LA INDISCIPLINA ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DE TERCER AO

PRESENTAN: Cosme Parra Mara Luisa Robles Martnez Lemuel Dionisio Vargas Quiones Edith Berenice

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

MAESTRO: Heriberto Gutirrez lvarez

Navojoa, Sonora.

Octubre del 2011

NDICE Captulo I. Resumen Introduccin Antecedentes Planteamiento del problema. Justificacin Objetivo general. Objetivos especficos. Captulo II. Marco Terico 2.1 2.2 2.3 2.6 2.5 2.6 Problemas Indisciplina Problemas Aprendizaje mbito Escolar y mbito Familiar Necesidades Educacin Especiales. Nivel De Conceptualizacin Test H.P.T. Y Familia

Captulo III. Metodologa Captulo IV. Anlisis de Resultados. Captulo V. Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos Cronogramas de Actividades. Diseo de instrumentos de aplicacin.

RESUMEN El presente proyecto se realiz en la escuela primaria Jos Mara Morelos con clave: 26DPR0394G, en el grupo de tercer ao A; ubicada en el municipio de Villa Jurez, Benito Jurez, Sonora, Mxico. Esta investigacin se centra en buscar cual es la mayor causa de influencia negativa para que el alumno tenga comportamientos extremos que mermen su aprendizaje escolar, hablando de problemas escolares, la indisciplina es uno de los que mayormente se presentan ya que ha sido difcil de controlar. Se realiz una revisin de literatura relevante para los puntos de investigacin que fueron: Problemas Indisciplina, Problemas Aprendizaje, mbito Escolar y mbito Familiar, Necesidades Educacin Especiales y Nivel De Conceptualizacin. Cada uno de los temas fue expuesto de manera detallada, pero limitando la informacin nicamente con la relacin directa con el tema de estudio, de forma que se obtuviera una comprensin clara de los puntos que se tratan y para poder alcanzar los objetivos que se establecieron. Se aplic una encuesta de ocho preguntas a los maestros con el fin de detectar si cumple con su funcin de manera eficiente o si lo hace sin tomar en cuenta objetivos y el proceso de enseanza aprendizaje, a los alumnos se les aplic el test de evaluacin (cas-rbol-persona), con la finalidad de obtener un panorama general de la vida familiar y social con la que cuenta el nio. Gracias al anlisis de resultados, se puede observar el punto de vista de cada uno de los maestros, y conocer ms acerca de los alumnos en cuanto a estos mbitos, se realizaron graficas que permitieron observar a simple vista los resultados de las preguntas, resaltando las respuestas ms significativas. As se permiti realizar las conclusiones y recomendaciones.

INTRODUCCIN La indisciplina es uno de los factores que ms llama la atencin dentro de instituciones educativas, ya que estas representan obstculos para el proceso de enseanza-aprendizaje, es importante tomar en consideracin los diversos factores que influyen dentro de este tipo de conductas. Para la realizacin de este proyecto es de suma importancia hacer mencin de aspectos tales; como definiciones, mbitos educativos tanto escolar como familiar que son parte de influencia en la conducta de los alumnos. En el primer captulo encontrars definiciones, antecedentes sobre investigaciones que se han realizado y estudios importantes sobre la indisciplina el objetivo principal de la realizacin de este proyecto es determinar el mbito que genera la indisciplina dentro del aula del grupo de 3er ao A, de la escuela Mara Morelos que se encuentra ubicada en Benito Jurez, Sonora. Tambin se podr encontrar el diseo de instrumentos y recoleccin de datos que se utiliz para el proceso de investigacin, siguiendo un cronograma de actividades para llevar un orden. En el captulo dos, se presenta la informacin terica que ayuda a conocer y explicar ms sobre el tema del proyecto en este caso sobre la indisciplina escolar. De acuerdo con varios autores esta se define por ser una conducta donde la persona en este caso alumnos no respetan, ni cumplen con las reglas establecidas de comportamiento, en la publicacin Disruptive behavior policy (2002) se menciona que los estudiantes necesitan que les enseen cual es la conducta apropiada, cuales son las reglas de la escuela y del saln de clases y aunado a ello ensearles como seguir las reglas de la escuela. As mismo se encuentra especificados los mbitos escolares y familiares que permiten tener una idea mayor de donde surge las conductas de indisciplina, es

importante conocer cada mbito que influye en las conductas puesto que permite tener un mejor panorama de las influencias que recibe el alumno. Otro aspecto relevante es el nivel de conceptualizacin de cada uno de los alumnos que se van a investigar, con la finalidad de definir si se est afectando el proceso de aprendizaje del alumno. Se lleva a cabo la aplicacin de test, entrevistas y cuestionarios con el objetivo de recolectar informacin factible para la investigacin y que esta pueda ser comparada y poder dar un resultado fiable de la investigacin. Para finalizar en el captulo 3 se realizan los anlisis de resultados de la investigacin aqu es donde se demuestra y define que mbito es el que est ejerciendo influencia en la conducta de los alumnos, de igual manera se realiza una conclusin general del proyecto, de sus resultados y por ltimo es importante dar recomendaciones de mejoras que permitan tener un resultado favorable para la investigacin realizada. ANTECEDENTES La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia, puede ser trazada desde la antigedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por ejemplo con la educacin espartana, que era bastante rgida y que inclua el castigo fsico como parte fundante. De manera que el muchacho llegara al estado de plena ciudadana. La forma ms comn de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo corporal y se esperaba que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos fsicos tal como se espera de un padre de familia. La manera ms tradicional de castigar al estudiante era (y contina a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la regla, una caa e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre fue as y que la opcin por una educacin que omite el castigo fsico estuvo ya presente.

Una de las teoras que surge durante el siglo XIX en Italia es la del sistema preventivo concebida por Don Bosco en sus obras de educacin para nios de la calle y nios trabajadores, La idea de Don Bosco influira en los pases meridionales de Europa y en Amrica Latina especialmente en donde se fundaron sus obras educativas y seran un gran aporte al desarrollo de la educacin en el siglo siguiente. Don Bosco expone como caractersticas de dicho sistema la paciencia basada en el amor filial que el educador debe sentir por sus pupilos y su presencia constante que acompae el proceso educativo del formando. La disciplina estaba basada en una confianza mutua entre el profesor y el alumno; si la correccin era necesaria, haba, segn el pensamiento de Bosco, un momento psicolgico para ello. Ante todo, la escuela no era el fin; era ms bien el instrumento para mejorar en la vida Por lo tanto, a travs de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar, se presenta una antagona entre sistemas que dan un valor esencial al castigo fsico como garanta del respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que buscan alternativas menos controversiales. Una y otra posicin tiene sus lmites. Actualmente, la disciplina escolar es motivo de inters y preocupacin de parte de los gestores educativos, docentes, padres de familia, de los propios estudiantes y de la sociedad en general. La indisciplina escolar estara afectando el normal desarrollo de los procesos educativos y de las relaciones interpersonales, a tal punto que las aulas no son el ambiente adecuado donde los estudiantes aprenden a convivir en forma democrtica y fraterna. Esta situacin ha sido tema de diversas investigaciones, a travs de las cuales se pretende conocer, comprender y explicar cmo se desarrolla la convivencia en las aulas; cmo se suscitan los conflictos en la interaccin entre alumnos y docentes, y entre los alumnos y sus pares; qu factores condicionan esos conflictos; y cul es la percepcin de docentes y estudiantes al respecto. A continuacin se exponen algunas investigaciones y artculos que hablan acerca de la indisciplina.

