PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · proyecto de vida y alcanzar su desarrollo en todos los ámbitos...

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Escuela de Párvulos

Los Claveles

Algarrobo

Proyecto Educativo Institucional 2019

2

ÍNDICE

Introducción 3

ANTECEDENTES GENERALES 4

Reseña histórica 7

IDEARIO INSTITUCIONAL 9

Sellos educativos 11

Misión, Visión , valores institucionales 12

Perfiles 13

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES 16

Propuesta curricular 24

Objetivos Estratégicos 27

PROCESO EVALUATIVO 28

Instancias evaluativas 31

Evaluación docente 32

PLANIFICACION ESTRATÉGICA Y RECURSOS EDUCATIVOS 33


3

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de Escuela de Párvulos Los Claveles de

la comuna de Algarrobo, contiene la visión, misión, objetivos y planes que surgen

del diagnóstico realizado en las distintas dimensiones de la Gestión Escolar. La

Escuela Los Claveles se destaca por ser la única escuela de párvulos gratuita de

la comuna de Algarrobo, lo que representa una alternativa para un importante

número de familias de la localidad, que anhelan que sus hijos e hijas reciban una

educación de calidad y que les ayude a desarrollar habilidades para la vida,

respetando sus etapas de desarrollo y procesos de aprendizaje.


4

ANTECEDENTES GENERALES

La Escuela de Párvulos Los Claveles está ubicada en calle Los Geranios N°

950 Comuna de Algarrobo, obtuvo el reconocimiento oficial el 28 de Junio del año

1998 (decreto de resolución N° 840) e imparte educación inicial para una

matrícula 118 estudiantes atendidos en 3 niveles educativos con jornada

extendida:

Nivel educativo Matrícula Horario de atención

I Nivel de transición A 30 8:30 a 15:45

I Nivel de Transición B 31 8:30 a 15:45

II Nivel de Transición A 29 8:30 a 15:45

II Nivel de Transición B 28 8:30 a 15:45

Con el propósito de mejorar los aprendizajes se han implementado

proyectos y talleres educativos resguardando así que el educando tenga las

mismas oportunidades, haciendo valer su derecho a la educación.

Proyecto / Taller Alumnos y alumnas

atendidos

Necesidad educativa a

desarrollar

Programa integración escolar PIE

32 Necesidades educativas permanentes y transitorias

Taller de yoga 118 Destrezas corporales

Taller de nutrición 118 Hábitos de vida saludable

Taller educación física 118 Desarrollo habilidades psicomotoras gruesas-finas

Taller educación ambiental 118 Ecología


5

La totalidad de las educadoras de la institución presenta evaluaciones

docentes categorizadas como COMPETENTES, lo que traduce en un buen

desempeño pedagógico y en prácticas apropiadas en los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Cargo Nombre

Horas titulares

Horas contrata

Sep. Pie

Docente Directivo Mariana Sánchez López

44

Educadora de Párvulos Marcia Poblete Zúñiga

34 7 3

Educadora de Párvulos Pricila González Muñoz

34 7 3

Educadora de Párvulos Roxana Villarroel Espinoza

32 9 3

Educadora Diferencial María José Parada Reyes

44

Psicóloga Catalina González Soto 22

Asistente Social Alejandra Bahamondes 6

Terapeuta Ocupacional Sofía Muñoz Guzmán

8

Fonoaudióloga Gloria Silva Muñoz

Profesora Ed. Física Catherine Yáñez 12

Nutricionista Constanza Ramírez Marín 12

Profesora Yoga Verónica Gómez González 6

Técnico en Párvulos Angélica Robles Álvarez

44

Técnico en Párvulos Teresa Reyes Cueto

44

Técnico en Párvulos Alejandra Vera Vera

44

Técnico en Párvulo Javiera González Pailamilla

32

Administrativo Yazmín Riquelme San Martin

44

Auxiliar de Servicios Alicia Cortés Lastra

44 14


6

Carga horaria personal docente y asistentes de aula

Lunes 8:15 a 8:30

Preparación

material

Horario

permanencia

8:30 a 15:45

Jornada escolar

con alumnos

15:45 a 16:00

Horario

permanencia

16:00 18:00

Horario

permanencia

GPT

Martes 8:15 a 8:30 Preparación

material Horario

permanencia

8:30 a 15:45 Jornada escolar

con alumnos

15:45 a 17:45 Horario

permanencia

Miércoles 8:15 a 8:30 Preparación

material Horario

permanencia


con alumnos

15:45 a 17:45 Horario

permanencia

Jueves 8:15 a 8:30 Preparación

material Horario

permanencia


con alumnos

15:45 a 17:45 Horario

permanencia

Viernes 8:15 a 8:30 Preparación

material Horario

permanencia


con alumnos

13:00 a 14:00 Horario

permanencia


7

NUESTRA HISTORIA

En el año 1997, durante la alcaldía de don Jorge Pizarro Romero, se dio

inicio al establecimiento como una extensión de la Escuela n° 484, actual Colegio

Carlos Alessandri. El equipo fue compuesto por la educadora de párvulos Carola

Troncoso San Martin y la asistente de párvulos Teresa Reyes Cueto, las que

tenían a cargo un nivel pre kínder con una matrícula de 20 estudiantes.

