Proyecto de Tesis Familias Disfuncionales y Autoestima (Lucinda)
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7/13/2019 Proyecto de Tesis Familias Disfuncionales y Autoestima (Lucinda)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
ESCUELA DE POST GRADO
PROYECTO DE TESIS
FAMILIAS DISFUNCIONALES Y SU RELACIN CON LA
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVO N30133 DE COLCA - CANIPACO, HUANCAYO, 2014.
PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGISTER ENEDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
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EDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
INDICE
CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN
Pg.
1.1. Planteamiento del problema ....................................................................... 6
1.2. Formulacin del problema .......................................................................... 9
1.2.1. Problema General .......................................................................... 9
1.2.2. Problema Especfico ....................................................................... 9
1.3. Objetivo de la Investigacin ..................................................................... 10
1.3.1. Objetivo general ............................................................................ 10
1.3.2. Objetivos especficos ..................................................................... 10
1.4. Justificacin .............................................................................................. 8
1.4.1. Justificacin Educativa ................................................................... 9
1.4.3. Justificacin Terica ..................................................................... 9
1.4.4. Justificacin Prctica .................................................................... 9
1.5. Factibilidad del estudio ........................................................................... 11
CAPTULO II:MARCO TERICO
2 1 Antecedentes de la investigacin 12
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a. Familias rgida ............................................................................ 27
b. Familias sobreprotectora ............................................................ 27
c. Familias amalgama .................................................................... 27
d. Familias centrada en los hijos .................................................... 27
e. Familias con un solo padre ........................................................ 28
f. Familias democrtica ................................................................. 28
g. Familias inestable ...................................................................... 28
h. Familias extensa ........................................................................ 29
2.2.7. Funciones de la familia .................................................................. 29
a. Socializacin .............................................................................. 30
b. Cuidado ....................................................................................... 30
c. Afecto .......................................................................................... 30
d. Reproduccin ............................................................................... 31
e. Estatus ........................................................................................ 32
2.2.8. Familia disfuncional ....................................................................... 33
2.2.9. Caractersticas de la familia disfuncional ....................................... 34
a. Su dinmica familiar no es saludable .......................................... 34
b. Su funcionamiento familiar no es relacional ni compatible .......... 34c. desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios ................. 35
2 2 10 Rasgos de la familia disfuncional 37
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2.3.5. Importancia de la autoestima ........................................................ 52
2.3.6. La autoestima en la educacin ...................................................... 53
2.3.7. La autoestima y las dificultades de aprendizaje ............................. 55
2.3.8. Medicin de la autoestima .............................................................. 56
2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento .................. 58
2.3.10. Autoestima, dilogo y aprendizaje ................................................ 58
2.3.11. Autoestima vectores de aprendizaje ............................................. 59
2.5. Hiptesis de investigacin ......................................................................... 59
2.5.1. Hiptesis general ........................................................................... 60
2.5.2. Hiptesis especfica ..................................................................... 60
2.6. Identificacin de variables ........................................................................ 60
2.7. Operacionalizacin de variables .............................................................. 61
CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipificacin de la Investigacin ................................................................ 62
3.1.1. Tipo de estudio .............................................................................. 62
3.1.2. Diseo de investigacin .................................................................. 63
3.2. Poblacin, Muestra ................................................................................. 60
3.5.1. Poblacin ....................................................................................... 60
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4.2. Recursos materiales ................................................................................ 69
4.3. Cronograma de actividades ..................................................................... 69
4.4. Financiamiento ......................................................................................... 69
REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS .................................................................... 70
ANEXOS
Anexo N 01: Matriz de consistencia.
Anexo N 02: Matriz de operacionalizacin de variables.
Anexo N 03: Instrumentos de recoleccin de datos.
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CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1. Planteamiento del problema:
En la actualidad, en el escenario mundial y nacional, observamos diferentes
tipos familiares. Las familias son muy diversas, ya no hablamos nicamente de
la familia tradicional; mam, pap e hijos. Para el estudio recurrimos a estas
tres acepciones de familia.
1. La familia proviene del Grupo de personas emparentadas entre s que viven
juntas.
2. Conjunto de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje.
3. Hijos o descendencia(Diccionario de la Lengua Espaola, 2001, p. 356)
Segn Says, K. (2008) El concepto de familia se ampli a familia extendida,familias combinadas, abuelos criando nietos, hermanos criando hermanos,
madres criando hijos y padres criando hijos. Las familias combinadas o
reconstruidas que inician a partir de segundas nupcias, y por tanto integran los
hijos de cada uno de los progenitores, enfrentan condiciones especiales en
relacin con el modelo convencional de familia biolgica, gran parte semanifiesta de manera negativa y esto no por naturaleza, sino por el mal manejo
de los acontecimientos, por la disfuncionalidad que ejerce cada familia (p.78).
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familia, los padres no son buenos modelos a seguir, se desalienta tanto la
comunicacin como la honestidad, los problemas se mantienen
escondidos y al miembro con el problema se le avergenza para que
mantenga silencio, se alienta a los miembros a mostrar una buena cara al
mundo, las necesidades de los miembros no se satisfacen dentro de la
familia, se desalienta el pedir favores, los roles familiares son rgidos e
inflexibles, las reglas familiares son rgidas y las infracciones o son
ignoradas o castigadas severamente, los miembros son culpados y
avergonzados continuamente; no se responsabilizan fcilmente por su
comportamiento personal y sus consecuencias, los errores son criticados,
los padres son infalibles y todo poderosos ( p. 91).
La familia es la clula bsica de la sociedad, por tanto los problemas y las
disfunciones de la sociedad se reflejan en ella y las disfunciones de las familias
se proyectan en la sociedad que puede conllevar a que toda una sociedad se
vuelva disfuncional.
En la actualidad, podemos apreciar un gran abanico de posibilidades distintas
de modelos familiares, por ello la vivencia familiar es potencialmente diferente
para cada nio(a) o para cada joven.
La diversidad de tipos de familias que se presentan a nivel de todas las
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Por ello este trabajo de investigacin est dirigido al estudio de la
influencia de las familias disfuncionales de las estudiantes que cursan el V Ciclo
N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013. Nuestra institucin no es ajena
a esta problemtica, que el rendimiento acadmico de los nios es baja, pues
proceden de familias disfuncionales, evidenciando conductas inadecuadas en el
trato con los dems y un autoestima bajo, no demuestran aspiraciones de
superacin, siente la ausencia de una familia que los fortalece cuando tienen
problemas, los padres forman otro hogar descuidando a sus hijos que
prcticamente los abandonan, la madre tiene necesidad de doblegar el trabajo
para sostener su hijos y no se ocupan de las tareas de sus hijos quedando
abandonados, siendo la escuela la nica que debe batallar con lo poco o casi
nada del apoyo que cuenta de sus padres.
. La alta o baja autoestima es un factor importante y determinante en la
culminacin satisfactoria de los estudios de las estudiantes. Si la familia cumple
sus roles se habla de una familia funcional, pero si deja de cumplir eficazmente
sus funciones se habla de una familia disfuncional.
La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar cada una
de las etapas del ciclo vital y superar la crisis por la que atraviesa. La familiafunciona no difiere de la disfuncional por la ausencia de problemas lo que las
hace diferentes es el manejo que hacen de sus conflictos no la ausencia o
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adolescente, ya que en ciertas circunstancias ligadas con la disfuncionalidad
familiar pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar el autoestima del
adolescente.
El tema de autoestima es un tema de inters social ya que el aumento de este
en los colegios se ha convertido en un factor preocupante sobre todo para los
maestros que nos sentimos responsables de la formacin del alta o baja
autoestima de los adolescentes.
Como profesor es comn encontrar adolescentes con problemas familiares, el
cual representa una barrera para el aprendizaje. As mismo, reacciones de
agresin, evasin, apata, desinters, etc. Siendo para ellos mecanismos de
defensa derivando situaciones que propician la baja autoestima.
En la actualidad las familias con hijos adolescentes requieren de negociaciones
y la imposicin de lmites, dndoles proteccin pero reconociendo que han
crecido y que requieren de autonoma y madurez, en este periodo es frecuente
que se presenten crisis en los hogares, donde se dificulta el entendimiento entre
los miembros de una generacin y otra
Es triste ver que los hijos pertenecen a un segundo lugar en la escala de
prioridades en el hogar ya que es una realidad que se vive en los hogares depadres trabajadores donde falta la comunicacin, tiempo y dedicacin.