Disciplina

escolar,

departamento

de

psicologa

social,

violencia,

victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia. Estefana Esteves Lpez. Universidad de Valencia. Servei de publicaciones 2005. En la investigacin se demostr la importancia de considerar diferentes mbitos y contextos sociales relevantes para el adolescente en el estudio de los problemas de convivencia en la escuela y, en concreto, en los problemas de comportamiento agresivo y violento, la victimizacin y el rechazo social por parte de los compaeros. Finalmente, como ltima consideracin del estudio en conjunto, creemos que sera interesante ampliar el anlisis de los problemas de violencia, victimizacin y rechazo escolar a edades inferiores a las estudiadas en el presente trabajo (adolescencia temprana 11-13 aos y adolescencia media 14-16 aos), es decir, a poblacin infantil que curse estudios de enseanza primaria. Motivacin, auto concepto fsico, disciplina y orientacin disposicional en estudiantes de educacin fsica. Tesis presentada por: Dr. Gloria Helln Rodrguez. Dirigida por: Dr. Juan Antonio Moreno Murcia. Murcia, Abril de 2007. Se realizo un estudio de la relacin que existe entre varios elementos claves para el rendimiento acadmico de los alumnos como son la motivacin, las estrategias de disciplina mostradas por el profesor para mantener la disciplina en el aula y la percepcin del auto-concepto fsico que muestra el alumno en el contexto de la educacin fsica con el fin de conocer mejor el proceso de enseanza-aprendizaje que tiene lugar en el aula y as poder proponer estrategias de intervencin. Los resultados de las investigaciones han apuntado que el inters por la educacin fsica disminuye en las chicas respecto a los chicos, tambin segn se incrementa la edad, (Moreno, Helln, y Helln, 2006; Van Wersch, Trew, y Turner, 1992), por lo tanto habr que prestar ms atencin a los aspectos que influyen en la motivacin de los alumnos en las clases de educacin fsica, para evitar este retroceso.

Sin embargo, la investigacin tambin ha mostrado una disminucin de los niveles de competencia percibida a medida que aumentan de curso y perciben mayores exigencias acadmicas Especficamente, la investigacin en el dominio fsico muestra evidencias para apoyar una relacin entre la competencia percibida y los procesos motivacionales (Weiss y FerrerCaja, 2002). Alfredo Fularn (2005) Problemas de indisciplina y violencia escolar. Revista mexicana de investigacin educativa, Julio-Septiembre, numero 26. COMIE Distrito Federal Mxico pp.631-639 COMIE /SEP/CESU-UNAM, PP. 243-407 El objetivo de esta revista es promover una mayor comprensin sobre los problemas de indisciplina y violencia en las escuelas; ofrecer un panorama de su complejidad para evitar las respuesta simplistas, mediadas por la premura de la cotidianidad escolar que, por lo regular, marca la tendencia a o conferir la responsabilidad absoluta de estos problemas a la familia y a las condiciones sociales, rompiendo la posibilidad de generar discursos que sostengan lo que podramos llamar la doctrina pedaggica que de sentido sistema escolar. Concluye en Sealar la importancia de hacer investigaciones acerca de la indisciplina escolar y consolidad la problemtica como lnea de investigacin que haga esfuerzos por re conceptualizar qu es lo que corresponde atender a la escuela, como puede intervenir en aquellos casos en los que sus dispositivos no son suficientes y como puede mantenerse a flote como institucin antes los embates de la dinmica neoliberal. y funcionalidad al vol. 10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La observacin ha sido para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento, as como tambin a las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares, como son y an continan sindolo las cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar. El profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energa para velar por el cumplimiento de normas, por el mantenimiento del orden, por hacerse respetar, etc. En definitiva, los profesores tratan de gozar de la autoridad suficiente para poder garantizar un buen funcionamiento del aula, poder controlar el comportamiento de sus alumnos y conseguir que stos les obedezcan, preferiblemente de modo sumiso ya sea en el contexto urbano o de rea rural. Dentro del municipio Benito Jurez se encuentra la escuela Jos Mara Morelos que se desarrolla en una comunidad urbana. En el saln de clases del grupo 3ero A se trabaja homogneamente con todos los alumnos, donde existen diversos tipos de problemticas que en cualquier institucin donde se imparten clases puede encontrarse. Cabe destacar una en particular, ya que se considera la ms relevante, estamos ablando de la indisciplina, la cual es una problemtica que necesita un abordaje de manera inmediata. La problemtica se ha ido presentando paulatinamente, es preocupante que se sigan dando estos tipos de dificultades que obstaculizan el aprendizaje escolar. El abordaje de la indisciplina en su iniciacin implica encontrar el origen de la problemtica, se consideran dos contextos como raz de la anterior; el mbito escolar y el familiar.

Cul es el mbito que define la indisciplina en los alumnos de tercer ao de primaria de la Escuela Jos Mara Morelos en Benito Jurez, Sonora?

JUSTIFICACIN En la poca contempornea de cualquier institucin existen diversos tipos de problemticas que agobian la vida de docentes, y alumnos que elaboran en cualquier plantel educativo, estas misma representan para los maestros una dificultad en el proceso de enseanza-aprendizaje, al ser un obstculo del aprendizaje se convierte en una cuestin que necesita urgentemente de una respuesta para poder as decrementar dicha problemtica. Cuando en un saln de clases se presenta una problemtica de carcter de indisciplina escolar los maestros son los primeros en dar por enterado de dicha situacin, misma que en muchas ocasiones no deja fluir los aprendizajes que los alumnos requieren para su formacin acadmica. Al hablar de indisciplina pronto se nos viene a la mente alumnos que no quieren someterse a las reglas y estatutos de la institucin escolar, al propiciarse este tipo de obstculo el clima dentro del aula no es el ms apto para que pueda desarrollarse el conocimiento, si no todo lo contrario al no tener un orden los alumnos no pueden adquirir ningn aprendizaje. Es por todo lo anterior que se requiere hacer una investigacin para detectar que contexto, si el familiar o el escolar genera influencia de indisciplina, y as propiciar un buen clima de trabajo donde se pueda encausar a los alumnos al conocimiento de un aprendizaje significativo. El proyecto de investigacin servir para comunicar a los docentes el contexto de influencia negativa que afecta el comportamiento de los alumnos, y de igual manera determina si dicha indisciplina afecta o no el rendimiento acadmico. En otras palabras, este proyecto ser til para dar continuidad a investigaciones futuras que permitan obtener resultados que ayuden a identificar cual es el mbito que genera mayor influencia en el comportamiento de los alumnos y as buscar alternativas de solucin adecuadas al tipo de contexto influyente.

OBJETIVO GENERAL Definir el mbito que define o provoca la indisciplina escolar en los alumnos de 3er grado A de la escuela primaria Jos Mara Morelos de la Ciudad de Benito Jurez, a la vez de determinar si dicha indisciplina a provocado NNE en el grupo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aplicar pruebas proyectivas a los alumnos que presenten indisciplinas en el

grupo de 3 A de la Escuela Primaria Jos Mara Morelos del municipio Benito Jurez, Sonora, por medio del cual se detectara de manera proyectiva, la dinmica familiar; social del alumno y su personalidad.

Establecer el nivel acadmico de la muestra mediante un examen

diagnostico para definir si presentan o no NEE.

