso cognitivo predominante Recordar, entender y crear
Tratamiento de la diversidad
Se va a realizar individualmente, pero si algún
alumno presenta dificultades a la hora de
escribir o expresarse se le podrá prestar
ayuda de forma oral, guiándole a través de
preguntas, corregirle si es necesario… o
también cabría la posibilidad de que otro
alumno le ayudase.
En el caso de que algún alumno no pudiera
escribir se le podría realizar oralmente.
Anexos Anexo 6
20
Número y título de la actividad 10- Excursión a la biblioteca
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad Fomentar la lectura silenciosa e individual.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
Se realizará una excursión a la biblioteca del
colegio. En ella, se les dará a los niños unas
breves indicaciones para saber buscar libros en el
aula infantil y además conocer el proceso de
préstamo de libros.
Después de estas indicaciones los alumnos en
grupo de 4 cogerán libros sobre brujas. Una vez
seleccionado un libro por grupo, lo cogerán y se
llevarán a clase para utilizarlo en la hora de
lectura.
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Grupos de 4 personas, realizados mediante la
técnica 1, 2, 3,4.
Recursos materiales y/o digitales Biblioteca
Duración Media mañana
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Entender, aplicar y analizar.
Tratamiento de la diversidad
Se seleccionarán diferentes libros teniendo
en cuenta los niveles de los alumnos
existentes en el aula.
Anexos Sin anexo
21
Número y título de la actividad 11- Mi cueva
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Expresión artística y trabajar la animación plástica
divergente (del texto al proyecto)
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
Tras organizar al alumnado en grupos de 4, el
docente presentará la actividad aportándoles
los materiales necesarios: “Vamos a crear
nuestra propia cueva de brujas. Para ello,
pensaremos en todo lo que sabemos de ellas, y
lo representaremos en esta manualidad.
Podéis crear la cueva como queráis: con
dibujos, haciendo una maqueta recortando
cartulinas… Y en ella tendréis que mostrar,
además, los objetos que sabemos que tenían
las brujas.” De este modo, con los materiales necesarios
realizarán un escenario de una cueva con
brujas y sus objetos característicos. El docente intervendrá en todas las dudas de
los grupos. Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Agrupaciones de 4 en 4 con la técnica 1-2-3-4, en
las mesas.
Recursos materiales y/o digitales Cartulinas, pegamento, celo, rotuladores, tijeras...
Duración 50 minutos.
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
Aplicar y crear,( y además entender y
recordar).
Tratamiento de la diversidad Las brujas es un tema presente en toda
cultura que pueda haber en el aula.
Anexos Sin anexo
22
Número y título de la actividad 12- Preparación de las presentaciones
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Determinar la temática y las ideas a exponer.
Elaborar los materiales visuales como material de
apoyo para la presentación.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
El docente comenzará la sesión informándoles de
la actividad que se llevará acabo: La semana que
viene iremos a una residencia de ancianos y les
explicaremos lo que hemos visto en la excursión
de Zugarramurdi.
Una vez realizados los grupos por el docente,
seguirá con la explicación: Ahora en grupo vamos
a elegir de que queremos hablar. Puede ser de las
cuevas o de la quesería.
Una vez elegido el tema en grupo, el docente
seguirá guiando la actividad: Muy bien, ahora
vamos a elegir sobre qué cosas vamos a hablar y
vamos a realizar cada uno unos dibujos con estas
cartulinas y pinturas.
Para terminar, el docente finalizará la actividad
proponiéndoles a los alumnos que en grupo, les
expliquen a todo el grupo clase su mural: Ahora
vamos a explicarlo a todos los compañeros, cada
uno de los dibujos. Recordar que todos tenéis que
hablar.
Organización del aula - agrupamiento. Forma de trabajo en el agrupamiento
El docente realizará grupos heterogéneos
respecto a capacidades, de 4 o 5 alumnos.
Recursos materiales y/o digitales Cartulinas, rotuladores, pinturas...
Duración 50´ (una sesión)
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
recordar, entender, aplicar y crear
Tratamiento de la diversidad
Al realizarse grupos heterogéneos se
contempla el tratamiento a la diversidad. Es
decir, cada alumno aportará al grupo lo
mejor de él.
Anexos Sin anexo
23
Número y título de la actividad 13- Yo te cuento ...
Objetivo(s) didáctico(s) de la
actividad
Explicar la experiencia vivida durante la
excursión.
Consigna inicial y desarrollo de la
actividad
Se desplazarán a la residencia de ancianos más
cercana al centro. El docente realizará una breve
introducción ante todos los asistentes a la
actividad: Somos el grupo de 2º de primaria y
hemos realizado una excursión a Zugarramurdi. A
continuación, el docente asociará a 2 o 3
ancianos con un grupo de niños.
