PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA (PEP)...Facultad de cultura Física, deporte y recreación Proyecto...
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PROYECTOEDUCATIVODEL PROGRAMA(PEP)
PROYECTOEDUCATIVODEL PROGRAMA(PEP)
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA, DEPORTE Y RECREACIÓN
Facultad de cultura Física, deporte y recreación
Proyecto educativode Programa (PeP)
Bogotá, 2012
consejo editorial
P. carlos mario alzate montes, o.P.Rector General
P. eduardo gonzález gil, o.P.Vicerrector Académico General
P. Jorge Ferdinado rodríguez ruiz, o.P.Vicerrector Administrativo y Financiero General (e)
P. Érico Juan macchi céspedes, o.P.Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia (VUAD)
P. aldemar valencia Hernández, o.P.Decano de División de Ciencias de la Salud
dr. Jesús astolfo romero garcíaDecano Académico de la Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
dr. Luis alejandro Latorre PáezSecretario Académico de División de Ciencias de la Salud
Fr. Javier antonio Hincapié ardila, o.P. Director Departamento de Publicaciones
maría Paula godoy casasbuenas Editora
Hecho el depósito que establece la ley
© universidad Santo tomás© Facultad de cultura Física, deporte y recreación
corrección de estilo John Fredy guzmán
diseño y diagramación mauricio Salamanca
uNiverSidad SaNto tomÁS departamento de Publicaciones carrera 13 No. 54-39 teléfonos: 249 7121 - 235 1975 www.usta.edu.co [email protected] Bogotá, d.c., colombia, 2012
comité curricular
comisión de acreditación y autorregulación
coordinadora: adriana campos rodríguez
3
contenidopresentación 5
Misión y visión 7
capítulo 1. antecedentes del programa 9reseña histórica del sector 9reseña histórica del programa de cultura Física, deporte y recreación 13
capítulo 2. Propósito general y objetivos 17Propósito general 17objetivos de formación 18
capítulo 3. Fundamentación teórica del programa 19La acción motriz como fundamento teórico para la formación de profesionales 19
capítulo 4. Propuesta curricular 33Perfiles de formación 35competencias de formación 36componente obligatorio 60Componente flexible 63interdisciplinariedad 67Estrategias de flexibilización curricular 67organización de las actividades académicas 68Plan de estudios 70
capítulo 5. modelo pedagógico 73enfoque pedagógico del programa 73opción por la pedagogía problémica y la metodología problematizadora 77
capítulo 6. organización administrativa 85modelo funcional de la Facultad de cultura Física, deporte y recreación 85comités de Facultad 86alcances de los comités 87Funciones de los comités 88
capítulo 7. investigación 91centro de investigaciones de la Facultad de cultura Física (cicuF) 91
capítulo 8. Extensión y proyección social 101Prácticas profesionales 103egresados 104voluntariado 105Extensión de cátedra 105
capítulo 9. acompañamiento estudiantil 107
Bibliografía 113
5
presentación
el Proyecto educativo de Programa (PeP) constituye el referente sobre
el cual se fundamentan los procesos académicos y pedagógicos del
programa de cultura Física, deporte y recreación de la universidad
Santo Tomás. Su construcción se deriva de los aportes, experiencias
y constructos elaborados por los diferentes grupos y equipos de la
comunidad académica a lo largo de la trayectoria y formación de
profesionales del programa.
igualmente, el PeP responde a las políticas y lineamientos institucio-
nales que se fundamentan en el Proyecto educativo institucional, el
modelo pedagógico de la universidad, las políticas curriculares y el
estatuto orgánico.
en este sentido, se presenta una organización del documento por ca-
pítulos, partiendo de los antecedentes, los propósitos y principios;
continuando con la fundamentación teórica, la propuesta curricular,
el modelo pedagógico, la organización administrativa, la investiga-
ción y la proyección social; y finalizando con la internacionalización.
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Proyecto Educativo del Programa (PEP)
La intención es guiar y orientar a través de un lenguaje asequible,
sin perder la rigurosidad académica. con esto no se pretende hacer
inmodificable el PEP, sino que por el contrario requiere de la per-
manente reflexión y discusión, de tal manera que se logren mejorar
los procesos educativos en perspectiva de la calidad académica, la
producción de conocimiento, la proyección social con el sentido hu-
manista propio de la uSta.
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Misión y visión
misión
Formar profesionales éticos y competentes, fundamentados en los
principios humanistas de Santo tomás de aquino, con capacidad de
transformar el contexto de la cultura física, el deporte y la recreación,
a partir de la comprensión de la corporeidad y la acción motriz.
visión
el programa de cultura Física, deporte y recreación se proyecta lide-
rando procesos de alta calidad en la formación de profesionales de la
cultura física, el deporte y la recreación, así como en la producción
de conocimiento que aporte a la formación teórica de la profesión e
impacte las necesidades del contexto de una manera crítica y ética,
con reconocimiento nacional e internacional.
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capítulo 1antecedentes del programa
reseña histórica del sector
Los estudios sobre la historia de los programas de educación física en
colombia y otros campos de formación en el sector aún no se han
consolidado como línea de investigación. como señala chinchilla
(1999),
las manifestaciones de la poca atención a la historia de la edu-
cación física son el descuido de los archivos en su conserva-
ción, mantenimiento, sistematización y uso. Prácticamente
están desaparecidos los archivos de la comisión Nacional de
educación Física que funcionó entre 1925 y 1968, los planes
y programas de las instituciones educativas, los textos, progra-
mas e informes, los aparatos, elementos y planos de las prác-
ticas educativas y culturales. en una mirada restrictiva, apenas
perviven rasgos de memorias de hechos y algunas hazañas de
triunfos deportivos.
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Sin embargo, se encuentran diferentes trabajos que dan cuenta de
los orígenes de la educación física, al igual que de su presencia y
crecimiento en el país (Blanco, 1948; gómez y Parra, 1986; vaca,
1987, 1994; Quesada y Sánchez, 1991). entre ellos, el trabajo de
compilación de morales (2003) constituye un aporte fundamental, ya
que muestra la evolución de los programas en tres épocas diferentes:
• el periodo de formación: 1937-1961
• el periodo de consolidación: 1962-1990
• El periodo de expansión y diversificación a partir de 1991
en el periodo de formación 1937-1961, el aspecto fundamental lo
constituye la fundación de la primera institución y el primer progra-
ma académico para la formación profesional en educación física en
colombia: el instituto Nacional de educación Física en 1936, el cual
se crea mediante decreto 1528 de 25 de junio de 1936 y es depen-
diente de la dirección Nacional de educación Física. Su primer di-
rector fue el chileno Candelario Sepúlveda La Fuente. Oficiaba como
presidente de colombia el doctor alfonso López Pumarejo (contecha,
2003). Este periodo se caracteriza por las dificultades financieras para
el sostenimiento del programa y los cambios de sede y nombre, pues
la escuela Normal Superior y la escuela Nacional de educación Física
pasaron a ser anexos de la Universidad Nacional de Colombia.
en el aspecto académico se busca la identidad y el posicionamiento;
sin embargo, hay deficiencias en la fundamentación y prácticas in-
vestigativas. durante este periodo de formación se titularon 311 egre-
sados. Los programas en general tenían tres años de duración y sus
requisitos básicos eran: ser bachiller, presentar certificado de buena
salud, ser menor de 25 años, tener una estatura mínima de 1,65 m
para hombres y de 1,55 para mujeres, y demostrar nivel de eficiencia
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física. Las áreas de formación general eran las ciencias biológicas, la
formación específica (gimnasia, deportes, bailes, teorías e historia), la
formación pedagógica y la cultura general. estos aspectos se mantie-
nen en los años 1936, 1937, 1939, 1952, 1956 y 1958.
en el segundo periodo (1962-1990), considerado como de consolida-
ción y acceso definitivo a la universidad, aparecen ocho nuevos pro-
gramas de licenciatura (años setenta) y dos tecnologías (años ochenta).
Se muestran importantes avances en la fundamentación teórica de la
disciplina y en la cualificación de la formación profesional. Estos pro-
gresos se atribuyen a los intercambios institucionales, a la discusión
académica entre los programas, a la organización de los primeros
congresos nacionales y cursos internacionales y a la realización de
la misión pedagógica alemana en 1969, auspiciada por el ministerio
de educación Nacional (meN) y por el instituto colombiano de
Pedagogía; misión en la que se gestiona el proyecto de ayuda técnica
en el ámbito del deporte y la educación física (Pinillos, 2005).
La duración general de los programas era de cuatro años y en sus
requisitos básicos se elimina la estatura, se incluyen el concepto de
aptitud y el examen de Estado y se fortalecen los diseños curricula-
res. Las áreas de formación las constituyen las ciencias biológicas:
biología, salud y biomédica. Se hace especial énfasis en la formación
profesional en el área educativo-física y en la formación psicopeda-
gógica: pedagogía y cultura general. Se implementan los campos de
formación y las unidades de Labor académica (uLa), determinadas
en la Ley 80 de 1980. en este periodo se registran 4399 egresados.
Para el tercer periodo de expansión y diversificación, el punto de par-
tida lo constituye el inicio de la década de los noventa, con la con-
sagración de la autonomía universitaria en la nueva constitución y la
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expedición de las leyes de Educación Superior (Ley 30 de 1992) y de
educación (Ley 115 de 1994). este periodo se caracteriza por la mul-
tiplicación de los programas de licenciatura en el país (22 programas
registrados) y por la aparición de nuevas opciones de formación pro-
fesional como cultura Física (2), ciencias del deporte (6), deporte (1)
y educación Física militar (1), con diferentes alternativas de desempe-
ño ocupacional en docencia, entrenamiento deportivo, recreación y
administración. Los procesos de formación se amplían a cinco años.
también aparecen los primeros programas de posgrado.
Las instituciones de educación superior desde el año 1990 hasta el
año 2000 graduaron a 2450 estudiantes.
Finalmente, contecha (2003) en su artículo titulado “La educación
física como profesión en la universidad colombiana. Aproximación
histórica” asegura que la diversificación de la carrera se ha dado por
las medidas políticas y de orden laboral, tales como el incremento de
las horas libres producto de la disminución de la jornada laboral, el
dinamismo de las cajas de compensación familiar, la conformación
de clubes y organizaciones deportivas no gubernamentales, la crea-
ción de círculos de la tercera edad, la descentralización administrati-
va, la proliferación de campeonatos competitivos –o, como lo llamó
cagigal, la “deportivización de la educación física”–, el posiciona-
miento de los profesionales en cargos administrativos y la necesidad
de formar cuadros directivos.
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reseña histórica del programa de cultura Física,
deporte y recreación
en la sede principal de la universidad Santo tomás en Bogotá se pre-
senta la oportunidad de fortalecer la formación integral de los edu-
candos en su dimensión corporal a través de un espacio académico
de deportes. es así como en 1994 se da curso al proyecto llamado
“cátedra de deportes”, desarrollado durante el primer año de estu-
dios en todas las facultades.
en 1997, los docentes de dicha cátedra proponen a la universidad la
creación de un departamento de deportes, con el propósito de am-
pliar su cobertura. esa propuesta es negada por el consejo Superior,
pero en su defecto encomienda extender a la sede de Bogotá el progra-
ma de formación profesional de la Facultad de cultura Física, deporte
y recreación ofertado en la seccional tomista de Bucaramanga.
Para tal efecto se desarrolla un estudio de factibilidad, en el cual se
tuvo en cuenta el análisis de los programas existentes en el Distrito
capital similares respecto a la oferta académica. Se evaluaron los
pénsumes y el posicionamiento que dichos programas tenían en el
medio, además de identificar el perfil del profesional que se pretendía
formar en cada institución. igualmente, se hizo una evaluación res-
pecto a la propuesta curricular ofrecida en la sede de Bucaramanga.
Para el análisis económico se contó con el visto bueno de la Oficina
de Presupuesto, además del apoyo de la vicerrectoría académica y
de la Secretaría general. Se inició la promoción de la Facultad y la
planeación respectiva para desarrollar la propuesta curricular del pro-
grama de Bucaramanga.
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ante la aprobación interna institucional, el rector general, padre Jaime
Valencia, O.P., y tomando como base la aprobación de la extensión
otorgada en 1995 por el Icfes, se notifica la apertura del programa
de cultura Física, deporte y recreación en la sede de Bogotá en el
segundo semestre de 1998. el programa se constituye institucional-
mente según la norma interna de creación en el acuerdo N.o 09 ii-
1995 del 1° de noviembre de 1995; norma expedida por el Consejo
Superior, con registro de funcionamiento 170447967901100111100
de julio de 1998.
el programa inicia con la dirección de la psicóloga tomasina Patricia
casallas reyes, siete docentes y doce estudiantes. durante los prime-
ros ocho años, el programa es reconocido en el medio capitalino y su
nivel de crecimiento tanto en número de docentes y de estudiantes
ha sido importante.
en el Plan de estudios de la Facultad naciente se contemplaron asig-
naturas que se agruparon en cuatro áreas, a saber: humanidades,
formación artística, formación básica y formación deportiva. estas
cuatro áreas del programa se constituyeron en el eje articulador del
desarrollo de habilidades y competencias necesarias para el proceso
pedagógico de dicho programa. La tarea que se propuso desde los
requerimientos y necesidades de la universidad en general y de la
Facultad en particular fue precisamente organizar el proyecto de las
áreas, de tal manera que el trabajo ínter y transdisciplinario fuera fruto
de la construcción colectiva de los docentes que interactuaban en el
equipo pedagógico.
de la misma forma, en el 2002 se crea la especialización en
administración deportiva, programa encaminado a obtener mejores
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resultados de eficiencia y eficacia en la gestión administrativa de las
organizaciones del deporte y la recreación que existen en el país.
Para ello, se asumió el reto de proponer este programa a contadores,
economistas, administradores de empresas, educadores físicos, pro-
fesionales en cultura física y otros interesados en esta formación. este
programa obtuvo su registro calificado en el 2006.
en el 2004, después de seis años de formación de estudiantes, se
hace una autoevaluación de los procesos académicos del programa,
lo cual da como resultado el planteamiento de una reforma curricu-
lar. Se realizan los ajustes pertinentes, tendientes a resolver las pro-
blemáticas propias del sector, haciendo un balance sobre el compor-
tamiento de la región central del país, con el propósito de ofrecer
espacios académicos acordes con los lineamientos y políticas propias
del momento actual.
en el 2006 asume el liderazgo de la Facultad la licenciada en
educación Física y recreación Luz cristina López trejos. durante su
decanatura, el programa obtiene el registro calificado en el 2007. De
la misma forma, se propuso un ajuste curricular desde la formación
en investigación, con la idea de promover y fortalecer las competen-
cias en investigación, incorporando la formación transversal en inves-
tigación. a partir de 2006, los ejercicios de investigación empiezan a
articularse a las líneas de investigación. asimismo, el programa conti-
nuó evolucionando en sus procesos curriculares para la formación de
sus estudiantes y se mantuvo en la dinámica de ajustes permanentes,
incluyendo el fortalecimiento de la movilidad estudiantil a través de
la generación de múltiples convenios.
desde el 2009 se inicia un proceso de autoevaluación y autorregu-
lación del programa, con miras a la acreditación de alta calidad.
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La evaluación del proceso de formación en investigación específi-
camente conduce a ajustes en su plan de estudios, que pasa de diez
espacios académicos a seis, y de catorce a dieciocho créditos, fa-
voreciendo la flexibilidad del programa. De esta forma, en el año
2011, en la decanatura del licenciado en educación Física Jesús
astolfo romero garcía, se presenta el documento de condiciones
iniciales ante el consejo Nacional de acreditación y se autoriza a la
universidad para que inicie el proceso de autoevaluación y autorre-
gulación. Las propuestas para este periodo se centran en la obtención
de la acreditación de alta calidad, la formalización del programa de
Fisioterapia adscrito a la división de ciencias de la Salud, la apertura
de la maestría en actividad Física para la Salud y el fortalecimiento
de la especialización en administración deportiva.
La evolución del programa se visibiliza tendiente a mejorar la inser-
ción internacional, con incremento en la movilidad de los estudiantes
y docentes, generando un incremento en los indicadores de com-
petitividad del sector, a través del fortalecimiento de la docencia, la
investigación y la proyección social.