Al desvincularse de la escuela n° 484 y , por solicitud del alcalde,

Secretaria Ministerial otorga el Reconocimiento Oficial del Estado por Resolución

Exenta N° 840, con fecha 24 de Junio de 1998, denominado al establecimiento

como “Escuela de Párvulos Los Claveles” R.B.D. 14457-6. Posterior a esto, en el

año 1998, se abren matriculas para I y II nivel de transición.

En estos 20 años diversos equipos directivos han gestionado diferentes

acciones de mejora que hasta la fecha perduran:

- Convenio SEP (2008): Iiniciativa que entrega recursos adicionales por cada

alumno prioritario y preferente

- Programa de integración Escolar (2009) mejoramiento continuo de la

calidad de la educación, que favorece la permanencia en el sistema

escolar, la participación y el mejoramiento de los aprendizajes de todos los

estudiantes, especialmente de aquellos que presenten una necesidad

educativa especial

- Jornada extendida (2015) focalizado en fortalecer los aprendizajes de los

estudiantes y potenciar habilidades artístico-culturales.


8

Periodo Alcalde DAEM Directora

1998-2001 Jorge Pizarro Carlos Muñoz Silvia Soto

2002 -2004 Jaime Gálvez Ricardo Blanch Carmen muñoz

2005 – 2008 Guillermo Urquiza Ricardo Blanch Carmen muñoz

2009 – 2012 Jorge Pizarro Cecilia Ross Mónica Aranda

2013 – 2016 Jaime Gálvez Jorge Vilches Lorena muñoz

2018 a la fecha José Luis Yáñez Emilio Aguilera Mariana Sánchez

Después de un periodo de subrrogancia, y durante la alcaldía de don José

Luis Yáñez junto al Jefe de Departamento de Educación Municipal, don Emilio

Aguilera se realiza llamado a concurso por Alta Dirección Pública, en donde el

cargo de dirección lo asume la señorita. Mariana Sánchez López.

La escuela trabaja y se enfoca en un clima de inclusión, abierta a la

comunidad, en el que se desempeñan 10 personas entre educadoras, asistentes

de aula, asistentes de educación de forma permanente y 7 profesionales tales

como Psicóloga, Fonoaudióloga, Terapeuta, Nutricionista, Profesor de Educación

Física y Música, quienes aportan con sus conocimientos a la atención y trabajo

con los 80 niños y niñas que acoge la escuela.


9

IDEARIO INSTITUCIONAL

El Presente Proyecto Educativo es el resultado de la participación de los

distintos estamentos que conforman esta Comunidad Educativa que persiguen la

construcción de una opción educacional a las familias de la comuna de Algarrobo.

A través de distintas instancias hemos identificado nuestras fortalezas y

debilidades, las amenazas y oportunidades que nos ofrece nuestro entorno

inmediato y las distintas políticas públicas que han dado un nuevo marco de

acción de la tarea educativa a las instituciones como la nuestra. A través de esta

puesta en común de las distintas miradas de este fenómeno educativo en el que

participamos, fuimos descubriendo las necesidades reales de las familias que

esperan que la escuela entregue las herramientas educativas necesarias para que

los niños y niñas egresados de nuestras aulas puedan enfrentar los desafíos

educativos a los que se verán enfrentados en el primer ciclo básico. Para esto, y

con la participación en el Convenio de Igualdad de Oportunidades (Ley SEP), no

hemos propuesto a través de un Plan de Mejoramiento: objetivos, metas y

acciones que nos permitirán otorgar a nuestros estudiantes una educación de

calidad que mejore la enseñanza y los aprendizajes.

El Proyecto Educativo Institucional al igual que el Marco Curricular definen

la Educación Parvularia como “la intención de responder pertinentemente a las

necesidades y características del aprendizaje y desarrollo integral de los niños y

niñas, desde su nacimiento hasta el ingreso a la educación básica” (Bases

Curriculares de la Educación Parvularia, 2018,p25), así mismo, La Escuela de

Párvulos busca integrar el aprendizaje como un proceso permanente y continuo,

que no termina en la sala de clases, sino que se prolonga a través de la vida de

las personas.


10

Nuestra pedagogía nos invita a desarrollar estrategias de enseñanza y

aprendizaje significativos, innovadores y motivadores para nuestros estudiantes,

con el propósito de alcanzar aprendizajes de calidad, desarrollando no solo los

aspectos cognitivos, sino también competencias humanas, artísticas y sociales

que les permitan proyectarse como personas en la sociedad. Una educación que

sea capaz de abrir los horizontes del conocimiento pero también de la diversidad

humana, del respeto al otro y a la naturaleza. Este proyecto educativo debe ser

una herramienta de trabajo permanente de toda la Comunidad Educativa, de

manera que cada uno de sus miembros deben conocerlo y aportar a su

enriquecimiento continuo. Debe encaminarnos hacia el establecimiento de una

Comunidad de Aprendizaje que aprende y enseña “La escuela tiene que aprender

para saber y para saber enseñar, para saber a quién enseña y dónde lo

hace”(Santos Guerra ,2006, p13),en este contexto, es imprescindible generar

instancias sistemáticas de actualización docente. En definitiva este proyecto

educativo no es una propuesta definitiva y estática, sino por el contrario, debe

estar atento a los cambios educativos, tecnológicos, curriculares y a las nuevas

concepciones sobre la educación y la escuela.