2 2 F l i d l bl
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2.- Qu relacin existe entre los roles familiares y la relacin con los
dems, de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca -
Canipaco, Huancayo, 2013?
3.- Qu relacin existe entre el sistema de comunicacin y los
sentimientos de competencia, de los estudiantes de la Institucin Educativo
N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2013?
1.3.Objetivos:
1.3.1. Objetivo General:
Determinar la relacin entre Familias disfuncionales y la autoestima de
los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco,
Huancayo, 2013.
1.3.2. Objetivos Especficos:1. Determinar la relacin entre la dinmica familiar y la confianza de smismo de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de
Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.2. Determinar la relacin entre los roles familiares y relacin con los
dems, de los estudiantes de la Institucin Educativo N30133 de
Colca - Canipaco, Huancayo, 2013.3. Determinar la relacin entre el sistema de comunicacin y los
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La contribucin de la presente investigacin radica en que la bsqueda de
nuevas soluciones, a problemas de familias disfuncionales y autoestima, el
mismo que servir de base para esta investigacin e investigaciones similares.
Hoy en da ya no tiene sentido hablar de "familia nuclear tradicional", se
incrementan las familias disfuncionales donde sus miembros se desintegran
aunque no necesariamente lleguen a una desestructuracin y las
consecuencias tienen que ser asumidas por los hijos. Por estas razones es
pertinente realizar este tipo de estudios porque nos permitir identificar las
consecuencias de las familias disfuncionales en las estudiantes que dificultan
el buen desarrollo de la personalidad y la formacin integral, asimismo para
tomar en cuenta en la programacin curricular las acciones a tomar para
mejorar las conductas inadecuadas de las estudiantes y tomar conciencia de
una cultura social en cada hogar que presenta la disfuncin familiar.
1.4. Factibilidad del estudio
El presente proyecto de tesis pretende a travs de la investigacin elaborar
y desarrollar soluciones a los problemas organizacionales o de grupo
social que pueda referirse a la solucin de problemas prcticos ysatisfacer necesidades de los actores de la educacin. Por tanto es
factible el estudio de esta investigacin
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CAPTULO II:
MARCO TERICO
2.4. Antecedentes:
2.4.1. A Nivel Internacional:
A nivel internacional como antecedentes de la presente investigacin se
tiene los siguientes:
Cruz, (2011) En su trabajo de investigacin sobre Hbitos de estudio,
actitudes y autoestima relacionados con el rendimiento acadmico en
estudiantes de enfermera en la Universidad de Veracruzana, Mxico. La
mencionada investigacin descriptiva correlacional se ha realizado en una
muestra de 79 estudiantes, utilizando el cuestionario de encuesta, lleg a la
conclusin que: el 54% poseen un nivel alto de autoestima, ellos presentan
caractersticas como capacidad de disfrutar diversas actividades como
estudiar, jugar, trabajar, descansar y estar con amistades, lo cual se ver
reflejado en su rendimiento acadmico, sin embargo el 43% de los
estudiantes se ubican en el nivel medio y el 3% restante su nivel de
autoestima es baja.
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descriptiva correlacional se ha realizado en una muestra de 120 estudiantes,
utilizando en cuestionario de encuesta, concluyeron: Que la mayora de los
estudiantes presentan bajo rendimiento acadmico requieren intervencin en
aspectos relevantes, con el fin de mejorar su situacin escolar tales como:
identificar los esfuerzos por parte de cada uno de los alumnos y felicitarlo
cuando realiza alguna cosa bien hecha, ofrecerle mayor grado de confianza
en su persona y en sus competencias, ofrecindole responsabilidades,
comenzando por actividades con las que puede conseguir xitos fcilmente,
potencias actividades que fomenten su integracin, trabajos en grupos,
dinmicas, juegos, etc. y tratar de identificar las habilidades y aspectos
positivos de cada alumno resaltndolos y ayudndole a disfrutar de ellos por
ejemplo: aprovechar su imaginacin para escribir una historia en grupo.
Gmez, (2009), realiz la investigacin Disfuncin familiar en adolescentes
embarazadas realizada en la Unidad de Medicina Familiar Guadalupe,
Mxico; La mencionada investigacin descriptivo observacional, transversal y
prospectivo, utiliz en cuestionario de encuesta, estudi la relacin de la
disfuncin familiar con la presentacin del embarazo en las adolescentes en
una muestra de 100 adolescentes, llegando a la conclusin donde ladisfuncin familiar es un factor predisponente para el desarrollo de conductas
de riesgo entre ellas el embarazo en las adolescentes
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y prioridades del Estado como organismo administrador de recursos y
justicia. Se concluye que lo negativo de esta influencia es que pasa
desapercibida. El nio que crece en una familia conflictiva, por lo general no
se da cuenta de que su familia no es normal.
2.4.2. A Nivel Nacional:
A nivel nacional como antecedentes de la presente investigacin se
tiene los siguientes:
Padilla y Salazar, (2009) En la tesis denominada Influencia del maltrato fsico
en la autoestima de los nios de educacin primaria, del Centro Educativo
Estatal de menores, La mencionada investigacin descriptivo se ha realizado
en una muestra de 68 estudiantes, utilizando dos encuestas, Juan Mximo
Villar de Jauja desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Per,
en la cual present las siguientes conclusiones:
Se ha demostrado la validez de la hiptesis principal, quien postula que el
maltrato fsico infantil influye en el nivel de autoestima en este tipo de nios.
Considerando que los nios que sufren maltrato fsico tienen una autoestima
baja representado por un 60% y media con 40% existiendo un aislamiento de
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relacin altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento
total, los estudiantes del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador
mayora se ubican en el nivel de autoestima medio alto (72% y 75%), mientras
que el 25% y 16,7% respectivamente se encuentran en el nivel de autoestima
medio bajo y slo el 8,3% de Villa Salvador se encuentran en el nivel de
autoestima alto.
Basaldua, (2010), realizaron la siguiente investigacin. Autoestima yrendimiento escolar de los alumnos de tercer ao de secundaria de la
Institucin Educativa Jos Granda del distrito de San Martn de Porras La
mencionada investigacin descriptivo correlacional se ha realizado en una
muestra de 38 estudiantes, utilizando la encuesta, Llegaron a la siguiente
conclusin:El anlisis de los resultados nos permite aceptar la hiptesis de la
investigacin, es decir que existe influencia de la Autoestima en el rendimiento
escolar de los alumnos del tercer grado, de una muestra de 60 alumnos del
nivel secundario. Se comprueba que existe influencia de la autoestima positiva
en el rendimiento escolar alto, verificado por el anlisis del chi-cudrado, por lo
tanto aceptamos la hiptesis de la investigacin. Analizar la influencia de las
variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el
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autoestima siendo ms evidente en el grupo masculino. Concluye indicando
una correlacin positiva entre la autoestima y los hbitos de estudio.
Pazzglia, (2009), realiz el trabajo de investigacin titulada Las relaciones
entre baja autoestima y las conductas inadecuadas en alumnos del cuarto
ao de secundaria, en la UNMSM La mencionada investigacin cuasi
experimental ha realizado en una muestra de 80 estudiantes, en su trabajo de
investigacin emple el inventario de autoestima de Barksdale y el inventario
de preferencias personales de Edwards, con diseo cuasi experimental con
medicin de Post Test.. Encontr que existe relacin entre la autoestima baja
y las conductas inadecuadas, siendo ms, evidente en el grupo masculino.
Concluye que existe una correlacin positiva entre la autoestima baja y los
hbitos inadecuados de estudio, para ambos sexos; ms estas dos variablesestn ligeramente correlacionados con el rendimiento acadmico. Y que en
general existen diferencias favorables en los sujetos que poseen alto nivel de
hbitos de estudio y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor
rendimiento acadmico.
2.4.3. A Nivel Regional:
Mallma, (2010), realiz el trabajo de investigacin titulado Influencia de las
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Tambin se logr identificar las caractersticas que predominan en una
familia disfuncional como: incapacidad para resolver problemas, falta de
organizacin, sentimiento de culpa en los hijos, desesperanza, frustracin,
existencia de violencia fsica y psquica, distorsin de roles y carencia de
afecto.
