UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EDUCACIÓN VIRTUAL

EVALUACIÓN EDUCATIVA

PROYECTO FINAL (7)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN POR LA CALIDAD EDUCATIVA

AUTORA

LEM. ELSY GUADALUPE LOPE GONZÁLEZ E.D

ASESORA

DRA. ROSARIO LETICIA CORTÉS RÍOS

ÍNDICE

Objetivo.

• Introducción.

• Desarrollo.

• Conclusiones.

Propuesta

Anexos

Tablas

Cuadros

• Bibliografía

Introducción

Que atendiendo a las mejores prácticas en materia de evaluación de

aprendizajes, se presentará un modelo de evaluación que considere lo

cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los logros y dificultades de

los alumnos a la vez que asigne una calificación numérica. Este modelo

concibe a la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya

fuertemente en la observación y el registro de información por parte de los

actores educativos, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica.

Que se planifiquen actividades para que los alumnos estudien y aprendan;

Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender;

Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;

Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan;

Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no sólo de las pruebas;

Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores, y

Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

“La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP, 2011, p. 31).

“… la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque

de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades,

actitudes o valores de manera desintegrada” 1(p.17)

1 Estrategias e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (SEP, 2012)

Los instrumentos que presentaremos serán 4 con la finalidad de evaluar la ruta de mejora.

El propósito de esta actividad es integrar los conocimientos adquiridos durante

las sesiones y poder analizar las mejores opciones según el nivel de

desempeño que se pretenda alcanzar con los estudiantes así como la medición

de los saberes.

I INSTRUMENTO LISTA DE COTEJO ACTOR DOCENTE

II INSTRUMENTO REGISTRO DE OBSERVACIÓN ACTOR PREFECTURA

III INSTRUMENTO PORTAFOLIO ACTOR SERVICIO SOCIAL

IV INSTRUMENTO PRUEBA OBJETIVA 1: Tangram ACTOR ALUMNO

V INSTRUMENTO COMPETENCIA LECTORA INDICADOR DE DESEMPEÑO PRUEBA ORAL

JUSTIFICACIÓN

La evaluación formativa tiene como propósito contribuir a la mejora del

aprendizaje, regular el proceso de enseñanza y de aprendizaje, principalmente

para adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades,

planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos.

Constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los

alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz

Barriga y Hernández, 2002). De ahí que sea importante entender qué ocurre en

el proceso e identificar la necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje.

De esta manera, el proceso es más importante que el resultado y éste se

convierte en un elemento de reflexión para la mejora.

OBJETIVO

Aplicar los 4 instrumentos de evaluación con sus respectivos niveles

taxonómicos a distintos actores educativos, en ejercicios y tiempos reales.

MARCO CONCEPTUAL

Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole

establecer una relación equilibrada entre los objetivos y medios para garantizar

la eficiencia del proceso enseñanza aprendizaje. Constituyen una vía para el

logro de los objetivos propuestos, al momento de impartir la instrucción desde

el punto de vista de la evaluación. Una de las taxonomías más conocidas es la

de Bloom y colaboradores, ellos parten de una gran división llamada dominios

como lo son: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor. Unos de los medios

más utilizados son las pruebas objetivas, que como instrumento de evaluación

de los aprendizajes de los alumnos, es la formulación de una serie de

preguntas, ítems o elementos, en la que en cada uno de ellos tiene una

determinada respuesta que no debería someterse a discusión al ser unívoca y

exacta. Para la comprobación de los rendimientos académicos de los alumnos,

no basta con utilizar un solo tipo de técnica, sino que dentro de cada tipo, habrá

que determinar cuál de sus modalidades se adapta mejor al papel que se le

exige en una situación determinada. Es aconsejable utilizar técnicas diferentes

que maticen, amplíen o profundicen la calidad de esa evaluación. En esta

unidad vamos a tratar sobre las pruebas objetivas, estudiando su concepto y

tipologías, sugiriendo pautas para su correcta elaboración. También

analizaremos las ventajas e inconvenientes que presentan este tipo de

pruebas. Una de las pistas para construirla es la tabla de especificaciones, que

garantiza la representatividad en la evaluación de objetivos y contenidos que

nos ayudan a una elaboración exitosa de la prueba. Estos tipos de pruebas la

podemos utilizar tanto en la evaluación a distancia como en la presencial.