11

Sellos educativos

Una escuela que acoge y protege: Garantiza la integridad física, psicológica,

moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana.

En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se

sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen

paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les

permiten sentirse integralmente bien.

Una escuela que respeta lo diverso: Cada niño y niña, es un ser único con

características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,

respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta

diversidad implica, que cada niña y niño aprende a través de diversos ritmos que

le son propios, y también que posee formas de interpretar el mundo a partir de su

cultura. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la

diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.

Una escuela que integra y valora la Familia: Considerada en su diversidad, la

familia constituye el espacio privilegiado para el desarrollo de niños y niñas,

independientemente de su composición y estructura. La familia nuclear, así como

la extendida, la monoparental, la que está al cuidado de padres, madres, parientes

o tutores, están llamadas a otorgarles protección, afecto, estimulación, cuidado y

oportunidades para el aprendizaje y desarrollo integral.

Formación para la vida: Entendida como el proceso de desarrollo de habilidades

que permita a los alumnos y alumnas de nuestra escuela construir su propio

proyecto de vida y alcanzar su desarrollo en todos los ámbitos de su crecimiento

humano (biológico, psicológico, espiritual y social).


12

Visión

Educar para la vida.

Misión

Ser una comunidad educativa que forme personas integras y felices, por medio

de estrategias didácticas y metodológicas innovadoras.

.

Valores

Los valores que identifican a la Escuela de párvulos Los Claveles

sustentan nuestro PEI y todos los instrumentos de gestión, guiando el quehacer

educativo de docentes, asistentes de la educación, estudiantes, padres, madres y

apoderados. Estos son: El respeto por la dignidad humana, por el trabajo

colectivo, el valor por la diversidad, la convicción de que todos los estudiantes

pueden aprender; la mediación de los conflictos, la participación democrática y el

valor de la familia y su compromiso con la comunidad educativa. Así también los

principios y valores se basan en “la convicción fundamental de los seres humanos

nacen libres e iguales en dignidad y hechos y que la perfectibilidad inherente a la

naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y

búsqueda permanente de la trascendencia” (BCEP, Ministerio de Educación, p20,

2018)


13

PERFILES

a. Directivo/ docente técnico

1. Es un profesional visionario y proactivo.

2. Gestor eficaz en la toma de decisiones y responsable de la Gestión institucional.

3. Es un líder en lo curricular, lo pedagógico y lo institucional.

4. Con capacidad de diálogo, empatía, claridad y respeto a las ideas de los otros.

5. Trabaja en equipo en forma cooperativa y colaborativa persiguiendo la

conformación de Comunidades de Aprendizaje.

6. Se interioriza y actualiza de las políticas educativas vigentes y responde ante

los organismos correspondientes.

8. Integrador y cercano a la comunidad educativa (docentes, personal, alumnos y

apoderados)

b. Docente

1. Responsable y Profesional en su función y en la tarea de educar.

2. Comprometido/a con el Proyecto Educativo y el quehacer educativo.

3. Con dominio de la disciplina que imparte.

4. Es un líder en lo curricular y en lo pedagógico.

5. Creativo/a y con competencias de tecnologías de la información y la

comunicación.

6. Carácter afable, positivo y propositivo


14

7. Generador/a de climas favorables y con dominio de grupo asertivo.

8. Actualizado/a en la políticas educacionales

9. Reflexivo/a de su práctica pedagógica y con conocimiento de los distintos

estilos de aprendizajes

c. Asistente de la educación

1. Colaborador/a de la misión del Colegio.

2. Responsable de las labores encomendadas.

3. Creativo/a y con iniciativa propositiva

4. Comprometido/a con el Colegio y con su labor.

5. Eficiente en el desarrollo de sus labores.

6. Empático/a y respetuoso/a en el trato con todos los miembros de la comunidad

educativa.

7. Atento/a a la diversidad de los alumnos/as

d. Padre, madre de familia o apoderado

1. Se compromete con el proceso de aprendizaje de su hijo/a.

2. Se compromete con la educación de su hijo/a y colabora en el proceso de

aprendizaje.

3. Desarrolla responsablemente su rol de primer educador/a.

4. Participa activamente en las actividades institucionales.


15

5. Se interioriza del Proyecto Educativo y de los lineamientos y metas del Colegio.

6. Se compromete con el quehacer educativo del colegio.

8. Tiene un trato afable con todos los miembros de la comunidad educativa.

e. Niño y niña

1. Respetuoso de las normas de convivencia.

2. Respetuoso de la diversidad y con espíritu de respeto y diálogo con los distintos

estilos de vida, culturas y religiones.

3. Capaz de trabajar colaborativamente con otros.

4. Respetuoso de la cultura nacional.

5. Que trabaje por su autonomía, actuando con flexibilidad y voluntad para

alcanzar metas individuales y grupales.