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capítulo 2
Propósito general y objetivos
Propósito general
en concordancia con el propósito institucional, el programa de
cultura Física, deporte y recreación está comprometido con el me-
joramiento permanente de sus niveles de calidad curricular. este de-
signio por la cualificación pedagógica implica el mejoramiento de los
procesos docentes, investigativos y de proyección social, para ofrecer
servicios de calidad a sus usuarios. Pero ello no obedece solo a las
exigencias de ley e institucionales, sino también a la naturaleza y
razón de ser del programa como colectivo educativo productor de
saberes. así, el programa promueve orientaciones novedosas en torno
a la cualificación del sentido de bienestar psicocorporal, los hábitos
saludables de actividad física, recreación y nutrición, el efecto social
y dinámica cultural de la educación física, la capacidad administrati-
va de las instituciones y las políticas públicas del sector; ello, a partir
de la acción motriz y la experiencia consciente, en términos de ser no
solo intereses meramente materialistas, productivistas y mecanicistas
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del campo del deporte, orientados exclusivamente al máximo o alto
rendimiento físico.
La calidad en el programa es básicamente de tipo formativo de pro-
fesionales, fundamentada en los valores, principios, propósito, ob-
jetivos y políticas institucionales, que explicitan una concepción de
hombre, de sociedad, de educación y de realidad.
objetivos de formación
El programa de Cultura Física, Deporte y Recreación ha definido sus
objetivos de formación en estrecha vinculación con los establecidos
por la institución tomista, aunque orientados hacia la naturaleza par-
ticular como campo de formación:
• Formar integralmente a los estudiantes a través del desarrollo de
su capacidad investigativa, técnica y profesional en el campo
de la cultura física, el deporte y la recreación, desde la perspec-
tiva humanista de tomás de aquino.
• Formar líderes críticos y éticos que promuevan la construcción
de una cultura física en pro del desarrollo social.
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capítulo 3Fundamentación teórica del programa
La acción motriz como fundamento teórico
para la formación de profesionales
interpretar los cambios culturales de la sociedad y las necesidades a
las que deben responder los profesionales de la educación y la cul-
tura física requiere reconocer la nuestra como una sociedad posmo-
derna, caracterizada por la “pluriformidad de valores y el relativismo
ético” (crum, 2000, p. 94). en este escenario, las convicciones y las
ideologías clásicas y universales, tales como la lucha de clases, el
catolicismo, el liberalismo, etc., han desaparecido, así como se ha
debilitado el valor y relevancia de instituciones tradicionales como
la iglesia, los sindicatos y la familia. esta nueva sociedad lleva a los
jóvenes a pensarse de manera diferente, a decidir qué hacer y cómo
hacerlo, de modo que la autorrealización deja de ser una opción,
para convertirse en un imperativo cultural.
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En este contexto posmoderno crece, según Crum (2000), la cultura
del cuerpo, donde el escepticismo, el relativismo, el cambio, la su-
perficialidad y la fugacidad llevan a los seres humanos a pensar en su
corporeidad, en su presencia física en el mundo como un punto rela-
tivamente estable de su autorrealización. ello conlleva un redescubri-
miento del cuerpo, en un momento en que las demandas físicas y de
movimiento disminuyen y son reemplazados por la tecnologización
de la vida. esto lleva a los sujetos a desconectarse de su cuerpo y a
desvirtuar su sentido y capacidad, es decir, a “un tipo de vida repleta
de ilusiones y pensamientos vanos que alejan a las personas de su
realidad sintiente, de su ser corpóreo” (Zubiría, 1984).
esta condición de lo humano empieza a evidenciarse en el cuerpo en
forma de enfermedades somáticas, cardiovasculares, estrés, ansiedad
y otros síntomas que finalmente conducen a los individuos a retomar
la noción de su ser-cuerpo, a volver al cuerpo y rehabilitarlo; pro-
ceso que puede ser potencializado por organizaciones, programas,
proyectos y servicios encaminados a la prevención de la enfermedad
y promoción de la salud, en los cuales los profesionales del ámbito
de la educación física, la cultura física, las ciencias del deporte, la
recreación, el entrenamiento y el ejercicio físico tienen una participa-
ción fundamental por su conocimiento especializado en motricidad
humana.
desde el punto de vista teórico, en este ámbito se han apropiado ela-
boraciones conceptuales provenientes de diversos campos, edifican-
do el conocimiento desde el aporte de otras ciencias y disciplinas. así,
desde la sociología se ha mirado el fenómeno deportivo; la pedagogía
y la psicología han fundamentado la educación física; la biología, la
química y la física lo han hecho en el caso de la biomecánica del
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movimiento; la fisiología se ha enfocado en el rendimiento; la filo-
sofía ha ofrecido su reflexión en torno al ser-cuerpo. Evidentemente,
los aportes de diversas disciplinas han nutrido un amplio campo de
conocimiento, pero no propiamente la comprensión de un objeto de
estudio unificado que permita identificar y estructurar el conocimien-
to en esta amplia área de manera unificada. Puede, sin embargo, es-
tablecerse un punto de convergencia: el fenómeno de la motricidad
humana.
al respecto, Boscaini (1992) dice:
un correcto estudio de la motricidad no puede limitarse a las
aportaciones de la neurología o de las ciencias médico-biológi-
cas, sino que debe hacer también referencia a la neuropsicolo-
gía y a la psicodinámica, en cuanto resulta difícil separar en un
sujeto estructura psicomotriz, inteligencia, actitud, experiencia
y comportamiento (citado en osorio, 2005, p. 1).
La motricidad es inherente a la existencia, del mismo modo en que el
cuerpo lo es al ser en la escena de la vida; incluso la quietud requiere
de un control postural. aunque el movimiento grueso se interrumpe,
nunca cesa la pulsación propia de la vida y el movimiento en niveles
microscópicos.
Las diversas dimensiones de la complejidad humana están intrínseca-
mente relacionadas y concurren en la acción; pensamiento, emoción,
acción y relación se interconectan en cada acto de la vida. al respec-
to, Castañer y Camerino (1991) (citados en Osorio, 2005) definen la
actividad del hombre desde una triple dimensión: introyectiva, que
posibilita el reconocerse a través de la motricidad; extensiva, que nos
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permite interactuar con el entorno; y proyectiva, que nos facilita la
relación con el medio social. tales dimensiones están presentes en
los ámbitos del deporte, la actividad física sistemática, el juego, la
recreación, potenciando el desarrollo del individuo y los grupos so-
ciales en su multidimensionalidad.
mediante su motricidad, el individuo participa de la dinámica dialógica
de toda relación y de la pulsación básica de todo sistema: retraimiento/
expansión, contracción/dilatación, oposición/cooperación; procesos
que coexisten en todo intercambio característico del proceso mismo
de la vida. en consecuencia, el movimiento abarca una dimensión re-
lacional, que se reconoce como capacidad sociomotriz.
este resulta ser un campo de conocimiento sumamente amplio que,
aunque se refiere a la acción motriz como objeto de estudio, no se
desvincula de otros procesos inherentes a la motricidad, como son
los procesos cognitivos, actitudinales, emocionales, axiológicos, rela-
cionales, sociales y culturales, que implican una presencia conscien-
te, responsable y reflexiva del sujeto respecto a su acción. Así, pues,
suponer la acción motriz únicamente en su dimensión pragmática y
objetivable sustraería la riqueza de la complejidad del ser humano.
en este punto es importante aclarar que la diversidad disciplinar, teó-
rica y conceptual, aunque ha aportado a la comprensión del fenóme-
no de la motricidad humana, ha significado, por otra parte, una difi-
cultad para reconocer un campo de conocimiento unificado en torno
a un objeto de estudio y un tejido de conceptos y teorías referido a
este, que tenga el estatuto de “disciplina científica”.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
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Por fortuna, para los profesionales de este campo esta situación ha
cambiado en los últimos años con los aportes de Parlebas (1986, ci-
tado en Hernández et ál., 2008), que en 1971 propone una “praxio-
logía de las conductas motrices” y en 1981 hace la propuesta formal
de un objeto de estudio específico: la acción motriz, lo que permite
identificar a la praxiología motriz como disciplina.
La acción motriz abarca tanto el juego de un niño como la prácti-
ca que hace un deportista, un partido de fútbol, un baile colectivo,
unos ejercicios gimnásticos, un juego cooperativo, una torre humana.
todas estas acciones encierran una elevada complejidad detrás de su
aparente simplicidad y, en cualquier caso,
requieren de un corpus de saber lo más riguroso y científico
posible, que determine las consecuencias aparentemente ino-
cuas de esta trascendental elección, de lo que esa práctica va a
desencadenar en la vida de la persona que toma esta decisión
(Lagardera, 2009).
Según Lagardera (2009), durante los últimos cuarenta años, Parlebas
ha dedicado su esfuerzo y trabajo a la formulación de la teoría de
la acción motriz, sobre cuyos cimientos ha comenzado a construir-
se la praxiología motriz como ciencia de la acción motriz. Es este
un legado fascinante que requiere ser conocido y difundido en la
universidad, ser criticado y estudiado, para que de este modo siga
evolucionando.
el concepto de acción motriz, según Parlebas (2001), es el proceso de
la realización de las conductas motrices de uno o varios sujetos que
actúan en una situación motriz determinada (como, por ejemplo, las
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actividades físicas, lúdicas, de ocio, deportivas), que se manifiesta en
comportamientos motores observables en un contexto objetivo; com-
portamientos que, sin embargo, se desarrollan sobre una red llena de
datos subjetivos: emoción, relación, anticipación, decisión.
La praxiología motriz, por su parte, es la ciencia de la acción motriz y
especialmente de las condiciones, modos de funcionamiento y resul-
tados de su desarrollo. Se propone desarrollar un estudio coherente
y unitario que englobe todos los datos pertinentes sobre su objeto
específico. Aspira a formar un campo: el de la acción motriz, que
ha sido particularmente marginado por las investigaciones científicas
contemporáneas.
La praxiología reconoce que cada persona tiene una manera singular
de manifestar su motricidad, cuya expresión es reflejo de su dotación
genética, de su experiencia, de su historia personal y de su cultu-
ra. desde su propia singularidad, el individuo se adapta a las condi-
ciones del contexto social, desde las reglas que lo definen, por lo que
una misma situación motriz ocasiona diversas y diferentes conductas.
Por lo anterior, supone considerar a las estructuras motrices como
estructuras de comunicación.
Como teoría, la praxiología motriz fundamenta no solo desarrollos
académicos, sino particularmente procesos como el entrenamiento,
la enseñanza de los deportes, la actividad física y el desarrollo de
hábitos. Fundamenta la acción del profesional como una práctica pe-
dagógica que se apoya en el conocimiento científico, cuyo objeto de
estudio son el movimiento y la interacción, con énfasis en las mani-
festaciones observables del comportamiento motor y en su sentido re-
lacional. el gusto por la práctica de la actividad física y su interacción
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con otros, mediante el desarrollo de sus capacidades motrices, son
pues la base de las acciones de un profesional que se proponga con-
tribuir al desarrollo integral del individuo,
un profesional que se plantee la acción motriz como objeto de es-
tudio podrá participar en procesos de mejoramiento u optimización
de la acción motriz, mediante prácticas adecuadas en cualquier edad
y ámbito de la vida: “infancia, juventud, madurez o ancianidad, en
la práctica deportiva de más alto nivel de exigencia o en un taller de
wellness y antiestrés” (Lagardera, 2008). Hacerlo con solvencia le de-
manda una formación específica y rigurosa que le permita “aprender
a conocer y diagnosticar fases y procesos de la evolución motriz, así
como diseñar, sugerir y evaluar el conjunto de prácticas que de modo
congruente desencadenarán en la persona afectada la emergencia de
las conductas motrices esperadas” (Lagardera, 2008).
Según este mismo autor, es este conocimiento especializado el que
define a un profesional de cultura física, es decir, quien domina una
disciplina que se ocupe de este objeto: el conocimiento de la
practicidad, de la acción motriz, de la práctica física, de la ejer-
citación física, que en la forma de educación o asesoramiento,
de servicio experto de grado superior, lo necesitan tanto los
ancianos como los adultos, los hombres y las mujeres, sean
o no deportistas habituales, los inválidos, los enfermos y los
sanos […], absolutamente toda la población, pues debido a la
propagación casi generalizada del sedentarismo resulta ya una
necesidad de elevado interés social (Lagardera, 2008).
proyecto educativo del programa (pep)
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respecto a las variadas denominaciones que podría recibir un progra-
ma de formación profesional (licenciado en educación física, gestor
deportivo, entrenador deportivo, licenciado en las prácticas deporti-
vas en la naturaleza, etc.), Lagardera (2008) afirma:
No son sino ramificaciones de un tronco común que no es otro
que la práctica física, el ejercicio físico o, con mayor precisión,
el de la práctica motriz. este es el lugar de pertinencia de la
gran multitud de producciones que en todo tiempo y lugar ha
generado la cultura física, el área de la acción motriz.
el autor resalta que ya no se requiere continuar con la tradicional
dependencia teórica y formal del resto de ciencias complementarias
que subyacen a las ciencias de la actividad física y el deporte. Por otra
parte, destaca la alta demanda de especialistas en la práctica motriz,
auténticos expertos que pueden dirigir a una persona, por edad y
condición, al tipo de ejercitación física más conveniente y sugerir las
condiciones (frecuencia, intensidad, modo de realizar la tarea, etc.)
para desarrollarla, en aras de procurar el mejoramiento de su calidad
de vida.
desde esta perspectiva, a los profesionales del área les corresponde
asumir su especialidad en práctica motriz, en los ámbitos de la edu-
cación física, el entrenamiento deportivo, los juegos motores, el ocio
y el turismo activo, con un objetivo exclusivo que remita a la práctica
o al movimiento, entendido este como praxis o práctica reflexiva, en
la que la intencionalidad es la de incidir en la propia motricidad (con-
ducta motriz). en consecuencia, los contenidos de formación abarca-
rán todas aquellas prácticas motrices que pueden insertarse en torno
a cuatro grandes situaciones motrices: situaciones físico-motrices,
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
27
situaciones deportivas, situaciones expresivas y situaciones lúdico-
recreativas (gómez, 2008).
Según Hernández y rodríguez (2004), el primer ámbito (situaciones
físico-motrices) se relaciona con todos los conocimientos referidos a
la organización y al control interno del cuerpo, lo que implica la capa-
cidad de la persona de incidir en su propia motricidad (introyección).
El segundo (situaciones deportivas) se refiere a todos aquellos conte-
nidos relacionados con los deportes (de cooperación-oposición). Las
situaciones expresivas estarán referidas a todas aquellas tareas motri-
ces que supongan un intercambio comunicativo a través del cuerpo y
el movimiento (una obra de teatro o un baile tradicional). Finalmente,
las situaciones lúdico-recreativas hacen alusión a los juegos que se
desarrollan durante las sesiones y que por su nivel de estructuración,
complejidad o institucionalización no llegan a ser deportes.
La praxiología, al margen de la determinación de la naturaleza exclu-
siva de los contenidos, también aporta un criterio muy pertinente para
el desarrollo curricular: la secuenciación de contenidos siguiendo la
complejidad estructural y funcional de estos.
En el ámbito estrictamente educativo, la praxiología motriz de Parlebas
hace sinergia con los desarrollos propuestos por Blázquez (2006),
para quien la ausencia de propósitos claros ha llevado a que la en-
señanza de la educación física por parte de los docentes tenga como
objetivo el mantener ocupados a los estudiantes durante el tiempo
previsto en el horario de clase, y el carácter lúdico de la disciplina ha
permitido justificar y eludir la importancia de un trabajo sistemático.
proyecto educativo del programa (pep)
28
Por considerar que las intenciones de un escenario pedagógico se
encuentran reflejadas en sus objetivos y contenidos, plantea que la
educación física constituye una disciplina que debe organizarse en
torno a lo siguiente:
• el desarrollo y enriquecimiento de los recursos requeridos en
las diversas situaciones motrices.
• La apropiación de los fundamentos de la cultura físico-deportiva.
• La preparación para la autogestión de la vida física y deportiva
del individuo.
• Las estrategias que favorecen nuevos aprendizajes de acciones
motrices.
en consecuencia, Blásquez (2006) considera indispensable la articu-
lación de estos aspectos en cuatro ejes a los que deben responder los
objetivos de la educación física de forma globalizada, a saber:
• Eje funcional: educación del movimiento. Se ha orientado a la
motricidad general y específica, con el propósito de favorecer
el desarrollo de las capacidades orgánicas y motrices y permitir
el acceso de los individuos al ámbito cultural que constituye la
práctica de las actividades físico-deportivas y de expresión.