La evaluación no debe estar limitada a pruebas como una herramienta para la

recogida de información, sean estas objetivas, test de rendimiento,

estandarizados o exámenes. Se podría utilizar otras fuentes como son: la

observación de la actividad y la valoración de los trabajos o cualquier fuente

utilizada por el profesor para visualizar todo tipo de objetivos y las técnicas más

adecuadas para realizar su evaluación. Son técnicas de evaluación cualquier

instrumento, situación, recurso o procedimiento para obtener información

adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen.

DESARROLLO (construcción)

I. INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

A continuación se presentan seis categorías de desempeño de la práctica

docente en las que se integran las acciones básicas en el aula para cada una

de ellas; se presentan como indicadores que deberán ser valorados con base

en la siguiente escala de frecuencia y asignar el valor correspondiente.

ESCALA

Siempre Frecuentemente Algunas veces No lo hago3 Puntos 2 Puntos 1 Punto 0 Puntos

INSTRUCCIONES:

a. Lee con cuidado cada uno de los indicadores para poder valorarlos. b. Para cada indicador marca con una “X” la frecuencia que mejor

represente la acción.c. Asigna el puntaje a cada indicador de acuerdo con la valoración de cada

acción. d. Suma los puntajes asignados en la columna correspondiente y valora el

puntaje obtenido.e. El puntaje total llevará a valorar el desempeño de cada categoría.

1. Planeación:

Preparación previa que hace el docente del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos

Acciones por observar SiempreFrecuente

menteAlgunas veces

No lo hago

1. Específicas, de manera clara, el propósito que desarrollarás durante la clase.

2. Específicas, de manera clara, contenidos apegados al currículo que desarrollarás durante la clase.

3. Especificas estrategias didácticas acordes con el propósito y los contenidos que desarrollarás durante

la clase.4. Especificas procesos de evaluación a utilizar durante

la clase, que permitirán detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propósito.

5. Establece de manera clara la vinculación de los conocimientos previos con los contenidos que se abordarán.

6. Relacionas los contenidos entre las asignaturas.7. Al planificar te basas en los programas que se

complementan con otros materiales (libro de texto, biblioteca de aula, portales, mediateca, etc.)

8. Incluyes actividades a realizar con sus respectivas consignas.

TOTAL

*Valoración de desempeño

0 – 6 pts 7 – 13 pts 14 – 19 pts 20 – 24 ptsInsuficiente Regular Bueno Óptimo

Puntaje total Valoración

2. Ambientes de aprendizaje:

Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo

Acciones por observar SiempreFrecuentemente

Algunas veces

No lo hago

1. Generas las condiciones para que los alumnos resuelvan problemas en el aula.

2. Realizas cuestionamientos que apoyen a los alumnos a reflexionar o resolver problemas de aprendizaje.

3. Mantienes una comunicación asertiva que propicie un ambiente positivo en el aula.

4. Respetas y alientas el ritmo de trabajo de los alumnos en el desarrollo de las actividades del aula.

5. Promueves diferentes formas de interacciones en el trabajo del aula.

6. Fomentas relaciones positivas (de respeto y confianza) entre todos los integrantes del aula y la escuela.

7. Organizas el espacio físico para generar el aprendizaje de los alumnos.

TOTAL

*Valoración de desempeño

0 - 6 pts 7– 12 pts 13 - 17 pts 18 – 21 pts

Insuficiente Regular Bueno Óptimo

Puntaje total ValoraciónHabilidad de Comunicación: Verbal y No verbal:

Es la capacidad para desempeñarse adecuadamente como docente, mediante el uso del lenguaje como instrumento, en donde se hace necesario el uso de la escucha, el habla, la lectura y la escritura.

