Proyecto de Investigacion
91
TEMA: “EXISTE RELACION ENTRE EL CLIMA SOCIAL- FAMILIAR Y LA AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E ABELARDO QUIÑONES DE NUEVO CHIMBOTE-2011”
-
Upload
liseth-ulloa -
Category
Documents
-
view
19 -
download
1
Transcript of Proyecto de Investigacion
TEMA:
“EXISTE RELACION ENTRE EL CLIMA SOCIAL- FAMILIAR Y LA AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E ABELARDO QUIÑONES DE
NUEVO CHIMBOTE-2011”
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, deseo agradecer a todos los Profesores del colegio
Abelardo Quiñones, el que haya sido posible realizar el presente
trabajo de investigación, y muy especialmente a los alumnos que
siempre estuvieron dispuestos a colaborar con dicha investigación.
Y en segundo lugar, quiero dar las gracias a todos nuestros padres
tanto por la ayuda prestada como por su apoyo moral, y muy
especialmente a nuestro profesor Miguel Vallejos
PRESENTACION
El propósito de esta investigación fue conocer y comprender si los integrantes de
la Institución educativa “Abelardo Quiñones” tienen comportamientos agresivos y
como estos fluyen en sus actividades y relaciones interpersonales.
La investigación se realizó siguiendo los lineamientos del método cualitativo,
utilizando y adoptando el enfoque etnográfico se llevo a cabo en un colegio estatal
del sector de Nuevo Chimbote , en los niveles de secundaria de tercero y cuarto
grado de secundaria con población estudiantil mixta de edades entre los 13 y 16
años de edad (5) . La información se recolecto mediante las pruebas de
Agresividad y Clima Social Familiar para comprobar la relación entre ambas
variables estudiadas.
Las conclusiones mostraron que la agresividad en los jóvenes es ocasionada por:
La agresividad familiar, maltrato psicológico y físico estados emocionales,
conflictos sociales, influencia de medios de comunicación estímulos negativos de
grupo de pares. Etc.
Luego de efectuar la investigación como conclusión se propuso a los docentes que
para lograr el mejoramiento del comportamiento agresivo en los jóvenes se
elaboren proyectos y talleres educativos encaminados a orientar, desarrollar y
concientizar a la comunidad educativa el mantener una convivencia pacifica y
armónica.
INDICE
Introducción
Capitulo I: Marco Metodológico
1.1 El Problema1.1.1.- selección del problema1.1.2.- formulación del problema1.1.3.- justificación1.1.4.- limitaciones
1.2 Objetivos1.3 Variables-Indicadores1.4 Hipótesis1.5 Diseño De Ejecución
1.5.1.- tipo de investigación1.5.2.- diseño de investigación1.5.3.- población-muestra1.5.4.- técnicas e instrumentos e informantes1.5.5.- procedimientos
Capitulo II: Marco Referencial Científico
2.1.- Antecedentes Del Problema
2.2.- Marco Teórico
2.3.- Marco Conceptual
Capitulo III: Descripción De Resultado
Capitulo IV: Contrastación De Hipótesis
Capitulo V: Discusión De Resultado
Capitulo VI: Conclusión Y Recomendaciones
6.1.- Conclusión
6.2.- Recomendaciones
Capitulo VII: Referencia Y Anexos
7.1.- Referencias
7.2.- Anexos
INTRODUCCIÓN
Benites (1997) afirma que la familia sigue siendo considerada como la estructura
básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras
organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De estas, la
más importante es aquella de servir como agente socializador que permita proveer
condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-
social de los hijos. Por su parte, Zavala (2001)
define a la familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas
unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten
el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora;
una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario. Red de
relaciones vividas. La familia como institución social es un sistema de fuerzas que
constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
El clima social es un concepto que pretende describir las características
psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un
ambiente. Zavala (2001) define el clima familiar como el estado de bienestar
resultante de las relaciones que se danentre los miembros de la misma. Dicho
estado refleja el grado de comunicación,cohesión e interacción, siendo esta
conflictiva o no así como el nivel de organizacióncon que cuenta la familia y el
control que ejercen unos sobre otros.
En cuanto al clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos
que hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensión de relaciones, una
dimensión de desarrollo personal, y una dimensión de estabilidad y cambio de
sistemas; las cuales se dividen a su vez en subescalas. Para estudiar estas
dimensiones, Moos (1974) ha elaborado diversas escalas de clima social
aplicables a diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de clima
social en la familia (FES). En el clima familiar se dan interrelaciones entre los
miembros de la familia donde se dan aspectos de comunicación, interacción, etc.
El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la
organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
En el clima social familiar la dimensión denominada “relaciones” evalúa el grado
de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción
conflictiva que la caracteriza. Está formada por las subescalas de “cohesión” (CO),
definida como Revista de Investigación en Psicología - Vol. 13, N.º 1 111 María
Matalinares C. et al el grado en que los miembros de la familia se apoyan y
ayudan entre sí; la subescala de “expresividad” (EX), definida como el grado en
que se permite a los miembros de la familia expresar libremente sus sentimientos,
y la de “conflicto” (CT), descrita como el grado en que se expresan abiertamente la
cólera, la agresividad y el conflicto entre los miembros de la familia. La dimensión
definida como “desarrollo” evalúa la importancia que tienen dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal que pueden ser fomentados o no por la
vida en común. Está constituida por cinco subescalas: “autonomía” (AU) o grado
en que los miembros de la familia están seguros de sí mismos y toman sus
propias decisiones; “actuación” (AC), referida al grado en que las actividades se
enmarcan en una estructura competitiva; “intelectual cultural” (IC) o grado de
interés en las actividades políticas, sociales, intelectuales y culturales; “social
recreativo” (SR) que mide el grado de participación en este tipo de actividades, y
la “moralidad-religiosidad” (MR) definida por la importancia que se da en el ámbito
familiar a las prácticas y valores de tipo ético y religioso. Finalmente, la dimensión
de “estabilidad” da información sobre la estructura y organización de la familia y
sobre el grado de control que unos miembros de la familia ejercen sobre otros.
Está formada por dos subescalas: “organización” (ORG) que evalúa la importancia
que se da a la organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia, y la subescala de “control” (CTL) o grado en que la
dirección de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos (Ruiz
y Guerra,1993).
CAPÍTULO I
MARCO METODOLOGICO
1.1.- EL PROBLEMA1.1.1 SELECCIÓN DEL PROBLEMA
En base de la problemática ante señalada se decidió investigar el tema del Clima
Social Familiar y Agresividad en Adolescente de 3° y 4° grado de Secundaria de la
Institución Educativa “Abelardo Quiñones”, de la Av. Universitaria de la ciudad de
Nvo. Chimbote 2011.
El conocimiento de este problema permitirá analizar las condiciones
psicológicas tanto del Clima Social- Familiar y Agresividad y asi poder
lograr una oportuna intervención.
Se obtuvo acceso a la Institución Educativa Abelardo Quiñones.
Este estudio podría contribuir a la toma de conciencia de la importancia de
una intervención psicológica.
Permitió incrementar el conocimiento sobre la relación entre Clima Social-
Familiar y la Agresividad, ya que esto podría estar afectando la conducta
de los adolescentes.
1.1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
Los docentes se encuentran monitoreando y revisando en forma permanente y
continua la conducta de los alumnos. De esta manera, al analizar cada conducta
y los niveles que va avanzando en los alumnos y alumnas del Tercer y Cuarto
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Abelardo Quiñones al
igual que de los alumnos de otros grados son cada vez mas preocupante su
conducta , situación que nos llevó en una primera instancia a la
reflexión y posteriormente a investigar las causas que pueden estar incidiendo
esta conducta agresiva . Ante esta problemática se planteó las siguientes
interrogantes:
PROBLEMA GENERAL
¿Existe relación entre el Clima Social Familiar y la conducta agresiva en
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Abelardo Quiñones de
Nuevo Chimbote – 2011?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Existe relación entre la dimensión “Relaciones” del Clima Social Familiar y la
conducta agresiva en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Abelardo Quiñones de Nuevo Chimbote – 2011?