• Eje cultural: educación a través del movimiento. da cuenta de
los aspectos afectivos y sociales, ofreciendo ocasiones propi-
cias para la formación del carácter, para la adecuación social
y la organización del grupo, para la preparación a la vida y a
la educación permanente. reconoce las dimensiones afectiva
y social como aspectos intrínsecamente relacionados, es decir,
la primera da cuenta de las emociones, adopción de actitudes,
sentimientos, intereses, actuaciones y prepara a los sujetos para
su proceso socializador en un tiempo y espacio determinados.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
29
• Eje utilitario: educación para el movimiento. relacionado con
el autogestionar y el planificar. Ofrece a cada individuo, en
función de las diferentes concepciones sociales y culturales
que caracterizan las actividades físicas y deportivas, los cono-
cimientos y saberes concernientes al mantenimiento de las po-
tencialidades y autogestión de la propia vida física a lo largo
de su existencia. Esta intención se encuentra fuertemente liga-
da a la importancia que ha venido tomando la actividad física
en pro de la mejora de la salud y la calidad de vida. Según
Blázquez (2006), esta autogestión está guiada a “controlar el
capital motor y corporal, realizar prácticas equilibradas, regular
la autoexigencia, analizar la práctica, planificar el propio entre-
namiento, en definitiva, desarrollar una verdadera autonomía
de la propia práctica física” (p. 50). cabe aclarar que para el
autor dicha autogestión debe desarrollarse desde la experiencia
y la práctica por parte de los estudiantes; no puede limitarse a
un proceso de enseñanza desde el tablero y el discurso.
• Eje estratégico: educación acerca del movimiento. da cuenta
del aprender a aprender y busca desarrollar un comportamiento
estratégico en los sujetos, para que conozcan de qué manera
se aprende y puedan tomar decisiones de forma más reflexiva
y autónoma.
un currículo comprometido con la formación de profesionales desde una perspectiva compleja
ante el compromiso de formar profesionales que respondan a las
necesidades de salud y bienestar de los individuos y comunidades
en su contexto, es necesario partir de una comprensión compleja de
la salud y del ser humano, que invite no solo a adoptar al respecto
proyecto educativo del programa (pep)
30
una sólida fundamentación teórica en su disciplina, en este caso la
praxiología motriz, sino también un enfoque transdisciplinar del que
puedan emerger síntesis en el diálogo con diferentes disciplinas.
Lo anterior implica incorporar, en los currículos que forman a los pro-
fesionales de la cultura física, tanto espacios académicos, escenarios
de discusión y de intervención que animen el desarrollo de perspec-
tivas integradoras, como propuestas pedagógicas que permitan a los
profesionales en formación visualizarse como agentes de desarrollo
humano desde la multidimensionalidad implicada en el cuerpo y en
la acción motriz.
Solo una comprensión de este tipo puede permear las prácticas de
los profesionales en actividad física, en procura de la salud, entre-
namiento deportivo y manejo del tiempo libre activo (recreación),
particularmente en un país que reclama experiencias de identidad e
integración en todos los niveles de su organización social (individual,
familiar, comunitaria, racial, entre otros), pues las formas de interven-
ción convencional de los profesionales pecan de falta de profundi-
dad, al separar mente de cuerpo y al atacar el problema solamente
desde una perspectiva.
el concepto de acción motriz permite sostener una perspectiva holís-
tica de la persona, reconocer su naturaleza sistémica y entender cual-
quier proceso (una tarea de aprendizaje, un conflicto, un síntoma físi-
co, una meta, una experiencia vital, una actividad física) como parte
de un todo mayor que incluye todas las dimensiones del sí mismo,
en tanto configuran “diferentes campos de experiencia inherentes al
devenir del ser humano, en relación de interdependencia” (gómez y
Sastre, 2007, p. 303, citados en Sastre y gálvez, 2010). así, cualquier
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
31
acción refiere a un todo mayor, a una expresión unitaria del cuerpo-sí
mismo.
desde esta perspectiva, el cuerpo, lejos de ser instrumentalizado, es
contactado, sentido, apreciado y apropiado, pues es la única vía de
conciencia sistémica y de experiencia de crecimiento y desarrollo.
adoptar una perspectiva holística en educación y en salud permitiría
superar el énfasis en el cuerpo como un instrumento que debe ser em-
bellecido, entrenado, acondicionado, transformado o cuidado como
un medio para obtener un fin más allá del cuerpo en sí mismo, lo cual
contribuye a la desigualdad y a la exclusión de quien no responde
a estos parámetros de belleza, rendimiento, habilidad, eficiencia o
esbeltez.
Pensar al cuerpo desde una perspectiva compleja permite recono-
cer que cualquier evento que se lleve a cabo en alguna de sus di-
mensiones tendrá impacto sobre las otras, lo que se verá igualmente
reflejado en las relaciones que se establezcan con los otros y con la
naturaleza. en consecuencia, escuchar el cuerpo desde cada una de
las acciones que desarrolla y vivirlo conscientemente favorece la per-
cepción y expresión del sí mismo y de la relación con otros, en la me-
dida en que moviliza el cuestionamiento sobre la propia existencia y
sobre cómo esta repercute en sí mismo, en los otros y en el entorno.
consecuentemente, visualizar a un ser corpóreo desde una compren-
sión sistémica permite enfocar el trabajo pedagógico o terapéutico no
solo en este ser, sino en su relación con el mundo.
este conocimiento tendría que traducirse en un replanteamiento de
las prácticas en salud, deporte y recreación, en la revisión de los fun-
damentos epistemológicos y de los contenidos curriculares de los
proyecto educativo del programa (pep)
32
programas profesionales y, por último, en la construcción de nuevos
espacios académicos. La transformación pedagógica tendrá que su-
perar la superespecialización, que se abrirá a la transdisciplinariedad
y tendrá en cuenta la experiencia y sabiduría del cuerpo en los proce-
sos de construcción de sí mismo, más que privilegiar la acumulación
de información o la disposición de apoyos tecnológicos.
en este sentido, el concepto de acción motriz permite superar el dua-
lismo que aún impera y permea el ámbito académico tradicional. Los
límites de la formación convencional se amplían al flexibilizar y diluir
los límites entre posturas “mentalistas” y “físico-orgánicas” que domi-
nan tradicionalmente la comprensión del ser humano. el concepto
de acción motriz permite reconocer al ser humano como una unidad
indivisible, un sistema viable en su crecimiento y desarrollo, desde
la posibilidad de mantener la pulsación propia de la vida en dicha
acción. Por ello, toda acción profesional solo puede ser efectiva en
tanto se diseñe en alianza con esta pulsación básica de la vida.
33
capítulo 4Propuesta curricular
el programa de cultura Física, deporte y recreación orienta la acti-
vidad académica hacia el desarrollo y aplicación de procesos forma-
tivos que ayuden al cumplimiento de su misión y visión, según las
políticas curriculares institucionales, con el fin de lograr los propó-
sitos de formación de los profesionales que están estipulados en el
documento de Política curricular institucional uSta (2004). La Ley
115 de 1994, artículo 76, da la siguiente definición de currículo:
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodo-
logías y procesos que contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional.
La universidad Santo tomás (2009) determina lo siguiente en el docu-
mento de políticas curriculares:
proyecto educativo del programa (pep)
34
Los procesos de enseñanza-aprendizaje se centran en la forma-
ción de la persona humana, reconociendo en estas posibilida-
des, capacidades para autodeterminarse. Los tiempos y espa-
cios en la universidad son abiertos para compartir, socializar
y construir conocimiento, en los que docentes y estudiantes
son actores de un proceso de formación mutua posibilitado por
mediaciones de la ciencia, la técnica y la tecnología, pero ante
todo de actitudes que favorecen el crecimiento de unos y de
otros en y para la sociedad (p. 20).
el programa de cultura Física, deporte y recreación está enmarcado
en el Proyecto educativo institucional de la universidad Santo tomás,
específicamente en su naturaleza académica antropológica. Es así
que el currículo se fundamenta en el pensamiento antropológico de
su patrono tomás de aquino (1959, p. 182), quien asume que “el
hombre no es solamente alma, sino un compuesto de alma y cuerpo”,
pues “el hombre resulta de la unión del alma con el cuerpo” (1998,
p. 195).
Los aportes académicos del programa están relacionados con una for-
mación de carácter humanista, un modelo pedagógico problémico y
programas de proyección social comunitaria. el humanismo formati-
vo significa que su objetivo último es el hombre, pues considera que
los campos del conocimiento humano deben ser dirigidos hacia el
perfeccionamiento y bienestar de la humanidad (rodríguez, 1996).
Su modelo de formación integra una visión problémica, es decir, ob-
servadora del contexto sociocultural y detectora de los problemas
que aquejan a la sociedad en términos de cultura física, deporte y
recreación. además, este modelo promueve una actitud investigativa
frente a las problemáticas sociales, fomentando la lectura, estudio y
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
35
transformación de fenómenos de la acción motriz como fundamento
teórico del programa.
Para lograr el planteamiento de la estructura curricular es necesario
articular el perfil de formación, las competencias, las estrategias de
flexibilización curricular, los lineamientos pedagógicos y didácticos
y la interdisciplinariedad, con el fin de lograr espacios académicos
que respondan al propósito de formación de profesionales en cultura
física, deporte y recreación.
Perfiles de formación
Perfil profesional
El perfil del egresado en Cultura Física, Deporte y Recreación será
el de un profesional con formación integral humanística, capacitado
para diseñar, implementar, evaluar y administrar programas orienta-
dos a la prevención de la enfermedad y promoción de la salud en
grupos poblacionales, a través de la actividad física, el deporte y la
recreación, con el conocimiento de los beneficios derivados de la ex-
periencia corporal consciente y de la acción motriz que contribuyan
a la adquisición de hábitos de vida saludable.
Perfil ocupacional
el profesional en cultura Física, deporte y recreación está en capaci-
dad para desempeñarse en:
• administración de programas, proyectos y servicios basados
en la acción motriz, en contextos propios de la educación, la
proyecto educativo del programa (pep)
36
salud, el deporte y la recreación como elementos esenciales del
desarrollo humano individual y de la comunidad.
• Promoción de hábitos de vida saludable y prevención en salud,
a partir del perfil epidemiológico y las necesidades cinéticas de
la población, desde propuestas de intervención basadas en la
acción motriz.
• dominio de los procesos del entrenamiento deportivo con base
en principios pedagógicos que favorecen el manejo de conte-
nidos, medios y métodos propios de los niveles de iniciación,
formación y perfeccionamiento, a través del tratamiento de nú-
cleos problemáticos.
• Manejo y utilización del tiempo libre activo con fines educati-
vos, organizacionales, saludables, ecológicos y lúdicos, en ins-
tituciones de índole estatal o privada.
competencias de formación
Las demandas actuales determinan que la educación, desde una pers-
pectiva de calidad, debe proyectarse hacia procesos educativos que
permitan el desarrollo de habilidades para la apropiación y produc-
ción de conocimientos. es igualmente importante la formación basa-
da en el desarrollo de competencias orientadas a la “resolución de
problemas”. En este nuevo contexto es fundamental aproximarse a la
conceptualización de las competencias desde el ámbito educativo, el
cual se constituye en un concepto polisémico que asume múltiples
significaciones. En este sentido, Gallego (2008) propone conceptuar
del siguiente modo la competencia:
Procesos complejos que las personas ponen en acción-actua-
ción-creación, para resolver problemas y realizar actividades
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
37
(de la vida cotidiana y del contexto laboral profesional), apor-
tando a la construcción y transformación de la realidad, para lo
cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo
colaborativo), el saber conocer (observar, explicar, comprender
y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedi-
mientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos
específicos del entorno, las necesidades personales y los pro-
cesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, concien-
cia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las conse-
cuencias de los actos y buscando el bienestar humano.
Cullen (1996), citado en el informe final del Proyecto Tuning América
Latina (2007), define del siguiente modo las competencias:
complejas capacidades integradas, en diversos grados, que la
educación debe formar en los individuos para que puedan des-
empeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones
y contextos de la vida social y personal, sabiendo ver, actuar,
hacer y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas,
eligiendo las estrategias adecuadas y haciéndose cargo de las
decisiones tomadas (p. 35).
Según Tobón (2006), las competencias se clasifican en básicas, gené-
ricas y específicas (tabla 1):
proyecto educativo del programa (pep)
38
tabla 1. Clasificación de competencias
tipo de competencias Definición conceptualejemplos de
competencias
competencias básicas
Son las competencias fundamentales para vivir y desenvolverse en cualquier ámbito laboral.
comunicativa, matemática, proyecto ético de vida, liderazgo.
competencias genéricas
Son aquellas comunes a varias ocupaciones o profesiones.
emprendimiento, gestión de recursos, trabajo en equipo, resolución de problemas.
competencias específicas
Son aquellas propias de una determinada ocupación o profesión.
diseño de un programa de prevención y promoción de la salud; evaluación de un plan de entrenamiento;enseñanza-aprendizaje de las acciones motrices.
Fuente: tobón (2006)
asimismo, las competencias abarcan un conjunto de criterios de des-
empeño o “saberes esenciales” que se desarrollan a través de proce-
sos que conducen al estudiante a ser idóneo en la realización de múl-
tiples acciones (sociales, culturales, afectivas, laborales), a partir de
las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema
dado dentro de un contexto específico y cambiante. Cada competen-
cia planteada debe dar cuenta de estos criterios de desempeño, los
cuales se definen como el saber ser, saber conocer y saber hacer. En
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
39
el marco de la tradición tomista, la formación integral se agrupa en
torno a cuatro dimensiones: el comprender, el obrar, el hacer y el co-
municar. estas dimensiones se traducen en cada programa de acuerdo
con la especificidad de sus procesos formativos (Universidad Santo
tomás, 2004, p. 27).
Figura 1. competencias de formación
Apropiación de los principiosy los valores de la deontología profesional
Fuente: autor
en este orden de ideas, la política curricular de la universidad Santo
tomás presenta una serie de principios que fundamentan el currícu-
lo, con una orientación fuerte en los valores que denotan el enfoque
humanista de la universidad. esta política también considera aspec-
tos que promueven la investigación, la creatividad, la producción, la
discusión y la socialización de nuevos conocimientos; aspectos que
tienen como propósito fundamental del currículo la formación supe-
rior en competencias.
Las competencias generales del programa de cultura Física,
recreación y deporte comprenden aspectos relacionados con la
comunicación, la ética, el conocimiento disciplinar, el trabajo en
proyecto educativo del programa (pep)
40
equipo y la investigación; en ese sentido, se plantean como com-
petencias generales del programa. La universidad Santo tomás y el
Programa de cultura Física, deporte y recreación, de acuerdo con el
Proyecto educativo institucional, promueven la formación integral se-
gún los fundamentos orientadores de la filosofía tomista: comprender,
obrar, hacer y comunicar. de esta forma se desglosan cada una de las
competencias que el estudiante debe lograr en el programa, según
la universidad Santo tomás: las competencias básicas, genéricas y
específicas.
competencias relacionadas con el comprender
Competencias propuestas por la USTA
• conocimiento de los principios, conceptos, lenguajes y méto-
dos de las diversas ciencias que soportan el ejercicio profesio-
nal específico, recontextualizados de acuerdo con los propósi-
tos de formación.
• Dominio de los conocimientos, lenguajes y prácticas específi-
cas de la identidad profesional.
• discernimiento de los desafíos contemporáneos de la condi-
ción humana y de su mundo cultural.
• conocimientos y habilidades básicas para la investigación.
• capacidad para argumentar, discernir y disentir.
• generación de diálogo desde lo disciplinar, ínter y
transdisciplinar.
• capacidad para innovar y proponer soluciones a problemas
teórico-prácticos a partir de la aplicación del conocimiento en
contextos específicos.
• comprensión de la realidad desde la complejidad.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
41
Competencias básicas del programa
• conocimiento e información del mundo circundante.
• aprendizaje de idiomas.
Competencias genéricas del programa
• interrelaciona el conocimiento proveniente de diferentes
disciplinas.
• Problematiza la realidad para dar respuesta a necesidades per-
tinentes de su área.
• es capaz de argumentar, discernir y disentir.
• Interpreta los contextos en los que interviene desde la
complejidad.
• analiza críticamente la información.
• reconoce los límites de su profesión y aplica los criterios para
derivar a otros profesionales o niveles de atención.
• comprende el modo en que las acciones humanas afectan el
ecosistema.
Competencias específicas del programa
• Explica los fundamentos biológicos, psicológicos, relacionales,
sociales y culturales de la acción motriz.
• reconoce la acción motriz como inherente a la vida y al desa-
rrollo del ser humano.
• da cuenta de los procesos de desarrollo de la acción motriz a
lo largo del ciclo de vida humana.
• Distingue las diferentes teorías que explican la acción motriz y
reconoce el aporte de estas a su comprensión.