6. De carácter afable, positivo y propositivo.

7. Con gusto por el arte, las ciencias y la cultura en general.

8. Respetuoso del medio ambiente


16

PRINCIPIOS Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Marco filosófico

El Presente Proyecto Educativo es el resultado de la participación de los

distintos estamentos que conforman esta Comunidad Educativa que persiguen la

construcción de una opción educacional a los niños, niñas y familias de la comuna

de Algarrobo.

A través de distintas instancias se identificaron fortalezas y debilidades, las

amenazas y oportunidades que ofrece el entorno inmediato y las distintas

políticas públicas que han dado un nuevo marco de acción de la tarea educativa.

A través de esta puesta en común de las distintas miradas de este fenómeno

educativo, se descubrieron las necesidades reales de las familias que esperan que

la Escuela de Párvulos les entregue las herramientas educativas necesarias para

que los niños y niñas egresados puedan enfrentar los desafíos laborales o

educativos a los que se verán enfrentados. Para esto, y con la participación en el

Convenio de Igualdad de Oportunidades (Ley SEP), se han propuesto, a través

de un Plan de Mejoramiento: objetivos, metas y acciones que permitirán otorgar a

los estudiantes una educación de calidad que mejore la enseñanza y los

aprendizajes, desarrollando habilidades y competencias necesarias para la

sociedad del conocimiento y para la construcción de proyectos de vida que

contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y fraterna.

El Proyecto Educativo Institucional define la educación como “un proceso

permanente y continuo, que no termina en la sala de clases, sino que se prolonga

a toda la vida de las personas” (Ferrada y Flecha, 2008) de manera que los niños

y niñas que egresan puedan integrase activamente en la sociedad democrática,

ejerciendo responsablemente su libertad y su papel como ciudadano o ciudadana.


17

La pedagogía nos invita a desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje

significativos, innovadores y motivadores para los estudiantes, con el propósito de

alcanzar aprendizajes de calidad, desarrollen no solo los aspectos cognitivos, sino

también competencias humanas, artísticas y sociales que les permitan proyectarse

como personas en la sociedad. Una educación que sea capaz de abrir los

horizontes del conocimiento pero también de la diversidad humana, del respeto al

otro y a la naturaleza.

Este proyecto educativo debe ser una herramienta de trabajo permanente de toda

la Comunidad Educativa, de manera que cada uno de sus miembros deben

conocerlo y aportar a su enriquecimiento continuo. Debe encaminar hacia la

consolidación de una Comunidad de Aprendizaje que aprende y enseña desde las

experiencias personales y también grupales para alcanzar los objetivos

estratégicos que la institución se plantea.

En definitiva el proyecto educativo no es una propuesta definitiva y estática, sino

por el contrario, debe estar atento a los cambios educativos, tecnológicos,

curriculares y a las nuevas concepciones sobre la educación y la escuela.


18

PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL Modelo pedagógico Socio- Cognitivo

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad,

por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente

unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo

sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la

formación científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se

identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.

El método que se ocupa es a través de escenarios sociales los cuales

pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma

cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en

grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y

darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas

comunitarios.

Para llevar a cabo este modelo, se deben considerar los siguientes

requisitos, lo cual permitirá una práctica efectiva en las comunidades educativas:

1. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni

académicos y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca

que requieren los estudiantes.

2. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de

manera integral, no se aísla para llevarla del problema sino que se trabaja

con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una

práctica contextualizada.

3. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en

acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos

ideológicos implícitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de


19

referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de

determinada manera. Las educadoras y los participantes, sean alumnos o no

de la institución, están invitados y comprometidos a explicar sus opiniones,

acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada, y su peso en

la discusión no le da autoridad alguna, sino fuerza de los argumentos, la

coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasión, aún en

contra de las razones académicas del profesor o del libro de texto.

4. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida

al producto, es una evaluación estática, mientras en el modelo de

pedagogía social es dinámica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la

enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que son más

expertos que él. Es Vygostky quien ha difundido el concepto de zonas de

desarrollo próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen

maestro. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la enseñanza,

sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del

maestro para resolver el problema por cuenta propia.

Los conceptos utilizados en esta teoría, son los que de acuerdo a sus autores

los alumnos pueden desarrollar un aprendizaje basado en experiencias sociales

los conceptos asociados a su edad

La educación se refiere a la interacción cultural, al proceso social mediante el

cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores,

reglas, pauta de comportamiento, saberes, prácticas, ritos y costumbres que la

caracterizan.


20

La enseñanza es una actividad educativa más específica, intencional y

planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con

creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema en

eras a su formación personal.

Una de las corriente que se impulsan este modelo de aprendizaje, es la

enfocada en el aprendizaje significativo, el cual tiene como definición, ser el

desarrollo intelectual como un proceso mediante el cual el ser humano hace suya

la cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se

desarrolla una competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje

específico y, en general, al tipo de práctica social dominante. El aprendizaje

significativo, exige que los contenidos a trabajar sean potencialmente

significativos, es decir, deben prestarse para la construcción de dignificados,

deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser arbitrario ni

confusos. Esta significatividad lógica no depende sólo de la estructura interna de

los contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez

conseguido esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos

contenidos con lo que ya conoce, de “engancharlo” en las redes de su estructura

cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda aplicarse al

alumno, con todo lo que ello implica.

