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PROYECTO EDUCATIVO
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PROYECTO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN 1
1. EL CENTRO Y SU ENTORNO 2
1.1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO 2 1.2. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO 2 1.3. DATOS, HECHOS Y FECHAS MÁS SIGNIFICATIVAS PARA EL CENTRO 2 1.4. OFERTA EDUCATIVA 3 1.5. CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES : PROCEDENCIA DEL ALUMNADO Y EDAD Y ACTIVIDAD ECONÓMICA DE SUS PADRES 4 1.6. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 5 1.7. NUESTRAS SEÑAS DE IDENTIDAD 5 1.7.1. MODELO DE GESTIÓN DE CALIDAD 5 1.7.2. DIMENSIÓN EUROPEA 8 1.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9 1.9. COLABORACIONES 9
2 PLAN DE CONVIVENCIA 10
2.1. INTRODUCCIÓN . 10 2.2. JUSTIFICACIÓN . 12 2.3. PRINCIPIOS Y FINES EDUCATIVOS . 13 2.3.1 PRINCIPIOS. 13 2.3.2. FINALIDADES. 14 2.4. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. 15 2.5. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN. 17 2.6. NORMAS DE CONVIVENCIA 18 2.7. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENICA Y MEDIDAS A APLICAR 22 2.7.1.CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER LEVE: 22 2.7.2.-CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARÁCTER GRAVE: 23 2.7.3.-CONDUCTAS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA: 24 2.8.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA. 25 2.9.-PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS. 26 2.9.1 LA COMISIÓN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA. 26 2.9.1 PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO 27 2.9.2 PROCEDIMIENTO DE CONCILIACIÓN 29 2.10.- DINAMIZACIÓN , DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA . 29 2.10.1.-DIFUSIÓN. 30 2.10.2.-DINAMIZACIÓN. 30 2.10.3.-EVALUACIÓN 31 2.11.- PLAN DE FORMACIÓN. 31 2.12. DOCUMENTOS 31
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1
3.1. INTRODUCCIÓN : CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD . ESCUELA COMPRENSIVA Y DIVERSIDAD 1 3.2. OBJETIVO GENERAL : 2 3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2 3.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2 3.4.1. MEDIDAS ORDINARIAS 2 3.4.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 2 3.4.2.1. LÍNEAS DE ACCIÓN DESEABLES 3
3.4.2.2. LÍNEAS PROGRAMÁTICAS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN 3
4. PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉ MICA Y PROFESIONAL 5
4.1 JUSTIFICACIÓN 5 4.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) 8 4.2.1. OBJETIVOS GENERALES 8 4.2.2. L ÍNEAS DE ACTUACIÓN 8 4.2.3. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO PAT 9 4.2.4. CONTENIDOS DEL PAT 10 4.2.5. SECUENCIACIÓN DEL PAT 11 4.2. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (POAP) 16 4.2.1 JUSTIFICACIÓN 16 4.2.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN 17 4.2.4. CONTENIDO DEL POAP 18 4.2.5. SELECCIÓN DE TÉCNICAS Y MEDIOS 19
5. PLAN DE LECTURA DEL CENTRO (PLC) 20
5.1. INTRODUCCIÓN 20 5.2. FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE LECTURA DEL CENTRO (PLC) 21 5.3. NUESTRA PROPUESTA DEL PLAN DE LECTURA (PLC) 23 5.3.1. HORARIO 24 5.3.2. MATERIALES 24 5.3.3. ORGANIZACIÓN 25 5.3.4. SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD 25 5.3.5. COORDINACIÓN DE LA ACTIVIDAD 25
6. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUN ICACIÓN 25
6.1. INTRODUCCIÓN 25 6.2. CONTEXTO DEL CENTRO 30 6.2.1. LAS TIC PARA LA GESTIÓN INDIVIDUAL 30 7.2.2. LAS TIC PARA LA GESTIÓN DEL CENTRO 30 6.2.3. LAS TIC PARA LA DOCENCIA 30 7.2.4. EL SOFTWARE LIBRE, TIC Y EDUCACIÓN 31 6.3. FINALIDADES . 32 6.3.1. GENERALES: 32 6.3.2. PARA EL ALUMNADO 32 6.3.3. PARA EL PROFESORADO 33 6.3.4. PARA LAS FAMILIAS 33 6.4. OBJETIVOS 33 - OBJETIVO 1. ASEGURAR LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD A LOS RECURSOS TIC. 34 - OBJETIVO 2. UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS TIC COMO UN MEDIO PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA. 34 - OBJETIVO 3. CAPACITAR A TODO EL PROFESORADO EN EL DOMINIO Y USO DE LAS TIC PARA LA DOCENCIA. 35 - OBJETIVO 4. GENERALIZAR EL USO DE LAS TIC PARA LA GESTIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 35 6.5. ACTIVIDADES 35 6.6. ORGANIZACIÓN 36 6.7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 36 6.8. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN 36
- OBJETIVO 1. ASEGURAR LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD A LOS RECURSOS TIC. 36 - OBJETIVO 2. UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS TIC COMO UN MEDIO PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA. 36 - OBJETIVO 3. CAPACITAR A TODO EL PROFESORADO EN EL DOMINIO Y USO DE LAS TIC PARA LA DOCENCIA. 37 - OBJETIVO 4. GENERALIZAR EL USO DE LAS TIC PARA LA GESTIÓN Y LA COMUNICACIÓN. 37
7. PLAN DE PROYECCIÓN DEL CENTRO 37
8.2 OBJETIVOS 38 8.3. MEDIOS 38 DOCUMENTO Nº 1: DISEÑO DEL PROYECTO 39 DOCUMENTO Nº 2: PROPUESTA DE ACTIVIDADES 41 DOCUMENTO Nº 3: PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES 42 DOCUMENTO Nº 4: INFORME DE EVALUACIÓN 43 DOCUMENTO Nº 5: PROTOCOLO DE DIFUSIÓN INTERNA 44 DOCUMENTO Nº 6: PROTOCOLO DE DIFUSIÓN EXTERNA 45 DOCUMENTO Nº 7: FOLLETO PUBLICITARIO DEL CENTRO 46
9. PLAN DE ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN 46
9.1.- JUSTIFICACIÓN 46 9.2 OBJETIVOS. 47 9.3 METODOLOGÍA. 48 9.4 EVALUACIÓN. 48
10. PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN. 48
10.1 INTRODUCCIÓN. 49 10.2 PLAN DE ACTIVIDADES. 49 10.3 JORNADAS DE ACOGIDA A COMIENZOS DE CURSO. 49 10.3.1 JUSTIFICACIÓN. 49 10.3.2 OBJETIVOS 50
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo que presentamos es el resultado del trabajo, la
reflexión y los acuerdos alcanzados por el conjunto de la Comunidad Educativa del
IES Puerto de la Cruz – Telesforo Bravo en el transcurso del año académico 2009-
2010.
Este documento, a través de 7 planes de mejora, pretende proporcionar un
marco global que facilite la acción coordinada de todos los sectores implicados en la
práctica educativa, partiendo de un análisis pormenorizado de las características del
entorno y de las necesidades educativas del alumnado.
Los planes de mejora que se desarrollan son los siguientes:
- Plan de convivencia.
- Plan de atención a la diversidad
- Planes de acción tutorial (PAT) y de orientación académica y profesional
(POAP)
- Plan de lectura del Centro (PLC)
- Plan de autoprotección.
- Plan de Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
- Plan de proyección del Centro
Todos y cada uno de los planes relacionados son planteamientos
susceptibles de cambios y mejoras, en función de sus resultados y de lo que
disponga en cada momento la normativa vigente; en consecuencia, el Proyecto
Educativo se deberá revisar y actualizar de manera continua; asimismo,
atendiendo a su objetivo prioritario, es decir, la formación de los alumnos/as en sus
dos facetas: como individuos libres y autónomos responsables de su propio destino,
y como seres sociales, inmersos en una realidad colectiva, también podrá dar
cabida a nuevos planes que sirvan para mejorar la respuesta educativa que el
Centro proporciona a su alumnado.
1. EL CENTRO Y SU ENTORNO
1.1. Datos identificativos del Centro
Denominación: IES “Puerto de la Cruz – Telesforo Bravo”
Código del Centro:38003999
Domicilio: C/Las Cabezas, nº 7
Localidad: Puerto de la Cruz
Provincia: Santa Cruz de Tenerife
Isla: Tenerife
Código Postal: 38400
1.2. Descripción del Centro
El IES Puerto de la Cruz es un centro público dependiente de la Consejería
de Educación, Universidades, Cultura y Deportes (CEUCD) del Gobierno de
Canarias.
El Instituto está situado en el municipio de Puerto de La Cruz.
Sus instalaciones datan de 1985 y se alzan tras los Hornos de Cal - declarados por
el Gobierno español monumento histórico-artístico en 1993 - presentando una
distribución en terrazas en varios niveles de edificaciones: en el primero
encontramos los talleres para las familias profesionales de tipo industrial; en un
segundo nivel el edificio principal, que acoge los servicios de administración, aulas,
laboratorios y talleres de las familias profesionales de servicios; en un tercer nivel,
canchas deportivas y un aulario; en un cuarto nivel otra cancha deportiva; y en un
quinto nivel un huerto escolar.
1.3. Datos, hechos y fechas más significativas para el Centro
Los orígenes del Centro arrancan con el Instituto Laboral, creado por
Decreto de 4 de Agosto de 1952 como Centro de Enseñanza Media y Profesional de
modalidad agrícola-ganadera, que inició su actividad el 1 de octubre de 1955, en la
antigua casona de la calle Pérez Zamora y el campo de prácticas en una parcela, en
Santa Úrsula, cedida por el alcalde de Puerto de la Cruz.
Años después pasa a denominarse Instituto Técnico, hasta la aplicación de la
Ley General de Educación de 1970, que establece las enseñanzas de Bachillerato,
por un lado, y las enseñanzas de Formación Profesional, por otro, dando lugar a dos
centros educativos en el municipio: el Instituto de Bachillerato “Agustín de
Betancourt” y el Instituto de Formación Profesional (IFP) “Puerto de la Cruz”.
Esta circunstancia genera una segregación del profesorado, en función de
sus especialidades, y de la sede. En el curso 1975-76, el IFP “Puerto de la Cruz”
ocupa provisionalmente unos barracones prefabricados, hasta que, en el siguiente
curso, se traslada el Instituto de Bachillerato “Agustín de Betancourt” a su sede
actual, ocupando el IFP “Puerto de la Cruz”, de nuevo, la casona de Pérez Zamora y
otras instalaciones cedidas por el Ayuntamiento, talleres de automoción y un
aulario en la Universidad Popular.
En el curso 1986-87, se inauguran las nuevas instalaciones sitas en las
Cabezas, manteniendo también durante varios años las de la casona de Pérez
Zamora, hasta la implantación de las enseñanzas que estableció la Ley Orgánica
General del Sistema Educativo, que después de una redistribución de las
enseñanzas de Formación Profesional de Imagen Personal y de Administración en
los otros dos institutos del municipio y la incorporación de las nuevas etapas daría
lugar a la configuración actual del IES “Puerto de la Cruz-Telesforo Bravo”.
1.4. Oferta educativa
La oferta educativa del centro se distribuye en 3 grupos de estudios:
Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Programas de Cualificación Profesional
(PCPI), Bachillerato y Ciclos Formativos de Formación Profesional, algunos de ellos
en régimen semipresencial.
ESO
Se imparte la ESO completa: desde 1º hasta 4º. En la mayoría de los curso
se ha contado con línea 3 (3 grupos por cada nivel).
Programa de Cualificación Profesional Inicial Conducente a Título de Graduado en
ESO (PCE)
Operaciones auxiliares de montaje instalaciones electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios.
Bachillerato
Impartimos el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, así como el
Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
Ciclos Formativos de Grado Medio
Contamos con los siguientes Ciclos Formativos:
- Carrocería.
- Instalaciones de telecomunicaciones.
- Instalaciones eléctricas automáticas.
Ciclos Formativos de Grado Superior
Contamos con los siguientes Ciclos Formativos:
- Sistemas de Regulación y Control Automáticos.
- Administración de Sistemas Informáticos en red.
- Guía, información y asistencia turística.
Ciclos Formativos de Grado Superior en régimen semipresencial
Contamos con los siguientes Ciclos:
- Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma.
- Administración de Sistemas Informáticos.
1.5. Características contextuales: procedencia del alumnado y edad y actividad económica de sus padres
Aunque la mayoría del alumnado procede o reside en el municipio turístico
de Puerto de la Cruz, sobre todo el de la ESO, - prioritariamente de sus dos centros
adscritos: CEIP “Tomás de Iriarte” y CEIP “San Antonio” - , la situación cambia
cuando nos referimos a los que cursan Ciclos Formativos, cuya procedencia es muy
diversa, abarcando desde Los Silos hasta La Victoria de Hace tejo, prácticamente
toda la zona Norte.
En consecuencia, la actividad económica de la zona del alumnado se
centrará prioritariamente en el sector servicios y de manera marginal en el sector
agrícola, porque éste se ha ido abandonando paulatinamente en favor de todas las
actividades relacionadas principalmente con el sector turístico.
La edad media de los padres oscila entre los 45 y 55 años.
La mayoría de los padres están ocupados, siendo sus profesiones más
diversas que en los niveles anteriores. Aún así, más del 50% se dedica al sector
servicios y el resto se divide en profesiones como: enfermero/a, empresario/a,
administrativo/a, profesor/a, funcionario/a, etc.
Otro dato curioso es que la mayoría de las madres trabajan fuera de casa
(circunstancia que no se ha apreciado en los otros niveles), alrededor del 80%, y el
resto se dedica a sus labores.
1.6. Organización del Centro.
La organización del IES Puerto de la Cruz-Telesforo Bravo es la establecida
en el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria y en las Normas de Organización y
Funcionamiento del Centro.
Órganos de gobierno unipersonales: Directora, Jefes de Estudios, Secretario
y Vicedirectora.
Órganos de gobierno colegiados: Consejo Escolar (CE) y Claustro de
Profesores (CP); Órganos de Coordinación Docente: Comisión de Coordinación
Pedagógica (CCP), Departamento de Orientación, Departamentos didácticos,
Tutores y Equipos Docentes de Grupo.
Las Normas de Organización y Funcionamiento desarrollan este apartado.
1.7. Nuestras señas de identidad
Las señas de identidad de nuestro centro son el Modelo de Gestión de
Calidad y la dimensión europea
1.7.1. Modelo de Gestión de Calidad
- El viaje hacia la Calidad
En el mes de mayo de 2004, la Dirección General de Formación Profesional y
Educación de Adultos, establece una convocatoria para la selección de proyectos,
en centros dependientes de la Consejería de Educación, que pretende impulsar la
implantación de sistemas de gestión de la calidad.
El IES “Puerto de la Cruz- Telesforo Bravo” participa en dicha convocatoria,
siendo seleccionado su proyecto entre los 40 participantes, junto con otros 6
centros más. En el curso 2004/2005 los centros seleccionados constituyen grupos
de trabajo para desarrollar toda la documentación de la gestión por procesos, que
servirá años más tarde como guía para otros centros.
En el curso 2005/2006 el Centro obtiene la certificación ISO 9001:2000, que
ha validado en años sucesivos, iniciando en el curso 2006/2007 una
autoevaluación, siguiendo el modelo EFQM, que tras desarrollar unos planes de
mejora, permitió acreditar el “Compromiso con la Excelencia” obtenido en junio de
2007, y seguir avanzando en la cultura de la mejora continua.
El Centro está certificado por la empresa Bureau Veritas, en la norma de
calidad ISO 9001:2008 y en EFQM, habiendo superado la evaluación externa que
otorga el Sello de Excelencia Europea 300+. Éste es un nuevo hito en el Camino
a la Excelencia que hemos emprendido hace ya cinco años. Reconocimiento del
nivel en la gestión en el que pocas organizaciones se encuentran, 46 centros
educativos en España, la mayoría son centros privados y sólo 8 de ellos son centros
públicos, de los cuales 5 son institutos de Canarias; hay 3 centros públicos en el
territorio nacional que tienen el Sello de Excelencia Europea 400+ y 3 más que
tienen el Sello de Excelencia Europea 500+.
Esto conlleva que las actividades y los recursos se gestionan como
procesos interrelacionados que forman un sistema de gestión homogéneo,
orientado a satisfacer las necesidades educativas de los alumnos, con el objetivo de
la mejora continua. Su personal, a todos los niveles, es la esencia de la
organización. Su esfuerzo y compromiso ha hecho posible la implantación del
sistema de gestión de la calidad.
- Misión, visión y valores
- Misión: “Educar y formar para la mejora continua, personal y de la sociedad”
• La equidad para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la
educación.
• La consideración de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos
esenciales del proceso educativo.
• La concepción de la educación como un proceso permanente a lo largo de
toda la vida.
• Transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad
social y la igualdad de derechos, así como la práctica de la solidaridad.
- Visión:
• Perseguimos la excelencia en la formación, el liderazgo en la innovación, la
eficacia en la gestión, el reconocimiento de la institución y de su personal.
- Valores:
• Trabajo en equipo, innovación, implicación
• Formación permanente, profesionalidad, motivación
• Tolerancia, responsabilidad
Objetivos estratégicos del Centro:
Los objetivos estratégicos del IES “Puerto de la Cruz – Telesforo Bravo”
están definidos y sistematizados en el Mapa Estratégico, en el que se han definido
dos grandes objetivos en la perspectiva de los resultados clave: “Éxito académico y
alto nivel de competencias personales, sociales y profesionales” y “La inserción
laboral y mejora profesional”; a ellos contribuyen los objetivos correspondientes a
las perspectivas de los clientes, a la perspectiva interna y a la perspectiva del
aprendizaje y la mejora, que configura el Mapa Estratégico:
1.7.2. Dimensión europea
La dimensión europea del Centro es evidente, ya desde hace muchos años, y
siempre se ha apostado por seguir potenciando las relaciones externas con otros
centros de Europa. En esa línea contamos con diferentes proyectos enmarcados
dentro del Programa de Aprendizaje Permanente, promovido por la Unión Europea y
descentralizado a través de las agencias nacionales de cada país.