• Interpreta las teorías acerca de la acción motriz en el contexto
en que fueron generadas.
proyecto educativo del programa (pep)
42
• diferencia los paradigmas, enfoques, métodos, estrategias y
técnicas en investigación y reconoce las implicaciones de su
utilización.
• reconoce los modelos, teorías, principios y estrategias pe-
dagógicas pertinentes como fundamento de su intervención
profesional.
• Precisa el alcance de las teorías que fundamentan la didáctica
general y las didácticas específicas del aprendizaje motor.
• Reconoce y explica la relación entre la acción motriz y el bien-
estar humano.
• reconoce la acción motriz como el fundamento de la evolu-
ción y la vida.
• Distingue entre los conceptos de experiencia corporal, activi-
dad física, ejercicio, deporte, juego y recreación como formas
diversas de acción motriz.
• Identifica las necesidades de bienestar de las diferentes pobla-
ciones y grupos etarios susceptibles de ser atendidos desde la
acción motriz.
• decide el tipo de intervención adecuada a las necesidades
identificadas, así como el tipo de acción motriz más apropiado.
• reconoce en un individuo aquellos síntomas de las enfermeda-
des no transmisibles como criterio para la toma de decisiones.
• conoce e interpreta protocolos de evaluación y diagnóstico
que orienten sus intervenciones basadas en la acción motriz.
• conoce e interpreta el marco legal que regula su acción
profesional.
• diferencia las disciplinas deportivas desde la acción motriz im-
plicada en ellas, para proponer procesos y acciones.
• comprende las posibilidades de intervención en los sectores
público y privado.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
43
• distingue teorías y modelos de la administración y los asocia
con su acción.
• conoce los antecedentes y la evolución de las actividades físi-
cas, la educación física y del deporte como fenómenos socia-
les, culturales y científicos.
competencias relacionadas con el saber hacer
Competencias propuestas por la USTA
• desarrollo de habilidades y destrezas propias del ejercicio
profesional.
• manejo idóneo de tecnologías e instrumentos para el ejercicio
profesional.
• Habilidades para formular, gestionar y evaluar proyectos.
• Habilidades gerenciales relacionadas con planear, gestionar,
evaluar y proyectar.
Competencias básicas del programa
• reúne condiciones mínimas de habilidad motriz que posibili-
ten su aprendizaje y desempeño.
Competencias genéricas del programa
• manejar y aplicar sistemas básicos de información.
• aplicar los fundamentos de las ciencias de la acción motriz en
la solución de problemas propios de la profesión.
• Ser capaz de diseñar, elegir y describir cualquier práctica física
en tanto tarea y situación motrices.
• Saber confeccionar un programa de intervención motriz para
los diferentes ámbitos y grupos de población, en función de los
diferentes tipos de prácticas físicas existentes.
proyecto educativo del programa (pep)
44
• aplicar los principios básicos de la gestión del sistema deporti-
vo en la organización de cualquier práctica motriz en diferentes
tipos de acontecimientos y entidades sociales.
• Utilizar los métodos y procedimientos de intervención más efi-
caces y contrastados para la valoración, diagnóstico, programa-
ción y evaluación de las actividades físicas.
• Saber dirigir grupos de personas que lleven a cabo prácticas
motrices.
• Organizar eficazmente su intervención profesional en cualquie-
ra de sus ámbitos de aplicación, antes, durante y después del
proceso llevado a cabo, lo que implica saber observar, analizar,
diagnosticar, planificar, ejecutar y dirigir.
Competencias específicas del programa
• diseña, implementa y dirige programas, proyectos y servicios
propios del ámbito deportivo, recreativo, de la actividad física
y del ejercicio físico.
• aplica reglamentos, protocolos y métodos propios de su acción
profesional.
• genera empresa partiendo de los conocimientos, habilidades y
destrezas de emprendimiento.
• diseña y ejecuta diagnósticos de las necesidades de interven-
ción en la población.
• Selecciona y asigna adecuadamente los recursos físicos, eco-
nómicos, tecnológicos y el talento humano para el desarrollo
de programas, proyectos y servicios de las diferentes acciones
motrices.
• Diseña intervenciones que respondan a necesidades identifica-
das con la acción motriz.
• Propone y ejecuta proyectos de investigación que respondan a
las necesidades del contexto y de las necesidades en el campo.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
45
• Planifica, gestiona y evalúa proyectos propios del campo
profesional.
• Aplica estrategias pedagógicas en diferentes contextos de
intervención.
• emplea la estructura y lógica de las acciones motrices en la
solución de situaciones motrices.
• diseña y ejecuta programas, proyectos y servicios orientados a
poblaciones con necesidades educativas especiales.
• ejecuta acciones básicas en diferentes situaciones motrices.
competencias relacionadas con el obrar
Competencias propuestas por la USTA
• apropiación de valores éticos que permitan actuar por convic-
ción propia.
• Sentido de justicia, equidad y libertad que debe primar en la
formación y proyección profesional.
• urgencia de trabajar por los derechos humanos, con aten-
ción en los derechos de los débiles y/o en condiciones de
vulnerabilidad.
• apropiación de los principios y valores de la deontología pro-
fesional específica.
• respeto por sí mismo y por los demás.
• apertura y reconocimiento del otro como interlocutor válido.
• disposición para el trabajo en equipo.
• capacidad emprendedora y de liderazgo que posibilite la gene-
ración de empresa.
• Formación en métodos alternos de resolución de conflictos, en
donde el diálogo es el fundamento, y la vida es el principio
rector.
proyecto educativo del programa (pep)
46
• Formación y desarrollo de la sensibilidad y responsabilidad con
el entorno en perspectiva ecológica.
• Promoción y preservación de valores culturales nacionales y
regionales.
• Formación para la convivencia, con criterio comunitario cristia-
no desde la diferencia y sentido de ciudadanía.
Competencias básicas del programa
• Su acción se orienta desde el respeto por sí mismo y por los
demás.
• apropia valores éticos y morales que le permiten actuar por
convicción propia.
• actúa responsablemente con autonomía, buen juicio y gusto
por aprender.
• Se valora y procura conocerse a sí mismo.
• ejerce la autocrítica.
• Sostiene una actitud de curiosidad frente al conocimiento.
• ejerce un pensamiento abierto y crítico.
• desarrolla su iniciativa, perseverancia, creatividad y motiva-
ción por la transformación de la realidad.
• Se orienta a la resolución de problemas de convivencia.
Competencias genéricas del programa
• orienta su acción y proyección profesional desde el sentido de
justicia, equidad y libertad que debe primar.
• orienta sus acciones desde un compromiso con los derechos
humanos.
• Se adapta a circunstancias cambiantes, con actitud proactiva.
• Se muestra abierto y reconoce al otro como interlocutor válido.
• muestra disposición para el trabajo en equipo.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
47
• emplea el diálogo como el fundamento de métodos alternos de
resolución de conflictos.
• desarrolla y utiliza en su acción su sensibilidad y responsabili-
dad con el entorno, en perspectiva ecológica.
• contribuye a la convivencia, con criterio comunitario cristiano
desde la diferencia y sentido de ciudadanía.
• Interactúa con colegas, pares y beneficiarios escuchando y
atendiendo sus demandas.
• ejerce su pensamiento crítico.
• Se orienta al logro de acuerdos en contextos caracterizados por
la pluralidad y la divergencia.
Competencias específicas del programa
• apropia los principios y valores de la deontología profesional.
• desarrolla una capacidad emprendedora y de liderazgo que
posibilite la generación de empresa.
• Promueve y preserva los valores culturales nacionales y
regionales.
• adapta el conocimiento general a su especialidad y lo pone al
servicio de los beneficiarios de su acción profesional.
• toma decisiones, considerando los principios de bienestar, jus-
ticia, equidad y autonomía de los beneficiarios de su labor.
• Su estilo de vida fomenta el desarrollo de hábitos saludables.
competencias relacionadas con el comunicar
Competencias propuestas por la USTA
• Dominio de los lenguajes específicos de intervención
profesional.
• Capacidad para presentar proyectos y para expresarse con
claridad.
proyecto educativo del programa (pep)
48
• uso de los lenguajes virtuales y multimediales.
• manejo de imagen y de recursos simbólicos.
• capacidad para el trabajo en equipo.
Competencias básicas del programa
• conoce y domina el lenguaje oral y escrito.
• comunica sus planteamientos de forma efectiva.
• interpreta el lenguaje verbal, no verbal, virtual y simbólico.
• escucha y argumenta ideas dentro de un equipo de trabajo
• escucha, responde y orienta asertivamente los requerimientos
de los otros.
• Se comunica de forma adecuada y respetuosa con diferentes au-
diencias (clientes, colaboradores, promotores, agentes sociales,
etc.), utilizando los soportes y vías de comunicación más apro-
piados (especialmente las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación), de modo que pueda llegar a comprender
los intereses, necesidades y preocupaciones de las personas y
organizaciones, así como expresar claramente el sentido de la
misión que tiene encomendada y la forma en que puede con-
tribuir, con sus competencias y conocimientos profesionales, a
la satisfacción de esos intereses, necesidades y preocupaciones.
Competencias genéricas del programa
• utiliza el lenguaje como herramienta de formación e
interrelación.
• conoce y aplica una segunda lengua.
• Presenta y explica las propias ideas.
• utiliza los diferentes lenguajes como base de la organización
lógica de ideas de acuerdo con el propósito de su formación.
• Participa en diálogos asertivos.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
49
• Sabe utilizar de forma oral y escrita una lengua extranjera, pre-
ferentemente el inglés.
Competencias específicas del programa
• Utiliza los conceptos de su campo de formación, para expresar
propuestas e intervenciones propias de su hacer.
• maneja la comunicación en una segunda lengua, utilizando
conceptos propios de su disciplina.
• interpreta y argumenta de forma asertiva el conocimiento
disciplinar.
• Participa del desarrollo del conocimiento utilizando los diferen-
tes formas del lenguaje, virtuales y multimediales.
• Lidera y emite juicios dentro del equipo interdisciplinar.
Estructura curricular
Según díaz (2002), “el currículo se entiende como el proyecto que
determina los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos
del desarrollo y de la incorporación a la cultura para la consecución
de estos objetivos” (p. 93). en este orden de ideas, el currículo debe
presentar una clara intención de formación institucional, que en este
caso son los objetivos educativos. Dicha intención se manifiesta en
las acciones de los profesionales formados y en su implicación en los
contextos culturales y sociales propios de la cultura física, el deporte
y la recreación.
La universidad Santo tomás posibilita que el estudiante se proyecte
como profesional de la cultura Física, el deporte y la recreación, y
tenga un amplio panorama de posibilidades para su formación profe-
sional. Para esto se propone una malla curricular con un total de 146
créditos a ser cumplidos en 9 semestres.
proyecto educativo del programa (pep)
50
La organización de la propuesta curricular del programa se basa en
los siguientes lineamientos:
• Lineamientos del ministerio de educación Nacional: Ley 1295
de 2010 y resolución 1962 de 2006.
• Política curricular institucional y modelo pedagógico
institucional.
• comportamiento de las instituciones de educación superior
colombianas.
• Propuesta internacional según el acuerdo de Bolonia.
lineamientos del Ministerio de educación relacionados con las profesiones de ciencias del deporte, la educación física y la recreación
La Resolución 1962 del 9 de mayo de 2006, por la cual se definen
las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo
de los programas académicos del nivel de formación profesional en
deporte o en recreación, ofrece las disposiciones relacionadas con
la formación profesional, las cuales deben ser coherentes con la fun-
damentación teórica, epistemológica y metodológica del programa
académico ofrecido.
Las áreas de formación propuestas guardan estrecha relación con las
establecidas por la universidad Santo tomás, a saber:
Formación básica
• Fundamentación filosófica y conceptual orientada a formar al
profesional pedagogo del deporte y la recreación a partir de las
diferentes disciplinas y enfoques pertinentes.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
51
• Fundamentación en humanidades y ciencias sociales, que com-
prende conocimientos y prácticas que conduzcan a la forma-
ción integral de los profesionales del deporte o la recreación.
• desarrollo comunicativo en su lengua materna y en un segundo
idioma, orientado a la formación de capacidades de expresión
verbal, no verbal y manifestaciones corporales necesarias para
el profesional y su interacción en las diferentes prácticas.
• manejo de las tecnologías de la información y la comunica-
ción, orientado a respaldar los procesos de administración, pla-
neación y evaluación del deporte o la recreación.
• ciencias necesarias para la planeación, desarrollo, seguimiento
y evaluación del deporte o la recreación.
• cultura investigativa para la comprensión y aporte a la solución
de problemas en los campos del deporte o la recreación.
Formación profesional
incluye conocimientos y prácticas en los siguientes núcleos y
componentes:
• ciencias biológicas, que comprenden conocimientos en anato-
mía funcional, fisiología deportiva, bioquímica deportiva, me-
dicina deportiva, psicología deportiva y demás necesarias para
el profesional en deporte o en recreación en su interacción con
las diferentes prácticas que requiere.
• administración, dirección y gestión del deporte o la recreación,
que comprende los procesos de planeación, ejecución, segui-
miento, aseguramiento y evaluación.
proyecto educativo del programa (pep)
52
• Énfasis del deporte o la recreación en uno de sus diferentes ám-
bitos, niveles o disciplinas.
• disciplinas pedagógicas, que están orientadas al desarrollo de
competencias para la enseñanza y el aprendizaje del deporte
o la recreación, incluyendo teoría y metodología del deporte
o la recreación como disciplinas pedagógicas en los diferentes
ámbitos y niveles. Ámbitos del deporte: deporte para todos, de-
porte en establecimientos educativos y deporte de altos logros;
ámbitos de la recreación: turística, ambiental, comunitaria, cul-
tural, artística, deportiva, laboral, pedagógica y terapéutica.
• Complementario o flexible, que permita obtener opciones de
diversificación profesional y satisfacer las necesidades particu-
lares de los estudiantes y de la demanda del entorno social.
• La institución de educación superior organizará dentro de su
currículo estas áreas y sus componentes, así como otras que
considere pertinentes, en correspondencia con su misión y pro-
yecto educativo institucional.
comportamiento de la profesión en las instituciones de educación superior colombianas
Las instituciones de educación superior colombianas que ofrecen
programas relacionados con la educación física, la actividad física, el
deporte y la recreación, según el reporte del SNieS del 2012, son 56,
distribuidas en 13 instituciones universitarias y 43 universidades. La
universidad Santo tomás se encuentra ubicada dentro de las univer-
sidades de carácter privado.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
53
de acuerdo con el sector, se tiene que 37 (66,1%) programas están en
instituciones de educación superior oficiales y 19 (33,9%) en institu-
ciones de educación superior privadas. de estos, 11 (19,6%) progra-
mas están acreditados, incluyendo el de la seccional de Bucaramanga
de la universidad Santo tomás.
La denominación del programa muestra una gran variedad, tenién-
dose 22 nombres oficiales de programas relacionados con el sector
(tabla 2). La denominación de la uSta es de cultura Física, deporte
y recreación, la cual comparte con la seccional de Bucaramanga.
tabla 2. denominación de los programas en las instituciones de educación superior colombianas
denominaciónFrecuencia absoluta
Frecuencia relativa
actividad Física y deporte 1 1,78%
ciencias del deporte 1 1,78%
ciencias del deporte y la recreación 1 1,78%
ciencias del deporte y la actividad Física 1 1,78%
cultura Física y deporte 1 1,78%
cultura Física, deporte y recreación 2 3,57%
deporte 1 1,78%
deporte y actividad Física 1 1,78%
entrenamiento deportivo, Preparación Física y recreación
1 1,78%
Licenciatura en ciencias del deporte 1 1,78%
Licenciatura en cultura Física, recreación y deporte
1 1,78%
Licenciatura en deporte 1 1,78%
proyecto educativo del programa (pep)
54
denominaciónFrecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Licenciatura en educación Básica con Énfasis en educación Física, deporte y recreación
12 21,5%
Licenciatura en educación Física 10 17,8%
Licenciatura en educación Física, recreación y deporte
9 16,1%
Licenciatura en educación Física y deporte 5 8,92%
Licenciatura en educación Física, deporte y recreación con Énfasis rural
1 1,78%
Licenciatura en educación Física, deporte y recreación
1 1,78%
Licenciatura en recreación 1. 1,78%
Profesional en ciencias del deporte y educa-ción Física
1 1,78%
Profesional en deporte 1 1,78%
recreación 1 1,78%
total 56 100%
de acuerdo con la tabla anterior, se puede evidenciar que según la
denominación, el 32,14% de las instituciones incluye deporte, el
17,85% recreación, el 12,5% educación física, el 5,35% actividad fí-
sica, el 5,35% cultura física y el 1,78% tanto preparación física como
entrenamiento deportivo.
con relación al número de créditos ofrecidos, se tiene un rango de
121-202 (promedio de 162 créditos), lo que ubica a la universidad
Santo tomás con desviación hacia la izquierda, con 146 créditos.