¿Existe relación entre la dimensión “Desarrollo” del Clima Social Familiar y la
conducta agresiva en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Abelardo Quiñones de Nuevo Chimbote – 2011?
¿Existe relación entre la dimensión “Estabilidad” del Clima Social Familiar y la
conducta agresiva en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
Abelardo Quiñones de Nuevo Chimbote – 2011?
1.1.3 JUSTIFICACIÓN
Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la
comunicación es el vehículo para la interacción con el entorno, herramienta que
utilizándola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal del
individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer núcleo
de socialización del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar un
grado de comunicación fluida que ejerza un efecto protector de sus miembros.
Entendemos que los padres son los primeros y principales educadores, los
docentes se convierten en subsidiarios y monitores de la labor
comenzada por éstos en los hogares. Además, las actividades y valores
desarrolladas en el seno familiar tienen gran importancia en la
formación de la personalidad y el éxito del adolescente y remarcando también
que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos
entonces el estudiante recibirá una formación negativa y por lo cual desviara sus
valores .
Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial
atención a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que una mala
conducta es una señal que no sólo nos indica que algo pasa con elproceso de
desarrollo, también nos avisa que el niño está atravesando alguna situación
problemática en otros espacios de su vida. No estar conforme con sus actitudes,
no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestión de rebeldía o
falta de interés personal del niño, problemas psicológicos que pueden suceder
dentro del seno familiar o de su sociedad son factores que pueden estar afectando
y causando un una conducta agresiva.
La realización de la presente Investigación nos permitirá conocer a
profundidad la problemática la conducta agresiva en los alumnos de esta
Institución Educativa, el cual posibilitará reajustar y plantear políticas de acciones
concretas, orientadas a mejorar la conducta de los alumnos de esta Institución
Educativa y otras con características similares.
También es importante por los siguientes aspectos:
Teórico.- Porque permitirá establecer la relación directa entre el Clima Social
Familiar y la conducta agresiva de los alumnos de la Institución Educativa
Abelardo Quiñones de Nuevo Chimbote.
Práctico.- Porque permitirá establecer pautas y estrategias para mejorarla
conducta a partir del cambio de actitudes de las Familias, la interrelación
con sus pares y los alumnos de la Institución Educativa Abelardo
Quiñones de Nuevo Chimbote.
Docente.- Porque permitirá a los Docentes, conocer con objetividad la
relación entre las Variables: Clima Social Familiar y conducta de los alumnos de la
Institución Educativa Abelardo Quiñones.
La familia.- Porque permitirá a los Padres de Familia conocer su realidad y asumir
con responsabilidad su compromiso de cambio para mejorar así la actitud de sus
hijos.
1.1.4 LIMITACIONES
En el desarrollo de esta investigación encontramos algunas limitaciones
como:
- Poca comprensión de los alumnos al momento de leer y responder el
Cuestionario del Test de Moos.
- Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de población en
estudio.
- Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institución Educativa.
- Falta de evidencias de instrumentos de evaluación.
- Escasos trabajos de investigación a nivel localidad, Regional y Nacional.
1.2 OBJETIVOS
Determinar la relación entre Clima social familiar y la agresividad en los
alumnos del tercer y cuarto año de secundaria de la I.E. “Abelardo
Quiñones” de Nvo Chimbote.
Determinar el Clima social familiar en los alumnos del tercer y cuarto año de
secundaria de la I.E. “Abelardo Quiñones” de Nvo Chimbote.
Determinar la agresividad en los alumnos del tercer y cuarto año de
secundaria de la I.E. “Abelardo Quiñones” de Nvo Chimbote.
Determinar la relación entre la sub-escala conflicto del Clima social familiar
y la agresividad en los alumnos del tercer y cuarto año de secundaria de la
I.E. “Abelardo Quiñones” de Nvo Chimbote.
1.3 VARIABLES-INDICADORES
1.3.1 Variables Dependientes (V.D)
“Conducta agresiva” cuyos indicadores son:
Si alguien me golpea, le respondo golpeando también. Algunas veces me siento como barril de pólvora a punto de estallar. Me suelo implicar en las peleas algo más de lo normal Mis amigos dicen que discuto mucho Algunas veces pierdo los estribos sin razón A veces soy bastante envidioso En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpear a alguien.
1.3.2 Variable Independiente
“Escala Del Clima Social En La Familia (FES)
1.4 HIPOTESIS
¿Existe relación significativa entre Clima Social- Familiar y Agresividad en los Estudiantes de 3° y 4° año de Secundaria de la Institución Educativa “Abelardo Quiñones”, de Av. Universitaria de la ciudad de Nvo. Chimbote del 2011?
HIPÓTESIS NULA
¿No existe relación significativa entre Clima Social- Familiar y Agresividad en los Estudiantes de 3° y 4° año de Secundaria de la Institución Educativa “Abelardo Quiñones”, de Av. Universitaria de la ciudad de Nvo. Chimbote del 2011?
1.5 DISEÑO DE EJECUCION
1.5.1 Tipo de investigación
El tipo de estrategia que se siguió para alcanzar los objetivos propuesto corresponden a la investigación correlacional, ya que estas se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o mas variables de interés en una misma muestra de sujeto o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados.( Hernandez y otros 2006)
1.5.2 Diseño de investigación
1.5.3 Población- muestra
Se trabajo con una población – muestra constituida por un grupo de 200 alumnos(as) de institución educativa Abelardo Quiñones, Nuevo Chimbote- 2011.
CRITERIOS DE INCLUSION
Edades que fluctúan entre 13 y 15 años de edad
De ambos sexo(masculino y femenino) De medio socio económico medio Que los alumnos evaluados se encuentren entre el grado de 3°,4° y 5°
grado de secundaria.
CRITERIOS DE EXCLUSION
Edades menores de 13 y mayores de 15 años de edad Que los alumnos no se encuentren entre el grado 3°,4° y 5° grado de
secundaria.
1.5.4 Técnicas, instrumentos e informantes
Se utilizaron las tablas de frecuencias para describir los resultados y medidas de tendencia central como la moda y la mediana. Para la contrastación de hipótesis se utilizó el Chi cuadrado para determinar la relación entre las variables clima familiar y agresividad
1.5.5 Procedimientos
La recolección de la información se efectuó de manera colectiva, para el caso del
clima social en la familia y la prueba de agresividad. Los instrumentos se
administraron siguiendo las normas establecidas en los respectivos manuales.
Las respuestas fueron calificadas en forma manual y se hizo una base de datos
que fue procesada mediante el paquete estadístico Microsoft Excel.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Para la realización del presente trabajo de investigación se buscaron
antecedentes en las bibliotecas de las Universidades, página Web; a nivel
local, regional, nacional e internacional. De las cuales, por relacionarse con el
tema o con una de las variables en estudio se tomó pertinente describir los
siguientes:
Anibal meza Borja en la revista psicológica, sección científica de la
Universidad Ricardo Palma de Lima (1992) cita a Margalit y Mauger (1984)
quienes demostraron transculturalmente utilizando el IBS en estudiantes
universitarios estadounidenses e israelíes, que la asertividad y la
agresividad son ortogonales entre si y la correlación es de -0.05 entre sus
medidas generales apoya factorialmente el punto de vista que ellas son
clases de respuestas independientes que refieren a conductas
interpersonales distintas. Los mismos autores definen a la asertividad como
conducta orientadas a metas que amplían los intereses del individuo o
expresan sus sentimientos u opiniones sin violar los derechos de los
demás; y la agresividad, como conductas que buscan dañar a otros o que
violan los derechos de los demás.