Huamn. (2010), Realiz el trabajo de investigacin titulado Conflictos
familiares y el nivel de autoestima en los estudiantes de secundaria nocturna
en la Institucin Educativa Mariscal Castilla, Huancayo, en la Universidad
Peruana Los Andes; La mencionada investigacin descriptivo correlacional
se ha realizado en una muestra de 140 estudiantes, utilizando en
cuestionario de encuesta, En esta investigacin la autora lleg a la siguiente
conclusin:
Que para ambos sexos a mayores conflictos familiares existe mayor bajo
nivel de autoestima; sin embargo, cuando se correlaciona los sexos por
separados, es en el sexo masculino donde predomina esta relacin.
Finalmente, que el bajo nivel de autoestima de los examinados podra
explicarse en primera instancia por estas dimensiones del conflicto
familiar, condicionadas por el grupo social de pertenencia, con la cual
comparte la baja autoestima como componente psicolgico de
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El idealismo platnico abarca todas las formas e instituciones sociales,
incluso la familia, en las ideas, pues, son para Platn la realidad
verdadera. En su obra Dilogos, emprende la indagacin del contenido
de las cualidades morales, del modelo del hombre justo y razonable. A
Platn le debemos la estructura del pensamiento clsico, tica y poltica,
de las que surge la virtud y la verdadera libertad, que es obediencia a las
leyes, fundamento de la familia moderna. Platn, Dilogos, ( p. 11)
Segn San Agustn (1987) En una de las obras ms originales de la literatura
religiosa occidental y de la literatura de pensamiento, Confesiones de San
Agustn, ste evoca su infancia:
Primero conoc el consuelo de la leche humana Ms tarde empec a
sonrer 25 De igual forma, confiesa San Agustn los desenfrenos y
deslices de su infancia y de su puericia y que algunos de ellos pasan
tambin a las otras edades del hombre, 47. El amor a su madre, a su
familia y a los amigos, constituye la base del acercamiento a Dios y
reinsercin al catolicismo en la que ha sido educado de nio por su
madre 13, y del que se haba alejado por la mala compaa, episodio
de su vida relatado en el Captu lo IX, titulado De lo perjudicial y
contagiosa que es la mala compaa, (Cap.8, p.162).
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obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que
deban a los hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta
independencia. Resulta, pues dudoso, segn Grocio, saber si el gnero
humano pertenece a un centenar de hombres o si ese centenar de
individuos pertenecen al gnero humano. Tal era tambin el criterio de
Hobbes. Queda as la especie humana dividida en rebao, cuyos jefes
los guardan para devorarlos (p. 89)
La Declaracin de los Derechos del Hombre hall su fuente de inspiracin en El
Contrato Social de Rousseau y en el Captulo II De las Primeras Sociedades se
registra: La ms antigua de todas las sociedades y la nica natural, es la
familia. No obstante, los hijos no permanecen ligados al padre ms que durante
el tiempo que ellos necesitan de su cuidado para conservarse. Tan pronto como
esta necesidad acaba, este lazo natural queda disuelto. Los hijos, exentos de la
obediencia que deban al padre, y ste exento de los cuidados que deba a los
hijos, entran todos a gozar igualmente de cierta independencia. Si continan
juntos, no es ya forzosa y naturalmente, sino voluntariamente, y la familia
misma no pervive ms que por convencin. Rousseau, 28.
La familia es, por tanto, si se quiere, el primer modelo de las sociedades
polticas: el jefe es la imagen del padre; el pueblo, la de los hijos, y todos,
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Francia y Suiza. De algn modo el sentido de la obra de Rousseau radica en el
valor que confiere a la libertad. Por eso se le considera un precursor de la
revolucin francesa y El contrato social inspir a la Declaracin de los Derechos
del Hombre.
En torno a ella convergen las ciencias ms cercanas al estudio del hombre y
como objeto de estudio ha sido vocera de debates y polmicas diversas en
cuanto a su presencia histrica en las formaciones econmica sociales, como
sujeto de la cultura, y unidad de vida social por excelencia. Se suele pensar en
la familia como la "unin natural" de un hombre y una mujer, por ser la institucin
encargada de la regulacin social de actividades con bases biolgicas
definidas, particularmente el sexo y la reproduccin, pero la gran complejidad
que atae al tema, hace posible que no haya existido un modo nico de ser
estudiado y que en consecuencia, emerjan un sinnmero de valoraciones
derivadas de presupuestos y mtodos, y estilos cientficos diferentes.
2.2.2. El organicismo positivista
Esta primera construccin terica tal vez como ninguna hizo de la
familia una proposicin fundamental para la comprensin y estudio de la
vida social Cruzada (2004) refiere:
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social, para el organismo social (sociedad), sus rganos eran las
instituciones y se presenta a la familia como la ms pequea unidad
potencialmente autosuficiente, una especie de conjunto sub orgnico y
en s, la unidad social bsica. La familia ocup desde entonces, un
lugar de inters en la sociologa, y Comte aspirando a construir una
teora eminentemente positiva, la describe como nuestra ms pequea
sociedad, as esta ciencia y sus primeros anlisis empezaron por la
familia y no por el individuo, la cual se haca equiparable con el
organismo social diferencindose nicamente en tamao. Era la familia
la institucin fundamental: la verdadera unidad social es ciertamente la
familia. Como germen de las caractersticas sociales, en ella y no en
otra institucin se encontraban las bases de la sociedad, que en
progresin podran constituir tribus y naciones: "Podemosrepresentarnos a toda la raza humana como el desarrollo gradual de
una sola familia (parr. 8).
Acerca de la sociedad Comte (1893) refiere:
Los estudios acerca de la sociedad surgieron mucho antes del trmino
o delimitacin de las aristas de esta ciencia. La diversidad de los usos y
costumbres entre las diferentes sociedades intrig a los pensadores de
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2.2.3. Teora sociolgica
Con respecto a la cdula bsica de la sociedad Comte, (1893) refiere:
Que la familia es la verdadera unidad social, clula bsica de la sociedad
e institucin fundamental; es la familia y no el individuo el pilar de la
sociologa de Comte, para ste, la familia constituye una sociedad en
pequeo.
La familia es la institucin fundamental la base de la sociedad, los
individuos forman unidades diferentes y la sociedad no puede derivarse
de estas. Las familias son unidades microscpicas similares, aunque
ms pequeas que la sociedad. La familia cumple la funcin de la
integracin del individuo en sociedad, en ellas los individuos aprenden aser sociales. Los cambios en la familia son la base para otras
alteraciones, cualquier cambio en ella influye profundamente tanto en el
individuo como en la sociedad (parr.9).
Con respecto a la familia es: El progreso que va de las herramientas
bastas, pequeas y simples a las mquinas perfectas, complejas y grandes
es un progreso de integracin.(Spencer 1862 p. 316)
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estableci una periodizacin histrica de las estructuras y tipos familiares
calificndolos como relativamente adecuados cronolgicamente. En curso,
desde la sociedad primitiva hasta la civilizacin, la familia atraviesa por la
promiscuidad, la poliandria, la poligamia y la monogamia. En cuanto a este
ltimo perodo, la familia monogmica, serva mejor a los intereses de los
padres y los hijos que los tipos anteriores (consangunea, puna la y
sindismica) y conceba a sta como la ms apropiada para la sociedad
industrial, en beneficio de las relaciones entre los sexos y sus derechos.
La relacin de los padres e hijo Durkheim (1986) refiere:
Ddeca que en la nueva sociedad industrial se requiere de un nuevo
sistema de educacin. Por un lado, el nio deba recibir la educacin inicial
de los padres y de la familia; en general, normas, valores y habilidades
propias del grupo primario. Por otro lado, las habilidades, normas y valores
que establece la sociedad global, el pas o la nacin; el rgano indicado
para realizar esta educacin es la escuela.