Acciones por observarSiempre

Frecuentemente

Algunas veces

No lo hago

1. Haces buen contacto visual2. Haces buen contacto auditivo3. Realizas gesticulaciones adecuadas que

apoyan tu expresión verbal4. Actúas con naturalidad5. Muestras fluidez al hablar, sin muletillas, sin

titubear, buen ritmo y dominio del idioma6. Controlas la participación de los alumnos

oportunamente7. Cambias tu posición dentro del espacio del

salón de clase8. Empleas ademanes (cabeza, cuerpo, manos)

para enfatizar el significado de la comunicación9. Enfocas la atención de los alumnos hacia el

material de apoyo.10. Enfatizas variando el tono de la voz en las ideas más importantesTOTAL

*Valoración de desempeño

0 – 8 pts 9 – 17 pts 18 – 25 pts 26 – 30 ptsInsuficiente Regular Bueno Óptimo

Puntaje total Valoración

II

IV Instrumento: Tangram

Propósito. Al aplicar una actividad diagnóstica usando el tangram se pretende obtener información acerca de la forma en que los alumnos manipulan figuras geométricas conocidas para formar objetos de su entorno, e identificar cuáles de éstos son fáciles de formar y cuáles no; para poder clasificarlos de acuerdo a su grado de dificultad.

Descripción. El instrumento es una actividad diagnóstica que consiste en

presentar a los alumnos cinco preguntas sobre las figuras del tangram y un

cuento en donde existen diez figuras conocidas, y con ayuda del tangram

intentarán formarlas; el tangram consta de siete piezas: en cinco triángulos de

diferentes formas, un cuadrado y un paralelogramo, las cuales en su conjunto

forman un cuadrado. Las figuras que se presentan en el cuento tienen

diferentes niveles de dificultad, lo que permitirá poderlas clasificar de acuerdo a

su grado de complejidad

Administración. El instrumento se debe aplicar a alumnos de 1 grado de

secundaria, el tiempo estimado una hora. Para la realización del tangram se

debe utilizar la clase previa

Sugerencias o recomendaciones. Se recomienda llevar un tiempo estipulado

entre cada una de las figuras con la finalidad de no desperdiciar tiempo y hacer

más dinámica la actividad, es necesario solicitar a los alumnos que lean bien

las preguntas y que las analicen correctamente.

Aprendizaje Esperado

Número de alumnos que resolvieron el ejercicio correctamente

Número de alumnos que no resolvieron el ejercicio correctamente

Porcentaje de alumnos que resolvieron el ejercicio correctamente

Porcentaje de alumnos que no resolvieron el ejercicio correctamente

Construye correctamente objetos a partir de figuras geométricas.

Nombre del alumno (a): __________________________ Grado: _________

Grupo: ______

INSTRUCCIONES I.-De acuerdo al tangram que se realizó en la clase,

determina lo siguiente:

¿Cuántos cuerpos geométricos tiene el tangram?__________. ¿Cuántas

figuras geométricas tiene?________. ¿Cuántos cuadrados tiene?_________.

¿Cuántos triángulos?_________. ¿Con qué figuras del tangram puedes

Formar un cuadrado?_____________________ I.- A continuación se te

presenta un cuento con 10 figuras geométricas de las cuales representarás con

ayuda del tangram, seguidamente trazarás las figuras geométricas que usaste

para la construcción

EVALUACIÓN AUTENTICA DEL APRENDIZAJE

La evaluación como proceso brinda la posibilidad de ampliar sus alcances y su significación, asimismo,permite incrementar los esquemas de percepción e interpretación

para llegar a apreciaciones más comprensivas y fundamentadas del logro

TAREA 7 ENVIADA POR EQUIVOCACIÓN

EVALUACIÓN AUTENTICA DEL APRENDIZAJE

La evaluación como proceso brinda la posibilidad de ampliar sus alcances y su significación, asimismo,permite incrementar los esquemas de percepción e interpretación

para llegar a apreciaciones más comprensivas y fundamentadas del logro

ELABORÓ LEM. ELSY LOPE GONZÁLEZ ASESORA DRA. Rosario Leticia CORTÉS RÍOS

UNIVERSIDAD INTERAMERICANAPARA EL DESARROLLO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓNEDUCACIÓN VIRTUAL

EVALUACIÓN EDUCATIVAFebrero de 2015

INTRODUCCIÓN

“Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea

contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o

área de conocimiento determinado”2. Esto es, a través de los reactivos se

concreta la solicitud de información acerca del rendimiento del alumno en las

diversas áreas curriculares. Se obtiene tanta información relevante como

reactivos bien diseñados integremos en la prueba.