En el IBS, la agresividad esta representada por las escalas de agresividad
general, Postura hostil (orientación antagonista hacia los demás) Expresión
de cólera (tendencia a perder los papeles), violación de Derechos
(insensibilidad a las necesidades de los demás), agresividad verbal (uso
agresivo de palabras, como criticas) y Agresividad Pasiva( ponerse terco,
negativista, pasivamente resistente).
Massias,C., Carmen, (1994) de la Universidad Privada San Martin de
Porres de Lima en el trabajo de la investigación: ´´ Efectos de un programa
integral de sustitutos de la agresión en grupo de adolescentes hombres de
alto riesgo entre 14 y 18 años de edad de sectores de barrios altos´´, se
trabajo con una población de 36 sujetos considerados de alto riesgo del
centro educativo Ramón Espinoza, utilizando la prueba de GoldsteinGlick
para evaluar agresividad y un programa de sustitutos de la agresión ART, la
población fue seleccionada de modo intencional .Consideraron la mitad del
grupo(18) experimental al cual se le aplico el programa y a la otra mitad
(18) no se le aplico. Concluyendo que el programa ART sustitutos de la
agresión produjo cambios significativos en el grupo experimental
reduciendo las conductas antisociales agresivas y aumento la conducta
prosocial a diferencia del grupo de control.
Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar
“Emilia Romagna de Traiguén” concluye que; El clima Afectivo Familiar
así como la falta de preocupación de los padres por los deberes
escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se
acepta la hipótesis de investigación, dado a que los resultados del
análisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se
vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de
afecto, cariño y ternura, padres centrados más en lo negativo y la crítica,
familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos.
Zavala, G. (2001). Concluye que: el 53.5 % de los alumnos
evaluados expresan que el clima familiar que vivencian presenta una
estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras
que ningún alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente
estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por
los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o
actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan
vivenciar inadecuados niveles de comunicación.
2.2 MARCO TEORICO
1. LA FAMILIA
Definiciones:
Según la Organización de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto más básico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía según las
sociedades y las culturas. No existe una imagen única ni puede existir una
definición universalmente aplicable, es así que en lugar de referirnos a una familia,
parece más adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varían de una
región a otra y a través de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales,
políticos y económicos.
Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es una
entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y
que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones
claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en
la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables
influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de
acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo que
tiene su unidad funcional; como tal, está en relación de parentesco, de vecindad y
de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formación y grado de madurez de sus
miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. De éstas; la más importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la
familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con
otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera
necesario. La familia como institución social es un sistema de fuerzas que
constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
1.1 Tipos de Familia
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del
organismo mundial.
Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento
de uno de los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o
la decisión de no vivir juntos.- ---Familias polígamas; en las que un hombre
vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con
varios hombres.
Familias compuestas; que habitualmente incluye tres
generaciones: abuelos, padres e hijos que viven juntos.- Familias extensas;
además de tres generaciones, otros parientes tales como: tíos, tías,
primos o sobrinos viven en el mismo hogar.- Familia reorganizada; que
viven con otros matrimonios o cohabitan con personas que tuvieron hijos
con otras parejas.- Familias inmigrantes; compuestas por miembros que
proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la
ciudad.- Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y
distancia emocional entre sus miembros.- Familias enredadas; son
familias de padres predominantemente autoritarios.
2. CLIMA SOCIAL FAMILIAR
2.1. La Teoría del Clima Social de Moos.
Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como
base teórica a la psicología ambientalista.
2.2.. La Psicología Ambiental
(Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicología Ambiental
comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos
psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. También se
puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de
investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la
experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la
conducta es importante; porque no solamente los escenarios físicos afectan la
vida de las personas, sino también los individuos influyen activamente
sobre el ambiente.
2.3. Características de la Psicología Ambiental
Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripción del trabajo del Claude Levy
1985 al enfocar las características de la psicología ambiental. Refiere que estudia
las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto dinámico, afirma
que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde
vive, logrando su evolución y modificando su entorno. Da cuenta de que la
psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente físico, pero
que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las
relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico que simboliza, concretiza
y condiciona a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para
conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una
respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un campo
de posibles estímulos.
2.4. Dimensiones y áreas del Clima Social Familiar.
Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que
para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como
es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
3. LA AGRESIVIDAD
3.1. Definiciones
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que
pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia
hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación. La palabra agresividad procede del latín, en el cual es sinónimo de
acometividad. Implica provocación y ataque.
Es un concepto originario de la biología, que ha dado relevancia a su vínculo con
el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que también es asumido por la
psicología.
Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al
respeto, a ofender o a provocar a los demás. Se presenta como una mezcla
secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir
distintos propósitos. La conducta agresiva es una manifestación básica en la
actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los
resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carácter de fenómeno
"multidimensional" (Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988).
La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y
deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La agresión es cualquier forma
de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien. La
Agresividad es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante
determinados estados para responder a necesidades vitales, que protegen la
supervivencia de la persona y de la especie, sin que sea necesaria la destrucción
del adversario. BERKOWITZ
Este comportamiento es relativamente común y a menudo aparece cuando el niño
cumple un año. Cuando el bebé nace, trae impulsos amorosos y agresivos que,
con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezará a construir vínculos
afectivos y a desarrollar sus relaciones personales. Esta es una fase muy
importante. Su personalidad será construida a partir de su conocimiento del
mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el bebé se sienta protegido y
cuidado en su entorno familiar.
"La agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia,
probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso escolar, la falta
de socialización, dificultad de adaptación, etc.
Cuando se habla de agresividad, se está hablando de hacer daño, físico o
psíquico, a una otra persona. Y en los niños se puede presentar de dos maneras:
directa e indirecta
Directa: ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como
verbal (insultos, palabrotas,...).
Indirecta: o desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual
el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración."
3.2. TEORÍAS EXPLICATIVAS DELCOMPORTAMIENTO AGRESIVO
"De acuerdo a Ballesteros (1983), las teorías que se han formulado para explicar
la agresión, pueden dividirse en
Teorías Activas:Son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos internos, lo
cual vendría a significar que la agresividad es innata, por cuanto viene con
el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie
humana.
Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo
las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas (Lorenz, store, Tinbergen,
Hinde) principalmente.
La teoría Psicoanalítica: postula que la agresión se produce como un
resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una
manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de
dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la
disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión
de la agresión, efecto catártico.
Los Etólogos: por su parte han utilizado sus observaciones y
conocimientos sobre la conducta animal y han intentado generalizar sus
conclusiones al hombre. Con el conocimiento de que, en los animales, la
agresividad es un instinto indispensable para la supervivencia, apoyan la
idea de que la agresividad en el hombre es innata y pude darse sin que
exista provocación previa, ya que la energía se acumula y suele
descargarse de forma regular.
Teorías Reactivas:Son teorías que ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que
rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una reacción de
emergencia frente a los sucesos ambientales. A su vez las teorías reactivas
podemos clasificarlas en teorías del Impulso y teoría del Aprendizaje Social.
Las teorías del Impulso:
Comenzaron con la hipótesis de la frustración-agresión de Dollar y Millar
(1939) y posteriormente han sido desarrolladas por Berkoviitz (1962) y
Feshbach (1970) entre otros.
Según esta hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una
situación frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración.
La hipótesis afirma que la frustración activa un impulso agresivo que solo se
reduce mediante alguna forma de respuesta agresiva. Sin embargo, cada
vez se ha hecho más evidente que la hipótesis de la frustración-agresión no
puede explicar todas las conductas agresivas. De modo que parece ser que
la que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria
para ella. La frustración es solo un factor; y no necesariamente el mas
importante que afecta la a la expresión de la agresión (Bandura, 1973)".
La teoría del aprendizaje social:Afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitación u
observación de la conducta de modelos agresivos. Enfatiza aspectos tales
como aprendizaje observacional, reforzamiento de la agresión y
generalización de la agresión.