El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina,

propia de su saber, y las estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual,

debe ser un facilitador del aprendizaje de sus alumnos y por lo tanto, una de sus

funciones debe ser la de seleccionar los contenidos culturales más significativos y

la de proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente más significativas, que

permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los

estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual, metodológico y

actitudinal.


21

Otro de los conceptos importantes, es el rol del profesor como mediador del

proceso significativo del aprendizaje, pudiendo ser, una concepción investigativa,

asociada a los procesos de producción del discurso científico. Un razonamiento

teórico desde el cual concibe su acción como profesor. Un objeto de conocimiento,

fundamentalmente centrado en la formación del alumno, interesado en identificar

todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizaje significativo, la

generación de intereses y actitudes científicas; el desarrollo del pensamiento

crítico autónomo, solidario, en fin todos aquellos valores que hacen del individuo

un ciudadano aceptable. Unos contenidos de la clase elegidos y organizados de

tal manera que proporcionen actividades experimentales acordes con la génesis y

la taxonomía de estos.

Vigotsky enfatiza en ciertos conceptos esenciales para que el alumno logre un

aprendizaje significativo, siendo los pilares fundamentales de la educación,

permite el desarrollo del ser humano como tal, se formaron y fueron adquiridos

por los hombres en contextos sociales concretos; es decir, que el sólo puede

humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de

instrumentos en el contexto de prácticas sociales.

• La asimilación es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones

provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas

previamente construidas por el individuo.

• El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la

cultura, y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.

• La escuela debe enseñar ante todo a pensar. A pensar para saber actuar. Y para

ello es preciso organizar las asignaturas escolares de tal manera que su

asimilación sea a la vez la formación de la capacidad para pensar en forma

creadora.


22

Este modelo se basa en cómo aprende el que aprende, los procesos que

usa el niño y la niña para aprender, las capacidades y destrezas necesarias para

aprender y la incorporación del desarrollo y la mejora de la inteligencia afectiva.

El modelo socio cognitivo pretende potenciar la motivación intrínseca. Es un

modelo social o contextual al promover el aprendizaje en contexto, en el cual el

potencial de aprendizaje se desarrolla por medio de la socialización

contextualizada.


23

Este es un modelo integrador asume una doble definición del currículum,

entendido como selección cultural y como modelo de aprendizaje-enseñanza.

El currículo, como una forma de desarrollo y actualización permanente y

contextualizada de la cultura social, donde se trata de dotar al alumno con las

herramientas para aprender en forma permanente.

El educando derivado de este modelo será un ciudadano reflexivo, crítico,

constructivo y creador.

Este modelo supone un cambio de mentalidad, una ruptura epistemológica

derivada de un cambio de paradigma, al transitar desde un modelo conductista a

un modelo socio-cognitivo humanista.


24

PROPUESTA CURRICULAR

Este apartado se enfoca en la planificación de las oportunidades para el

aprendizaje de las niñas y niños, y en la evaluación del avance que los párvulos

evidencian respecto de los objetivos intencionados.

La planificación y la evaluación son aspectos constitutivos de todo proceso

educativo. Se planifican y se evalúan los diversos componentes de este proceso y

en distintos niveles, tales como los objetivos de Aprendizaje, los ambientes de

aprendizaje, la participación y el trabajo colaborativo con la familia, los planes de

mejoramiento de la institución, entre otros. Sin embargo, este primer contexto se

refiere principalmente a la planificación y evaluación para el aprendizaje,

actividades ambas que encuentran en estas BCEP su referente fundamental.

La planificación y la evaluación se enriquecen mutuamente, potenciando las

oportunidades reales de aprendizaje y las prácticas docentes. La planificación, por

una parte, ordena, orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos

determinados, pero a la vez es flexible y sensible a la evaluación permanente de

cómo las niñas y niños van reaccionando a la enseñanza realizada y de lo que van

aprendiendo.

La evaluación, por su parte, es la práctica mediante la cual el equipo

pedagógico recoge y analiza información en forma sistemática de los procesos y

logros de los párvulos, en situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a

los involucrados. En cuanto al párvulo, la retroalimentación de sus avances y

logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de fortaleces los aprendizajes

construidos. Para el equipo pedagógico, la información obtenida podría

eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el próximo

período. Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje,

formadora en sí misma.


25

En este marco, se requiere de una interrelación permanente y coherente

entre la planificación y la evaluación, que propicie la toma de decisiones

compartidas entre docentes y otros integrantes del equipo pedagógico, y la niña y

el niño. El diálogo entre planificación y evaluación se constituye en un contexto

que da soporte permanente a todo el proceso educativo y a los esfuerzos por

mejorarlo continuamente.