Según la metodología, solo instituciones de educación superior ofre-
cen la carrera a distancia. el título otorgado a los profesionales se
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
55
relaciona con su denominación y se pueden agrupar en licenciados
42 (75%), instituciones y profesionales 14 (25%).
de acuerdo con el análisis anterior, la profesión de cultura Física,
deporte y recreación de la universidad Santo tomás se encuentra
en una universidad de carácter privado y presencial, en proceso de
acreditación de alta calidad. La uSta ofrece la carrera para ser desa-
rrollada en 9 semestres con 146 créditos.
propuesta curricular europea según la declaración de Bolonia
La declaración de Bolonia es una documento conjunto de los países
de la unión europea, incluyendo rusia y turquía. esta declaración
cuenta con treinta estados europeos, no solo los países de la unión
europea, sino también países del estado europeo de Libre comercio y
países del este y centro de europa, los cuales dieron inicio a un proce-
so de convergencia que tenía como objetivos facilitar el intercambio
de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las
demandas sociales, mejorando su calidad y competitividad a través
de una mayor transparencia y un aprendizaje basado en el estudian-
te; proceso que se cuantifica a través de los créditos (Declaración de
Bolonia, 1999).
dicho proceso debía generar cambios en tres grandes grupos, todos
ellos con el fin de promover la sociedad del conocimiento:
• adaptaciones curriculares
• adaptaciones tecnológicas
• Reformas financieras
La intención de analizar, interpretar y posiblemente implementar los
procesos establecidos en la declaración de Bolonia en la estructura
proyecto educativo del programa (pep)
56
curricular del programa de cultura Física, deporte y recreación res-
ponde a las necesidades propias del entorno, que exigen el desarrollo
en torno a la economía del conocimiento y a la agilización y facili-
tación de la inserción internacional de los programas. No obstante la
autonomía que tiene cada institución para ofrecer los espacios acadé-
micos que respondan a la adquisición de competencias particulares
en cada disciplina, es necesario hacer un análisis responsable del
comportamiento de disciplinas similares alrededor del mundo, con
el fin de ofrecer a los estudiantes una herramienta fácil para lograr la
movilidad y posible homologación.
de esta forma, el programa de cultura Física, deporte y recreación de
la universidad Santo tomás realizó un análisis comparativo con una
de las instituciones europeas en las que la declaración de Bolonia
reconoció una fortaleza para el direccionamiento de sus estudiantes.
Los resultados obtenidos están relacionados con:
• La universidad de Las Palmas de gran canarias ofrece su plan de
estudios de forma modular, con una propuesta de 8 módulos para
ser desarrollados en 4 años, cumpliendo con 2 módulos por año.
• el programa se desarrolla en 240 ectS, con un total de 7200
horas, mientras que la uSta lo propone para 7008 horas, ha-
ciendo una diferencia de 192 horas, representado en 6 créditos.
• una de las diferencias importantes entre los programas euro-
peos y la uSta está en la cantidad de espacios académicos
ofrecidos, ya que los europeos imparten entre 40 y 45 espa-
cios y la uSta ofrece 63 espacios. No obstante la diferencia,
se debe tener en cuenta, para las asignaturas locales, aquellos
espacios académicos que conforman los núcleos de formación
humanística, el segundo idioma y la investigación.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
57
• en cuanto a los contenidos programáticos de los diferentes es-
pacios académicos, se percibe una correlación positiva entre
los europeos y la uSta, lo cual favorecería la movilidad de
nuestros estudiantes con la comunidad europea.
• Finalmente, se está generando un debate académico alrededor
de las competencias que se están formando en las institucio-
nes, teniendo en cuenta que los perfiles de formación deben
estar dirigidos hacia la docencia en educación física, el entre-
namiento deportivo, la actividad física para la salud, la gestión
deportiva y el deporte y recreación.
organización curricular según la política curricular y el modelo pedagógico usta
La organización de la malla curricular o plan de estudios tiene dos
disposiciones en su estructura: una relacionada con la propuesta cu-
rricular de la uSta, la cual propone una distribución transversal dada
por dos componentes: uno obligatorio y otro flexible. La otra hace
referencia a la metodología problémica, la cual lleva a una organi-
zación vertical paralela a los semestres de formación, planteándose
así tres núcleos problémicos o ciclos pedagógicos que deben estar en
congruencia con el proceso de aprendizaje del estudiante.
Ciclos pedagógicos o núcleos problémicos
La estructura curricular se ha organizado en tres grandes ciclos
pedagógicos, a saber: ciclo básico, ciclo profesional y ciclo de
profundización.
Los ciclos son unidades secuenciales en tiempo y contenidos que ex-
tienden y articulan el proceso de formación y responden a la estrate-
gia pedagógica secuencial de formación de los profesionales. en ese
proyecto educativo del programa (pep)
58
sentido, el programa se desarrolla a través de módulos en cada ciclo.
Los módulos corresponden a la articulación de los espacios académi-
cos. estos son orientados por los núcleos temáticos, los cuales permi-
tirán dar respuesta a las preguntas de investigación de los núcleos pro-
blémicos. La distribución de los ciclos y los módulos es la siguiente:
tabla 3. relación entre ciclo de formación, núcleo problémico y módulos
ciclo de formación núcleo problémico Módulos
ciclo básico
La comprensión de la ac-ción motriz y sus diferentes manifestaciones requiere del conocimiento de las cien-cias biológicas, sociales y físico-naturales, así como de aquellas ciencias que tienen soporte en la educación, la salud y el deporte.
Fundamentos de la acción motriz
Fundamentos de educación, salud y deporte
ciclo de profesionalización
el conocimiento y análisis de las necesidades de educación a partir de la cinética humana y la acción motriz, lo que brinda las herramientas de intervención de los sectores educativo, de salud y deporti-vo y favorece la construcción de una cultura física.
actividad física para la salud
Formación en deporte
manejo del tiem-po libre activo (recreación)
ciclo de profundización(flexible)
La intervención de los pro-fesionales en cultura Física, deporte y recreación se basa en la ganancia de competen-cias específicas en escenarios en los que aplicar la acción motriz específica: actividad física, el entrenamiento de-portivo, la gestión deportiva y la recreación, contribuyendo al desarrollo humano.
Profundización en la interven-ción de la acción motriz
Práctica profesional
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
59
Ciclo básico: el ciclo se cumple en los tres primeros semestres. este
proporciona los elementos fundamentales desde las ciencias sociales,
humanas, exactas y naturales que constituyen los fundamentos de la
cultura física, a partir de los pilares cuerpo, cultura y movimiento, los
lenguajes y las metodologías que permitan la cosmovisión general de
la cultura física. Se centra en desarrollar espacios académicos intro-
ductorios en los campos disciplinares de la cultura física, el deporte
y la recreación.
Ciclo de profesionalización: proporciona los elementos conceptuales,
contextuales, prácticos, metodológicos, actitudinales y axiológicos a
través de los cuales se forma en la identidad profesional y en las ca-
racterísticas propias del profesional de la cultura física. esta estructura
se articula a partir de un cuerpo de conocimientos especializados y
de intervención práctica, por medio de los cuales se busca atender
necesidades y problemas en relación con los diferentes contextos de
desempeño, el trabajo interdisciplinario y de intervención, aspectos
organizacionales, institucionales, legales y valorativos del ejercicio
profesional, en perspectiva de la acción social y humanista que ca-
racteriza al profesional de la universidad Santo tomás. Se desarrolla
en los semestres cuatro, cinco y seis.
Ciclo de profundización: a partir de los elementos adquiridos en el ci-
clo de profesionalizacion, el estudiante es orientado por la dinámica
del proceso pedagógico e investigativo. desde el séptimo semestre de
su carrera profundiza en los perfiles de formación y aplica su cono-
cimiento, adquiriendo las competencias propias y especializadas del
profesional de la cultura física.
proyecto educativo del programa (pep)
60
Estructura curricular por componentes
La universidad sugiere estructurar la malla curricular en dos grandes
componentes: el componente obligatorio, que debe representar entre
el 70 y 80% del total de los créditos; y el componente flexible, que
representa entre el 20 y el 30% del total de créditos.
Para el caso de la Facultad de cultura Física, deporte y recreación,
el componente obligatorio cuenta con 111 créditos y comprende la
formación básica, profesional, investigativa, interdisciplinar e institu-
cional; y el componente flexible cuenta con 35 créditos y comprende
la profundización o énfasis, las electivas profesionales y las cátedras
opcionales.
tabla 4. estructura curricular según la política curricular de la uSta
componentes núcleos de formaciónporcentaje
(%)créditos
obligatorio 111 créditos
(76,02%)
Formación disciplinar
Básica 23,9 35
Profesional 26,7 39
Formación interdisciplinar 9,58 14
Formación en investigación 7,53 11
Formación institucional
Humanidades 8,21 12
inglés 0 0
Flexible35 créditos
(23,9%)
Profundización 8,21 12
Práctica 6,16 9
opción de grado 2,05 3
electivas 5,47 8
opcionales 2,05 3
total 100 146
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
61
componente obligatorio
garantiza que los estudiantes cursen los núcleos de formación disci-
plinar, interdisciplinar, en investigación e institucional, con los cua-
les se desarrollan las competencias profesionales y se fundamenta el
perfil del estudiante de Cultura Física, Deporte y Recreación de la
universidad Santo tomás.
Formación disciplinar
Formación básica
Proporciona los elementos de las ciencias sociales, humanas, exactas
y naturales que constituyen los fundamentos del ejercicio profesional
de la cultura física, a partir de los lenguajes y las metodologías que
permitan la cosmovisión general de la profesión. aporta los princi-
pios, los lenguajes y las metodologías de las ciencias que soportan
la formación profesional, adecuados o recontextualizados de acuer-
do con los propósitos de formación en cultura física, el deporte y la
recreación, a la vez que permiten superar un acercamiento exclu-
sivamente empírico o técnico de la práctica profesional. Se centra
en desarrollar espacios académicos introductorios y fundamentales al
saber en la cultura física, el deporte y la recreación.
Formación profesional (prácticas profesionales)
La formación profesional proporciona los elementos conceptuales,
contextuales, prácticos, metodológicos, actitudinales y axiológicos a
través de los cuales se forma en la identidad profesional y en las ca-
racterísticas propias; además, confiere al egresado las particularida-
des que le permiten ser reconocido como miembro de la comunidad
académica de la cultura física, el deporte y la recreación. el plan
proyecto educativo del programa (pep)
62
curricular del programa propone el desarrollo profesional a través
del estudio de dos módulos, los cuales determinan la adquisición de
conocimientos propios de los diferentes perfiles de formación que
llevan al estudiante a conocer, evaluar e intervenir la acción motriz,
con el fin de alcanzar los propósitos y las competencias propias de su
campo. de esta forma, el estudiante adquiere conocimientos en cam-
pos relacionados con el entrenamiento deportivo, la actividad física
para la salud, la gestión deportiva y la recreación.
Formación interdisciplinar
Los estudiantes del programa de cultura Física, deporte y recreación
se caracterizan por una formación integral que incluye la revisión de
ciencias afines al movimiento y aquellas que aportan a la adquisición
de competencias necesarias para la interpretación, análisis y aplica-
ción de la acción motriz dentro del contexto económico, político y
sociocultural colombiano.
Formación en investigación
Los estudiantes construyen ejercicios de investigación semestral que,
desde espacios académicos destinados a los aspectos epistemológi-
cos, conceptuales, metodológicos, técnicos y éticos de la investiga-
ción, les permiten ejercitar y desarrollar sus competencias para gene-
rar proyectos de investigación, en el marco de las líneas y grupos de
investigación. al hacerlo, se vinculan a los procesos de producción
de conocimiento en el campo de la cultura física, el deporte y la re-
creación con criterio de pertinencia. Desde esta experiencia básica,
los estudiantes con competencia e interés se vinculan a los semilleros
de investigación de los grupos.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
63
Formación institucional
• Humanidades: la universidad Santo tomás, de acuerdo con su
objetivo de formar profesionales con una visión humanística
cristiana, propone para todos los currículos de los tomasinos
el aprendizaje y formación en humanidades, a través de seis
espacios académicos, cada uno de dos créditos, desarrollados
desde el primer semestre de formación. dichos espacios están
relacionados con la filosofía institucional, la antropología, la
cultura teológica, la filosofía política, la epistemología y la éti-
ca. estos espacios académicos están bajo la responsabilidad del
departamento de Humanidades y Formación integral.
• Segundo idioma: la formación en segunda lengua está a cargo
del instituto de Lenguas Fray Bernardo de Lugo, o.P., con una
intensidad de 0 créditos. No obstante, los estudiantes tienen la
opción de presentar exámenes de suficiencia para cumplir con
dicho requerimiento, lo que los exonera de asistir a la cátedra.
Componente flexible
Se diseña para responder a las necesidades específicas de formación
de la región, del contexto o de los avances disciplinares en el campo
de conocimiento de la cultura física, el deporte y la recreación. este
componente se concreta en el diseño y oferta de cursos de énfasis o
profundización, de electivas profesionales y de cursos opcionales que
respondan al propósito de estudio y a los objetivos de formación que
constituyen la propuesta.
La propuesta curricular considera como factor importante que en
la última etapa de formación, los estudiantes realicen las prácticas
proyecto educativo del programa (pep)
64
profesionales, las cuales brindan la posibilidad de aplicar en el con-
texto los conocimientos y las experiencias adquiridas durante el pro-
ceso de formación. estas gozan de un programa estructurado, amplio
y dirigido por un equipo de docentes que facilitan y proporcionan
información y dirección para el desempeño profesional en el contex-
to elegido por el estudiante, a partir del manejo de la profundización.
estas prácticas consolidan su aprendizaje y brindan la oportunidad de
confrontarlos, ser críticos, propositivos y constructivos para los con-
textos de la cultura física.
Profundización
el núcleo de formación en profundidad que ofrece el programa se ca-
racteriza porque sus espacios académicos están direccionados hacia
la adquisición de competencias propias del perfil que el estudiante
desea seguir. Las propiedades que lo diferencian en el componente
flexible son los procesos metodológicos, de aplicabilidad en el con-
texto, la investigación y la evaluación.
el estudiante debe elegir, para el inicio del cuarto módulo, la pro-
fundización que desea, de acuerdo con los conocimientos obtenidos
en los primeros semestres. estas profundizaciones están relacionadas
con espacios académicos en entrenamiento deportivo, actividad físi-
ca para la salud, gestión deportiva y recreación. dicha escogencia se
encuentra en concordancia con la propuesta investigativa y de pro-
yección social a través de la realización de las prácticas o la inserción
en el medio laboral.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
65
Electivas
Con el propósito de ofrecer al estudiante alternativas de diversifica-
ción, el programa de la facultad ha diseñado cursos o asignaturas
electivas que contribuyan a enriquecer la formación en aspectos re-
lacionados con el ejercicio profesional, según los intereses y nece-
sidades de los saberes disciplinares, de la investigación y del propio
interés del estudiante.
La naturaleza de los espacios académicos electivos se caracteriza por
los siguientes aspectos:
• Habilidades técnicas específicas. desarrollo de habilidades
específicas que brinden las herramientas, metodologías y es-
trategias requeridas por el estudiante, para que se desempeñe
adecuadamente en el contexto de la cultura física, el deporte y
la recreación.
• Aplicabilidad en el contexto. Bajo estudios o investigaciones
desarrolladas en el contexto ocupacional de la cultura física,
el deporte o la recreación, los espacios académicos ofertados
responderán a esas necesidades tanto del contexto externo (em-
presas, proyectos, programas) como del interno (campos disci-
plinares, currículo y estudiantes).
• igualmente, se invita a los estudiantes a revisar los espacios
académicos electivos de otros programas de la universidad, los
cuales puedan nutrir su perfil de formación.
proyecto educativo del programa (pep)
66
Opcionales
El componente flexible incluye igualmente los cursos opcionales su-
geridos en el documento de políticas curriculares de la universidad
Santo tomás (2009):
El componente flexible incluye igualmente los cursos opcio-
nales que contribuyen a enriquecer el conocimiento de la so-
ciedad, de la historia y de las problemáticas contemporáneas
más acuciantes. como mínimo, el estudiante deberá tomar
un total de tres créditos optativos, eligiendo algunas cátedras
que la Universidad organiza para este fin en torno a temáticas
actuales y enfoques que resulten significativos para los estu-
diantes. Las cátedras opcionales ofrecen, entre otras, temáticas
relacionadas con:
• La ciencia, la tecnología y la bioética: Cátedra Alberto
magno
• Problemas de género: Cátedra Catalina de Siena
• Arte: Cátedra Fray Angélico
• Derechos humanos: Cátedra Francisco de Vitoria
• Identidades culturales y justicia social: Cátedra Bartolomé
de Las casas
• Literatura y retórica: Cátedra Luis de Granada
• Libertades y educación: Cátedra Enrique Lacordaire
• Economía y humanismo: Cátedra Louis Joseph Lebret
• Fe y razón: Cátedra Tomás de Aquino
• Sociedad, política y utopía: Cátedra Tomás Campanella
• Legislación y racionalidad jurídica: Cátedra Raimundo
de Peñafort, o.P.