El Aprendizaje Social considera la frustración como una condición
facilitadota, no necesaria, de la agresión. Es decir la frustración produce un
estado general de de activación emocional que puede conducir a una
variedad de respuestas, según los tipos de reacciones ante la frustración
que se hayan aprendido previamente, y según las consecuencias
reforzantes típicamente asociadas a diferentes tipos de acción. Para
explicar el proceso de aprendizaje del comportamiento agresivo se recurre
a las siguientes variables:
Modelado: La imitación tiene un papel fundamental en la adquisición
y el mantenimiento de las conductas agresivas en los niños. Según
la teoría del Aprendizaje social, la exposición a modelos agresivos
debe conducir a comportamientos agresivos por parte de los niños.
Esta opinión esta respaldada por diversos estudios que muestran
que se producen aumentos de la agresión después de la exposición
a modelos agresivos, aun cuando el individuo puede o no sufrir
frustraciones. Congruentemente con esta teoría, los niño de clases
inferiores manifiestan mas agresiones físicas manifiestas que los
niños de clase media, debido probablemente, a que el modelo de las
clases inferiores típicamente mas agresivo directa y
manifiestamente.
Reforzamiento: El reforzamiento desempeña también un papel muy
importante en la expresión de la agresión. Si su niño descubre que
puede ponerse en primer lugar de la fila, mediante su
comportamiento agresivo, o que le agrada herir los sentimientos de
los demás, es muy probable que siga utilizando los métodos
agresivos, si no lo controlan otras personas.
Los Factores situacionales: También pueden controlar la expresión
de los actos agresivos. La conducta agresiva varía con el ambiente
social, los objetivos y el papel desempeñado por el agresor en
potencia.
Los factores cognoscitivos: Desempeñan también un papel
importante en la adquisición y mantenimiento de al conducta
agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al niño a
autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de
alternativas a la agresión ante la situación problemática, o puede
reinterpretar la conducta o las intenciones de los demás, o puede
estar conciente de lo que se refuerza en otros ambientes o puede
aprender a observar, recordar o ensayar mentalmente el modo en
que otras personas se enfrentan a las situaciones difíciles".
3.3 CAUSAS Y FACTORES DE LA AGRESIVIDAD
3.3.1 CAUSAS:
"Por imitación: Cuando existe en la escuela, familia o entorno cercano,
personas que agraden física o verbalmente, los niños copian modelos y
erróneamente aprenden que ésta es la manera de resolver las cosas y
conseguir lo que quieren.
Relaciones conflictivas en el ambiente familiar: Las peleas entre lo padres,
un ambiente conflictivo, puede inducir al niño a comportarse agresivamente.
Inadecuados estilos de crianza: Cuando se deja hacer al niño lo que quiere y
no se le enseña a no agredir a los demás, estará acostumbrado a no respetar
normas.
Cuando existe incongruencia en el comportamiento de los padres, cuando
los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física
o amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma
conducta unas veces es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre
regaña al niño pero la madre no lo hace.
Falta de afecto hacia el niño: Cuando existe negligencia en la crianza de los
padres, no se le brinda los cuidados, la educación que necesita, no se felicita
sus buenas conductas o sus logros, el niño tratará de llamar la atención de sus
progenitores de muchas formas y al no conseguirlo, reaccionará con la
agresión como único recurso efectivo".
3.3.2 FACTORES:
factor sociocultural del individuo:
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos más importantes del
ámbito sociocultural del niño. Las interacciones entre padres e hijos van
moldeando la conducta agresiva mediante las consecuencias reforzantes
inherentes a su conducta.
El niño probablemente, generalice lo que aprende acerca de la utilidad y
beneficios de la agresión a otras situaciones,. En estas circunstancias, el
pone a prueba las consecuencias de su conducta agresiva. Las familias que
permiten el control de las conductas mediante el dolor, tienen una alta
probabilidad de producir niños que muestren altas tasas de respuestas
nocivas
Dentro de la familia, además de los modelos y refuerzos, es responsable de
la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta.
Combinación de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes
hostiles: Por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los
hijos. El padre poco exigente es aquel que hace siempre lo que el niño
quiere, accede a sus demandas, le permite una gran cantidad de libertad, y
en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al niño y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensión o explicación y tiende a
utilizar con frecuencia el castigo físico, al tiempo que no da razones cuando
ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras modalidades de agresión
como la que ocurre cuando insultamos al niño por no hacer adecuadamente
las cosas, o cuando lo comparamos con el amigo o con el hermano, etc.
Tras un largo periodo de tiempo, esta combinación produce nuños rebeldes,
irresponsables y agresivos.
La incongruencia en el comportamiento de los padres: Incongruencia
en el comportamiento de los padres se da cuando los padres desaprueban
la agresión y, cuando esta ocurre, la castigan con su propia agresión física
o amenaza al niño. Los padres que desaprueban la agresión y que la
detienen, pero con medios diferentes al castigo físico, tienen menos
probabilidad de fomentar acciones agresivas posteriores.
La inconsistencia en el comportamiento de los padres no solo puede darse
a nivel de comportamientos e instrucciones, sino también a nivel del mismo
comportamiento. En este sentido puede ocurrir, que respecto del
comportamiento agresivo del niño, los padres unas veces los castiguen por
pegar a otro y otras veces le ignoren, por lo que no le dan pautas
consistentes. Incluso a veces pude ocurrir que los padres entre si no sean
consistentes, lo que ocurre cuando el padre regaña al niño pero no lo hace
la madre.
Las restricciones inmediatas que los padres imponen a su hijo:
Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan una
atmósfera opresiva que induce al niño a comportarse agresivamente. Por
ultimo, en el ámbito familiar, puede fomentarse la agresividad con
expresiones que la fomenten. Estas son expresiones del tipo "pero ¿pero
no puede ser mas hombre?".
El ambiente mas amplio en que el niño vive también puede actuar como un
poderoso reforzador de la conducta agresiva. El niño puede residir en un
barrio donde la agresividad es vista como un atributo muy preciado. En tal
ambiente el niño es apreciado cuando se le conoce como un luchador
conocido y muy afortunado. Los agresores afortunados son modelos a
quienes imitaran los compañeros.
Factores orgánicos en el comportamiento agresivo. En este sentido
factores hormonales y mecanismos cerebrales influyen en la conducta
agresiva. Estos mecanismos son activados y producen los cambios
corporales cuando el individuo experimenta emociones como rabia,
excitación miedo. Por tanto, factores físicos tales como una lesión cerebral
o una disfunción también pueden provocar comportamientos agresivos.
También estados de mala nutrición o problemas de salud específicos
pueden originar en el niño una menor tolerancia la frustración por no
conseguir pequeñas metas, y por tanto pueden incrementarse las
conductas agresivas.
Déficit de habilidades necesarias para afrontar situaciones frustrantes.
Bandura (1973) indico que la ausencia de estrategias verbales para afrontar
el estrés a menudo conduce a la agresión. Hay datos experimentales que
muestran que las mediaciones cognitivas insuficientes pueden conducir a la
agresión. Camp (1977) encontró que los chicos agresivos mostraban
deficiencias en el empleo de de habilidades lingüísticas para controlar su
conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la
reflexión".
3.3.4 ¿Cómo se manifiesta la agresividad en niños y adolescentes?
• Agresividad adaptativa: aparece en contextos esperables. Se trata de una
función de supervivencia, observable en el reino animal.
• Agresividad maladaptativa: se trata de una agresividad no regulable o
desinhibida. Existe una clara desproporción con el estímulo causante. Supone una
disfunción en los mecanismos internos de regulación psicológica.
• Agresividad social, propia de ambientes desfavorecidos, donde la lucha por
conseguir recursos es una constante. Suele haber una hiper-adaptación al medio
hostil y requiere una intervención en profundidad desde las esferas políticas,
sociales, educacionales, económicas, etc.
En términos de salud mental, se asocia a menudo la agresividad maladaptativacon
el trastorno disocial o trastorno de conducta,entendido como un patrón repetitivo
de agresividad, rechazoa las normas, ausencia de remordimiento, destrucción de
lapropiedad,... Se trata de manifestaciones de un fallo interno enla persona.