Respecto de los y las docentes, tienen el rol de liderar el proceso de

enseñanza aprendizaje, planificando, implementando y evaluando, mediante el

análisis sistemático de las evidencias de aprendizaje provenientes de diversas

fuentes, tanto la planificación como la evaluación herramientas de apoyo, las

cuales se benefician de la reflexión con otros, por lo que es relevante llevarlas a

cabo colectivamente. (Bases curriculares Educación Parvularia 2018)

Lenguaje Integral:

Lectura Inicial. Se considera como “Etapa de la lectura inicial” el periodo

en el cual los niños y niñas toman conocimiento del lenguaje escrito e inician su

aprendizaje. Este aprendizaje consta de varios estadios que se inician con una

etapa pre lectora, hasta llegar a una etapa de lectura y de escritura alfabético-

comprensiva.

Fomento Lector. Con el objetivo de apoyar el trabajo pedagógico y

favorecer aprendizajes de mayor calidad, se sugiere implementar bibliotecas de

aulas, lectura en voz alta, lectura de textos literarios etc.

Pensamiento Matemático:

El trabajo con el párvulo debe incorporar pasos o etapas, para lograr la

complejidad de los contenidos, para que finalmente, el niño y la niña, interpreten el

mundo que los rodea desde una mirada “matemática” (Cratty, citado por Vásquez

1989). El niño comprende el mundo desde los estímulos que recibe del entorno.


26

A ellos les asigna significado, según sus conocimientos y experiencias previas,

dentro o fuera del ámbito educacional.

Resolución de problemas: Se ha transformado en una de las

herramientas más importantes a la hora de favorecer el desarrollo del

pensamiento lógico matemático en niños y niñas de los diferentes niveles de

transición en la educación inicial.

Iniciación a las matemáticas: Favorecer el desarrollo de la iniciación matemática

inicial mediante la gestión didáctica de experiencias de aprendizajes

fundamentadas en referentes pedagógicos y disciplinarios.


27

Objetivos estratégicos

Gestión

pedagógica

Instalar un programa anual de prácticas pedagógicas y

metodológicas que permitan el mejoramiento de los

resultados de aprendizaje internos y externos y la cobertura

curricular e incentive la participación de las familias en un

proceso de aprendizaje autónomo y significativo.

Liderazgo Implementar modelo de gestión que permita en el tiempo la

Viabilidad un proyecto educativo institucional actualizado,

incorporando valores y principios que lo sustenten en todas

las acciones y relaciones de la vida comunitaria, permitiendo

un mejor clima organizacional y de convivencia. Asimismo

instaurar una cultura de altas expectativas de manera de

conducir el proceso de enseñanza -aprendizaje de la escuela

hacia el logro de las metas propuesta

Convivencia

escolar

Consolidar y sistematizar el buen trato en los diferentes

ámbitos escolares , mejorando la participación y la gestión de

las prácticas para el desarrollo integral de los estudiantes y

sus familias

Gestión de

recursos

Crear un sistema efectivo de monitoreo y evaluación de los

recursos tecnológicos, didácticos, formativos y humanos

otorgados a la institución.


28

PROCESO EVALUATIVO

La evaluación es el primer paso a cualquier proceso de control continuo; es

el proceso de recopilación de información que sirvan de base para la toma de

decisiones. Desde ese punto de vista, el proceso evaluativo va conjunto con la

planificación y se enriquecen mutuamente, potenciando las oportunidades reales

de aprendizaje y las practicas docentes. La planificación por una parte ordena,

orienta y estructura el trabajo educativo en tiempos determinados, pero a la vez es

flexible y sensible a la evaluación permanente de como niños y niñas van

reaccionando aprendizajes y enseñanzas. La evaluación es la práctica de un

equipo pedagógico que recoge y analiza información en forma sistemática de los

procesos y logros de los niños y niñas.

Se requiere de una interrelación permanente y coherente entre la

planificación y la evaluación, que da soporte permanente a todo proceso educativo

y a los esfuerzos por mejorarlo continuamente.

Respecto de los y las docentes, tienen el rol de liderar el proceso de

enseñanza y aprendizaje, planificando implementando y evaluando, mediante el

análisis sistemático de las evidencias de aprendizaje, tanto la planificación y la

evaluación son herramientas de apoyo.

Cómo evaluar

La Escuela de párvulos fomentará el desarrollo integral de los niños y niñas

y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades, y actitudes que les

permitan:

-Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de

autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno.

-Apreciar sus capacidades y características personales.

-Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.

-Relacionarse con niños, niñas y adultos cercanos en forma armoniosa,

estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.


29

-Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica,

cultural, religiosa y física.

-Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio

del lenguaje verbal y corporal.

-Contar y usar números para resolver problemas cotidianos simples.

-Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse,

informarse y recrearse.

-Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y

manteniendo una actitud de respeto y cuidado del entorno.

-Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer.

-Desarrollar actitudes y hábitos que es faciliten seguir aprendiendo en los

siguientes niveles educativos.

-Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.

Instrumentos de evaluación:

La lista de cotejo es un instrumento que permite identificar comportamiento con

respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores

de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de

estos mediante la actuación de alumno y alumna

Las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo,

pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar

con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a

medir.