Participamos en los siguientes proyectos:
- Proyecto Comenius de Ayudante Lingüística: hemos contado con varias
ayudantes provenientes de Alemania y Francia, que nos han permitido
dinamizar la enseñanza de las lenguas extranjeras.
- Proyecto Comenius de Asociación Escolar: se trata de un proyecto
multilateral entre Suecia, Malta, Italia, Alemania y nuestro centro, con el
fin de compartir experiencias y motivaciones, así como el desarrollo de
una plataforma de comunicación online.
- Proyecto Leonardo para prácticas en empresas: dirigido a alumnos que
cursan los segundos cursos de los Ciclos Formativos de Grado Medio.
- Proyecto Erasmus para prácticas en empresas: destinado a los alumnos
que cursan los segundos cursos de los Ciclos Formativos de Grado
Superior.
1.8. Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades tanto complementarias como extraescolares son muy
importantes en nuestro centro, y se canalizan a través de la Vicedirección del
mismo. En los últimos años ha habido una gran cantidad de actividades
desarrolladas por el profesorado y el alumnado de nuestro instituto.
El capítulo V del Proyecto de Gestión del Centro regula la gestión y
tramitación de las actividades complementarias y extraescolares.
1.9. Colaboraciones
El centro colabora activamente con instituciones tanto canarias, nacionales
como europeas con el objetivo de buscar apoyo en el desarrollo de los diferentes
proyectos con los que contamos.
El Centro apoyará las solicitudes y demandas provenientes de cualquier
sector de la Comunidad educativa, de instituciones públicas o privadas y/o de
personas particulares que deseen desarrollar en el recinto educativo actividades
formativas o informativas en horario escolar o extraescolar y dirigidas a los
distintos miembros de la Comunidad educativa o a la sociedad en su conjunto.
A tal efecto, cuando el Centro quiera suscribir un convenio con otra
Administración u Organismo Público o con persona física o jurídica privada, se
deberá iniciar un procedimiento a través de la presentación de la correspondiente
solicitud motivada. Dicha solicitud irá dirigida al centro directivo correspondiente
por razón de la materia, de la Consejería de Educación, Diversidades y
Sostenibilidad.
2 PLAN DE CONVIVENCIA
2.1. Introducción.
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que
cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia
se ve alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos guardan una relación
directa con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
El interés por la convivencia en los centros pone de manifiesto la existencia
de determinadas alteraciones que afectan al buen funcionamiento del clima escolar,
siendo éste, posiblemente, uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación.
Este asunto posee una repercusión determinante tanto para el propio alumno y sus
compañeros como colectivamente, en tanto en cuanto, coexisten diferentes
relaciones entre profesorado y alumnos, profesorado y familias, etc.
El enfoque de la convivencia en un centro debe tener una visión
constructiva, por lo que las actuaciones y/o acciones van encaminadas al desarrollo
de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través
de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas
de conducta.
Este plan pretende el desarrollo de la Competencia Básica Social y
Ciudadana, en tanto en cuanto, los alumnos deben aprender a convivir cooperar y
convivir; a tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas; a ser capaz de
ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente
del propio; a manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma
constructiva; a valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en
particular entre hombres y mujeres y a practicar el diálogo y la negociación para
llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
Del mismo modo, se pretende contribuir a la adquisición de la Competencia
Básica Aprender a Aprender, en la medida que los alumnos deben adquirir
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responsabilidades y compromisos personales ante determinadas situaciones. Por
último, se intenta con la implantación de este plan que los alumnos sean capaces
de dialogar y negociar y de la misma manera, que capaces de tomar decisiones con
carácter propio, contribuyendo así a la adquisición de la Competencia Básica
Autonomía e Iniciativa Personal.
Por otro lado, la respuesta educativa del Equipo Directivo y el profesorado
en el Centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de
los cauces de diálogo, respeto y comunicación para solucionar cualquier conflicto y
la necesidad de potenciar y fomentar la mejora de la convivencia. Aunque los
problemas de convivencia no son excesivamente relevantes, consideramos que es
necesario proponer medidas y actuaciones que promuevan una convivencia
positiva.
En esta línea, no consideramos que la convivencia está formada por
aspectos puramente organizativos, sino que es necesario integrar contenidos que
propicien la formación del profesorado y del alumnado. La convivencia no debe ser
una mera aplicación o ejecución de medidas disciplinarias, sino una forma educativa
de trabajar. Para lograr una buena convivencia es necesario potenciar escenarios
de participación a través de las asambleas de clase, de los representantes de
delegados de clase, del Consejo Escolar, etc.
Asimismo, aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los
problemas son susceptibles de aparecer, ante los cuales la prevención es el aspecto
determinante que contribuye a reducirlos.
Las actitudes a desarrollar y la organización del Centro deberán basarse en
Normas de Convivencia. Con carácter general se intentará realizar cada curso
escolar:
* Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de Convivencia y las
Normas de Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado
estas Normas de funcionamiento.
* Difusión de las Normas de Convivencia entre toda la Comunidad Educativa.
* Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de
cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Sesiones de Evaluación.
* Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor lo considere necesario, cualquier
aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.
* Potenciación de las habilidades de comunicación entre los alumnos del centro,
preferentemente en la ESO para la mejora de la convivencia.
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* Fomento de valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la
aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta, etc.,
* Impulso y potenciación de charlas relativas al maltrato, acoso escolar, etc.
* Celebración el día 30 de Enero del: “Día escolar de la no violencia y la paz”.
2.2. Justificación.
El proceso de desarrollo y de cambios sociales en el que vivimos
actualmente, y que afectan a todas y cada una de las etapas de nuestra vida, nos
lleva a seguir planteando actuaciones de mejora de la convivencia en los centros
educativos que favorezcan la comunicación y las relaciones interpersonales.
En este sentido, es necesario plantear la convivencia desde una perspectiva
que permita ser consciente que es “cuestión” de todos y que exige una revisión
continua y sistemática. Muchos son los enfoques que intentan dar respuesta a las
situaciones de conflictos que se generan en los centros. Los planteamientos son
diversos: desde enfoques más autoritarios, que se identifican con una metodología
sustentada en la disciplina férrea, e intensificación de expulsiones, sin mediar el
diálogo, hasta un enfoque preventivo, con una intervención más global y con
posibilidad de adaptarse a diferentes contextos.
Nuestra intención es proponer un plan de convivencia basado en el diálogo y
en el análisis particular de la situación. Entendemos que todas las situaciones que
se derivan de una convivencia eficaz debe tener respuestas distintas y singulares.
También consideramos que estas respuestas deben ser inmediatas y operativas,
tratando de encontrar soluciones que se adapten al contexto en el que se produjo.
Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación (LOE) propone, el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, idea que conecta
perfectamente con los fines educativos que propugna este Centro y con las
competencias básicas que pretendemos que adquieran nuestros alumnos con la
puesta en marcha de este plan.
En la convivencia tenemos que ser conscientes de la disparidad de intereses,
lo cual genera escenarios de conflictos que deben solucionarse desde la libertad de
expresión y asunción de responsabilidades. En cualquier ámbito de nuestra vida, es
necesario asumir la responsabilidad que conlleva la realización de nuestros actos, y
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en esta línea, pretendemos que la resolución del conflicto sea formativa y
educativa, nunca sancionadora.
Por todo ello, queremos resaltar que este plan de convivencia pretende ser
el marco de actuación global del Centro y de la misma forma, creemos que su
viabilidad depende del compromiso de todos, porque la convivencia es “cuestión de
todos”.
2.3. Principios y fines educativos.
2.3.1 Principios.
Este Plan de Convivencia persigue como norma general garantizar los siguientes
principios
1. Todos los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho a un
centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir
a la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo
personal.
2. Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con
independencia de sus características personales (sexo, raza, religión, etc.). Todos
gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.
3. La Comunidad Educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus
derechos y responsabilidades.
4. Cada centro educativo posee un órgano de toma de decisiones elegido
democráticamente y compuesto por representantes de los alumnos, profesores,
padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los
miembros de este órgano tienen el derecho de voto.
5. En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en
estrecha colaboración con todos los miembros de la Comunidad Educativa, de una
manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo debe personal y
alumnos preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones
de mediación y consenso.
6. Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud
posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros
miembros de la Comunidad Educativa los implicados.
7. El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el
intercambio de información con otras entidades locales (Servicios Sociales del
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Ayuntamiento y Personal de control de absentismo) es esencial para la prevención
y la resolución de los problemas.
Se actuará en todas aquellas situaciones que se observe alteración o
incumplimiento de las normas de convivencia establecidas en el Centro. Este
procedimiento de intervención se caracteriza por su inmediatez, intentando
resolver la situación de acuerdo a sus características.
2.3.2. Finalidades.
Entre las finalidades educativas de nuestro centro, relativas al Modelo de calidad
se encuentran:
- Fomentar una educación no discriminatoria respetando la diversidad,
promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz.
- Educar para vivir en democracia, sabiendo respetar, asumiendo la
responsabilidad de sus propios actos.
- Desarrollar un espíritu crítico, procurando la tolerancia en la exposición de
ideas.
- Facilitar mecanismos que garanticen la igualdad de oportunidades y la no
discriminación en actividades del centro por razones de tipo económico,
social, cultural o de sexo.
- Potenciar actividades que impliquen la participación conjunta y global de
toda la comunidad educativa, y favorecer la participación activa del
profesorado, alumnado, padres y personal no docente, en el funcionamiento
y organización de actividades.
- Fijar como meta la excelencia y la calidad total en todos los niveles
educativos.
- La consideración de la responsabilidad y la cultura del esfuerzo como
elementos esenciales del proceso educativo.
- La concepción de la educación como un proceso permanente a lo largo de
toda la vida.
- Oferta formativa complementaria utilizando las infraestructuras del centro.
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2.4. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
En su origen, el IES Puerto de la Cruz fue un centro en el que se impartía
exclusivamente Formación Profesional. En los años 50 se inició como instituto
técnico, derivando posteriormente en un instituto de Formación Profesional.
El incremento de la demanda de estas enseñanzas llevó a la construcción del
edificio actual, que se inauguró en 1985 y que se alza tras los Hornos de Cal;
declarados por el Gobierno español monumento histórico-artístico en 1993.
El Centro está distribuido en tres niveles, con muchas escaleras para salvar
las alturas entre sus instalaciones (talleres, aulario original y aulas de nueva
construcción). Esta particularidad marca una separación física entre alumnos que
estudian Ciclos Formativos (en su mayoría en los talleres) y el resto de alumnos
que recibe clase en los aularios, lo que dificulta sin duda la cohesión entre el
alumnado.
Su Claustro está constituido por 70 profesores; en su mayor parte con
destino definitivo, que imparten en el presente curso escolar, en jornadas de
mañana, tarde y noche, estudios de Educación Secundaria, Bachillerato, Ciclos de
Grado Medio y Superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica;
Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados; Informática y Turismo. Además de
un Programa de Cualificación Profesional (PCPI) de la familia de Electricidad y
enseñanzas parciales (turno de noche). Este curso se imparte un ciclo
semipresencial de la familia de Informática, con lo que se amplia la oferta educativa
a otro tipo de alumnos.
El número de alumnos matriculados en los últimos años gira en torno a 800.
En el presente curso escolar hay matriculados 766 alumnos repartidos en: ESO
287, Bachillerato 118, Ciclos Formativos 315, PCPI 18 y Ciclos Formativos a
distancia 28.
La procedencia social de nuestro alumnado es muy heterogénea, de clase
media a clase baja. Cabe destacar la presencia de un considerable número de
alumnos de procedencia extranjera, mayoritariamente asentados en la isla e
integrados plenamente.
Las señas de identidad de nuestro centro son la Dimensión Europea y el
Modelo de Gestión de Calidad, lo que nos ha permitido avanzar en la
constitución de la Red de Centros Integrados de Formación Profesional de Canarias.
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Es éste un centro de los llamados “Asociados con Calidad”, ya que compatibiliza la
Formación Profesional con las enseñanzas de la ESO y Bachillerato.
El requisito fundamental para el desarrollo de este proyecto, en el que sólo
estaban implicados inicialmente 8 centros de Canarias, era la implantación de un
sistema de calidad según el referencial ISO 9001:2000, condición que superó el
centro tras una auditoria externa de la empresa Bureau Veritas en el mes de mayo
de 2006 y que ha renovado en los años 2007 y 2008 respectivamente. Ya en el
curso 2007 se complementó ese reconocimiento de calidad con la obtención del
sello de Excelencia Europea nivel 200, dentro del modelo EFQM, renovándose
nuevamente en el año 2008.
En síntesis, se podría afirmar que tanto la citada Norma ISO, como el Modelo EFQM,
propugnan que para una gestión de calidad se han de establecer todos los procesos
propios de la actividad, detallando cada una de sus fases y delimitando con toda
claridad las evidencias que se han de tomar para una valoración objetiva externa.
Al ser el propio centro el que diseña, gestiona y mejora sus procesos buscando el
mayor grado de satisfacción entre los distintos agentes implicados, habrá una
incidencia directa en una mayor optimización de recursos y un conocimiento más
cercano de las actividades básicas.
Tal como enunciamos en el Manual de Calidad de nuestro centro, la Misión
del mismo es educar y formar para le Mejora Continua personal y de la sociedad;
es decir, un concepto de educación concebido como un proceso permanente a lo
largo de toda la vida. La Visión estará supeditada a la previa consecución de unos
valores compartidos: trabajo en equipo, formación permanente, tolerancia,
innovación, profesionalidad, responsabilidad social, implicación y motivación.
Además en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) – cuya revisión nos planteamos
con el objeto de ponerlo en consonancia con el proyecto de Calidad - se recoge en
el apartado de “Señas de Identidad” una referencia explícita a valores como el
respeto, la no violencia y el diálogo, valores que, en suma, son inherentes a la
buena convivencia, y ésta es en los centros un requisito indispensable para la
mejora de la calidad educativa, porque incide directamente en existencia de un
ambiente de trabajo positivo que favorece la transmisión de conocimientos y
valores.
Atendiendo a lo anteriormente expuesto, nos propusimos como objetivo de
gestión de calidad el promover la formación integral de los alumnos y
alumnas como buenos ciudadanos/as, es decir, capaces de ejercer sus
- 17 -
deberes y derechos, aprendiendo a respetar a los demás, objetivo que lleva
implícita, a nivel particular, una mejora personal de cada alumno y, a nivel general,
una mejora de la sociedad en su conjunto y en esta línea queremos continuar en el
futuro inmediato.
2.5. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
Desde el año 2006 nuestro instituto trabaja de forma exhaustiva la
Mejora de la convivencia, no porque ésta sea una asignatura pendiente, puesto
que su valoración marca una línea de mejora continuada en este período, sino
porque queremos seguir creciendo y alcanzar en el futuro todavía mejores
resultados en esta área, incidiendo en los aspectos más deficitarios.
El profesorado del IES “Puerto de la Cruz”, quizá porque hasta hace
poco tiempo fue un centro en el que se impartía exclusivamente la antigua FP -
modalidad educativa que generalmente “recogía al alumnado fracasado”, que no
había obtenido el título de Graduado Escolar- está muy sensibilizado con las
cuestiones de tipo formativo, priorizando la persona frente al alumno; en
consecuencia, en el tema de la convivencia seguirá siendo el recurso
prioritario, porque siempre ha mostrado una buena predisposición, implicándose y
participando activamente en las múltiples actividades que hemos detallado en los
apartados anteriores.
Por lo que respecta a la financiación de este objetivo estratégico, el centro,
junto con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), seguirá asumiendo
los gastos de las actividades que se realicen.
Por último, en cuanto a recursos externos, intentaremos contar con la
colaboración de instituciones tales como el Cabildo de Tenerife y, especialmente, el
Ayuntamiento de Puerto de la Cruz – a través del Área de Juventud - para
dinamizar y financiar el “Taller afectivo-sexual” y el “Taller de Prevención de las
Drogodependencias” y, cualquier otra actuación, no descrita en este proyecto, pero
que incida positivamente en esta materia.
En suma, pretendemos con este objetivo estratégico de “mejora de la
convivencia” que nuestro alumnado aprenda a establecer una relación
armoniosa con sus semejantes, porque ésta les proporcionará un mayor
bienestar personal y, en consecuencia, una mayor felicidad.
:
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2.6. NORMAS DE CONVIVENCIA
La comisión de profesores que integran el Proyecto de Mejora, basándose en la
Normativa actual, llevó a los distintos estamentos de la Comunidad Educativa, y
finalmente al Consejo Escolar, en el que fueron aprobadas, en el curso 2009-2010,
las siguientes normas que son la base de la convivencia
1. La asistencia a clase es un derecho y un deber.
2. Entregar al tutor/a la solicitud de justificación de las faltas de asistencia y/o
puntualidad al día siguiente de incorporarse al centro (plazo máximo tres días).
3. La no asistencia a clase será valorada académicamente y solamente será justificada
en las siguientes circunstancias:
a. Enfermedad del alumno/a. Cuando se asista a la consulta médica deberá
presentarse el justificante médico correspondiente. Dicho justificante será
imprescindible cuando se falte más de tres días consecutivos o cuando se
aduzca este motivo de manera reiterada (más de tres veces en un mes)
b. Enfermedad grave o fallecimiento de un familiar.
c. Deberes de naturaleza inexcusable tales como asunto de juzgado, comisaría,
administrativos, etc.
d. Presentación a examen. Se ha de acompañar de la correspondiente
justificación.