Determinar en los alumnos que

presentan NEE, el mbito al que se

asocian estas.

Determinar los efectos y la influencia que tiene en los alumnos con

problemas de indisciplina el mbito individual, familiar y en el contexto escolar.

Determinar si el docente de apoyo como el de grupo realizan de manera adecuada la aplicacin de su prctica, de acuerdo a las distintas necesidades que se presentan en el grupo.

CAPITULO II. MARCO TEORICO.

2.1 PROBLEMAS INDISCIPLINA De acuerdo con Watenburger (1994) disciplina significa ensear las reglas bajo las cuales las personas viven y socializan. Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del cdigo de disciplina y las consecuencias de la violacin de ste (Disruptive behavior policy, 2002). Todos los nios son distintos a pesar de tener en comn muchos problemas tales como la indisciplina. La experiencia vital de cada nio es lo que conforma su propia individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos ambientes: uno la familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los nios encuentran modelos que les sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los adecuados estaremos favoreciendo la problemtica en el nio. Padres exigentes, despreocupados de aquello que es importante para el nio, demasiado permisivos, poco tolerantes, histricos, poco afectivos, dependientes, posesivos, injustos, son los que marcan la diferencia entre un nio indisciplinado y uno disciplinado. De acuerdo con Traxler (2002) si no se est al tanto de las reglas es ms probable que se obtenga una calificacin menor de la esperada. Aprender las reglas y usarlas aumenta la posibilidad de obtener mejores calificaciones (Traxler, 2002). La diciplina es muy importante dentro del proceso enseanza- aprendizaje, ya que la indisciplina perjudica la construccin del conocimiento en los educandos de cualquier nivel educativo y en todas las asignaturas que la escuela ofrece en el plan y programas, ya que interrumpe dicho proceso, debido a la falta de atencin de los alumnos que presentan indisciplina, se pierden la secuencia y continuidad

que los contenidos y la labor docente requieren en los momentos que los alumnos deberan de estar atentos. Segn Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las siguientes prcticas, tanto a nivel escolar como en el aula, castigo, servicios de consejera para estudiantes indisciplinados; suspensin escolar que incluyan apoyo, gua, planeamiento de cambio y oportunidad para desarrollar nuevas habilidades; contrato de contingencias (Cotton, 2002) en el que el estudiante se comprometa a asumir las consecuencias por no cumplir con lo acordado, recompensas. Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontr que los profesores con estrategias efectivas tienen ms habilidad para prevenir indisciplina. El papel del maestro en el contexto escolar es de gran relevancia pues es quien trata a sus alumnos muchas horas del dia y aprende a conocerlos durante el ciclo escolar ya que los alumnos se acercan a platicar sus vivencias y otras veces durante clase interrumpen para platicar algo de su familia cuando la clase lo sugiere. El alumno requiere de que el maestro d turnos de participacin y de que no sea l quien haga de las clases algo agradable y no montono al requerir dinmicas que contribuyan al descanso que el trabajo necesita, es al maestro a quien le toca interesarse en los problemas de sus alumnos y mostrar agrado o gusto cuando el alumno hace las cosas bien. Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas que limitan o anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la conducta de los alumnos se ven marcados por la rigidez y destrezas planeadas para mantener el orden, pero no fomenta el pensamiento abierto y de experiencias cooperativas. La autonoma del maestro, adems de su formacin y perfeccionamiento permite mejorar las relaciones en el ambiente de aprendizaje y conducirse con sensibilidad, rigor y seguridad en la negociacin de la asimilacin del papel que tiene como facilitador de aprendizaje (Palacios, 2002).

En su rol el docente tiene mucho que hacer para que el paso de los alumnos por la escuela sea agradable, Una buena comunicacin es la base para un buen manejo del aula (Strategies for classroom management, 2002). La indisciplina en un saln de clases afecta tanto al maestro como al alumno, al maestro le roba vitalidad y tranquilidad, lo desgasta, frustra y desanima, al alumno no le permite aprender, le hace perder tiempo y le forma negativamente. De acuerdo con el artculo Disruptive behavior policy (2002) una conducta de indisciplina es aquella accin o palabra que sea irrespetuosa, ofensiva, amenazante, que interfiera con las actividades de aprendizaje de otros estudiantes, que impida la imparticin de servicios escolares y que tenga un efecto negativo en el ambiente de aprendizaje. Tambin dice que incluye las acciones fsicas, verbales o de amenaza psicolgica. El artculo Disruptive behavior policy (2002) define a la indisciplina moderada como la conducta que incluye palabras o acciones que no sean parte del proceso de aprendizaje y que promuevan un ambiente de hostilidad, intimidacin, ridculo o ansiedad entre los estudiantes o el personal de la escuela. El artculo Strategies for classroom management propone las siguientes tcnicas para responder a conductas indisciplinaras menores: Circular por el aula y responder a problemas potenciales. Reaccionar rpida y calmadamente a la mala conducta. Hacer un contacto inicial positivo. Recordar a los estudiantes la regla que no estn cumpliendo. Hacerles saber a los estudiantes las reglas y la consecuencia de su

violacin. Dar a los estudiantes seales de que el continuar con una accin

puede tener consecuencias.

Aplicar consistentemente las consecuencias por mala conducta. Informar a los estudiantes que estn escogiendo la consecuencia por

su mala conducta. Usar consecuencias educativas.

Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982); Gettinger (1988) y a Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la mala conducta est asociada a la falla acadmica y notaron mejora en las clases con orden y en que los estudiantes marginados tienen oportunidades de sobresalir acadmica y socialmente. De acuerdo con el artculo Disruptive behavior policy (2002) la mala conducta se vincula con conflictos con miembros del personal escolar, estudiantes, la materia o asuntos personales del estudiante. Las reglas y los procedimientos deben estar relacionados con las estrategias de aprendizaje (Strategies for classroom management, 2002). De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les ensee cul es la conducta apropiada, cules son las reglas de la escuela y del saln de clases y como seguirlas. Esto se lograr de manera diferente dependiendo del nivel de los estudiantes. Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con Martnez (2002), son: no dar muchas instrucciones a la vez, dar instrucciones simples y comprensibles, De acuerdo con el artculo Explicando el desarrollo social (2001) Lpez, F. (1990) el proceso de socializacin es una interaccin entre el nio y el ambiente y dicha interaccin depende de las caractersticas del nio y del ambiente, a travs del cual satisface sus necesidades y adquiere normas, valores, costumbres, conocimientos y conductas transmitidas por la sociedad. El artculo Explicando el desarrollo social (2001) dice que hay autores que piensan que el proceso de socializacin es progresivo y que es una parte del desarrollo del repertorio psicolgico de las personas y que no se desarrolla de modo diferente a otro tipo de comportamientos.