Por otra parte, teniendo como mtodo fundamental, poner en relacin el
sistema familiar contemporneo con otros sistemas, operando unacomparacin con trabajos relativos en otras sociedades, la sociologa de la
familia de Durkheim se consigna como la ms prominente dentro del
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cuanto a normas y valores. Tal concepcin haca analizable a la familia no
solo desde el mbito biolgico, presente objetivamente en formas y tipos en
cualquier civilizacin, sino en definitiva como un imperativo social macro
sociolgicamente integrado y determinado por el sistema social total y a su
vez determinando la vida de los individuos que la componen. (p.23)
El pensamiento de Durkheim ha influido notablemente diversos campos del
conocimiento humano. Su teora funcionalista alude, en trminos generales,
al uso de la funcin, considerada sta como la manifestacin externa de un
objeto, en un determinado sistema de relaciones.
Para esta teora, la funcin es un concepto que, adems de expresar las
relaciones existentes entre los elementos de un conjunto, manifiesta el
carcter de la dependencia de dichos elementos.
De este modo lo cultural irrumpa en el anlisis de la familia, en cuanto
hecho social, regular y comprobable, indispensable para la vida social e
individual, que requera para su estudio asumir los hbitos, el derecho y las
costumbres. La familia se eriga entonces como un regulador social, y es
posible afirmar que la idea qued esbozada en las nociones de esta primeraorientacin terica.
El positivismo advierte en la ciencia el recurso ideal para dirigir la accin
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humano.
El ncleo familiar es: "La familia es la estructura social bsica que seconfigura por el interjuego de roles diferenciados (padre-madre-hijo) el
cual constituye el modelo natural de interaccin grupal" (Riviere 1983,
parr. 7).
2.2.5. Caractersticas de la familia
La familia es el ncleo o agrupamiento social ms antiguo, aunque susorgenes y organizacin primitivos se pierden en la sombra de la
prehistoria. Por ello en cuanto es una sociedad, se le aplican los
calificativos de:
Sociedad natural: la familia es considerada como verdadera clula
de la sociedad, porque en sus orgenes y evolucin ha demostrado la
capacidad suficiente para cumplir sus fines. De no haber sucedido
as la familia habra desaparecido.
Sociedad primera: se afirma que la familia es la sociedad primera
por haber sido en todas las pocas el ncleo primario del pequeo
poblado, de la ciudad, del estado.
Una familia es saludable cuando cada miembro puede crecer, producir y
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dos formas de abandono:
A. Abandono total. La patria potestad es delegada, los padresentregan a sus hijos para que sean otros quienes se ocupen de su
educacin y atencin, responsabilizndose totalmente por los
mismos.
B. Abandono parcial o moral. Es mucho ms grave, dado que la
patria potestad sigue estando en manos de los padres, pero stospor mltiples razones no la ejercen y entonces dejan a sus hijos
abandonados a su propio albedro y a sus escasas posibilidades de
discriminar lo bueno de lo malo, lo bello de lo feo, etc.
2.2.6. Tipos de familias en relacin a los hijos
a) Familia rgida
Dificultad en cambios, trato de nios a hijos adultos, no admiten el
crecimiento de sus hijos. Hijos sometidos por la rigidez de sus padres.
b) Familia sobreprotectora
Preocupacin por sobreproteger a los hijos, esfuerzosdesproporcionados por no permitir el desarrollo y autonoma de los
hijos Los hijos no saben ganarse la vida ni defenderse tienen
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existiendo vnculos incestuosos por fijaciones del hijo hacia la madre y
despus de los dems, o viceversa de la hija hacia el padre.
d) La familia centrada en los hijos
Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios
conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar
temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de
los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin.Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos y depende de
estos para su satisfaccin, en pocas palabras "viven para y por sus
hijos". En este tipo de familias, como costumbre, el hijo participa en los
conflictos entre sus padres, en ocasiones el hijo queda del lado de uno
de los padres en contra del otro, por ejemplo: la madre que estenojada con el padre, decide darle al hijo un permiso, sabiendo que el
padre no est de acuerdo, la madre gira todas sus actividades en
torno al hijo, mantenindose as ocupada es fcil suponer lo difcil que
le ser al hijo crecer y separarse de sus padres en esas circunstancias
y al hacerlo llevar en s, mayor riesgo hacia conductas inadecuadas.
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hijos, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo,
les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de
hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos
y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los
padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor
a que stos se enojen. El smbolo de autoridad es confuso, nadie sabe
claramente qu esperar de los dems.
Los miembros de la familia demcrata, presentarn conductas
antisociales la inestabilidad emocional y otras expresiones de una
personalidad mal integrada, caracterizan a los hijos, ya que al no tener
conocimiento adecuado sobre jerarqua y reglas, se espera de l, un
adulto con tendencias destructivas.
g) La familia inestable
Las actividades paternas suelen ser alternativamente severas y en
exceso indulgentes: el nio desconcertado por tal falta de congruencia
se vuelve un adulto pasivo-dependiente, incapaz de expresar sus
necesidades y por lo tanto frustrado y lleno de culpa y rencor por lashostilidades que no expresa y que interioriza, o bien se convierte en
un hombre sujeto a explosiones peridicas de agresin que ocurren
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h) La familia extensa
Familias reconstituidas donde el padre o la madre aportan hijos deanteriores matrimonios, familias donde hay medios hermanos y
hermanas, familias de varias mujeres abuela, madre e hija. Los
miembros se apoyan y conviven con varias generaciones.
2.2.7. Funciones de la familia
Los roles familiares son: Roles o papeles que han sido determinados por
la sociedad y el entorno cultural en el que se encuentra. Son de carcter
intrnseco, al estar relacionados con las personas al interior de ella, o
extrnseco cuando estn asociados con la sociedad (Quintero, 2006,
parr. 1).
Cada miembro de una familia tiene necesidades fsicas,
psquicas y sociales, pero al mismo tiempo la sociedad ha puesto sobre
cada individuo ciertas expectativas, obligaciones y demandas.
Las funciones de la familia son las responsabilidades fundamentales de
las estructuras familiares que determinan la supervivencia familiar.
Las funciones de la familia dice Shires, (1983) son:
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Iglesia, los clubes, etc. Parte del proceso de socializacin involucra la
adquisicin de conceptos y actitudes de salud. Una forma de medir si
una familia es funcional o no consiste en valorar los logros del proceso
de adaptacin social.
b. Cuidado
Significa cubrir las necesidades fsicas de los miembros de la familia,
es decir, alimentacin, vestido, seguridad fsica, acceso a los sistemasde salud. La respuesta a las demandas de cuidado depende no slo
del acceso que tengan las familias a los recursos de salud, por
ejemplo, sino tambin del nivel de conocimientos de las familias para
conocer qu servicios le son accesibles y cmo usarlos.
c. Afecto
Significa cubrir las necesidades afectivas de sus miembros con nimo,
cario y soporte moral. Se dice que el padre desempea un papel ms
de instrumento en la familia, en cuanto al establecimiento de
esperanza y estndares de esfuerzo, y que la madre responde ms a
las necesidades emocionales de la familia. Aunque esta
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falta de entrenamiento.
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e. Estatus
Expresin mal utilizada frecuentemente, ya que su definicin implica
sustantivo en la diplomacia para indicar el estado de cosas en un
determinado momento. Posiblemente su uso indebido provenga de la
traduccin del ingls, donde status significa condicin, estado,
reputacin y antepuesto al vocablo symbol (status symbol), smbolo de
prestigio (p. 34).
Resulta ms correcto hablar de nivel socioeconmico, entendindose
esta funcin como la responsabilidad que tiene la familia de transferir
derechos, tradiciones y experiencias educacionales que permitan a cada
uno de sus miembros asumir una vocacin consistente con sus
expectativas.
Los nios garantizan la inmortalidad o la perpetuacin social de hombre
y tradiciones. La familia socializa al hijo dentro de una clase social y
destila en l todas sus aspiraciones relevantes; uno 'de los problemas
que de ello resulta es que lo que esperan los padres muchas veces
excede la habilidad de los hijos, ignorndose entonces las necesidades
bsicas de los mismos el cuidado y afecto, aunque se pueden separar
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y psicosocial de la figura materna o paterna en su caso, no siendo
privativas de ella).A pesar de que la evolucin de la sociedad obliga a
ampliar estos conceptos y a compartir roles, hasta no hace tanto, stos
estaban ms rgidamente delimitados.