4. Nunca serán faltas justificadas las actividades que se puedan realizar fuera del
horario lectivo, por ejemplo: prácticas de conducir, compras, etc. Las faltas por
asuntos propios sin especificar no serán justificadas.
5. El alumno/a tiene el deber de presentar justificante médico para solicitar el cambio
de fecha de un examen, por enfermedad.
6. Asistir al Centro con el material y equipamiento necesario, para participar
activamente en el desarrollo de las clases.
7. Asistir al Centro con el adecuado aseo personal.
8. A clase de Educación Física hay que traer el equipamiento adecuado.
9. Llegar con puntualidad, respetando las horas de entrada y salida del Centro, así
como los cambios de hora.
10. Traer diariamente la Agenda Escolar (ESO) y anotar las tareas a realizar.
11. Los cambios de clase deben hacerse ordenadamente.
12. En horas de clase no se puede permanecer en la Cafetería, Biblioteca, etc. A la
Biblioteca sólo se puede asistir si falta un profesor/a (enseñanza no obligatoria).
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13. El alumno/a tiene el deber de respetar a todos los miembros de la comunidad
educativa, en concreto, respetando su dignidad, integridad, intimidad, ideas y
creencias.
14. El alumno/a tiene el deber de respetar al profesorado, seguir sus orientaciones
respecto al aprendizaje y reconocer su autoridad.
15. En ausencia del profesor/a, los alumnos/as de enseñanza obligatoria permanecerán
en el interior del aula realizando las tareas propuestas para tal fin, siendo
controlados por el profesor/a de guardia.
16. Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el ejercicio del derecho y el deber
al estudio del resto del alumnado.
17. El cuidado del material, propio o ajeno, es una obligación.
18. Usar las papeleras del Centro es una obligación.
19. Seguir las indicaciones del profesorado u otro personal del centro sobre normas de
educación o comportamiento, y mostrarle el debido respeto y consideración.
20. No está permitido el lenguaje soez, palabras mal sonantes o insultos a cualquier
miembro de la comunidad educativa.
21. Está prohibido el consumo de bebidas alcohólicas, tabaco y cualquier otro tipo de
drogas.
22. Está prohibido el uso de cualquier dispositivo electrónico (MP3, MP4, teléfono móvil,
cámaras digitales, PSP, etc.) dentro de la Biblioteca, aulas, talleres y pasillos del
Centro.
23. La grabación de imágenes dentro del Centro, así como su publicación en Internet,
quedan totalmente prohibidas. Estos hechos constituyen un delito según Ley.
24. El alumno/a tiene el deber de participar y colaborar en la promoción de un adecuado
ambiente de convivencia escolar, así como conocer y respetar las normas de
convivencia y el plan de convivencia del Centro.
NORMAS DE AULA
1. El incorporarse a clase después del comienzo de la misma justificadamente,
deberá hacerse con las correspondientes normas de cortesía: Tocar a la
puerta, saludar (buenos días o buenas tardes), pedir permiso al profesor/a.
2. Mantener el aula ordenada y limpia.
3. No asomarse a las ventanas ni manipular las persianas sin permiso del
profesor/a.
4. Estar bien sentado/a en clase.
5. Respetar el turno de palabra, levantando la mano para poder intervenir.
6. Escuchar a los compañeros/as y al profesor/a, mientras estos están
interviniendo.
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7. No gritar ni levantar el volumen de la voz, evitando hacer ruidos molestos y
no utilizar palabras mal sonantes.
8. Prestar atención durante las clases y no interrumpir.
9. No comer chicles ni otros alimentos en el aula, talleres, salón de actos.
10. No levantarse en clase sin permiso del profesor/a.
11. Las salidas a los servicios se realizarán solamente durante el recreo y los
cambios de clase. Sólo en casos justificados se podrá ir durante la clase.
12. En clase sólo se pueden realizar trabajos autorizados por el profesor/a.
NORMAS DE USO DE LA BIBLIOTECA
A partir de esta semana ya puedes utilizar los servicios que te ofrece la
biblioteca de nuestro Centro. Esperamos que le des un uso adecuado y obtengas el
máximo rendimiento como complemento a tu formación. Para ello, te indicamos a
continuación las normas básicas de uso de la misma:
1. No se podrá estar en la biblioteca si no hay un profesor responsable en la
misma.
2. No se permitirá traer a la biblioteca alimentos, bebidas, golosinas…
3. No se permitirá el uso de móviles (ni para hablar, jugar, sacar fotos, grabar
en vídeo…).
4. No se permitirá el uso de aparatos de música individuales como MP3 o
discman.
5. Se deberá, en todo momento, velar por el buen estado del mobiliario. Su
deterioro intencionado acarreará una sanción.
6. Solo se puede utilizar la biblioteca en horario de recreo. Aunque también
podrías trabajar en ella en horario lectivo a través de una actividad
programada por algún profesor en su hora de clase.
7. En la biblioteca puedes:
8. Solicitar préstamos de libros, teniendo en cuenta las directrices establecidas
para ello.
9. Utilizar los ordenadores, cumpliendo las normas de buen uso de los mismos.
10. Realizar cualquier actividad didáctica, manteniendo como comportamiento
habitual el SILENCIO.
NORMAS DE USO DE LOS ORDENADORES
Los ordenadores de la biblioteca podrán ser usados por todos los miembros
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de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las siguientes normas:
1. Se ha de velar por el buen estado tanto de los propios equipos como del
mobiliario soporte de los mismos. Ello supone no estropear disqueteras,
teclados, pantallas, …
2. Cada usuario debe dejar constancia en el impreso destinado al efecto del uso
que ha hecho de los ordenadores y, en el supuesto de acceso a Internet, las
direcciones visitadas.
3. Se ha de salir de los programas siguiendo el procedimiento de cada uno de
ellos y no apagando directamente el equipo.
4. El uso de los ordenadores es puramente didáctico, por lo que queda
prohibido el acceso a través de Internet a páginas Web inapropiadas, ajenas
a los fines educativos.
DIRECTRICES A TENER EN CUENTA EN EL PRÉSTAMO DE LIBROS
1. En principio, se consideran libros “PRESTABLES” los catalogados como de
lectura (novelas, obras de teatro, poesía o ensayo). Se podrán llevar a casa,
previa cumplimentación de ficha de préstamo, por un periodo de 15 días,
renovable por 7 días más si fuese necesario.
2. Cada lector sólo podrá tener en préstamo simultáneamente un máximo de
dos libros (siempre y cuando no sean dos lecturas prescritas por el
departamento de Lengua).
3. Los libros de texto o de materia específica de los departamentos pueden ser
ocasionalmente “PRESTABLES”. En este caso, el periodo de préstamo sería
de 7 días, sin posibilidad de renovación.
4. Se consideran libros “NO PRESTABLES” aquéllos que nunca debieran salir del
centro: libros que se consiguen con dificultad en el mercado, cuya pérdida o
deterioro ocasionaría un grave perjuicio a la biblioteca (las enciclopedias, los
diccionarios, determinados manuales...).
5. También se consideran “NO PRESTABLES” para llevar a casa las revistas y los
materiales audiovisuales (CD Rom, vídeos,…).
6. La persona que tenga un libro en préstamo y se le extravíe o deteriore ha de
reponerlo, o comprar otro de similares características.
7. Todos los recursos de la biblioteca se pueden consultar en la sala
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2.7. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENICA Y MEDIDAS A APLICAR
El Decreto 114/2011, de 11 de Mayo, por el que se regula la convivencia en
el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias tipifica las conductas
contrarias a la convivencia y las clasifica en leves, graves y muy graves.
2.7.1.Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve:
Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter leve cualesquiera infracciones de las normas de convivencia que carezcan de la entidad o trascendencia requerida para ser consideradas como conductas contrarias a la convivencia de carácter grave o conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente.
Conductas contrarias a la convivencia leves. Medidas
a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.
b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad educativa.
c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.
d) El uso de cualquier dispositivo electrónico (MP3, MP4, teléfono móvil, cámaras digitales, PSP, etc.) dentro de la Biblioteca, aulas, talleres y pasillos del Centro. e) No asistir al Centro con la agenda escolar. f) Incumplir las normas de uso de la Biblioteca y los ordenadores.
a) Reflexión en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y sus consecuencias.
b) Reconocimiento de la inadecuación de la conducta, ante las personas que hayan podido resultar perjudicadas.
c) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta correctas.
d) Realización de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.
e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.
f) Apercibimiento verbal con posterior comunicación a la jefatura de estudios y a sus familias en el caso de alumnado menor de edad.
g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto. i) Realización de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la reparación de los daños materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relación con la conducta contraria a la convivencia.
j) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por el Centro.
Responsable de adoptar las medidas:
Las conductas contrarias a la convivencia de carácter leve serán corregidas por el profesorado del centro, y particularmente por el que imparte docencia directa al alumnado. En tal sentido, procurará agotar todas las medidas a su alcance, sin intervención de otras instancias.
Las tres últimas medidas señaladas en el apartado anterior serán específicamente adoptadas por la persona que ejerce la tutoría del grupo del alumnado que hubiese realizado la conducta.
En caso de que la aplicación de la medida correctora no la llevara a cabo el profesor o profesora que fuera testigo de la conducta, subsidiariamente le corresponderá a la persona que ejerce la tutoría, quien contará con el parecer del equipo educativo cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes. Sólo cuando la intervención del tutor o la tutora con la cooperación del equipo educativo no haya logrado corregir la conducta del alumno o alumna y reparar el daño causado, después de aplicar las medidas previstas en este artículo, la gestión del conflicto se trasladará a la dirección, o en su caso, al equipo de gestión de la convivencia.
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2.7.2.-Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave:
Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carácter grave las que por su alcance o trascendencia puedan calificarse como tales. Igualmente, cuando el alumno acumule tres apercibimientos, se aplicarán las medidas recogidas en este apartado.
Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave Medidas a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.
b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la convivencia en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como intentos o amenazas de agresión.
c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros o compañeras.
d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia.
f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no constituya una conducta que perjudica gravemente a la convivencia.
a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carácter temporal, durante el período que se establezca por el centro, o definitivo.
b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder de tres días.
C Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente.
d) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios.
- La primera falta supondría el no poder acceder a los ordenadores por un periodo de 15 días a partir del momento en que se imponga dicha sanción. - Para la segunda falta dicho periodo sería de 1 mes. Si se dieran circunstancias agravantes se podrán aplicar las siguientes medidas: a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro. b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro. c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorización de los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio alumno o alumna si es mayor de edad. d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las establecidas en el centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta
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contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios. e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de acoso, durante el tiempo que se determine.
Responsable de adoptar las medidas:
La Dirección del Centro o, por delegación, el Equipo de Gestión de la Convivencia.
2.7.3.-Conductas que perjudican gravemente la convivencia:
a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.
b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de telefonía.
c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.
d) El acoso escolar.
e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación de dichas acciones.
f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de tales sustancias.
g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo grave de provocar lesiones.
h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras personas, tanto de forma individual como en grupo.
i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa.
j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de once a veinte días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, siempre que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las complementarias fuera del centro docente durante un período que puede llegar hasta la finalización del año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la realización de las mencionadas actividades o servicios. c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar. d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la conducta gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo en su actitud.
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documentos oficiales de la vida docente.
l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos.
m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras personas.
Responsable de adoptar las medidas: El director o directora para lo que podrá contar con la asistencia del Equipo de Gestión de la Convivencia.
2.8.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA.
Para una comprensión adecuada de todas las actuaciones que relacionamos
y/o describimos, las hemos agrupado - en función de su singularidad y/o de sus
aportaciones a la mejora de la convivencia en dos categorías: actuaciones
preventivas - la mayor parte de actuaciones que desarrollamos en el centro son
de este tipo- en la línea de prevenir posibles conflictos, diferenciando las que
afectan a la convivencia de manera directa (actuaciones preventivas de primer
orden), de las que inciden de manera indirecta (actuaciones preventivas de
segundo orden) ; y actuaciones con carácter reeducador, que tratan de
reconducir las disfunciones de la convivencia en el alumnado, tales como conductas
disruptivas, conflictos entre compañeros, el incumplimiento de normas y cualquier
cuestión que afecte negativamente a la convivencia. En este aspecto creemos muy
necesaria la presencia de un Trabajador Social, para trasladar las acciones
necesarias al campo de La Familia.
En cuanto a las actuaciones preventivas de primer orden, prestaremos una
especial atención a todo el alumnado del centro mediante el Plan de Acción
Tutorial; además, pondremos en marcha las “Tutorías individualizadas” destinadas
a aquellos alumnos, cuyas características personales y/o familiares estén limitando
su integración social y su desarrollo personal. Para ello deberíamos contar con
algunas horas destinados al profesorado voluntario que ya trabaja con algunos
alumnos.
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Asimismo, potenciaremos las actuaciones preventivas de segundo orden,
porque se ha constatado que contribuyen a mejorar el clima relacional entre los
distintos sectores de la Comunidad educativa, o bien inciden en el crecimiento
personal del alumnado a través del desarrollo de hábitos y aficiones y, en
consecuencia, de manera colateral, en la mejora de sus relaciones interpersonales.
Dichas actuaciones se seguirán realizando en distintos momentos:
- Al iniciarse el curso: Jornadas de Acogida para el alumnado, de modo que éste
comience el curso de una manera más motivadora y se sienta parte del centro y
cercano al profesorado, tanto del que le impartirá clase como del resto de
profesores.
• A lo largo del curso:
• En horario escolar: talleres de educación en valores y actividades
complementarias.
• En el recreo: ajedrez, competiciones deportivas, club de origami y biblioteca
escolar.
• En horario no lectivo: actividades extraescolares.
Por lo que se refiere a las actuaciones reeducadoras, continuaremos
interviniendo desde tres frentes: el “Aula 110”, en la que se les priva del recreo al
alumnado que ha sido impuntual en la primera hora de la mañana o al que ha
incumplido de manera reiterada las normas de convivencia; las “mediaciones” para
intentar solucionar conflictos entre compañeros; y las intervenciones puntuales de
la Directora cuyo objetivo es “recuperar personal y socialmente”, de manera
conjunta con el Orientador del centro y los técnicos de Asuntos sociales del
Ayuntamiento, al alumnado problemático en sus relaciones interpersonales debido a
abandono familiar, situaciones de riesgo o exclusión social, familia desestructurada,
etc.
2.9.-PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS.
2.9.1 La Comisión de Gestión de la Convivencia.
La comisión de Gestión de la Convivencia está formada por:
• La Directora
• El Orientador
• La Profesora de P.T.
• Una madre
• Un alumno
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Esta comisión persigue los siguientes objetivos:
1. Crear escenarios de confianza y seguridad en donde el alumno/a pueda
expresar sus inquietudes, problemas, etc.
2. Dotar al alumnado de estrategias de prevención y resolución de conflictos.
3. Favorecer contextos de reflexión que propicien en el alumno/a una mejora
en sus actuaciones ante determinados conflictos.
4. Favorecer las relaciones interpersonales a través de foros de diálogo y
ejemplificación de situaciones reales.
5. Establecer canales de comunicación periódicos con los alumnos/as, así
como con los tutores y familias de los mismos.
6. Analizar y resolver las situaciones de conflictos bajo un escenario
formativo y educativo.
7. Favorecer la igualdad entre iguales y la educación intercultural.
8. Derivar las situaciones no resueltas a Jefatura de Estudios para su
estudio.
La Comisión de Gestión de Convivencia mantendrá reuniones periódicas
con la finalidad de conocer los distintos casos en los que se ha intervenido y
establecer medidas de actuación. Del mismo modo, algún integrante de esta
comisión puede mantener reuniones con los tutores/as con el objeto de informar de
las medidas adoptadas y del seguimiento que fuera necesario seguir.
2.9.1 Procedimiento disciplinario
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
serán corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas en el apartado 2.7
de este documento previa la instrucción del correspondiente procedimiento
disciplinario.
No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento
intentará corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el
alumno o alumna o, en su caso, por sus familias.
La aceptación de las medidas propuestas determinará que no se inicie el
procedimiento.
No se aplicará esta posibilidad con las siguientes conductas:
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1.- Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa
que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen
contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o
educativas.
2.- El acoso escolar.
3.-La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la
instigación de dichas acciones
Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a
propuesta del Equipo de gestión de la convivencia, los referidos expedientes al
alumnado. El acuerdo sobre la iniciación del procedimiento ordinario se adoptará en
el plazo máximo de tres días lectivos desde el conocimiento de los hechos.
La dirección del centro incoará expediente disciplinario haciendo constar:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusación.
e) La posibilidad de medidas de carácter provisional que, en su caso, haya acordado
el órgano competente.
f) La posibilidad de acogerse a la terminación conciliada del procedimiento
g) El derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade
la propuesta de resolución.
El acuerdo de incoación del expediente disciplinario debe notificarse a la
persona instructora, al alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus
familias, en el caso de que sea menor de edad.
En la notificación se relatarán los hechos que se imputan y las sanciones que
pudieran aplicarse, y se advertirá a las personas interesadas que, de no efectuar
alegaciones en el plazo máximo de cinco días sobre el contenido del escrito de
apertura del procedimiento, este continuará hasta su resolución, de acuerdo con la
tipificación de hechos imputados.
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Sólo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente
tienen derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.