Watenburger (1994) cita a Iig, Ames y Baker, (1981) quienes dicen que hay algunas edades en las que se presenta un equilibrio y otras en las que hay desequilibrio y el nio parece infeliz, confundido o fuera de lugar. Lo cual debe considerarse al exigir rendimiento excesivo a pesar de las dificultades que se interponen en ocasiones el aprendizaje y buen rendimiento del nio. Las palabras disciplina, gestin, control y gobierno en la clase no son del agrado de muchos profesores, psiclogos y pedagogos porque sugieren un contenido e idea de rigidez y dominio por parte del profesorado. Nosotros aqu nos referimos simplemente al proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma armnica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misin especial de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen agrado las tcnicas de control y orientacin de sus propias conductas. En esta forma de entender la disciplina de la clase tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes de la conveniencia de regirse por ciertos patrones de conducta y ser capaces de cooperar en su mantenimiento. As el aula se convierte en un lugar agradable no solo para el profesor sino tambin para los alumnos, Fontana (1989).ya que ofrecera al primero oportunidades para realizarse profesionalmente y sentirse satisfecho con su trabajo, y a los segundos para trabajar en unas condiciones adecuadas que facilitarn el logro de sus tareas. Relacin conceptual entre gestin-control y disciplina. Empezamos diciendo que en la bibliografa consultada y en la literatura cientfica del tema no siempre est clara su diferenciacin. El denominador comn de ambos conceptos es el de orden. Doyle (1986) afirma que la enseanza en el aula tiene y debe cumplir dos funciones: aprendizaje y orden. Es preciso que exista cierto orden para que haya aprendizaje e instruccin y adems debe aprenderse el orden y vivirlo. Ahora bien el aprendizaje es un proceso individual en tanto el orden es una propiedad del sistema social, es proceso de grupo. Fundamentacin psicolgica Siempre la psicologa ha credo que el nio necesita de un orden, reglas de conductas y normas y, tambin, de la enseanza del respeto a los dems. Ahora bien en estos ltimos tiempos ha habido cambios en las actitudes hacia las

razones de esta necesidad disciplinar. En el pasado se crea que un nio necesitaba disciplina porque la sociedad le peda comportarse de una manera muy determinada y no toleraba desviaciones del modelo aprobado de conducta. Hurlock (1984). Ahora se acepta que el nio necesita de un orden y disciplina para ser feliz, aceptado socialmente y para un sano desarrollo psquico.

2.2 PROBLEMAS APRENDIZAJE

Los problemas de aprendizaje uno de los miles de nombres que errneamente se le dan a un problema. Por lo tanto la nica manera de solucionarlos, es identificando cual es realmente el principal causante, en qu tipo de mbito se encuentra, conociendo esto y la manera ordenada y lgica como se desarrolla podremos solucionar el problema y disminuirn sus conductas de indisciplina.

Los problemas de aprendizaje son vistos como un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer matemticas (Individuals with Disabilities Education Act, o IDEA). calculaciones

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y responde a cualquier informacin nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden tener problemas para: Escuchar o prestar atencin Hablar Leer o escribir

Resolver problemas matemticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en nios muy pequeos, suelen pasar desapercibidos hasta que el nio llega a la edad escolar. Aproximadamente un tercio de los nios con estos problemas tambin tienen trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), que dificulta la concentracin.

2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR. Jimnez (2000) postula que el rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparada con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. La simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. Parafraseo En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que: las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado. 2. 4 Contexto Familiar: Es el primer y ms importante espacio para el desarrollo social del nio.

En la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recin nacido. Esto facilitar su integracin al mundo social. En el contexto de la familia la mayora de nios establecen sus primeros vnculos socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus posteriores relaciones interpersonales. En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el entorno. Padres, hermanos y quienes viven con el nio son cruciales para su desarrollo psicolgico. 1) Estilo Sobreprotector 2) Estilo Permisivo 3) Estilo Autoritario 4) Estilo Democrtico.

2.5 Contexto Escolar: De acuerdo con Curwin y Mendler, las fuentes de conflictividad en el aula y la escuela son: mtodos inadecuados de enseanza; profesores con modelos incongruentes de autoridad; procedimientos poco claros de normativa escolar; ausencia de un plan de disciplina en el aula y la escuela; uso de modelos cerrados de disciplina basados en la obediencia y la sancin; mtodos de enseanza desmotivan te; problemas familiares y algunos elementos contextuales, como la pobreza y los grupos vulnerables. Para los autores, formar en la disciplina es una labor propia de las escuelas, ya que en ella se renen grupos humanos; por lo tanto, es fcil que afloren los conflictos, pues stos son un componente natural en las relaciones humanas.

2.6 NECESIDADES EDUC. ESPECIALES. Como antecedente, resulta pertinente mencionar que el concepto de necesidades educativas especiales surge a partir del Informe Warnock en el ao de 1978, el cual redefine los conceptos de discapacidad y deficiencias que se tenan en cuenta hasta el momento, definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el problema o discapacidad que presenta el nio, de igual forma, intenta disminuir la categorizacin de los nios, teniendo en cuenta las necesidades que surgen de su interaccin con el medio, lo anterior genera un gran cambio, sobre todo en lo que a organizacin y procedimiento se refiere.

Las necesidades educativas especiales (NEE), hacen referencia al alumno que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin y que demanda una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para su edad (Marchesi y Martn, 1991).

Hay que tomar en cuenta que la escuela es el primer entorno no familiar con el que en nio ha de enfrentarse. Nuestras escuelas son organizaciones muy parecidas a las distintas organizaciones sociales y por lo tanto es el primer tanteo para la verdadera integracin del nio con dficit en la sociedad. Dependiendo del xito que se tenga en la integracin escolar depender el xito de la verdadera integracin, la integracin social.

Ahora bien, considerando que la escuela es uno de los contextos en los que se desenvuelve el alumno y asumindola como un medio para propiciar la colaboracin entre escuela, familia y sociedad, se le asigna a la escuela un papel de suma importancia al concebirla como generadora de relaciones en donde se

dar la pauta para los cambios en la intervencin, asumiendo con ello una responsabilidad importante. Es por esto por lo que debe surgir una escuela que d respuesta a las individualidades de cada uno, independientemente de sus caractersticas y de su entorno, una concepcin de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano.

2.7 NIVEL DE CONCEPTUALIZACION Cuando exploramos la escritura en un nio, lo hacemos mediante su nombre, o palabras simples, como mam o pap. - Muchos nios afirman no saber escribir cuando se lo pedimos. Sin embargo hay otros que escriben sin problema, aunque sea haciendo smbolos desconocidos para nosotros. - La edad no es una condicin para el aprendizaje de la lectoescritura; ms bien se relaciona con el desarrollo del lenguaje y del pensamiento.

Ferreiro y Teberosky, 1980 como tal. Estas

identificaron diversas caractersticas que son las agruparon en NIVELES DE

comunes en las escrituras de los nios, antes de iniciar el aprendizaje sistemtico caractersticas CONCEPTUALIZACIN LINGSTICA, englobando siete etapas: 1. GRAFISMOS PRIMITIVOS: Son los primeros intentos de escritura. Aqu el nio no diferencia imagen de texto, ya que ambos constituyen una unidad al momento de expresarse por escrito. Aparecen las Pseudoletras, Listado de animales. 2. ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD: Los nios diferencian los dibujos de las letras. Basan su escritura en letras que ven, que recuerdan, que han aprendido a graficar, etc. Las escrituras ocupan casi todo el ancho de la hoja, no asociando an ningn tipo de relacin sonora. 3. ESCRITURAS FIJAS: El nombre del nio suele ser un referente con significado, por lo que probablemente utilicen ms de alguna de esas letras para