Los niños explicarán porque han hecho cada
dibujo y con qué temática de la excursión se
asocia.
Una vez expuesto, los ancianos darán su opinión
y contarán si tienen alguna experiencia sobre la
temática tratada.
Organización del aula -
agrupamiento
Forma de trabajo en el
agrupamiento
Agrupamiento de 2 o 3 ancianos con un grupo de
niños. Cada niño de forma ordenada explicará
cada dibujo realizado.
Recursos materiales y/o digitales murales realizados en la anterior sesión
Duración Toda la mañana
Proceso cognitivo predominante en
la actividad
recordar, entender, aplicar y crear
Tratamiento de la diversidad
Se tiene en cuenta la diversidad de los
alumnos, puesto que los grupos estarán
compuestos por alumnos de diferentes
niveles. Además ante cualquier dificultad
individual en la explicación, todo el grupo
podrá compensar estas dificultades.
Anexos Sin anexo
24
4. ANEXOS
ANEXO 1 - ACTIVIDAD 2 LOS DIBUJOS BRUJOS
Haced un dibujo de cada una de las palabras que tenéis escritas más abajo, y acordaros de pintarlo
cuando acabéis de dibujarlo.
-Bruja -Caldero -Escoba
ANEXO 2 –ACTIVIDAD 3 “¡QUE RICO ESTÁ EL QUESO!”
Este es el mapa de Navarra. Hemos marcado Pamplona, que es donde nosotros estamos y
hemos marcado Zugarramurdi, al norte de pamplona y al norte de Navarra, que es donde
vamos a ir de excursión. En azul podéis ver el camino que vamos a recorrer con el autobús.
25
ANEXO 3 ACTIVIDAD 4 - LA PALABRA QUE SOBRA
Rodea la palabra que es diferente a las demás.
EMBRUJAR BRUJA CUEVA BRUJERÍA
Subraya la palabra que es diferente a las demás.
ESCOBA HECHIZO CUEVA CAMIÓN
ANEXO 4 ACTIVIDAD 5 - LA LEYENDA DE ZUGARRAMURDI- texto adaptado
NARRADOR: Hace muchos años, en un pueblo perdido del norte de Navarra, llamado Zugarramurdi, vivían dos hermanos: Matías y Peruko.
Matías, que era el hermano mayor, había heredado todas las tierras y los animales y era muy malvado porque tenía a su hermano pequeño Peruko como esclavo; y lo tenía de sol a sol trabajando y ni un euro cobrando.
Un día Peruko cansado de esta situación se dispuso a hablar con su hermano mayor:
(Peruko y Matías en la casa de Matías)
PERUKO: ¡Hermano! MATÍAS (despreciando): ¿Qué quieres?
PERUKO: Necesito dinero, quiero montar mi propio negocio. MATÍAS: (Malhumorado) Déjame en paz y ponte a trabajar. PERUKO: (Enfadado) Pues si no me ayudas, me iré del caserío. MATÍAS: (Burlándose) Pero si no tienes a donde ir. PERUKO: (Con determinación) Mejor vivir debajo de un puente, que vivir aquí
contigo.
(Sale Peruko, y fin de escena)
NARRADOR: Peruko vagó por el pueblo sin saber qué hacer.
PERUKO: ¡Maldito sea mi hermano!, ya no volveré a su casa nunca más.
NARRADOR: cayó la noche y cansado se refugió debajo de un puente.
PERUKO: Oh, vaya, debajo del puente podré dormir y no pasaré frío.
NARRADOR: Dos horas más tarde, oyó un ruido de voces y se despertó.
PERUKO: ¿Qué ruidos son estos a estas horas de la noche?
26
NARRADOR: Fue entonces cuando Peruko vio a tres extrañas mujeres saliendo de una cueva...
(Las tres brujas en el puente, y Peruko debajo)
- BRUJAS: Porla se, zalpate, funte fa, funte fi, txiri, biri, ekatzu, amen.
MARI PETRONIL: ¡Ah¡ Mari Kattalin, ¡Lo hemos pasado chupi
MARI KATTALIN: ¡Y que lo digas, Mari Petronil! ¡Ha sido un aquelarre precioso¡
NARRADOR: Peruko entonces se dió cuenta de que los akelarres existen y que son el lugar en el que se reúnen las brujas para bailar, cantar y hacer conjuros mágicos.
MARI KATTALIN: ¿Sabes, Mari Fermina?, la dueña de la casa grande está muy enferma y ni los médicos ni curanderos encuentran un remedio.
MARI FERMINA: ¡No me digas Mari Kattalin! ¿Y conoces tú algún remedio?