2.9.2 Procedimiento de conciliación
El procedimiento conciliado es la solución de un conflicto de convivencia que
se puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento
disciplinario y en el que la persona instructora propone un acuerdo para solucionar
el conflicto a las partes, pero siempre que se formule antes de la propuesta de
resolución del procedimiento disciplinario.
Cuando haya conciliación, el procedimiento abierto podrá terminar con un
compromiso educativo firmado por el alumno o alumna que llevó a cabo la
conducta contraria a las normas de convivencia y, en caso de ser menor de edad,
también por sus representantes legales. Este compromiso suspenderá la
tramitación del procedimiento disciplinario. La falta de cumplimiento del
compromiso educativo conllevará el levantamiento de la suspensión del
procedimiento disciplinario.
En este caso, la persona que lleve la instrucción del expediente podrá
proponer a la dirección su terminación conciliada, siempre y cuando el alumno o
alumna reconozca la falta cometida o el daño causado. En este procedimiento el
alumnado infractor deberá, además de disculparse, comprometerse a cumplir la
medida que se determine, seguido de su realización efectiva. Todo ello con la
conformidad de su representante legal si el alumno o alumna es menor de edad.
La resolución de un conflicto de convivencia a través del procedimiento
conciliado se hará primando los principios previstos en el decreto y en este plan. A
estos efectos, debe procurarse agotar cuantas medidas previas favorezcan la
reconducción del conflicto y debe aplicarse la medida más grave exclusivamente
cuando haya resultado ineficaz la menos grave.
2.10.- Dinamización, difusión y evaluación del plan de convivencia.
- 30 -
2.10.1.-Difusión.
La gestión de la convivencia en el Centro no será posible si no se adoptan
medidas que favorezcan la aplicación y puesta en práctica de este Plan. Para ello es
necesario que los miembros de la Comunidad Educativa conozcan sus derechos, sus
deberes y las normas de convivencia y que se implemente estrategias de difusión.
Los principales canales de difusión son:
1.- En las Jornadas de Acogida se dará a conocer a todos los alumnos sus derechos
y deberes, así como las normas de convivencia.
2.- La misma información se facilitará por escrito a través de la Agenda Escolar.
3.- El plan de convivencia está a disposición de todos los miembros de la
comunidad educativa en la página web del centro.
2.10.2.-Dinamización.
Para la puesta en práctica del Plan se requerirán varios tipos de recursos:
humanos, económicos y materiales, espaciales y temporales.
Los instrumentos para la resolución de conflictos son los siguientes:
1º Agenda Escolar: De uso obligatorio en la ESO, para comunicación a los
padres/madres con los distintos profesores de las materias (no trabaja, no trae
material, no hace tareas…)
2º Amonestaciones en Tamagochi: Los padres/madres pueden consultar
diariamente a través de la Página Web del Instituto.
3º Documento de Apercibimiento (disponible en Jefatura de Estudios): Si el
conflicto persiste se rellenará el documento citado; el profesor/a implicado lo
comunicará a la familia, y si fuera necesario, se mantendrá una entrevista con ésta
y se utilizará un documento de acuerdo y compromiso con la familia.
4º Parte de Disciplina: En el caso de que los acuerdos citados en el apartado
anterior no resuelvan el problema, se recurrirá al Parte de Disciplina.
En la primera semana de cada curso escolar se trabaja conjuntamente
profesores y alumnos el contenido de este Plan de Convivencia
- 31 -
2.10.3.-EVALUACIÓN
Al finalizar cada curso se valorará el grado de consecución de los objetivos
planteados.
Los criterios de valoración serán los siguientes:
- Grado de satisfacción del alumnado con la atención y respeto con el que es
tratado así como las soluciones adoptadas por el centro ante conflictos de
convivencia.
- Valoración del personal del centro sobre la relación y ambiente con el alumnado.
- Grado de satisfacción de los alumnos con la relación y el ambiente con sus
compañeros del centro.
- Valoración de las familias sobre los valores y normas de convivencia del centro
- Número de casos de alteración de la convivencia con y sin instrucción de
expediente disciplinario
2.11.- PLAN DE FORMACIÓN.
En el inicio de cada curso escolar se concretarán las necesidades formativas
del profesorado y, si entre éstas se encuentra alguna relacionada con la gestión de
la convivencia se desarrollará un plan de formación interno que permita difundir
buenas prácticas y aprovechar ideas y conocimientos del profesorado.
2.12. DOCUMENTOS
Los documentos a utilizar son los que siguen:
- 32 -
DOCUMENTO DE APERCIBIMIENTO
Nombre y apellidos del alumno/a:…………………………………………….Curso:..
Nombre y apellidos del padre/madre:………………………………………………….
Fecha de la reunión:……………………………………………………………………..
Asunto: …………………………………………………………………………………
DESCRIPCIÓN DEL MOTIVO
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Se le comunica además que de persistir esta actitud se seguirá aplicando lo
recogido en el Plan de Convivencia del Centro.
En Santa Cruz a……de…………….de 20…
El profesor/a
Fdo: …………………………….
- 33 -
ACUERDOS TOMADOS CON LA FAMILIA
Nombre y apellidos del alumno/a……………………………………..Curso…………
Nombre y apellidos del padre/madre…………………………………………………..
Fecha de la reunión: …………………………………………………………………..
De acuerdo con las medidas tomadas durante el presente curso escolar con el
citado alumno/a en relación con su actitud y comportamiento en el Centro y después de
mantener diversas reuniones con el mismo, con la intención de mejorar y/o modificar su
conducta, se cita a la familia con la finalidad de adoptar y cumplir los siguientes
acuerdos:
ACUERDOS ADOPTADOS
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Además se le informa que el incumplimiento del presente acuerdo llevaría
consigo la aplicación de la normativa vigente.
En Santa Cruz a……. de……………… de 20…
El profesor/a El padre/madre/tutor legal El alumno/a
Fdo.: …………………. Fdo: …………………. Fdo: ………………….
- 34 -
PARTE DE DISCIPLINA
SOLICITUD FALTA DISCIPLINARIA EXPEDIENTE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS Profesor o Personal implicado (Nombre y Apellidos)
Alumnos implicados (Nombre y Apellidos) Curso Grupo
Descripción estricta de los hechos
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PROPUESTA DE TIPIFICACIÓN DE LA FALTA
LEVE GRAVE MUY GRAVE
PROPUESTA DE SANCIÓN
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ LEVES
� Actitud pasiva del alumno/a en relación a su participación en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio, así como a las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje
� Falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros � Causar por uso indebido daños no graves en los locales, material o documentos del Centro o en las pertenencias de los demás miembros
de la comunidad educativa
- 35 -
� Actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no � tengan el carácter de graves. � Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades Centro � Actos de indisciplina, las injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no tengan el carácter de graves.
GRAVES
� Causar por uso indebido daños graves en los locales, material o documentos del Centro o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas
� Actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves a los miembros de la Comunidad Educativa. � La agresión física grave contra los demás miembros de la comunidad educativa � Actos injustificados que alteren gravemente el normal desarrollo de la actividades del Centro � Reiterada y sistemática comisión de faltas leves en un mismo curso académico � Comisión de tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las de asistencia y/o puntualidad.
MUY GRAVES
� Actos de indisciplina y las injurias u ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad educativa � Agresión física muy grave contra los demás miembros de la comunidad educativa � Actitud pasiva del alumno/a en relación a su participación en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio, así como a
las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje � Falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros � Suplantación de personalidad en actos de la vida decente y la falsificación o sustracción de documentos académicos � Deterioro causado intencionalmente de las dependencias del Centro, del material pedagógico y de los recursos didácticos del mismo o de
los objetos y pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa � Faltas tipificadas como graves si concurren circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada � Comisión de tres faltas graves en un mismo curso académico
NO RELLENAR Cumplimentar por El Director o Jefe de Estudios TIPIFICACIÓN DE LA FALTA
LEVE
GRAVE SE ACOGE A MEDIACIÓN
MUY GRAVE SE REQUIERE INICIO DE TRAMITE DE EXPEDIENTE ORDINARIO
Fecha de la Reunión de Comisión de Convivencia para la resolución de conflictos conciliado
SANCIÓN IMPUESTA
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
SEGUIMIENTO DE LA SANCIÓN
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A: CURSO:
FECHA DE LA REUNIÓN
MOTIVOS POR LOS QUE ACUDE A LA CC COMPROMISOS ADOPTADOS CONJUNTAMENTE
PROCEDIMIENTO A SEGUIR
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3.1. Introducción: Criterios de educación en la diversidad. Escuela comprensiva y diversidad
Entre los pilares básicos que fundamentan la Ley Orgánica de Educación (LOE) se cuentan
estos dos: escuela comprensiva y atención a la diversidad.
La LOE opta claramente por un modelo de enseñanza comprensiva no segregadora,
orientada a proporcionar una formación polivalente con un fuerte núcleo de contenidos comunes
para todos los alumnos y alumnas, dentro de una misma institución y una misma aula. Ofrece a
todos el mismo currículo básico y retrasa al máximo posible la separación de los alumnos en ramas
de formación diferente que puedan ser irreversibles.
El modelo de educación pretende garantizar unos contenidos mínimos para todos hasta los
16 años (comprensividad), pero, a la vez, intenta proporcionar una enseñanza ajustada a las
necesidades de cada alumno o alumna, atendiéndoles en su diversidad, entendida no sólo en
términos de carencia o dificultades, sino también de enriquecimiento para quienes puedan y lo
deseen.
Consecuente con estos principios, nuestro Centro considera la atención a la diversidad como
elemento fundamental del modelo de educación que deriva de la LOE. Esto implica:
- Reconocer, admitir y atender a la diversidad individual.
- Eliminar, limitar o, al menos, no contribuir a reforzar las grandes diferencias sociales.
La educación en la diversidad ha de ser considerada como un elemento fundamental de
nuestro Proyecto Educativo, que, entre otras características, privilegia la relación individualizada
educador-alumno. Con ella se pretende prevenir el riesgo de la marginación juvenil, así como
recuperar la confianza en las energías interiores del joven.
“Educar significa acoger, escuchar y comprender. Quiere decir, ayudar a cada uno a
encontrarse a sí mismo, acompañarle con paciencia en un camino de recuperación de valores y de
confianza en sí. Comporta la reconstrucción de las razones para vivir”.
La aplicación del criterio preventivo en nuestro Centro implica a todo el profesorado, a los
tutores, al Departamento de orientación y a la Dirección. Entre todos, habrá que analizar la
situación, proponer estrategias que lleven a la detección temprana de las dificultades y acordar las
medidas de respuesta educativa.
2
En síntesis, y atendiendo a los criterios mencionados, se propone un objetivo general y
cuatro específicos.
3.2. Objetivo General:
- Generar una respuesta educativa diversificada, partiendo de los principios de
normalización y procurando espacios escolares integradores.
3.3. Objetivos Específicos
- Favorecer oportunidades de acceso, permanencia y promoción, para todo el alumnado,
atendiendo a su individualidad.
- Establecer la integración escolar como principio vertebrador de nuestra acción educativa.
- Promover espacios educativos integradores en nuestro Centro.
- Atender a las familias.
3.4. Medidas de atención a la diversidad
Para nuestro Centro, se ha considerado conveniente ofertar las siguientes medidas de
atención a la diversidad:
3.4.1. Medidas Ordinarias
Estas medidas aparecen contempladas tanto en la atención específica propuesta por cada
materia como en el PAT (Plan de Acción Tutorial) o la optatividad.
3.4.2. Medidas Extraordinarias
Consideramos necesarias y deseables unas medidas de carácter extraordinario que den
respuesta a la problemática que pueda presentar algún alumno o alumna. Estas medidas se
materializan en distintas líneas de acción, consideradas perentorias y a las que la Administración
Educativa debería ser siempre sensible, así como en distintas líneas programáticas propuestas por
la Consejería de Educación.
Las líneas de acción deseables, ya que no siempre están atendidas en su totalidad, son:
a) Agrupamientos flexibles en Lengua y Matemáticas en 1º de la ESO.
b) Desdobles semanales en Inglés.
3
Las líneas programáticas propuestas por la Consejería de Educación son:
a) Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
b) Programa de Refuerzo Educativo en 1º, 2º Y 3º de la ESO.
c) Programa de Diversificación Curricular para 3º y 4º de la ESO.
d) Apoyo idiomático.
e) Programa de Cualificación Profesional (PCP): Operaciones Auxiliares de Montaje de
Instalaciones Electrotécnicas y de Telecomunicaciones en Edificios.
3.4.2.1. Líneas de acción deseables
a) Agrupamientos flexibles en Lengua y Matemáticas en 1º de la ESO.
Los Agrupamientos Flexibles en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas constituyen
una medida muy efectiva, ya que el nivel con el que accede el alumnado no siempre se adecua al
de comienzo de etapa. Sería muy recomendable la extensión a 2º de la ESO para completar la
labor realizada en 1º de la ESO.
b) Desdobles semanales en Inglés
En cuanto a los desdobles en Inglés, se consideran también muy positivos ya que, de un
lado, ofertan un refuerzo permanente a los alumnos/as que muestran mayor dificultad en el
aprendizaje de la materia y, de otro, conocimientos extras a aquellos alumnos que presentan una
buena capacidad para el aprendizaje de los idiomas.
Sería conveniente que se pudieran realizar agrupamientos flexibles en esta materia,
teniendo en cuenta que, por una parte que, en nuestro municipio – turístico por excelencia -resulta
imprescindible un buen dominio de la Lengua Inglesa y, por otra, estudios realizados al respecto,
ponen de relieve que la competencia en lenguas extranjeras del alumnado español es inferior a la
mostrada por el alumnado del resto de los países de la Unión Europea y, en consecuencia, se
deberá hacer un especial hincapié en su enseñanza.
3.4.2.2. Líneas programáticas de la Consejería de Educación
a) Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
En cuanto a las NEAE, además de los apoyos a realizar en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, éstas serán reforzadas con programas específicos tales como el
PROGRESINT y DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA HARVARD, atendiendo a los buenos resultados
logrados en años anteriores.
4
b) Programa de Refuerzo Educativo en 1º, 2º y 3º de la ESO
Respecto al Programa de Refuerzo Educativo en los dos primeros niveles de la ESO, la
Consejería de Educación indica lo siguiente: “Podrá incorporarse a un programa de refuerzo en la
Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que promocione de la etapa anterior o de curso sin
haber superado la totalidad de las áreas o materias, así como el alumnado que deba permanecer
un año más en el mismo curso. Los criterios de selección serán determinados por la Comisión de
Coordinación Pedagógica y por el Departamento de Orientación del Centro, teniendo en cuenta que
la eficacia de la medida exige la permanencia del alumnado propuesto en al programa hasta
finalizar el tercer curso de la etapa”.
Fundamentalmente, los criterios de selección se basan en:
- Tener motivación.
- Estar repitiendo el nivel.
- Promocionar con materias pendientes.
c) Programa de Diversificación Curricular para 3º y 4º de la ESO
El Programa de Diversificación Curricular surge para dar salida a aquel alumnado que
tendría serias dificultades para titular por la vía ordinaria y que, gracias a su inclusión en este
programa pueda desarrollar sus aptitudes con éxito, y de este modo, obtenga el título de Graduado
en Educación Secundaria. Su desarrollo sigue la normativa vigente y se considera necesario que su
alumnado responda al siguiente perfil:
- Muestre motivación hacia el estudio.
- No sea absentista, ni falte con asiduidad.
- No sea disruptivo, ni ocasione problemas actitudinales.
- Tenga 16 años, o excepcionalmente 15, en el momento de iniciar el Programa (3º de
ESO); en este último supuesto se exige el haber repetido un año o dos en la enseñanza
básica, de ellos, al menos, uno en la ESO.
d) Apoyo idiomático
El Apoyo Idiomático, es una medida que el Centro oferta de manera altruista cuando el
número de alumnos extranjeros es inferior al exigido por la Consejería, 5.Se supone que cuando el
número de alumnado extranjero que desconoce nuestro idioma sea 5 o más, dispondremos de un
profesor/a específico para dicha tarea.
e) Programa de Cualificación Profesional (PCP): Operaciones Auxiliares de Montaje de
Instalaciones Electrotécnicas y de Telecomunicaciones en Edificios
5
El Programa de Cualificación Profesional (PCP): “Operaciones Auxiliares de Montaje de
Instalaciones Electrotécnicas y de Telecomunicaciones en Edificios”, tiene como finalidad ofrecer
alternativas no sólo a los alumnos de nuestro Centro desencantados de las enseñanzas ordinarias,
sino también a otros procedentes de diferentes centros educativos de la Comarca.
4. PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1 Justificación
La Educación Secundaria tiene como finalidad proporcionar a todos los alumnos y alumnas
los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y
prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación posterior.
Para llevar esto a cabo es fundamental desarrollar en los alumnos y las alumnas de esta
etapa una serie de actitudes y valores que fomenten estos principios.
En este periodo de tiempo el alumnado de Secundaria evoluciona desde las relaciones
interindividuales hacia la concepción del grupo y la comunidad como un “nosotros”. También se
busca un lugar propio con una identidad definida. Dicha evolución comenzó en la Educación
Primaria y proseguirá hasta la edad adulta.
Seguidamente se muestra dicha evolución en sus distintas facetas:
a) Perspectiva social.
b) Evolución de las normas.
c) Evolución del juicio moral
d) La construcción del criterio moral propio
a) La perspectiva social.
Se produce una evolución desde una visión de los individuos como seres independientes en
interacción a sentirse progresivamente miembros de grupos, cobrando nueva importancia las
necesidades y expectativas de los demás, las relaciones que se establezcan con los otros y los
criterios que rigen la vida común.