escribir nuevas palabras, o bien, utilice las que para l signifiquen algo. La sonorizacin an no est presente y en la escritura suelen utilizar letras en el mismo orden o las mismas letras para escribir diversas palabras. La escritura puede variar en el nmero de letras por palabra. 4. ESCRITURAS DIFERENCIADAS: Se produce un Conflicto Cognitivo en el nio, ya que una misma escritura no puede servir para escribir distintas palabras. El nio establece diferencias en su escritura, ya sea intercambiando el orden de las letras dentro de las palabra o integrando nuevos grafemas 5. ESCRITURAS SILBICAS: El nio se da cuenta que nuestro sistema de escritura est regido por principios de sonorizacin. La unidad de sonido que ellos perciben es la slaba, lo que lleva a representarla con algn smbolo grfico dentro de la palabra. Pueden utilizar tantas letras como slabas tenga la palabra. En un comienzo, utilizan cualquier letra (ESCRITURA SILBICA SIN VALOR SONORO), pero despus van relacionando los sonidos reales, comenzando por lo ms sonoro: las vocales (ESCRITURA SILBICA CON VALOR SONORO). Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras. Ej.: CAMPAA = AAA, porque ya han pasado esa etapa. 6. ESCRITURAS SILBICO ALFABTICAS: En esta etapa los nios pueden escribir alguna slaba entera dentro de la palabra, utilizando primeramente, fonemas frecuentes. De esta manera ellos van precisando la escritura, integrando cada vez ms consonantes y acercndose cada vez ms a la escritura convencional. Los conflictos Cognitivos son cruciales en esta etapa, ya que aceleran su Psicognesis. De igual manera es importante que, luego de que el nio haya escrito, el adulto escriba al lado la palabra sustituciones de letras. 7. ESCRITURAS ALFABTICAS: Aqu el nio logra la precisin de smbolos grficos, gracias a la estimulacin y el trabajo que se haya hecho con ellos. Asocian la mayora de los grafemas con su sonorizacin. Lourdes Barreno, 2000, menciona que al evaluar en forma diagnstica, nos correcta, omisiones o

damos cuenta que los nios realizan diferentes intentos de escritura ya que Los

nios estn en constante contacto con la cultura impresa, lo cual les permite desarrollar la lengua escrita. Para ella el nio alcanza diferentes niveles de conceptualizacin a saber los cuales los divide en cuatro etapas:1.

Nivel pre silbico, En este nivel el nio no relaciona la escritura con la palabra sonora. Los escritos realizados por los infantes slo pueden ser ledos por ellos mismos. Pueden ser dibujos, garabatos, pequeas figuras, etc.

2.

Nivel silbico, Los nios que estn en este nivel escriben tantas letras como slabas tenga la palabra. Entonces, el nio establece relacin entre sonidos y letras; sin embargo, puede que no utilice todas las letras al escribir una palabra. Generalmente, utiliza aquellas que conoce. Le es mas fcil escribir de izquierda a derecha.

3.

Nivel silbico alfabtico, Esta es una etapa de transicin. Se observa que los nios al escribir lo hacen representando silbica y alfabticamente la correspondencia de las letras y sonidos.

4.

Nivel alfabtico, El nio descubre el arte de escribir y lo relaciona con cada fonema que componen una palabra. Es decir, que comprende que cada letra tiene su correspondencia sonora y sus escritos se leen con facilidad.

2.8 TEST HPT Y FAMILIA Caractersticas generales del H.T.P.

El H.T.P. es una tcnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un rbol y una persona.

Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que efecta el dibujo deje plasmado o, dicho de otra manera, que proyecte como se ve a s mismo, como le gustara ser, cules son sus rasgos de personalidad y diferentes reas de inters. Evidentemente el sujeto no es consciente de los aspectos en que es evaluado. Por eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven como excesivamente intrusivas. Es decir, no se trata de preguntas directas en las que el receptor es muy consciente de lo que se le pregunta y, por tanto, pueda enmascarar la respuesta en funcin de su inters.

Este tipo de prueba se utiliza ampliamente en poblacin infanto-juvenil complementado con el Test de la Familia y otros para evaluar diferentes aspectos emocionales, conductuales y tambin intelectuales de los nios.

En poblacin adulta puede formar parte de un conjunto ms amplio de pruebas para averiguar la personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabajo. Pese a su extendida utilizacin se hace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicacin en poblacin infantil y juvenil:

1- La interpretacin de un dibujo infantil debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.

Dado de que no disponemos de suficientes estudios al respecto hay que ser prudentes.

Desde el posicionamiento del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones basadas en su teora que pueden ser interesantes pero carecen de fundamentacin emprica.

Por ello, de ningn modo, se trata de una ciencia exacta. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. La presencia de determinados elementos pueden deberse a circunstancias temporales vividas por el nio y no a rasgos permanentes de su temperamento o personalidad.

No obstante, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras ms objetivas y debidamente baremadas.

3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4- Estas pruebas no tienen validez diagnstica pero s pueden aportarnos pistas de la presencia de determinados sntomas o signos con los que podemos hipotetizar la presencia de un determinado trastorno.

5- Es tan importante lo que el nio dibuja como su comportamiento o actuacin durante la realizacin del mismo. Por tanto, es de vital importancia observar discretamente todo el proceso de ejecucin, su conducta, sus verbalizaciones, sus dudas, etc.

6- Es posible que tras el anlisis detallado de los test del rbol, casa y persona nos encontremos con resultados discrepantes o contradictorios. Ello es perfectamente normal y es tarea del clnico contrastar con otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.

TEST PROYECTIVO FAMILIA. 1- Pautas de aplicacin La administracin de esta prueba puede realizarse indicando al nio que pinte a su familia o a una familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite dar al nio ms libertad para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos conocer la valoracin de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.

Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera.

De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las caractersticas del nio. La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos: 1- Darle instrucciones para que efectu el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de tiempo.

2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o anotando) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes.

3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular. El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.

A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes: a) Dnde estn? Qu ocurre? b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...) c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno? d) Con cul de ellos te lo pasas mejor e) Con quien te gusta estar menos

f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc.

Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada uno de ellos.

Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran cantidad de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.

CAPITULO III METODOLOGIA

Se realizo el estudio de casos en la escuela primaria Jos Mara Morelos de la ciudad de Benito Jurez en el grupo de tercer ao A con un total de 21 alumnos de los cuales 4 presentan indisciplina, mismos que fueron el total de la muestra. Esta investigacin es transversal y descriptiva por que se aplicaron los instrumentos en una sola ocasin al total de la muestra.

La escuela cuenta con una infraestructura de 8 aulas grupales, 1 centro de computo, un comedor, una direccin, un aula de USAER, 2 baos uno para hombres y uno para mujeres, anexos cvicos; en esta institucin hay una poblacin de 356 alumnos los cuales estn divididos en un grupo de primer ao, un grupo de segundo, dos grupos de tercer ao, un grupo de cuarto ao, dos grupos de quinto ao y un grupo de sexto ao.

Se aplic en primera instancia el test de casa rbol persona al total de la muestra de los alumnos del tercer ao A con indisciplina para poder identificar el panorama general de su dinmica familiar. la prueba proyectiva HTP El test es basado en la tcnica grfica del dibujo, a travs del cual podemos realizar una evaluacin global de la personalidad del alumno, su estado de nimo, emocional, etc.

La realizacin de dibujos es una forma de lenguaje simblico que ayuda a expresar de manera bastante inconsciente los rasgos ms ntimos de nuestra personalidad. Se aplic el 2do instrumento de medicin el cual consta de 16 reactivos concerniente a la indisciplina escolar y familiar al total de la muestra.