• Cultura física y desarrollo personal: Cátedra Henri Didón
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
67
• Visiones del universo: Cátedra Giordano Bruno, O.P.
• Prospectiva de la Educación Superior: Cátedra Fray
cristóbal de torres, o.P.
Las cátedras podrán ser ofrecidas por el departamento de Humanidades
o por las distintas divisiones, previa aprobación de la vicerrectoría
Académica General. No exigen prerrequisitos académicos ni se ubi-
can necesariamente en semestres determinados. El estudiante, al final
de la carrera, deberá certificar tres créditos correspondientes a cáte-
dras opcionales.
interdisciplinariedad
el programa de cultura Física, deporte y recreación reconoce el
trabajo de otras disciplinas en la formación de competencias de sus
estudiantes. de esta manera, el currículo incluye catorce créditos
interdisciplinarios. La interdisciplinariedad está representada en es-
pacios académicos de sociología, administración aplicada, nutrición
deportiva, psicología deportiva, psicomotricidad, creación de empre-
sas y tecnología aplicada al programa de cultura Física, deporte y
recreación.
Estrategias de flexibilización curricular
La importancia que tiene la flexibilidad curricular para el desarro-
llo del programa en la universidad Santo tomás permite que el es-
tudiante se proyecte como profesional de cultura Física, deporte y
recreación, y tenga un amplio panorama de posibilidades para su
proyección profesional. este es un aspecto característico de la pro-
puesta curricular actual:
proyecto educativo del programa (pep)
68
• Matrices académicas de gestión. La propuesta curricular actual
facilita al estudiante la selección de espacios académicos se-
gún el perfil de conocimiento y el deseo de profundización o
énfasis. todos estos espacios aportan en el fortalecimiento de su
perfil, enriqueciendo las posibilidades de desempeño profesio-
nal y de proyección social que contribuyan de manera acertada
a la cultura física.
• Movilidad estudiantil y docente. Se toma como eje central de
actuación la posibilidad de afianzar los procesos de movilidad
estudiantil y docente, gracias al análisis, interpretación e im-
plementación de currículos internacionales, especialmente los
desarrollados a partir de la declaración de Bolonia.
• Inserción internacional. el currículo cumple con los estándares
académicos necesarios para lograr la participación de nuestros
estudiantes en pasantías, convenios de práctica y convenios
docentes, lo cual facilita la participación de los nuestros en la
economía del conocimiento.
• Núcleos básicos comunes. el programa de cultura Física,
deporte y recreación se encuentra inmerso en la Facultad de
ciencias de la Salud, donde funciona el programa de Psicología
y se tiene proyectado el programa de Fisioterapia. esto lleva al
análisis de la creación de núcleos básicos comunes que faci-
liten al estudiante la interrelación con sus pares, se afiancen
las alianzas para el desarrollo profesional y se fortalezcan las
propuestas externas en términos de proyección social conjunta.
además, promueve el desarrollo de la doble titulación, a partir
de la homologación de conocimientos.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
69
organización de las actividades académicas
el plan de estudios modular planteado para el programa de cultura
Física, deporte y recreación de la universidad Santo tomás se elabo-
ró teniendo en cuenta los lineamientos nacionales e internacionales
propios de la profesión.
el planteamiento de los espacios académicos y sus necesidades frente
a la formación de los profesionales tomasinos se hace teniendo en
cuenta la aplicación de los créditos, de acuerdo con la naturaleza del
espacio.
Las actividades académicas de tiempo presencial se caracterizan por-
que son los espacios académicos en que los estudiantes acuden a la
universidad y están acompañados por los docentes, quienes tienen la
tarea de fundamentar conceptualmente, aproximar a los conocimien-
tos según los perfiles disciplinares y dinamizar procesos de apren-
dizaje desde estrategias metodológicas como talleres, exposiciones,
discusiones, foros y demás recursos que desde lo problémico aporten
a la formación de cada uno de los ciclos propuestos. el tiempo pre-
sencial se desarrolla en aulas, auditorios, bibliotecas, laboratorios,
campos deportivos, etc.
Las actividades de tiempo independiente son de pleno uso de los
estudiantes, quienes pueden estar avanzando sobre las actividades y
tareas que le han adjudicado en el aula los docentes, o en indagacio-
nes más allá de las temáticas planteadas en el programa o abordadas
en las aulas de clase.
proyecto educativo del programa (pep)
70
La facultad ha tomado como iniciativa un mayor número de horas
en el tiempo presencial en el núcleo de formación básico, con una
carga a veces superior en las presenciales que en las de trabajo in-
dependiente, para permitir que los estudiantes se adapten de manera
adecuada al manejo de las cargas académicas por créditos.
Las actividades académicas se encuentran organizadas por módulos,
espacios académicos y plan de estudios por niveles:
• módulos disciplinares
• espacios académicos por módulo (nivel)
• Laboratorios
Plan de estudios
el plan de estudios es la presentación secuencial de los espacios aca-
démicos, que se grafica en la malla curricular como ruta que pueden
seguir los estudiantes para realizar la formación profesional. en él se
presentan posibilidades de profundización o alternativas flexibles del
currículo en el tiempo que se ha diseñado en la propuesta curricular.
en la malla curricular solo aparecen los espacios académicos “obliga-
torios”, que son los considerados para que los estudiantes logren rea-
lizar la carrera universitaria en el tiempo establecido. un estudiante
puede desarrollar la formación profesional en menos tiempo, debido
a que el programa oferta permanentemente cursos intersemestrales,
los cuales ayudan a avanzar o a nivelar a quienes pierden materias. a
continuación se presenta la estructura de la malla curricular:
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
71
tabla 5. estructura del plan de estudios del programa de cultura Física, deporte y recreación
ciclo básicociclo de
profesionalizaciónciclo de profundización
(flexible)
i ii iii iv v vi vii viii iX
módulo 1 módulo 3módulo 6
(Profundización)
módulo 2 módulo 4módulo 7
(Práctica, opción de grado)
módulo 5
Formación en investigación
Formación humanística
Formación interdisciplinar
Idioma extranjero (suficiencia)
electivas
opcionales
73
capítulo 5modelo pedagógico
enfoque pedagógico del programa
Los lineamientos del modelo educativo pedagógico de la universidad
Santo tomás, el Proyecto educativo institucional y las políticas curri-
culares orientan y definen los procesos sobre los cuales se organizan y
desarrollan las acciones educativas en el programa de cultura Física,
Deporte y Recreación. En primera instancia se reafirma la concepción
de educación de santo tomás de aquino como un proceso perfectivo,
multidimensional y humanizador. en este sentido, en el documento
Modelo Pedagógico Institucional (universidad Santo tomás, 2008) se
señala:
La educación debe asumir y partir de la complejidad de la
persona humana en su estructura corpórea, racional, práxica
y trascendente, como una totalidad ascensional orientada a la
consecución de su plenitud […] en la perspectiva de tomás
de aquino, el rol y la función del maestro no puede ser auto-
ritaria ni la actividad del alumno puede concebirse como un
proyecto educativo del programa (pep)
74
activismo protagónico en solitario, sino que juntos entran en
un proceso obligado de diálogo e interacción con respecto al
aprendizaje y la adquisición del saber (pp. 28, 31).
desde esta perspectiva, y siguiendo los lineamientos del modelo
Pedagógico institucional, el enfoque pedagógico del programa se fun-
damenta en los siguientes elementos básicos.
un enfoque pedagógico basado en la interestructuración como una relación pedagógica entre profesor, estudiante, saberes y competencias
de acuerdo con los planteamientos de Not (1994), prevalecen en
la pedagogía los modelos heteroestructurantes y autoestructurantes;
los primeros consideran al estudiante como un objeto, centran las
acciones educativas en los contenidos y el conocimiento se adquiere
a través de acciones sistemáticas ejercidas desde el exterior, es decir,
se impone la heteronomía. mientras tanto, los modelos autoestructu-
rantes tratan al estudiante como un sujeto y centran en él todas las ac-
ciones; aquí el conocimiento se construye a partir del descubrimiento
o en la vinculación de los intereses y necesidades de los estudiantes,
esto es, el conocimiento se fundamenta en la autonomía.
cada uno de los modelos anteriores demuestra una serie de valores
y debilidades que deben ser consideradas. Los métodos tradicionales
o coactivos adquieren valor en la importancia que se atribuye a los
contenidos, los cuales dan forma a la acción del sujeto sobre los co-
nocimientos, pero se privilegia la intervención que se ejerce desde
el exterior, es decir, el conocimiento es transmitido, y no se le otorga
la suficiente relevancia a lo que el estudiante organiza por sí mismo.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
75
La autoestructuración, por el contrario, considera los intereses, nece-
sidades y la actividad espontánea del estudiante, lo cual se constitu-
ye en una auténtica génesis para la formación de conocimiento; sin
embargo, “esta misma espontaneidad es causa de debilidad, pues el
estudiante debe abstraer las estructuras que la humanidad ha tardado
años en sacar a la luz” (Not, 1996, p. 461).
Los aspectos referidos anteriormente sugieren la propuesta de un en-
foque pedagógico que garantice una síntesis dialéctica y dialógica
que complemente los vacíos de los enfoques anteriormente mencio-
nados, es decir, de interestructuración, reconociendo los siguientes
aspectos:
• el papel activo del estudiante como sujeto que accede al co-
nocimiento y se constituye en agente potencial de transforma-
ción; de este modo, el estudiante no es pasivo en el proceso
de aprendizaje, sino que construye y es causa eficiente de su
propio conocimiento.
• El papel del conocimiento existente y su posibilidad de ser re-
construido por la acción estructurante de la cultura.
• el papel de la institución educativa y del educador como par-
te integral del proceso, al asumir su papel de investigador y
ser promotor de desarrollo de cada una de las dimensiones
humanas.
al mismo tiempo, como señala el Modelo Pedagógico Institucional,
esta dinámica dialógica debe ser problémica, en torno a asun-
tos discutibles entre enfoques dispares […] a través de este mé-
todo puede el maestro ofrecer al alumno ayudas para alcanzar
proyecto educativo del programa (pep)
76
la ciencia, para que el entendimiento capte y pueda ver las
conexiones de los principios en las conclusiones. Por ello, la
relación profesor-estudiante es dialógica y ninguno de los polos
subsume al otro. Se trata, al mismo tiempo, de producción de
conocimientos no derivados de prácticas puramente repetiti-
vas, sino producto de una permanente actividad investigadora
que impide la fosilización de los saberes (universidad Santo
tomás, 2008).
el proceso de enseñanza y aprendizaje
es el proceso que promueve la investigación y la adquisición de co-
nocimientos que puedan ser aplicados en diferentes contextos. Como
señala el Proyecto educativo institucional (2004), “la docencia es
concebida como acción y proceso interactivos entre sujetos de una
relación horizontal cooperativa. aprendizaje activo y enseñanza sig-
nificativa estimuladora” (p. 27). en este orden de ideas, se asume la
formación profesional como un proceso vinculado a la realidad so-
cial con unos medios y estrategias concretas que permiten diferentes
formas de actuación, tales como la extensión de cátedra y el desarro-
llo de habilidades investigativas, posibilitando la aproximación a los
aprendizajes en ambientes de indagación, interacción e intercambio
con el contexto.
Se plantea, entonces, una construcción de conocimiento en forma
colaborativa, dinámica, activa y progresiva, a través de diferentes ex-
periencias que son mediadas por un docente que se caracteriza por
su actitud investigativa e innovadora, por la búsqueda de nuevas posi-
bilidades didácticas y por su capacidad para atender las necesidades
de conocimiento en el profesional que se está formando en relación
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
77
con el contexto social. Este proceso se orienta desde una formación
en competencias, enfatizando en la investigación y los conocimien-
tos necesarios para desenvolverse en situaciones de contextos socio-
culturales y disciplinares específicos.
opción por la pedagogía problémica
y la metodología problematizadora
en la actualidad, los profesionales se deben preparar para afrontar los
continuos cambios producidos en los diferentes aspectos del entor-
no laboral, como el crecimiento de la información y las nuevas tec-
nologías. esto implica también demandas cambiantes en la práctica
profesional y en los conocimientos en la cultura física, el deporte y la
recreación, los cuales están en constante transformación. Por tanto,
es necesario plantear soluciones a los nuevos problemas, lo cual im-
plica, para los programas educativos, el uso de enfoques innovadores
y la formación en habilidades para solucionar problemas complejos.
en este sentido, ortiz (2009) señala que no es posible concebir un
proceso de formación en la actualidad sin que se estimule la creati-
vidad, la participación activa, el aprendizaje autónomo y el enfoque
curricular por competencias. es necesario, entonces, un aprendizaje
significativo, problémico y desarrollador: “La educación problémica
es vista como una opción institucional que abarca todos los niveles
del modelo pedagógico, inclusive en el campo de la investigación”
(modelo Pedagógico institucional, 2008).
Sin embargo, esta perspectiva no excluye otras formas de enseñanza
y aprendizaje que estén de acuerdo con las necesidades e intereses
proyecto educativo del programa (pep)
78
de los estudiantes y el contexto, pues la metodología problémica se
constituye en una alternativa que invita a la reflexión y permite el
desarrollo de prácticas educativas fundamentadas en la solución de
problemas, el trabajo colaborativo y la formación de competencias,
en tanto espacios de acción pedagógica y didáctica con proyección
académica y sociocultural.
Según Barrows (1996, citado en Santillán, 2006), la opción problémi-
ca es una propuesta pedagógica fundamentada en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos. Se trata de una metodología centrada
en el aprendizaje, en la investigación y en la reflexión, cuyo propó-
sito es entender la realidad no como una verdad establecida, sino
como una serie de cuestionamientos que permitan comprenderla me-
jor. Para ello, debe considerarse que actualmente las disciplinas re-
quieren de los estudiantes habilidades que no solamente les permitan
el análisis y la asimilación de conceptos y teorías, sino que también
es fundamental la aplicación práctica y el razonamiento derivado de
la búsqueda de respuestas y soluciones a problemas específicos.
la construcción metodológica
un elemento fundamental en las prácticas educativas y en los proce-
sos de formación es la ruta a seguir en la construcción metodológica.
Jaramillo y gaitán (2008, pp. 10-29) señalan que este aspecto ha sido
omitido en los análisis contemporáneos o ha sido reemplazado por
términos tales como “estrategia”, “mediación”, “tareas”, “técnicas de
enseñanza” o “estilos docentes”, y carece de desarrollos en el nivel
de la educación superior. Sin embargo, la construcción metodológi-
ca adquiere sentido cuando reconoce al docente como sujeto que
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
79
asume la responsabilidad de elaborar una propuesta fundamentada y
apropiada de formación, articulando las intenciones educativas con
los problemas, contenidos, actividades, recursos, interacciones entre
los sujetos y la sistematización de la didáctica misma. en este sentido,
se propone la siguiente ruta para la construcción metodológica en las
prácticas educativas y los procesos de formación.
Figura 2. ruta para la construcción metodológica
Plani�cación
Técnicas yestrategias
Recursos
Actuación
Re�exión/evaluación
Fuente: Jaramillo y gaitán (2008)
La planificación, según Jaramillo y Gaitán (2008, pp. 10-29), corres-
ponde a todas aquellas acciones previas a la estructuración de las
actividades que el docente realiza antes de ejecutar su práctica de
enseñanza. La planificación es una actividad mediadora entre el pen-
samiento y la acción.
proyecto educativo del programa (pep)
80
Las técnicas y estrategias didácticas se pueden definir como proce-
dimientos o guías de acción fundamentadas, sistemáticas, organiza-
das y orientadas a la obtención de objetivos claramente estableci-
dos, lo cual favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje en
los estudiantes. Sin embargo, es importante señalar que las técnicas
didácticas se pueden asumir como estrategias, al igual que algunas
estrategias pueden ser utilizadas como técnicas, dependiendo de la
intención del programa educativo.