La vida en sociedad cobra especial importancia en estos momentos, debiendo de
responsabilizarnos, nosotros los docentes, de fomentar el desarrollo de capacidades de
comunicación, empatía, cooperación, construcción de proyectos colectivos a desarrollar mediante
trabajos cooperativos y corresponsabilidad.
6
También se debe fomentar las actitudes de solidaridad, siempre salvaguardando la
autonomía personal.
b) Evolución de las normas.
En este periodo de la vida de nuestros alumnos y alumnas, hay una flexibilización de las
reglas a las que ahora se le resta importancia, considerándolas como meras aportaciones para la
regulación de la convivencia que hacen determinados elementos de la sociedad como pueden ser la
autoridad o determinados colectivos.
Los docentes deben incidir en la importancia de las normas en su aspecto positivo no
destacando las normas como algo que se debe hacer, sino más bien como algo que se puede
hacer, es decir, lo que cada cual puede aportar al grupo.
c) Evolución del juicio moral.
En la Educación Primaria, los alumnos llegaban a comprender la justicia como Ley que
trataba a todos por igual, a entenderse como equidad, lo que permite la ayuda al más débil. Toma
importancia el reconocimiento social como motor que guía el comportamiento personal en lugar del
castigo predominante en la etapa anterior. En la Educación Secundaria tenemos que aprovechar
este avance e introducir matices, como puede ser la búsqueda de conceptos o el desarrollo de del
concepto de “ganancias para todos”.
d) La construcción del criterio moral propio.
Nuestros alumnos y alumnas en esta etapa educativa amplían el campo moral más allá de la
experiencia y el entorno inmediato, comenzando a construir ideas propias sobre el mundo y las
personas. Empiezan a preocuparles problemas más globales y se van estructurando los valores y
los primeros proyectos de vida.
Por lo tanto, para lograr su desarrollo integral como seres humanos, se deberá incidir en
los objetivos de orientación que se relacionan seguidamente y que se han organizado en tres
apartados: un primer apartado, relativo a la propia persona, un segundo, referido a las relaciones
humanas con los grupos, y el último incide en la problemática y desarrollo de la comunidad.
En relación con su propia persona
- Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la
incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual
como en la colectiva.
- Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar
de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.
7
- Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos
del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
- Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
Relativo a las relaciones humanas con los grupos.
- Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de
grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.
- Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
Problemática y desarrollo de la comunidad.
- Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y la
incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual
como en la colectiva.
- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.
- Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
- Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Canarias y analizar los
elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la diversidad de
Comunidades del Estado.
- Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el
medio físico, natural y social.
- Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de
los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este
derecho.
- Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio
cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su
desarrollo integral como persona.
8
4.2. Plan de Acción Tutorial (PAT)
Consideramos que la acción tutorial merece una especial atención en el proceso educativo,
ya que a través de ella se pueden establecer los cauces de coordinación tutor-alumno-familia y
garantizar, por lo tanto, el análisis y tratamiento de aquellos aspectos que más inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Concebimos la acción tutorial de un grupo, como una tarea de todo el profesorado y no sólo
del Tutor/a, formando parte del currículo, siendo interdisciplinar e implícita en toda actividad
educativa.
El Plan de Acción Tutorial que presentamos pretende abarcar y contemplar todos los niveles
educativos que se imparten en el Centro, estableciéndose la coordinación entre los diferentes
miembros del departamento, según se recoge en el horario.
4.2.1. Objetivos Generales
Nos plantemos los siguientes objetivos generales:
- Desarrollar acciones que favorezcan el proceso de enseñanza- aprendizaje, atendiendo a
las necesidades del alumnado.
- Establecer los pertinentes canales comunicativos y de coordinación entre familia,
profesorado y alumnado.
- Planificar y poner en marcha actividades tutoriales desde las sesiones de “tutorías” que se
adapten a sus exigencias y necesidades educativas.
- Proponernos objetivos de mejora en el ámbito de centro/etapa/nivel que podamos
desarrollar y evaluar.
- Diseñar líneas de actuación para lograr una mayor participación e implicación de las
familias en la acción tutorial
4.2.2. Líneas de actuación
El orientador/a del Centro llevará a cabo actuaciones con el alumnado, el profesorado tutor
y las familias
a) Actuaciones con los alumnos/as:
- Participar en aquellas sesiones tutoriales o temas que previamente se organicen en las
reuniones de coordinación entre Departamento de Orientación y los tutores/as.
- Informarles y asesorarles en aquellos aspectos requeridos tanto a nivel educativo como
profesional
9
b) Actuaciones con el profesorado tutor:
- Colaborar en la organización y seguimiento del PAT
- Establecer y coordinar las reuniones entre Departamento de Orientación y tutores.
- Colaborar con los tutores en sus responsabilidades tutoriales, en aquellos casos
requeridos.
c) Actuaciones con las familias
- Informarles directamente o a través de los tutores de los diferentes momentos del
proceso educativo de sus hijos/as.
- Colaborar en la coordinación Familia-Centro.
- En caso necesario, mantener entrevistas con determinados padres.
4.2.3. Características de nuestro PAT
La acción tutorial que proponemos se caracteriza por:
1º. Ser abierta y flexible, capaz de adaptarse a las necesidades e intereses de los alumnos.
Las sesiones de tutorías que se presentan son meramente indicativas y orientativas. En caso de
modificarse algunas de ellas, se justificará en la Memoria de final de curso.
2º. Otorgar una absoluta prioridad a la asamblea, el diálogo, el debate antes de cualquier
otra acción programada. Consideramos que el espacio tutorial es el más adecuado para propiciar
la comunicación y el acercamiento entre el alumnado y el tutor/a.
3º. Favorecer el desarrollo integral del alumnado a través de diferentes actividades
englobadas en:
- Enseñar a pensar.
- Enseñar a ser personas.
- Enseñar a convivir.
- Enseñar a comportarse.
- Enseñar a decidirse.
Se desarrollará este ámbito con el fin de establecer los cauces de coordinación entre el
tutor/a, su grupo y las familias, y de analizar e intervenir sobre los aspectos que inciden en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, resulta necesario planificar, en coordinación con los
tutores, actividades tutoriales que se adapten a las necesidades del alumnado y a sus
motivaciones.
10
4.2.4. Contenidos del PAT
Los contenidos específicos a trabajar durante cada trimestre se encuentran recogidos en el
PAT, y engloban cuatro campos de acción: enseñar a ser personas, enseñar a convivir, enseñar a
pensar y enseñar a decidirse. Este Plan está abierto a modificaciones que se concretarán en las
actividades a llevar a cabo en cada sesión de tutoría. En líneas generales, pretende favorecer el
desarrollo integral del alumnado.
En función de la etapa o nivel al que se dirija la acción tutorial, los bloques de contenidos se
organizarán en tres apartados: contenidos de funcionamiento, contenidos formativos y contenidos
informativos.
a) Contenidos de funcionamiento: dirigidos a la Educación Secundaria Obligatoria,
Bachilleratos y Ciclos Formativos, serán los siguientes
• Presentación y actividades de acogida, que se desarrollarán principalmente en las
Jornadas de Acogida planificadas para los primeros días de comienzo de curso.
• Recogida de datos personales del alumno/a.
• Elección de delegado y subdelegado.
• Conocimiento de los derechos y deberes del alumnado.
• Preparación de la evaluación sin notas y autoevaluaciones.
b) Contenidos formativos: se planificarán en función de las necesidades e intereses de cada
etapa. Pretenden desarrollar la formación personal y social del alumnado.
• La mejora de la convivencia, a trabajar en todos los niveles.
• Los hábitos y técnicas de estudio, a trabajar en todos los niveles, profundizando
más en 3º ESO y 1º de Bachillerato.
• Habilidades sociales. Se aplicará el Programa de Competencia Social de Manuel
Segura en los niveles de 1º y 2º ESO.
• La toma de decisiones, principalmente en 4º ESO y 2º de Bachillerato.
Además se colaborará con los proyectos del Área de Juventud del Ayuntamiento para
la educación en valores, educación afectivo-sexual y educación para la prevención de la
drogadicción.
c) Contenidos informativos: dirigidos principalmente a los niveles de 3º y 4º de Educación
Secundaria, Bachilleratos y Ciclos Formativos.
• Opciones y optativas de 4º ESO y Bachillerato.
• Los Bachilleratos.
• Los Ciclos Formativos de Grado medio y de Grado superior.
• La Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) y las Carreras Universitarias.
• Programas de Cualificación Profesional Inicial.
• Las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos.
11
• La búsqueda de empleo
En relación con la orientación profesional y académica, se organizarán actividades dirigidas
a informar sobre las salidas alternativas para 4º de la ESO, 2º Bachillerato y Ciclos Formativos,
haciendo hincapié en la difusión de los Ciclos Formativos del IES Puerto de la Cruz-Telesforo Bravo.
En los casos en que la sesión de tutoría no sea suficiente, desde el departamento de Orientación se
realizará un asesoramiento individual y personalizado al alumnado que lo demande.
Asimismo, se colaborará con los centros de Educación Primaria de este distrito en las
actividades informativas a padres y alumnado sobre su acceso a la Educación Secundaria y al
Centro, y sobre las características de esta etapa.
4.2.5. Secuenciación del PAT
A continuación, se presenta un esbozo del Plan anual, pudiendo variar en función de las
necesidades que vayan surgiendo.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE 1º DE LA ESO
JJoorrnnaaddaass ddee aaccooggiiddaa yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Normas de la tutoría
Presentación de la tutoría. Presentación de las funciones del tutor. Ideas del
alumnado para incorporar a la acción tutorial
Ficha personal
Cuestionario de exploración inicial
Elección de delegado/a
Participación de los alumnos en las sesiones de evaluación sin notas
Planificación del tiempo de estudio
Cariñograma
Estudio sociométrico
Deberes y derechos de los alumnos
Educación para la salud: las drogas
Reciclaje de conductas negativas
La paz conmigo mismo/a: gracias a la vida
La paz conmigo mismo/a: me llevo bien con mi cuerpo
La paz con los demás: la tolerancia: ¿Somos tolerantes?
La paz con los demás: el respeto. El respeto a los demás
Sesiones de pre-evaluación.
Sesiones de libre disposición de los alumnos.
Sesiones de post-evaluación
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La paz en el mundo. Constructores de la paz (Príncipe de Asturias de la
Concordia)
La paz en el mundo. Mil grullas: paz y unión
El método de estudio
Jornadas de la paz
Taller afectivo sexual
Programa de mejora del autoconcepto (I)
El árbol de la vida.
Programa de mejora del autoconcepto (II)
Clases de comunicación
Mi actitud cuando hablo o cuando escucho refleja quién soy y me predispone
hacia el éxito
El buen uso de los móviles
Día de Canarias
Inmigración y xenofobia
Evaluación final de la tutoría
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE 2º DE LA ESO
JJoorrnnaaddaass ddee aaccooggiiddaa yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Normas de la tutoría
Presentación de la tutoría. Presentación de las funciones del tutor. Ideas del
alumnado para incorporar a la acción tutorial
Ficha personal
Cuestionario de exploración inicial
Elección de delegado/a
Participación de los alumnos en las sesiones de evaluación sin notas
Planificación del tiempo de estudio
Cariñograma
Estudio sociométrico
La paz conmigo mismo/a: gracias a la vida
La paz conmigo mismo/a: me llevo bien con mi cuerpo
La paz con los demás: la tolerancia: ¿somos tolerantes?
La paz con los demás: el respeto. el respeto a los demás
Oferta cultural del área de la juventud Ayto. Puerto de la Cruz
Educación para la salud: las drogas
La paz en el mundo. Constructores de la paz (Príncipe de Asturias de la
13
Concordia)
Sesiones de pre-evaluación.
Sesiones de libre disposición de los alumnos.
Sesiones de post-evaluación
La paz en el mundo. Mil grullas: paz y unión
Valores de la unidad, la superación, la familia, los barrios residenciales y las
aventuras, la amistad, el amor y la lealtad
Jornadas de la paz
Programa de mejora “tolerancia a la frustración”
Clases de comunicación
Mi actitud cuando hablo o cuando escucho refleja quién soy y me predispone
hacia el éxito
Día de Canarias
La optatividad
Evaluación final de la tutoría
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE 3º DE LA ESO
JJoorrnnaaddaass ddee aaccooggiiddaa yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Normas de la tutoría
Ficha personal
Cuestionario de exploración inicial
Elección de delegado/a
Participación de los alumnos en las sesiones de evaluación sin notas
Planificación del tiempo de estudio
Derechos y deberes
Cariñograma
La paz conmigo mismo/a: gracias a la vida
Educación para la salud: las drogas
La paz conmigo mismo: una vida sana
La paz con los demás: el respeto. Elaboración de cómics
La paz en el mundo: constructores de la paz (premios Nobel de la paz)
Sesión de preevaluación
Sesión de postevaluación
La paz en el mundo. Mil grullas: paz y unión
La paz en el mundo: la vida es bella
Jornadas de la paz
14
Taller afectivo-sexual
La asertividad
Clases de comunicación
Mi actitud cuando hablo o cuando escucho refleja quién soy y me predispone
hacia el éxito
La adecuada expresión de mis sentimientos me hace ser más feliz
Lo que mi abuelo me contó. lo que sus abuelos/as les cuentan
Programa de superación de problemas
Programa de orientación académica y profesional
Día de Canarias
Evaluación de la tutoría
PLAN DE ACCIÓN TUTORIALDE 4º DE LA ESO
JJoorrnnaaddaass ddee aaccooggiiddaa yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Normas de la tutoría
Presentación de la tutoría. Presentación de las funciones del tutor. Ideas del
alumnado para incorporar a la acción tutorial
Ficha personal
Cuestionario de exploración inicial
Elección de delegado/a
Participación de los alumnos en las sesiones de evaluación sin notas
Planificación del tiempo de estudio y tiempo libre
Cariñograma
Oferta cultural del área de la juventud del Ayuntamiento del Puerto de la
Cruz
Visita a los ciclos formativos del Centro
PPrrooggrraammaa ddee oorriieennttaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa yy pprrooffeessiioonnaall
Sesiones de preevaluación
Sesión de postevaluación
La paz conmigo mismo: gracias a la vida
La paz en el mundo: mil grullas: paz y unión
Jornadas de la paz
Programa de mejora de la culpabilidad
Violencia de género
Día de Canarias
Evaluación final de la tutoría
15
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE 1º DE BACHILLERATO 1º DE LOS CICLOS FORMATIVOS1
JJoorrnnaaddaass ddee aaccooggiiddaa yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Normas de la tutoría
Ficha personal
Cuestionario de exploración inicial
Elección de delegado/a
Participación de los alumnos en las sesiones de evaluación sin notas
Planificación del tiempo de estudio y tiempo libre
Deberes y derechos de los alumnos
Cariñograma
La amistad y las relaciones con las otras personas
Sesiones de preevaluación
La paz conmigo mismo: gracias a la vida
Sesión de postevaluación
La paz en el mundo: misión posible (ACNUR)
La paz en el mundo: mil grullas: paz y unión
Jornadas de la paz
Taller afectivo-sexual
Violencia de género
La emigración (Guarapo)
Clases de comunicación
Mi actitud cuando hablo o cuando escucho refleja quién soy y me predispone hacia el éxito
El buen uso de los móviles
Enganchados
Preparando 2º de Bachillerato
Evaluación final de la tutoría
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE 2º DE BACHILLERATO Y 2º DE LOS CICLOS FORMATIVOS2
JJoorrnnaaddaass ddee aaccooggiiddaa yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Normas de la tutoría
Ficha personal
Cuestionario de exploración inicial
1 En función de las características de la FP y de su alumnado, alguna de las propuestas se eliminará o se sustituirá por otra más acorde con las finalidades que persigue el PAT. 2 En función de las características de la FP y de su alumnado, alguna de las propuestas se eliminará o se sustituirá por otra más acorde a las finalidades que persigue el PAT.
16
Elección de delegado/a
Participación de los alumnos en las sesiones de evaluación sin notas
Planificación del tiempo de estudio y tiempo libre
Cariñograma
Deberes y derechos de los alumnos
La familia: la relación con mis padres
Sesiones de preevaluación
La paz en el mundo: misión posible (ACNUR)
Sesión de postevaluación
La paz en el mundo: mil grullas: paz y unión
La paz en el mundo: la igualdad: quiero ser como Beckham
Jornadas de la paz
Programa de Orientación Académica y Profesional
Evaluación final de la tutoría
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL PARA EL PCP
Jornadas de acogida yy ddee EEdduuccaacciióónn eenn VVaalloorreess
Derechos y deberes de los alumnos
Elección de delegado
Planificación del estudio y tiempo libre
El método de estudio
Reciclaje de conductas negativas
La competencia social: programa de Segura y otros
4.2. Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
4.2.1 Justificación
Consideramos que esta área completa el Plan de Acción Tutorial, sobre todo en los cursos
finales de las diferentes etapas educativas, ya que la orientación pretende el desarrollo de la
persona y su propia realización. En este sentido, la finalidad es la misma que la educación y se
convierte en una herramienta más para que el alumnado logre sus metas.
Coincidimos con la definición de orientación académico-profesional que se hace en el libro
“Orientación y Tutoría en la Educación Secundaria”, que la entiende como un proceso de ayuda al
alumno y que tiene como finalidad favorecer el desarrollo de la capacidad de autoconocimiento, de
toma de decisiones y búsqueda activa y crítica de información de tipo académico y profesional; de
modo que el alumno pueda efectuar un proceso personalizado de elección.
17
Antes de desarrollar este Plan, queremos señalar dos consideraciones iniciales:
1ª. Uno de los peligros que se corre en orientación es el de creer que sólo a través de la
intervención directa de los profesionales del Departamento de Orientación, es posible lograr los
objetivos propuestos. Creemos, que la orientación debe contemplarse también desde las diferentes
áreas curriculares; planificando los departamentos, actividades que favorezcan el desarrollo del
Plan de orientación.