2.2.8. Familia disfuncional
Acerca de las familias disfuncionales Napier, (1990) refiere:
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la malaconducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros
individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a
otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios
crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es
normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado deadultos codependientes y tambin verse afectados por las adicciones,
como el abuso de sustancias como alcohol, drogas, etc. (p. 165)
Los maltratos psicolgicos dice Diskstein, (1989) refiere:
Respecto al maltrato psicolgico familiar, lo definen de abuso conyugal,
usualmente a una mujer, es un patrn de conducta que ocurre en forma
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disfuncionalidad. En una familia disfuncional los nios van formando un
carcter codependiente, que puede facilitar el desarrollo de adicciones o
de relaciones enfermas en el futuro, como el abandono, la intolerancia, la
incongruencia, las imposiciones, los abusos sexuales, el consumo de
sustancias, etc.
Todos los miembros de la familia se afectan de este sistema de reglas
disfuncionales. La familia es la primera y ms importante estructura de
autoridad que experimentamos todos nosotros. Por tanto, nuestro
carcter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra actitud hacia ella, son
bsicamente formados en la familia. Pero, tambin las heridas ms
profundas de nuestra vida, generalmente son las que provienen de
nuestra niez y de nuestra familia. (p. 17)
Una familia que funciona mal, ejerce una presin constante que deforma
emocionalmente de por vida a aquellos que se cran en ella.
El que la presente un solo miembro de la familia no debe de ser
considerado como menos grave, dado que ste puede presentar
conductas des adaptativas, trastorno de personalidad o detentar una
significativa ascendencia e influencia ante sus integrantes que su sola
presencia basta para cumplir con las exigencias para calificarla como
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y consonantes con la particularidad del propio grupo familiar. Pero
pueden existir casos en que estas particularidades que en algn
momento de su existencia fueron saludables para Los miembros y
posibilitaron el crecimiento, al no evolucionar ni modificarse de
acuerdo a la dinmica social inmediata se tornan no saludables,
anacrnicas, divergentes y reaccionarias a la evolucin funcional de
la familia y por lo tanto tambin disfuncionales para el desarrollo de
la salud mental de sus integrantes.
c. Desarrolla y mantiene roles familiares contradictorios
Toda familia se instaura y constituye en un determinado momento
histrico y les otorga a sus integrantes elementos propicios para su
autorrealizacin. Pero, de manera contradictoria puede desarrollar
roles que de manera impropia complementan en ellos conductas
inadecuadas propiciando un clima no saludable que de mantenerse
por un tiempo indefinido en la vida de relacin de sus miembros, les
afectara con una serie de pautas no funcionales causando perjuicios
a sus integrantes convirtiendo a una familia funcional en disfuncional
es decir nociva para el desarrollo saludable de sus integrantes.
La disfuncionalidad familiar puede ocasionar de manera genrica el
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alternativas y por ende el desarrollo saludable e independiente del
manejo de los problemas personales los cuales son propios de la
vida diaria.
Una familia disfuncional tambin tiene las siguientes caractersticas:
Niega que exista un problema en la familia.
Humilla y reprime a los seres significativos que quieren hablar del
problema familiar.
Mienten para ocultar que existe un problema emocional o de uso
de substancias.
Provoca culpa y pena a los hijos.
Obsesin y preocupaciones constantes. Miedo a la vida.
Un sentido de incapacidad para resolver problemas.
Desesperanza y frustracin.
Excesivamente dominante y no permite la libertad para el
desarrollo del individuo.
Ira excesiva
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y manipula y por lo tanto: una familia que no realizar sus objetivos.
En la familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales bsicas de cada uno de sus
miembros.
Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son
personas psicolgicamente rgidas, exigentes, crticas y
desalentadoras; que no pueden, no quieren, o no saben reforzar y
recompensar clidamente los logros paulatinos de sus miembros.
Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y
confusin de los roles individuales, llegndose a una real inversin
de papeles por lo cual los padres se comportan como nios y stos
recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a confortar a
sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los nios se sienten
culpables de los conflictos de los mayores.
Cuando un nio se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo
que ms siente es el abandono emocional y la privacin.
2.2.10. Rasgos de la familia disfuncional
En la Monografa (2005) refiere:
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funcional en un determinado momento y disfuncional posteriormente
dado que para que sea considerada como tal es necesario que
permanezcan las pautas disfuncionales un tiempo indefinido produciendo
trastornos especficos o inespecficos en sus integrantes. Cada familia
desempea sus roles de acuerdo a lo previamente establecido por la
sociedad y en compatibilidad con las necesidades y potencialidades de la
propia familia. Cuando uno de los integrantes ejecuta sus actividades,
roles y funciones con satisfactoria performance puede suceder tambin
que otro de sus miembros se abstenga de desempear su rol
previamente establecido por el sistema familiar, lo realice de manera
poco adecuada, o se inhiba de realizar dicha funcin por cuanto supone
que ste miembro va a sustituirlo en la actividad y lo que es ms,
presupone que va a tener un mejor desempeo, es que muchas veces enel sistema familiar los roles o funciones de sus miembros requieren de
uno opuesto o al menos complementario. Cuando un hijo adolescente
mantiene su dormitorio y habitacin de estudio desorganizado y
desaseado, el rol Complementario Disfuncional puede ser el que cumpla
el hermano mayor o padre sobreprotector quien lo va a sustituir en dichaactividad organizndole o asendole la habitacin. El rol
complementario funcional es el que puede cumplir la madre
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mucho ms complejas y tiles para su desarrollo personal, todo grupo
familiar se estructura y genera una dinmica particular que le otorga un
equilibrio armnico y persistente en su ciclo vital.
Existen familias que son resistentes al cambio y/o modificaciones en su
interior, pero a la vez cuando suceden las crisis naturales que stas
suelen vivir tienden a retornar a su habitual posicin de armona y de
equilibrio, reestructurando sus roles o la estructura organizacional de sus
miembros. La flexibilidad con que una familia modifica sus roles o se
adapta a nuevos y numerosos cambios depende de sus recursos y las
metas que sta tenga, las cuales deben de ser compatibles a la vez con
las metas y recursos de sus propios integrantes. No obstante existen
ciertas familias que se resisten a las modificaciones que su ciclo vital y su
propia historia les impone, la no aceptacin implcita del crecimiento de
los hijos a quienes sobreprotegen y sustituyen en sus roles, impidiendo
su desarrollo psicolgico y/o social y a los cuales adems continan
llamando por el diminutivo de su nombre a pesar de ser mayores de
edad. Otra de las modalidades en la resistencia al cambio y el equilibrio
familiar, son las Alianzas Disfuncionales que se producen en ciertasfamilias entre la recin desposada y su madre no existiendo flexibilidad
t ( l ) i t l f ili
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momento del ciclo vital de la familia y contina desempeando su rol
original sobre protector disfuncional en contra de su devenir histrico. Y
es que la mayora de los cambios en la familia producen crisis en su
interior lo cual hace que sus integrantes movilicen sus propios recursos
para retornar a su antiguo estado de equilibrio.
De no existir flexibilidad para reacomodarse a las crisis naturales o
accidentales y superarlas, surge una disfuncionalidad que pone en
peligro la salud mental de sus integrantes.
2.2.11. Teoras sociolgicas sobre conducta
Desarrollo cinco principios bsicos Collins (1975) refiere:
Del anlisis del conflicto que aplico a la estratificacin social,aunque defendan que se podan aplicar tambin en cualquier
escenario de la vida social.
Teoras sociolgicas para las cuales es fundamental la situacin o
ambiente en que se desenvuelve la conducta humana. Algunos
autores privilegian lo social y otros lo biolgico, sin embargo sehace necesario partir de los principios que rigen el desarrollo, es
i t bl l di i ( l t d l l l
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la realidad social: subjetiva o interna y objetiva o externa. Ambos anlisis
se remontan a las dos concepciones sobre la accin social: la del terico
social francs Emile Durkheim y la del socilogo alemn Max Weber.
Con respecto a la conducta carcter social de la accin humana es
objetivo, ya que obedece a las "maneras colectivas de obrar, pensar y
sentir externas al individuo", que ejercen un poder coercitivo sobre su
conducta (Durkheim 1986, p.26).