La universidad Santo tomás asume como estrategia la pedagogía pro-
blémica, la cual puede incluir diferentes técnicas didácticas, como es
el aprendizaje basado en problemas, que puede ser asumido como
técnica en una estrategia problémica, o bien como estrategia, si es
adoptado a lo largo del proceso formativo. entre las técnicas didácti-
cas que se pueden abordar desde la pedagogía problémica están: la
guía didáctica, el taller, el estudio de caso, la investigación, el método
de proyectos, el seminario, entre otros.
Los recursos didácticos se asumen como las “herramientas” que fa-
cilitan la acción educativa. Spiegel (2006) señala que estos recursos
adquieren valor cuando permiten reconocer las diferentes caracterís-
ticas de los estudiantes, diversificar y multiplicar las tareas, brindar
oportunidades para confrontar los errores, tomar decisiones y ofrecer
informaciones actualizadas y organizadas. Por tanto, es fundamental
analizar y elegir con criterio cada uno de los recursos didácticos en
función de su mejor aprovechamiento.
La actuación se establece siempre en un contexto de interacción y
comprende las acciones o actividades específicas que facilitan la eje-
cución de las técnicas y estrategias didácticas. estas acciones deben
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
81
ser flexibles y posibilitar el ajuste de la técnica didáctica a las carac-
terísticas del grupo y al escenario de actuación donde tiene lugar el
proceso educativo.
La reflexión y evaluación implican asumir una postura crítica frente
a las experiencias y acciones realizadas, de tal manera que permitan
transformaciones tendientes a mejorar la planificación de la clase y
las nuevas prácticas educativas.
evaluación
La evaluación es uno de los aspectos más complejos, más aún cuan-
do se requiere pensar en una evaluación basada en competencias,
lo cual implica asumir cambios y compromisos en las concepciones
mismas de la evaluación y en sus orientaciones. tobón et ál. (2006)
señalan:
La evaluación con base en competencias se orienta a evaluar
las competencias en los estudiantes, teniendo como referencia
el proceso de desempeño de estos ante actividades y proble-
mas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo,
teniendo como referencia evidencias e indicadores, buscando
determinar el grado de desarrollo de tales competencias en sus
tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y actua-
cional), para brindar retroalimentación en torno a fortalezas y
los aspectos a mejorar (p. 133).
esto conduce a plantear el enfoque pedagógico a partir de pregun-
tas problematizadoras que den origen a una serie de competencias
generales y específicas del programa y orienten el ejercicio de las
proyecto educativo del programa (pep)
82
actividades evaluativas en cada espacio académico; actividades que
tienen un fin formativo, independiente del contexto donde se lleven
a cabo, y que implican definir con precisión las competencias a eva-
luar, con sus respectivas dimensiones e indicadores de desempeño.
es así como en los diferentes espacios académicos, la evaluación de
los aprendizajes está muy lejos de la apropiación y replicación de los
datos y de la información. Se pueden asumir, por ende, los siguientes
elementos que caracterizan la evaluación basada en competencias en
la pedagogía problematizadora:
• La evaluación en competencias debe ser un proceso dinámico
y multidimensional, es decir, una evaluación permanente que
aborde las diferentes dimensiones del ser humano e incluya los
diferentes agentes educativos (estudiante, docente e institución
educativa).
• Se atribuye importancia tanto a los procesos como a los resul-
tados. en este modelo, la evaluación se constituye también en
estrategia pedagógica y oportunidad de aprendizaje.
• ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como
cualitativa. en este sentido, los resultados cuantitativos de la
evaluación debe tener criterios claros y definidos.
• “toda valoración de los aprendizajes se hace sobre la base
de criterios discutidos colectivamente, argumentados y con-
sensuados, a partir de los cuales se definen niveles de logro y
de desarrollo de las competencias” (tobón, 2006, p. 139). La
evaluación permite identificar y reconocer las potencialidades
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
83
individuales, las inteligencias múltiples y las zonas de desarro-
llo próximo de cada estudiante1.
• La evaluación se debe constituir en un referente importante
para la toma de decisiones que posibiliten mejorar los niveles
de competencia.
• La intención de la evaluación se orienta a apoyar la formación
profesional del estudiante; por tanto, no se pretende diferen-
ciarlos o clasificarlos en “competentes” y “no competentes”.
• La evaluación se debe pensar en función del contexto profesio-
nal, social, disciplinar e investigativo propio de la cultura física,
es decir, las acciones de evaluación deben tener pertinencia
profesional.
• La evaluación de competencias se basa esencialmente en el
desempeño permanente del estudiante, más que en actividades
enfocadas a los contenidos.
• es importante considerar en el ejercicio de evaluación cada
una de sus dimensiones: la autoevaluación, heteroevaluación
y coevaluación.
• La evaluación basada en competencias debe considerar tam-
bién el trabajo autónomo individual del estudiante y el trabajo
en equipo (trabajo colaborativo-cooperativo).
1 El concepto “zona de desarrollo próximo”, introducido por Vygotski desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del estudiante (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa
85
capítulo 6 organización administrativa
modelo funcional de la Facultad de cultura
Física, deporte y recreación
un modelo, cualquiera que sea, sirve para pensar, para comunicar,
para predecir, para controlar y también para enseñar; es básicamente
un diseño a priori, una anticipación de la acción. Los modelos deben
ser simples en su construcción, pero completos para su explicación
(clavero, 2009).
el modelo de funcionamiento de la Facultad de cultura Física, tam-
bién denominado “modelo orgánico” o “estructura organizacional”,
es la forma diseñada del cómo se distribuyen las personas y las tareas
dentro de la facultad, es decir, la forma de funcionamiento que adop-
ta esta, que en parte puede representarse y explicarse en el diseño del
organigrama.
en este sentido, el modelo de funcionamiento de la Facultad de cultura
Física puede definirse como un conjunto de partes vinculadas a través
proyecto educativo del programa (pep)
86
de un sistema de relaciones entre las diferentes áreas funcionales, que
para este caso toman el nombre de “comités”: grupos y equipos de
trabajo que elaboran planes de acción para la consecución de metas
comunes que se alimentan de acciones, tareas y subtareas. todo este
esquema responde a un cronograma que permite hacer el seguimien-
to y control de lo propuesto dentro de los proyectos o metas.
Se ha definido para el programa de Cultura Física, Deporte y
recreación la siguiente estructura funcional, con sus respectivos
comités:
Figura 3. estructura funcional administrativa
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
RCA
R: ResponsableC: ColaboradorA: Asesor
GENERACIÓN DE PROGRAMAS, PROYECTOS YSERVICIOS DE CALIDAD
PROGRAMA DE CULTURA FÍSICA,DEPORTE Y RECREACIÓN
ESTRUCTURAFUNCIONAL
Comité deProyección
Comité deInvestigación
Comité deDivisión
Consejo deFacultad
DIVISIÓN DE CIENCIAS DELA SALUD
SECRETARÍA DE DIVISIÓN
ComitéCurricular
Comité deÉtica
COO
RDIN
ACI
ÓN
, ART
ICU
LACI
ÓN
, CO
NTR
OL
comités de Facultad
Se han conformado como estructura administrativa encargada de
coordinar, articular y controlar las diferentes propuestas definidas
dentro del Plan de acción anual de la Facultad.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
87
Los comités están constituidos por un grupo de docentes que han
sido seleccionados por su formación académica, experiencia y cono-
cimiento de aspectos relacionados con los alcances propios de cada
comité. La facultad cuenta con los siguientes comités:
• comité curricular
• comité de investigación
• comité de Ética
• comité de Proyección Social
alcances de los comités
• Verificar el cumplimiento de cada una de las tareas que dan
respuesta a las metas definidas por los comités.
• articular a los docentes para que puedan adelantar las diferen-
tes tareas establecidas dentro del Plan de acción.
• acompañar a los responsables de las diferentes metas para que
puedan cumplir con las acciones y tareas definidas. En este
contexto, el responsable o los responsables de las diferentes
metas a su vez se encargarán de coordinar y controlar el trabajo
realizado por el o los responsables de cada acción. de igual
manera, el responsable de cada acción se encarga de coordi-
nar y controlar los demás responsables de las diferentes tareas
asociadas.
• establecer las reuniones y los encuentros necesarios para garan-
tizar el cumplimiento del Plan de acción.
• Participar en la reunión que se realiza la primera semana de
cada mes con el decano de Facultad de cultura Física, deporte
proyecto educativo del programa (pep)
88
y recreación. en esta reunión se entregará informe ejecutivo de
los avances del Plan de acción desarrollados en el mes inme-
diatamente anterior.
• garantizar que la información que da cuenta del cumplimiento
de las diferentes tareas sean subida a la plataforma moodle en
las fechas establecidas dentro del Plan de acción, para garanti-
zar el cumplimiento de las diferentes metas.
Funciones de los comités
comité de investigaciones
• asesorar la formulación de oferta educativa a nivel de maestrías
y doctorados, a partir de los procesos de investigación realiza-
dos por los diferentes grupos.
• evaluar los desarrollos que presentan los grupos y líneas de in-
vestigación, al igual que el impacto que generan para el sector
en el ámbito nacional e internacional.
• Propender a la consolidación y reconocimiento de grupos de
investigación y a su autosostenibilidad.
• difundir los resultados de los trabajos de investigación, me-
diante publicaciones y participación en eventos.
comité curricular
• coordinar todo lo relacionado con la acreditación de calidad
de la oferta educativa que promueve el programa.
• evaluar el desempeño académico de estudiantes y docentes.
• asegurar la correcta implementación del modelo pedagógico
problémico institucional.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
89
• Formular e implementar acciones tendientes al fortalecimien-
to y desarrollo de los procesos académicos de los docentes y
estudiantes.
• Formular oferta educativa de pregrado, posgrado y educación
continuada, que cumpla con estándares internacionales y res-
ponda a las necesidades del sector.
comité de proyección social
• adelantar las gestiones para realizar alianzas y convenios con
organizaciones e instituciones nacionales e internacionales.
• generar acciones tendientes a la movilidad de estudiantes, do-
centes y administrativos de la facultad.
• Promover el portafolio de servicios del programa.
• coordinar el programa de atención del egresado, vinculándolo
a las diferentes actividades de la carrera, propiciando condicio-
nes para su ingreso al mercado laboral.
comité de Ética
• Formular, validar y adelantar las gestiones necesarias para la
aprobación, socialización y aplicación del reglamento del
programa.
• velar por el cumplimiento de los diferentes reglamentos de la
universidad Santo tomás
• Definir e implementar acciones de prevención y resolución de
conflictos entre docentes y estudiantes del programa.
91
capítulo 7investigación
centro de investigaciones de cultura
Física (cicuF)
el programa del centro de investigaciones de la Facultad de cultura
Física, deporte y recreación se estructura atendiendo a los linea-
mientos establecidos por la unidad de investigación y Posgrados de
la Universidad Santo Tomás, las exigencias del Consejo Nacional
de acreditación y las políticas del ministerio de ciencia, tecnología
e investigación. dicho centro fue presentado ante el consejo de
Facultad el 21 de octubre de 1999, momento en que se dio su crea-
ción oficial.
el cicuF es una dependencia adscrita a la unidad de investigaciones
de la universidad Santo tomás (sede Bogotá) y a la Facultad de cultura
Física. cumple las funciones de organizar, dirigir, controlar, evaluar y
formar en los procesos de investigación en el interior del programa,
ejecutando actividades de carácter formativo o propositivo en torno a
la ciencia y la tecnología.
proyecto educativo del programa (pep)
92
el cicuF desarrolla el modelo en investigación formativa (investiga-
ción en el aula) e investigación institucional o propiamente dicha
(proyectos institucionales). También cumple las funciones de modifi-
car la cantidad y denominación de las líneas, al igual que gestionar
la consolidación de grupos que reúnan las líneas, la generación de
normas de nuevos grupos y líneas, la formación de los perfiles del
docente investigador, la reorganización y potenciación de los semi-
lleros que representan el programa, las condiciones institucionales
para investigar, el estatuto docente, entre otros. además, debe elabo-
rar los programas y proyectos de formación en investigación de aula
y propiamente dicha.
Los procesos de investigación se encuentran directamente conec-
tados con las políticas nacionales, internacionales e institucionales
acogidas por la universidad Santo tomás, a través de la dependencia
que gestiona y administra el quehacer investigativo en el interior del
claustro: la unidad de investigación.
pilares de la investigación
El CICUF expresa sus fundamentos de existencia en función de su
labor propia en la investigación y los procesos que desarrolla dentro
del programa, a saber:
Investigación formativa
este proceso se encuentra localizado en un eje transversal del currí-
culo, que reconoce a la investigación como el procedimiento por el
cual se construye el conocimiento. En ese sentido, provee las reflexio-
nes necesarias en torno a la naturaleza de la realidad y del proceso
de conocimiento, como también a todo lo implicado en la relación
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
93
sujeto-cognoscente y objeto-cognoscible. a partir de ello, la investi-
gación acerca al estudiante en formación al conocimiento de la rea-
lidad, de modo que lo que diga de ella facilite como colectividad
su comprensión y transformación, con sentido de responsabilidad y
dentro de las reglas del proceso de producción científica.
el programa profesional entiende la investigación como actividad ge-
neradora de nuevos conocimientos en torno al fenómeno deportivo
y recreativo, la cultura física, las disciplinas relacionadas y la peda-
gogía propia de la formación de profesionales en el área. Las lógicas,
lenguajes, procesos y procedimientos investigativos en el campo de
la cultura física deben ser comprendidas y apropiadas por parte del
estudiante, de modo que desde su ser, saber y saber hacer pueda
situarse como investigador en el área de las prácticas y experiencias
corporales.
Por otra parte, la investigación es una poderosa herramienta de apren-
dizaje y desarrollo cognitivo. en virtud de ello, la participación en
experiencias de este tipo estimula el desarrollo del interés por el co-
nocimiento y la vinculación del estudiante como agente activo en
su proceso de producción. La formación en investigación ocurre en
un escenario pedagógico que fomenta la reflexión y la participación
activa en la construcción de conocimientos, la recuperación del de-
seo y el interés, la búsqueda, la indagación, la curiosidad, la lectu-
ra, la observación, la experimentación, una postura interrogativa y
reflexiva, la discusión, el debate, el intercambio y socialización del
conocimiento.
el proceso formativo busca desarrollar en los estudiantes las actitu-
des, intereses, habilidades y conocimientos requeridos para que se
proyecto educativo del programa (pep)
94
asuman como sujetos activos en los procesos de producción de co-
nocimiento en el campo disciplinar propio de la cultura física, el de-
porte y la recreación, es decir, que estén en condiciones de participar
en procesos de investigación propiamente dicha.