3.3.5 AGRESIVIDAD, EDAD, SEXO Y EVOLUCIÓN
Existen unas diferencias en la presentación de la conducta agresiva según la
edad.
• Niños de 3 a 7 años. Existe una actitud general de desafío frente a los deseos
de los adultos, desobediencia a determinadas instrucciones, arrebatos de enfado
con rabietas de mal humor, agresiones físicas hacia otras personas
(especialmente entre los iguales), destrucción de la propiedad ajena, discusiones
(donde se culpa a los demás por actos erróneos que ellos mismos han cometido) y
tendencia a provocar y a enojar a los demás.
• Niños de 8 a 11 años. A las características anteriores, se añaden las que se
derivan de un nivel de relación más amplio.
Se observan insultos, mentiras, robo de pertenencias a otras personas fuera de
casa, infracción persistente de las normas, peleas físicas, intimidación a otros
niños, crueldad con animales, y provocación de incendios.
• Adolescentes (de los 12 hasta los 17 años). En esta etapa de la vida se
añaden más comportamientos antisociales, tales como crueldad y daños a otras
personas, asaltos, robos con uso de la fuerza, vandalismo, destrozos e irrupciones
en casas ajenas, robo de vehículos sin permiso, huidas de casa, novillos en la
escuela, y uso extenso de drogas.
La evolución de la sintomatología, afortunadamente, nos muestra que no todos
los niños que comienzan con las conductas señaladas en la infancia temprana van
a evolucionar hacia formas más graves conforme pasan los años. Alrededor de la
mitad de los niños con problemas en la niñez temprana van a evolucionar hacia
los descritos en la niñez media. Y solamente la mitad de éstos van a presentar
problemas al llegar a la adolescencia.
De ahí la enorme importancia de detectar los problemas de conducta en la primera
etapa de la infancia y de hacer las intervenciones oportunas con el fin de frenar su
evolución negativa. Pero hay que diferenciar lo que podríamos llamar “patrón deinicio en la adolescencia”, que se caracteriza por:
- Presencia de comportamiento antisocial que aparece “de novo” durante la
adolescencia.
- En comparación con las formas evolutivas de inicio precoz, el comportamiento
suele ser menos agresivo y violento, menos impulsivo, con menos déficits
cognitivos y neuropsicológicos, tendencia a proceder de ambientes familiares
menos disfuncionales, mayores cualidades sociales adaptativas, mayor
propensión al cese de estos comportamientos al inicio de la vida adulta.
3.3.6 CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA
ENTRE LOS 11 Y LOS 12 AÑOS
A nivel socioemocional
- se manifiesta inquieto y hablador;
- no le gusta estar solo;
- desarrolla múltiples relaciones interpersonales.
A nivel emocional
- se descontrola con facilidad, sufre frecuentes ataques de risa y cambios de humor;
- si se le contraría, su voz se exalta con facilidad y cuando falta una autoridad moral realmente firme, resulta difícil controlarlo;
- de ahí su rebeldía contra los padres, las peleas y constantes riñas con los
hermanos, la oposición a ayudar en las tareas de casa, la resistencia a adoptar
buenos modales, la constante protesta, etc., fenómenos que en gran medida son
simples manifestaciones de afirmación personal y de autoabsorción de la primera
fase de la adolescencia;
- resistencia a las normas familiares, agresión casi sin darse cuenta, a los propios
padres, a pesar de que indiscutiblemente los quiere;
- diálogo con los adultos para constatar las reacciones que su comportamiento
produce en los interlocutores;
- gusto por la acción en grupo, en forma de competición con sus semejantes;
- energía en el trabajo, espontaneidad en la conducta e inmediatez en la acción.
Estos son los caracteres normales en el aspecto social del adolescente a los 11
años de edad.
A nivel sexual
Es el principio del descubrimiento de su heterosexualidad, o sea, de la
transferencia de sus energías libidinosas hacia objetos no incestuosos,
comenzando a manifestar afectos hacia la persona adulta o adolescente que le
gusta:
- haciéndole pequeños favores con la esperanza de hacerla feliz, de serle
agradable o útil;
- escuchando con embeleso cuanto esta persona dice o hace;
- siéndole profundamente fiel y tolerante.
HACIA LOS 13 AÑOS
En el ámbito sociofamiliar
- el adolescente sueña y medita;
- critica minuciosamente el comportamiento de sus padres;
- tiende a alejarse del círculo familiar.
A nivel psicológico
Es el período de la "conciencia interiorizante", que incluye al mundo exterior. Por
eso interacciona lo interior con lo exterior mediante un juego intelectual y una
dialéctica de conflictos; proceso de interiorización que lo conducirá al
descubrimiento de su propio proceso de construcción individual y a su maduración
personal.
Este proceso de interiorización lleva al adolescente a descubrir una manera nueva
de ser y de estar, a reflexionar sobre sí mismo y sobre el mundo circundante, a
darse cuenta de la aparición de nuevas fuerzas y tendencias menos difusas y más
uniformes, y a exteriorizar una nueva fuerza de voluntad, que es la mayor
característica de los adolescentes entre los 13 y los 15 años; hecho que no impide
la existencia de desconfianzas e inhibiciones, de momentos de tristeza y de
cambios de humor, de actitudes contradictorias y de expresiones insolentes.
Tras esta amplia gama de actitudes, los adolescentes tienen denominadores
comunes:
- aspiran a ser elegantes y a tener cualidades estéticas, robustez y fuerza física,
habilidades deportivas y buena presencia;
- dominio de sí mismos y sentido del deber;
- a ser inteligentes y leales, idealistas y activos, tolerantes y deseosos de que
tengan buena opinión de ellos; realistas y originales.
A nivel afectivo
Al revés de lo que sucedía durante la niñez, el adolescente canaliza sus
sentimientos y afectos hacia fuera de casa, hacia los compañeros o adultos, o sea,
hacia cuantas personas se interesen por él, sean sensibles para con sus
problemas y comprensivos con su conducta. Estos sentimientos, además de
proporcionarle seguridad personal y confianza en sí mismo, desencadenan en él
una serie de asociaciones cada vez más placenteras y reconfortantes, lo que
motiva que el adolescente se encuentre cada vez más a gusto entre esas
personas y lo manifieste en sus actitudes y comportamiento.
Esta situación afectiva lleva al adolescente a la búsqueda del sentido social, al
encuentro con los demás y a una especie de sensación de que necesita
completarse. Es en ese momento cuando se da la tendencia a los primeros
flirteos. Por eso el chico -más agresivo e impulsivo visceralmente- siente la
necesidad de ternura, amparo y cariño.
Este proceso de desarrollo psicoafectivo, que ocurre en las chicas entre los 13 y
los 17 años y en los chicos entre los 14 y los 17, constituye por regla general el
período más tumultuoso y ardiente de la adolescencia. El surgir de nuevas fuerzas
interiores despierta en ellos:
- ardor y optimismo;
- necesidad de independencia y de afirmación de su propio Yo;
- florecimiento de cualidades y actitudes especiales
- profundización en su personalidad;
- apasionamiento por sus ideales;
- revalorización de su propia imagen;
- deseo de éxito profesional.
A nivel psicosexual,
El adolescente, al interiorizar las funciones de sus órganos genitales, aparta sus
tendencias libidinosas de la familia y las dirige hacia lo exterior; hecho que exige
un refuerzo de su propia identidad, mediante un proceso sociopsicológico de
identificación con los compañeros del mismo sexo, que es el modo de superar el
complejo de Edipo, pero también origen inconsciente de gran parte de los
conflictos generacionales, dada la gran necesidad que el proceso de identidad del
adolescente le crea de ser distinto de las generaciones mayores.