Propósitos generales de las pruebas son obtener evidencias tangibles acerca

del grado de dominio que muestra una persona sobre un contenido disciplinar,

el nivel de desarrollo de habilidades que muestra una persona, evidencias

acerca de los errores conceptuales o de procedimiento en que incurre una

persona al abordar la solución de problemas, que implican contar con el

dominio de un contenido disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS SEGÚN SU TIPO

Aunque los reactivos pueden presentar una estructura diferente según su tipo

comparten entre ellos ciertos elementos. Algunos presentan una base o

pregunta que se ofrece a través de un texto, imagen o gráfica, que dota de un

contexto a la información que se pretende tratar y, sobre la cual el alumno

trabajará para resolver algún problema cognitivo. Otros parten solamente del

planteamiento o pregunta y pueden ofrecer o no, opciones de respuesta. Entre

los tipos de reactivos que presentan opciones, se encuentran los reactivos de

opción múltiple, los de falso y verdadero y los de correlación. Los reactivos que

evitan ofrecer opciones, entre ellos los de respuesta breve y los de ensayo,

pueden estructurarse de una base informativa a partir de la cual realicen el

cuestionamiento.

Tipos de reactivos

Opción múltiple o simple

Falso y verdadero

Correlación o relación de columnas

Respuesta breve complemento o canevá

2 Instituto Mexicano de Orientación y Evaluación Educativa. En http://74.125.47.132/search?q=cache:3pUY_jAPqN4J:www.orienta.org.mx/docencia/Docs/Sesion- P. 1 [Recuperado el 9/I

Jerarquización u ordenamiento

Elección de elementos de un listado

Reactivos de base común o multi ítem

Reactivos de ensayo o composición por tema

REGLAS PARA EL DISEÑO DE REACTIVOS

Entre las normas que deben considerarse para la construcción de reactivos, la

Dirección General de Evaluación de Políticas de la SEP (Silva, 2005: 7-19),

ofrece una serie de recomendaciones generales a todos los tipos de reactivos y

especifica algunas de acuerdo con cada tipo:

Principios generales para la elaboración de exámenes.

1. Definir el objetivo del examen.

2. Definir los reactivos apropiados.

3. Los exámenes deben ser representativos.

4. La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada.

5. Los reactivos deben construirse sin factores ajenos que impidan su solución.

6. Los reactivos deben propiciar la expresión del aprendizaje que se pretende

medir.

7. El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de los alumnos

RECOMENDACIÓN PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES

Para el uso de textos • Considerar que los lineamientos para la selección de

textos son sugerencias y no “camisas de fuerza”.

• Buscar textos en fuentes de autoridad conocida.

• Cuidar la correspondencia: extensión del texto-cantidad reactivos…

• En los textos expositivos y noticiosos la actualidad es importante.

• No mutilar los textos. 32Para el uso de gráficos

• Seleccionar gráficos que no se degraden durante la edición.

• Evitar detalles innecesarios en los gráficos seleccionados.

• Cuidar la precisión en las figuras y cuerpos geométricos, así como en

esquemas, mapas, símbolos y fórmulas.

Cualquier alteración puede ser la causa de planteamientos confusos o

respuestas incorrectas.

LAS TAXONOMÍAS EN LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS

Para la elaboración de reactivos, cualquiera que sea su tipo, es necesario

determinar cuál es el nivel de aprendizaje que se quiere valorar, para ello se

deben revisar taxonomías (sistemas de clasificación comprendidos dentro de

un marco teórico, que permiten ordenar, describir y clasificar dominios de

aprendizaje).

Existen diversas taxonomías, entre ellas tenemos las propuestas por:

Benjamin Bloom, quien diseña una lista de los procesos cognitivos, organizada

desde la más simple remembranza de conocimiento, hasta procesos más

complejos, e incluye juicios acerca del valor y la importancia de una idea.

Taxonomia de Marzano

Marzano (1997)Propone la enseñanza de habilidades, a las cuales llama

conocimiento procesal. Las habilidades son muy importantes para la realización

de cualquier actividad práctica, existen personas muy habilidosas en algo y con

frecuencia emplean estrategias complejas que, en esencia, son combinaciones

de habilidades organizadas, de tal manera que aprender cómo se relacionan,

da al usuario una gran capacidad para resolver cualquier tipo de problemática.

MODELO DE EJERCICIOS DE REACTIVOS.