La formación se estructura considerando las dimensiones ética, epis-
temológica, conceptual, metodológica y técnica de la investigación,
en espacios académicos que intercalan sesiones de seminario-taller
con sesiones de asesoría a los equipos de investigación que los estu-
diantes integran para desarrollar un ejercicio de investigación, un an-
teproyecto o proyecto de investigación, según el nivel de formación.
en su transcurso, el estudiante va generando un producto que integra
su conocimiento teórico con el ejercicio práctico de elaboración de
un trabajo de investigación, y del cual entrega avances parciales a lo
largo del semestre.
en su desarrollo, el estudiante articula un interés personal con las
preguntas de investigación que movilizan las líneas de investigación
de la facultad. esto implica un proceso de continua construcción de
competencias, conducente a consolidar los elementos fundamentales
que le permitirán al estudiante abordar posteriormente un proyecto
de investigación. El resultado final de este trabajo es un documento
escrito, que ha de tener en cuenta las normas técnicas dispuestas por
la facultad, ser sustentado públicamente y dar cuenta tanto del desa-
rrollo de competencias investigativas como de un producto pertinente
a las líneas de investigación de la facultad, en función de potenciar la
inserción de estudiantes a los semilleros.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
95
Semilleros de investigación
Los semilleros de investigación son espacios de formación que vincu-
lan a los estudiantes y jóvenes profesionales en un proceso de apren-
dizaje y desarrollo de la investigación, en relación con los problemas
propios de las líneas del programa. están conformados por grupos de
estudiantes que, en virtud de su desempeño sobresaliente en los espa-
cios académicos del plan de estudios y de la calidad de sus ejercicios
de investigación semestrales (eiS), han sido convocados y registrados
como miembros activos adscritos a las líneas y grupos de investiga-
ción del programa. allí fortalecen su formación como investigadores
en el marco de la propuesta y ejecución de proyectos institucionales
de investigación propiamente dicha.
en el seno de los semilleros de investigación, los estudiantes se for-
man como investigadores mediante su participación en talleres y gru-
pos de estudio, como también mediante su vinculación en proyectos
institucionales e interinstitucionales en calidad de auxiliares, asisten-
tes y coinvestigadores. igualmente proponen y ejecutan proyectos de
investigación que generan productos publicables, aportando así al
conocimiento en el campo.
en su proceso de formación, los estudiantes del semillero asumen
procesos de asesoría, conforman grupos de estudio, producen infor-
mes de avances, participan en foros abiertos y conversatorios, envían
ponencias a encuentros de semilleros, escriben artículos para publi-
cación, organizan eventos que hagan visible el trabajo del grupo y del
semillero, están permanentemente informados de las convocatorias y
eventos pertinentes a los problemas de las líneas, entre otras acciones.
proyecto educativo del programa (pep)
96
Investigación propiamente dicha y cultura física
La investigación propiamente dicha del programa se compromete con
la generación de conocimiento de innovación, productivo y de im-
pacto social, a través del cuerpo de docentes cualificados para tal
fin. En este sentido, la complejidad de los procesos, la experiencia y,
por supuesto, la formación en áreas específicas es aprovechada para
trascender el aula y fortalecer el papel protagónico de la academia en
la transformación económica, política, social, ideológica, entre otras,
por medio de unos procesos cuidadosamente guiados que admiten el
mínimo de fallos.
dentro de la estructura de investigación, la función de los laboratorios
de investigación en fisiología y biomecánica demuestra la gestión de
la investigación y venta de servicios. dichos espacios son un apoyo a
la labor investigativa tanto formativa como propiamente dicha, cuyo
objetivo es posicionar al programa y la universidad a nivel internacio-
nal, a través de la generación de un conocimiento que cumpla con
los más altos estándares de calidad y competitividad. Se debe resaltar
que el salto tecnológico alcanzado permite la venta de servicios, la
apertura de centros de práctica, el apoyo a los posgrados del campo,
la firma de convenios de cooperación, entre otros aspectos que mul-
tiplican las oportunidades de la universidad y consolidan la calidad
de sus procesos.
apoyo del cicuF a la labor investigativa
el ciFuc ha consolidado el Programa de Formación de docentes-
investigadores. La importancia que posee la formación de docentes
investigadores sugiere un proceso intencional que permita equili-
brar las competencias en investigación, enriquezca la investigación
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
97
formativa, multiplique la producción académica de calidad y, por
supuesto, facilite el camino para la acreditación institucional y del
programa.
dicho programa se encuentra a cargo del director del cicuF y está
dirigido a todos los docentes del programa, quienes desarrollan pro-
cesos tendientes a clarificar el lenguaje, los conceptos, las lógicas,
los modos de evaluación, las competencias, entre otros aspectos
fundamentales.
Por otro lado, el cicuF ha fomentado el proceso denominado
“incremento de la producción investigativa formal”: desde la contra-
tación docente, la capacitación periódica dada y el apoyo económico
institucional a los proyectos de los investigadores se pretende elevar
la cantidad y calidad de la producción académica, en función de
posicionar el programa y proyectarlo como de alta calidad formativa
e impacto social.
también se ha consolidado el proceso “incremento de la producción
investigativa del aula”: atendiendo al compromiso de la academia de
sembrar las competencias básicas en los investigadores del fututo, se
formula una propuesta que articule la formación, la experiencia y la
proyección. a partir de esta relación, el estudiante podrá acceder a
semilleros de investigación como opción de grado, lo cual le permite
compartir con investigadores experimentados, generar publicaciones
en los medios de difusión institucionales, participar en ponencias de
apoyo nacional o internacional, entre otras actividades.
en el centro de documentación y redes informacionales se orientan
esfuerzos conducentes a reunir, categorizar y presentar los trabajos de
proyecto educativo del programa (pep)
98
profesores y estudiantes, con miras a compartirlos a través de redes
de información: institucionales, locales, nacionales e internacionales.
La revista Cuerpo, Cultura y Movimiento permite comunicar la pro-
ducción académica interna y proyectar al programa en diversos cam-
pos de la disciplina. en esta publicación periódica se abre espacio a
las revisiones documentales, trabajos originales, estudios de caso y
un apartado exclusivo dedicado a los mejores ejercicios de investi-
gación diseñados y aplicados por estudiantes de diferentes semestres.
trabajos de grado
el trabajo de grado constituye un aporte del estudiante a la construc-
ción, profundización o enriquecimiento del conocimiento en el área
de las prácticas y experiencias corporales, y/o a la transformación de
situaciones sociales que lo requieran, a partir de la utilización de tal
conocimiento; todo ello como requisito para optar al título de profe-
sional en cultura Física, deporte y recreación.
Este trabajo le exige al estudiante el desarrollo y despliegue de com-
petencias orientadas a la resolución de problemas de carácter teó-
rico y/o práctico, mediante la articulación de su saber conceptual
(disciplinar e interdisciplinar), investigativo y socio-humanístico. ello
implica que el estudiante ponga en juego su habilidad para plantear
intervenciones transformadoras y construir reflexiones sobre las im-
plicaciones sociales y disciplinares de estas.
con el trabajo de grado se busca que el estudiante ponga en ejercicio
su habilidad para inquirir y problematizar, para identificar el com-
promiso con su área de conocimiento y actividad profesional, para
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
99
reconocer la pertinencia social y disciplinar de su saber y su saber
hacer, para responder rigurosa y responsablemente ante ella. el dar
cuenta de estas habilidades en su trabajo de grado es el último paso
para acreditarlo formalmente como profesional de cultura Física,
deporte y recreación.
desde el punto de vista de la formación profesional, el trabajo de
grado permite la articulación del saber y el saber hacer, el desarrollo
de actitudes críticas, investigativas y propositivas, y la construcción
de criterios que le permitan evaluar la pertinencia e implicaciones de
su acción profesional.
101
capítulo 8Extensión y proyección social
La proyección social o interacción con el medio es el escenario de
contratación del conocimiento en los diferentes espacios de servi-
cios que se prestan a las comunidades del entorno. este dinamismo
de validación se convierte en procesos de retroalimentación de la
docencia y de la investigación en dos sentidos: proporciona datos
confiables sobre la validez integral del conocimiento trabajado y
entrega insumos sobre problemas aún no resueltos o no abordados
satisfactoriamente.
La proyección social se concreta de múltiples formas, entre las que
pueden mencionar consultorías, asesorías, prácticas disciplinarias,
sociales y empresariales, trabajos comunitarios, alianzas estratégicas
con los sectores público, productivo y emprendedor del país, servicio
social, análisis en laboratorios, pasantías, etc.
es necesario subrayar que en ningún momento se han mencionado
las dinámicas de proyección social como actividades paternalistas o
asistencialistas en favor de las poblaciones privadas. La proyección
proyecto educativo del programa (pep)
102
social son programas de intercambio con las comunidades, en los
que se conjugan y se complementan los diferentes intereses y se cons-
truyen beneficios mutuos, en alianzas que jamás deben ser oportunis-
tas o coyunturales.
esta caracterización conduce a proponer el uso de interacción con el
medio como un mejor concepto que permite comprender, en todo su
significado, esta función de proyección social, en consonancia con
las ideas expresadas en estas páginas.
La proyección social, entendida como la interacción con el medio, se
concreta a través de los siguientes aspectos:
• Programa de beneficio social y comunitario
• Prácticas profesionales en entidades del sector público y privado
que competen a los campos de formación del perfil profesional.
• trabajo comunitario: centros multimodales
• Programa autosostenible
• alianza estratégica con el Proyecto marco Nacional “emprender”
• Programa de significativa rentabilidad
• Proyecto ubicación Laboral de estudiantes y egresados
• Desde extensión universitaria, entendida desde dos horizontes:
- Programa de significativa rentabilidad
- espacios de formación permanente
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
103
• Portafolio de servicios:
- Programación logística de eventos
- Licitaciones
- investigación aplicada
• consultorías especializadas a instituciones que demanden
nuestros servicios
Prácticas profesionales
el espacio académico de Práctica Profesional es parte del Plan
curricular de la Facultad, a través del cual se establece un contacto
con la realidad laboral, profesional y social, en instituciones o empre-
sas de los sectores privado y/o público, las cuales permiten a los es-
tudiantes diseñar, analizar e implementar proyectos en las áreas que
competen al perfil profesional, como también afianzar sus competen-
cias y capacidades en un contexto social.
La práctica profesional se lleva a cabo mediante un convenio de coope-
ración interinstitucional, un acta de compromiso y/o un contrato de
aprendizaje (el periodo máximo de contratación a través de contrato
de aprendizaje es de seis meses). Se realiza en un plazo no menor
al periodo académico (16 semanas), desarrollado en 9 créditos. esta
práctica halla su sustento en lo siguiente:
• constituye un medio para aplicar y validar los conocimientos
del estudiante adquiridos durante la formación profesional.
• Genera beneficios de crecimiento y acreditación para el estu-
diante, el campo de práctica y la universidad.
proyecto educativo del programa (pep)
104
• Fundamenta espacios de confrontación, retroalimentación, in-
vestigación y aprendizaje, que permiten, entre otras cosas, tener
criterios para la contextualización de los programas de estudio.
• otorga elementos para la orientación profesional y ocupacio-
nal de los egresados.
• Fortalece los vínculos y relaciones entre la universidad y el me-
dio social.
egresados
el programa de cultura Física, deporte y recreación cuenta, dentro
de su organización administrativa y académica, con un comité de
egresados, integrado por profesionales graduados del programa, quie-
nes cumplirán con la función de elaborar seguimiento a sus colegas
en cuanto a su ubicación laboral, actualización de base de datos,
medición de desempeño, campos de acción y actualización. esto se
realiza mediante el Programa de educación continuada.
Para el programa de cultura Física reviste una gran importancia la
comunicación directa y constante con sus egresados, debido a que
se mantiene una comunicación constante y se conoce información
sobre el quehacer laboral y profesional dentro del campo. asimismo,
el programa se mantiene vinculado con las necesidades de formación
actuales.
algunas de las funciones que desarrolla el comité de egresados es la
de generar una bolsa de empleo actualizada y específica para los pro-
fesionales formados en la facultad, con el propósito de orientarlos en
los primeros empleos. esta base de datos actualizada permite conocer
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
105
la ubicación laboral y profesional de sus egresados y a partir suyo
pueden desarrollarse investigaciones sobre su seguimiento.
voluntariado
es un proceso y complemento de formación de los estudiantes, a par-
tir del cual reciben capacitaciones y entrenamientos pertinentes al
desarrollo de las competencias requeridas. de acuerdo con la forma-
ción extracurricular, los estudiantes logran formarse en campos de su
quehacer o en campos complementarios.
Extensión de cátedra
La formación académica desde los diferentes espacios debe dar cuen-
ta de una interacción con el medio, donde puedan ponerse en prác-
tica los conceptos aprendidos, siendo prioritarios los centros de pro-
yección social de la universidad y el sector que nos convoca.
107
capítulo 9acompañamiento estudiantil
el Programa de desarrollo estudiantil, enmarcado en el Plan del
Desarrollo Curricular 2011-2012, se orienta a identificar y responder
a las necesidades de apoyo y acompañamiento al estudiante de la
Facultad de cultura Física, deporte y recreación de la uSta, asegu-
rando las condiciones mínimas requeridas para un adecuado proceso
de aprendizaje y desarrollo personal, profesional y colectivo, condu-
centes al logro de los objetivos de formación del programa profesio-
nal, desde contextos complementarios al de la formación académica
propia del plan de estudios.
este programa opera mediante estrategias paralelas al plan de estudios
a lo largo del ciclo vital estudiantil (desde su ingreso hasta la culmi-
nación del programa profesional), como asesorías, monitorías, conse-
jerías, espacios de formación integral y acompañamiento académico,
de manera que un alto porcentaje de ellos culmine sus estudios en
el plazo previsto y logre los objetivos de formación, al tiempo que se
disminuyen los índices de mortalidad académica y se promueve la
excelencia y la formación integral de los estudiantes.
proyecto educativo del programa (pep)
108
Este programa aportará a la cualificación de los procesos curricu-
lares-académicos, administrativos y de bienestar que favorezcan la
permanencia estudiantil, contribuyendo con ello a la calidad de la
educación, el aprendizaje, el desarrollo humano y social y la gestión
pedagógica del programa.
el programa incorporará los siguientes proyectos, que se desarrollan a
lo largo de tres fases en el ciclo de vida universitaria: fase inicial, fase
media y fase avanzada.
proyecto de orientación y adaptación al Medio universitario
orientado a los estudiantes que ingresan por primera vez al progra-
ma. Busca facilitar su adaptación al contexto, sus normas, sus pro-
cedimientos, el programa, sus oportunidades y recursos, tanto en las
dimensiones geográficas como sociales e institucionales, mediante
estrategias informativas y de acompañamiento, como la de “padri-
nos” o “hermanos mayores” (estudiantes de semestres superiores).
Igualmente, orientará al estudiante que recién ingresa en la reflexión
y toma de decisiones frente a su carrera, de modo que pueda asumir
su profesión como proyecto de vida.
proyecto de desarrollo personal y Familiar para la Vida
Busca apoyar y acompañar al estudiante a lo largo de su formación
académica en dimensiones de su desarrollo personal y social. atiende
necesidades individuales propias del momento vital del joven y de las
circunstancias específicas de su contexto social, laboral o familiar
que afectan su desempeño académico. Para ello, ofrece asesoría in-
terdisciplinaria de psicólogos, trabajadores sociales y servicios asis-
tenciales en modalidades de atención individual o en grupo.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
109
proyecto de acompañamiento académicopara la Graduación oportuna
Su objetivo es la identificación oportuna de dificultades en el rendi-
miento, para ofrecer experiencias que favorezcan el aprendizaje, el
desarrollo de competencias, la administración eficiente del tiempo y
la solución de problemas académicos. incluye acciones como con-
sejería académica, tutorías académicas, cursos preparatorios, mejora-
miento de procesos de admisión, programas de reingreso, seguimien-
to académico y de desempeño de docentes, semestres especiales de
rehabilitación académica y monitorías, a fin de apoyar a los estudian-
tes en sus necesidades de refuerzo académico en escenarios extra-
clases, para contribuir en el desarrollo de sus competencias y en el
afianzamiento de los conceptos trabajados en los diferentes espacios
académicos.
este proyecto incorpora un proceso permanente de orientación cu-
rricular al estudiante, enfocada en informar sobre temas curriculares
como apoyo para la toma de decisiones sobre su ruta académica.
Comprende currículo, plan de estudios, perfil y proyección profesio-
nal de la carrera y alternativas curriculares que la universidad ofre-
ce a sus estudiantes. también realiza acciones de acompañamiento
académico extra-clase al estudiante para la solución de inquietudes
o dificultades en las espacios académicos, orientación sobre meto-
dologías de estudio y acompañamiento a grupos específicos de es-
tudiantes: aquellos que se encuentran en riesgo académico y requie-
ren, por tanto, mejorar su desempeño, o grupos de interés académico
para favorecer un acercamiento vocacional. este proyecto comprende
también propuestas sobre metodologías de evaluación.
proyecto educativo del programa (pep)
110
proyecto de apoyo a deportistas
este proyecto se orienta a prestar servicios adicionales para los es-
tudiantes deportistas, en términos de favorecer su permanencia en
el programa, mediante la propuesta de estrategias alternativas a los
cursos convencionales, enfatizando en las habilidades y dificultades
académicas y personales del estudiante deportista.
proyecto de orientación para la inserción laboral
orientado a los estudiantes de noveno y décimo semestre, así como
a los egresados. trabaja en la gestión de la calidad de su vida laboral
y en el fortalecimiento del desarrollo de competencias laborales. con
ello se busca favorecer y fortalecer su inserción al medio laboral me-
diante procesos de acompañamiento integral en todas las esferas de
la vida del estudiante en este periodo de su ciclo vital. Se enfoca en
la identificación, reconocimiento y desarrollo de herramientas, habi-
lidades y conocimientos necesarios para insertarse en el mundo labo-
ral para quienes hasta ahora salen al mundo laboral. también intenta
fortalecer los procesos, formas de actuar y desempeños de quienes
ya están en el medio, al igual que orientar al estudiante saliente en
aspectos como el manejo del estrés, liderazgo, habilidades directivas,
asertividad, motivación, autoestima.
Facultad de Cultura Física, Deporte y Recreación
111
Figura 4. diagrama del Proyecto de acompañamiento estudiantil
COORDINACIÓN DE PROGRAMA PRODES-IMA
RESPONSABLE DE FASE INICIAL
RESPONSABLE DE FASE MEDIA
RESPONSABLE DE FASE AVANZADA
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