Al total de los alumnos de tercer ao A (21) se les aplico el instrumento de medicin donde se obtuvo el nivel de conceptualizacin de la materia de Espaol, donde se utilizo un dictado de diez palabras las cuales permiten tener una respuesta del aprendizaje y nivel intelectual en el que se encuentran los estudiantes con motivo de enterarnos si los cuatro alumnos con indisciplina tienen impacto negativo en el resto del grupo.

Se aplic una entrevista escrita al docente de base y al maestro apoyo la cul determinar su prctica laboral y su aplicacin metodologa frente agrupo. Y si estos tienen algn conocimiento sobre las NEE, su aplicacin, desarrollo y su evaluacin. Se finalizo con la realizacin de anlisis de resultados obteniendo as las conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO IV.

Anlisis de resultados

Encuesta de indisciplina La indisciplina es una de las barreas para que la enseanza no se pueda llevar a cavo de forma integral ya que es un obstculo que impide que el conocimiento no fluya en los alumnos de distintas instituciones escolares. La investigacin cuantitativa es una de las ms aceptadas en el mbito educativo ya que estas dan a conocer cifras, factibles de asimilar y medir. Se desarrollo un instrumento de medicin el cual consta de 16 reactivos, mismo que fue elaborado en el paquete estadstico SPSS Versin 18.0 el cual realizo un anlisis de fiabilidad donde no fue excluido ninguno de sus tems y donde el alfa de Conbrach basado en los elemento tipificados dio un puntaje de .970 el cual es superior a la media lo que nos indica que es nuestro instrumento de medicin es fiable. Al comprobar que nuestro instrumento de medicin es fiable se inicio la aplicacin del mismo en alumnos del 3er ao grupo A cual presenta la problemtica de indisciplina Se aplic la encuesta a los 4 alumnos de 3er ao grupo A. Se procedi al anlisis e interpretacin de los datos, los cuales nos arrojaron los siguientes resultados: porcentajes graficas etc.que son mas

Grficas encuesta indisciplina.

El 75% de los alumnos est consciente de que existen reglas en su saln de clases el 25% afirma que no existen reglas y corresponde al sujeto #2

El 75% de los alumnos admiten que si obedecen las reglas internas esto nos dice que es superior a la media es un buen resultado que solo 25% no las obedeces y este ultimo corresponde al sujeto #2

El 75% est de acuerdo con obedecer las reglas el 25% piensa lo contrario y este ultimo corresponde al sujeto #1

La repuesta est dividida; un 50% siente desesperacin por jugar dentro del saln de clases mientras que el resto no siente ninguna desesperacin en la imparticin del conocimiento.

El 100% de los sujetos afirman no interrumpir al maestro durante las clases.

El 75% de los alumnos est consciente de que existen reglas en su casa y el 25% afirma que no existen reglas y corresponde al sujeto #2

El 75% de los alumnos admiten que si obedecen las reglas en su casa esto nos dice que es superior a la media es un buen resultado que solo 25% no las obedeces y este ultimo corresponde al sujeto #2

El 100% de los sujetos afirman que no han sido golpeados en su casa.

El 100% de los sujetos afirman que sus padres no les gritan en casa.

El 100% de los sujetos afirman que no han sido golpeados por sus hermanos.

El 75% de los alumnos admiten que sus padres no se pelean en casa esto nos dice que es superior a la media es un buen resultado que solo 25% afirma que sus padres tienen conflictos familiares y este ultimo corresponde al sujeto #1

El 75% de los alumnos admiten que no han golpeados a algn compaero de clase, solamente 25% lo ha hecho y corresponde al sujeto # 1.

El 50% afirman que no lo han golpeados, pero el resto afirma que han sido vctimas de sus compaeros en clase.

El 100% de los sujetos afirman que no han maltratado un animal.

El 100% de los sujetos afirman que no han gritado a su maestro.

El 100% de los sujetos afirman que no es de su gusto mirar caricaturas de pelea.

EXAMEN DE CONCEPTUALIZACIN MATEMTICA. La aplicacin de este examen, se realizo solamente a los 4 sujetos de investigacin, este es desarrollado en base a los contenidos y programas que se apegan a la nueva Reforma Educativa Bsica, los resultados obtenidos son los siguientes:

SUJETO 1: Los resultados de este sujeto son de 19 aciertos de un total de 26 reactivos; lo que indica que este sujeto en esta evaluacin se encuentra afectado el 27% en su aprendizaje matemtico.

SUJETO 2. Los resultados de este sujeto son de 20 aciertos de un total de 26 reactivos; lo que indica que este sujeto en esta evaluacin se encuentra afectado el 23% en su aprendizaje matemtico.

SUJETO 3. Los resultados de este sujeto son de 9 aciertos de un total de 26 reactivos; lo que indica que este sujeto en esta evaluacin se encuentra muy afectado con el 65% en su aprendizaje matemtico.

SUJETO 4. Los resultados de este sujeto son de 26 aciertos de un total de 26 reactivos; lo que indica que este sujeto en esta evaluacin no se encuentra afectado en su aprendizaje matemtico.

EXAMEN DE CONCEPTUALIZACIN DE ESPAOL. La aplicacin de este examen, se realizo a toda la poblacin (21 alumnos), en donde se presenta a continuacin en primer instancia a los 4 sujetos de investigacin. RESULTADOS:

El nivel de conceptualizacin obtenida de cada uno de los sujetos de investigacin muestra que est afectando en un 25% en su aprendizaje por motivos de conducta, aunado con el mbito familiar y al contexto escolar. Por lo tanto haciendo el anlisis grupal se obtiene que el resto del grupo est entre los niveles silbicos alfabticos y alfabticos convencional.

El grupo de tercer ao A, se encuentra en un 14% afectado por la conducta de los cuatro sujetos de investigacin. RESULTADOS DE MAESTRO DE APOYO Y MAESTRO DE GRUPO. En la entrevista escrita realizada al maestro de apoyo (USAER), se obtuvieron los siguientes resultados:

Se concluye que ambos maestros cuentan con licenciatura y aplican el mismo tipo de evaluacin para todo el grupo, sin importar la divergencia entre los aos de experiencia laboral ya que su metodologa por parte del maestro de grupo diferente a cada alumno mientras que la maestra de apoyo.

Ambos maestros conocen acerca de las NEE y saben cuando un alumno las presenta, adecuando la metodologa de a cuerdo a la problemtica que se presente. RESULTADOS SOBRE HTP Y FAMILIA. SUJETO 1. Presenta un vnculo afectivo entre el padre y el abuelo siendo el ltimo externo a su hogar, su padre aparenta ser autoritario pero hacen caso omiso de l ya que hay inseguridad latente donde este, es visto como la figura buena en el hogar por qu no pone limitantes y por lo contrario proporciona reforzadores de manera negativa ya que solamente se gana su afecto a travs de regalos. Para este sujeto de investigacin la madre constituye la autoridad misma que es considerada como antagonista ya que esta lo regaa, castiga y en ocasiones el sujeto ha sido vctima de maltrato fsico y psicolgico donde afirma que al regresar de la casa de su abuelo su madre lo ofende y le dice que se fuera quedado en casa de su abuelo.