Define Weber (1993), la sociologa como "ciencia de la accin
social" y afirma que "la accin humana es social siempre que los
sujetos de la accin incorporen en ella un sentido subjetivo", esto
es, los caracteres de una accin social se encuentran en la
percepcin y en la comprensin del sujeto de la conducta de los
dems. As, mientras el caso de Weber constituye un ejemplo de
considerar a la accin desde la perspectiva del sentido individual
que el sujeto le atribuye (visin micro), el de Durkheim lo hace
desde una idea funcional dentro de un todo ms amplio como la
sociedad. (p. 179)
La sociologa Weber (1978) la sociologa es la ciencia que pretende
entender, interpretando la accin social para explicarla causalmente
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sujetos movidos por la intencionalidad, relaciones dotadas de un
sentido que las hace comprensibles.
As trata de captar la lgica que subyace a los fenmenos sociales,
con lo que establece inferencias causales y modelos tipolgicos.
El nfasis puesto por Weber en su construccin de una sociologa
interpretativa y en el sentido subjetivo de la accin hace que la
accin humana sea entendida como aquella cuyo sentido subjetivohace referencia a otro individuo o grupo, debido a que muchas de
las acciones humanas se hallan influidas por emociones o valores
Weber establece el principio de construccin racional de los tipos
ideales. El sujeto acta movido por estados sentimentales del
momento, se alegra de ver a alguien o se irrita con otra persona.
Como dice Weber, es un tipo de accin que se encuentra en el
lmite entre la conducta con sentido y la meramente reactiva a un
estmulo. (p.134)
A diferencia de Weber la concepcin de la accin humana se halla
vinculada con su intento de fundar una "sociologa positiva"; as pues la
accin social para Durkheim es objetiva, es un hecho.(Durkheim 1986,
p.46)
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relacin de sta con su medio ambiente.
La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de
influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su
socializacin. Ejerce las funciones socializantes en dependencia directa
de la clase, del estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se
dan distintas formas de aprender y de internalizar las normas, y valores
vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional, socio-
econmico y socio-cultural de la familia.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de
socializacin ms importante en la vida del individuo. Algunos autores
plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de
industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de
su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el
sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de
comunicacin.
2.3. Autoestima
La autoestima es el grado de valoracin y aceptacin que tiene la persona de
s mismo o rechazo frente a una persona. Bsicamente representa la
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Desde el punto de vista psicolgico Yagosesky, (1998) mencionado por
Huataco, (2010) refiere:
Define a la autoestima como el resultado del proceso de valoracin
profunda, externa y personal que cada quien hace de s mismo en todo
momento, est o no consciente de ello. Este resultado es observable, y
es a la vez causa de todos nuestros comportamientos.
La autoestima es la organizacin relativamente estable y duradera de
creencias, opiniones, percepciones y conocimientos de valoraciones que
cada cual tiene sobre s mismo, que orienta o dirige nuestra conducta de
manera consistente y coherente.
Uno de los Principios Didcticos generales que influyen el aprendizaje,
es el Principio de Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un
concepto positivo de s mismo, se sentir con capacidad para seguir
aprendiendo.
Como podemos ver estos autores coinciden en que la autoestima es la
valoracin que tenemos de uno mismo y que dirige nuestra conducta(p.45).
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constituyen la base del nivel de felicidad y autorrealizacin personal.
Conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de positivo y de
negativo, implica un sentimiento de la favorable o desfavorable, que
siente la persona de s misma.
Componente conductual:Se refiere a la tensin, intencin y actuacin
que hace la persona por s misma. Representa el elemento activo,
instigador a nosotros mismos. La mejor manera de identificar el nivel deautoestima de una persona es a travs de su comportamiento.
Componentes de laAutoestima
C.Cogniscitivo: C.Emocional/ C. ConductalConocimientos Evaluativo: ConductasdirigidasOpiniones Sentimientos hacia el objetoCreencias EmocionesPercepciones Evaluaciones
Autoconocimiento Auto aprecio AutodireccinAuto concepto Autovaloracin Autonoma
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Proceso de formacin de la autoestima
Si uno de ellos se deteriora o quiebra, la autoestima se ve afectada, si se fortalecen,
la persona puede llegar a la cumbre y lograr una autoestima alta, y por ende, su
autorrealizacin.
2.3.2. Niveles de la autoestima
Los niveles de autoestima considerado por Eguizabal, (2007) son:
a. Autoestima alta:
La persona se conoce profundamente y se aprecia. La persona con
autoestima alta es aquella que se conoce profundamente y se aprecia,
Autorrealizacin
Autoestima
AutoconocimientoMe conozco Auto aceptacinMe acepto como AutonomaMe diri o hacia
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una cualidad que debe ser estimulada en toda persona, ms aun en la
niez.
b. Autoestima baja
La persona tiene resistencia para afrontar las dificultades de la vida. Se
caracteriza por la resistencia de la persona para afrontar las dificultades
de la vida y por el deseo de evitar el dolor ms que por el de
experimentar alegra. Para esta persona tiene mayor poder los aspectos
negativos que los positivos. Las consecuencias de una baja autoestima
podran ser: dificultad de actuar armnica y coherentemente, de ser
conscientes de las propias posibilidades y necesidades, de confiar en s
mismo y de integrar (p.10)
2.2.3. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima
Las caractersticas de los nios con alta y baja autoestima Rodrguez
(2004, p.10) es como sigue:
Autoestima alta
Por lo general, los nios con alta
autoestima:
Autoestima baja
Por lo general, los nios con
autoestima baja, verbalizan frases
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defienden y mantienen, cuando son
razonables.
Demuestran estar contentos, ilusionados,
llenos de energa muestran facilidad en la
interaccin social.
Son poco propicios a las situaciones
depresivas.
(Anticipacin negativa de la realidad)
No me gusta mi cuerpo (
Inaceptacin psicofsica, baja imagen
corporal)
Quisiera ser otra persona (Busca
modelos que imitar, no siempre con
valores)
El perfil de una joven con alta y baja autoestima es como sigue:
Perfil de una joven con alta autoestima Perfil de una joven con bajaautoestima
Est orgulloso de sus logrosSe siente importante y los dems aprecian,
hace amigos fcilmente.
Desprecia sus dotes naturales.Siente que los dems no lo aloran.
Acta con independencia y autonoma.
Asume responsabilidad y compromiso con
facilidad.Acepta y sabe manejar frustraciones.
A t b d i i t l
No se aprecia a s mismo y tiene
dificultades para apreciar a otros
Se deja influir fcilmente.Se siente impotente para nuevas
t bilid d
-
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renovacin.
Cuida y goza de la naturaleza.
2.2.4. Dimensiones de la autoestima
Las dimensiones de la autoestima de acuerdo a Huatuco, (2010) son:
a) Confianza en s mismo. La confianza en s mismo es definitiva para el
buen desempeo en la vida. La mejor manera de contribuir en el desarrollo
de esta capacidad es darle al nio la oportunidad para decidir y respetar suexistencia, aunque esto no se ajuste a lo que los adultos creen lo que
d b E t tit d f t l tid d bilid d
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modificando con respecto a los cambios bilgicos que ocurren durante la
vida, cuando el ser humano va creciendo se va haciendo ms consciente de
cmo es en funcin de sus debilidades y fortalezas, adquiere madurez y
sabe de lo que es capaz de hacer y en este caso interviene la formacin
cultural y cientfica que tiene como persona.
b) Aprecio hacia uno mismo. Es la aceptacin de uno mismo reconociendo
nuestros defectos y virtudes sin tener que llegar a demostraciones. Puedo
estimarme calladamente. El objeto de mi estimacin generalmente est
cercano y puede ser demostrado con mi afecto.
El adolescente que vive con una autoestima fortalecida asume
responsabilidades por su vida, sus actos y las consecuencias que estas
pueden generar. No busca culpables sino soluciones a los problemas, no sesentir muy mal cuando no logra lo que quiere, ms por el contrario se
plantear las posibles formas de obtener lo que quiere.
La autovaloracin es la formacin psicolgica de la personalidad. Constituye
un componente indispensable de la autoconciencia es decir de la
conciencia que el hombre tiene de s mismo, de las fuerzas y capacidades.