Este cambio de naturaleza afectiva y sexual lleva al adolescente:
- a concienciarse de que sus órganos sexuales, además de su función placentera, tienen una función reproductora;
- a nivel socioafectivo, a la liberación de la autoridad familiar;
- a nivel cultural, a enfrentarse con el legado sociocultural del medio;
- a nivel social, a cuestionarse el orden y la dinámica de la misma sociedad circundante;
- a nivel afectivo, a integrarse sólidamente en la institución escolar.
Este proceso de liberación sucesiva de la autoridad conduce al adolescente:
- al reencuentro de su propia forma de expresión, a descubrir su propio comportamiento;
- al aprendizaje del modo idóneo de comunicarse consigo mismo y con los demás;
- en resumen, al desarrollo de su propia personalidad.
A pesar de que, con frecuencia, le invade una angustia originada unas veces por
la necesidad de aceptar su propia situación social, y otras porque se da cuenta
que es preciso aceptar los límites de su propia naturaleza humana.
Esta es en el fondo la dinámica de la escisión adolescente/adultos, realizada hacia
los 16 años, y que es el principio de la tercera fase del desarrollo evolutivo del
adolescente, antecámara de su entrada en la edad adulta.
3.3.7. DIAGNÓSTICO
"Ante una conducta agresiva emitida por un niño lo primero que se hará será
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirán cómo el niño tolera la frustración, qué situaciones
frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirán qué gana el niño con la
conducta agresiva.
Pero sólo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr
una evaluación completa de la conducta agresiva que emite un niño, se debe
también evaluar si el niño posee las habilidades cognitivas y conductuales
necesarias para responder a las situaciones conflictivas que puedan
presentársele. También es importante saber cómo interpreta el niño una situación,
ya que un mismo tipo de situación puede provocar un comportamiento u otro en
función de la intención que el niño le adjudique.
Evaluar así si el niño presenta deficiencias en el procesamiento de la información.
Para evaluar el comportamiento agresivo se pueden utilizar técnicas directas como
la observación natural o el autorregistro y técnicas indirectas como entrevistas,
cuestionarios o autoinformes. Una vez determinado que el niño se comporta
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el
comportamiento del niño es agresivo. Para todos los pasos que comporta una
correcta evaluación se pude disponer de múltiples instrumentos clínicos que
deberán utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior
terapéutica a seguir".
Algunas pautas para identificar un comportamiento agresivo son
1 - Identificar el tipo de conducta
Es decir, qué es lo que el niño está haciendo exactamente. Hay que ser objetivos
y específicos en la respuesta. Si el niño patalea, grita, o de que forma expresa su
agresividad.
2- Apuntar diariamente en una tabla durante una semana, cuantas veces el niño aplica la conducta de agresividad.
Anotar qué es lo que provocó el comportamiento. Con lo cuál será necesario
registrar los porques y las respuestas. Apuntar también en qué momentos los
ataques agresivos es mas frecuentes.
3- Cuando esté determinado el procedimiento que utilizará, poner en práctica el plan.
Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo emite la conducta
agresiva para así comprobar si el procedimiento utilizado está sendo o no efectivo.
Informar del plan elegido a todos los adultos que formen parte del entorno social
del niño. Mantenga una actitud relajada y positiva y notarás los progresos. Al final,
todos se sentirán mejor"
4.- MARCO CONCEPTUAL
A.- AGRESIVIDAD
Es aquella conducta dirigida a causar daño físico o psicológico a una persona o
personas u objetos y que es aprendida e intencionada. Se muestra en 5 diferentes
tipos: agresividad (dimensiones)
B.- ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES):
Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que
para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como
es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la
familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la
organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
Cuyas características son:
1)Relaciones; Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza. Está integrado por 3 subescalas: cohesión, expresividad y
conflicto.
- Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
- Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
2) Desarrollo; Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en
común. Esta dimensión comprende las subescalas de autonomía,
actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
- Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el
trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia.- Intelectual
- Cultural; grado de interés en las en las actividades de tipo político, intelectual y
cultural y social. - Moralidad
- Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo
ético y religioso.
3) Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de
la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y
control.
- Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
- Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y
procedimientos establecidos.
CAPÍTULO III
DESCRIPCION DE RESULTADOS
3.1 Tipo y Diseño de Investigación:
El tipo de investigación es descriptivo – correlacional. Según Hernández,
Fernández y Baptista (2006), los estudios del tipo descriptivo buscan
especificar propiedades, características y riesgos importantes de cualquier
fenómeno que se analice, y los estudios correlaciónales tienen como propósito
conocer la relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto particular.
En la tabla 1, se presenta la distribución de la muestra según el sexo en el nivel
secundario. En donde esta conformado por 60 hombres y por mujeres por 140
escolares. Siendo un total de la muestra 200 estudiantes.
Tabla 1
Muestra distribuida por años de estudios
SEXO
Frecuencia
Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Válidos
masculino 60 30,0 30,0 30,0
femenino 140 70,0 70,0 100,0Total 200 100,0 100,0
Nota: n: 200 estudiantes de secundaria; masculino: 60 estudiantes de secundaria y femenino: 140 estudiantes de secundaria.
Participantes
3.2.1 Población y Muestra
La población estaba constituida por 200 estudiantes del tercero al quinto
año de secundaria, de ambos sexos (hombres y mujeres), entre las
edades de 13 a 16 años, matriculados en el calendario académico 2011
en el turno tarde de la Institución Educativa Nacional Abelardo Quiñones
“Nuevo Chimbote”
En la tabla 2, se presenta la distribución de la muestra por edades de
estudios en el nivel secundario. En donde el tercer año de secundaria
estaba conformado por 39 alumnos de 13 años de edad y 60 alumnos de
14 años, el cuarto año de secundaria por 40 estudiantes de 15 años y 60
alumnos de 16 años de edad. Siendo un total de la muestra 200 escolares.
Tabla 2
Muestra distribuida por años de estudios
EDADFrecuencia Porcentaje Porcentaje
válidoPorcentaje acumulado
Válidos 3 1 ,5 ,5 ,5
13 39 19,5 19,5 20,014 60 30,0 30,0 50,015 40 20,0 20,0 70,016 60 30,0 30,0 100,0Total 200 100,0 100,0
Nota: n: 200 estudiantes de secundaria
3.3 Variables De Estudio
3.3.1 Definición De Variables
3.3.1.1 Definiciones Conceptuales
Agresividad
La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres
vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las
investigaciones sobre la misma le dan el carácter de fenómeno "multidimensional"
(Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988).
Clima Familiar
Se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia
donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc. El desarrollo
personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la organización y el
grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. Citando a Moos, R.
(1974).
3.3.1.2 Definiciones Operacionales
AgresividadSiendo definido por los puntajes que se obtendrán Buss y Perry (1992) de
agresividad ha sido uno de los instrumentos más utilizados en los últimos años en
la investigación en la lista de por los estudiantes de una institución educativa
nacional Nuevo Chimbote.
Clima Social Familiar
Siendo definido por los puntajes que se obtendrán en la lista de la Escala Clima
Social Familiar de (Moos), por los estudiantes de una institución educativa
nacional de nuevo Chimbote.
3.4.- Instrumentos
3.4.1 Escala de Agresividad de Buss y Perry (1992)
Este instrumento fue construido por Buss y Perry (1992) ha sido uno de los
instrumentos más utilizados en los últimos años en la investigación de la conducta
agresiva. Este cuestionario se desarrolló a partir del Hostility Inventory, elaborado
por Buss y Durkee en 1957. Buss y Durkee (1957) diseñaron el Hostility Inventory
con el fin de medir el nivel de agresividad de los individuos.
3.4.2.1 Validez y Confiabilidad
Para el presente estudio se halló la confiabilidad a través del coeficiente alpha, en
donde se presenta las estimaciones de confiabilidad de la consistencia interna
mediante los índices del alpha de Cronbach. En la tabla 3, se observó que la
escala de clima social familiar presenta un índice alfa de Cronbach de ,704 lo cual
indica que el instrumento presenta una alta consistencia interna; por tanto, se
concluye que la escala es confiable.