Una clasificación de reactivos que podemos considerar a nivel general sería la siguiente:

1. De falso y verdadero.

2. De identificación o ubicación de conocimientos.

3. De jerarquización.

4. De análisis de relaciones.

5. De complementación o respuesta breve.

6. De analogías.

7. De opción múltiple.

8. De multi ítem de base común.

9. De ejecución o evaluación de aprendizaje práctico

1. INSTRUCCIÓN: Contestas falso (F), verdadero (V) según consideres la Respuesta correcta

De acuerdo con Kauffman es la función DESCRIPTIVA de los textos, la que tienen una intención estética ……………………………………………………… ( ).

2. INSTRUCCIONES: Identifica y escribe una X, en la imagen o imágenes vanguardistas surrealista. ( ) ( ) ( ) ( )

3. INSTRUCCIONES. Ordena cronológicamente numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos históricos ocurridos en la etapa correspondiente a la Segunda Guerra mundial.

___Rendición de Japón ___Alemania invade Polonia___Los aliados invaden Normandía.___Alemania se anexa a Australia.___Hilton firma con Stalin un pacto de no agresión.___Francia es ocupada por tropas alemanas, formándose un armisticio

___Berlín es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendición.

4. INSTRUCCIONES. Elige la respuesta correcta que tenga relación con la proposición y la razón dada.

Proposición: Las ballenas y los delfines son mamíferos que viven en el agua.Razón. Debido a que se reproducen de manera vivípara y no tienen bronquios sino pulmones.

1 .La proposición y la razón son verdaderas y la razón explica la proposición2. La proposición y la razón son verdaderas, pero la razón no explica la proposición3. La proposición es cierta pero la razón es falsa.4. La proposición es falsa pero la razón es verdadera5. Tanto la proposición como la razón son falsas.

5. INSTRUCCIONES. Completa las siguientes frases, de acuerdo con el significado._____________________Es la ciencia formal que estudia los principios según sus formas mentales para garantizar sus pensamientos correctos y verdaderos

6. INSTRUCCIONES: Elige la letra del par de palabras que mejor indiquen una relación similar a la expresada en el par original.

VOCACIÓN: Oficio: A. Necesidad :satisfacerB. Sacrificio :triunfoC. Capacidad: tareaD. Producción ;productoE. Calidad: meta

7. INSTRUCCIONES. Lee y contesta las siguientes preguntas correspondientes.

Cuál de las siguientes opciones contiene las preguntas que permiten conocer las principales causas que suscitaron la Conquista de México?

A) ¿Qué hecho marcó a nuestra sociedad en la época de la Colonia?, ¿Qué trajo como resultado la Conquista?

B) ¿Qué sucesos le abrieron la puerta a Cortés para la Conquista?, ¿En qué consistió la Conquista de México?

C) ¿Qué personajes intervinieron en la Conquista?, ¿Qué caracterizó a Hernán Cortés?

D) ¿Qué nos dejó la Conquista en la actualidad?, ¿Por qué se le llama Conquista?

8. INSTRUCCIONES. LEE CON ATENCIÓN TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE QUE EMPIECES A RESOLVER LAS PREGUNTAS

Los elementos químicos en los seres vivos Más de 97% de la masa de la mayor parte de los organismos se debe sólo a seis elementos: oxígeno, carbono, hidrógeno, nitrógeno, fósforo y azufre. El agua (H2O, que tiene un peso molecular de 18 g/mol) es el compuesto más común en los seres vivos, formando por lo menos 70% de la masa de la mayor parte de las células. El carbono es el elemento más frecuente que se encuentra en los componentes sólidos de las células. Los átomos de carbono se encuentran en una amplia variedad de moléculas orgánicas en las que los átomos de carbono están unidos entre sí o a átomos de otros elementos, principalmente H, O, N, P y S, formando

compuestos importantes como las proteínas, azúcares y lípidos, entre otras. Además se han encontrado otros 23 elementos en diversos organismos vivos. Cinco son iones, que todos los organismos requieren: Ca2+, Cl-1, Mg2+, K+1 y Na+1. Los iones calcio, por ejemplo, se necesitan para formar los huesos y también intervienen en la transmisión de señales en el sistema nervioso; los iones cloruro, como otro ejemplo, ayudan a la regulación de la presión sanguínea. Los otros 18 elementos (V, Cr, Mn, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Mo, Cd, B, F, Al, Si, As, Se, Sn y I) sólo se necesitan en cantidades muy pequeñas, por lo que se llaman elementos “traza”. Por ejemplo, necesitamos cantidades diminutas de cobre en nuestra dieta para apoyar la síntesis de la hemoglobina pero el cobre es tóxico. Con base en la información anterior, contesta correctamente las siguientes preguntas:

1. ¿Se puede inferir que el elemento más abundante en masa en los seres vivos es el oxígeno? SÍ / NO

2. ¿El carbono es el elemento de mayor abundancia en los componentes sólidos de los seres vivos?