SUJETO 2. En su cuadro socio afectivo se muestra que tiene una estrecha relacin con el padre mismo que aparenta autoridad con afectividad agresiva y alcohlica. Para el sujeto, la paternidad es gratificante ya que el padre es condescendiente al no castigarlo y regaarlo. Por lo tanto el padre del sujeto 2 es un padre permisivo. En relacin con la madre se menciona que tiene una relacin mutua afectiva donde seala el hecho de preferencia hacia ella, puesto que afirma que ella es quien lo cuida, lo alimenta y est al pendiente de l. Existe un vnculo hostil entre su hermano, donde se ha presentado casos de violencia intrafamiliar por parte de este.

SUJETO 3. Presenta una relacin afectiva entre su padre mismo que es carioso, infantil con autoridad dbil y sentimientos de culpa; la relacin con el es gratificante ya que el pap no la castiga y la consiente en lo que pide. La relacin con la madre es limitante esta es la autoridad, es una madre funcional en donde el sujeto invita a una comunicacin ms abierta para unir lazos afectivos.

SUJETO 4. Cuenta con una fuerte relacin paternal en donde se siente identificada con l, su padre no la castiga, ni la regaa, ni la golpea y esto es gratificante para ella, mientras que la relacin con su progenitora es autoritaria y hostil ella es quien la disciplina y en ocasiones ha tomado medidas drsticas como el maltrato fsico, emocional y psicolgico. En cuanto a la relacin con sus hermanos cuenta con poca identificacin con ellos ya que son de edad ms avanzada y comenta que ellos no le prestan atencin.

CAPITULO V. CONCLUSIONES. En la investigacin se demostr la importancia de considerar diferentes mbitos; educativos y familiar con la intencin de detectar cual de los anteriores es el que ha estado influyendo de forma negativa en la indisciplina escolar, y determinar si los cuatro sujetos que presentan la problemtica afectan en el nivel de conceptualizacin de Espaol en el restante del grupo escolar. En la aplicacin de examen diagnstico tanto a los cuatro sujetos de investigacin como al total de la poblacin se determino que no se encuentran alumnos con NEE.

Para concluir, comentamos a modo de resumen algunas ideas fundamentales que se derivan de nuestros resultados. En primer lugar, destacamos la importancia de las figuras paterna y materna en los problemas de conducta en los hijos, donde el 100% de los padres se dedican a traer el sustento familiar y no toman medidas disciplinarias en sus hijos, sino todo lo contrario, son condescendientes al obsequiarles lo que los hijos les sugieren. Los padres no representan figura autoritaria y por tal motivo ven a la madre como tal, misma qu es la que toma el mando de disciplinarlos, pero el 50% de la muestra afirman ser vctimas de violencia fsica. En segundo lugar consideramos al contexto escolar como fuente parcial de formacin en los alumnos, donde la capacidad para poder detectar distintas problemticas como indisciplina y NEE son llevadas a la prctica durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Tanto el maestro de planta y apoyo cuentan con las destrezas y capacidades para guiar a los alumnos en el aprendizaje a pesar de los distintos obstculos que presentan sus alumnos. En tercer lugar, despus de haber hecho un anlisis exhaustivo subyacente a los resmenes anteriores se concluye; el mbito que afecta negativamente en la indisciplina del grupo de 3ero A es el familiar, ya que los padres paternos no

toman medidas disciplinarias y solo son vistos como proveedores del sustento, afecto y regalos por parte de los sujetos. Del ambiente familiar se derivan dichos problemas ya que el 25% de los alumnos afirman no haber reglas en su casa, 75% dice que si, de los cuales 25% muestran que no las obedecen. De los cuatro sujetos se ven afectados un 25% grupo, ocasionado por la indisciplina escolar. en relacin al nivel de

conceptualizacin de espaol y a la vez repercute en un 14% en el resto del

RECOMENDACIONES.

Se recomienda talleres para padres de familia donde incluya temas de; educacin para padres con hijos que presentan indisciplina, violencia intrafamiliar, Cmo criar a varones?, Cmo criar a mujeres? Y comunicacin efectiva. Talleres para los alumnos: bullying .violencia escolar, violencia intrafamiliar, aprendiendo a hacer amigos. Los padres estn tan ocupados educando y cuidando de sus hijos que es fcil pensar que la buena conducta est garantizada. Caen en el error de criticar y todos acaban sintindose mal. La crtica constante combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos, se conseguir una mejor conducta como respuesta, porque de este modo el nio obtendr ms atencin. El modo ms eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. El propsito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es necesario hacer hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto ms concreto sea el elogio, mejor comprender el nio qu es lo que hace bien y ser ms probable que lo repita.

BIBLIOGRAFA.

Alfredo Fularn (2005) Problemas de indisciplina y violencia escolar. Revista mexicana de investigacin educativa, Julio-Septiembre, vol. 10 numero 26. COMIE Distrito Federal Mxico pp.631-639 COMIE /SEP/CESU-UNAM, PP. 243-407 Disciplina escolar, departamento de psicologa social, violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia. Estefana Esteves Lpez. Universidad de Valencia. Servei de publicaciones 2005. Motivacin, auto concepto fsico, disciplina y orientacin disposicional en estudiantes de educacin fsica. Tesis presentada por: Dr. Gloria Helln Rodrguez. Dirigida por: Dr. Juan Antonio Moreno Murcia. Murcia, Abril de 2007. UNIDEP. Definicin del problema a investigar y de los objetivos de la investigacin. Consultado el 7 de octubre del 2011. [PDF]. Archivo disponible en: https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/courses/UDP2011932EDE551G5 /RECURSOS%20EPEA/SEM1/SEM%201%20Definici%EF%BF%BDn %20problema%20invest.pdf UNIDEP. Evaluacin curricular del L. E. M.. Consultado el 7 de octubre del 2011. [PDF]. Archivo disponible en: https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/courses/UDP2011932EDE551G5 /RECURSOS%20EPEA/SEM1/Sem%201%20Evaluacion%20desempeno %20docente.pdf

ANEXOS.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (grafica de Gantt)

SEPTIEMBRE ACTIVIDADES 1 Observacin y deteccin del problema Formulacin del problema Objetivo General Objetivos especficos Justificacin Cronograma de actividades Instrumentos de evaluacin a aplicar Marco Terico El Enfoque Metodolgico Tipo de Investigacin Determinacin de Poblacin y Muestra Descripcin de instrumentos, variables, dimensiones o categoras. Formas de recoleccin de la informacin o datos Anlisis de los Resultados. Conclusiones Anlisis y valoracin de resultados Anexos Producto final 2 3 4

OCTUBRE 1 2 3 4

NOVIEMBRE 1 2 3 4

INSTRUMENTOS Estos instrumentos son los que se van a aplicar para determinar el mbito que ejerce influencia de indisciplina en los cuatro sujetos de investigacin de la escuela Primaria Benito, Jurez del Estado de Sonora. ENCUESTAS PARA EL DOCENTE Esta encuesta es de suma importancia ya que ayudar a detectar si el docente cumple con su funcin de manera eficiente o solamente realiza una praxis por cumplimiento sin tomar en cuenta objetivos y el proceso de enseanza aprendizaje. De igual maneta marcar si la falla que se est teniendo en el proceso de enseanza aprendizaje es por parte del mbito escolar y por el desempeo docente. A continuacin se muestra la encuesta que se ha de aplicar al docente frente a grupo y al maestro de apoyo. Encuesta para Docente frente a grupo. 1. Nivel de preparacin acadmica? A) Normal Bsica B) Licenciatura C) Maestra / Posgrado /Doctorado D) Otros especifique: _____________________ 2. Aplica la misma evaluacin para todo el grupo? A) Si B) No C) DiferenteD) Otros Especifique: ___________________