2ª. Hacer mención que una parte de este Plan se incluye en el PAT, como hemos comentado
al inicio de este epígrafe.
4.2.2. Objetivos Generales del POAP
Los objetivos generales del POAP son los siguientes:
- Planificar y organizar el Plan de Orientación académica, profesional y vocacional dirigida
al alumnado y a sus familias.
- Favorecer la madurez personal y vocacional del alumnado, a través de un proceso
continuo con participación activa en la toma de decisiones.
- Ayudarles a conocer sus propias expectativas, aptitudes e intereses a partir de la
información, formación y reflexión.
- Informarles de las distintas opciones educativas y/o profesionales en los momentos
críticos de toma de decisiones.
- Ofrecerles recursos para afrontar los frecuentes cambios que experimentan los estudios
y profesiones.
4.2.3. Líneas de actuación
El orientador/a desarrollará distintas actuaciones con el alumnado, el profesorado tutor y las
familias.
a) Actuaciones con el alumnado:
- Informarles directamente y/o a través de los tutores, sobre las diferentes opciones
educativas-profesionales al finalizar su etapa o nivel educativo.
- Ayudarles individual o grupalmente a despejar dudas, por medio de un análisis
personal y situacional
- Planificar y realizar entrevistas en los casos necesarios.
b) Actuaciones con los Tutores/as:
- Colaborar en el desarrollo de sus responsabilidades de garantizar la información al
alumnado y la orientación educativa y profesional.
- Planificar y realizar propuestas sobre el Plan de Orientación educativo-profesional.
- Facilitarles estrategias y procedimientos de trabajo para recoger las expectativas de los
18
alumnos y de sus familias.
d) Actuaciones con las Familias:
- Informarles en momentos puntuales del proceso orientador.
- Mantener entrevistas con aquellos casos que sean precisos o requeridos.
4.2.4. Contenido del POAP
El contenido del POAP variará en función de la etapa o nivel al que se dirija la orientación.
Educación Secundaria Obligatoria
1º E.S.O.
Sobre todo se informará de la estructura de la ESO, niveles, áreas, propósitos... Además se
centrará en que el alumnado se familiarice con el sistema de evaluación: criterios de calificación y
promoción.
2º E.S.O.
Al alumnado de este nivel se le informará de:
- Las características de 3º y 4º de ESO: materias, optativas, itinerarios
- El Programa de Diversificación Curricular
- Los Programas de Cualificación Profesional Inicial
- El sistema de evaluación y criterios de promoción.
3º E.S.O.
Las actividades se centrarán en favorecer el autoconocimiento, la toma decisiones y el
proceso educativo:
- Evaluación inicial
- Criterios de evaluación y de promoción
- Materias de 4º de ESO
- Optativas de 4º de la ESO
- Itinerarios de 4º de la ESO
- Bachilleratos
- Ciclos Formativos de Grado Medio
- Programas de Cualificación Profesional Inicial
- Programa de Diversificación Curricular
4º DE E.S.O.
Entre los temas a tratar destacamos los siguientes:
- Posibilidades al acabar ESO
- Bachilleratos
19
- Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior
- Programas de Cualificación Profesional Inicial.
- Ofertas de Secundaria Postobligatoria en la zona por medio de charlas de los diferentes
IES.
- Becas y ayudas al estudio
- Vías de acceso a Ciclos Superiores y universidad desde los diferentes bachilleratos
- Enseñanzas no regladas
Bachilleratos
La información base se centrará fundamentalmente en:
- Materias y PAU
- Carreras Universitarias
- Ciclos Formativos de Grado Superior
- Acceso al mundo laboral
- Enseñanzas no regladas
Ciclos Formativos:
Aunque el alumnado de los Ciclos Formativos, tenga casi claro la canalización de su futuro
laboral, pretendemos que siga madurando en aspectos como:
- Acceso a otros estudios al acabar la Formación Profesional
- Salidas Profesionales
- Pruebas de acceso
- Acceso al mundo laboral
- Enseñanzas no regladas
Programa de Cualificación Inicial
En este nivel se seguirá incidiendo en aspectos como:
- Pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio
- Información de Ciclos Formativos de Grado Medio
- Acceso al mundo laboral
- Enseñanzas no regladas
4.2.5. Selección de técnicas y medios
Para poder hacer efectivo este Plan de Orientación Académica y Profesional nos apoyaremos
fundamentalmente en:
- El tiempo tutorial, ya que es el único tiempo para poder llevar a cabo el programa de
una forma más personalizada.
20
- Charlas ofrecidas por el Departamento de Orientación u otros responsables.
- Visitas a la Universidad, Feria de Profesiones, etc.
- Jornadas de Orientación a celebrar en el Centro
- Asesoramiento individual por parte del departamento de orientación/Tutores, como
complemento a las actividades informativas.
4.2.6. Criterios de evaluación y seguimiento del POAP
El alumnado, los tutores y la Comisión de Coordinación Pedagógica realizarán un
seguimiento y valoración del Programa
a) Alumnado
A principios de curso se analizarán las expectativas e intereses de los alumnos, adecuando
este Programa en caso necesario. También se realizarán seguimientos trimestrales desde el PAT.
b) Tutores/as
Se realizarán los seguimientos de forma continua en las reuniones de coordinación con el
Departamento de Orientación.
c) Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)
Desde la CCP y a través de los informes del Departamento de Orientación y tutores/as se
hará un seguimiento del Programa para actuar en consecuencia.
5. PLAN DE LECTURA DEL CENTRO (PLC)
5.1. Introducción
Desde la Administración educativa se pretende dar un importante impulso al apartado de la
lectura por todo lo que éste conlleva; para ello se está potenciando que los centros establezcan sus
propias líneas de actuación a través de la creación de Planes de Lectura. En la presentación que la
propia Consejería de Educación hace del proyecto aparecen una serie de consideraciones, que
compartimos plenamente.
«La lectura constituye un factor clave, dado su carácter instrumental, para hacer posible el
aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el marco de una sociedad de la información y del
conocimiento. Y ello es así en la medida en que contribuye a la integración y adaptación de las
personas a la sociedad, potencia el desarrollo de las competencias básicas y la construcción de los
21
conocimientos de las distintas áreas, que, como es sabido, se articulan fundamentalmente de
forma lingüística y simbólica».
«Es preciso, pues, que desde los centros se establezcan unas líneas básicas de actuación,
consensuadas y asumidas por el profesorado de los diferentes niveles y áreas, con el fin de
promover una didáctica global, coherente e integradora de la competencia lectora. Pero más allá
de una innovación didáctica de la lectura, en sí misma necesaria, consideramos que la planificación
compartida de los procesos didácticos debe extenderse también a otras habilidades y
competencias estrechamente ligadas a ella; especialmente, al trabajo didáctico de la escritura y
demás habilidades lingüísticas, al tratamiento de la información y competencia digital y a la
competencia para aprender a aprender».
«Un medio idóneo para abordar esta planificación de forma organizada, adaptada al
contexto y a las necesidades de cada centro escolar, es el diseño y aplicación de un Plan de Lectura
de Centro (PLC), que sea fruto de la cooperación y corresponsabilidad del profesorado y que
potencie la integración curricular de la biblioteca escolar y su función como centro de recursos
multimedia. Más aún, consideramos que el PLC puede ser un instrumento muy útil en el desarrollo
de todas las competencias básicas y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
general, si impulsa un cambio en las concepciones y prácticas relacionadas con la lectura, escritura
y las habilidades para buscar, manejar y comunicar información y transformarla en conocimiento».
5.2. Fases de la elaboración del Plan de Lectura del Centro (PLC)
En la elaboración del PLC se llevaron a cabo las siguientes actuaciones:
1ª. Recabar información de experiencias similares llevadas a cabo en otros centros escolares.
2ª. Elaborar cuestionarios de consulta para los distintos sectores implicados.
3ª. Procesar y analizar la información obtenida.
4ª. Proponer la opción que parezca más adecuada y viable para nuestro Centro.
Como punto de partida, se consideró que lo prioritario sería valorar las experiencias que se
han venido desarrollando en otros centros educativos, para intentar determinar “pros y contras” de
unas y otras prácticas. Se recabó información de aproximadamente diez institutos de distintas
zonas e islas y se pudo comprobar que había muchas líneas comunes de actuación, especialmente
sobre un aspecto básico como la organización; la casi totalidad de centros temporaliza el PLC de
forma rotativa en horas y días de la semana para evitar que haya coincidencias de la hora de
lectura entre un grupo y una misma materia.
22
Respecto a las materiales que se utilizarían, vemos cómo hay centros que han trabajado
con “libros” y otros con “fotocopias”; en ambos casos se encuentran ventajas e inconvenientes, no
obstante, abogamos por que mayoritariamente se usen materiales en formato “libro” para, en la
medida de lo posible, generar un mayor hábito en el manejo de la presentación “más clásica” de la
Lectura (con mayúsculas). Ello no es óbice para que en distintos momentos del curso se trabaje
con textos fotocopiados, bien a propuesta de los departamentos, o de los coordinadores del Plan.
En cuanto el alcance del PLC, en general se coincidió en señalar que, al menos de momento,
solo se planificase para la ESO y, más adelante, se podría valorar la opción de extenderlo a
Bachillerato y Ciclos Formativos; se sugiere, eso sí, la posibilidad de realizar algunas prácticas
voluntarias en estos niveles educativos, lo cual quedaría a discreción del profesorado.
A partir de estas premisas, se planificaron tres modelos de encuesta para pulsar la opinión
de padres, alumnado y profesorado respectivamente, con el propósito de comprobar, de un lado, la
importancia que cada sector le otorga a la lectura, y de otro, puntualizar aspectos como cuánto y
qué se lee.
Una vez que se hizo el vaciado de las distintas encuestas, se pudo llegar a las siguientes
conclusiones, que fueron expuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica:
ENCUESTA DEL PROFESORADO
- Respondieron a la encuesta 46 profesores/as (aprox. un 50% del claustro)
- Respecto a los materiales sobre los que sustentar el PLC no hubo una respuesta
concluyente; de hecho, podríamos decir que aproximadamente en un 50% se optó por
libros en general y otro 50% por materiales propios de las materias.
- En cuanto al tiempo que estarían dispuestos a ceder para el PLC, en un 80% expresan
que 1 hora al mes.
- La predisposición a la implicación se cifra en un 58%, una vez a la semana y un 29%,
una vez al mes (no son significativos el resto de plazos).
- El pronunciamiento sobre la incidencia del PLC en las materias abarca los dos ítems más
elevados: 54% “Muy de acuerdo” y 41% “De acuerdo”.
ENCUESTA DE FAMILIAS
- Respondieron a la encuesta 134 familias (aprox. un 45% del total)
23
- La pregunta relativa a la importancia del hábito de la lectura, tiene su porcentaje más
significativo en el segundo ítem “Mucha” (46%), mientras que el primero y tercero
“Muchísima” y “Poca” están valorados casi a la par (25 y 23%, respectivamente).
- Respecto a su valoración de la medida de implantar un PLC es bastante positiva: 49%
en el primer ítem “Muy acertada” y 32% en el segundo “Acertada”.
- Parece que hay más hábito lector entre los padres (49%) que entre el alumnado (34%)
o sus hermanos (21%).
- En lo que se refiere al tipo de lectura destacan 3 modalidades: “Ficción”, un 49%; “Otros
libros de no ficción”, 37%; y prensa en general, 26%.
- Respecto a la pregunta de si los libros son un regalo habitual, el número de respuestas
es casi coincidente para los 3 ítems planteados (“Sí”, “No”, “1 ó 2 veces al año”).
ENCUESTA DE ALUMNADO
- Respondieron a la encuesta 134 alumnos/as (aprox. un 45% del total). Coincide con los
números de la familia porque iban en el mismo documento.
- La pregunta nº 1 se responde en la misma línea que hicieron los padres, es decir, el
segundo ítem “Mucha” es el más valorado en un 53% de los casos; mientras que el
primero “Muchísima”, lo es en un 18%, y el tercero “Poca” en un 26%.
- Una cuarta parte del alumnado reconoce que no han leído más libros de los obligados en
el instituto; sin embargo, un 27% han leído al menos uno; un 18%, tres; y un 20%,
más de tres (se corresponde con la respuesta de 27 alumnos).
- Respecto al tipo de lectura preferido, destacaríamos significativamente los géneros de
“Terror-suspense” y “Aventuras” con un 59%, la “Ciencia ficción” con un 34%, y
“Romántico” un 31%.
- En la pregunta sobre el ambiente necesario para la lectura, un 66% manifiesta que no
se puede concentrar si no hay un absoluto silencio.
5.3. Nuestra Propuesta del Plan de Lectura (PLC)
Cada curso escolar, durante el mes de septiembre, se organizarían los distintos aspectos del
PLC, para poder comenzarlo en el mes de octubre.
24
5.3.1. Horario
Respecto a la organización horaria, parece que no hay duda de que ha de ser rotativa en
horas y días, para mantener la mayor equidad posible entre las distintas materias y su intervención
en cada grupo. El calendario escolar consta aproximadamente de 35 ó 36 semanas; si detraemos
periodos vacacionales y fechas de mayor confluencia de exámenes –semanas previas a las
sesiones de evaluación –, siendo bastante realistas, hablaríamos de en torno a 25 semanas, por lo
que se podrían organizar otras tantas sesiones de lectura en el curso. Esas 25 horas se podrían
distribuir de lunes a viernes, sin incluir nunca la 1ª hora del día (para facilitar la organización de
materiales), de forma que se comenzaría con el PLC un lunes a 2ª hora y se iría avanzando cada
semana en una hora, hasta concluir, ya al final de curso, con el viernes a 6ª hora.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1ª hora
2ª hora Sesión 1 Sesión 6 Sesión 11 Sesión 16 Sesión 21
3ª hora Sesión 2 Sesión 7 Sesión 12 Sesión 17 Sesión 22
4ª hora Sesión 3 Sesión 8 Sesión 13 Sesión 18 Sesión 23
5ª hora Sesión 4 Sesión 9 Sesión 14 Sesión 19 Sesión 24
6ª hora Sesión 5 Sesión 10 Sesión 15 Sesión 20 Sesión 25
(El calendario se definiría a principio de cada curso para evitar posibles coincidencias en días festivos)
5.3.2. Materiales
Una propuesta interesante, como ya se hace en otros centros, sería la de pedir a cada
alumno/a que deposite un libro para que lo lean otros compañeros (bien por trimestre, bien por
curso), se crearía así una especie de “biblioteca de grupo”. Como se supone que habrá alumnos/as
que manifiesten no poder aportar ningún libro, se le daría la opción de obtener uno en préstamo de
la biblioteca del Centro.
Respecto a los materiales vinculados a las materias, se dejaría abierta la posibilidad de que
cada departamento, voluntariamente, diera contenido a todas o parte de las sesiones que les
corresponden y que ya conocerán desde principios de curso.
25
5.3.3. Organización
La rotación horaria del PLC lleva implícita que no haya coincidencia tampoco en las aulas, o
que el grupo esté dividido en varias materias en esa hora; por tanto habrá que fijar un aula de
referencia para cada grupo, en las que se guardaría el lote de libros correspondiente, y allí tendrían
que ir a buscarlo las personas que se designen para ello.
5.3.4. Seguimiento de la actividad
Para verificar que cada alumno/a hace lo que “dice estar haciendo” habrá que arbitrar algún
modelo de ficha, sencilla de cumplimentar, pero en la que se deba anotar aspectos que solo se
puedan hacer si la lectura es efectiva.
Entre la documentación de gestión, se tiene que incluir algún modelo para anotar la
propiedad de cada libro, quién lo toma en préstamo para su lectura en el aula, o incluso
contemplar la posibilidad de que lo quieran llevar a casa para continuarlo o acabarlo.
5.3.5. Coordinación de la actividad
Es fácil comprender que una actividad de estas características exige un considerable grado
de coordinación para que todo esté preparado en tiempo y forma, y sea, de verdad, una actividad
provechosa. Éste es un tema que, por falta de tiempo, no se pudo desarrollar, pero es que además
va a depender mucho de la disponibilidad horaria con que se cuente. Lo más recomendable sería
que se formase una comisión, de al menos cuatro integrantes, pensando en uno por cada nivel de
la ESO, para coordinar los diversos aspectos que conforman el PLC.
6. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
6.1. Introducción
Este Plan tiene la finalidad de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) se desplieguen y afiancen en la gestión, en la comunicación y en el uso habitual como un
26
recurso más a los procesos de enseñanza-aprendizaje, que implique un cambio metodológico y una
adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.
Considerando la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
sociedad, aparece el concepto de alfabetización tecnológica, que engloba el dominio y la
adquisición de habilidades en el uso de estas TIC. Esto significa que el individuo debe tener un
dominio básico sobre éstas, de lo contrario, no tenerlo, representará una forma de marginación. Es
decir, la sociedad debe estar alfabetizada tecnológicamente.
Posibilidades que ofrecen las TIC a la Formación
- Permiten la creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
- Eliminan de las barreras espacio-temporales entre el profesorado y el alumnado.
- Permiten ampliar la oferta de modalidades comunicativas.
- Potencian los escenarios y entornos interactivos.
- Favorecen el aprendizaje independiente, el auto aprendizaje y el colaborativo y en
grupo.
- Ofrecen nuevas posibilidades para la tutorización en el aprendizaje.
- Facilitan la formación permanente.
- Favorecen los procesos interactivos entre alumno-alumno, alumno-profesor y profesor-
profesor.
- Permiten la posibilidad de acceso a una amplia gama de recursos para el aprendizaje.