MARI KATTALIN: ¡Claro que sí! Se curará cuando le den un pedazo de pan bendito que tiene en la boca un sapo que está escondido bajo la piedra de la puerta de la iglesia.
(Salen las brujas, y tras ellas Peruko, y fin de escena)
NARRADOR: Entre gritos y risas las brujas siguieron su camino. Peruko salió rápidamente de debajo del puente y fue a la iglesia
PERUKO: ¡Qué bien, ahora se podrá curar la señora de la casa grande!, correré hacia la iglesia y encontraré a ese sapo.
NARRADOR: Peruko llegó a la iglesia y encontró la piedra donde estaba el sapo.
PERUKO: ¡Ven aquí sapo!, necesito el pan que tienes en la boca para poder curar a la señora de la casa grande.
(Peruko, marido en casa de la enferma)
NARRADOR: Tras encontrar el pan, Peruko se dirigió a la casa grande para curar a la señora enferma.
PERUKO: ¡Aquí tengo la solución a la enfermedad de tu mujer!
NARRADOR: Tras entregarle el pan la mujer se curó de la enfermedad.
MARIDO: Muchas gracias Peruko, nadie sabía cómo curar a mi mujer y tú lo has logrado. En agradecimiento te doy este dinero.
PERUKO: Muchas gracias, con todo este dinero ya podré comprarme tierras y ganado.
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(Peruko sale, y fin de escena)
NARRADOR: Matías se enteró de la nueva fortuna de su hermano y como ambicionaba más dinero, corrió al caserío de Peruko……..
(Peruko y Matías, en casa de Matías)
MATÍAS: ¡Hermano, hermano¡¿ Cómo has conseguido el dinero para comprar todo esto?
PERUKO: Escuché a unas brujas debajo del puente el secreto para poder curar a la mujer de la casa grande y el marido me recompensó.
(Fin de escena)
(Brujas sobre el puente, Matías debajo)
NARRADOR: Matías, preso de su ambición, acudió a medianoche debajo del puente para escuchar a las brujas y ver si así podía hacerse más rico.
BRUJAS: Ez garela, bai garela, hamalau mila hemen garela(Qué no somos, que sí somos, catorce mil aquí estamos)
MARI KATTALIN: ¡Mari Petronil! MARI PETRONIL: ¿Si, Mari Kattalin?
MARI KATTALIN: ¡Mari Fermina! MARI FERMINA: ¿Si, Mari Kattalin?
MARI KATTALIN: El otro día nos oyeron cuando os conté el remedio para curar a la mujer de la casa grande, y hoy también nos están escuchando.
(Brujas bajan del puente y van a por Matías)
NARRADOR: Rápidamente las tres brujas se pusieron a buscar y encontraron a Matías debajo del puente y le dieron una paliza
BRUJAS: ¡Por espiarnos y ser tan avaricioso, toma, toma y toma!
NARRADOR: De la paliza que le dieron tardó mucho tiempo en recuperarse
TODOS: COLORÍN, COLORADO, ESTA LEYENDA SE HA TERMINADO….
(Fin)
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ANEXO 5 ACTIVIDAD 6 COMPRENDIENDO
Cuestionario de comprensión de la leyenda.
1.- ¿Quién son los personajes más importantes de la leyenda?
2.- ¿En qué pueblo sucede esta leyenda?
3.- ¿Cómo consigue Peruko el dinero para montarse su granja?
4.- ¿Por qué le dan una paliza las brujas a Matías?
ANEXO 6 ACTIVIDAD 7 LA DANZA DE LAS BRUJAS
Estas son las dos canciones que bailaremos disfrazados con el sombrero que
confeccionaremos en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=XTpWPVXIRFE
https://www.youtube.com/watch?v=_OIDCx94Dlw
Esta es la plantilla que vamos utilizar para hacer nuestros gorros de brujas y brujos.
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ANEXO 7 ACTIVIDAD 9 - REDACTANDO
Tenéis que escribir una redacción en dos párrafos de qué es lo que más os gustó de la
excursión. Tenéis que elegir entre la visita a la quesería o la visita a las cuevas.
FECHA:
NOMBRE:
TÍTULO:
El otro día fuimos a Zugarramurdi de excursión y...
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________.
Lo pasé...
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________.
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5. WEBGRAFÍA UTILIZADA
https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/ce/60/83/ce6083a7d64a428780caeaa25421e4e8.jpg
https://miaulario.unavarra.es/access/lessonbuilder/item/51558/group/2015_0_302401_2/Contenidos%20-%20Edukiak/Tema%204%20_II_/1.%20Las%20Brujas%20de%20Zugarramurdi.pdf
http://www.etxelekua.com/
http://www.turismozugarramurdi.com/seccion/turismo_las_cuevas/