Tabla 3
Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente alpha para la Escala de
clima social familiar.
Alfa de Cronbach N de elementos
,704 3 Nota: Alpha de cronbach: ,691.
Con respecto a la validez, para este estudio se halló la validez de constructo a
través del ítem test, en donde los coeficientes de correlación de pearson (r) son
altamente significativas p<0.01 para la mayoría de los ítems,. Los resultados de
los análisis de los ítems ejecutados, que identificaron correlaciones significativas
confirman la validez de la escala de agresividad de Buss y Perry (1992)
Tabla 4
Índices de validez para cada ítem en la Escala de Agresividad
ítems r p ítems r P ítems r p ítems r p
1 1 12 -,119 ,09
2
23 ,018 ,797 34 ,222** ,002
2 ,057 ,422 13 -,063 ,37
7
24 ,060 ,395 35 -,003 .965
3 ,033 ,645 14 -,129 ,06
9
25 -,115 ,105 36 -,107 ,131
4 ,252*
*
,000 15 ,314** ,00
0
26 ,011 ,874 37 ,188** ,008
5 ,003 ,965 16 -,162* ,02
2
27 -,055 ,438 38 -,051 ,475
6 ,187*
*
,008 17 ,074 ,29
9
28 -,223*
*
39 -,026 ,710
7 ,043 ,544 18 ,090 ,20
4
29 ,065 ,362 40 -,024 ,736
8 ,133 ,061 19 -,169* ,01
6
30 -,100 ,994
9 -,030 ,675 20 ,049 .49
5
31 -,008 ,914
10 ,141* ,047 21 ,022 ,75
8
32 ,179* ,011
11 ,020 ,779 22 -,117 ,09
8
33 -,064 ,369
Nota: * La correlación es significativa al nivel 0,05 (ítem aceptado) ** La correlación es significante al nivel 0,01
3.4.2 Clima Social Familiar
. La Teoría del Clima Social de Moos.
Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como
base teórica a la psicología ambientalista.
2.4. Dimensiones y áreas del Clima Social Familiar.
Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que
para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como
es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES):
Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las
características psicológicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que
para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como
es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la
familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la
organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros.
Cuyas características son:
1)Relaciones; Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la
caracteriza. Está integrado por 3 subescalas: cohesión, expresividad y
conflicto.
- Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están
compenetrados y se apoyan entre sí.
- Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
- Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
2) Desarrollo; Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en
común. Esta dimensión comprende las subescalas de autonomía,
actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
- Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí
mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
- Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el
trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la acción-
competencia.- Intelectual
- Cultural; grado de interés en las en las actividades de tipo político, intelectual y
cultural y social. - Moralidad
- Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo
ético y religioso.
3) Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de
la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y
control.
- Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la
familia.
- Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y
procedimientos establecidos.
3.4.1.1 Validez y Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del instrumento se utilizó el coeficiente de
Cronbach, dando un coeficiente r de 0.7422, señalando una buena confiabilidad
del instrumento.
Para el presente estudio se halló la confiabilidad a través del coeficiente alpha, en
donde se presenta las estimaciones de confiabilidad como consistencia interna
mediante los índices del alpha de Cronbach. En la tabla 6 los coeficientes alpha
son elevados en las dimensiones de habilidades alternativas a la agresión,
habilidades para hacer frente al estrés, habilidades de planificaciónporque superan
los valores del punto de corte de 0.70, generalmente aceptado como adecuado
para los instrumentos psicológicos. Por tanto, la escala en su integridad muestra
una buena consistencia interna dado que presenta un alpha de de 0.91.
Tabla 6
Estimaciones de confiabilidad mediante el coeficiente alpha para la Escala de
clima social familiar.
Nota: Alpha de cronbach: ,691.
Alfa de Cronbach N de elementos
,691 90
CAPÍTULO IV
CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Ha: Si se aplica un programa de entrenamiento de habilidades entonces se reducirá la conducta agresiva de un grupo de alumnos de 13 y 16 años de edad de la institución Educativa Abelardo Quiñones De Nuevo Chimbote - 2011
H0: si se aplica el programa de entrenamiento de habilidades entonces no se reducirá la conducta agresiva de un grupo de internas de 13 y 16 años de edad de la institución Educativa Abelardo Quiñones De Nuevo Chimbote - 2011
Al comparar los resultados se da con que menor clima social familiar mayor agresividad, sin embargo en los niveles según sexo se da una igualdad tanto en la agresividad como en clima social familiar.
CAPÍTULO V
DISCUSION DE RESULTADOS
RESULTADOS:
Análisis Descriptivo de los Niveles Clima Social Familiar para la Muestra Total
Estadísticos de los elementos
Media Desviación típica N
relación 15,91 3,004 200
Desarrollo 25,44 4,752 200
estabilidad 10,15 2,534 200
● MUESTRA TOTAL
Se apreció que el 27.5 % de los estudiantes presentaron un bajo nivel de
agresividad , 49.5% obtuvieron un moderado nivel de agresividad y un 23%
obtuvieron un alto nivel de agresividad.
Tabla 9 Niveles de agresividad en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Nacional de Nvo. Chimbote
nivel
Frecuencia Porcentaje
Válidos nivel bajo 55 27,5
Nivel moderado 99 49,5
nivel alto 46 23,0
Total 200 100,0
Nota: * p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01
Nota: alto nivel de agresividad 23%, moderado nivel de agresividad: 49.5% y
bajo nivel de agresividad: 27.5%.
● Análisis Correlacional de las Variables Agresividad y clima social familiar
Existe una relación significativa y directa entre clima social familiar y
agresividad
Tabla 16Coeficiente de correlación entre Autocontrol y Habilidades Sociales
Correlaciones
total_F TOTAL_AGRE
Clima social familiar Correlación de Pearson 1 -,055
Sig. (bilateral) ,440
N 200 200
agresividad Correlación de Pearson -,055 1
Sig. (bilateral) ,440
N 200 200
Nota: ** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
● Análisis Comparativo de clima social familiar según el Sexo
Existen diferencias significativas entre los niveles de clima social familiar que
presentan los varones con respecto a las mujeres.
Tabla 17 Comparación de medias de los Niveles de clima social familiar según sexo
SEXO
Frecuencia Porcentaje
Válidos mujer 60 30,0
hombre 140 70,0
total 200 100,0
Nota: * p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01
Existen diferencias significativas entre los niveles de clima social familiar entre los
estudiantes varones con respecto a las mujeres según sexo.
Tabla 18 Comparación de medias de clima social familiar según sexo
Sexo N Media DS t gl p
Masculino 116 179.41 28,46 -2.457 263 .440
Femenino 149 178.79 26.80
Nota: * p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01
Análisis Comparativo de agresividad según el SexoExisten diferencias significativas entre los niveles de agresividad en los
estudiantes varones con respecto a las mujeres según su sexo.
Tabla 18 Comparación de medias de agresividad según sexo
Sexo N Media DS t gl p
Masculino 116 179.41 28,46 -2.457 263 0.00
Femenino 149 178.79 26.80
Nota: * p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01
● Análisis Comparativo de agresividad según Edad
No existen diferencias significativas entre los niveles de agresividad que
presentaron los alumnos según edad. Comparación de agresividad según edad
Nota: * p ≤ 0.05; **p ≤ 0.01
CAPÍTULO VI
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
6.1.- CONCLUSIONES
La agresividad es cualquier forma de conducta que pretende causar daño físico o
psicológico a alguien u objeto, ya sea este animado o inanimado.
Las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño
ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos,
ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás.
La conducta agresiva es un comportamiento dependiente de factores situacionales
y a nivel de organismo. Se acepta factores hereditarios, pero se da primordial
importancia a factores ambientales.
Tratar la conducta agresiva no implica simplemente su reducción o eliminación,
sino que también es necesario fortalecer comportamientos alternativos a la
agresión. Por lo tanto hablar de cómo tratar la agresión, resulta imprescindible
hablar también de cómo incrementar comportamientos alternativos.