3. Aos de servicio.

A) 0 a 10 aos. B) 10 a 20 aos. C) 20 a 30 aos D) Otros Especifique: ____________

4. La metodologa de imparticin de clases es la misma para todo el grupo? A) Si B) No C) Diferente D) Otros Especifique: ___________________ 5. Sabes cuando un alumno presenta NEE? A) Si B) No C) No s D) Si su respuesta es si, especifique: _________________________ 6. Sabe cules son las NEE? A) Si B) No C) No s D) Si su respuesta es s defnala; __________________________________________________________ __________________________________________ 7. Realiza adecuaciones curriculares para la atencin de los alumnos con NEE asociadas o no a una discapacidad? A) Si B) No C) No s

D) Otra especifique: __________________________________________________________ ____________________________________________ 8. Atiende a alumnos con NEE asociados o no a una discapacidad? A) B) C)D)

Si No No s Otra especifique:

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Encuesta para Maestro de apoyo (USAER). 1. Nivel de preparacin acadmica? A) Normal Bsica B) Licenciatura C) Maestra / Posgrado /Doctorado D) Otros especifique: _____________________ 2. El maestro regular aplica la misma evaluacin para todo el grupo? A) Si B) No C) DiferenteD) Otros Especifique: ___________________

3. Aos de servicio. A) 0 a 10 aos. B) 10 a 20 aos. C) 20 a 30 aosD) Otros Especifique: ___________________

4. El maestro regular aplica la misma metodologa de imparticin de

clases para todo el grupo? A) Si B) No C) Diferente D) Otros Especifique: ___________________ 5. Sabes cuando un alumno presenta NEE? A) Si B) No C) No sD) Si su respuesta es si, especifique _________________________________

____________________________________________________________ 6. Sabe cules son las NEE? A) Si B) No C) No sD) Si su respuesta es s defnala ____________________________________

____________________________________________________________ 7. Realiza adecuaciones curriculares para la atencin de los alumnos con NEE asociadas o no a una discapacidad? A) Si B) No C) No sE) Otra especifique: ______________________________________________

____________________________________________________________ 8. Atiende a alumnos con NEE asociados o no a una discapacidad? A) Si B) No

C) No sD) Otra especifique: ______________________________________________

____________________________________________________________

TEST DE EVALUACIN PARA ALUMNOS Para los alumnos se aplica los test Psicolgicos Casa rbol Persona de manera individual cada test esto con la finalidad de obtener un panorama general de la vida familiar y social con la que cuenta el nio. Estos test se aplican para detectar las posibles influencias negativas que tiene el alumno dentro del mbito familiar en relacin con sus hermanos, padres ya que es importante detectar el mbito familiar e individual y de igual manera detectar que limitaciones se pone el alumno de manera individual tambin se aplicara un examen de grado para detectar en qu grado se encuentra intelectualmente esto para detectar atrasos de aprendizaje. A Continuacin se muestra los diferentes TEST que sern aplicados al alumno.

TEST CASA/RBOL/PERSONA Con el test HTP se pueden determinar diversos aspectos de la personalidad y el estado de nimo: Los dibujos son expresin de aquello que el sujeto siente. La realizacin de dibujos constituye una de las muchas formas del lenguaje simblico, que moviliza niveles relativamente primitivos de la personalidad. Las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante inconsciente y a veces, involuntariamente, una visin de s mismos tal como son o tal como les gustara ser. El H.T.P. (house-tree-person) es decir, el test de la casa, rbol y la persona es una de las tcnicas proyectivas ms utilizadas en el proceso diagnstico como complemento a las pruebas objetivas (psicomtricas). Est basado en el test de la figura humana de Machover y en el del rbol de Koch. Cada dibujo constituye un autorretrato proyectivo a diferente nivel. La persona es la imagen de nosotros mismos ms cercana a la conciencia por este motivo es donde ms mecanismos de defensa se pueden apreciar. En la casa proyectamos la situacin familiar y en el rbol el concepto de Yo ms profundo.

mbito de aplicacin del test HTP: Estos tests se utilizan en seleccin de personal, para observar el tipo de personalidad del individuo, pudiendo contrastarse con otros test psicotcnicos de preguntas y respuesta, valorando si existen contradicciones entre ambos, y tambin se utilizan en el mbito clnico, en el judicial y el forense.

TEST ALUMNO (Obtener

PARA EL el nivel de Conceptualizacin)

ACTIVIDADES EJERCICIOS DE 3ER AO DE PRIMARIA Espaol. Se utilizara un dictado de diez palabras con las cuales podremos detectar su nivel de conceptualizacin estas palabras permiten tener una respuesta del aprendizaje y el nivel intelectual en el que se encuentran los nios las palabras son las siguientes: Ardilla Mosca Pastel Antena Brincar Fresa Eduardo Equipaje Papalote Paleta. De igual manera se le aplicaran ejercicios de Matemticas que ayudaran a dar el nivel de conceptualizacin.

Secuencia numrica ya que el alumno debe de conocer los nmeros del 1 al 10,000. 10 120 230 340 450 560 670 780 890 10000 Deber ser capaz de saber qu nmero es sucesor y cual es antecesor. ___________________860________________ ___________________984________________ ___________________289________________ ___________________1563_______________ ___________________8945_______________ ___________________183________________ Coincido con usted pero tambin Considero que la investigacin descriptiva es realizada bajo estudios precisos los cuales ayudan a obtener datos elementales en la precisin de los resultados.

ENCUESTA PARA ALUMNOS. Instrucciones: Contesta la pregunta subrayando 1. Hay reglas en tu saln de clases? SI NO 2.Obedeces las reglas del saln de clases SI NO 3. Piensas que no deberas obedecer las reglas? SI NO 4. Sientes desesperacin por jugar en clases? SI NO 5. Cuando el maestro da la clase lo interrumpes? SI NO 6. Hay reglas en tu casa? SI NO 7. Obedeces las reglas en tu casa? SI NO 8. Tus papas te han golpeado? SI NO 9. Tus papas te gritan? SI NO 10. Tus hermanos te han golpeado? SI NO 11. Tus papas se pelean? SI NO 12. Has golpeado a un compaero de clases? SI NO 13. Has sido golpeado por un compaero de clases? SI NO 14. Has maltratado a un animal? SI NO 15. Le has gritado a tu maestro? SI NO 16. Te gustan las caricaturas de pelea? SI NO A VECES

A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES A VECES

Anlisis de fiabilidad [Conjunto_de_datos0]

Escala: ENCUESTA INDISCIPLINA

Resumen del procesamiento de los casos Casos Vlidos Excluidosa Total N 17 0 17 % 100,0 ,0 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach Alfa de basada en los N de elementos 15 Cronbach elementos tipificados ,968 ,970

ANEXOS. Evidencia sobre la aplicacin de los instrumentos en la Escuela Primaria Federalizada Jos Mara Morelos de Benito Jurez, Sonora.

Aqu se muestra la observacin antes de dar inicio a la aplicacin de los instrumentos de evaluacin. Observacin Realizada por el Licenciado Lemuel Dionisio.,

Dando instrucciones a los alumnos sobre el examen de contextualizacin.

Dinmica de Cristbal Colon, esta se inicio para establecer el raport entre los sujetos y los investigadores.

Entrevista personal sobre los test proyectivos