- Amplían la oferta educativa.
- Permiten ampliar y diversificar los espacios de formación.
La sociedad demanda formación de manera permanente y a lo largo de toda la vida. Los
modelos de formación deben girar en torno a adquisición de nuevo conocimiento, reciclaje del
conocimiento cuando este queda obsoleto, y actualización del permanente. En un modelo de
formación continua a lo largo de toda la vida, sin duda, las TIC son las herramientas
fundamentales para favorecer estos procesos tanto desde el punto de vista de la institución como
del propio estudiante.
Cabe resaltar que este tipo de formación además de modificar las coordenadas espacio-
temporales también ha generado otros cambios significativos en:
a) En el proceso de enseñar y aprender, cobra importancia el aprendizaje en detrimento de
la enseñanza.
27
b) El alumno tiene una gama muy amplia en cuanto a las fuentes de información respecto a
la enseñanza tradicional.
c) El profesor deja de ser el depositario de todos los saberes.
Recursos web 2.0 a disposición de la docencia y el aprendizaje
- Wikis. Un wiki es una página web especial que permite que se añadan contenidos a ella
directamente, así también como la edición de éstos en tiempo real.
- Blogs. Básicamente se trata de una página web que se puede editar en cualquier
momento y también se puede permitir a lo demás que la editen. Los blogs están muy
relacionados con Rss, pues Rss mantienen informados a los suscriptores de blog sobre los
cambios en éstos.
- Rss Really Simple Syndication (Rss). Los Rss contienen referencias a otros documentos o
ficheros y son leídos por programas llamados “agregadores”. Cada vez que uno de los
ficheros a los que apunta el fichero Rss cambia, éste se actualiza y cuando el agregado
descubre el cambio, descarga las novedades que se hayan generado.
- Mensajería Instantánea. Es una forma de comunicación en tiempo real.
- IRC (Internet Relay Chat). Es un protocolo de comunicación en tiempo real que permite
mantener una conversación multiusuario, normalmente proporciona lo que se llama una
canal. Este canal suele ser temático es decir se define el tema de interés entre los que
participan. El chat es una de las aplicaciones más utilizadas.
- Foros. Los foros son una de las estructuras de información más antiguas de Internet y
básicamente son una variable del correo electrónico, con la variante de que todos los
mensajes son públicos y la comunicación se lleva a cabo de forma asíncrona. Un foro virtual
es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y
el consenso de ideas
- WebQuest. Es una de las herramientas principales de uso e integración de Internet en el
ámbito educativo. En la educación es considerado como un efectivo protocolo de
enseñanza-aprendizaje en la Red.
- Portafolio. Un trabajo de portafolios puede usarse para el desarrollo y valoración del
conocimiento de una asignatura, para la adquisición de habilidades de enseñanza y
prácticas reflexivas. El uso del portafolios surge en el mundo del arte y en particular de la
arquitectura y el diseño, podemos decir que el portafolios como técnica, surge de la
necesidad de demostrar competencias profesionales en el mercado laboral.
28
- Podcast. Se conoce el Podcasting como la sindicación de archivos de sonido, normalmente
en formato MP3, que permite suscribir a los usuarios y que éstos se descarguen los
contenidos a medida que estos van siendo actualizados. El término podcast proviene de la
contracción de las palabras "iPod"y el término inglés "broadcasting" que significa difusión.
- News (newsgroups). Grupos de noticias, estos ofrecen al usuario el acceso a foros de
discusión sobre una gran variedad de temas. Esta herramienta de comunicación
inicialmente se creó al interior de la red Usenet y posteriormente se extendió a Internet.
- Otro de los recursos indispensables para la educación a distancia son las plataformas
educativas en las que se utilizan una serie de herramientas web como wikis, chat, foros,
webquest, por señalar algunas. Dentro de las plataformas de libre distribución, la más
conocida es Moodle a la vez que también la más extendida en este momento. Las
plataformas educativas permiten reproducir en Internet el ambiente educativo de una
institución. Estas plataformas permiten reorientar las acciones formativas y al participante
le proporcionan un centro virtual de formación las 24 horas del día. Estas plataformas
educativas conforman un entorno virtual, cuyo nombre oficial es Learning Mangement
System (LMS), es decir sistemas de gestión de aprendizaje. Estas plataformas deben
caracterizarse por su capacidad para integrar las herramientas y recursos necesarios para
gestionar, administrar, organizar, coordinar, diseñar e impartir programas de formación a
través de la tecnología Internet.
Posibilidades de las plataformas educativas
- Permiten la teleenseñanza, el autoaprendizaje y el aprendizaje (colaborativo y cooperativo).
- Promueven una pedagogía constructiva y social, basada en la colaboración de los usuarios
en actividades de aprendizaje y de reflexión crítica.
- Favorecen la interacción entre profesores y alumnos, y de los alumnos y profesores entre sí.
- Ofrecen las posibilidades de comunicación multidireccional gracias al empleo de
herramientas. como: videoconferencia, chat, pizarra digital, teleconferencia, correo
electrónico, foros, listas de distribución, tablón de anuncios etc.
- Potencian el desarrollo de la acción tutorial, gracias a la comunicación síncrona y asíncrona.
- Facilitan el acceso a la información.
- Facilitan la organización de los materiales curriculares, haciéndolos manejables y permiten
la actualización de forma inmediata de los mismos.
29
- Poseen un complejo sistema de administración que permite la evaluación y la
autoevaluación, los alumnos pueden consultar de forma privada y confidencial los
resultados de evaluaciones y trabajos prácticos.
- Permiten estructurar los distintos cursos que se trabajen por categorías para una mejor
identificación de los mismos.
- Ofrecen la posibilidad de usar un glosario con los términos específicos de cada curso.
- Proporcionan una completa información relativa al proceso de enseñanza-aprendizaje, se
puede utilizar tanto para el control del proceso como para retroalimentación del modelo
educativo.
- Permiten el historial de accesos a la plataforma y acciones que se realizan.
- Son adaptables a cualquier modelo educativo.
- Ofrecen distintos perfiles de usuario (administrador, docente, coordinador, tutor, alumno, y
usuario anónimo o invitado), diferenciando los privilegios de cada uno.
- Posibilidad de implementación en cualquier sistema operativo, lo que garantiza la
compatibilidad con software libre.
Formas básicas de uso de las TIC
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC. Alfabetización digital que se suele realizar en el aula
de informática.
- Aprender DE las TIC en el aula informática. En las aulas informáticas se realizan actividades
didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o
realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos,
editores de presentaciones multimedia...
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se
utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra
electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el
vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los
métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la
"pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el
alumnado puede participar más en las clases.
- Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las
TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como
espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar
que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación
30
centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades
e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando
quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para
comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para
compartir e intercambiar información...
6.2. Contexto del Centro
El estudio inicial de la realidad del centro referido a las TIC, parte de un diagnostico interno
realizado a través de una encuesta entre el profesorado, que ha permitido extraer los siguientes
resultados:
6.2.1. Las TIC para la gestión individual
El 98% del profesorado utiliza el ordenador para elaborar los documentos necesarios para
su trabajo: Programaciones, apuntes, exámenes, fichas de clase y otros documentos.
El 52% del profesorado manifiesta que le gustaría mejorar su formación en múltiples
aplicaciones (Tratamiento de Videos e Imágenes, Word, Access, Animaciones Applet, Latex, Vi,
Emacs, Gimp , Diseño de Páginas Web, Programación Picaxe, o Excel), destacando que un 20% al
que le gustaría formarse en Excel.
El 45% del profesorado manifiesta que tiene formación suficiente, un 11% podría impartir
formación y el 2% podría compartir su experiencia en buenas prácticas.
7.2.2. Las TIC para la gestión del Centro
El 96% del profesorado utiliza el ordenador para las gestiones de trabajo del centro:
Cumplimentación de formularios, seguimiento de la programación, reserva de aulas, faltas del
alumnado,…
El 71% dice tener formación suficiente para lo que necesita.
Entre los que indican alguna gestión o utilidad que desearían que estuviera disponible en el
centro, para facilitar tu trabajo se indica: El envío de SMS a los padres con incidencias (17%);
acceder a los Datos de Pincel (10%); poder Interactuar desde el domicilio para la gestión de
Faltas, Notas; disponer de la Base de Datos de las fotografías del alumnado; o sustituir SGD por
algo más moderno.
6.2.3. Las TIC para la docencia
El 77% del profesorado utiliza el ordenador en clase para proyectar con un cañón con
PowerPoint, Internet, aplicaciones propias de la materia, etc.
31
El 69% querría mejorar su formación en: Pizarra digital (36%), PowerPoint (18%),
animaciones (11%), Dibujo, Simulación de circuitos y máquinas, Impress, Inkscape, Scribus, o
Record my Desktop.
El 29% del profesorado tiene formación suficiente en este ámbito, un 11% podría impartir
formación y el 4% podría compartir su experiencia en buenas prácticas.
El 30% utilizas la plataforma de teleformación Moodle con los grupos de alumnos.
El 71% indica que le gustaría mejorar su formación al respecto, mientras que el 22% tiene
la formación necesaria y el 12% podría impartir formación.
El 81% del profesorado utiliza las aulas de ordenadores con los grupos de alumnos y el 19%
restante no las usa o lo hace de forma muy aislada.
El 63% estaría por mejorar su formación en Bloqueo de algunos programas (12%) o
conocer todas las posibilidades del programa (5%).
El 27% del profesorado tiene formación suficiente en este ámbito, un 12% podría impartir
formación y el 2% podría compartir su experiencia en buenas prácticas.
7.2.4. El software libre, TIC y educación
El 98% cree que ayudaría al proceso de enseñanza-aprendizaje, que desde el centro se
distribuyera a los alumnos/profesores todo el software necesario de forma gratuita y legal, para
practicar/trabajar en casa.
El tipo de software/aplicaciones que se considera necesario/adecuado para
trabajar/practicar en casa es: Open Office (34%), Cálculo de Instalaciones Eléctricas, Diseño de
Circuitos y Sistemas Mecánicos, Específico de Turismo, Geogebra, Cálculo Simbólico, Enseñanza de
Idiomas, Impress , Herramientas Multimedia, Animaciones, Dibujo-Diseño, Bases de Datos,
Gimp, Xournal, Record my Desktop.
Del 22% de profesores que NO utilizan las TIC en la docencia, un 20% cree que no es
necesario, un 40% por falta de seguridad en el manejo de las TIC y el resto por falta de recursos
(cañones, DVD, portátiles, aulas específicas o equipadas con TIC), o bien por falta de software o
aplicaciones informáticas para la materia.
Entre el profesorado que utiliza las TIC en la docencia priorizan la inversión en recursos
TIC: cañón fijo en el aula (24%), más ordenadores (24%), más aulas de ordenadores (24%),
pizarras digitales (13%), o indican en menor medida que se necesita más ancho de banda,
más ordenadores en la sala de profesores o un aula de proyección.
32
En cuanto al uso de las instalaciones, un 22% ha tenido dificultades, por estar ya ocupado,
para utilizar el aula Medusa 103, o un 15% respecto el aula 206, y en porcentajes poco
significativos (2%) el aula 205 o el salón de actos.
También en porcentajes muy bajos (2%) se manifiestan dificultades para utilizar algún
software en las aulas Medusa, sistema operativo con permisos limitados, programación Picaxe,
programación de robots, Malted (grabación de voz).
Tres personas indican como software necesario del que no se dispone en el centro:
antivirus, diseño y cálculo de instalaciones eléctricas.
Finalmente, la modalidad de formación por la que se interesa el profesorado es la
Teleformación (74%), seguido de la presencial (50%). Un 21% manifiestan estar interesados sólo
si está certificada por la administración.
6.3. Finalidades.
6.3.1. Generales:
- Sensibilizarse con la educación en valores relacionada con el uso de las tecnologías.
- Fomentar la vertiente cooperativa del aprendizaje: alumnos, profesores, padres, etc.
- Fomentar los valores democráticos, el tratamiento de la diversidad, la atención al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo y las medidas para promover el acceso a las
TIC en condiciones de igualdad por parte de personas de los dos sexos y de diferentes
condiciones sociales.
- Impulsar la comunicación con otros centros y localidades, para conocer y transmitir valores
sociales y de respecto de otras costumbres y otras formas de vida.
6.3.2. Para el alumnado
- Desarrollar habilidades instrumentales.
- Favorecer el aprendizaje interactivo y la construcción del conocimiento.
- Potenciar la capacidad de razonamiento del alumnado, su motivación y su afán de
conocimiento.
- Transmitir al alumnado estrategias para obtener y gestionar la información conseguida
mediante el uso de las TIC.
- Desarrollar el sentido crítico.
- Adquirir una adecuada formación en valores.
33
- Aumentar el interés por aprender.
- Favorecer el aprendizaje cooperativo y social
- Estimular la creatividad y la imaginación.
- Enfatizar la vertiente comunicativa de los medios tecnológicos.
- Facilitar el acceso a esta herramienta al alumnado con necesidades especiales de apoyo
educativo y en las tareas de apoyo y refuerzo de aprendizajes.
6.3.3. Para el profesorado
- Coordinar la acción del profesorado de distintas áreas y materias en relación al trabajo con
las TIC.
- Mejorar la propuesta pedagógica del profesorado y su práctica docente al aprovechar las
posibilidades que ofrecen las TIC.
- Intercambiar experiencias, conocimientos, iniciativas... en diversas redes de colaboración
como Internet.
- Valorar el medio tecnológico por su valor como instrumento cognitivo.
- Diseñar Unidades Didácticas que incorporen el uso de nuevas tecnologías.
- Adaptar o diseñar multimedias que favorezcan el aprendizaje constructivo.
- Experimentar modelos de enseñanza alternativos a la instrucción directa. Considerando que
la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los
medios empleados.
- Diseñar programas de apoyo al alumnado con necesidades educativas.
- Desarrollar modelos de evaluación sobre la utilización de los medios tecnológicos.
- Participar en iniciativas de formación presencial y a distancia sobre el uso de las NNTT.
- Reconocer el nuevo rol del profesor: diseñador y facilitador de entornos.
6.3.4. Para las familias
- Favorecer la adquisición por parte de madres y padres de los conocimientos necesarios para
un uso provechoso de las TIC.
6.4. Objetivos
Se plantean 4 objetivos con indicación de sus estrategias y, a la par, cada estrategia con
sus líneas de actuación.
34
- Objetivo 1. Asegurar la infraestructura tecnológica para garantizar la
accesibilidad a los recursos TIC.
Estrategia 1.1. Desarrollo de proyectos que justifiquen ante la Consejería de Educación,
las necesidades de recursos TIC para la mejora de la calidad educativa.
Línea de actuación 1.1.1.
Evaluar la incidencia del uso de las TIC en los resultados académicos y en la satisfacción del
alumnado para justificar las necesidades de recursos TIC.
Estrategia 1.2. Mantenimiento y optimización de los equipos existentes
Línea de actuación1.2.1.
Establecer un protocolo de actuación en las aulas (libro de incidencias, revisión al iniciar y
terminar la clase, puesto fijo de trabajo para cada alumno…)
Línea de actuación1.2.2.
Determinar un sistema de reserva de los espacios teniendo en cuenta la demanda de éstos
y las coincidencias.
- Objetivo 2. Utilizar las herramientas TIC como un medio para mejorar la
enseñanza.
Estrategia 2.1. Incorporación de las TIC como herramientas docentes en todos los
Departamentos.
Línea de actuación 2.1.1.
Sensibilizar al profesorado sobre las posibilidades y ventajas del uso de las TIC en la
docencia.
Línea de actuación 2.1.2.
Favorecer un clima de aprendizaje cooperativo compartiendo experiencias.
Estrategia 2.2. Adaptar los espacios de formación a las nuevas formas de enseñanza-
aprendizaje (Hardware).
Línea de actuación 2.2.1.
Implementar la creación de plataformas educativas
Línea de actuación 2.2.2.
Equipar las aulas con los recursos TIC necesarios.
35
Estrategia 2.3. Favorecer en los estudiantes la admisión de nuevos roles en entornos
tecnológicos de formación.
Línea de actuación 2.3.1.
Sensibilizar al alumnado sobre la responsabilidad que implica el aprendizaje centrado en el
estudiante.
- Objetivo 3. Capacitar a todo el profesorado en el dominio y uso de las TIC para la
docencia.
Estrategia 3.1. Establecer las necesidades de formación del profesorado
Línea de actuación 3.1.1
Realización de encuestas
Línea de actuación 3.1.2.
Presentación de actividades y recursos para animar a los profesores menos familiarizados
con el uso de las TIC.
Estrategia 3.2. Diseñar un plan de formación en TIC para el profesorado.
Línea de actuación 3.2.1.
Diseñar las líneas temáticas de formación y criterios de formación.
- Objetivo 4. Generalizar el uso de las TIC para la gestión y la comunicación.
Estrategia 4.1. Hacer de los medios telemáticos la principal vía de comunicación
del Centro.
Línea de actuación 4.1.1
Difundir entre la Comunidad Educativa las posibilidades de la Web.
Estrategia 4.2. Disponer de aplicaciones informáticas para los procesos de gestión
del Centro.
Línea de actuación 4.2.1.
Agilizar y modernizar la atención a los usuarios con tecnologías propias de la
administración electrónica.
6.5. Actividades
En el inicio de cada curso escolar se concretará la metodología y las actividades que se
aplicarán para alcanzar los objetivos.
36
6.6. Organización
En el inicio de cada curso escolar se concretarán:
- Las estrategias de coordinación del profesorado de las distintas áreas y niveles educativos.
- Utilización y aprovechamiento de los recursos existentes en el centro en beneficio del
proyecto.
- Organización de los espacios del Centro.