) R l i l d L t d l bl l
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resto de los integrantes de la entidad. Lo malo es que pondr en marcha o
desistir de realizar lo que se propone ante las primeras dificultades que
encuentre en su actividad intelectual. (pp. 42-45)
2.2.5. Importancia de la autoestima
2.- Aprecio haciauno mismo
1.- Confianza de smismo(a)
3.- Relacin con losdems
4.- Sentimiento decompetencia
http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309http://www.google.com.pe/imgres?q=autoestima&num=10&hl=es&biw=1093&bih=520&tbm=isch&tbnid=9B3NxJl6e6LaAM:&imgrefurl=http://www.bebesymas.com/ser-padres/la-importancia-del-juego-en-la-autoestima-de-los-ninos&imgurl=http://img.bebesymas.com/2012/05/aumentando%20la%20autoestima-1.jpg&w=650&h=430&ei=O78_UIWlGuf66QGuo4HABw&zoom=1&iact=hc&vpx=260&vpy=140&dur=3725&hovh=183&hovw=276&tx=168&ty=93&sig=102611247992052149933&page=4&tbnh=109&tbnw=165&start=42&ndsp=15&ved=1t:429,r:11,s:42,i:309 -
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dimensin creativa, el fsico, la dimensin afectiva, dimensin social.
La autoestima es importante porque:
Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene un auto imagen
positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.
Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona
con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los
fracasos y los problemas que se presentan.
Apoya la creatividad, una persona puede trabajar para crear algo
si confa en s mismo.
Determinar la autoestima personal, si la persona tiene confianza
en s mismo, podr tomar sus propias decisiones. Tiene una mayor
tolerancia a la frustracin y son ms seguros de s mismos.
Posibilita una relacin social saludable, las personas que se
sienten seguras de s mismas pueden relacionarse mejor. La mayora
de los profesionales de la psicologa consideran la autoestima positiva
como un factor central en la adecuada adaptacin socioemocional.
-
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2.2.6. La autoestima en la educacin
Se evidencia en los nios las consecuencias de los conflictos Pequea yEscurra, (2006) refiere:
Los nios llegan al colegio portando dentro de s las consecuencias
de las relaciones que mantienen con los adultos que ms significado
tiene para ellos en la vida. La relacin ms importante es, sin duda
alguna, la que sostienen con sus padres. A estos nios tambin les
afectaran las experiencias que tengan con sus abuelos
(especialmente si viven bajo el mismo techo), tas, tos y cuidadores.
Estas relaciones constituyen el espejo a travs del cual el nio o la
nia desarrollan su autoestima. Cuando ambos alcanzan la edad
escolar ya tienen formada una imagen de s mismos, imagen quepuede alterarse por sucesivas experiencias con profesores y
compaeros de clase (p.12).
Ahora se sabe que, con frecuencia, los nios que tienen dificultades de
aprendizaje en el colegio tienen tambin problemas de autoestima y que es
necesario que antes experimenten una elevacin de la misma si se quiere que
estos nios aumenten su rendimiento escolar.
-
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importantes en la vida del nio o de la nia se den o no cuenta de l. Toda
accin o expresin facial, as como cualquier interaccin textual o visual que
tengan con sus mayores, transmitir a los nios algn mensaje sobre su
talento, vala y capacidad.
Es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la
motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y
con el contacto efectivo del nio consigo mismo.
Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significacin para
los nios, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y
tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobacin y el
rechazo.
Cada vez que se establece una relacin, se est transmitiendo aprobacin y
desaprobacin, en esa misma medida, se van devolviendo o entregando
caractersticas personales que pasan a integrar la autoimagen de esa
persona.
De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en elsentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es decir, si siente
l h bi l
-
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Se puede apreciar que existe una relacin circular, si el nio tiene una
autoestima alta, se comportar en forma agradable, ser cooperador,
responsable, rendir mejor y facilitar el trabajo escolar. Por lo tanto, el
profesor posiblemente ser re forzante, estimulante y entregar
retroalimentacin positiva, lo que har que el nio se comporte mejor; y as
sucesivamente, generndose un cirulo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo, poco cooperador, poco
responsable.
En esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir una
postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms
negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.
Por otro lado se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los
profesores y la autoestima de los nios.
Reasoner (1982) citado por Pequea y Escurra, (2006) por ejemplo refieren:
Seala que los profesores con una buena autoestima dan ms
seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento
escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se
-
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de autoestima. Cuando son los mismos padres quienes tienen dudas
acerca de su propio valor y capacidad existe la tendencia por parte de
stos a ser sobreprotectores o exigentes en demasa; aunque tambin
se puede dar el caso de que lleguen incluso a desentenderse de sus
hijos. Esto da como resultado que los hijos tengan tambin dificultades
de autoestima. (p.13)
Todos los nios desean complacer a sus padres, por lo que la posibilidad
de una humillacin debida a la crtica y a la negacin del cario producir
en ellos dos posibles reacciones:
Una reaccin es la apata y la inhibicin. En este caso, el nio se
abstiene de realizar cualquier esfuerzo acadmico o de otro tipo porque
sabe que el intentarlo conlleva al riesgo de una humillacin o de unrechazo. El nio subconscientemente razona as: >.
La otra reaccin de los nios cuando ven amenazada su autoestima es
la compensacin. Esto se hace evidente en el nio o la nia que es
trabajador, perfeccionista, que dedica muchas horas.
-
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Aqu hay una serie de declaraciones. Por favor responde a cada declaracin
del modo siguiente: Si la declaracin describe cmo te sientes usualmente,
pon una X en el parntesis correspondiente en la columna debajo de la frase
igual que yo (columna A) en la hoja de respuestas. Si la declaracin no
describe cmo te sientes usualmente, pon una X en el parntesis
correspondiente en la columna debajo de la frase distinto a mi (Columna B)
en la hoja de respuestas.
No hay respuestas buenas ni malas, correctos o incorrectas. Lo que interesa
es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.
Uno de los autores que se ha interesado de sobre manera en el estudio
sistemtico de la autoestima es Staley Coopersmith. Para l, la autoestima es
el juicio personal de vala, que es expresado en las actitudes que el individuo
toma hacia s mismo. Es una experiencia subjetiva que se transmite a los
dems por reportes verbales o conducta. El sugiere que hay cuatro factores
que contribuyen al desarrollo de la autoestima: el valor que el nio percibe que
los otros le dan a su yo, la experiencia que el nio tiene con el xito, la
definicin que hace el nio del xito y del fracaso, el estilo del nio de liderarcon la retroalimentacin negativa o crtica.
-
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- Test de la figura humana
- Test de la familia
2.3.9. Recursos afectivos del educando para el rendimiento escolar
Segn Calero, (2009) Los alumnos de Educacin primaria forman la
imagen de s mismos a travs de la conducta que los dems
muestran hacia ellos. Por eso, para desarrollarse en armona, es
importante que se sientan queridos, respetados y aceptados como
individuos. Para que los alumnos lleven una vida feliz y se sientan
valiosos, necesitan que las personas que les rodean les transmitan
que son valiosos e importantes. Por ello, ayudar al alumno a
desarrollar una auto aceptacin positiva es uno de los desafos ms
importantes con los que nos enfrentamos los maestros.
La autoestima se relaciona con el sentimiento del nio de ser querido
por las personas que lo rodean. Un nio que se siente feliz con sus
logros, pero que no se siente querido, puede desarrollar, con el paso
de los aos, una baja autoestima (p.90)
2.3.10. Autoestima, dilogo y aprendizaje
-
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ms que conversar, ms que informar y ms que Yo pregunto y
ustedes responden o ustedes pregunten que yo contesto.
Porque dialogar es salir al encuentro del otro, slo dialogando
conoceremos y comprendemos a nuestros alumnos y estaremos en
posibilidad de ayudarles. Para que haya dilogo debemos estar
dispuestos a cambiar o modificar nuestras propias opiniones (p.173).
2.3.11. Autoestima vector de aprendizaje
Segn Calero, (2006) La autoestima condiciona el aprendizaje hasta
lmites insospechados. La adquisicin de nuestras ideas y aprendizajes
est subordinada a nuestras actitudes bsicas, de estas depende que
se generen energas ms intensas de intencin y concentracin. El
joven con autoestima alta demuestra gran iniciativa y confianza en s
mismo (p.133).