SÍ / NO

3. En nuestro organismo una cantidad baja de hemoglobina causa anemia, entre

otras afecciones. Por otro lado, las sales de cobre son tóxicas.

Explica ¿qué pasaría en cada una de las siguientes situaciones?

a) En los alimentos de nuestra dieta diaria no se encuentra presente el cobre.

b) En los alimentos de nuestra dieta diaria hay un exceso de cobre.

4. Menciona los seis elementos indispensables que se encuentran en gran cantidad

en la mayoría de los seres vivos.

5. Es el elemento en forma de ión que ayuda a la transmisión de señales en el

sistema nervioso:

a) Na+

b) K+

c) Cld) Ca2+ e) Mg2+

9 .INSTRUCCIONES: A partir de la siguiente lectura contesta las preguntas 1 y 2.

Para tener idea de la enorme cantidad de partículas (6.02 x 1023) que contiene

un MOL pensemos en algo tan pequeño como una hormiga roja de medio

gramo de peso. Un mol de hormigas, puestas sobre la superficie de la tierra,

una junto a otra, ¡NO CABRÍAN!, se requeriría 1000 superficies como la tierra.

El número de partículas que un mol contiene es tan grande que un mol de

canicas ocuparía 116 montañas como el Everest. Como vemos, este número

no es útil para contabilizar cosas que vemos cotidianamente, pero es útil para

saber qué cantidad de átomos o moléculas hay en las cantidades de materia

que manejamos normalmente.

1. Si en la tierra hubiera un mol de habitantes ¿Qué superficie ocuparían?

A) Una superficie terrestre

B) 1000 superficies terrestres.

C) Más de 1000 superficies terrestres.

D) Menos de 1000 superficies terrestres.

2. 0.5 mol de canicas ocuparían

A) 58 montañas grandes

B) 116 montañas grandes

C) 232 montañas grandes

D) 0.5 montañas grandes

CONCLUSIÓN

La evaluación es una herramienta potencialmente valiosa para mejorar la

educación, sobre todo si se precisa el significado de los niveles de logro de los

alumnos, representado por el número con el que se les califica (evaluación

sumativa) y si se lleva acabo el seguimiento del proceso (evaluación formativa),

lo que permitirá tener una idea más clara acerca de los caminos más

adecuados para elevar la calidad educativa.Dicho objetivo demanda precisar

las competencias a desarrollar en nuestros alumnos para que se desempeñen

exitosamente en contextos inmediatos y mediatos.

Las pruebas son obtener evidencias tangibles acerca del grado de dominio que

muestra una persona sobre un contenido disciplinar, el nivel de desarrollo de

habilidades que muestra una persona, evidencias acerca de los errores

conceptuales o de procedimiento en que incurre una persona al abordar la

solución de problemas, que implican contar con el dominio de un contenido

disciplinar o cierto desarrollo de una habilidad.

REFERENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN Allende, M. de y D. G. Morones (2006). Glosario de

términos vinculados con la cooperación académica. México, ANUIES. Bloom, B. S.

(1965).

“Taxonomy of Educational Objectives”. Handbook I: Cognitive Domain. New York,

Mackay Bolívar, A. et al. (2007).

Competencias básicas. Revista Escuela núm. 1. Madrid. Castro M., E. (2004).

Resolución de Problemas. Ideas, tendencias e influencias en España. Dep. Didáctica de

la Matemática: Universidad de Granada. Granada: Comares. Cázares, L. y J. Cuevas

(2007).

Planeación y evaluación basados en competencias. México, Trillas. DeSeCo

(2005).The definition and selection of key competencies Executive Summary. OCDE.

Díaz, M. A., G. Flores y F. Martínez (2007).

Competencia social y ciudadana. Madrid, Alianza. Perkins, D. (1995). La escuela

inteligente. Barcelona, Gedisa