- Uso de la biblioteca escolar como centro de recursos multimedia para la obtención de
información y para el aprendizaje.
- Medidas para difundir el proyecto entre el alumnado, las familias y la comunidad educativa
en general, de manera que se fomente su participación en él.
6.7. Formación del Profesorado
En el inicio de cada curso escolar se concretarán las necesidades formativas del profesorado
y un plan de formación interno que permita difundir buenas prácticas y aprovechar ideas y
conocimientos del profesorado.
6.8. Evaluación y revisión del Plan
Anualmente se analizará la evolución de los objetivos. Para ello, se establecen los siguientes
indicadores ligados a los objetivos:
- Objetivo 1. Asegurar la infraestructura tecnológica para garantizar la accesibilidad
a los recursos TIC.
- Ratio de ordenadores por alumno/a
- Porcentaje de aulas con Pizarras Digitales Interactivas
- Porcentaje de aulas con proyector fijo
- Porcentaje de aulas con acceso a Internet
- Grado de satisfacción del profesorado con el equipamiento didáctico (P19 Encuesta
docentes)
- Objetivo 2. Utilizar las herramientas TIC como un medio para mejorar la
enseñanza.
- Porcentaje del profesorado que utiliza habitualmente o frecuentemente (al menos una vez
cada dos semanas) las aulas de ordenadores con el alumnado (P64 Encuesta docentes)
- Porcentaje del profesorado que utiliza habitualmente o frecuentemente (al menos una vez
cada dos semanas) proyector, Pizarra Digital Interactiva u otra tecnología similar (P65
Encuesta docentes)
37
- Porcentaje del profesorado que utiliza habitualmente o frecuentemente (al menos una vez
cada dos semanas) la plataforma Moodle como parte de tu actividad docente (P66 Encuesta
docentes)
- Porcentaje del profesorado que fomenta habitualmente o frecuentemente (al menos una vez
cada dos semanas) el uso de TIC por parte del alumnado fuera del centro educativo en su
labor docente (tareas, trabajos, ejercicios o proyectos que fomenten el uso de Internet,
software, correo electrónico, foros etc.) (P67 Encuesta docentes)
- Grado de satisfacción del alumnado con la implantación de las nuevas tecnologías
(informática, audiovisuales, aula medusa) y su uso en el Centro. (P12 Encuesta alumnado)
- Objetivo 3. Capacitar a todo el profesorado en el dominio y uso de las TIC para
la docencia.
- Porcentaje del profesorado con la formación que necesita
- Grado de satisfacción del profesorado con el aprovechamiento de las nuevas tecnologías
en el aula (P39 Encuesta docentes)
- Objetivo 4. Generalizar el uso de las TIC para la gestión y la comunicación.
- Grado de satisfacción del profesorado con la implantación de las nuevas tecnologías y
su uso en el Centro (P20 Encuesta docentes)
- Grado de satisfacción del profesorado con la información que le proporcionan sobre las
actividades y funcionamiento del Centro. (P4 Encuesta docentes)
- Grado de satisfacción del personal de administración y servicios con la implantación de
las nuevas tecnologías y su uso en el Centro (P12 Encuesta PAS)
En razón a las desviaciones de los objetivos detectadas se realizará una revisión anual del
Plan y se adoptarán las estrategias adecuadas.
La evaluación y revisión del Plan se incorporará a la Memoria anual del Centro.
7. PLAN DE PROYECCIÓN DEL CENTRO
7.1 Justificación
Se ha constatado que en nuestro Centro, en ocasiones, la información relativa a las
diversas actividades singulares que se realizan en el mismo tales como semanas temáticas, actos
académicos, participación en concursos... no se conocen suficientemente internamente y mucho
38
menos en el exterior; por ello, resulta fundamental establecer un marco común para su desarrollo
y difusión.
7.2 Objetivos
Los objetivos de la estandarización del diseño y difusión de dichas actividades son los
siguientes:
- Planificarlas adecuadamente
- Valorar la eficacia de los recursos utilizados
- Evaluar sus resultados
- Potenciar la comunicación entre los distintos sectores de la Comunidad educativa
- Mejorar la imagen del Centro
- Favorecer el clima institucional
- Conseguir el reconocimiento de las instituciones del sector y de la sociedad en general.
7.3. Medios
Para lograr estas finalidades, el Centro dispondrá de 7 documentos diferenciados, que
únicamente tienen en común el apartado de “Observaciones”:
- Documento nº 1: Diseño del proyecto - : se ha realizado un modelo “sencillo”, que
servirá como herramienta básica para el comienzo de cualquier proyecto, en dicho
modelo se deberán explicitar los objetivos, los responsables, los materiales y recursos.
- Documento nº 2: Propuesta de actividades -: en este documento se relacionarán las
actividades necesarias para el desarrollo del proyecto, con indicación de la fecha de
realización de las mismas.
- Documento nº 3: Planificación de las actividades -: en este modelo se desarrollarán
brevemente cada una de las actividades explicitadas en el documento “2”,
contemplándose una descripción de la actividad, el/los responsable/s correspondiente/s,
su temporalización y los medios y recursos necesarios.
- Documento nº 4: Informe de evaluación - : finalizado el proyecto, en este documento
se cumplimentarán unas escalas de valoración en las que se indicará el grado de
consecución de los objetivos planteados y una evaluación de los recursos y materiales
utilizados. En ambos casos, se podrán plantear propuestas de mejora.
39
- Documento nº 5: Protocolo de difusión interna -: este protocolo servirá para que toda la
Comunidad educativa conozca lo que se realiza en el Centro. En el mismo se detallan las
actuaciones a desarrollar y los responsables para que éste funcione de manera
sistemática.
- Documento nº 6: Protocolo de difusión externa -: en este documento se especifican las
actuaciones y los responsables de cada tarea, así como los medios que están al alcance
del Centro y que son más eficientes para dar a conocer a la sociedad sus actuaciones.
- Documento nº 7: Folleto publicitario del Centro -: se propone una guía para la
elaboración de un folleto que refleje “la cara amable” del Centro con el objetivo de
divulgar su mejor imagen en cualquier momento y en cualquier contexto, según lo
requieran las circunstancias.
Documento nº 1: Diseño del proyecto
Proyecto:
Fecha:
Objetivos
Equipo de trabajo
Apellidos y nombre Departamento
40
Recursos y materiales
Recursos personales Materiales diversos Otros recursos
Otras consideraciones y observaciones
41
Documento nº 2: Propuesta de actividades
Proyecto:
Fecha Actividad Observaciones
42
Documento nº 3: Planificación de las actividades
Proyecto:
Descripción de la actividad Responsable/s Temporalización Medios/Recursos Observaciones
43
Documento nº 4: Informe de evaluación
Proyecto:
Fecha:
Objetivos
Grado de consecución de los
objetivos
Objetivo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Objetivo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Objetivo: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Propuestas de mejora
Recursos y materiales utilizados
Valoración de los recursos y materiales utilizados
Recursos: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materiales diversos: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Otros recursos: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Propuestas de mejora
Otras consideraciones y observaciones
44
Documento nº 5: Protocolo de difusión interna
Proyecto:
Nº Actuaciones/medios Responsable Observaciones
1 Comunicación a
departamentos que intervienen en la actividad
Profesorado participante en la
actividad
. En las reuniones de
departamento se informará de las actividades en las que participará alguno de sus
miembros
2 Comunicación de los responsables de la actividad a la CCP
Si no son miembros de la CCP, se
propondrá como punto en el orden del día desde la Vicedirección
Todos el profesorado debe estar informado de las
actividades que se realizan en el Centro
3 Comunicación a toda la Comunidad educativa del
Centro Vicedirección
Para información de todos los miembros de la
Comunidad educativa que pasa por el Centro a través de la pantalla de la sala de profesores y de la pantalla
del hall
4
Comunicación a toda la Comunidad por cualquier otro medio que el equipo
sugiera
El equipo promotor de la actividad
Potenciar la difusión interna de la actividad
45
Documento nº 6: Protocolo de difusión externa
Proyecto:
Nº Actuaciones/medios Responsable Observaciones
1
Comunicación de la actividad a todas aquellas personas que accedan a la página Web del Centro
Responsable de la actualización de la información en la página Web del
centro (coordinada desde Jefatura de Estudios o la Vicedirección)
Aprovechar la casi
universalidad de la red para que cualquier persona que acceda a la página Web del Centro vea información de las actividades que se realizan en el mismo.
Se realizará una sencilla encuesta de satisfacción a los visitantes de su página
Web
2 Comunicación a
instituciones educativas cercanas (CEP)
Coordinador/a de formación
Colocar información actualizada (de interés) en
un panel informativo colocado en el hall de CEP
3
Comunicación a instituciones y asociaciones del entorno (Concejalía de Juventud, asociaciones
juveniles,…)
Vicedirección o persona encargada de la relación con estas instituciones
Colocar información actualizada (de interés) en
un panel informativo colocado en dichas
instituciones
4
Comunicación a toda la población mediante
cualquier medio que se considere de interés (prensa, radio, televisión,…)
Vicedirección, persona en quien delegue o persona encargada de la relación con estas
instituciones
Potenciar la difusión externa del centro
Se contabilizará el número de apariciones en los distintos medios de comunicación.
46
Documento nº 7: Folleto publicitario del Centro
Nº Actuaciones/medios Responsable Observaciones
1
Realización de un índice que recoja los aspectos esenciales del Centro
Equipo directivo/ Departamento de
Orientación/Departamento de Turismo
A modo de propuesta podría contemplar: presentación del centro; ¿cómo éramos?; ¿cómo
somos? y ¿qué hacemos?
2 Desarrollo de los aspectos contemplados en el índice
Equipo directivo/ Departamento de
LCL/Departamento de Turismo
Redactar un texto muy sucinto
3 Selección de las imágenes emblemáticas del centro, relacionas con el texto
Equipo directivo/Departamento de
Turismo
El peso de las imágenes debe ser mayor que el del texto. Se deberán elegir las que confieren al Centro su impronta singular, tales como las relativas a las pizarras digitales, la biblioteca, las aulas de informática, los premios otorgados, los actos
realizados ...
4
Elaboración de un díptico, tríptico, cuadríptico ... ( a determinar, en función de
su contenido)
Equipo directivo/Departamento de
Informática
Se pretende que el folleto sirva para publicitar el centro a medio plazo (varios cursos
escolares)
5 Distribución del folleto publicitario
Equipo directivo o persona/s en quien delegue (secretaría,
conserjería, Dpto. de Orientación...)
El folleto se distribuirá: - al público en general en
cualquier fecha, pero especialmente en los períodos previos a la prematrícula
- a otros centros en las charlas de orientación profesional y
- a las familias del alumnado de 1º de la ESO en la presentación del Centro
8. PLAN DE ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN
8.1.- Justificación
Según la Ley Orgánica de Educación, La religión católica se incluirá como área
o materia en los niveles educativos que corresponda y será de oferta obligatoria
para los centros y de carácter voluntario para los alumnos.
Por otro lado, el Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
47
estipula que las administraciones educativas garantizarán que, al inicio del curso,
los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de
edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de religión
y que los centros docentes dispondrán las medidas organizativas necesarias para
proporcionar la debida atención educativa en el caso de que no se haya optado
por cursar enseñanzas de religión.
En el mismo sentido se pronuncia el DECRETO 187/2008, de 2 de septiembre,
por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
Con el fin de atender a dichas estipulaciones legales se crea la asignatura
Atención Educativa que se imparte tanto en la Educación Secundaria Obligatoria
como en Bachillerato.
La organización de esta asignatura no podrá referirse en ningún caso a
contenidos curriculares asociados a cualquier materia de la etapa.
Se tendrá presente el carácter eminentemente integrador del Plan de
Convivencia y la necesidad de una gestión global de la misma en la programación
de Atención Educativa.
8.2 Objetivos.
Las programaciones de Atención Educativa se marcan los siguientes objetivos:
1.-Transmitir al alumnado estrategias para obtener y gestionar la información
conseguida mediante el uso de las TIC
2.- Comprender las ventajas y dificultades del grupo de trabajo y de
planificación del trabajo colectivo.
3.- Conseguir que el alumno domine conceptualmente los textos para poder
exponer argumentos de autoridad sobre cualquier tipo de texto cultural o sobre la
sociedad.
4.-Dar gran importancia al enriquecimiento del vocabulario de los alumnos,
partiendo de un conocimiento previo de sus motivaciones e intereses, de su entorno
social, e intentando con ello mejorar la autoimagen de los propios alumnos.
7.- Adquirir la necesidad de reflexionar críticamente sobre su propio
48
pensamiento.
8.- Considerar la tolerancia y la paz como objetivos para que el alumno conozca su patrimonio cultural, social y moral.
9.-Demostrar actitudes respetuosas y solidarias en el debate.
8.3 Metodología.
La metodología a utilizar será abierta y flexible. Las clases se programarán de
forma activa y dinámica, donde el alumno participe en su propio proceso
formativo y las explicaciones teóricas sirvan para la realización de las actividades
prácticas a desarrollar en clase.
Se potenciará el debate y la reflexión personal sobre los temas
programados y se incidirá en el respeto de las opiniones y en el turno de
palabra.
El uso de las TIC ayudará al desarrollo y a la adquisición de los objetivos
planteados.
Como soporte fundamental contaremos con el visionado de películas
sobre los temas planteados, que servirán para clarificar los contenidos, fomentar
el debate y mantener la motivación y atención sobre la asignatura.
Además estas actividades se complementarán con actividades
multimedia con el visionado de películas y vídeos y audiciones musicales.
8.4 EVALUACIÓN.
La atención educativa que presten los centros docentes como alternativa a
las enseñanzas de religión no tendrá la consideración de materia, por lo que no
será evaluable ni calificable.
9. PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN.
49
9.1 Introducción.
La atención y acogida al alumno de nueva incorporación es crucial para la
creación de las simientes de una buena convivencia y de un buen desarrollo del
proyecto de vida del alumnado.
A lo largo del curso se desarrollan diferentes acciones dirigidas a propiciar tanto
una buena acogida como a favorecer la integración de los nuevos a alumnos en el
IES.
9.2 Plan de actividades.
La correcta acogida y atención de nuevos miembros en nuestra comunidad
educativa se concreta en el siguiente plan de actividades:
- Reunión con los padres de la red de centros de primaria adscritos al
IES.
- Celebración de las Jornadas de acogida al comienzo del curso.
- Presentación de la tutoría y de las funciones de las mismas.
- Organización de Jornadas de Convivencia destinadas a los alumnos de
los ciclos formativos.
- Reunión específica con los alumnos con NEAE y del Programa de
Diversificación Curricular y sus familias.
9.3 Jornadas de acogida a comienzos de curso.
9.3.1 Justificación.
El inicio del curso escolar crea mucha ilusión y algún desconcierto, tanto
en el profesorado como en el alumnado. Desconcierto enmarcado por la duda
ante la pregunta: ¿Qué nos deparará este curso?; ilusión porque se trata de
afrontar nuevos retos, nuevas vivencias, nuevas relaciones interpersonales, entre
otras cosas.
Las múltiples circunstancias que rodean la realidad educativa: nuevos
tiempos, nuevas generaciones, nuevos retos, conllevan a replantear los objetivos
de la educación. La crisis socio-familiar: preocupación excesiva por el dinero,
trabajo de los dos progenitores, ausencia de la figura paterna (familias
separadas, familias monoparentales, inhibición del padre, poca dedicación a los
hijos e hijas por “exceso de trabajo”…) conlleva a un replanteamiento de los
objetivos teleológicos en las relaciones profesor-alumno. Aunque es cierto que no
podemos suplir la figura del padre o de la madre, sí es cierto que los
50
comportamientos del alumnado han cambiado y demandan de sus profesores y
profesoras otras atenciones que no se pueden ni deben obviar. El equilibrio
personal del alumno, y de toda persona, se logra potenciando el desarrollo de no
sólo la inteligencia académica sino, y a veces más importante que ésta, el
desarrollo de las inteligencias interpersonal (inteligencia social) e intrapersonal
(inteligencia emocional). El déficit en la evolución de estas dos últimas conlleva a
un retroceso en la primera y, en muchas ocasiones, es la génesis. Es aquí donde
surge la necesidad de insertar intencionadamente la educación emocional,
socioafectiva; o sea, la educación en valores. Los ciudadanos que triunfan en la
sociedad no son, en muchas ocasiones, los más inteligentes académicos, sino los
más hábiles sociales; pero no podemos dejar de lado los objetivos intrapersonales
o emocionales. La experiencia en este sentido del trabajo de algunos profesores y
profesoras con alumnos y alumnas así lo demuestra (efecto Pigmalión).
Con el objetivo de hacer más agradable el comienzo de curso afrontamos
estas JORNADAS DE ACOGIDA recogiendo el sentir de la comunidad educativa.
9.3.2 Objetivos
En consonancia con lo dicho anteriormente se plantean los siguientes
objetivos porque crean las simientes de una buena convivencia y de un buen
desarrollo del proyecto de vida del alumnado, a saber:
- Comenzar el curso de una manera motivadora que favorezca un reencuentro
positivo con las dinámicas educativas.
- Crear nuevos espacios para el encuentro entre profesorado y alumnado, con el
fin de posibilitar una evaluación inicial de los grupos-clase más enriquecedora.
- Posibilitar que el alumnado se sienta parte del centro y cercano a cada uno de
los miembros del mismo.
- Responder a la necesidad de organización del curso con implicación activa del
alumnado.
- Favorecer que el profesorado conozca, se forme y contribuya en las dinámicas
del centro que tratan de dar respuesta a problemáticas de convivencia y
rendimiento escolar desde una perspectiva más educativa en el desarrollo integral
del alumnado.