El registro de observación es una narración escrita de un hecho, suceso o

evento describiendo de manera detallada los aspectos más importantes de la

situación y su contexto (qué, quién, cuándo y cómo)

El registro anecdótico, como técnica de observación directa, es principalmente

la descripción de un hecho imprevisto y significativo protagonizado por uno o más


30

estudiantes. Este hecho llama la atención del docente porque no constituye una

conducta habitual u observada con anterioridad por él.

La utilidad del proceso de evaluación será:

Para la Educadora:

Conocer sus fortalezas y debilidades en el aprendizaje de determinados

aspectos durante el proceso, y qué debe hacer para superarlos.

Saber cuáles objetivos fueron cumplidos, a través del proceso pedagógico

proyectado. Analizar las causas que pudieron haber motivado deficiencias

en el logro de los objetivos y aprendizajes propuestos.

Considerar las acciones que promovieron el logro parcial de los objetivos

propuestos.

Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores.

Obtener evidencias que le permitan decidir qué aspectos metodológicos,

procedimientos utilizados del programa, de los materiales de enseñanza o

de cualquier otra variable involucrada, deben ser mejorados.

Generar una actitud de autoevaluación permanente que permita el

mejoramiento constante de su práctica pedagógica.

Para los párvulos:

Obtener una retroalimentación permanente a su trabajo, que le permita

optimizar sus logros.

Generar una actitud de autoevaluación que permita favorecer sus

aprendizajes, en forma permanente.


31

Instancias de Evaluación

Se aplicará, a los párvulos, tres tipos de evaluación: Diagnóstica o Inicial,

Formativa o de Proceso y Acumulativa o Sumativa.

Evaluación Inicial: Esta se aplica al inicio, con la finalidad de detectar

necesidades e intereses de los niños(as) y así poder determinar los objetivos que

nos ayudarán en el proceso y a elegir de mejor manera los medios para lograrlos,

esto nos llevara a tomar decisiones, para hacer el hecho educativo más eficaz.

Esta evaluación abarcará los tres ámbitos, con indicadores para sus respectivos

núcleos, utilizando categorías equivalentes a Logrado: L, Medianamente Logrado:

ML, Por Lograr: PL, No Evaluado: NE, lo que sumados nos arrojarán los

porcentajes obtenidos, tanto por cada niño/a, como por grupo.

Evaluación formativa: Esta se aplicará durante el periodo de desarrollo, nos

ayudará a verificar si los objetivos están siendo alcanzados y así poder tomar

decisiones, para modificar los medios educativos empleados con el propósito de

mejorar o reforzar el proceso educativo, los instrumentos a usar pueden ser listas

de cotejos, escala de apreciación (con sus respectivos indicadores), registros de

observación, registros de verbalización, registros anecdóticos.

Evaluación sumativa: Esta se aplicará al final del proceso educativo, nos

ayudará a determinar el grado de logro de los objetivos o el proceso alcanzado en

las diferentes áreas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solución de

problemas detectados en los diferentes agentes que intervienen en el proceso

educativo.


32

Evaluación docente

En los tres niveles de enseñanza, la evaluación persigue la

retroalimentación para la toma de decisiones que mejoren o perfeccionen los

niveles de calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Lo anterior no excluye

que la evaluación quede restringida exclusivamente al ámbito del aprendizaje. Se

espera también evaluar la calidad de la enseñanza, y de todos los procesos

administrativos e instruccionales que definen las prácticas pedagógicas de los

profesores del Establecimiento.

Acciones

Supervisión permanente del desempeño profesional: La Directora visitará a

lo menos en dos oportunidades durante el año a las docentes para

evaluarlos y acompañarlos.

Verificación del cumplimiento de planificaciones: un instrumento de

importancia en la enseñanza es la planificación del trabajo anual y por

unidad de cada uno de los ámbitos de aprendizaje. Es por ello, que

periódicamente revisa y retroalimenta a los docentes en sus

planificaciones.

Acompañamiento y Evaluación Docente: Una forma de mejorar los

aprendizajes es ayudar a los profesores(as) a mejorar sus prácticas

docentes, acompañándolos en proceso.

Capacitación docente permanente: la actualización permanente de los

docentes se entiende como un proceso de actualización que le posibilita

realizar su práctica pedagógica y profesional de manera significativa,

pertinente y adecuada para lograr el mejoramiento de la calidad de la

educación que la escuela entrega. Durante año las docentes y personal no

docente asisten a distintos cursos de capacitación en forma individual o de

participación de todo el grupo.


33

PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y RECURSOS EDUCATIVOS

Objetivos Estratégicos

1. Consolidar una institucionalidad y un modelo de gestión que garantice la

sustentabilidad económica, la posibilidad de optimización y desarrollo sostenido en

las distintas áreas y procesos, y la acogida a distintas familias en un ambiente de

mixtura social.

2. Impulsar una educación integral de calidad, que equilibre los requerimientos

académicos con la formación personal, que respete y oriente las diferencias

interindividuales, que incorpore medios actualizados y que sea conducida por

profesionales de la educación en permanente formación y renovación.