Para prevenir el comportamiento agresivo la mejor estrategia consiste en disponer
el ambiente de modo que el niño no aprenda a comportarse agresivamente, y por
el contrario, si lo dispongamos de modo que le resulte asequible el aprendizaje de
conductas alternativas a la agresión.
6.2.- RECOMENDACIONES
¿QUE PUEDEN HACER LOS PADRES Y LOS PROFESORES?
1. Definición de la conducta:Hay que preguntarse en primer lugar qué es lo que el niño está haciendo
exactamente. Si la respuesta es confusa y vaga, será imposible lograr un
cambio. Con ello se quiere decir que para que esta fase se resuelva
correctamente es necesario que la respuesta sea específica. Esas serán
entonces las conductas objetivo.
2. Frecuencia de la conducta Confeccionar una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el niño
emite la conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hácerlo
durante una semana.
3. Definición funcional de la conductaAquí se trata de anotar qué provocó la conducta para lo cual será necesario
registrar los antecedentes y los consecuentes. Examinar también los datos
específicos de los ataques. Por ejemplo, ¿en qué momentos son más
frecuentes?
4. Procedimientos a utilizar para la modificación de la conducta Plantearse en la elección dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y
reforzar respuestas alternativas deseables (si esta última no existe en el
repertorio de conductas del niño, deberemos asimismo aplicar la enseñanza
de habilidades sociales).
Ciertas condiciones proporcionan al niño señales de que su conducta
agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el
colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el niño sabe
que pegando a sus compañeros, éstos le cederán el balón, habrá que poner
a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso.
5. Debemos reducir el contacto del niño con los modelos agresivos. Por
el contrario, conviene suministrar al niño modelos de conducta no agresiva.
Muéstrele al niño otras vías para solucionar los conflictos: el razonamiento,
el diálogo, el establecimiento de unas normas. Si los niños ven que los
adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo, y con ello se
obtienen unas consecuencias agradables, podrán imitar esta forma de
actuar.
6. Reducir los estímulos que provocan la conducta.
Enseñe al niño a permanecer en calma ante una provocación.
7. Recompensar al niño cuando éste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo.
Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como
finalidad comprometer al niño en el proyecto de modificación de conducta.
Es un escrito en el que se indica qué conductas el niño deberá emitir ante
las próximas situaciones conflictivas y que percibirá por el adulto a cambio.
Asimismo se indica qué coste tendrá la emisión de la conducta agresiva. El
contrato deberá negociarse con el niño y revisarlo cada X tiempo y debe
estar bien a la vista del niño. Se tiene que registrar a diario el nivel de
comportamiento del niño porque la mera señal del registro ya actúa como
reforzador.
8. Poner en práctica el plan: cuando ya se ha determinado qué procedimiento se utilizará, puede comenzar a ponerlo en funcionamiento.Debe continuar registrando la frecuencia con que el niño emite la conducta
agresiva para así comprobar si el procedimiento utilizado está o no
resultando efectivo. No olvide informar de la estrategia escogida a todos
aquellos adultos que formen parte del entorno del niño. Mantenga una
actitud positiva. Luche por lo que quiere conseguir, no se desmorone con
facilidad. Por último, fíjese en los progresos que va haciendo el niño más
que en los fallos que pueda tener.
9. Evaluar los resultados del programa: Junto con el tratamiento que se ha decidido para eliminar la conducta agresiva del niño Si ha planificado también reforzar las conductas alternativas de
cooperación que simbolizan una adaptación al ambiente. Una vez
transcurridas unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deberá
proceder a su evaluación. Si no ha obtenido ninguna mejora, por pequeña
que sea, algo está fallando, así es que se deberá volver a analizar todos los
pasos previos. La hoja de registro nos ayudará para la evaluación de
resultados. Si ha llegado al objetivo previsto, es decir, reducción de la
conducta agresiva, no se debe dejar drásticamente el programa que se
efectúa, porque se debe preparar el terreno para que los resultados
conseguidos se mantengan. Para asegurarse de que el cambio se
mantendrá, elimine progresivamente los reforzadores materiales.
CAPÍTULO VII
REFERENCIAS Y ANEXOS
7.1.- REFERENCIAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad . http://www.terapia-psicologica.com.mx/agresividad.php . http://www.terapia-psicologica.com.mx/agresividad.php . http://html.rincondelvago.com/agresion-en-
adolescentes.html. http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/clima-social-
familiar-y-rendimiento-academico. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=294345 . http://www.unjbg.edu.pe/coin/pdf/01010801004.pdf .
7.2.- ANEXOSEl cuestionario de agresividad de Buss y Perry (1992) ha sido uno de los
instrumentos más utilizados en los últimos años en la investigación de la conducta
agresiva. Este cuestionario se desarrolló a partir del Hostility Inventory, elaborado
por Buss y Durkee en 1957. Buss y Durkee (1957) diseñaron el Hostility Inventory
con el fin de medir el nivel de agresividad de los individuos.
TEST AQ
Grado: Edad: Sexo: Religion:
A CONTINUACIÓN ENCONTRARÁ UNA SERIE DE FRASES SOBRE FORMAS DE PENSAR, SENTIR O ACTUAR. LEA ATENTAMENTE CADA UNA DE ELLAS Y DECIDA EN QUÉ GRADO PUEDEN APLICARSE A USTED MISMO. SU TAREA CONSISTE EN VALORAR CADA FRASE RODEANDO CON UN CÍRCULO AQUELLA ALTERNATIVA (5, 4, 3, 2, O 1) QUE MEJOR DESCRIBA SU FORMA DE SER SIGUIENDO ESTA ESCALA:
5. Completamente VERDADERO para
mi
4. Bastante VERDADERO para
mi
3. Ni VERDADERO ni FALSO para mi
2. Bastante FALSO para mi
1. Completamente FALSO para mi
1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona. 5 4 3 2 1
2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos. 5 4 3 2 1
3. Me enfado rapidamente, pero se me pasa en seguida. 5 4 3 2 1
4. A veces soy bastante envidioso. 5 4 3 2 1
5. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 5 4 3 2 1
6. A menudo no estoy de acuerdo con la gente. 5 4 3 2 1
7. Cuando estoy frustrado, suelo mostrar mi irritacion. 5 4 3 2 1
8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 5 4 3 2 1
9. Si alguien me golpea, le respondo golpeandolo tambien. 5 4 3 2 110. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos. 5 4 3 2 1
11. Algunas veces me siento como un barill de polvora a punto de estallar. 5 4 3 2 1
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades. 5 4 3 2 1
13. Me suelo implicar en las peleas algo mas de lo normal. 5 4 3 2 1
14. Cuando la gente no esta de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir con ellos. 5 4 3 2 1
15. Soy una persona apacible. 5 4 3 2 1
16. Me pregunto por que algunas veces me siento tan resentido por algunas cosas. 5 4 3 2 1
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago. 5 4 3 2 1
18. Mis amigos dicen que discuto mucho. 5 4 3 2 1
19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 5 4 3 2 1
20. Se que mis “amigos” me critican a mis espaldas. 5 4 3 2 1
21. Hay gente que me incita a tal punto que llegamos a pegarnos. 5 4 3 2 1
22. Algunas veces pierdolos estribos sin razon. 5 4 3 2 1
23. Desconfio de los desconocidos demasiado amigables. 5 4 3 2 1
24. No encuentro ninguna buena razon para pegarle a una persona. 5 4 3 2 1
25. Tengo dificultades para controlar mi genio. 5 4 3 2 1
26. Algunas veces siento que la gente se esta riendo de mi a mis espaldas. 5 4 3 2 1
27. He amenazado a gente que conosco. 5 4 3 2 1
28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto que querran. 5 4 3 2 1
29. He llegado a estar tan furioso que he roto cosas. 5 4 3 2 1
30. En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpiar a alguien. 5 4 3 2 1
31. A menudo discuto con los demas. 5 4 3 2 1