Para lograr mejores y mayores aprendizajes son necesarios: buena
disposicin psicolgica (autoestima positiva), adecuado ambiente de
estudio, uso de mtodos y tcnicas apropiadas de estudio y buenempleo de herramientas mentales (atencin, concentracin, inters,
i t i i i
-
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2.5.2. Hiptesis Especficas:
1. Existe una relacin directa y significativa entre la dinmica familiar y
la confianza en s misma de los estudiantes de la Institucin Educativo
N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.2. Existe una relacin directa y significativa entre los roles familiares y
la relacin con los dems de los estudiantes de la Institucin
Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.3. Existe una relacin directa y significativa entre el sistema de
comunicacin y el sentimiento de competencia de los estudiantes de la
Institucin Educativo N30133 de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.
2.6. Identificacin de variables
2.6.1. Familias disfuncionalesSegn Napier, (1990) Una familia disfuncional es una familia en la que los
conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los
miembros individuales se produce continuamente y regularmente, lo que
lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios
crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin esnormal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de
d lt d di t t bi f t d l di i
-
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2.7. Operacionalizacin de variables
VARIABLES DEFINICINCONCEPTUAL
DEFINICINOPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DEMEDICIN
VARIABLE 1.
FAMILIAS
DISFUNCIO-
NALES
Una familia
disfuncional es una
familia en la que los
conflictos, la mala
conducta, y muchas
veces el abuso por
parte de los miembros
individuales se
produce
continuamente y
regularmente, lo que
lleva a otrosmiembros a
acomodarse a tales
acciones.
Se dice que una
familia es
disfuncional cuando
vive
permanentemente
en medio de
conflictos, donde no
se respetan las
normas, predominan
las malas conductas,
y hay abusos del ms
fuerte hacia el msdbil.
Dinmica
familiar
Armona
Afectividad
Cohesin
Respeto
Escala
Ordinal de
tipo Likert1. Nunca2. Casi
nunca.
3. A veces4. Casi
siempre.
5. Siempre.
Roles familiares Roles
AdaptabilidadEl sistema de
comunicacin Comunicacin
La autoestima es
como la evaluacin
que una persona
realiza y mantiene
La autoestima es
unconjunto de
percepciones,
Confianza en s
mismo
Confianza
Seguridad
Escala
Ordinal de
tipo Likert
http://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia -
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CAPTULO III:
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipificacin de la investigacin
3.1.1. Tipo de estudio.
El tipo de investigacin es bsica porque busca describir, analizar e
interpretar sistemticamente un conjunto de datos relacionados con las
variables de estudio, familias disfuncionales y la autoestima de los
estudiantes.
Segn, Sierra, (1995, p. 32) La investigacin bsica tiene como
finalidad el mejor conocimiento y comprensin de los fenmenos sociales,
es el fundamento de toda investigacin.
3.2. Nivel de investigacin
Es de nivel descriptivo- correlacional, porque busca correlacionar las
variables de investigacin.
Segn, Oseda, (2008, p. 142) Descriptivo tambin conocida como
investigacin estadstica, se describe los datos y caractersticas de la poblacin
o fenmeno de estudio.
Correlacional tiene como finalidad establecer el grado de relacin o
asociacin no causal existente entre dos o ms variables Se caracteriza
-
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1.- Detectar la existencia de un problema.
2.- Separar luego y desechar los aspectos no esenciales.
3.- Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema,
mediante la observacin simple y experimental.
4.- Elaborar una generalizacin provisional que los describa de la manera
ms simple posible: un enunciado breve o una formulacin
matemtica. Esto es una hiptesis.
5.- Con la hiptesis se pueden predecir los resultados de experimentos norealizados an y ver en ellos si la hiptesis es vlida.
6.- Si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede
convertirse en una teora o una ley natural.
Adems, en la presente investigacin se utiliz el mtodo cuantitativo.
Segn Fernndez (2005, p. 63) El investigador cuantitativo estpreocupado por los resultados, mientras que el cualitativo se interesa en los
resultados, pero lo considera base para un segundo estudio. Lo cuantitativo
es concluyente y extrao a los sujetos y est fundamentado en el
Positivismo y el Empirismo Lgico.
3.3.2. Mtodo especfico:
Segn Avila (2001 p 48) El mtodo descriptivo nos permitir describir
-
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3.4. Diseo de Investigacin
En el presente trabajo de investigacin se utiliz el diseo descriptivo correlacional.
Segn De La Orden, (1985, p.105) El objetivo de los estudios
correlacionales consiste en descubrir las relaciones existentes entre las
variables que intervienen en un fenmeno, tratando de precisar su magnitud y
el tipopositivo o negativo - de tal relacin (correlacin).
Este tipo de investigacin no solo mide las variables individuales, sino
evalan el grado de relacin entre las dos variables, aportando una
informacin explicativa.
El esquema es el siguiente:
Ox
M r
Oy
Dnde: M = Muestra.
Ox = Observacin de la variable 1
-
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En el caso de nuestra investigacin, la poblacin estaba conformada por 70
estudiantes del los estudiantes del V ciclo de la Institucin Educativo N30133
de Colca - Canipaco, Huancayo, 2014.ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 30133
COLCA-CANIPACO, HUANCAYO
CICLOS GRADOS N de Estudiantes
CICLO IIIPRIMERO 09SEGUNDO 11
CICLO IVTERCERO 11CUARTO 10
CICLO VQUINTO 15SEXTO 14
TOTAL 70Fuente: Datos recopilados de l. E. N30133 Colca Canipaco- 2014.
3.6. Muestra
El mismo Oseda, (2008) menciona que la muestra es una parte pequea de la
poblacin o un subconjunto de esta que sin embargo posee las principales
caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer
las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el
investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la
poblacin (p.122).
En el caso de nuestra investigacin, la muestra estuvo conformada por 29
-
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3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tabla N 3: TCNICAS E INSTRUMENTOS
Tcnicas Instrumentos Datos a observar
Fichaje Fichas bibliogrficas,
resumen, trascripcin
y resumen.
Marco terico conceptual, recolectar
y detectar la mayor cantidad de
informacin relacionada con el
trabajo de investigacin.
Encuesta Cuestionario sobre
las familias
disfuncionales.
La descripcin de las clases de
Familias disfuncionales de los
estudiantes de I.E.N30133 de Colca
- Canipaco, Huancayo, 2014.
Encuesta Escala de medicin
Del autoestima.
La descripcin de los niveles de
autoestima de las estudiantes de la
I.E. N30133 de Colca - Canipaco,
Huancayo, 2014.
Segn Coopersmith, (1997, p. 99) Para determinar el nivel de autoestimase tom en cuenta la siguiente escala de valoracin.
-
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cuestionario para la variable familias disfuncionales y una escala de medicin
para el autoestima a los 29 estudiantes en forma individual con una duracin de
20 minutos
3.5. Procedimientos de recoleccin de datos:
Se utilizar el mtodo estadstico, donde se analizar los datos utilizado las
medidas de tendencia central: media aritmtica en la sabana de resultados,
luego se mostr en cuadros y grficos. La prueba de hiptesis se realiz con rde Pearson para encontrar el nivel de correlacin y la t de Student para la
demostracin de hiptesis para lo cual se utiliz el programa SPSS versin 21
y para el anlisis estadstico.
Las frmulas que se utilizaron fueron:
Formula de r de Pearson
2222 )()(
YYnXXn
YXXYnr
3.6. Mtodos de Anlisis de datos
Las Medidas de Tendencia Central:
Media aritmtica:
-
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Coeficiente de variabilidad:
Kurtosis:La r de Pearson:
3.7. Descripcin de la Prueba de Hiptesis
Se utilizaron los siguientes:
3.7.1. Anlisis descriptivo:
- Las tablas de distribucin de frecuencias (absoluta y la porcentual) con los que
se procesaron los tems del cuestionario.
- Se tuvo en cuenta el grfico estadstico de histograma de frecuencias, que
sirvi para visualizar e interpretar los resultados.
- Se utiliz el diagrama de sectores para representar las caractersticas
particulares de las escalas en puntuacin porcentual.
3.7.2. Anlisis ligados a las hiptesis:
1090 PPQK
-
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Co AsesorEncuestadores
12
500.0050.00
500.00100.00
SUB TOTAL 600.00RECURSOS FINANCIEROSInternetFotocopiasImpresionesPasajesTipeos
AnilladoLapicerosCuaderno