3. Fortalecer una comunidad escolar participativa en la que todas las personas

sean corresponsables de las metas educativas, en la que las familias encuentren

acogida.

Gestión de recursos

A esta área le corresponde gestionar las condiciones necesarias para

implementar procesos de mejoramiento continuo tanto en recursos humanos como

en recursos educativos y financieros.

En cuanto a la gestión de recursos se busca optimizar el proceso de

adquisición de tal forma de favorecer aquellos que tengan fines educativos. El

monitoreo sistemático del uso de los recursos es un foco relevante para la gestión,

para así ver la relevancia del bien adquirido.

Finalmente una función importante de la gestión de recursos es velar por el

desarrollo y cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional, esto se realiza a

través de los distintos organismos de gestión, planificación y evaluación de la

institución.


34

A continuación se presentan algunas acciones que permiten implementar la

gestión de recursos de manera eficiente:

Convenio con instituciones que apoyen el PEI: Reactivar redes de apoyo

comunitarias relacionadas con la educación y protección de la infancia para

el fortalecimiento del PEI.

Desarrollo y cumplimiento del PEI: Se implementaran acciones que

permitan verificar el desarrollo y cumplimiento de metas referentes al PEI.

Equipos multifuncionales: Mejorar la provisión del equipamiento para la

reproducción de material educativo impreso, de tal forma que los docentes

tengan de manera oportuna todo el material que requieren para el

desarrollo de sus prácticas.

Gestión de resultados

La misión del área de Gestión de Resultados es desarrollar estrategias

institucionales que permitan analizar y abordar los resultados de carácter

cualitativo y cuantitativo del desempeño de los alumnos y alumnas,

implementando estrategias que permitan consolidar un alza sostenida en los

resultados de las evaluaciones estandarizadas en todas las áreas medidas.

Para lograr lo anterior consideramos fundamental el liderazgo del

sostenedor y director en cuanto a la planificación estratégica institucional, de tal

forma de estar siempre involucrados en cada uno de los proyectos que propendan

a la mejora en los resultados de los estudiantes.(PIE, PME)

Otro foco relevante de la gestión de resultados será el monitoreo

sistemático de los logros de aprendizaje, para ello se realizan al menos tres

mediciones institucionales durante el año para verificar los avances o retrocesos

de los estudiantes, con el fin de implementar planes remediales cuando

corresponda.


35


gestión de resultados de manera eficiente:

Planificación de resultados y planificación estratégica institucional: Nuestra

institución se organiza estructuralmente de modo horizontal, para ello se

crea un equipo docente de trabajo colaborativo, donde se analizan todos

los procesos que ocurren al interior de la escuela, se definen metas y se

evalúa de manera sistemática los avances de la institución.

Relación efectiva sostenedor/ directora: Se realizan reuniones de carácter

periódico entre el sostenedor y director para revisar los lineamientos

estratégicos de la institución.

PME: se asignan responsabilidades en cuanto al diseño, implementación,

monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna del Plan de

Mejoramiento Educativo.

Logros de aprendizaje. Para evaluar los logros de aprendizaje, de manera

interna se realizarán mediciones diagnósticas, intermedias y finales,

utilizando una plataforma informática que permita tener resultados de

manera oportuna, para así tomar decisiones en cuanto a mejoras del

proceso de enseñanza aprendizaje. En cuanto a las mediciones externas,

(Aptus) se analizarán los resultados obtenidos por los estudiantes

periódicamente, informando a la comunidad educativa y consejo escolar

Indicadores de calidad. Se definirán en el PME indicadores de calidad que

permitan monitorear los avances en la implementación de las diversas

acciones de mejoramiento. Estos indicadores además, permitirán el

seguimiento en el cumplimiento del desarrollo de la Misión de la escuela.


36

Gestión de recursos humanos

Esta área busca consolidar procesos de formación continua y

perfeccionamiento docente; destacar la eficiencia y entrega del personal docente y

de los asistentes de la educación.

Para mantener una óptima gestión de los recursos humanos, consideramos

que es importante potenciar los procesos de formación y de perfeccionamiento a

los docentes y asistentes de la educación, en base a sus necesidades con el

objeto de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados

institucionales, de tal forma de lograr una adecuada profesionalización de los

distintos miembros de la institución y estimular la constante actualización de los

docentes y asistentes de la educación.


gestión de recursos humanos de manera eficiente:

Profesionalización y actualización docente: Mantener y potenciar los

procesos de formación y de perfeccionamiento a los docentes en base a

sus necesidades con el objeto de mejorar los aprendizajes de los

estudiantes y los resultados institucionales.

Reglamento interno. Cuando las personas se desarrollan en una

comunidad social, es necesario establecer de común acuerdo un sistema

de reglas, normas, compromisos, acuerdos que permitan ordenar una

acción, fortalecer el control de sí mismos y la responsabilidad de

comprometerse a cumplir el Reglamento Interno del Colegio, en un

ambiente en el cual los derechos y deberes de cada cual se ven

protegidos.


37

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · proyecto de vida y alcanzar su desarrollo en todos los ámbitos...

Documents

Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL · proyecto de vida y alcanzar su desarrollo en todos los ámbitos...